閱讀理解輔導方法精選(九篇)

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第1篇：閱讀理解輔導方法范文

縱觀歷屆高考英語試題，閱讀理解一直是高考英語考試中的重難點，得分率總的來說不高。閱讀理解共40分，占試卷總分的27%。近幾年的高考試題又加大了對文章閱讀能力的檢測力度，從速度、語篇等方面對考生提出了更高的要求，體現(xiàn)了新教材、新大綱著重培養(yǎng)學生閱讀理解能力的新要求。因此，如何提高英語閱讀能力并找出有效的解題技巧成為英語教學的重中之重。為了突破閱讀理解這一難題，這一階段我不斷地在自主學習，努力探索。在教學實踐中，我通過對近些年高考閱讀理解中所考查內(nèi)容的分析，仔細研讀了英語考試大綱，《中學生英語讀寫》《英語輔導報教師版》《中學英語教學參考》《英語周報教師版》等教學材料，不斷在教學實踐中摸索，終于探討出了提高閱讀理解得分的一些有效的復習方法，并對英語閱讀理解的教學帶來很大益處。

通過本階段自主學習，不但使我掌握了閱讀理解題型的設(shè)題方式，而且也總結(jié)出了閱讀理解題干擾項的設(shè)置手法，摸清了高考閱讀理解的考查方向，為自己在高考輔導閱讀教學中帶來很大的幫助，對自己的教學理念也有很大的指導作用。通過總結(jié)，我對自己的閱讀教學做了如下調(diào)整：

一、改變教學觀念

閱讀理解題是對考生文字閱讀、領(lǐng)略大意、歸納概括、推理判斷等綜合能力的考查。而這些能力的獲得，更多的應該是來源于足夠的實踐訓練。因此，我們必須要改變傳統(tǒng)教學中知識灌輸多、講解多、綜合能力訓練少的做法，把更多的時間還給學生，讓學生多進行實踐運用的訓練。

二、培養(yǎng)學生細心的習慣

近幾年高考的閱讀理解文章融知識性、時代性、趣味性為一體，可讀性強，體現(xiàn)豐富的文化內(nèi)涵。文章的難度適中，只要考生具備一定的詞匯量，從理解上來說基本上不會產(chǎn)生太大的問題。在選題上，還是以細節(jié)題為主，靈活性強。題目的設(shè)置上有陷阱，稍有不慎，就會做錯。這就要求我們在訓練中，逐漸培養(yǎng)學生捕捉文章細節(jié)的能力，養(yǎng)成細心思考、仔細做題的好習慣。

三、培養(yǎng)學生從文章中搜索答案依據(jù)的習慣

閱讀理解題，切不可憑主觀印象，想當然地確定答案。任何一道題目，均可以在原文中找到相關(guān)線索，這就如同破譯密碼一樣。做題人的思維過程和編題人的思維過程恰好相反，編題人先找好線索，然后設(shè)計試題和選項，解題人根據(jù)問題，再回文中找相關(guān)線索。因此，我們做題時要逐項比較，在文章中尋找線索依據(jù)，排除錯誤選項，得出最佳答案。

四、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

首先，做閱讀理解時要有平和冷靜，認真投入的狀態(tài)，這樣才能保證會有更好的發(fā)揮。其次，習題在設(shè)置中，會以長難句式，增加生詞量，增加靈活性和深層理解的考查等方式增加難度，提高習題的選拔作用，這就要求考生只有具有足夠的耐心，抗挫力和攻堅品質(zhì)，才能取得最后的勝利。因此，在教學中，我們要抓住一切機會去培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，從容地面對閱讀測試。

五、加強學生在語境中對語篇和語義的領(lǐng)悟能力

加強學生在語境中對語篇和語義的領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學生的判斷推理能力及對文章深層含義的理解能力，加強閱讀策略的培養(yǎng)是我們提高學生閱讀理解能力的一項重要措施。閱讀理解，設(shè)問的題目大部分是讓學生概括中心、猜測詞義、推斷語氣、分析結(jié)果等等。僅僅從文字上把文章看懂，而沒有良好的思維能力是做不好閱讀理解題的。因此，從高一起，我就從培養(yǎng)學生語感入手，有機結(jié)合語法教學和語言教學，同步把握語言形式和語言內(nèi)容，通過體驗語境、把握語篇的語言實踐，逐步將已掌握的語法規(guī)則、語言知識內(nèi)化為成一種語言意識和語言能力。

第2篇：閱讀理解輔導方法范文

閱讀是學生接觸外語信息，參加外語實踐的重要途徑。大量閱讀有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會和文化。結(jié)合歷年的中考情況來看，閱讀理解題的分值比重越來越大。最近幾年，中考閱讀理解就一直是4篇，所占分值達40分，約占總分的30％左右，這就要求學生在閱讀速度、閱讀技巧等方面要下大工夫。閱讀理解能力直接影響學生的英語成績。閱讀既然如此重要，那么有哪些好的閱讀方法呢？

一、 首先樹立自信心

要相信自己一定能夠很棒的完成任務，不要有壓力，輕松上陣。只有輕松冷靜地去做閱讀理解題，才能圓滿的完成任務。

二、 廣泛閱讀，保證一定數(shù)量

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，學習英語也是如此。英語文章讀得多了，就能夠把自己的語感培養(yǎng)起來，同時在閱讀過程中鞏固已學過的詞匯和語法知識。通過對不同題材的廣泛閱讀，還能夠接受更多的信息，了解不同國家和地區(qū)的風土人情及歷史地理、知名人物等多方面的知識，這對于擴展視野，促進其它學科的學習都是很有益處的。因此，必須把閱讀當成英語學習的一個重要步驟，不求每次閱讀時間和文章篇幅的長短，但一定要持之以恒地讀下去，這樣才能收到良好的效果。

三、 通讀全文，掌握大意

首先，粗讀全文，從整體上理解短文的大意及中心思想，領(lǐng)會出題人的意圖。切忌人為地將短文搞得支離破碎，逐詞逐句地去感知材料，看一句或幾句做一個題目。遇到生詞時，應學會猜詞義。如果是專有名詞，一般可以根據(jù)上下文來判斷它是人名還是地名，或是其他組織的名稱。對于這些詞不認識關(guān)系也不大，只要知道它代表什么就行了。又如有些詞的詞干是學過并且掌握的，只不過是加了前綴或后綴轉(zhuǎn)換了一下詞性或詞義而已，或者是兩個單詞合在一起的合成詞，等等，那么就可以通過構(gòu)詞法來分析判斷。對于這些詞只要有構(gòu)詞法的知識就能夠猜測判斷出它們的詞性或詞義了。另有一些單詞可以根據(jù)上下文的內(nèi)容，語氣來判斷它們的含義。只要掌握這些方法，就可以保持閱讀的連貫性，不至于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。

四、 養(yǎng)成良好的閱讀習慣，采用靈活的閱讀方法

在閱讀過程中，要有良好的習慣。閱讀時一定要專心致志、聚精會神，不能邊聊天邊閱讀，也不能邊閱讀邊干別的事。

對于那些與自己實際英語水平相差甚遠、過難或過易的文章以及沒有什么意義，不能從中獲取知識的文章可以略讀，跳讀，甚至干脆不讀。這樣，閱讀才能做到有的放矢，在一定的時間內(nèi)收到最大的功效。

五、 細讀重點，一舉突破

掌握閱讀理解短文大意后，認真看短文后選擇題，此時可選擇跳讀的方法。因為初中階段大多數(shù)閱讀理解題相對簡單，很多選擇題的答案都可以在文章中直接找到。只要跳讀短文，尋找所需正確信息，并在文中勾出重點句來，就能順利完成選擇題。

六、 學會猜測生詞，進行記時閱讀

在閱讀過程中常常會碰到一些生詞。在一般情況下，不必見到生詞就查詞典，可以根據(jù)上下文和語境來推測詞義，這樣可以保持閱讀的連貫性，不至于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。另外這也是考察的一方面，幾乎每年中招考試中都會有推測詞義的題目，所以平時要有意識的訓練這一能力。

閱讀能力的高低有兩個標志，即閱讀的精確性和速度，這一點在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中有明確的規(guī)定：“……三年制和四年制閱讀速度分別為每分鐘40和50個單詞，理解正確率達到70％?！币虼耍梢越?jīng)常做記時閱讀訓練，以求通過不斷的訓練來提高自己的閱讀速度和理解能力。

七、 學會推理，正確解題

如果在做閱讀理解題時，遇到較深層次的題型，在短文中不能直接找到答案，那么首先要排除自身的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷和已有的知識等主觀因素的干擾。然后要冷靜分析推理，研究細節(jié)暗示，推敲作者意圖，理解文章寓義，從而確定正確的選項。

八、 拓寬知識面，增加背景知識

第3篇：閱讀理解輔導方法范文

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀理解；困難；對策

近年來，我國的小學語文教學當中普遍的存在著輕視閱讀教學的現(xiàn)象，很多教師只是重視“寫”，認為閱讀只是學會寫作的一種手段，寫作能力才是最重要的，所以很多教師都把閱讀課上成了寫作課的輔導課。從而嚴重影響了小學生閱讀水平的提高，更有甚者造成了學生閱讀障礙，因而相應的語文教師必須重視閱讀理解的教學。

一、小學語文閱讀理解教學中的困難

1.小學語文閱讀理解教學方式比較落后

現(xiàn)階段，很多小學語文閱讀理解教學中教師仍然采用填鴨式的教學方式。新課標要求語文教師在對學生進行閱讀指導之前詳細理解并剖析課程內(nèi)容，從而使教學形式更趨向于互動性和對話性。在課堂上進行具有互動性和對話性的教學，能夠促使學生獨立思考，在更深層次上對相應的閱讀內(nèi)容進行學習和反思，更可以在進行閱讀學習的時候增強合作意識及社會互動性?？稍趯嶋H的教學活動中，教師的教學觀念還相對滯后，固執(zhí)的認為閱讀理解教學也就是讓學生“看書識字”的過程，不重視閱讀的內(nèi)容及重要性，更不貫徹新課標中要求的對話性及互動性。

2.小學閱讀理解教學中學生缺少個性化閱讀

閱讀是一項十分復雜的心智活動，包含很多心理活動過程，如記憶、感知、想象、思維、興趣、意志、情感等等，學生通過這些心智上的活動，能夠同高尚的心靈進行對話，有效吸收精神文明的營養(yǎng)。因為學生的個人經(jīng)歷、心理素質(zhì)、認知水平的不同，即便是閱讀同一個文本，其感受也會有所不同，這就是所謂的閱讀個性化。閱讀個性化會收學生個體差異及語文教育的人文性的影響。所以，在組織閱讀理解教學活動的時候就要針對學生的差異性進行個別處理和區(qū)別對待。個性化閱讀是新課程中提出的新標準，認為閱讀是學生的一種個性化行為，不應被語文教師特定的方法束縛，更不能用教師的分析代替學生的思考。因為很多語文教師都不重視閱讀理解教學，輕視學生進行自主閱讀的重要性，所以根本不可能設(shè)計出具有針對性的閱讀方法。從而使得閱讀理解教學空洞乏味，很難引起學生的興趣，以教師的分析代替學生的獨立思考。

二、提高小學語文閱讀理解教學質(zhì)量的對策

1.有效激發(fā)學生的閱讀興趣

進行語文教學的時候，教師必須重視閱讀的重要性，積極激發(fā)學生們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣及能力。興趣是最好的老師，因而語文教師應積極調(diào)動學生們的閱讀興趣，上課之前一定要有比較明確的教學目標，為了有效激發(fā)學生閱讀的興趣，教師可以巧妙的設(shè)置一些問題情境使學生進行思考，調(diào)動學生積極探索的欲望。例如教完《黃山奇石》之后，就可以設(shè)計一個具有挑戰(zhàn)性的問題，即讓學生們做一回廣告設(shè)計師，為黃山寫出幾條廣告語，從而讓黃山走向世界。這種問題會使學生積累一定的生活經(jīng)驗，而且十分有趣，學生們就會積極參與。講授《驚弓之鳥》的時候，就可以問學生這樣的問題：眾所周知，有弓有箭才能射鳥，可是有個古人只用弓就射下了鳥，為什么呢？這種懸念式的問題可以很好的激發(fā)學生們的好奇心及探究欲，從而達到事半功倍的教學效果。

2.重視學生的個性化閱讀

進行個性化的閱讀理解教學，不是單純指使學生們的閱讀水平能夠整齊劃一，將所有學生都變成優(yōu)等生，而是使成績不同的學生都能夠有所提高，倡導進行自由選擇。在閱讀實踐當中，使具有不同閱讀水平和愛好的學生都可以發(fā)揮出特長。杜絕以語文教師的分析替代學生獨立的閱讀理解，引導學生在閱讀中進行獨立的思考和情感活動，從而對文章內(nèi)容具有更深層次的體驗及理解，教師一定要尊重并珍視學生們獨特的體驗、感受及理解。語文教師在組織閱讀理解教學的時候，要打破陳規(guī)，使學生在自由的閱讀心境中體會語文的美，感受人性的善，探索人格的真，從而促使學生們獨特的個性能夠同閱讀文本得到良好的融合。

3.加強閱讀理解教學的生活化

為了保證閱讀理解教學的質(zhì)量，有效調(diào)動學生的積極性，促使學生深刻理解作者的情感和意圖，語文教師在教學的時候一定要注意生活化的閱讀理解教學。語文教材當中的文章大部分都具有獨特的文化內(nèi)涵及時代氣息，是作者在特點年代的獨特感受，如《我的伯父魯迅先生》、《為中華之崛起而讀書》等，無論其內(nèi)容還是情感，都通現(xiàn)在小學生相距甚遠，所以教師應拓展閱讀內(nèi)容，為學生找一些舊中國的社會背景、勞動人們的貧苦生活等資料，從而使學生能夠更加深刻的了解生活，體會作者在文中所抒發(fā)的情感。

小學語文教學的重要性毋庸置疑，而閱讀理解教學是培養(yǎng)學生思考能力，認識生活及社會的重要手段?，F(xiàn)階段，小學語文閱讀理解教學中還存在一定的問題，如教師觀念較落后，教學方法單一、缺少個性化閱讀等。所以相應的語文教師就要針對問題，采取合理的解決措施，激發(fā)小學生閱讀的興趣，培養(yǎng)其閱讀能力，挖掘出學生的閱讀潛能，從而提高語文閱讀理解教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胡曉哲.談小學語文閱讀理解[J].成才之路，2010（20）

[2]馬阿麗.淺談小學語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學教學參考，2011（9）

第4篇：閱讀理解輔導方法范文

【關(guān)鍵詞】中職 興趣 基礎(chǔ)知識 方法

英語作為一種國際上通用的交際語言，其主要功能就是人們獲取信息的工具，而獲取信息能力的高低很大程度上取決于閱讀理解能力的高低。因此提高閱讀理解能力不僅是中職生就業(yè)或者升學的需要，更是中職生獲得更高的可持續(xù)發(fā)展的能力和更多的終身受教育的機會的需要。結(jié)合中職生的學習實際和中等職業(yè)英語教材的特點，下面我談一下：如何培養(yǎng)中職生的英語閱讀理解能力？

1.培養(yǎng)閱讀興趣，形成閱讀習慣

孔子曰："知之者，不如好者；好之者，不如樂之者。"愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"這兩者都強調(diào)了興趣在學習過程中的作用。只有讓我們的中職生在學習過程中體會到學習的樂趣，并加以強化，才能形成志愿與興趣的統(tǒng)一，激發(fā)起中職生持久的高度自覺地學習積極性，逐步形成閱讀習慣，使閱讀成為中職生生活中的必不可少的一部分。如何提高閱讀興趣呢？

1.1 辦小黑板報

成立英語閱讀興趣小組，并經(jīng)常給與輔導，三年的實踐告訴我，此法較好的激發(fā)了中職生的興趣，拓展了中職生的視野，提高了閱讀理解能力。

1.2 幫中職生正確選擇閱讀材料

讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用。如果讀物選擇不當，就會影響自己的閱讀興趣。在實踐中，我?guī)椭新毶占舜罅康挠哪υ?、謎語、諺語、成語、小故事、加以精選、改編，讓閱讀成為生活的調(diào)味品。隨著年級的增高我又在選擇讀物時盡量選一些內(nèi)容健康，思想性強的文章。在發(fā)展閱讀能力的同時，也會潛移默化地受到思想品德方面的教育。而且所選讀物內(nèi)容廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言質(zhì)樸生動，引人入勝，寓學習于消遣之中，所以讀起來愛不釋手，增強了閱讀的興趣，于無形中提高了中職生的閱讀理解能力。

2.扎實的基礎(chǔ)知識是提高閱讀理解能力的基礎(chǔ)和保證

光有濃厚的閱讀興趣，還不夠；我們還需要扎扎實實的英語基礎(chǔ)知識。英語的基礎(chǔ)知識主要包括語音、詞匯和語法三部分。語音是學習英語的前提，詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，語法是英語學習的法則，三者相輔相成不可分割。

2.1 掌握必要的語音知識，為閱讀能力的提高創(chuàng)造基本條件

在初中階段我們的中職生已經(jīng)學習了英語語音共有48個音素，其中元音音素20個，12個單元音，8個雙元音。輔音音素28個；共分為爆破音6個，破擦音6個鼻音3個，邊音1個，摩擦音9個，無摩擦延續(xù)音3個。指導我們的中職生重新學習并努力掌握好這些語音知識，不但可以提高發(fā)音水平，而且還可以增加詞匯量，為閱讀理解能力的提高創(chuàng)造條件。

2.2 擴大詞匯量

英語詞匯是構(gòu)成語言的最基本要素，是英語學習的基礎(chǔ)。英國語言學家魏爾金斯曾指出：Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.（沒有語法不能很好的表達，而沒有詞匯則什么也不能表達）還有一句諺語：He is your boss because he has a larger vocabulary than you.（他之所以是你的老板，那是因為他的詞匯量比你大.）由此樂見，在中職英語中，作為建筑材料的詞匯是非常重要的。有研究表明，一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高。因此我們應當牢記中等職業(yè)教育教學大綱中的基本詞匯，為閱讀理解能力的提高準備磚瓦。沒有一定的詞匯量作基礎(chǔ)，提高閱讀水平就無從談起。我們可以運用一詞多義法、英文釋義法、詞群發(fā)散法、閱讀鞏固法、短文填空法、寫作應用法、成語積累法等學習策略來鞏固和擴大詞匯量。

2.3 由于中職生在初中的語法知識較為薄弱，因此有必要結(jié)合中職教材和中等職業(yè)教育的大綱加強對語法知識的補充學習

語法是構(gòu)成語言的規(guī)則，或者是詞的變化規(guī)則和用詞造句規(guī)則的總和。蓋房子只有建筑材料而沒有蓋房子的技術(shù)，同樣蓋不成高質(zhì)量的房屋。因此語法的學習也很重要。英語語法主要包括詞法和句法。其中掌握句法知識尤為重要。掌握了大量的詞匯并不說明就能讀懂英語文章因此還要掌握句法知識。句法知識掌握不好的學生很難理清頭緒，無法理解文章的內(nèi)涵。在句法中，根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)來分主要包括簡單句，并列句和主從復合句。其中主從復合句是個重點也難點。長句、難句就是指含有各種從句的主從復合句。

3.掌握科學的方法，提高閱讀理解能力

有了濃厚的閱讀興趣和扎實的基礎(chǔ)知識就為閱讀理解能力的提高創(chuàng)造了條件。除此之外，我們還需要科學的方法。

3.1 抓主題句

抓文章的中心和每一段的中心句。閱讀時抓住文中重點段，段中主題句和句中的關(guān)鍵詞。只有從整體上把握了文章的主旨才能使閱讀者有正確的思維方向；否則讀者的思維和作者的思路相差甚遠，甚至相反。

3.2 帶著問題閱讀

先看題目不僅可以激發(fā)學生急于找到答案的激情和閱讀的興趣，而且可以排除文章中無用的信息對讀者產(chǎn)生的干擾，做到閱讀的有的放矢。

第5篇：閱讀理解輔導方法范文

“先學后教”的實質(zhì)就是“調(diào)動學生學習主動性，促進良好的學習習慣的形成，提高學生閱讀能力和自學能力”.只有學生養(yǎng)成了閱讀課本的習慣，掌握了閱讀課本的方法，自學能力才會有所提高，即學生的“先學”才能真正落到實處.那么在物理教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？結(jié)合自己的教學，談談個人初淺的看法.

1 使學生明確閱讀物理課本的作用

學生只有明確了閱讀課本的作用，才能樹立對閱讀課本的正確認識，教師應該在物理序言課的教學中，就要有目的的強調(diào)閱讀物理課本與理解物理知識之間的關(guān)系，通過閱讀課本能豐富我們已有的感知，通過閱讀課本可以矯正我們平時形成的錯覺，通過閱讀還可以使我們弄清各個知識點的真正含義和它們之間的聯(lián)系，明確它們在生活、生產(chǎn)中的應用等.再通過實例說明使學生懂得“理解物理知識需要認真閱讀物理課本.”這樣，學生才有可能在今后的學習中自覺主動地閱讀課本，提高預習的效果.

2 培養(yǎng)學生閱讀課本的興趣

在實際教學工作中，預習往往由于學生缺乏良好的閱讀習慣而難以落實.當學生有了正確的認識后，教師還要在平時的教學過程中結(jié)合教材和學生的實際情況，精心設(shè)計預習問題，恰當指導閱讀方法，引導學生進行針對性的閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣.教師要創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的閱讀興趣.如：在預習《我們怎樣聽到聲音》時，可提出：聽自己的錄音時，往往感覺不象自己的聲音，可是別人聽著就是你的聲音，為什么呢？在預習《運動的快慢》時可請學生講一講“龜兔賽跑”的故事.在預習《大氣壓強》時可請學生做一做“紙托水杯”的小實驗等.初中物理幾乎每一節(jié)都可以講個故事說句俗語、或提幾個有趣的問題、或是做幾個有趣的小實驗，從而創(chuàng)設(shè)一種情境，使學生在心理上對要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并形成強烈的求知欲望，在課前就會積極主動地閱讀課本.

當學生遇到疑難問題時，教師最好不要急于講解答疑，而要不失時機的引導、啟發(fā)學生閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，自己再去課本中尋求答案.如果很快得出答案要適時加以表揚，如果還不能得出答案，教師再給其設(shè)計幾個問題作為臺階，直到得出答案.也就是說，教師要讓學生通過閱讀解決疑難問題，學生便會產(chǎn)生一種成就感，從而增強閱讀的信心，提高閱讀的興趣.

3 交給學生閱讀的方法

教育專家蘇霍姆林斯基：“學生學習不好的原因，不是學習不努力，是因為他們不會學習”.“學生學習越感到困難，在他的腦力勞動中遇到的問題就越多，就需要多閱讀，就象敏感差的照相底片需要較長的暴光時間一樣.”這段話給我很大的啟發(fā).以前一直覺得閱讀是文科的事情，和學習物理好象關(guān)系不大，事實上閱讀既是對物理學的基本概念、基本規(guī)律、定律、實驗原理等知識的認知、理解、應用的重要要求，也是考試審題的最有效手段最基礎(chǔ)方法.因此，如何提高學生的閱讀能力，是一個很值得思考的問題.

物理課本中，有作解釋、說明的文字語言，有表達公式、計算的數(shù)學語言，還有由插圖、照片和圖像等構(gòu)成的圖像語言，它們之間的聯(lián)系十分緊密.因此要指導學生學會用聯(lián)系的觀點反復閱讀物理課本.一般要按“粗讀――細讀――精讀”的方法去研讀課本.對于教學目標中需要學生“了解”或“知道”的相應預習題，學生往往通過粗讀的方法就能基本解決.而需要學生“理解”或“方法類”的預習題就要學生進一步去細讀，結(jié)合預習題，仔細的閱讀課文，細心的體會得出物理概念或規(guī)律的邏輯推理過程.對于重要的概念或規(guī)律中的關(guān)鍵字句，要不惜咬文嚼字，弄清它的含義、成立的條件、適用的范圍等等.一些“應用”要求的問題還需要學生再次精讀，與前面學過的相近的知識進行聯(lián)系、對比.如：在學習《電磁感應 發(fā)電機》一節(jié)時，我在前一天布置了三道預習題，（1）看書了解什么是電磁感應現(xiàn)象？（2）如何探究產(chǎn)生感應電流的條件？寫出需要的器材和方法.（3）感應電流的方向與什么有關(guān)？通過檢查學生的預習作業(yè)可以看出，第一題，幾乎所有的學生都能解決，因為只要看書，就能找到答案.而第二題有不少學生只寫出了實驗結(jié)論（通過查閱其他學習資料獲得），并沒有真正去看懂教材中的探究活動，沒有去思考探究過程，探究需用到的方法.第三題教材也只給出了探究方法，結(jié)論要通過實驗現(xiàn)象才能得出，但學生也大都通過其他資料找到了答案，即感應電流的方向與磁場方向、導體切割磁感線的運動方向有關(guān).其實，學生如果在預習時，能夠聯(lián)系一下前面剛學過的“如何改變電動機的轉(zhuǎn)動方向”的兩種方法，就不難得出了.

4 加強閱讀的檢查

第6篇：閱讀理解輔導方法范文

[中圖分類號]G633.41　[文獻標識碼]C

[文章編號]1004－0463(2011)08(A)－0082－02

筆者多年來一直從事高三的教學工作，對高考備考階段學生的需求有著一定的了解。指導得法，則事半功倍；指導無方，則事倍功半。要科學高效地指導學生進行高考備考，教師首先應熟悉高考考點和要求，其次應研讀每年的高考大綱及考試說明，明確考試的范圍和重點，再次還要研究歷年的高考試題，從中掌握高考規(guī)律，研究高考大綱是如何在高考試題中得到體現(xiàn)和貫徹的。一些學校組織新任教師做高考試題，研究考試大綱，對教師進行高考指導能力考試，這對教師有效地組織學生備考，取得優(yōu)異成績起到了推動作用。很多有影響的高考指導專家對此也持贊同的觀點和看法。俗話說得好，“打鐵先要本身硬”就是一個很好的明證。備考高考時，教師應做好以下幾項工作。

熟悉考綱

教師應該對考試大綱中列舉的基本考點逐一落實，掌握每年考查的內(nèi)容有哪些，每隔幾年考查的內(nèi)容有哪些變化，考查的方式又有什么樣的變化，從而對學生進行有針對性的指導。教師應通過研究歷年的高考試題鎖定高考的重難點，比如英語冠詞，幾大從句均是高考的熱點。北京市的一位資深高考指導專家把初中到高三的所有考點都列舉出來，然后以其獨特的方式逐一落實。因此，教師應精心備課，對各個語法專題的每一個考點都要非常熟悉，在復習過程中不留死角，以免學生做題時概念不清，感到無法作答。教師的科學引導是非常重要的，能讓學生知道必須要掌握哪些知識，以及掌握到什么樣的程度。

布置作業(yè)

對于高三學生來說，有針對性地完成一些作業(yè)，進一步理清概念、提高能力，比教師反復強調(diào)要重要得多，因此教師應該給學生布置適量的作業(yè)，每天識記一定量的詞匯，做幾篇閱讀理解題。英語語法對于一部分學生來說是一個難點。所以教師有必要讓學生結(jié)合資料掌握語法知識點。只有教師在課堂上講到了并且強調(diào)了，學生才肯下功夫去鉆研，所以教師務必要根據(jù)復習進度，設(shè)計一些語法習題，精講精練，從而使學生掌握系統(tǒng)的語法知識。但是一部分學生學習英語的主要問題就是基礎(chǔ)知識不扎實，語法知識缺乏系統(tǒng)性，只是一味地做題，可是收效卻甚微。對于這些學生，教師要耐心地向他們講解基礎(chǔ)知識，并且采取切實可行的措施幫助他們夯實基礎(chǔ)知識，不要只是讓他們做題。

用好工具書

培養(yǎng)學生英語學習能力的一個重要方法就是教給學生最基本的使用工具書的方法。包括各種詞典的使用方法，并使之成為一種習慣。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)在學生學習中發(fā)揮的輔助作用也在日益凸現(xiàn)。教師還可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與英語學習相關(guān)的材料，包括各類英語專題輔導、問題解答和接近于高考的閱讀文章等。這樣既能擴展學生的視野，增強他們學好英語的信心，又能讓他們直接與國內(nèi)一流的英語專家進行交流。

詞匯教學

事實雄辯性地一再證明，詞匯永遠是制約學生英語穩(wěn)步提高的一個重要因素。沒有一定的詞匯量，學生在閱讀中就會因為詞匯障礙而無法閱讀下去，這對于培養(yǎng)學生自主學習的能力無疑有很大的影響。因此，教師要向?qū)W生介紹英語單詞識記的方法。引導其快速積累足夠量的詞匯，這樣做可能會比較費時，但從長遠看，還是很有好處的。筆者從多年的英語教學中體會到，教師在英語教學中最重要的作用不是傳授知識，而是向?qū)W生傳授學習的方法。掌握了記憶詞匯的方法，學生就會擴大閱讀量，盡而受到英語文化的熏陶，找到學習英語的樂趣。擴大詞匯量的關(guān)鍵是教師應積極引導，給學生介紹一些最基本的記憶詞匯的方法，比如利用拼讀規(guī)則、英語單詞的典型特征，如cigarette，tobacco。等到復習階段，教師就可以充分利用英語構(gòu)詞法知識，幫助學生快速積累詞匯，讓學生樹立學好英語的信心，如develop、developed、developing、development等。教師還可以讓學生把詞匯放在具體的語境中去理解和記憶。

書面表達

英語書面表達一直是制約學生英語成績大幅度提高的一個瓶頸。要快速培養(yǎng)和提高學生英語寫作的能力，可以從英語句子結(jié)構(gòu)入手，先讓學生掌握英語簡單句的五種基本句型，盡而擴展到并列句和復合句。綜觀學生的書面表達，通篇找不到幾個正確的句子，更不要說表情達意了。因此，教師可以先讓學生從句子層面入手進行練習，寫出沒有語法錯誤、合乎邏輯的句子，這樣書面表達就成功了一半。然后，可以結(jié)合閱讀教學，向?qū)W生介紹常見的各類文體的篇章結(jié)構(gòu)。接下來，就可以練習寫作了。教師可以要求學生用英語句式結(jié)構(gòu)寫出文章的要點，切忌用中式英語。學生作文中的表達問題主要還是平時的積累不夠，因此教師要讓學生在書面表達練習的過程中多動腦筋，比較英漢兩種語言在表達上的異同，如果不能用英語直接表達的，就換一種方式表達。當然，如果學生通過閱讀積累了足夠的表達方式，在平時的學習中記住了大量的句式結(jié)構(gòu)，并且知道如何將漢語意思轉(zhuǎn)換成英語，他們就可以自如地用英語進行寫作了。

閱讀理解

要提高閱讀速度和閱讀理解能力就要多做閱讀理解題。學生英語閱讀理解的問題主要還是與學習詞匯的方法有關(guān)。在一部分學生的意識中，英語單詞或短語都有特定的詞意，因此在閱讀中遇到一些熟悉的詞匯時，他們往往都用熟悉的那些詞意去理解，不會根據(jù)上下文去理解。一詞多義在英語中也是一個相當普遍的現(xiàn)象，有些常用詞的詞義多達幾十種。懂得了這一點，就不會在閱讀中造成理解上的偏差。除此之外，給學生介紹一些必要的閱讀方法也是必要的。教師還應該提醒學生，在做閱讀題時一定要仔細審題，審題不當會造成很大的失誤。

答題習慣

第7篇：閱讀理解輔導方法范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中英語；閱讀元認知；現(xiàn)狀和對策

元認知的本質(zhì)是對認知的認知，是人們觀察、體驗和監(jiān)督自己認知活動的過程。教育學家和心理學家已經(jīng)把元認知理論作為重點進行了研究，閱讀活動的元認知研究更加受到相關(guān)專家的重視，經(jīng)過調(diào)查研究，元認知和閱讀的效果存在直接相關(guān)的關(guān)系，一般來說，農(nóng)村初中生英語閱讀差異的本質(zhì)就在于元認知的差異。

一、農(nóng)村初中生英語閱讀元認知的特點和現(xiàn)狀

經(jīng)過調(diào)查研究，農(nóng)村初中英語閱讀元認知水平普遍偏低，總體上處于中等偏下的水準。其中元認知體驗水平最高，元認知知識水平次之，元認知監(jiān)控水平最低。對于農(nóng)村初中生來說，元認知在性別上并沒有表現(xiàn)出明顯的差異，相對來說，元認知的差異水平主要表現(xiàn)在年級的差別上，這說明了元認知的水平會隨著年齡的增長而不斷發(fā)生變化。調(diào)查結(jié)果顯示，初一年級學生的元認知水平要高于初二年級和初三年級的。閱讀成績好的學生元認知在水平上要優(yōu)于閱讀成績較差的學生。相比較而言，農(nóng)村初中生在英語的整體水平上低于城鎮(zhèn)初中生的英語水平，閱讀元認知的發(fā)展也落后與同年齡的城鎮(zhèn)初中生。

二、提高農(nóng)村初中生元認知水平的措施

首先，教師要提高自身的閱讀元認知水平。閱讀元認知教學的目的就是提高學生原有的元認知水平，使之和教師指導下可以達到的閱讀元認知水平之間的距離越來越小。那么，教師要提高學生的閱讀元認知水平，首先應該把自己的閱讀元認知水平提升到相應的高度，這樣才能保證在教學中有能力幫助學生提升。只有學生在教師的指導下提高自己的元認知水平了，學生才能進一步提高自己的閱讀興趣，形成主動閱讀的習慣，農(nóng)村初中學生在閱讀上基礎(chǔ)比較差、閱讀量比較小，在英語學習中亟需教師的輔導和幫助。所以，農(nóng)村初中英語教師應該重視起閱讀元認知，并通過學習和培訓來提高自己的閱讀元認知水平，保證自己能在長期的教學活動中有能力培養(yǎng)和提升學生的元認知水平。

其次，教師要幫助學生通過英語學習的兩大難關(guān)：詞匯和語法。農(nóng)村初中生英語的整體水平偏低，這種偏低性在英語閱讀理解上表現(xiàn)的更為明顯。有時候，教師會發(fā)現(xiàn)，學生英語閱讀能力查的原因不在于元認知水平不高，而在于英語基礎(chǔ)太差。很多農(nóng)村初中生提到閱讀理解時，首先給出的反映就是單詞太難或者句子讀不懂，造成這一現(xiàn)象的根本原因是學生的詞匯量和語法不過關(guān)。學生長期對英語閱讀處在這樣懵懵懂懂的狀態(tài)，導致學生英語閱讀學習的積極性和興趣大減，英語能力很難得到提升。所以，教師在對學生進行元認知教學之前應該打好學生英語學習的基礎(chǔ)。針對初中英語教材相對于農(nóng)村初中生太難的問題，教師應該創(chuàng)新自己的教學方式，在課堂中創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生盡可能的掌握教材中的知識點，縮短和城鎮(zhèn)初中生英語水平之間的差距。教師可以采取音節(jié)發(fā)音記憶法和詞根記憶法幫助學生進行英語單詞記憶，采取直譯法或者意譯法幫助學生理解英語語句中包含的確切含義。農(nóng)村英語初中生英語基礎(chǔ)差，因此，提高農(nóng)村學生的英語基礎(chǔ)水平是提高學生英語元認知水平的最有效方式。

另外，教師要加強學生元認知知識和元認知監(jiān)控的培訓。元認知理論認為，一個人的元認知結(jié)構(gòu)不健全，意味著這個人的能力較差。所以，教師要提高學生的能力，首先要提高學生的元認知能力，農(nóng)村初中生英語水平不高，教師可以從加強元認知知識和元認知監(jiān)控的訓練上入手。教師可以幫助加強學生對文章整體結(jié)構(gòu)的把握和文章背景知識的了解，讓學生發(fā)現(xiàn)自己英語閱讀水平不高的真正原因，并找到切實可行的解決方法；教師要引導學生在閱讀中時時刻刻自我檢查，保證能夠監(jiān)控閱讀的全過程。經(jīng)過這樣的訓練，學生在閱讀理解過程中就能夠漸漸胸中有數(shù)、不害怕挫折。

最后，教師要根據(jù)農(nóng)村初中生閱讀元認知的特點來教學。男女學生在閱讀元認知的的發(fā)展上并不存在明顯的差異，教師可以在訓練學生的閱讀元認知的時候采取平等和相同的教學方法，教師不要受到女生的元認知優(yōu)于男生的元認知這個錯誤觀點的影響。但是，學生原本的元認知是存在不同的水平差異的。對于原本元認知水平較高的同學，教師的教學原則是在保持上提高，對于原本元認知水準較差的同學，教師應該給予更多的關(guān)注和幫護。事實上，教師對于閱讀元認知較差的學生進行輔導，更有利于教學效果的提高，因為中等生和差生的閱讀元認知水平提高了，可以大面積的提高學生的平均英語閱讀能力。隨著年齡的增長，學生的閱讀元認知的水平在逐漸下降，教師應該抓住初一、初二這個關(guān)鍵時期，對學生進行閱讀元認知的訓練和培養(yǎng)。

綜上所述，閱讀理解作為英語學習中最重要也是最薄弱的部分，應該受到教師和學生的高度關(guān)注，但是教師和學生還應該認識到英文閱讀不僅僅是一個認知過程，更是一個元認知的過程，教師應該以元認知的發(fā)展為切入點，提高學生的閱讀元認知水平，進而幫助學生提高英語閱讀能力，幫助農(nóng)村中學生克服英語底子差、知識量窄的缺陷，讓農(nóng)村初中生的英語閱讀達到質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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[4]王敬欣，張闊.第二語言閱讀中的元認知[J].心理科學進展，2005.

第8篇：閱讀理解輔導方法范文

大學英語四、六級作為一種全國性的權(quán)威考試之一,其作用無可非議。它的普及推動了各高校大學英語教育的發(fā)展,培養(yǎng)出一批能和世界接軌的新型人才。但在肯定它的積極作用的同時,我們也不難看到其作用現(xiàn)已被社會過度夸大。許多大學將其視為評定學生英語水平和能力的唯一標準,還將其與畢業(yè)證、學位證書掛鉤,有的學校甚至向教師下達學生的通過率指標,用人單位對應聘者英語能力也常以是否獲得四、六級證書為衡量標準。2005年2月教育部在考試記分體制、考核形式和權(quán)重評價方式和考核對象等方面出臺了系列重大變革方案,引發(fā)了外語教育界人士的深刻反思, 而且也帶來了對中國英語教育制度的困惑和紛爭。

本次改革主要體現(xiàn)在試題的內(nèi)容和記分方式上，本文將從這兩個主要方面著手對其產(chǎn)生的影響進行分析。

2.全國大學英語四級考試試題的改革內(nèi)容及其影響

2.1全國大學英語四級考試試題的改革內(nèi)容

改革后的全國大學英語四級考試采取710 分制,由四部分構(gòu)成: 聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。新四級考試由原來以閱讀理解為主(占40%)改革為聽力與閱讀并重(各占35%) 。主觀題分量加重,也就是非選擇性的試題有一定幅度的增加。具體到考試的試卷上有可能會占到35%到45%之間。整體而言,總體難度提高,比舊四級考試更能全面和準確地測出考生的真實英語水平。

具體而言,聽力部分增加了長對話,以彌補傳統(tǒng)短對話測試聽力的不足。長對話可能以日常生活對話段子、教授講座、廣播節(jié)目等形式給出。取消及格線后短文聽寫將會是拉開考生分數(shù)檔次的一部分,尤其是復合式聽寫。新題型的出現(xiàn)對英語聽力能力提出了更高的要求,它更清楚地說明了聽力是一種集口語、詞匯、評議文化知識為一體的綜合能力。測試重點是從談話人的用詞,評議態(tài)度等方面來正確理解談話人表達的基本意思,判斷談話人的真實意圖。與舊四級聽力相比,聽力理解題具有信息量大,干擾信息多,句子結(jié)構(gòu)復雜,答案選項較長等特點。從提問方式來看,要求考生推理判斷,歸納總結(jié)的面明顯增多。

閱讀理解部分也有很大的變化,分仔細閱讀和快速閱讀。仔細閱讀部分除了傳統(tǒng)的單項選擇題還增加了選詞填空,即考核在一定語境中對詞匯的靈活應用,這無疑比單純考詞匯題更科學。而快速閱讀理解題型的引入則是順應了時展的要求?？焖匍喿x理解與仔細閱讀理解不一樣,重點是快速而準確地把握文章的總體邏輯走向和信息要點。閱讀理解能力的測試又可分為兩部分,即一般閱讀技能和高級閱讀技能。增加的綜合測試部分共占15%的分值,保留了先前的完形填空或改錯(二選一),占10%;增加了篇章問答題或句子翻譯題,占5%。不難看出,無論采用何種題型,這部分出題主要意圖在于測出考生的英語語法、詞匯、邏輯及翻譯等方面的綜合能力。

最后一部分寫作與舊題比較,沒有太大變化。除了上述所提到的卷面上能看到的題目變化,另外比較有意義的一個變化是:整張試卷上取消了原來考查的詞匯與結(jié)構(gòu)部分。原來詞匯與結(jié)構(gòu)部分占到15分,現(xiàn)在的新試卷上完全取消了這個部分的30道試題。我們國家以前的英語教學太過于強調(diào)學生對于語法知識的掌握,而不注重英語的實際應用能力,這次的取消則體現(xiàn)了對原來考核體制的完善與推進。

2.2大學英語四級試題內(nèi)容改革對英語教學的影響

面對試題內(nèi)容的大規(guī)模變化，從中我們可以讀出改革者所要傳遞的信息，這不僅僅是一份試題的變化，而是推動我們英語教育者改變傳統(tǒng)觀念，傳統(tǒng)教學模式的動力。

2.2.1四級改革帶來英語教育者的觀念和角色改變

在新的教學模式下,教師應由知識的傳授者轉(zhuǎn)為學習的促進者,由教學的管理者轉(zhuǎn)為學習的輔導者,由成績的評定者轉(zhuǎn)為學生心理維護者和輔導者,由傳道授業(yè)的教書匠轉(zhuǎn)為終身學習和學術(shù)探究的示范者。新的教學改革要求教師從傳統(tǒng)的語法、詞匯等的教學中轉(zhuǎn)到更側(cè)重聽、說、讀、寫、譯的教學中來,精讀老師也將扮演聽力、口語老師等多種角色。

2.2.2四級改革帶來英語教學策略的轉(zhuǎn)變

外語教學目的應從原來的純粹的應試教育走向駕御語言能力的培養(yǎng)。所以我們應該對英語的教學目標重新定位,設(shè)計新的教學內(nèi)容,及時確定并分析學生的英語水平狀態(tài),進而選擇相應的合理的教學方法,同時教師在教學實施過程中,保持良好的心理狀態(tài),為教學提供優(yōu)越的環(huán)境;在教學實施策略中,特別要注重材料的選擇。具體來說，針對試題內(nèi)容改革的大方向，應從如下幾個方面進行英語教學改革。

2.2.2.1詞匯量與快速閱讀能力成為新的重點

對于加強學生基礎(chǔ)能力訓練的思路應首先放在詞匯教學上,詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,擴大詞匯量,加深對詞意、語法現(xiàn)象的理解和記憶,有利于對材料進行深層次的理解,可訓練思維、理解、概括能力,從而提高主觀題型的準確性。

增加快速閱讀部分后,就要求學生對于整個文章的通篇理解能力和縱觀全文能力有所提高。相應地,公共英語的閱讀教學也要從只注意從字面理解,重視詞匯、語法的基礎(chǔ)教學向既注意重視語法能力,又重視篇章結(jié)構(gòu)、重視句與句之間和段與段之間的關(guān)系的以培養(yǎng)獲取信息為目的的教學法轉(zhuǎn)化。閱讀實質(zhì)上是一種速度、記憶、判斷、概括與理解緊密聯(lián)系在一起的綜合能力。日常教學中,應要求學生增加閱讀量,提高閱讀速度。要引導學生從閱讀實踐入手,培養(yǎng)他們獲取信息的能力。在講清、講透語言點的同時,幫助學生理解作者的意圖、寫作手法,挖掘文章的深層含義。在使學生學到語言知識且能理解的同時,學到段落篇章的閱讀技巧。比如,如果遇到較為生疏的詞匯,引導學生利用句子的結(jié)構(gòu)、上下文的對比、生詞的解釋和比較詞的重述等方面來猜測詞義。在對學生進行歸納、推理、預測、判斷的指導訓練的同時,使學生掌握最佳的閱讀方法。通過融會貫通以上幾層之間的關(guān)系,使學生確實提高閱讀速度和理解的準確率。另外,在閱讀課教學中將語言與文化背景兩者結(jié)合起來,有助于學生了解和熟悉英美社會文化知識、加深對英語的理解和掌握,對提高英語教學水平起到事半功倍的功效。

2.2.2.2聽說教學應受到相當?shù)闹匾?/p>

聽力測試的比重增加到與閱讀相同的比例,充分說明了社會發(fā)展對于英語日常應用的要求日益提高。學習不是為了考試和學歷,而是事關(guān)生存與發(fā)展。在教學過程中,教師首先應向?qū)W生闡明聽力學習的特點和方法,讓學生認識到聽力學習的漸進性,幫助學生樹立自信心。其次幫助學生掌握必要的語音知識和基本的語音規(guī)則,這是學好聽力的基礎(chǔ)。在語音教學中,應突出重讀、弱讀、同化、英美發(fā)音差異四個方面語音知識的講解。培養(yǎng)學習正確的聽力習慣,根據(jù)已知的語言信息,對未知的信息迅速作出判斷。指導學生聽前瀏覽一下問題,做到有的放矢,并根據(jù)環(huán)境、文化背景等對材料做出預測。最后,要注重培養(yǎng)捕捉關(guān)鍵詞和重要信息的習慣,在快速詞流中單詞的發(fā)音受弱讀、連讀、失去爆破等影響,會發(fā)生一些變化,應根據(jù)語言知識,有選擇地去聽。

2.2.2.3常用語法結(jié)構(gòu)和常用句型應貫穿整個教學過程中

綜合測試屬于主觀題型,著重是考查考生的詞匯量、句型、時態(tài)的運用情況,以及中英文兩種語言之間的轉(zhuǎn)化能力。要想解答好這類試題,考生不僅要對英語文章有一個透徹的理解,還要用地道的中文把有關(guān)的英語句子意思準確地表達出來。簡短回答雖然是閱讀理解試題的一種變換形式,但它比閱讀理解更加前進一步,即考查用英文進行概括和表達的能力。綜合測試部分因為加入了對考生綜合運用英語能力的考查,適應了現(xiàn)階段廣大大學生日益提高的英語水平的發(fā)展，滿足了眾多英語學習者想進一步客觀地、全方位地評價自我英語能力的需求。而且改革后的試題將加大主觀試題的比例,更強調(diào)英語的交流能力,這將能促進廣大考生重視提高英語應用能力,使考試結(jié)果與英語水平吻合。

寫作能力的提高也要求學生對常用語法結(jié)構(gòu)和常用句型熟練掌握。首先要注重學生語言基礎(chǔ)和技能培養(yǎng)的訓練,其訓練包括單詞拼寫、組詞成句、連句成段、銜接段落而成文等基本功,以爭取達到作文寫作的基本要求。明確英語寫作教學不是一個掌握語法知識、擴充英語單詞的簡單過程,而是用英語思維表達一個主題思想。其次應要求在詞法、句法、拼寫、語法和過渡調(diào)整用法等幾方面打下較堅實的基礎(chǔ),加強學生在時態(tài)、詞類、詞尾變化、冠詞用法、名詞與謂語動詞的一致等方面的正確運用。最后是進行由語句所組成的能夠表達多層意思的具有邏輯相關(guān)性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的語篇分析訓練,應結(jié)合閱讀文章和寫作范文講解,用語言表達思想的方式和手段培養(yǎng)學生的交際能力,側(cè)重段落的寫作和寫作技巧的訓練,從作文的連貫、切題、語言、思想表達等方面進行綜合練習。要想讓學生提高寫作能力,教師必要經(jīng)常性地在教學過程中進行好句背誦、段落默寫、課堂設(shè)計任務寫作、結(jié)合閱讀練習寫作等訓練。

3.結(jié)語

不過，值得注意的是，大學英語四級改革至少給我們傳達出一種意識的變化，那就是英語是一門以交際應用為主導的學科，語言能力的掌握和運用都只有在實際中才能體現(xiàn)出來。教育者和被教育者，以及社會大眾都能實現(xiàn)意識的轉(zhuǎn)變，那四級改革的目的才真正實現(xiàn)了。

參考書目

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第9篇：閱讀理解輔導方法范文

一、以課文教學為重點，培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師在課堂教學中對學生閱讀的調(diào)控和訓練。在教學中抓好教材里的課文教學是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的主要途徑。課文教學著重抓以下幾個方面：

1.課前預習，培養(yǎng)自主學習能力。課前預習是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的重要手段之一。通過預習，學生可以初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣學生聽課的針對性更強，更能激發(fā)求知欲，教師也可以集中力量解決重點難點問題。

實踐證明，課前預習節(jié)省了教師課堂講解時間，能夠提高學生的學習主動性和課堂參與意識，為學生閱讀理解能力的提高奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.圍繞中心，整體教學。課文教學，通常可以先從整體教學入手，讓學生通過預習，以及教師的引導來了解文章內(nèi)容或大意，再通過相應的理解題來檢查預習效果。在分析句子時，強調(diào)詞不離句，句不離文，不僅注意句子的表層意義，還要注意句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。課堂教學，主要采取下列步驟進行閱讀訓練：

（1）結(jié)合教材warming-up里提供的信息，利用3―5分鐘時間由教師帶領(lǐng)學生對課文的標題、插圖作有目的的討論推測和熱身活動。然后，給學生提出2―3個相對簡單但關(guān)鍵性的問題讓學生有目的地對課文進行瀏覽略讀，尋找關(guān)鍵詞或主題句，同時訓練學生怎樣去把握文章主旨，獲取相關(guān)信息。

（2）模仿高考閱讀理解的出題模式，設(shè)計4―5個選擇題或問答題，讓學生限時完成，然后教師引領(lǐng)學生把每個小題中的問題帶入到課文里去探索解答。完成后，鼓勵學生記錄得分，以便了解閱讀理解能力和水平的增長情況。

（3）對文章進行深層次精讀，理解文章的內(nèi)涵及漢語意思，讓學生分析段落，說出或?qū)懗龆温浯笠猓ψ髡叩挠^點和態(tài)度進行評價和深層次分析。

（4）對文章疑難重點詞句進行辨析和拓展，并鞏固記憶。必要時精選部分文章段落讓學生朗讀或背誦。

二、引導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

“知之者，不如好知者。好知者，不如樂知者”。心理語言學認為，內(nèi)在動機是學生學習和取得優(yōu)異成績的真正動力源泉，而內(nèi)在動機是由興趣產(chǎn)生的，興趣是學好語言的關(guān)鍵。因此，除了抓好課堂教學外，給學生補充適量的課外閱讀很有必要。一來可以培養(yǎng)學生學習興趣，二來可以引導學生養(yǎng)成每天閱讀的好習慣。

培養(yǎng)學生閱讀興趣，首選途徑之一可以考慮引導學生閱讀英語報刊。因為報刊信息量大，且內(nèi)容豐富而新穎，能幫助學生認識和了解世界，其廣泛的題材可以滿足學生多樣化的閱讀需求和興趣愛好。閱讀英語報刊，不但可以幫助學生了解天下大事，學習和鞏固許多英語知識，而且可以接觸到大量鮮活的語言，提高學生獲得信息的能力?？梢哉f英語報刊是當代豐富的英語語言資料庫。一些新詞、新短語經(jīng)常最早在報紙上出現(xiàn)。因此，我認為把英語報刊作為學生的泛讀材料是一種很好的課程資源，對英語教學是一種相當好的延伸和補充，也能對培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力、加強素質(zhì)教育起重要作用。途徑之二，可以發(fā)動學生從互聯(lián)網(wǎng)選擇下載自己喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料。這樣既培養(yǎng)了學生閱讀能力，也拓寬了學習渠道。途徑之三，充分運用好輔導資料中的閱讀文章，監(jiān)督指導學生去認真閱讀。

三、指導學生掌握基本的閱讀方法和技巧

如果學生掌握了閱讀方法和技巧，閱讀興趣就會濃厚，閱讀速度就會加快，理解能力就會加強，閱讀水平和能力就能不斷得以提高。因此，在閱讀訓練過程中，要指導學生掌握一定的閱讀方法和技巧。

1.略讀法（skimming ）。這是閱讀理解最常用的一種快速閱讀方法。我們知道，英語文章有一個共同特點，就是“開門見山，直截了當”，且層次感強。閱讀時可以看標題和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意。因此，進行略讀時可以選擇下列步驟進行：

read the title.

read the first sentence of every other paragraph.

read any headings and sub-headings.

read any pictures， charts， or graphs.

notice any italicized or boldface words or phrases.

read the summary or last paragraph.

2.尋讀法（scanning）。尋讀法的目的是為了有針對性地迅速獲得所需要的某些特定信息，比方說，日期、數(shù)據(jù)等。因此，閱讀時關(guān)注點主要放在包含有所需信息的段落和章節(jié)，進行選擇性地搜索閱讀即可。

3.細讀法（careful reading）。此方法是一種更全面而仔細地了解文章的精讀方法。其目的之一是掃清語言障礙，進行深層次語言點和語法知識的分析。通過精讀有利于學生對文章的全面深刻地了解，達到對知識的永久記憶以及拓展的目的，比如象考題中的推理判斷題、主旨大意題，以及細節(jié)題等等，不經(jīng)過對材料進行仔細分析、深層次的理解，就很難作出正確判斷。

4.猜讀法（guess reading）。顧名思義，猜讀即是對閱讀過程中碰到的生詞或句子進行推測和判斷。學生在閱讀過程中難免會遇到許多生詞和難懂的句子。為了既能看懂材料，又不浪費太多時間，學生有必要掌握一定的猜讀策略。

綜上所述，利用各種已知信息來推測、判斷詞義是一項重要的閱讀技巧，在閱讀中可以靈活運用。排除了生詞障礙，就能順利理解文章的思想內(nèi)容，閱讀速度也可以得到提高。

最后，教師還要在平時的教學中培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的心理，使他們增強心理承受力。只有這樣，學生在遇到困難時，才能夠理智地運用所學知識去解決問題。

四、重視詞匯教學，不斷增加學生的詞匯量