閱讀教育方案精選(九篇)
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第1篇：閱讀教育方案范文
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；方案
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0095-01
在現(xiàn)代的課堂中，我們只對(duì)教師的教法進(jìn)行了重視，而卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了忽視，最后導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，成績(jī)一再下滑。所以，對(duì)于初中的語文課堂，要想讓學(xué)生成為課堂的主體，并能不斷得配合老師講課，讓整個(gè)課堂達(dá)到高效課堂的效果，這對(duì)于教師來說是一件非常重要的事情。我們以初中語文課堂閱讀為例，在對(duì)其進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查和分析中，總結(jié)出了以下激活學(xué)生學(xué)習(xí)活力的方法。
1.對(duì)學(xué)生的所需進(jìn)行了解
在語文課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的擅長(zhǎng)進(jìn)行講解，講一些他們喜歡聽的，這是因?yàn)榻虒W(xué)是教師"教"學(xué)生"學(xué)"的共同結(jié)果。所以，老師要對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)愛好進(jìn)行了解。只有這樣，才能在課堂中達(dá)到一個(gè)活力的效果。與此同時(shí)，老師在了解學(xué)生特長(zhǎng)的時(shí)候還要對(duì)他們的知識(shí)水平進(jìn)行了解，根據(jù)他們各自的基礎(chǔ)進(jìn)行合適的教學(xué)，最后讓基礎(chǔ)稍差的同學(xué)能夠進(jìn)一步掌握書本知識(shí)，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)更能擴(kuò)充自己的知識(shí)水平。
2.為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果可以擁有一個(gè)良好的氛圍，他們就會(huì)提高學(xué)習(xí)的速度。因此，對(duì)于初中語文課堂閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們將默讀課文變成大聲朗讀課文，最后變成單獨(dú)閱讀，自己領(lǐng)會(huì)，再加上老師的正確指導(dǎo)，這樣就會(huì)更好的培養(yǎng)學(xué)生們的語文閱讀能力以及閱讀觀，在以后的生活中可以不斷的完善自己的人生。對(duì)于老師的正確指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在：在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，老師要指導(dǎo)他們?nèi)绻谖闹杏胁焕斫獾脑~語或句子出現(xiàn)時(shí)要做出標(biāo)記，在老師講解時(shí)并要重點(diǎn)聽講。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生們正確積累好詞好句，有助于提升他們的閱讀水平。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，無論對(duì)于老師還是學(xué)生，都可以擁有平等相處的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠大膽發(fā)言。
3.對(duì)學(xué)生的情商進(jìn)行加強(qiáng)
在初中語文課堂閱讀中，教師不能就僅僅只關(guān)注學(xué)生的興趣，同時(shí)對(duì)他們的其他方面還要進(jìn)行關(guān)注，譬如課堂表現(xiàn)和生活習(xí)慣等。如果老師想讓學(xué)生在課堂上可以充滿活力，最好的辦法就是不僅讓學(xué)生積極學(xué)生，同時(shí)還要讓他們永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離課堂紀(jì)律。在《論語》中，孔子曾將講到"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，這句話的重點(diǎn)就在于"樂"，的確如此，在學(xué)習(xí)中，"興趣是最好的老師"。所以，在初中語文課堂閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該以學(xué)生的興趣作為基礎(chǔ)，然后再進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生們自覺的與老師配合，對(duì)閱讀課充滿學(xué)習(xí)的興趣。
4.對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育進(jìn)行重視
在課堂中，老師與學(xué)生是互相影響的。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們成為課堂的核心，能夠在老師的正確指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)手與大腦的并用，實(shí)踐與理論的相互補(bǔ)充。而對(duì)于這些的方案實(shí)現(xiàn)的最好辦法就是對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化教育，例如開展分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；開展自主探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)自己的自主性和獨(dú)立性進(jìn)行開拓，能夠在以后生活中完善自己；開展實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德智體美勞教育全面發(fā)展，同時(shí)還可以讓他們進(jìn)一步熱愛大自然。
5.老師要擁有平常心
對(duì)于老師的平常心，意思就是無論面對(duì)怎樣的班級(jí)怎樣的學(xué)生，老師都會(huì)用平常心進(jìn)行講課，并同時(shí)還能讓課堂充滿活力。因此，平常心是一位老師走向成功的基本所在。與此同時(shí)，老師還應(yīng)該在課后進(jìn)行思考，思考用什么樣的教學(xué)心態(tài)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為課堂的主體，并能夠積極得配合老師，讓整個(gè)課堂都充滿活力。
6.對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行提高
在課堂上，要想讓學(xué)生充滿活力，提高教學(xué)策略是必不可少的，而怎樣才能提高教學(xué)策略呢，這已經(jīng)成為老師教學(xué)中的重點(diǎn)難題了。通過對(duì)各大高校課堂的分析，我們對(duì)提高教學(xué)策略總結(jié)出了以下方面：對(duì)于老師，一定要做好課前準(zhǔn)備工作，并在課堂上能夠正確指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的相互配合效果，而不能只重視應(yīng)試教育，老師主動(dòng)教與學(xué)生被動(dòng)學(xué)，應(yīng)該不斷的鼓勵(lì)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，老師還要不斷地增長(zhǎng)自己的能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在課堂上應(yīng)用合適的教學(xué)方法。
總結(jié)：綜上所述，想要在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，其老師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠積極得配合老師，還能成為課堂的主體，在老師的正確教學(xué)方法中對(duì)學(xué)習(xí)充滿活力。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：閱讀教育方案范文
基本理念
從培養(yǎng)目標(biāo)看，缺少終身學(xué)習(xí)的理念 《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出作為一名合格的小學(xué)教師：師德為先，學(xué)生為本，能力為重。熱愛小學(xué)教育專業(yè)，履行教師職業(yè)道德，為人師表，教書育人，終身學(xué)習(xí)，根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律，以小學(xué)生為主體，促進(jìn)其健康、快樂發(fā)展。能把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平。通過比較分析初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)四年的本科生培養(yǎng)方案（以下簡(jiǎn)稱為《培養(yǎng)方案》）可以看出，盡管課程設(shè)置、課程內(nèi)容不斷變化，但是培養(yǎng)目標(biāo)始終不變，一直都是：培養(yǎng)熱愛小學(xué)教育事業(yè)，掌握現(xiàn)代教育基本理論，具有先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)，能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的從事小學(xué)教育工作的專門人才。筆者發(fā)現(xiàn)，《培養(yǎng)方案》目標(biāo)和《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念還是比較吻合的，但是也有一些不足，比如最重要的師德方面，《培養(yǎng)方案》目標(biāo)上僅僅要求了熱愛小學(xué)教育事業(yè)，而沒有把為人師表，教書育人，自尊自律，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展等納入其中，而且忽視了終身學(xué)習(xí)，這是不足之處，但是相比于筆者查閱到的其他19所高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，目標(biāo)幾乎都是培養(yǎng)小學(xué)教師，特別是成為骨干教師、學(xué)科帶頭人、專家型教師等已經(jīng)全面了很多，比如首都師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)和技能，能在小學(xué)從事教育、教學(xué)和研究工作，具有現(xiàn)代教育觀念的、具有學(xué)士學(xué)位的大學(xué)本科的骨干教師。某綜合性大學(xué)是使學(xué)生成為有見識(shí)、有能力、有責(zé)任感的自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)忠誠教育事業(yè)，具有現(xiàn)代教育理念……較強(qiáng)教育、科研、管理能力，適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的高素質(zhì)小學(xué)教師。所以，筆者認(rèn)為，如果在我們的《培養(yǎng)方案》中更強(qiáng)調(diào)師德，加入終身學(xué)習(xí)，那就和《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念更吻合了。（見表一）
從課程設(shè)置看，師德、終身學(xué)習(xí)方面課程有待加強(qiáng) 仔細(xì)分析從2009年至2012年的《培養(yǎng)方案》，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一年教育類、心理類以及實(shí)踐類、專業(yè)類課程都占絕大部分，說明已經(jīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》大力培養(yǎng)未來小學(xué)教師的各種能力，當(dāng)然，筆者認(rèn)為，欠缺的還是師德、終身學(xué)習(xí)方面的課程，當(dāng)然這個(gè)可以在每門課的教學(xué)過程中滲透，即我們所說的隱性課程，可滲透實(shí)施情況究竟怎樣，這是很難把握的，所以，適當(dāng)?shù)募右恍┻@類課程也是有必要的。
基本內(nèi)容
從課程設(shè)置看，課程體系構(gòu)建基本符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求 小學(xué)教育專業(yè)有別于教育學(xué)科類專業(yè)。其他教育學(xué)科類的專業(yè)主要是培養(yǎng)教育學(xué)科類的科研人員、教學(xué)人員和教育管理行政人員，而小學(xué)教育專業(yè)則主要培養(yǎng)小學(xué)包括數(shù)學(xué)、語文等各科教學(xué)人員。培養(yǎng)目標(biāo)不同，決定課程設(shè)置不同。雖然都設(shè)有教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育史等教育類學(xué)科，但其他教育學(xué)科類專業(yè)是以此為主，而小學(xué)教育專業(yè)雖然也非常重視教育類學(xué)科的設(shè)置，但還必須重視語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科。我們的《培養(yǎng)方案》中也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，見表二：專業(yè)課學(xué)分共計(jì)100分，專業(yè)必修就是指教育學(xué)、心理學(xué)等課程，共計(jì)18.5分，占18.5%，而方向必修占了39.5%，可見小學(xué)教育專業(yè)對(duì)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的重視程度高;還可以看出，實(shí)踐類課程占了32%，小學(xué)教育專業(yè)對(duì)于職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度可見一斑。同時(shí)，從表三可知，《培養(yǎng)方案》的設(shè)置基本符合標(biāo)準(zhǔn)要求。
從課程實(shí)施看，需要注重教學(xué)質(zhì)量提升 “教師決定學(xué)校教育改革的成敗是不爭(zhēng)的事實(shí)”，因?yàn)椤敖處熓墙虒W(xué)素質(zhì)的保證人和學(xué)校教育改革的仲裁者和執(zhí)行者，教師自身的專業(yè)素質(zhì)往往決定改革的成敗”，“教師既是大多數(shù)批評(píng)的靶子又是改革的唯一希望”。以上這些都說明教師的質(zhì)量直接影響著學(xué)校的質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生的質(zhì)量，而這種教師培養(yǎng)的媒介之一就是師范學(xué)校里所學(xué)習(xí)的課程。而師范學(xué)校里所學(xué)習(xí)的課程就必須依托于大學(xué)老師的教，大學(xué)老師的言傳身教，絕大部分課程、絕大部分老師都能按照課程目標(biāo)、課程性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)、進(jìn)行評(píng)價(jià)，不管是過程評(píng)價(jià)、閉卷考試、開卷考試，都選擇了最好的考核方式，但是也不排除個(gè)別教師一味的按照自己之前準(zhǔn)備好的課件去讀，而不考慮學(xué)生已有水平或者學(xué)生要求。仔細(xì)閱讀《標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)我們對(duì)于職前教師的培養(yǎng)確實(shí)還存在很多的不足，課程設(shè)置再好，也需要正的實(shí)施好每門課程，否則一切都是紙上談兵。
課程建設(shè)與課程實(shí)施
通過比較《小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案》與《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，不難發(fā)現(xiàn)其契合度之高足以令人贊賞制定者的高瞻遠(yuǎn)矚。但是《培養(yǎng)方案》也有其不足之處，比如對(duì)師德訓(xùn)練方面的課程、終身學(xué)習(xí)方面的課程以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的課程比重都不大等?？偨Y(jié)建議如下：
加設(shè)閱讀類課程 風(fēng)靡全球的暢銷書《如何閱讀一本書》中有這樣一句話：一個(gè)大學(xué)就算什么也不培養(yǎng)，也要培養(yǎng)一個(gè)會(huì)主題閱讀的人，所以在必修課、選修課中可以適當(dāng)加入一些關(guān)于閱讀的課程，以培養(yǎng)會(huì)基礎(chǔ)閱讀、分析閱讀、檢視閱讀、主題閱讀的準(zhǔn)教師，通過對(duì)這樣的課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生們可以更有效率的涉獵更多種書籍，通過大量閱讀樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，做一個(gè)有獨(dú)立思考能力、自我反思能力、創(chuàng)新能力的準(zhǔn)教師。教師才是最重要的課程資源，只有教師本身教育理念正確、先進(jìn)，教師修養(yǎng)高，知識(shí)儲(chǔ)備豐富、人格魅力強(qiáng)，才能更好地學(xué)、更好地教。俗話說，親其師，信其道，所以，我們必須加強(qiáng)對(duì)職前小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，而不只是停留在注重知識(shí)與技能發(fā)展方面的訓(xùn)練方面。通過閱讀課的開展，學(xué)生很多能力自然就得到了發(fā)展，《標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)教師關(guān)于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力培養(yǎng)問題就迎刃而解了。
增加與小學(xué)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的課程，整合其他課程 《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)方面分別從小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教育教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都給予了明確的要求，這些課程在我們的《培養(yǎng)方案》中都有所體現(xiàn)，在學(xué)科知識(shí)方面，也明確指出：掌握所教學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法;了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐、少先隊(duì)活動(dòng)的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。從《培養(yǎng)方案》中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科知識(shí)方面做得顯然是不夠的，真正針對(duì)小學(xué)學(xué)科教學(xué)的課程每個(gè)專業(yè)方向只有一門課：小學(xué)數(shù)學(xué)（語文、英語、科學(xué)）教學(xué)論，因此，我們需要整合培養(yǎng)方案，多開設(shè)學(xué)科教學(xué)方面課程，比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀、小學(xué)數(shù)學(xué)教具制作等，這樣能讓我們的學(xué)生學(xué)科知識(shí)突出，試想一下，如果我們的學(xué)生熟練掌握小學(xué)教材所有內(nèi)容，熟練所有內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，面試官有可能淘汰這樣的入職老師嗎？
豐富社團(tuán)課類別，改變社團(tuán)課的上課形式 《標(biāo)準(zhǔn)》中多次強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師少先隊(duì)組織工作的重要性，為進(jìn)一步提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，切實(shí)保證并提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的水平，進(jìn)而增強(qiáng)我院學(xué)生未來在小學(xué)教師職業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，初等教育學(xué)院師生本著實(shí)事求是的原則，在完善和發(fā)展既定本科生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，群策群力、集中智慧，制定出“小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”模塊?？墒?，學(xué)院大力著手的社團(tuán)課的開設(shè)情況究竟怎樣？老師怎么上課？學(xué)生社團(tuán)怎么組織課？學(xué)生到底為什么選這門課？通過這門社團(tuán)課學(xué)生到底得到了什么發(fā)展？筆者對(duì)初等教育學(xué)院大二、大三共三百六十個(gè)未上過、正在上、已上過社團(tuán)課的同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)社團(tuán)課建設(shè)還是存在很多問題的：應(yīng)付學(xué)分、內(nèi)容形式單一，并不是很受大家歡迎，比如實(shí)用寫作，如果內(nèi)容是通知、邀請(qǐng)函、請(qǐng)柬、文件等寫作方面的是不是更好;教師講課的時(shí)間比較少，優(yōu)秀的學(xué)生代課沒有權(quán)威性，不擅長(zhǎng)組織，授課有些懈怠，學(xué)生沒有太大興趣;社團(tuán)課招收人數(shù)太少，不公平選拔;組織紀(jì)律上有問題等等，這些都是學(xué)生們反映的問題。
作為一名小學(xué)準(zhǔn)教師，實(shí)踐能力是很重要的，所以實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)鍛煉是必須的，而社團(tuán)課就是一個(gè)培養(yǎng)實(shí)踐能力的載體，因此，只要把社團(tuán)課落到實(shí)處，我們培養(yǎng)出的小學(xué)準(zhǔn)教師能力就會(huì)更強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：閱讀教育方案范文
幼兒的學(xué)習(xí)都是從語言能力學(xué)習(xí)開始，從事學(xué)前教育的教師必須具備較強(qiáng)的語言領(lǐng)域的教學(xué)能力。根據(jù)《幼兒園語言教學(xué)法教學(xué)大綱》，幼兒園的語言領(lǐng)域教學(xué)包括幼兒講述、語言教學(xué)游戲、詩歌教學(xué)、故事教學(xué)、日常生活中的語言培養(yǎng)及早期閱讀等內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中所應(yīng)具備的能力即是教學(xué)能力，內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識(shí)組織和傳授能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力、課堂管理能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力、教學(xué)研究能力以及教學(xué)反思和改進(jìn)能力。
從我國(guó)當(dāng)前教育環(huán)境來看，學(xué)前教育在各級(jí)各類教育活動(dòng)中仍然較為薄弱，尤其在中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的語言教育能力方面的教育現(xiàn)狀很不理想。
一、學(xué)前教育專業(yè)的語言教育能力的教學(xué)問題
學(xué)前教育專業(yè)的語言教育能力的教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)生源質(zhì)量不佳，并且學(xué)科教學(xué)時(shí)間短。
(2)該專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐，組織實(shí)施方案過程的技能技巧不足。教案與教學(xué)意圖、實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)，并且教案存在機(jī)械模仿現(xiàn)象。
(3)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生受到單一性教學(xué)方法的影響，教師在口語教學(xué)中常常沿襲傳統(tǒng)的單向傳授法，理論傳授方式單一。
(4)課程內(nèi)容存在局限性，往往學(xué)前教育專業(yè)的口語教學(xué)只側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的口語技能，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力得不到良好的發(fā)展。
二、解決學(xué)前教育專業(yè)的語言教育能力的教學(xué)問題的建議
對(duì)于如何解決上述問題，本人根據(jù)多年在中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)建議：
(一)進(jìn)行課堂模擬教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是不可能完全在幼兒園里實(shí)施活動(dòng)方案的。無論在智力上還是生理上，小孩子都處于較快的成長(zhǎng)期，不同年齡的幼兒具有不同的性格特點(diǎn)和行為特征，所以在制定有關(guān)活動(dòng)方案的時(shí)候要考慮小孩子的實(shí)際狀況，并了解幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的基本方式。但是，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以為了使活動(dòng)計(jì)劃更加周密，就要驗(yàn)證活動(dòng)計(jì)劃的合理性，教學(xué)方法的可行性。
為了使我們的活動(dòng)方案適應(yīng)孩子們的學(xué)習(xí)狀況，首先應(yīng)該進(jìn)行課堂模擬教學(xué)活動(dòng)，其次觀看優(yōu)秀幼師的教學(xué)視頻，從中作比較找出自身的不足，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。同時(shí)還應(yīng)該定期定量進(jìn)行見習(xí)，尋找合適的時(shí)間在幼兒園中聯(lián)系優(yōu)秀教師并在其課堂上認(rèn)真聽課，善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并將其與自己的模擬課堂進(jìn)行比較，以便更加容易找出自己的不足之處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自己的教學(xué)能力，充分體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)課堂，學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼師制作教案的方法并融入自己的特色，從而形成自己的教案。
(二)改革教學(xué)模式和方法，提升學(xué)生綜合能力
1.改革教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于幼兒園的小孩子來說，他們才剛開始接觸到學(xué)習(xí)，他們對(duì)周圍的一切事物乃至學(xué)習(xí)都抱有好奇心，尚未形成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師要激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性了，從而引領(lǐng)他們開動(dòng)腦筋思考、探究問題。為了吸引孩子們的學(xué)習(xí)興趣，教師必須勇于改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，營(yíng)造有趣而活躍的課堂氛圍;充分利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的問題情境，一方面可以激發(fā)孩子們的求知欲望，另一方面還可以使孩子們從中受到啟發(fā)。為了有效提高學(xué)生的語言能力與組織能力，建議讓學(xué)生參加一些有趣的人才培養(yǎng)活動(dòng)，這樣還能培養(yǎng)他們的興趣，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用。
2.結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，分組集體備課。
由于學(xué)生的智力和能力發(fā)展情況不一樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異進(jìn)行分組，共同備課，這樣能使學(xué)生的智力得到有效的發(fā)揮。而學(xué)生輪流進(jìn)行試講還可以避免個(gè)別學(xué)生逃避講課，講完后互相點(diǎn)評(píng)，這樣能更加容易發(fā)現(xiàn)備課中的不足之處，還能對(duì)組織環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力將會(huì)得到很大的提高，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.綜合各學(xué)科力量，提升學(xué)生綜合能力。
語言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力的培養(yǎng)必須要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉與積累才能形成，所以要凝聚多學(xué)科力量，使學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)的過程中相互交流、共同合作，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中提高學(xué)生的教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行能力。在教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)制定合理的教學(xué)目標(biāo)的能力。在制定教學(xué)目標(biāo)之前要充分分析、理解好教學(xué)內(nèi)容，并通過合適的教學(xué)方法來授課;在安排活動(dòng)之前，一定要先了解活動(dòng)的原則，具有良好的組織的能力，在執(zhí)行教育活動(dòng)的過程中更要懂得如何照顧學(xué)生，注意學(xué)生的安全，注重學(xué)生的身心健康發(fā)展;活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生能對(duì)自己的安排及時(shí)作出反思以提高自己的能力。
(三)加強(qiáng)讀、寫、說三個(gè)方面語言教育能力的訓(xùn)練
重視讀、寫、說三個(gè)方面語言教育能力可以培養(yǎng)學(xué)生語言教育能力，而這三方面也是提高學(xué)前教育專業(yè)語言領(lǐng)域教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。學(xué)生要制定具有針對(duì)性的訓(xùn)練方案，以便自己在不同的場(chǎng)合中能靈活運(yùn)用語言表達(dá)自己的教學(xué)想法，同時(shí)要為幼兒創(chuàng)造和諧、愉悅的語言氛圍。要想真正提高學(xué)生的語言教育能力，首先要提高學(xué)生的閱讀能力，因?yàn)榱己玫拈喿x能力能使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地獲取信息。
為此必須對(duì)他們進(jìn)行文言作品閱讀訓(xùn)練、現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典閱讀訓(xùn)練以及幼兒文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練。
1.鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。
學(xué)生要多讀我國(guó)的一些古代名著，如《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等，因?yàn)檫@些名著能使學(xué)生積累更多的語言詞匯，豐富學(xué)生的語言詞庫，使學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵與內(nèi)在修養(yǎng)得到極大的提高，那么學(xué)生的語言運(yùn)用能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。但是要從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，還要依靠學(xué)生的長(zhǎng)期堅(jiān)持，唯有不斷的努力與堅(jiān)持才能形成一種良好的閱讀習(xí)慣，才能更好地獲取信息，以便更好地傳達(dá)信息。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生讀夠一定量的經(jīng)典文學(xué)作品，自然就會(huì)受到書本內(nèi)容的影響，形成讀書人特有的言談舉止、氣質(zhì)風(fēng)范，便是人們常說的“腹有詩書氣自華”。但對(duì)于某些文言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品更適合他們閱讀，因?yàn)楝F(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品的語言比較容易理解，使學(xué)生更容易產(chǎn)生閱讀興趣。建議他們將現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品和文言作品穿插起來閱讀，這樣能使他們的語文知識(shí)多元化，有助于培養(yǎng)他們的語言應(yīng)變能力。同時(shí)建議學(xué)生通過寫讀后感或者閱讀心得來評(píng)價(jià)書籍，這樣提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。歸結(jié)到底，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的工作對(duì)象是幼兒，所以該專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該重點(diǎn)涉獵優(yōu)秀的幼兒文學(xué)，甚至能夠完整背誦一些重點(diǎn)篇目。大部分幼兒文學(xué)作品是成人為幼兒創(chuàng)作的，但也有一些是兒童自己創(chuàng)作的，因而更能反映出幼兒的真實(shí)心理。通過幼兒文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練不僅能夠使學(xué)前專業(yè)學(xué)生更深入地感知幼兒心靈，積累幼教素材，更能為開展幼兒教育打下文學(xué)基礎(chǔ)。通過以上三種閱讀能力的方法訓(xùn)練，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在語言領(lǐng)域能力的培養(yǎng)能夠得到極大提高，他們的語言組織和調(diào)動(dòng)能力也能進(jìn)一步加強(qiáng)，優(yōu)化他們的語言能力素養(yǎng)，為幼兒語言教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)書面語言訓(xùn)練。
同時(shí)還要進(jìn)行書面語言訓(xùn)練，包括書面感受訓(xùn)練和文學(xué)創(chuàng)編訓(xùn)練等這兩個(gè)方面。為了加深學(xué)生的生活感悟，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和心理素質(zhì)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生先用自己的話概括該作品或者評(píng)價(jià)該作品，然后再與同學(xué)進(jìn)行討論，并把重要的觀點(diǎn)寫在紙上，以此鍛煉學(xué)生書面語言的組織駕馭能力。如此一來，他們未來在教學(xué)中就能更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞文學(xué)作品的語言美、感受作品的語言節(jié)奏和韻律、體會(huì)作品的情感氛圍時(shí)便會(huì)更加得心應(yīng)手，使幼兒真正領(lǐng)會(huì)作品的感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力。時(shí)間長(zhǎng)了，良好的表達(dá)習(xí)慣就會(huì)形成，語言的運(yùn)用便也會(huì)得心應(yīng)手了。學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)涵的思考探究能力、對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與闡述能力以及合理運(yùn)用詞語表達(dá)思想的能力將會(huì)有很大的提高。
除了寫讀書感受外，還可以通過文學(xué)創(chuàng)編訓(xùn)練拓展語言能力。讓學(xué)生自己創(chuàng)作、改編一些幼兒文學(xué)樣式，例如歌謠、謎語、兒歌、兒童詩等。中國(guó)漢語詞義內(nèi)涵豐富，只有讓該專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生親自運(yùn)用，他們才會(huì)更深地領(lǐng)悟到詞語的恰當(dāng)使用環(huán)境和方法，達(dá)到最佳的表達(dá)效果。在經(jīng)過大量的閱讀與寫作積累之后，學(xué)生們對(duì)于美的感悟會(huì)更深入，運(yùn)用語言時(shí)也會(huì)掌握主動(dòng)權(quán)，文思如泉涌。
3.加強(qiáng)語言表達(dá)能力訓(xùn)練。
語言表達(dá)能力訓(xùn)練是對(duì)閱讀能力訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練的實(shí)際運(yùn)用，是學(xué)前教育專業(yè)語言領(lǐng)域必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為幼兒教師需要具備良好的語言表達(dá)能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行多層次、多類型的口語訓(xùn)練，如說話能力訓(xùn)練、朗誦能力訓(xùn)練、演講能力訓(xùn)練等，在這些能力訓(xùn)練中他們將會(huì)不自覺的融入之前的閱讀和書面訓(xùn)練的內(nèi)容，給他們的語言表達(dá)增添色彩，充分體現(xiàn)他們的文學(xué)語言的積累成果。并針對(duì)每一次活動(dòng)，開展自評(píng)和互評(píng)，教師指導(dǎo)學(xué)生反思。久而久之，學(xué)生在通過自我思考分析后，從閱讀和生活中就能提煉出獨(dú)特的思想內(nèi)涵，從而更深入、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。
此外，教師還要善于透過學(xué)生的語言文字來感受學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)于學(xué)生的審美觀要給予客觀恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅要使學(xué)生感知美丑善惡，還要重視正面激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知與向往，學(xué)生能感受語言運(yùn)用優(yōu)劣的各種效果。
(四)加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)
中職學(xué)校的師資主要來源于高等師范院校。各高等院校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的招生不能夠刻意降低門檻，對(duì)于語文等語言類學(xué)科的成績(jī)有一定的要求界限。同時(shí)，國(guó)家要加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度。高等院校延長(zhǎng)語言類學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，進(jìn)一步鞏固該專業(yè)學(xué)生的語言能力。
三、結(jié)語
綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)語言領(lǐng)域教學(xué)能力作為中職學(xué)前教育中這一專業(yè)的重要板塊，對(duì)學(xué)生的語言領(lǐng)域的能力具有較高的要求。因此，在進(jìn)行該專業(yè)的教學(xué)工作時(shí)，便應(yīng)緊扣當(dāng)前不斷變化的教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上做出針對(duì)性的改進(jìn)，將培養(yǎng)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的新理念滲透到教學(xué)工作當(dāng)中，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率及質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化，為幼教事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
第4篇：閱讀教育方案范文
關(guān)于開展“閱讀讓自己更睿智，閱讀讓我們的生活更美好”為主題的讀書活動(dòng)的制度和方案
根據(jù)各級(jí)文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，為了營(yíng)造濃郁的校園文化氛圍，突出學(xué)?！皶阈@、和諧校園”的特色，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)校創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，我校制定并開展以“閱讀讓自己更睿智，閱讀讓我們的生活更美好”為主題的讀書活動(dòng)，此次活動(dòng)方案如下。
一、指導(dǎo)思想
圍繞“閱讀讓自己更睿智，閱讀讓我們的生活更美好”這一主題，按照“學(xué)生主體、全員參與、以校為主、輻射家長(zhǎng)”的思路和“內(nèi)容充實(shí)、形式多樣、鼓勵(lì)創(chuàng)新、持之以恒”的要求，大力開展讀書活動(dòng)，引導(dǎo)廣大師生“讀好書，促成長(zhǎng)”，不斷更新教育理念，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，優(yōu)化閱讀環(huán)境，讓校園處處彌漫書香氣息，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展、教師隊(duì)伍充滿活力，逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)型校園建設(shè)，為學(xué)校建設(shè)增添活力。
二、活動(dòng)目標(biāo)
1、在校園內(nèi)營(yíng)造一種“書聲朗朗，書香滿校園”的良好氛圍，使閱讀真正成為學(xué)生的自覺行動(dòng)和生活需要。
2、積極倡導(dǎo)“我與好書同行”的思想，努力踐行“我讀書，我快樂，我成長(zhǎng)”的理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，多讀書，讀好書，好讀書，提高讀寫能力，務(wù)實(shí)文化底蘊(yùn)，陶冶情操。
3、通過開展讀書活動(dòng)，引導(dǎo)老師，家長(zhǎng)一同參與讀書活動(dòng)，營(yíng)造良好的讀書氛圍，推行閱讀型學(xué)校，閱讀型班級(jí)，閱讀型家庭的建設(shè)。
4、通過讀書活動(dòng)提升師生文化素質(zhì)，在全體師生中掀起讀書，不斷更新觀念，拓展視野，努力建設(shè)一支充滿生機(jī)和活力、與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際能力的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、活動(dòng)對(duì)象：全校師生
四、閱讀書目
校長(zhǎng)、德育處和教務(wù)處向全校教師推薦閱讀書目。推薦的書目中包括文學(xué)經(jīng)典、思想修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)、教師技能、班級(jí)管理等方面的書籍，學(xué)校圖書室沒有的書籍教師可以自己購買，學(xué)校給予購書補(bǔ)貼。
（一）教師閱讀書目
第5篇：閱讀教育方案范文
[關(guān)鍵詞]PISA;教育;考試制度
作者簡(jiǎn)介 彭丹丹（1976―），女，南昌師范學(xué)院講師;張?jiān)矗?976―），女，南昌市陽明學(xué)校高級(jí)教師。
（江西南昌 330029）
PISA（Programme for International Student Assessment）（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目的縮寫）是一項(xiàng)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織舉辦的大型學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較研究項(xiàng)目。PISA的測(cè)試對(duì)象為各國(guó)正在學(xué)校就讀的15歲少年，以卷面方式從閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)等三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試，以了解各國(guó)初中學(xué)生，是否具備了未來生活所需的知識(shí)與技能。與選拔性測(cè)試不同的是，PISA旨在對(duì)某一地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，而并非檢測(cè)學(xué)生個(gè)體成績(jī)的好壞，因此，學(xué)生無需對(duì)測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備。每份測(cè)試題由多項(xiàng)選擇與開放式問題組成，可由幾名學(xué)生完成試卷的不同部分。PISA是一項(xiàng)定期的動(dòng)態(tài)監(jiān)控方案，每三年開展一次評(píng)價(jià)。2000年，首次評(píng)價(jià)在43個(gè)國(guó)家中展開。2000年首次舉行，而后每3年評(píng)價(jià)一次，但每一次評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)有所不同。2000年P(guān)ISA重點(diǎn)考察閱讀能力，2003年的重點(diǎn)是數(shù)學(xué)能力，2006年則為科學(xué)能力。
2009年4月，根據(jù)OECD的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，上海152所學(xué)校的5115名學(xué)生，代表全市各類中學(xué)約10萬名15歲在校生參加測(cè)試，參與率和覆蓋率分別達(dá)到97.8%和98.6%。測(cè)試結(jié)果顯示，在全球約47萬名接受測(cè)試的15歲學(xué)生中，上海學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得分為556分，高出第二位的韓國(guó)學(xué)生17分;數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)得分為600分和575分，分別高出第二位38分和21分。上海學(xué)生的閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)良好。精熟度最高的“6級(jí)”中，上海占2.4%，僅低于新加坡的2.6%，“5級(jí)”占17%，具有明顯優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在訪問和檢索、整合和解釋、反思和評(píng)價(jià)三個(gè)認(rèn)知方面的表現(xiàn)較好，反映了上海課程內(nèi)容比較均衡。此外，上海有92%的學(xué)生每天進(jìn)行趣味性閱讀，對(duì)閱讀的喜愛程度指數(shù)為0.57，顯著高于OECD平均值。2013年12月，經(jīng)合組織公布了全球65個(gè)國(guó)家和地區(qū)的2012年P(guān)ISA測(cè)試結(jié)果，上海學(xué)生在三個(gè)科目中均排名第一。這樣優(yōu)秀的成績(jī)，讓各國(guó)掀起了“中國(guó)教育研究熱”。
PISA作為一種為終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展而建立的動(dòng)態(tài)模式，蘊(yùn)含著這樣一種表述：在這個(gè)迅速發(fā)展的瞬變時(shí)代，學(xué)生不可能在學(xué)校里學(xué)到將來生活所需的一切知識(shí)和技能，必須在學(xué)生具備閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)等方面的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)校不僅要讓學(xué)生learn to know（學(xué)會(huì)事實(shí)），更要學(xué)生學(xué)會(huì)how to learn（如何學(xué)習(xí)），讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，并且可以在獨(dú)立和集體的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，我們要在PISA提供的分析報(bào)告的基礎(chǔ)上汲取經(jīng)驗(yàn)，去尋求對(duì)我國(guó)教育制度的啟示和教育改革的方案。
我國(guó)教育考試制度的改革提倡要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但是在取得一定成績(jī)的背后，仍然存在著一些值得我們深思的問題。比如，我們的高考對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講，是進(jìn)入大學(xué)的一塊跳板而己;我們的教材和高考與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，不太符合實(shí)際的需要，讓“讀書無用論”不斷抬頭;高考對(duì)于學(xué)生的意義無非是躍進(jìn)大學(xué)的彈簧，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)便成了曾經(jīng)的風(fēng)景，等等。這些都無不告訴我們，現(xiàn)行的高考制度需要通過改革來進(jìn)一步完善，從而建立一種新型的終身學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)制度，而不是迂腐死板的一曾不變的鐵板框架。
通過對(duì)PISA及其主要特點(diǎn)進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為我國(guó)教育考試制度的改革是非常必要的。
首先，PISA的評(píng)價(jià)理念值得我們深入研究教育評(píng)價(jià)的改革。我國(guó)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃中還不夠明確。雖然我國(guó)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)想非常全面，但是缺乏微觀而注重宏觀的體系不足以支撐我國(guó)教育的改革，我們還需要重新確立體系中各項(xiàng)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，需要明確評(píng)價(jià)的具體方面。如果一個(gè)教育系統(tǒng)沒有明確的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的話，很難考證學(xué)生的創(chuàng)新探索能力，也很難讓教育制度的改革找準(zhǔn)正確的方向，更不要去說如何去推進(jìn)改革方案的實(shí)施。所以，我國(guó)非常有必要通過PISA對(duì)于各個(gè)國(guó)家的共同特點(diǎn)，去加緊研制各類適當(dāng)配套的、表述明確的、多層面和多形式有機(jī)整合的評(píng)價(jià)體系，以便更好地準(zhǔn)確改革我國(guó)的高考制度。
第二，PISA的評(píng)價(jià)理念是基于對(duì)終身學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力的評(píng)估。而PISA對(duì)閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)這三大領(lǐng)域的測(cè)試內(nèi)容，均建立在各種社會(huì)生活的真境之上，并且來自不同的生活經(jīng)驗(yàn)層次。因此我們的教育應(yīng)該通過閱讀開發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的內(nèi)化，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這個(gè)理念，應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的核心思想。這也對(duì)我國(guó)的考試制度改革提出了新的挑戰(zhàn)。即改革的方案不能脫離現(xiàn)實(shí)，而要立足實(shí)際，力求把考試和生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到知識(shí)在實(shí)際生活的有用性。且從PISA測(cè)試內(nèi)容的多層次性出發(fā)，我們又要在改革中讓考試盡量反映生活的復(fù)雜性，并在單個(gè)情境中探討多層面的相關(guān)信息。另一方面，因?yàn)镻ISA還是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)模式，所以學(xué)校還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，只有這樣才能讓學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)。
第三，既然建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的PISA測(cè)試內(nèi)容涉及終身學(xué)習(xí)的能力考核，那么也就說明了學(xué)生在離開學(xué)校后的社會(huì)生活中，要自己完善從外在世界取得信息的能力和建立解決問題的方案。這就要求高考制度的改革要摒棄以老師為中心的方式，而逐漸走向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，要從強(qiáng)調(diào)記憶背誦的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為以解決問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，并且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中起帶頭作用，而不要老師牽著牛鼻子走的學(xué)習(xí)方式。這樣，就能夠讓學(xué)生將問題與書本的基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，建立起屬于學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教會(huì)學(xué)生在豐富的閱讀資源中提高選擇標(biāo)準(zhǔn)，可以逐步將他們從以往“為考而讀”的定勢(shì)中擺脫出來，進(jìn)入“為學(xué)而讀”的層面。
第四，我國(guó)教育的考試改革也應(yīng)該遵循PISA嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。PISA對(duì)各國(guó)教育體制的異同和學(xué)生接受教育的年齡不同，實(shí)施對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行抽樣考察。而我國(guó)地域的寬廣必然導(dǎo)致教育的差異，且各地域的各種不同的社會(huì)因素，也必然會(huì)導(dǎo)致教育的失衡，所以，考試制度的改革也要遵循因異求宜，對(duì)于不同的地域進(jìn)行不同層面的改革，這樣才能讓教育在局部的不和諧中贏取整體上更大價(jià)值的和諧。
相信在PISA的影響下，我國(guó)教育考試制度的改革將取得前所未有的完善和發(fā)展。
第6篇：閱讀教育方案范文
結(jié)束日期：2017-11-25
會(huì)展地點(diǎn)：中國(guó)國(guó)際展覽中心（三元橋館）
承辦單位：北京合眾會(huì)展有限公司
主辦單位：中國(guó)同源有限公司
會(huì)展類型：教育/培訓(xùn)/藝術(shù)
國(guó)家/城市：北京
參展范圍
3D打印機(jī)、三維掃描儀、3D打印筆、3D打印實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、3D打印課程、3D打印教育解決方案、3D打印服務(wù)平臺(tái)、教育機(jī)器人、機(jī)器人教育課程、AR＼VR教育解決方案、STEM教育教育解決方案、各類創(chuàng)客教育內(nèi)容提供商解決方案等；
基礎(chǔ)教育、高等教育及職業(yè)教育技術(shù)裝備：教學(xué)儀器及成套設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室、三維動(dòng)作捕捉系統(tǒng)及虛擬仿真系統(tǒng)、無線感應(yīng)技術(shù)及設(shè)備、智能教具、印刷及復(fù)印設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)備；職業(yè)學(xué)校自制教具、教學(xué)方案及成果等
互動(dòng)教學(xué)及智慧教育：三通兩平臺(tái)、家校通、智慧教育相關(guān)解決方案、云教室、云桌面、錄播系統(tǒng)、翻轉(zhuǎn)課堂、電子白板、液晶白板、電子書包、LED大屏幕、觸摸一體機(jī)、高拍儀、視頻展臺(tái)、高清電視、實(shí)物提示機(jī)、多媒體課件、多媒體講臺(tái)、音頻收錄機(jī)、一體化切換臺(tái)、教育電子產(chǎn)品、音視頻解決方案等其他現(xiàn)代化教育技術(shù)、產(chǎn)品及解決方案；
在線教育應(yīng)用及服務(wù)：在線教育機(jī)構(gòu)及平臺(tái)、移動(dòng)教育APP、K12教育平臺(tái)、教育資源平臺(tái)建設(shè)、教育錄播及直播系統(tǒng)、在線互動(dòng)平臺(tái)、在線培訓(xùn)系統(tǒng)、在線考試及智能閱卷系統(tǒng)、在線支付技術(shù)服務(wù)商、多媒體計(jì)算機(jī)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、視/音頻處理、中控系統(tǒng)、教育云技術(shù)及應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用、大數(shù)據(jù)應(yīng)用及服務(wù)、課程軟件光盤、計(jì)算機(jī)會(huì)議系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)電視、語音識(shí)別系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理終端、各類編程開發(fā)及應(yīng)用軟件、內(nèi)容提供商（課件資源、流媒體、閱讀、動(dòng)漫、游戲、音樂）等；
第7篇：閱讀教育方案范文
英語課程方案項(xiàng)目研究
北京育英學(xué)校是一所九年一貫制、十二年學(xué)制學(xué)校。為保證育英學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從小學(xué)一年級(jí)開始直至九年級(jí)，持續(xù)、穩(wěn)定、循序上升，培養(yǎng)高于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)校于2013年8月組建了英語課程研究項(xiàng)目組，啟動(dòng)了“北京市育英學(xué)校九年一貫英語課程體系”的項(xiàng)目研究，項(xiàng)目組成員涵蓋了小學(xué)、初中各學(xué)段的英語學(xué)科主任及骨干教師。項(xiàng)目組成員于2013年暑假封閉研討，在認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育部制定的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系育英學(xué)校學(xué)生和教師實(shí)際，客觀分析學(xué)校以往英語成績(jī)和師資力量，初步建構(gòu)了《北京市育英學(xué)校九年一貫英語課程方案（初稿）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）的基本框架。
英語課程目標(biāo)制定
學(xué)校具有良好的師資條件和資源配置，從小學(xué)二年級(jí)開設(shè)英語課，經(jīng)過多年探索與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。對(duì)照《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，我們制定了《育英學(xué)校課程目標(biāo)》。 學(xué)校英語課程方案建議：小學(xué)六年級(jí)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)+，即在大多數(shù)同學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)扎實(shí)、語言運(yùn)用能力突出、優(yōu)質(zhì)全面、特色鮮明的發(fā)展態(tài)勢(shì)。初中七、八、九年級(jí)達(dá)到三、四、五級(jí)目標(biāo)+。（在各級(jí)目標(biāo)之后的“+”代表“全體，全面，優(yōu)質(zhì)”）學(xué)生具有較全面的語言能力和堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，語言運(yùn)用綜合表現(xiàn)達(dá)標(biāo)，重要考試成績(jī)突出。
課程優(yōu)化
《方案》以國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，遵循英語學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)小學(xué)、初中各階段的英語課程目標(biāo)進(jìn)行了校本化調(diào)適，對(duì)現(xiàn)行教材、課時(shí)、教學(xué)方法、課后作業(yè)、評(píng)價(jià)、考試方式等進(jìn)行優(yōu)化改造，提高教學(xué)質(zhì)量，提出了育英學(xué)校英語課程實(shí)施特色發(fā)展的初步構(gòu)想。
英語課程包括基礎(chǔ)課程和拓展課程?；A(chǔ)課程主要探索1+1教材實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、九年一貫評(píng)價(jià)體系和系列課外活動(dòng)，拓展課程主要是開展閱讀課程，提高學(xué)生閱讀能力。
基礎(chǔ)課程使用人民教育出版社出版的小學(xué)、初中教材《新起點(diǎn)》和《新目標(biāo)》。語音教學(xué)貫穿英語教學(xué)全過程，打好語音基礎(chǔ)是學(xué)好英語基礎(chǔ)課程的關(guān)鍵。我們以語音教學(xué)為主線，研究探索九年一貫基礎(chǔ)課程的英語教學(xué)。
小學(xué)英語教材《新起點(diǎn)》注重字母和單詞的發(fā)音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀技能，對(duì)識(shí)記單詞有一定幫助，因此教師往往把語音教學(xué)局限于階段性的單音教學(xué)。單音教學(xué)一旦結(jié)束，語音教學(xué)便就此停止。單詞和句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等語音技巧在傳播語言方面比文字更具表現(xiàn)力。在語言學(xué)習(xí)中，忽視語流和語調(diào)的訓(xùn)練和體會(huì)，學(xué)生很難將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合起來。
《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。經(jīng)過英語課程項(xiàng)目組老師多方考察，決定引入牛津版《New Headway》作為初中英語教材的補(bǔ)充教材。《New Headway》提供了豐富的音頻、視頻教學(xué)資源，通過原汁原味的聲音、影像、圖片、文本等形式綜合創(chuàng)設(shè)而成的語言學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能夠在多姿多彩的語境中興趣盎然地學(xué)習(xí)英語，最終養(yǎng)成良好語音習(xí)慣，提升綜合語言素養(yǎng)。
評(píng)價(jià)與測(cè)試
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的評(píng)價(jià)建議和學(xué)校自身特點(diǎn)，小學(xué)、初中各學(xué)段遵循形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的基本理念，各學(xué)段之間內(nèi)在聯(lián)系緊密、相對(duì)穩(wěn)定呈現(xiàn)、逐步提升發(fā)展的測(cè)評(píng)內(nèi)容貫穿始終。
秉承九年一貫的課程理念，學(xué)校從低年級(jí)開始盡可能做到評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化。小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)由課堂表現(xiàn)、語言實(shí)踐、學(xué)期終結(jié)性總評(píng)和我的榮譽(yù)（突出表現(xiàn)）四部分組成。鑒于小學(xué)階段重在激發(fā)學(xué)生興趣，最終評(píng)價(jià)成績(jī)以A、B、C、D等級(jí)形式呈現(xiàn)。中學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容一致，以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)。我們鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生積極參加全國(guó)、北京市和區(qū)級(jí)英語比賽，并記錄在成績(jī)單上。
測(cè)試以年級(jí)為本，以《育英學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教學(xué)進(jìn)度為依據(jù)，以本校教師為主體，以學(xué)生為參照目標(biāo)，以診斷改進(jìn)教學(xué)為目的，發(fā)揮測(cè)評(píng)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。根據(jù)不同年級(jí)、不同階段的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的測(cè)評(píng)方式，摒棄按照中考、高考題型為主要模式的應(yīng)試教學(xué)，增加主觀題數(shù)量、分值和口語考試?？谡Z考試時(shí)間為每個(gè)學(xué)生3分鐘，兩名主考老師分別就交際用語、情景問答和朗讀課本三項(xiàng)內(nèi)容計(jì)分，取其平均成績(jī)。
閱讀課程
語言是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的，英語學(xué)習(xí)要不斷積累。在語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，語言積累的重要途徑和方法是閱讀。
九年一貫，更有利于整體構(gòu)建、分段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)校開展英語分級(jí)閱讀課程，在小學(xué)和初中分別開設(shè)了一課時(shí)和兩課時(shí)的閱讀課，學(xué)生達(dá)到《方案》中設(shè)定的各年級(jí)讀書技能目標(biāo)。
閱讀課讀物的選擇，在閱讀能力上要體現(xiàn)梯度變化要求，更要求主題豐富且與生活密切相關(guān)，利于學(xué)生了解英美文化，拓展思維。比起英語教材，英語分級(jí)讀物更有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀帶給他們的快樂。在各年級(jí)閱讀《典范英語》的基礎(chǔ)上，初中年級(jí)補(bǔ)充了英文報(bào)刊和《Reading for Fun》，這是學(xué)校教師編輯整理，集人物傳記、科普文章、寓言故事和數(shù)學(xué)題為一體的校本閱讀讀物，旨在開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。
十二年一體化教研機(jī)制
九年一貫英語課程體系建設(shè)需要有一體化的教研工作機(jī)制保障。為此，自2013新學(xué)年始，學(xué)校英語學(xué)科組確立了小、初、高一體化的教研活動(dòng)制度。每月進(jìn)行一至二次全體英語老師參與的教研活動(dòng)，形式有專家講座、政策文件學(xué)習(xí)、教材教法交流、測(cè)試研究、熱點(diǎn)問題討論、各學(xué)段教學(xué)分析與成果分享等。英語學(xué)科組全體教師打破了學(xué)段和年級(jí)界限，改變了原來學(xué)段各自為陣的課程教學(xué)藩籬。
第8篇：閱讀教育方案范文
[關(guān)鍵詞]復(fù)合應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；獨(dú)立學(xué)院
[中圖分類號(hào)]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671-5918（2015）24-0099-03
根據(jù)教育部的最新調(diào)查，我國(guó)現(xiàn)擁有普通高等學(xué)校2305所，其中普通本科院校1090所，獨(dú)立學(xué)院322所左右。獨(dú)立學(xué)院有著自身特殊的性質(zhì)，所以在教學(xué)人才培養(yǎng)方面理應(yīng)有自己的特色。在國(guó)內(nèi)如《中國(guó)高等教育》、《教育發(fā)展研究》等學(xué)術(shù)刊物以及各大報(bào)紙網(wǎng)絡(luò)都相繼刊登了關(guān)于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的一系列研究文章，在宏觀高度肯定獨(dú)立學(xué)院更新觀念、創(chuàng)新機(jī)制的辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面進(jìn)行了研討。建議定位為技術(shù)技能型人才、應(yīng)用創(chuàng)新型人才和復(fù)合應(yīng)用型人才等。在這樣的框架下，獨(dú)立學(xué)院的日語專業(yè)我們認(rèn)為應(yīng)該定位為外語+專業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。下面從復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性、人才培養(yǎng)模式設(shè)置的依據(jù)以及具體的人才培養(yǎng)方案三個(gè)方面，研究獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體方案。
一、復(fù)合應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)的必要性
獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的客觀內(nèi)在要求，也是社會(huì)對(duì)日語人才需求的必然趨勢(shì)。根據(jù)我國(guó)最新高等教育轉(zhuǎn)型，普通本科及獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)向應(yīng)用技能型轉(zhuǎn)變的發(fā)展要求，高等教育勢(shì)必進(jìn)行大的改革，在這樣的環(huán)境下，日語學(xué)科也必然要進(jìn)行重大調(diào)整，而作為獨(dú)立學(xué)院的日語專業(yè)的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。至今為止的本科階段的日語教育，除了個(gè)別院校設(shè)立了較詳細(xì)的專業(yè)方向，比如長(zhǎng)春大學(xué)的日語專業(yè)有旅游日語方向，哈爾濱理工大學(xué)有科技日語方向，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)的經(jīng)貿(mào)日語，長(zhǎng)春師范大學(xué)的雙語教育等較少的一部分外，其他的多為綜合的日語專業(yè)，特別是獨(dú)立學(xué)院的日語專業(yè)，大部分依然依附在普通本科大學(xué)下，多為傳統(tǒng)的單一的日語，即使一小部分的復(fù)合型，也多為雙語的復(fù)合，超出自身的師資與學(xué)生的能力，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制。所以總體來說，目前的獨(dú)立學(xué)院日語人才的培養(yǎng)或者是不科學(xué)的，或者是沒有自己的特色，不符合高等教育中三本院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而失去了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展失的可能性和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。而外語+專業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，符合獨(dú)立院校人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，在具備一定的外語能力的基礎(chǔ)上，專門掌握某一個(gè)專業(yè)的外語知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，符合整個(gè)高等教育的對(duì)三本院校人才培養(yǎng)的要求，這樣的模式下培養(yǎng)的學(xué)生能夠具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力，具有可持續(xù)性發(fā)展的能力。
復(fù)合應(yīng)用型的日語人才培養(yǎng)是社會(huì)對(duì)三本院校人才培養(yǎng)的必然要求，是由社會(huì)需求決定。這里所說的社會(huì)需求主要指的是企業(yè)的需求。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的日語人才不同于更高級(jí)別的院校，應(yīng)該是面向企業(yè)，而且面向的企業(yè)不是包括所有類型，而是要專門于某個(gè)行業(yè)，不是大而全，而是專且精。這符合企業(yè)對(duì)日語人才的需求，從獨(dú)立學(xué)院的生源和師資考量，能夠培養(yǎng)出這樣的人才。
獨(dú)立學(xué)院是新興的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，無論是培養(yǎng)的對(duì)象、規(guī)格還是培養(yǎng)模式及效應(yīng)、都與普通高校有很多不同，尤其是統(tǒng)領(lǐng)全局的人才培養(yǎng)模式必須要具有自己的特色。培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才是社會(huì)對(duì)日語人才的要求，構(gòu)建復(fù)合應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式是獨(dú)立學(xué)院外語人才培養(yǎng)的基本。只有具備合理的人才培養(yǎng)方案才能以此為依據(jù)培養(yǎng)人才，所以可以說人才培養(yǎng)模式是決定人才培養(yǎng)的最關(guān)鍵一環(huán)，具有重大意義。社會(huì)的發(fā)展給高校日語人才培養(yǎng)提出了新的要求。獨(dú)立學(xué)院的日語專業(yè)要生存下去，那么就必須科學(xué)合理地修訂和完善人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能符合社會(huì)的需求。
二、復(fù)合應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)依據(jù)
關(guān)于復(fù)合應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)依據(jù)，下面從培養(yǎng)目標(biāo)、主要內(nèi)容、本方案的重要觀點(diǎn)及創(chuàng)新之處幾個(gè)方面，進(jìn)行概述。
首先是培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院復(fù)合應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生較高的日語語言交際能力為根本原則，以提高學(xué)生日語聽說能力與閱讀翻譯能力為中心任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)具有較精通的專業(yè)知識(shí)和本專業(yè)所需的專業(yè)日語能力、人文理念與國(guó)際視野的復(fù)合應(yīng)用型人才。其次是主要內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建多元化的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。在構(gòu)建課程體系時(shí)，要分析獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問題，發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院應(yīng)發(fā)揮自身體制的靈活性，強(qiáng)化專業(yè)特色，突出日語語言交際能力，特別要注重聽說能力和閱讀翻譯能力的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐教學(xué)，在培養(yǎng)扎實(shí)的日語語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重課程的多元化，制定兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的多元化課程體系，探索日語基礎(chǔ)知識(shí)+專業(yè)特色、兼顧實(shí)踐教學(xué)和人文理念的能夠滿足社會(huì)多樣化需求的人才培養(yǎng)模式。
復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的重要觀點(diǎn)：①教育的本質(zhì)是根據(jù)一定社會(huì)需要而進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)或培養(yǎng)人的過程，所以教育培養(yǎng)出的人才應(yīng)該是被社會(huì)所認(rèn)可和需要的，日語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式必須針對(duì)社會(huì)對(duì)日語人才的需求來確定。②目前關(guān)于外語人才培養(yǎng)模式的論點(diǎn)很多，但不外乎要培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型外語人才。但是無論哪種復(fù)合，都必須以外語本身能力的培養(yǎng)為核心，而且作為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的外語人才應(yīng)該是應(yīng)用型的，即培養(yǎng)較強(qiáng)的外語應(yīng)用能力是獨(dú)立學(xué)院外語人才的培養(yǎng)重點(diǎn)。較強(qiáng)的外語應(yīng)用能力，這里指的是聽說能力與閱讀能力，毋庸置疑聽說能力是最首要的能力，這已經(jīng)是學(xué)界及社會(huì)的共識(shí)，但是閱讀能力是與其同樣重要的應(yīng)用能力。雖然目前的人才培養(yǎng)方式的熱點(diǎn)是復(fù)合型人才的培養(yǎng)，但是作為獨(dú)立學(xué)院首先應(yīng)該是外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們不能脫離這一根本問題，否則將失去外語的立足之地。與聽說相比，作為外國(guó)人接觸更多的是外國(guó)的文字，正確的解讀是非常重要的，所以我們將閱讀能力也作為研究的重點(diǎn)。③將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，即在注重外語本身技能的同時(shí)，與時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展相連接，注重人文理念、構(gòu)建自身的專業(yè)特色。如前所述，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的日語人才必須是復(fù)合應(yīng)用型人才，所以在日語知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須要結(jié)合一門專業(yè)，不僅具有較高的這門專業(yè)的水平，特別是關(guān)于這門專業(yè)的相關(guān)外語術(shù)語等外語知識(shí)必須精通。④構(gòu)建完善的實(shí)踐課程體系，加大實(shí)踐教學(xué)的比重。實(shí)踐教學(xué)體系近年來逐漸被重視，不過在外語類的教學(xué)中無論是重視程度，抑或?qū)嶋H操作方面都稍顯不足。部分教育者固守著外語教學(xué)本身就是實(shí)踐教學(xué)的觀念，從而懈怠于實(shí)踐教學(xué)體系的建立，但是學(xué)生聽說能力普遍較差的事實(shí)正是佐證了實(shí)踐教學(xué)體系的缺失。我們培養(yǎng)的人才是應(yīng)用型的，這就要求培養(yǎng)的人才必須具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力，所以實(shí)踐教學(xué)的比重必須加大，而且要成系統(tǒng)。
關(guān)于此種方案的創(chuàng)新之處，之一在于此日語專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式不僅將重點(diǎn)放在提高聽說能力，而且將閱讀翻譯能力提高到與其同樣重要的地位。此外在人才培養(yǎng)模式中提高外語實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的比例，建立系統(tǒng)的外語實(shí)踐體系。之二在于復(fù)合應(yīng)用型這個(gè)說法的提出，獨(dú)立學(xué)院的人才必須向職業(yè)技術(shù)靠攏，實(shí)踐外語+專業(yè)的復(fù)合模式，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，注重人文理念、專業(yè)特色的多元化的人才培養(yǎng)。
三、復(fù)合應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)方案的提出
根據(jù)上述的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的依據(jù)所要求的內(nèi)容，方案的制定要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：①思想素質(zhì)，思想素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)方面，除了要樹立社會(huì)主義科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有團(tuán)結(jié)互助，服務(wù)人民，誠實(shí)守信，遵紀(jì)守法，艱苦奮斗的良好思想品德和社會(huì)公德外，還要求具有國(guó)際主義視野和愛國(guó)情懷，具有為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神。職業(yè)道德素養(yǎng)方面，以奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神為中心，培養(yǎng)具有誠實(shí)守信、勤奮創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)道德素養(yǎng)。②理論知識(shí)與能力技能，理論知識(shí)要求掌握扎實(shí)的日語語言的理論知識(shí)和所復(fù)合專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)以及日語術(shù)語，并具有所學(xué)語言國(guó)家的文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的基本知識(shí)，以及大學(xué)語文、第二外語等通時(shí)（公共）課程的基本理論知識(shí)。能力技能方面包括基礎(chǔ)（通用）能力、專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力?；A(chǔ)（通用）能力要求具有基本的日語、漢語聽說能力、閱讀與寫作能力，日文文字處理能力、應(yīng)用文寫作能力，并能夠熟練地使用現(xiàn)代自動(dòng)化軟件的辦公能力。專業(yè)基本能力要求具有較強(qiáng)的日語聽說能力，能夠聽懂日語國(guó)家人們正常語速的日常生活談話；具有較高的日語閱讀能力，并能進(jìn)行一般性日漢翻譯的工作。專業(yè)核心能力是指具有一定的專業(yè)性日語聽說能力和閱讀能力，可以從事一般性的專業(yè)口譯與筆譯活動(dòng)。
第9篇：閱讀教育方案范文
教育環(huán)境的生態(tài)性首先需要從受教育者主體的年齡、情商、心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)與受教育主體相和諧的教育環(huán)境。
（一）不同年齡段的多元化設(shè)計(jì)元素融合與單一的中學(xué)或小學(xué)不同，東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校為九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校，從“以人為本”的理念出發(fā)，校園環(huán)境設(shè)計(jì)關(guān)注從7歲到16歲年齡跨度的學(xué)生心理和生理特點(diǎn)、情感訴求，因此校園景觀環(huán)境設(shè)計(jì)必須以多元化元素融合一體，從形態(tài)、色彩、材質(zhì)、游戲空間等多方面照顧不同年齡學(xué)生，要求運(yùn)用設(shè)計(jì)符號(hào)元素細(xì)節(jié)的區(qū)分到位。
（二）以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)手法表達(dá)校方教育核心價(jià)值該校的教育核心價(jià)值觀即對(duì)受教育者“尊重、賞識(shí)、情滿校園”，重視通過學(xué)習(xí)的過程而顯示，在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生探索，通過學(xué)生作品展示等正面鼓勵(lì)學(xué)生的探索實(shí)踐。因此，其校園環(huán)境設(shè)計(jì)手法需要通俗易懂、具有趣味性游戲性，表達(dá)教育者對(duì)學(xué)生們的尊重、鼓勵(lì)與贊賞，由此促進(jìn)孩子健康的情商成長(zhǎng)。
二、校園景觀四大區(qū)域版塊創(chuàng)意闡述
東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校校園依據(jù)教學(xué)功能劃分為四大空間區(qū)域版塊：校區(qū)正門入口中心廣場(chǎng)、藝術(shù)樓后小廣場(chǎng)、低學(xué)年段小廣場(chǎng)、校區(qū)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及綠化隔離帶等。方案構(gòu)思之初，依據(jù)四大區(qū)域版塊空間的功能性以及小學(xué)、初中九年一貫制學(xué)校的構(gòu)成特點(diǎn)，本著以人為本，滿足多年齡段學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)方式前提下，學(xué)校協(xié)同設(shè)計(jì)者提出了校園景觀四大板塊創(chuàng)意主題——源、瀚、韻、律，它們?cè)谥黝}表現(xiàn)上各有側(cè)重但又融匯貫通，并且對(duì)其內(nèi)涵深入進(jìn)行挖掘充實(shí)。
（一）“源”的闡述
“源”詞義本義闡釋為“水流所從出”，在文化中延伸意為“源源不斷、生生不息”，“一元復(fù)始，萬象更新”，“四海相聚，珍惜緣分”，“天圓地方、幸福美滿”。在本方案構(gòu)思中，“源”的豐富寓意通過中心廣場(chǎng)錯(cuò)落的同心圓、環(huán)繞的曲水流觴設(shè)計(jì)符號(hào)來展示。
（二）“瀚”的闡述
“瀚”古代本義“廣大貌”，延伸意為“水浩大的樣子；廣大”，在校園景觀方案中設(shè)計(jì)者提出在低年級(jí)段區(qū)域設(shè)立豐富多樣的生物區(qū)、齊地綠化池、沙池，即寓指浩瀚的宇宙、博大的智慧。
（三）“韻”的闡述
“韻”的形象闡釋在方案中是一個(gè)難點(diǎn)。“韻”本義指“和諧的聲音”，延伸意為“美好、和諧而有節(jié)奏的形式、意味”。“韻”是一個(gè)抽象的形式，在校園中，狹義的“韻”可以僅指音樂，廣義的“韻”則可以泛指校園的流水、音樂、鳥語花香，所有一切有活力、有視覺美感的錯(cuò)落連綿的形態(tài)、色彩等，甚至可以包含連綿的歷史文化的流動(dòng)在內(nèi)。
（四）“律”的闡述
本義“法律、規(guī)則、音律”，而校園景觀文化方案中延伸意為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)外景觀元素，設(shè)計(jì)表述為“律動(dòng)健康、律動(dòng)生命”的含義。
三、校園景觀生態(tài)設(shè)計(jì)元素闡釋
校園物態(tài)環(huán)境是指包括校園建筑、道路、植被綠化園藝形態(tài)、主題雕塑、墻面文化、室內(nèi)外環(huán)境色彩、視覺傳達(dá)導(dǎo)示牌等構(gòu)成的學(xué)校功能實(shí)現(xiàn)及視覺形象的一個(gè)整體系統(tǒng)。東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校校園的生態(tài)景觀設(shè)計(jì)應(yīng)用元素則涵蓋江南以及錢塘江地域歷史文化、生態(tài)自然文化、環(huán)境色彩、植被品種選擇及造型、建筑景觀和校園識(shí)別導(dǎo)示設(shè)計(jì)在內(nèi)的與受教育者身心和諧的全方位系統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)。
（一）江南自然生態(tài)環(huán)境營(yíng)造
在少兒多元化智能發(fā)展中，自然觀察智能是少年兒童必須培養(yǎng)的多元化智能之一。在和諧的自然生態(tài)環(huán)境中認(rèn)識(shí)自然、感受自然的親和力與自然和諧共處，是孩子健康、陽光的情商養(yǎng)成教育的有效方式。東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校校園環(huán)境設(shè)計(jì)方案著意將江南自然生態(tài)景觀以富于童趣的互動(dòng)游戲手法融合貫穿其中：以層疊的平臺(tái)流水、汀步、平橋及阡陌縱橫的地面圖案闡釋歷史上曲水流觴、良田萬畝、“韻味”盎然的江南水鄉(xiāng)環(huán)境；品種多樣、色彩豐富美觀的花草、樹木植被與教學(xué)環(huán)境融合，除了給學(xué)生們一個(gè)自然生態(tài)綠色空間環(huán)境之外，還可以作為學(xué)生在教室之外觀察認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)形態(tài)、水流形態(tài)的自然教育課堂。德育大廳榮譽(yù)墻以有江南特色的垂柳樹枝條上張貼展示學(xué)生們獲得的各種榮譽(yù)，表現(xiàn)出“尊重、賞識(shí)、情滿校園”，以鼓勵(lì)學(xué)生們積極向上。
（二）歷史文化氛圍營(yíng)造
在方案設(shè)計(jì)中，歷史文化知識(shí)點(diǎn)的形象化表達(dá)亦是設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)。中華五千年歷史文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，多樣的歷史知識(shí)點(diǎn)如果不考慮學(xué)生的認(rèn)知就盲目導(dǎo)入到設(shè)計(jì)中，結(jié)果很容易變成枯燥的知識(shí)點(diǎn)解說而導(dǎo)致缺乏親和力與吸引力，致使學(xué)生視而不見，達(dá)不到預(yù)期的作用。方案設(shè)計(jì)者經(jīng)過推敲，最終采取將歷史文化典故介紹融合貫穿于生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)的方式中，不露痕跡地在設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式上出新以吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，誘導(dǎo)他們?nèi)ゲ聹y(cè)、觀看、體會(huì)。例如在入口處中心廣場(chǎng)“源”的表現(xiàn)中，立面影壁墻以浮雕行書夏、商、周、秦漢、魏晉、唐、宋、元、明、清、中華人民共和國(guó)，行書蒼勁、構(gòu)成錯(cuò)落有致，展示了五千年歷史的流傳，在文化之源的介紹中闡述了歷史之“韻”。
地面種植江南代表文人精神的竹林，流動(dòng)的溪水中形似隨意置放大小不一的石塊，石塊上雕刻自春秋時(shí)期以來的各朝代歷史文化名人名稱：孔子、莊子、竹林七賢、杜甫、蘇軾、關(guān)漢卿、曹雪芹等，極易引起孩子的好奇與注意力，設(shè)計(jì)上又達(dá)到自然和諧融合。在藝術(shù)樓后的小廣場(chǎng)，設(shè)計(jì)者還有意設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于閱讀的歷史知識(shí)文化連接，從中國(guó)古代的竹簡(jiǎn)刻字、絲帛書到造紙術(shù)發(fā)明，直到當(dāng)代的數(shù)碼閱讀。整個(gè)景觀點(diǎn)的設(shè)計(jì)元素以草地中鋪裝的石板竹簡(jiǎn)形態(tài)，蜿蜒曲折的青石小路（絲帛形態(tài)）、草坪臥石書本形態(tài)、木制閱讀廊架中的文字介紹、閱讀廊架中的電子閱讀屏幕（數(shù)碼閱讀形態(tài)）有機(jī)串聯(lián)，創(chuàng)造性地以視覺圖形化語言生動(dòng)形象地詮釋了華夏民族五千年的閱讀歷史。
（三）以人為本的設(shè)計(jì)元素應(yīng)用
首先，設(shè)置在低學(xué)年段小廣場(chǎng)的沙池景觀是以游戲方式設(shè)立學(xué)生課余與自然親近淘氣玩沙的空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之余盡情釋放。沙池邊上還設(shè)計(jì)有供各年齡段學(xué)生觀察的長(zhǎng)滿水中浮萍的池塘；低年級(jí)課間活動(dòng)區(qū)作為本案的創(chuàng)新點(diǎn)從低幼兒童興趣及心理出發(fā)，設(shè)計(jì)了孩子們喜歡的森林動(dòng)物大象、梅花鹿、馬、猴子等墻面與閱讀櫥窗展示，色彩為低年段的學(xué)生所喜歡的天空的藍(lán)色系、植物的綠色、黃色系，同樣以游戲的輕松心理表現(xiàn)童趣盎然，打破了以往宣傳欄形式的嚴(yán)肅呆板。
其次，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的隔離墻面上雕刻了為中國(guó)體育競(jìng)賽做出貢獻(xiàn)的姚明、蔡振華、鄧亞萍、李寧、郭晶晶等運(yùn)動(dòng)員明星形象，旁邊書有籃球、乒乓球、足球、跳水等的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目起源知識(shí)介紹，傳遞給學(xué)生運(yùn)動(dòng)的精神以及成長(zhǎng)的榜樣；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)兩旁的景觀帶錯(cuò)落有致地布置運(yùn)動(dòng)剪影的植物造型，以闡釋生生不息的律動(dòng)精神。整個(gè)校園景觀設(shè)計(jì)以自然生態(tài)環(huán)境綠色設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，力求在自然和諧環(huán)境中表現(xiàn)歷史，彰顯地域文化特色，激發(fā)學(xué)生的好奇心去探索知識(shí)；在自然中突出童趣的游戲精神，讓孩子在自然中與自然界的動(dòng)物、植物互動(dòng)。方案設(shè)計(jì)者真正注重以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度去看、去探索自然與社會(huì)。從教育角度來說，設(shè)計(jì)者要研究的正是如何運(yùn)用環(huán)境設(shè)計(jì)的元素符號(hào)來實(shí)現(xiàn)少年兒童自然觀察智能、視覺審美智能、人際關(guān)系發(fā)展智能、認(rèn)知學(xué)習(xí)智能等多元化智能的發(fā)展。
四、結(jié)束語
從千校一面到開始注重校園局部裝飾美化，從局部裝飾美化到校園文化建設(shè)，從校園文化建設(shè)到人、自然環(huán)境、社會(huì)文化和諧共生的生態(tài)教育環(huán)境，這個(gè)歷程闡述了人們對(duì)于教育培養(yǎng)什么人以及如何培養(yǎng)人的理解在深入與進(jìn)步。在教育理念的革新中，校園環(huán)境建設(shè)實(shí)踐也在不斷進(jìn)步，這個(gè)進(jìn)步不是單純?cè)O(shè)計(jì)手法的進(jìn)步，也不是知識(shí)文化的純粹張貼。以高超、嫻熟的設(shè)計(jì)手法、設(shè)計(jì)方式將先進(jìn)的科學(xué)文化探索精神、人與自然和諧共生的理念融入景觀之中，每一個(gè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都要尊重中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以開放、自由、和諧、健康的理念訴求對(duì)教育與人的成長(zhǎng)規(guī)律的尊重，這正是我們?cè)谛@環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐歷程中所要探究和表述的核心內(nèi)容。
