淺談?dòng)绊懡】档纳鐣?huì)因素精選(九篇)
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第1篇：淺談?dòng)绊懡】档纳鐣?huì)因素范文
【關(guān)鍵詞】親子關(guān)系；兒童；心理發(fā)展；家庭教育
兒童是國(guó)家的未來(lái)。一個(gè)人形成健康的人格和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段就是兒童時(shí)期，而父母、家人是孩子的第一任老師，所以父母家人對(duì)兒童的心理有著十分重要的影響。目前國(guó)內(nèi)外眾多教育界學(xué)者對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了深入的研究，筆者作為幼教工作者，也簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
一、良好親子關(guān)系對(duì)兒童心理發(fā)展影響的重要性
科學(xué)都是相通的，教育學(xué)中親子關(guān)系的概念來(lái)自于生物遺傳學(xué)，親子關(guān)系就是建立在生物遺傳的基礎(chǔ)之上，以血緣作為連接的橋梁。古語(yǔ)有言，血溶于水。這種先天的血緣關(guān)系使父母和孩子之間有著天然神秘的情感聯(lián)系。自孩子呱呱墜地，父母就是他們第一個(gè)接觸的對(duì)象，并且這種接觸是長(zhǎng)時(shí)間的，因此父母和孩子之間的親子關(guān)系對(duì)孩子在性格、認(rèn)知能力、生活態(tài)度等方面有著重要的影響。良好的親子關(guān)系可以引導(dǎo)兒童心理朝著健康的方向發(fā)展，擁有健康的心理是孩子一輩子的幸福。
二、親子關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的特點(diǎn)
（1）先天性。美國(guó)生物遺傳學(xué)家曾說(shuō)，孩子一旦降臨，他與父母的親子關(guān)系就已經(jīng)是既定事實(shí)了，再也無(wú)法改變，即使孩子不滿意也只能接受。因此親子關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的影響也是無(wú)法選擇。
（2）持久性。孩子是父母的就永遠(yuǎn)都是，從出生到死亡，這種持久性也有部分由其先天性所決定。不會(huì)隨著時(shí)間的推移，空間的改變而發(fā)生改變。
（3）不平等性。在親子關(guān)系中，父母往往處于主導(dǎo)地位，常常對(duì)于孩子的指導(dǎo)是命令、教育的方式。親子關(guān)系對(duì)于兒童是認(rèn)識(shí)世界的第一扇門，對(duì)兒童心理發(fā)展有著重要的影響，但是父母是成年個(gè)體，擁有自己固定的世界觀，因此親子關(guān)系對(duì)父母的心理不會(huì)有嚴(yán)重的影響。
三、影響良好親子關(guān)系的重要因素
影響良好親子關(guān)系的建立有多方面的因素，主要有溝通，對(duì)事物的理解，親子雙方的相對(duì)獨(dú)立性。由于父母和兒童的社會(huì)經(jīng)歷差異太大，再加上先天的思維方式會(huì)有不同，所以雙方容易產(chǎn)生代溝，彼此之間沒有共同語(yǔ)言，無(wú)法交流。事物的多面性也使得本沒有相同認(rèn)知能力和方式的親子雙方產(chǎn)生分歧，而彼此的獨(dú)立性往往會(huì)讓這種分歧逐漸擴(kuò)大。父母是在建立良好親子關(guān)系中的主體，擁有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)。從客觀方面來(lái)說(shuō)，父母的職業(yè)，受教育水平以及對(duì)兒童心理引導(dǎo)的重視程度也是影響良好親子關(guān)系的重要因素。
四、良好親子關(guān)系對(duì)兒童心理健康發(fā)展影響的主要表現(xiàn)
（1）形成健康的人格并且順利完成社會(huì)化過(guò)程。幼兒時(shí)期是形成人格的關(guān)鍵期，良好的親子關(guān)系能夠幫助兒童形成積極的人格。擁有良好的思維能力和解決問題的能力，最重要的是擁有積極的人生態(tài)度。幼兒成長(zhǎng)都會(huì)經(jīng)歷社會(huì)化的過(guò)程，健康的人格是順利完成社會(huì)化過(guò)程的基礎(chǔ)。在社會(huì)化過(guò)程中，不僅要不斷吸收新的信息，學(xué)習(xí)新的能力，更為重要的是在面對(duì)困難挫折時(shí)的積極心態(tài)。
（2）優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)和突出的學(xué)習(xí)能力。良好的親子關(guān)系能夠促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。父母經(jīng)常和孩子溝通，由于父母豐富的人生經(jīng)歷和較強(qiáng)的思維能力，在交流的過(guò)程中會(huì)對(duì)尚缺乏認(rèn)識(shí)的幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，逐漸提高兒童的思維能力和學(xué)習(xí)能力，學(xué)業(yè)成績(jī)自然也會(huì)隨之提高。
（3）與同伴、師生建立良好的關(guān)系。兒童時(shí)期的生活主要圍繞著玩伴、老師和同學(xué)，父母是主要的引導(dǎo)者。良好的親子關(guān)系對(duì)兒童正確認(rèn)識(shí)同伴、師生之間的關(guān)系有重要的引導(dǎo)意義。良好的處理與同伴、師生之間的關(guān)系的能力也有助于兒童社會(huì)化過(guò)程。
（4）孩子表現(xiàn)更為自信。自信是一種精神面貌，對(duì)于兒童未來(lái)發(fā)展十分重要。良好的親子關(guān)系能夠給與孩子足夠的安全感和信心，對(duì)未來(lái)也不會(huì)畏懼。
五、良好親子關(guān)系的建立和調(diào)試
在親子關(guān)系的建立和調(diào)試中，父母是主導(dǎo)者，也是關(guān)鍵影響者。
在生活方面，要營(yíng)造健康的生活環(huán)境。環(huán)境的影響是看不見摸不著的，但是作用卻是巨大的。父母應(yīng)該樹立榜樣，做好優(yōu)良的作風(fēng)，形成良好的家風(fēng)，教育孩子講文明、懂禮貌，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。
教育方式上，要采用民主的方式，擯棄傳統(tǒng)教養(yǎng)、命令式的教育方式。即使兒童時(shí)期的心智還未完全發(fā)育，但也有自己初級(jí)的思考方式和行為能力，此時(shí)重要的是對(duì)孩子的正確引導(dǎo)。父母應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與孩子交流，從孩子的角度思考問題。
父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子在人格、能力等內(nèi)在方面會(huì)產(chǎn)生重要的影響。筆者清楚認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期的心理教育對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展的重要性，并就建立良好親子關(guān)系的影響因素、特點(diǎn)、表現(xiàn)和方式等做了淺顯的研究和探索，由此得到結(jié)論，建立良好的親子關(guān)系，幫助孩子樹立健康、積極向上的人生態(tài)度，將是孩子一生的幸福。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀銀才.淺談親子關(guān)系對(duì)兒童心理健康的影響[M].山西師大學(xué)報(bào).2008
第2篇：淺談?dòng)绊懡】档纳鐣?huì)因素范文
【關(guān)鍵詞】幼兒；健康心理；全面發(fā)展
前言
幼兒心理健康對(duì)人的一生發(fā)展影響很大，一個(gè)人健全的心理要從小培養(yǎng)。精神分析學(xué)派十分強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對(duì)這一問題作過(guò)深入研究。幼兒期是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，主要表現(xiàn)為幼兒的自我意識(shí)迅速發(fā)展，個(gè)性特征逐步形成，各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展。幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證。同時(shí)，兒童心理的健康發(fā)展也能促進(jìn)兒童健康個(gè)性的形成及社會(huì)交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。
1 幼兒心理學(xué)的基本內(nèi)涵
目前心理學(xué)家對(duì)心理健康（mental health）的描述缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！备拍畹奶子门c“最佳狀態(tài)”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學(xué)者不滿于此，嘗試從其他方面來(lái)界定心理健康的基本含義。 社會(huì)學(xué)家波姆（ W， W，Boehm）主張從社會(huì)行為角度來(lái)界定心理健康。他認(rèn)為，心理健康就是某一水準(zhǔn)的社會(huì)行為，一方面能為社會(huì)所接受，另一方面能為本身帶來(lái)快樂。日本學(xué)者松田巖男主張從環(huán)境適應(yīng)角度來(lái)界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，又能以社會(huì)認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)。
從教育心理學(xué)上講，心理健康就是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長(zhǎng)與對(duì)待未來(lái)的態(tài)度。
2 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)概述
2.1 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容. 雖然目前心理學(xué)家對(duì)心理健康沒有提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料把幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要概括為以下六個(gè)方面。
2.1.1 智力正常. 正常的智力是從事一切活動(dòng)的基本條件，同時(shí)也是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，智力低下的人不能產(chǎn)生正常的情感反應(yīng)和認(rèn)知活動(dòng)。
2.1.2 情緒健康. 情緒穩(wěn)定、心情愉快是情緒健康的重要標(biāo)志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩(wěn)定，易受外界刺激的影響，常常時(shí)而哭、時(shí)而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過(guò)多地發(fā)脾氣，經(jīng)?？摁[或精神萎靡，不愛說(shuō)笑，行為被動(dòng)，則應(yīng)被視為情緒不健康。
2.1.3 意志健康. 健康的意志一般表現(xiàn)為行為有明確的目的性、持久的堅(jiān)持性、明智的果斷性、較強(qiáng)的自制力等。對(duì)于幼兒來(lái)講，如果本應(yīng)由他自己做的事或完成的任務(wù)，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當(dāng)產(chǎn)生某種需要時(shí)，如想要某件玩具或想吃某種食物時(shí)，就急不可待，稍有怠慢就大發(fā)脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無(wú)目的，等等，則表明其意志不健康。
2.1.4 思想和行為協(xié)調(diào)一致. 心理健康的人的思想和行為是協(xié)調(diào)一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩(wěn)定、做事的堅(jiān)持性差等年齡特點(diǎn)，這是正常表現(xiàn)。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過(guò)分地表現(xiàn)出注意力不集中和做事有頭無(wú)尾等問題行為，則應(yīng)及時(shí)予以矯正。
2.1.5 人際關(guān)系的適應(yīng). 就幼兒的年齡特點(diǎn)而言，他們是活潑好動(dòng)的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨(dú)處，即使是性格內(nèi)向的幼兒亦然。如果發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過(guò)分膽大妄為，攻擊性強(qiáng)，這是人際關(guān)系適應(yīng)不良的表現(xiàn)，應(yīng)引起成人的高度重視。
2.1.6 反應(yīng)適度. 人對(duì)刺激的反應(yīng)存在個(gè)體差異，有的人反應(yīng)敏捷，有的人反應(yīng)遲緩，這種差異在一定限度內(nèi)是正常的。如果幼兒表現(xiàn)為對(duì)刺激反應(yīng)的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現(xiàn)。
這些都是描述性的、不可進(jìn)行量化的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在日常生活中，我們可以根據(jù)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、臨床標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)幼兒的心理健康作出判斷。
2.2 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)特性. 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)又具有其獨(dú)特性，主要表現(xiàn)為：
2.2.1 適度性. 與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)與心理特點(diǎn)和年齡相符合不同，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的最大特點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發(fā)展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應(yīng)過(guò)度或有過(guò)分表現(xiàn)，則應(yīng)引起父母和教師的足夠重視。根據(jù)反應(yīng)適度標(biāo)準(zhǔn)，心理不健康主要與反應(yīng)不適度有關(guān)。幼兒的不適度反應(yīng)總體上看更多的是反應(yīng)過(guò)度的問題。
2.2.2 發(fā)展性. 幼兒期是兒童心理迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)也表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。分析幼兒與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協(xié)調(diào)性還是人際關(guān)系的適應(yīng)性來(lái)看，青少年都要求達(dá)到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關(guān)系適應(yīng)，更注重發(fā)展本身。另外，發(fā)展性的特點(diǎn)也表現(xiàn)為幼兒的部分心理和行為問題（如幼兒的不良習(xí)慣和社會(huì)行為問題）會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而消失。
3 影響幼兒心理健康的因素分析
3.1 遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提. 人類在朝代過(guò)程中，解剖和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見中，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。
3.2 家庭是影響幼兒心理健康的重要原因. 對(duì)于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動(dòng)內(nèi)容與方式、將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機(jī)性、親情性、持久性、豐富性等特點(diǎn)，若運(yùn)用正確的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。
3.3 托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用. 托幼機(jī)構(gòu)是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，托幼機(jī)構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)的形成具有深遠(yuǎn)的影響作用，學(xué)前兒童對(duì)教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，往往會(huì)導(dǎo)致心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。
3.4 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾. 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾是推動(dòng)幼兒心理健康發(fā)展的根本原因。由于受幼兒理解、認(rèn)識(shí)等方面能力的限制，幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為，生活習(xí)慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感。
4 幼兒健康心理全面發(fā)展的對(duì)策分析
4.1 創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境. 心理環(huán)境是一種隱性的教育因素。對(duì)幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對(duì)教師的關(guān)注十分敏感，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用。要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。教師要淡化權(quán)威意識(shí)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正，并以正面激勵(lì)為主，盡可能避免消級(jí)的、帶有譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致不良心理。在日?；顒?dòng)中，幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動(dòng)癥幼兒”“特殊兒童”。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人要通過(guò)“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來(lái)看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說(shuō)、敢探索、敢創(chuàng)造。
4.2 將心理健康教育融于日?；顒?dòng)中. 幼兒日常生活中蘊(yùn)含著廣泛的心理教育資源。我們要科學(xué)、合理、多渠道、多形式安排和組織日?；顒?dòng)；要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使日?；顒?dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)情境都成為教育契機(jī)，使幼兒在園的每一天都過(guò)得快樂、有益，獲得最大限度的發(fā)展，使他們?cè)谏钪胁粩喔兄?、探究、認(rèn)識(shí)世界，豐富經(jīng)驗(yàn)，在解決問題中獲得能力的培養(yǎng)和生存的本領(lǐng)。在生活管理中，教師可以圍繞主題內(nèi)容有機(jī)結(jié)合集體教育活動(dòng)、環(huán)境與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)、家園與社區(qū)等活動(dòng)。這些多途徑、多形式的活動(dòng)互為補(bǔ)充，能使幼兒在情境化、生活化、游戲化、多元化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)親身體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)、同伴合作，與環(huán)境互動(dòng)中培養(yǎng)自主自理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高社會(huì)適應(yīng)能力。
4.3 重視教師的榜樣示范. 在幼兒的心目中，教師的言行就是道德尺度、行為標(biāo)準(zhǔn)。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強(qiáng)。對(duì)幼兒的心理健康教育，教師不能只在口頭上提出一些要求，還要在行動(dòng)上成為幼兒的楷模，給幼兒以很好示范。教師通過(guò)給孩子樹立一個(gè)榜樣的形象，讓他們進(jìn)行模仿，從無(wú)意到有意，從被動(dòng)到自覺地去學(xué)習(xí)教師的榜樣行為，逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。同時(shí)，教師要注意反思自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。
4.4 給幼兒以關(guān)愛. 熱愛孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，相信孩子是教師應(yīng)有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關(guān)系，首先是愛的關(guān)系。只有透過(guò)愛，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對(duì)自己的關(guān)愛，進(jìn)而才能發(fā)展到關(guān)愛他人。而教師對(duì)幼兒的關(guān)愛是教育中最珍貴的營(yíng)養(yǎng)。教師以真誠(chéng)關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感，他們就會(huì)熱愛教師、信任教師，與教師心心相印，相融無(wú)間。幼兒教師要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的所思所想，步人他們的內(nèi)心世界，與孩子為伴，引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)夢(mèng)想。
4.5 提高幼兒教師和家長(zhǎng)的心理健康及教育水平. 作為教師，首先要樹立正確的幼兒健康觀念。在重視幼兒身體健康同時(shí)。應(yīng)高度重視幼兒的心理健康要全面認(rèn)識(shí)幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)。明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進(jìn)幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合和支持，因而對(duì)家長(zhǎng)宣傳心理方面知識(shí)就變得很有必要了。再者幼兒和父母呆的時(shí)間長(zhǎng)。只有父母懂得心理健康知識(shí)，才能注意自己的言行，進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。教師應(yīng)采用一些常見的心理干預(yù)技術(shù)。矯正和治療幼兒的心理障礙和不良行為，提高幼JL，L，理健康水平。如行為療法中的代幣制療法、自我堅(jiān)定訓(xùn)練、強(qiáng)化法、厭惡療法等非常適合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)。
5 結(jié)束語(yǔ)
幼兒心理健康作為“人的發(fā)展”的重要基礎(chǔ)，日益受到全社會(huì)的重視。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事.而是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽(yáng)光下健康而快樂的成長(zhǎng)。將來(lái)成為身心俱健的合格建設(shè)者和接班人。幼兒心理健康教育雖是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，但只要教師從實(shí)實(shí)在在的小事做起，從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，為幼兒的健康成長(zhǎng)鋪就綠色通道，就能促使每位幼兒都健康快樂成長(zhǎng)。
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第3篇：淺談?dòng)绊懡】档纳鐣?huì)因素范文
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)背景 學(xué)生 心理健康 影響因素
目前， 中職學(xué)生的心理衛(wèi)生問題日益受到人們的關(guān)注和重視。中職學(xué)生正處于青春發(fā)育期， 是心理、生理逐漸向成熟階段發(fā)育的過(guò)渡時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期， 中職學(xué)生容易在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面產(chǎn)生各種各樣的問題。有些問題如不能及時(shí)解決， 將會(huì)影響中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)， 嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。尤其是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大背景下，中職學(xué)生的心理健康受到嚴(yán)重影響。盡管我國(guó)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大背景下進(jìn)行學(xué)生心理健康研究方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了重大進(jìn)展，但是在實(shí)際的學(xué)生心理健康影響因素研究過(guò)程中，很多問題仍然存在。本文主要研究網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)生心理健康影響因素，分析學(xué)生心理健康策略，為我國(guó)在網(wǎng)絡(luò)背景下進(jìn)行學(xué)生心理健康探究提供借鑒。
一、學(xué)生心理健康影響因素分析
中職學(xué)生正處在人生的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心理發(fā)育還不是很健全，容易受到內(nèi)外部很多因素的影響，總體來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)生心理健康影響因素主要包括以下幾個(gè)方面。第一，自身因素。中職學(xué)生處在心理發(fā)育生長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們自身對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力還存在著重要問題。中職學(xué)生自身對(duì)社會(huì)以及事物的全面判斷以及認(rèn)知能力，很容易受到外在因素的影響。第二，家庭因素。家庭是中職學(xué)生的避風(fēng)港，家庭文化氛圍、人際關(guān)系甚至經(jīng)濟(jì)地位對(duì)于中職學(xué)生有著重要的影響。有些家庭出現(xiàn)問題，比如父母離異、家庭不和諧等，都會(huì)直接影響中職學(xué)生的心理健康。第三。學(xué)校因素。由于受到中國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，目前我國(guó)的中職教育仍然以應(yīng)試教育為主，在一切以分?jǐn)?shù)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的觀念影響下，中職學(xué)生的心理健康很容易受到忽視。甚至一些教師責(zé)任心不強(qiáng)，經(jīng)常打罵學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問題。第四，社會(huì)因素。隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生接受新信息的能力不斷增強(qiáng)，互聯(lián)網(wǎng)中的錯(cuò)誤觀念以及錯(cuò)誤思想極易影響學(xué)生思想觀念，對(duì)于學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良影響。
二、培養(yǎng)中學(xué)生健康心理的對(duì)策
對(duì)網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)生心理健康影響因素有了全面真實(shí)的了解后，我們必須對(duì)解決這些問題提出相應(yīng)的解決策略。培養(yǎng)中學(xué)生健康心理的對(duì)策主要由以下幾點(diǎn)。第一，轉(zhuǎn)變學(xué)校的教育觀念。實(shí)施素質(zhì)教育。中職學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變那種以應(yīng)試教育為主的思想觀念，多加注重對(duì)中職學(xué)生心理健康的影響。緊跟時(shí)代步伐以及國(guó)家教育政策，努力在中職學(xué)校實(shí)行素質(zhì)教育。中職學(xué)校應(yīng)該做到教育一切以學(xué)生為中心，學(xué)生才是中職學(xué)校教育的中心，關(guān)注學(xué)生心理健康，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。第二，提高教師的心理素質(zhì)和心理輔導(dǎo)能力。老師是中職學(xué)校學(xué)生教育的關(guān)鍵，畢竟實(shí)際的教育工作主要是由老師來(lái)指導(dǎo)的。提高教師的心理素質(zhì)和心理輔導(dǎo)能力，早已成為新時(shí)期中職學(xué)生心理素質(zhì)教育的關(guān)鍵。為此，中職老師應(yīng)該保持積極向上的教學(xué)態(tài)度，多加關(guān)注學(xué)生心理健康問題。同時(shí)老師還應(yīng)該要有出色的心理輔導(dǎo)能力，提高自身對(duì)于學(xué)生的心理輔導(dǎo)水平。另外，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)老師進(jìn)行專門的心理健康培訓(xùn)工作，讓老師對(duì)學(xué)生的心理問題有較為清晰的認(rèn)識(shí)，提高老師對(duì)于學(xué)生的心理掌控能力。第三，舉辦多種形式的心理咨詢服務(wù)。中職學(xué)校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，舉辦相應(yīng)的心理咨詢服務(wù)工作，培養(yǎng)專門的心理輔導(dǎo)專員，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)。還可以利用校園廣播、黑板報(bào)、專題講座等多種方式，針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)要求，向?qū)W生普及心理衛(wèi)生方面的知識(shí)。
三、總結(jié)
中職階段是學(xué)生從幼稚走向成熟，從依賴走向獨(dú)立的過(guò)渡時(shí)期，也是對(duì)人生、社會(huì)和未來(lái)充滿幻想與好奇的“多夢(mèng)季節(jié)”。這個(gè)時(shí)期的中職學(xué)生正處在個(gè)體發(fā)展的特殊時(shí)期，是心理功能受阻的易發(fā)期和多發(fā)期。暫時(shí)性的心理障礙若得不到及時(shí)排除，便會(huì)產(chǎn)生不良反應(yīng)，從而嚴(yán)重影響他們的身心健康成長(zhǎng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大背景下，關(guān)注和維護(hù)中職學(xué)生的心理健康是現(xiàn)代教育的必然選擇，也是廣大教育工作者的神圣使命。我國(guó)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大背景下進(jìn)行學(xué)生心理健康研究方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的學(xué)生心理健康影響因素研究過(guò)程中，很多問題的存在嚴(yán)重影響著學(xué)生心理健康以及學(xué)生健康成長(zhǎng)。中職學(xué)校應(yīng)該深入研究網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)生心理健康影響因素，創(chuàng)新學(xué)生心理健康解決策略，為我國(guó)在網(wǎng)絡(luò)背景下進(jìn)行學(xué)生心理健康探究提供借鑒與參考。
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第4篇：淺談?dòng)绊懡】档纳鐣?huì)因素范文
[關(guān)鍵詞]：老年人 心理健康 影響因素 城鄉(xiāng) 元分析隨著社會(huì)的發(fā)展，老齡化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)老年人口以每年3%的速度增加。老年人作為社會(huì)中的主要組成人群，其身心健康備受關(guān)注。研究表明，老年人除軀體功能呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)外，也容易產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)以及抑郁，甚至絕望等不良心態(tài)，進(jìn)而身心不適等現(xiàn)象。老年人心理健康直接關(guān)系到老年人的生命質(zhì)量和身體健康。國(guó)外有研究表明，心理需求是人的需求中不可缺少的部分，心理需求與傳統(tǒng)注重物質(zhì)需求相對(duì)應(yīng)是精神方面的需求。邵南在《淺談當(dāng)代老年人的精神需求與精神贍養(yǎng)》中的精神需求的內(nèi)容中將心理需求確定為健康需求、交往需求、親情需求和價(jià)值需求以及尊重需求等。關(guān)于城鄉(xiāng)老年人的心理健康水平的研究，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者得出的研究結(jié)果有一些矛盾之處。大體分為以下三種：城市老年人的心理健康水平優(yōu)于農(nóng)村老年人；農(nóng)村老年人的心理健康水平優(yōu)于城市老年人；城鄉(xiāng)老年人的心理健康水平?jīng)]有顯著差異。前人的研究尚未有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論，這也許與研究數(shù)據(jù)的代表性、研究變量的單一性有關(guān)。采取元分析方法可以對(duì)多個(gè)研究結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)、客觀、定量的綜合分析，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)功效。由于我國(guó)是一個(gè)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)較為顯著的國(guó)家，城市和農(nóng)村居民在經(jīng)濟(jì)地位以及醫(yī)療衛(wèi)生保健等方面還存在極大的差異，進(jìn)而也導(dǎo)致城市和農(nóng)村老年人心理健康問題也存在極大的差異。本研究為了分析城鄉(xiāng)老年人心理健康狀況以及影響因素，對(duì)我國(guó)1994～2013年近二十年間關(guān)于城鄉(xiāng)老年人心理健康狀況報(bào)道的文獻(xiàn)進(jìn)行元分析，現(xiàn)將分析結(jié)果報(bào)告如下。
1研究資料與方法
1.1文獻(xiàn)檢索
通過(guò)在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）、維普數(shù)據(jù)庫(kù)（VIP）以及全國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文、博士論文進(jìn)行搜索文獻(xiàn)相關(guān)資料，其中檢索年限為1994～2013年，檢索主題詞為：城鄉(xiāng)、老年人、心理健康、影響因素等。按照本文所提供的納入和剔除標(biāo)本，最后本研究共納入15篇文獻(xiàn)，最終納入本研究的樣本量一共有3000人。其中納入標(biāo)準(zhǔn)為：（1）所有文獻(xiàn)均為1994年～2013年國(guó)內(nèi)公開發(fā)表的關(guān)于城鄉(xiāng)老年人心理健康分析文獻(xiàn)；（2）有研究開展或者發(fā)表的年限；（3）具有原始數(shù)據(jù)的平均值或者可以進(jìn)一步計(jì)算得到數(shù)據(jù)的文獻(xiàn)；（4）獨(dú)立病例的對(duì)照研究，城市組和農(nóng)村組。剔除標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)于重復(fù)報(bào)告、信息不完整以及無(wú)法利用的文獻(xiàn)給予排除。
1.2研究方法
1.2.1城鄉(xiāng)老年人心理健康變量分析
由于老年人衰老的過(guò)程中生理功能的老化將會(huì)造成老年人心理功能的老化，同時(shí)老年人器官生理功能以及組織細(xì)胞功能的下降也必然導(dǎo)致老年人心理功能的變化；另外社會(huì)角色和生活方式的改變也將會(huì)造成老年人出現(xiàn)特有的心理變化。因此，本研究在老年人心理健康影響因素分析中主要從三個(gè)方面開展：其一，是從老年人客觀的日?；顒?dòng)能力變量進(jìn)行評(píng)定，主要以日?；顒?dòng)能力量表（ADL）為主，主要反映老年人的生理健康水平；其二，是從老年人主觀心理健康變量進(jìn)行評(píng)定，這里具體使用SCL-90，主要反映老年人的心理健康水平；其三，是從客觀和主觀結(jié)合的綜合健康變量進(jìn)行評(píng)定，即自評(píng)健康。具體來(lái)說(shuō)，日?；顒?dòng)能力量表（ADL）的評(píng)定內(nèi)容主要包括吃飯、穿衣服、洗澡、室內(nèi)活動(dòng)以及如廁等日常生活活動(dòng)幾個(gè)方面。其中，上述幾項(xiàng)內(nèi)容老年人均能夠獨(dú)立完成的設(shè)定為沒有日常生活活動(dòng)障礙的人員，而將上述幾項(xiàng)內(nèi)容中有一項(xiàng)不能獨(dú)立完成的老年人設(shè)定為有日?；顒?dòng)障礙人員，最終形成二分ADL變量。心理健康癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)老年人強(qiáng)迫癥狀、軀體化、抑郁、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)、恐怖、精神病性等9個(gè)因子進(jìn)行分析，任何一項(xiàng)因子分≥3分為有心理障礙。自評(píng)健康變量主要根據(jù)對(duì)老年人自身健康狀況進(jìn)行評(píng)定，其中結(jié)果顯示為很好、好則設(shè)定為健康狀況好，而結(jié)果顯示為一般、不好、很不好則設(shè)定為健康狀況差（具體內(nèi)容如下表1所示）。
1.2.2分析方法
本研究的分析主要包括兩個(gè)方面，其一是對(duì)城鄉(xiāng)老年人心理健康狀況進(jìn)行分析；其二是對(duì)城鄉(xiāng)老年人心理健康狀況的影響因素進(jìn)行分析。由于本研究的健康變量都是二分變量，所以本研究采用的方法分析方法主要為二元logistic統(tǒng)計(jì)模型，并通過(guò)構(gòu)建多個(gè)嵌套模型從三個(gè)指標(biāo)上進(jìn)行分析。
1.3統(tǒng)計(jì)方法
本研究所得數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析。
2結(jié)果
2.1城鄉(xiāng)老年人總體健康狀況比較
通過(guò)對(duì)老年人總體健康狀況進(jìn)行分析得知，城市老年人SCL-90無(wú)障礙的比例顯著高于農(nóng)村（p
2.2城鄉(xiāng)老年人心理健康的影響因素
通過(guò)對(duì)城鄉(xiāng)老年人心理健康狀況實(shí)施嵌套模型的多元化分析中，SCL-90為因變量，先考察城鄉(xiāng)變量在老年人心理健康上的差異，再逐漸將社會(huì)人口、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生活方式、社會(huì)支持等方面納入模型1、模型2、模型3、模型4中進(jìn)行分析，具體分析結(jié)果如下表3所示。
通過(guò)對(duì)上述表3可以得知，城鄉(xiāng)老年人的SCL-90變量從模型1到模型4都是顯著的，此數(shù)據(jù)表明在SCL-90健康狀態(tài)上，農(nóng)村老年人不如城市老年人；另外從表中的LR值和顯著情況可以看出，每個(gè)模型新加入的變量對(duì)于城鄉(xiāng)老年人心理健康差異的解釋都是有意義的，婚姻、經(jīng)濟(jì)地位、經(jīng)濟(jì)來(lái)源、生病是由誰(shuí)照顧等因素對(duì)老年人的心理健康有很大的影響。
通過(guò)最終分析可以得知，自變量與老年人心理健康存在不同關(guān)系，其中婚姻變量上差異較顯著，說(shuō)明有配偶的老年人比沒有配偶的老年人心理更健康。而年齡性別因素較不顯著；經(jīng)濟(jì)地位差的老年人心理障礙嚴(yán)重程度較高。經(jīng)濟(jì)來(lái)源影響老年人的心理健康，具體表現(xiàn)為，經(jīng)濟(jì)來(lái)源為“養(yǎng)老金或者工資”或“家人”的老年人相比于其他經(jīng)濟(jì)來(lái)源的老年人心理健康水平較高。另外，家庭支持情況也會(huì)對(duì)老年人的心理健康產(chǎn)生重要影響，與家人同住的老年人的心理健康水平明顯高于不與家人同住老年人的心理健康水平。而生病時(shí)得到配偶照顧的老年人心理健康水平明顯比其他人照顧的老年人心理健康水平高。生病時(shí)不能到醫(yī)院及時(shí)治療的老年人比能夠及時(shí)得到治療的老年人心理健康水平低，但是沒有顯著差異。
3討論
3.1城鄉(xiāng)老年人心理健康的實(shí)際差異
在城鄉(xiāng)老人心理健康狀況多元化分析中，隨著逐步加入不同的自變量，在上述模型中，除模型2有增加的趨勢(shì)之外，其他三個(gè)變量系統(tǒng)的絕對(duì)值都呈現(xiàn)逐漸減小的變化情況，如模型1中城鄉(xiāng)變量為0.28，而通過(guò)逐漸將自變量增加后，模型4中的城鄉(xiāng)變量系統(tǒng)則下降到為0.214。此現(xiàn)象說(shuō)明城鄉(xiāng)老年人在現(xiàn)實(shí)生活中的心理健康差異要比本研究觀測(cè)的小，這可能跟近年來(lái)農(nóng)村的城市化進(jìn)程有關(guān)。
3.2城鄉(xiāng)老年人的自評(píng)健康差異
城鄉(xiāng)老年人的自評(píng)健康的差異不顯著，可能是因?yàn)樽栽u(píng)健康是對(duì)老年人的生理和心理健康的綜合評(píng)定，而城鄉(xiāng)老年人的生理健康和心理健康水平的差異剛好相反造成的。此外，有研究表明，不管是男性還是女性老年人，較低的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位會(huì)增加不健康飲食的風(fēng)險(xiǎn)，也會(huì)增加自我感覺健康狀況不佳的感受。也就是說(shuō)，相比于城市，農(nóng)村老年人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低，會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村老年人降低自己對(duì)健康狀況的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了城鄉(xiāng)老年人的自評(píng)健康沒有有顯著差異。
3.3城鄉(xiāng)老年人生理健康與心理健康不一致的可能原因
社會(huì)支持變量中的婚姻變量與家人同住和社會(huì)經(jīng)濟(jì)變量中的經(jīng)濟(jì)來(lái)源、經(jīng)濟(jì)地位等幾個(gè)因素對(duì)老年人心理健康狀況影響較大。農(nóng)村老年人的生理健康水平較好可能是由于農(nóng)村老年人的身體素質(zhì)較好，但心理健康水平較低可能由以下兩個(gè)方面造成：農(nóng)村老年人的社會(huì)支持較低，社會(huì)支持會(huì)間接影響心理健康。社會(huì)支持對(duì)健康的影響主要取決于個(gè)人是否受到低收入或低教育程度的挑戰(zhàn)。農(nóng)村老年人的收入、教育程度都相對(duì)較低，也就導(dǎo)致農(nóng)村老年人的心理健康水平較低。其次，家庭和社會(huì)支持、相對(duì)良好的健康狀況以及經(jīng)濟(jì)安全、和諧獨(dú)立的生活方式的心理需要對(duì)主觀幸福感和成功的老齡化至關(guān)重要。農(nóng)村老年人經(jīng)濟(jì)地位較低會(huì)造成其主觀幸福感的下降，從而影響心理健康。
3.4重視老年人心理健康的各類影響因素，提高老年人的健康水平
老年人心理健康狀況直接影響老年人的生活質(zhì)量和軀體健康，因此為了最大限度降低老年人心理健康問題，改善老年人的精神文化生活和生命質(zhì)量，構(gòu)建完善的社會(huì)與家庭支持系統(tǒng)對(duì)促進(jìn)老年人心理健康具有重要的作用。通過(guò)對(duì)城鄉(xiāng)老年人心理健康狀況進(jìn)一步深入發(fā)現(xiàn)，婚姻變量上差異較顯著，說(shuō)明有配偶的老年人心理健康水平明顯高于沒有配偶的老年人。對(duì)老年人的經(jīng)濟(jì)來(lái)源因素進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)來(lái)源因素對(duì)老年人的影響是非常顯著的，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)來(lái)源是“養(yǎng)老金或者工資”或“家人”的老年人相比于其他經(jīng)濟(jì)來(lái)源的老年人
心理障礙較輕。另外，老年人心理健康方面得到家人、社會(huì)的支持能夠明顯降低老年人孤獨(dú)感。從上述研究表明，新時(shí)期我們應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)城鄉(xiāng)老年人的關(guān)心和愛護(hù)；而對(duì)于農(nóng)村老年人而言，應(yīng)繼續(xù)縮小城鄉(xiāng)差距，從醫(yī)療保健、社會(huì)會(huì)經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)政策等方面徹底破除二元壁壘。與此同時(shí)，國(guó)家應(yīng)給予農(nóng)村經(jīng)濟(jì)支持，不斷提高農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平，只有根據(jù)我國(guó)各地的實(shí)際情況，發(fā)展特色的農(nóng)業(yè)，不斷提高農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入，才能最大限度減輕老年人對(duì)經(jīng)濟(jì)的后顧之憂，從而提高農(nóng)村老年人的心理健康狀況。當(dāng)然，社會(huì)對(duì)老年人的心理關(guān)愛工作除了加強(qiáng)外部支持外，也需要關(guān)注老年人自身的積極資源。這一點(diǎn)，在本研究納入文獻(xiàn)所關(guān)注的影響因素中嚴(yán)重缺乏，這些研究都只關(guān)注個(gè)體自身之外的影響因素，而忽略了老年人自身也是對(duì)其心理健康有重要影響的來(lái)源。有研究者通過(guò)對(duì)老年人采訪后進(jìn)行主題分析，發(fā)現(xiàn)老年人存在的積極理念：幸福在于滿足、責(zé)任感、順其自然和積極的自我平衡。因此，可以通過(guò)幫助老年人識(shí)別潛在的積極的自我來(lái)提高老年人的心理健康。
3.5研究的不足
由于本研究只是對(duì)近20年來(lái)城鄉(xiāng)老年人心理健康狀況以及影響因素進(jìn)行元分析，并沒有對(duì)近20年來(lái)城鄉(xiāng)老年人心理健康狀況變化趨勢(shì)以及特點(diǎn)進(jìn)行分析，另外對(duì)于城鄉(xiāng)老年人心理健康狀況影響因素分析較為粗略，沒有具體細(xì)分。所以本研究還存在諸多不足支持，還需要進(jìn)一步深入研究，以能夠進(jìn)一步提高城鄉(xiāng)老年人心理健康和生活質(zhì)量。
4結(jié)論
研究結(jié)果表明，城市老年人心理健康評(píng)定量表（SCL-90）評(píng)定的無(wú)障礙的比例明顯高于農(nóng)村（p
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第5篇：淺談?dòng)绊懡】档纳鐣?huì)因素范文
關(guān)鍵詞：心理健康；教師職業(yè)道德；失范
一、引言
根據(jù)相關(guān)研究，我國(guó)目前教師心理健康狀況并不樂觀，特別是隨著社會(huì)的發(fā)展，行業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)激烈，教師行業(yè)也不例外，再加上教師職業(yè)本身的特殊性，使教師要承受更大的心理壓力，在這些壓力下，教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、壓力過(guò)大等心理問題。而這些問題也將直接影響到教師的行為，使其出現(xiàn)職業(yè)道德失范的情況，事實(shí)上，我們經(jīng)常會(huì)在網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體中見到教師職業(yè)道德失范的情況，如：學(xué)術(shù)腐敗、體罰學(xué)生、與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系等現(xiàn)象，除了社會(huì)因素外，更多的是因?yàn)榻處熜睦淼牟黄胶庠斐傻摹?/p>
二、概念界定
健康是我們每個(gè)人都很關(guān)注的話題，以前，人們對(duì)健康的理解停留在無(wú)身體的缺陷和疾病。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人們對(duì)健康的概念也有了更加全面深刻的認(rèn)識(shí)。健康從最傳統(tǒng)的生物模式轉(zhuǎn)變到了生物―心理―社會(huì)模式，即由單純的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向了更為科學(xué)的生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式。
1989年世界衛(wèi)生組織，將健康定義為：“健康不僅僅是身體沒有缺陷和疾病，而是身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)?！睆倪@個(gè)定義中我們可以看到，現(xiàn)代健康概念包含生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面的內(nèi)涵，也就是說(shuō)只要一方面出現(xiàn)了不適狀態(tài)，個(gè)體就是不健康的。對(duì)于個(gè)體健康來(lái)說(shuō)，這三方面相輔相成，缺一不可。
1.心理健康的含義
許多國(guó)內(nèi)外的學(xué)者從不同的角度都對(duì)心理健康進(jìn)行了論述，迄今為止，對(duì)于心理健康的定義還沒有一個(gè)統(tǒng)一的、公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。
2.教師職業(yè)道德
教師職業(yè)道德是由教師、職業(yè)和道德三個(gè)子因素整合而成的，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，并保持高尚的道德觀念、情操和品質(zhì)。其愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人和終身學(xué)習(xí)是師德的核心內(nèi)容。
3.教師職業(yè)道德失范
本研究中，教師職業(yè)道德失范一般是指教師職業(yè)規(guī)范范疇內(nèi)的“非正常行為”，是教師群體和個(gè)體偏離或違反教師職業(yè)道德規(guī)范的行為。也有人認(rèn)為教師職業(yè)道德失范是教師的職業(yè)倫理和道德偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣和模范標(biāo)準(zhǔn)。具體主要有：不夠熱愛尊重學(xué)生，甚至謾罵、侮辱學(xué)生；不能依法執(zhí)教，上課不夠認(rèn)真、對(duì)學(xué)生亂罰款、收費(fèi)；教育學(xué)術(shù)腐敗，學(xué)術(shù)造假抄襲現(xiàn)象等。
三、教師職業(yè)道德失范的原因、表現(xiàn)形式及其與心理健康的關(guān)系
1.教師職業(yè)道德失范的原因
以上教師職業(yè)道德失范不僅僅是由于社會(huì)等客觀環(huán)境因素引起的，更多的也是教師個(gè)人的心理不平衡造成的，這些行為也違反了心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和要求。筆者認(rèn)為的心理健康標(biāo)準(zhǔn)就是具備身心健康的人、完整的人格、良好的自控能力、持續(xù)穩(wěn)定的情緒以及隨時(shí)保持良好心態(tài)的人。這充分體現(xiàn)出了對(duì)教師職業(yè)道德的要求，也就是說(shuō)教師職業(yè)道德失范也是教師心理不健康的一種外在表現(xiàn)。
2.教師的職業(yè)道德失范的表現(xiàn)形式
體罰學(xué)生、與學(xué)生存在不正當(dāng)關(guān)系等現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)媒體上隨處可見，這些現(xiàn)象是明顯違背教師職業(yè)道德的。這些教師難道不知道會(huì)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，不知道這是一種違反職業(yè)道德的行為么？顯然不是。我們認(rèn)為，這些事件的發(fā)生和教師的心理健康狀況有一定的關(guān)系。教師承受著各種各樣的壓力，學(xué)校的考核、職稱評(píng)定、對(duì)學(xué)生成績(jī)的要求、生活的壓力等，一旦這些壓力得不到適當(dāng)?shù)尼尫藕途徑猓荒芊e極地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，時(shí)間一長(zhǎng)，必然會(huì)發(fā)展成心理問題，出現(xiàn)心理的不平衡狀態(tài)，進(jìn)而做出一些不理智的行為。
3.教師的職業(yè)道德和教師的心理健康的關(guān)系
兩者之間關(guān)系具體表現(xiàn)在：①兩者之間處于相互聯(lián)系和相互影響的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)職業(yè)道德高尚的教師，他應(yīng)該具有愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、熱愛生活的良好心理；同樣，一位心理健康的教師在其工作和學(xué)習(xí)中，也必然是愛崗敬業(yè)、疼愛學(xué)生、遵守教師的職業(yè)道德，不會(huì)將個(gè)人的情緒問題帶到工作中來(lái)。②兩者密不可分，師德是人類社會(huì)賦予教師的職業(yè)要求，他必須要通過(guò)教師自己的理解消化才可能完成。其良好的心理狀態(tài)，是生發(fā)出良好師德的重要條件；存在心理問題的教師，是不可能具有高尚師德的，教師的價(jià)值感失落、自信心喪失、焦慮浮躁、虛榮猜忌、冷漠無(wú)情、適應(yīng)不良等消極不良心理有時(shí)也會(huì)直接表現(xiàn)為職業(yè)道德的缺失。
四、教師職業(yè)道德失范的心理因素分析
1.人際關(guān)系不良
心理學(xué)家認(rèn)為，人們的心理適應(yīng)最主要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)。很多心理問題的出現(xiàn)，都與缺乏良好人際溝通能力以及良好的人際關(guān)系有著重要的聯(lián)系。如果生活在一個(gè)爾虞我詐、缺乏良好合作的環(huán)境氛圍之中，人們會(huì)感到自己的生活是灰色的，會(huì)經(jīng)常感到壓抑，情緒低落。教師在工作中的人際關(guān)系主要包括：教師與學(xué)生間、教師與學(xué)生家長(zhǎng)間、教師與教師間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)間的關(guān)系。在與這些人的交往過(guò)程中，心理問題主要集中在虛榮心強(qiáng)、攀比心理、嫉妒等方面。這些負(fù)性心理會(huì)使教師產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差，對(duì)人、對(duì)事容易做出極端的判斷，產(chǎn)生抑郁、焦慮等不良情緒，從而影響溝通，影響到人際關(guān)系。這種不良的人際關(guān)系也將會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)道德失范行為的發(fā)生。
2.教師職業(yè)壓力過(guò)大以及由此引起的職業(yè)倦怠
職業(yè)壓力是教師最主要的壓力之一，是影響教師心理健康的重要因素。它是個(gè)體處于威脅性刺激情境中，一時(shí)無(wú)法消除威脅、脫離困境時(shí)的一種被壓迫感受。這種壓力本身就會(huì)影響到教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，特別是當(dāng)教師職業(yè)壓力過(guò)大或長(zhǎng)期得不到合理釋放的時(shí)候，教師極其容易出現(xiàn)違反教師職業(yè)道德的情況。
而教師職業(yè)壓力的直接后果便是職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠意味著職業(yè)生活的失敗、耗盡和筋疲力盡，表現(xiàn)在教師在職業(yè)生活中無(wú)法順利應(yīng)對(duì)工作壓力，以及在壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。這種狀態(tài)使教師情緒低落，對(duì)教育教學(xué)工作沒有足夠的興趣和動(dòng)力，對(duì)目前的職業(yè)生活產(chǎn)生厭煩和力不從心之感，從而導(dǎo)致對(duì)工作的意義、價(jià)值和自我效能感的評(píng)價(jià)都顯著下降。進(jìn)而使教師對(duì)工作產(chǎn)生一種消極的態(tài)度，這種對(duì)工作的消極態(tài)度，通常會(huì)在教師的教育教學(xué)等工作中表現(xiàn)出來(lái)，也將會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)道德失范行為的產(chǎn)生。
3.心身不健康
心身疾病是隨著健康模式的建立而定義的疾病群，由單純的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向生理―心理―社會(huì)適應(yīng)模式。它主要是指以軀體癥狀為主要表現(xiàn)在個(gè)人的身心焦慮因素和情緒狀況。比如心理壓力、恐懼、抑郁等一系列疾病。從教師這個(gè)群體中可以看出，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)心身疾病，如頭疼、腸胃病、神經(jīng)性衰弱、嚴(yán)重失眠等現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)二分之一的教師認(rèn)為自己有心身疾病，而這些疾病通常會(huì)使教師產(chǎn)生煩躁、焦慮等不良情緒，而這些不良情緒是引起教師職業(yè)道德失范行為的主要原因。
五、教師職業(yè)道德失范的對(duì)策與建議
教師職業(yè)道德失范的問題不僅約束著我國(guó)教育體系的快速發(fā)展，而且對(duì)社會(huì)的發(fā)展也有很大的負(fù)面影響，甚至?xí)绊懬嗌倌甑奈磥?lái)。因此，師德失范問題已經(jīng)不僅僅是教師個(gè)人的問題，而是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)焦點(diǎn)問題，必須予以解決。根據(jù)教師職業(yè)道德失范的特點(diǎn)、原因，提出以下解決教師職業(yè)道德失范的策略。
1.建立公正、公開的教師評(píng)價(jià)機(jī)制
教師評(píng)價(jià)是指按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)。教師評(píng)價(jià)是否適當(dāng)、公平、公正，不但影響教師教育教學(xué)的動(dòng)機(jī)、效果，還影響教師的人際關(guān)系、心理健康及教師未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。
學(xué)校和社會(huì)應(yīng)建立以人為本的評(píng)價(jià)體系。注重公平，注重教師的個(gè)人發(fā)展，盡可能地提高教師待遇，讓教師把更多的精力放在教學(xué)和工作上。
2.加強(qiáng)教師心理健康教育，關(guān)注教師心理問題
促使教師努力工作的因素中，首先是心理因素，不但要保證教師心理健康，而且還要從心理、精神層面來(lái)激勵(lì)教師，單靠物質(zhì)刺激來(lái)激發(fā)教師工作的積極性是不夠的，馬斯洛的需要層次理論指出，人的最高需要是“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，教師的價(jià)值最終體現(xiàn)在教師職業(yè)的發(fā)展上。加強(qiáng)教師心理健康方面的教育和培訓(xùn)，保證教師的心理健康、心理平衡加上適當(dāng)?shù)男睦砑?lì)，從而避免教師職業(yè)道德失范現(xiàn)象的發(fā)生。
另外，學(xué)校還應(yīng)該建立專門的教師心理咨詢、心理援助機(jī)構(gòu)，更好地為教師的心理問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，全方位為教師的心理提供有效支持，解決教師的心理問題。
3.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造融洽、和諧的校園氛圍
文化所代表的獨(dú)特價(jià)值就是長(zhǎng)期雇傭、信任和親密的個(gè)人關(guān)系，這種良好文化氛圍可以使教師具有穩(wěn)定的社會(huì)地位和生活保障，將教師的工作與生活視為學(xué)校整體的組成部分，從而使教師努力與學(xué)校和工作團(tuán)隊(duì)保持相關(guān)的聯(lián)系，并建立相互信任的感情。要讓工作在學(xué)校的教師有安全感，可以自由地與管理者以及同事進(jìn)行交流，感覺到自己的命運(yùn)與組織的前途是連在一起的。這種文化氛圍在給教師帶來(lái)安全感的同時(shí)，也會(huì)潛移默化地影響教師的思想和行為，使其更加熱愛學(xué)生、熱愛工作，為教師的職業(yè)道德規(guī)范保駕護(hù)航。
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（作者單位：河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）
第6篇：淺談?dòng)绊懡】档纳鐣?huì)因素范文
【關(guān)鍵詞】嗓音魅力；嗓音條件；聲門閉合不全；嗓音健康；嗓音保健
一、健康的嗓音在聲樂學(xué)習(xí)中的重要意義
作為一名職業(yè)歌者來(lái)說(shuō)，嗓音就是他的生命，如何進(jìn)行嗓音的保健是一個(gè)至關(guān)重要的問題，因?yàn)闆]有健康的嗓音就談不到聲樂的學(xué)習(xí)，而有了健康的嗓音就應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保證嗓音不發(fā)生病變，了解嗓音保健的知識(shí)為自己順利的學(xué)習(xí)聲樂提供有力保證。
在聲樂學(xué)習(xí)過(guò)程中緊張的物理因素和心理因素是造成嗓音病變的罪魁禍?zhǔn)?。緊張的物理因素主要包括：冷與熱（生活環(huán)境不適宜、太冷或者太熱、太干燥或太 潮濕、衣著不適、飲水太少等）、感染與發(fā)炎（各種類型的發(fā)燒、皮疹、炎癥等使身體處于緊張狀態(tài)，以維持體內(nèi)平衡）、嗓音與污染（環(huán)境中的噪音過(guò)多，聲音過(guò)響會(huì)使人全身緊張）、飲食無(wú)節(jié)制（吃的太多或太少，太燙或太冷）、娛樂過(guò)度（娛樂過(guò)度會(huì)打破體內(nèi)平衡，產(chǎn)生一系列肌肉和關(guān)節(jié)疼痛、僵硬或疲勞等癥狀）。這些物理因素可以進(jìn)行一定程度上的控制，或者做出補(bǔ)償，至少可以將它們對(duì)嗓音造成的負(fù)面影響降至最低。緊張的心理因素主要包括：?jiǎn)握{(diào)的學(xué)習(xí)和生活（在缺少變化枯燥重復(fù)的學(xué)習(xí)工作會(huì)制造緊張的情緒）、過(guò)高的追求創(chuàng)造（對(duì)自己做事的水平或能力感到焦慮）、沮喪和傷心（哭泣傷心的情緒是緊張?jiān)矗┑取Ｄ承┝钗覀兙o張的情緒可能會(huì)使我們的嗓音感到不適，我們應(yīng)該盡量避免這樣的情緒，以減少緊張的產(chǎn)生。
緊張的癥狀會(huì)造成以下幾種嗓音癥狀：失音，氣息音，嘶啞音，口咽喉部干燥，失音是因?yàn)槌掷m(xù)緊張而造成的，在聲樂教學(xué)過(guò)程中由于方法不當(dāng)或者持續(xù)的高音訓(xùn)練或者持續(xù)的疲勞練習(xí)都會(huì)造成失音現(xiàn)象，要調(diào)整心態(tài)，調(diào)整發(fā)聲方法，多注意休息。氣息音是由于嗓子的閉合不全造成的漏氣現(xiàn)象，解決氣息音要鍛煉嗓子在一瞬間閉合的準(zhǔn)確性和力度，可以用硬起音的方法進(jìn)行訓(xùn)練。聲音嘶啞意味者出現(xiàn)了喉部疾病，要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的治療。口咽部干燥與干燥的環(huán)境和極度緊張的情境造成，要改變自己的心情和提高環(huán)境的濕潤(rùn)度是解決口咽干燥的途徑。以上的癥狀是聲樂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)的幾種病理，作為每一位聲樂學(xué)習(xí)者，都應(yīng)該不斷的了解嗓音發(fā)病的原理，從而做到有效的調(diào)整。
聲樂的學(xué)習(xí)是通過(guò)發(fā)聲器官之間的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)而進(jìn)行歌唱狀態(tài)固化的練習(xí)過(guò)程，聲樂學(xué)習(xí)的過(guò)程中嗓音的病變除了以上的兩個(gè)因素之外還有演唱方法不當(dāng)而造成的病變，聲樂學(xué)習(xí)中的用嗓過(guò)度和嗓音的不完全閉合是引起嗓音病變的主要原因?？茖W(xué)的發(fā)聲狀態(tài)和良好的生活習(xí)慣，愉悅的心理狀態(tài)是做到嗓音保健的基礎(chǔ)。
二、為了歌唱時(shí)讓歌者有良好的嗓音狀態(tài)，建議如下：
1.身體生病時(shí)，尤其是對(duì)嗓音有影響的病癥時(shí)盡量閉聲。2.對(duì)歌唱不利的生活習(xí)慣改掉。戒煙戒酒。3.激烈運(yùn)動(dòng)后不宜馬上練唱，因?yàn)榇藭r(shí)身體疲勞，聲帶充血。要最少休息二十四個(gè)小時(shí)后再練唱。
健康的嗓音在生活中的重要意義：
在當(dāng)今錯(cuò)綜復(fù)雜的信息化社會(huì)里，人要承擔(dān)很多角色，嗓音在一定程度上反映了人的身份，即不同的嗓音會(huì)給人不同的印象，從某種程度上講，聽眾有時(shí)更注重說(shuō)話者嗓音的表現(xiàn)而不是說(shuō)話的內(nèi)容。實(shí)際上，嗓音如同我們的外表一樣重要。
嗓音聽起來(lái)是否令自己滿意，是否令他人滿意？這些都是很重要的問題。許多人一生中只采用一種嗓音模式并且對(duì)自己的嗓音熟視無(wú)睹。事實(shí)上嗓音如同我們的衣著，知識(shí)以及性格一樣是可以改變的。要獲得悅耳的嗓音就必須正確使用呼吸，發(fā)聲，共鳴三個(gè)器官協(xié)調(diào)的工作。那么怎么才能獲得三者的協(xié)調(diào)工作呢，最重要的是要保持發(fā)聲器官的自然狀態(tài)，也就是說(shuō)不能破壞人正常發(fā)音時(shí)的本能，不能在控制發(fā)音的局部器官上有緊張感。充分認(rèn)知健康的嗓音在聲音四要素（音量，音調(diào)，音色，音長(zhǎng)）中起到的作用，在發(fā)音機(jī)能中嗓音是聲音發(fā)出的源泉，嗓音本身的形狀，閉合方式，閉合力度，影響著人聲的四個(gè)要素，四個(gè)因素的自然表現(xiàn)程度影響嗓音的悅耳程度。同時(shí)嗓音的健康保證了發(fā)音時(shí)發(fā)聲器官的自然運(yùn)動(dòng)，如果嗓音出現(xiàn)某種病變，那么影響發(fā)聲的其他兩個(gè)因素就會(huì)緊張，例如在演講的時(shí)候需要音量大，音調(diào)高，音色亮的特質(zhì)，假如這時(shí)嗓子發(fā)生病變就會(huì)出現(xiàn)破音現(xiàn)象，在出現(xiàn)破音現(xiàn)象的同時(shí)呼吸和共鳴器官同時(shí)處在過(guò)度緊張狀態(tài)下，因?yàn)樾睦淼陌凳?，演講者發(fā)出來(lái)的聲音要達(dá)到預(yù)期的效果，在共鳴和氣息上所給的力度比較強(qiáng)，當(dāng)嗓音病變時(shí)就失去了嗓音本身的發(fā)聲功能，所以由于嗓子的病變才造成了發(fā)音協(xié)調(diào)的破壞。因此，在某種意義上講呼吸，發(fā)聲，共鳴三者協(xié)調(diào)工作的前提就是嗓音的健康，只有嗓音的健康才能塑造有氣質(zhì)，有魅力的嗓音。
在當(dāng)今錯(cuò)綜復(fù)雜的信息化社會(huì)的影響下，繁忙的學(xué)習(xí)，工作，生活的壓力會(huì)造成各種緊張狀態(tài)，緊張狀態(tài)不單單會(huì)影響嗓音，更重要的是影響身心健康，而身心的健康需要良好生活品質(zhì)的浸潤(rùn)，健康的嗓音是良好生活品質(zhì)的體現(xiàn)。本文從嗓音保健方面將嗓音發(fā)病的原理進(jìn)行了分析和闡述，為健康的嗓音提供了一些生理知識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
第7篇：淺談?dòng)绊懡】档纳鐣?huì)因素范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理特點(diǎn)；健康教育
當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們擁有豆蔻年華，心理上卻還沒有完全成熟；他們激情澎湃，有時(shí)卻又難免偏激；他們充滿了自信，但卻容易被眼前的挫折打敗。下面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
1當(dāng)代大學(xué)生心理點(diǎn)
1.1生理成熟早于心理成熟，表現(xiàn)為自我調(diào)節(jié)與控制能力不足當(dāng)代大學(xué)生大多處于18-24歲這個(gè)年齡階段，這個(gè)階段孩子的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是生理上已經(jīng)發(fā)育成熟但心里上卻不夠成熟。正是由于這種生理與心理發(fā)育不同步使他們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)存在一定片面性，自我調(diào)節(jié)和控制力較弱，導(dǎo)致他們行事莽撞，對(duì)后果考慮不充分的原因[1]。
1.2感性認(rèn)識(shí)大于理性認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為心理隨環(huán)境變化較大生活在信息爆炸的時(shí)代，使他們的思想更為早熟，對(duì)事物有自己的見解。他們對(duì)待問題積極思考，甚至有強(qiáng)迫自己用成年人的思維思考問題的傾向。創(chuàng)造力，思維意識(shí)都比較強(qiáng)。大學(xué)生由于缺乏與社會(huì)接觸的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往表現(xiàn)出一定片面性，而隨著大學(xué)生文化水平的提高，其內(nèi)心世界不斷的豐富，自我概念與自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，各種欲望增強(qiáng)以及對(duì)事物的預(yù)測(cè)與不成熟的理性判斷之間產(chǎn)生矛盾，使他們的心理、情緒等時(shí)常因環(huán)境的變化而發(fā)生較大的波動(dòng)。
1.3獨(dú)立的意識(shí)與依賴行為同時(shí)存在，表現(xiàn)逆反心理嚴(yán)重當(dāng)代大學(xué)生有著自己想法和對(duì)自己人生的規(guī)劃，但由于經(jīng)濟(jì)上的依賴性，這種獨(dú)立意識(shí)與依賴性為共存的狀況導(dǎo)致了大學(xué)生群體普遍逆反心理較重，依賴性與獨(dú)立性之間的矛盾也就產(chǎn)生了現(xiàn)實(shí)生活中的種種矛盾。
2大學(xué)生心理健康的影響因素因素簡(jiǎn)析
當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)還不夠成熟，這種不成熟受多種因素的影響，家庭、社會(huì)、學(xué)校和自身的影響，下面對(duì)影響大學(xué)生心理健康的因素進(jìn)行一些概括。
2.1家庭環(huán)境的影響家庭環(huán)境的影響對(duì)于孩子的心理狀況發(fā)揮著舉足輕重的作用，父母是孩子的啟蒙老師，父母的正確引導(dǎo)會(huì)使孩子受益終身[2]?，F(xiàn)在家里多是一個(gè)孩子，父母再加上爺爺奶奶的溺愛，孩子生活在蜜罐里，經(jīng)不起任何挫折，遇到困難，臨陣逃脫，最后都是由父母去解決，在家上父母望子成龍心切，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他的都無(wú)所謂，從而忽視了對(duì)孩子的德育和心理健康的關(guān)注，以至于孩子在上大學(xué)后，自理能力差，一切以自我為中心，不能處理好人際關(guān)系，而且固執(zhí)驕傲，長(zhǎng)時(shí)間就被人孤立，一旦遇到困難就很容易自暴自棄。
2.2社會(huì)環(huán)境的影響社會(huì)在進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，隨著科技的發(fā)展，電視電腦的普及，一些新的思想和觀念不斷涌現(xiàn)，由于中西文化的差異，這些都要求每一個(gè)人進(jìn)行自我調(diào)整，以適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展。而大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀還不夠成熟，對(duì)快速變化的社會(huì)形勢(shì)不能正確把握，社會(huì)上一些不良現(xiàn)象很容易使他們形成錯(cuò)誤的理解而走向歧途，甚至改變他們的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)代大學(xué)生還面臨著種種的壓力，畢業(yè)之后首先就是就業(yè)的問題、擇偶問題、緊接著出現(xiàn)一系列的生活壓力，低收入高支出等，使他們難以應(yīng)對(duì)，這些難免會(huì)使他們緊張、焦慮心理負(fù)擔(dān)加重，從而出現(xiàn)心理障礙[3]。
2.3學(xué)校環(huán)境的影響大學(xué)生不在像高中生那樣緊張的題海戰(zhàn)術(shù)了，他們有了大量的課余時(shí)間和雙休日，但是受各種條件的制約，課余生活單調(diào)乏味，和自己想象中的大學(xué)生活有著天壤之別，特別是節(jié)假日生活，大多學(xué)生在外上學(xué)，平常節(jié)假日不能回家，沒有什么娛樂場(chǎng)所再加上活動(dòng)器材的缺乏，單調(diào)的寢室生活使有些學(xué)生覺得乏味、煩躁、生活缺乏樂趣。再加上人際關(guān)系復(fù)雜化，有些學(xué)生特別是貧困生在校受到冷漠而孤獨(dú)，其身心健康受到嚴(yán)重的影響。學(xué)校教育重學(xué)習(xí)而輕德育，持續(xù)的學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生各種心理問題。
2.4個(gè)人條件的影響在我國(guó)貧富差距還很大，有的學(xué)生家庭富裕，一身名牌，出手大方；有的學(xué)生家庭條件差，吃得用的都不能比，更甚至有的學(xué)生為了上學(xué)的學(xué)費(fèi)，東拼西湊也沒有湊齊，還要申請(qǐng)助學(xué)貸款，相比之下產(chǎn)生自卑心理，不愿與人交流，長(zhǎng)時(shí)間形成了孤僻的性格。一窩生九鼠連母十個(gè)樣，人有高有矮，有胖有瘦，有丑有俊，還有身體缺陷的，可是有些學(xué)生不能坦然的面對(duì)自身的不足，整天唉聲嘆氣，怨天尤人，更甚者自暴自棄，從而形成較重的心理負(fù)擔(dān)。也有的學(xué)生由于父母的離異、家庭的變故、痛失親人等問題使學(xué)生難以承受突入起來(lái)的打擊，精神上遭受刺激，產(chǎn)生一定的心理問題。
3大學(xué)生心理健康教育實(shí)施措施
3.1注意提高學(xué)生自我教育的能力大學(xué)生的自尊心和獨(dú)立感都比較強(qiáng)，當(dāng)其言行受到肯定時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)其信心，每個(gè)大學(xué)生都想自己趕快成熟起來(lái)，擺脫對(duì)父母的依賴，發(fā)展自己獨(dú)立人格，針對(duì)這一特性，教育工作者要善于掌握大學(xué)生的心理，啟發(fā)他們不斷完善個(gè)人心理健康，加強(qiáng)心理自我調(diào)節(jié)和控制力。
3.2建立和完善心理健康咨詢系統(tǒng)大學(xué)階段是種種人生壓力相對(duì)集中的階段，特別是在人才競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，心理問題猶如是一顆地雷，在缺少正常的心理疏通與教育、遠(yuǎn)離家人關(guān)懷的情況下，那些心理脆弱的大學(xué)生很容易產(chǎn)生心理問題。高校應(yīng)該加強(qiáng)多方面建設(shè)，應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)。建立心理咨詢機(jī)構(gòu)刻不容緩。
3.3建立心理健康檔案資料利用網(wǎng)絡(luò)等媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問題的學(xué)生，建立檔案，對(duì)這部分學(xué)生及時(shí)心理疏導(dǎo)，長(zhǎng)期的跟蹤隨訪，使校園網(wǎng)絡(luò)成為開展大學(xué)生心理健康教育的新途徑[4]。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：淺談?dòng)绊懡】档纳鐣?huì)因素范文
關(guān)鍵詞 大學(xué)生心理健康 家庭因素 母親職業(yè) 心理疏導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.073
Abstract Factors that may lead to psychological problem of college students include family， society and school， among which family has the most profound influence. Through analyzing data from a survey among college students， it's found that mother plays a more important role in maintaining children's mental health than father； and that students whose mother is of older age and works in institution are more likely to have psychological problems. Besides， regular psychological consulting can ease students' mental problems. Therefore， it's suggested that college establish dynamic file monitoring students' development and launch regular survey on students' family to help students in time.
Key words mental health of college student； family； mother； psychological consult
0 引言
大學(xué)生心理健康涉及到社會(huì)、家庭、教育及其自身等諸多維度的因素。其中，家庭是青少年健康成長(zhǎng)的第一環(huán)境，因此，青少年健康心理的形成很大程度上受家庭因素的影響。由家庭因素導(dǎo)致的大學(xué)生心理健康問題并不少見：家庭暴力造成大學(xué)生心理畸形；家庭經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致大學(xué)生心理障礙、在求職過(guò)程中缺乏自信的心態(tài)等。李國(guó)強(qiáng)，王旭紅①指出，在家庭因素中，從子女的啟蒙教育到小學(xué)、中學(xué)階段，父母占據(jù)了主導(dǎo)地位。因此，父母的文化水平、職業(yè)以及年齡等因素同大學(xué)生心理健康之間在內(nèi)在關(guān)系值得進(jìn)一步探究。
在家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響方面，相關(guān)學(xué)者也進(jìn)行了積極探索。謝愛武②首先探究了大學(xué)生抑郁情緒與家庭背景、父母職業(yè)、文化程度等的關(guān)系，對(duì)家庭因素同大學(xué)生心理健康的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行了初步分析。隨后，凌四寶和舒曼③從父親文化程度、學(xué)生性別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等方面對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)進(jìn)行了研究，認(rèn)為家庭因素對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有負(fù)面作用。在實(shí)踐層面，張亞民④及李曼⑤提出，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該與社會(huì)實(shí)踐、校園文化建設(shè)相結(jié)合，良好的校園文化氛圍會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的影響。另外，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)進(jìn)而服務(wù)社會(huì)，在此過(guò)程中肯定自身價(jià)值，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任是培養(yǎng)大學(xué)生健康人格的重要途徑。
對(duì)于母親在大學(xué)生心理健康發(fā)展中扮演的角色，由娟等⑥發(fā)現(xiàn)，青少年的健康行為與母親的文化水平等因素有關(guān)，提出通過(guò)提升大學(xué)生家庭成員總體文化水平的途徑，為大學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)I造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。曾美英等、⑦徐秀梅等⑧研究認(rèn)為在總分和抑郁及敵對(duì)因子上，離異家庭大學(xué)生的心理問題更為嚴(yán)重。在學(xué)生出現(xiàn)心理問題后的具體解決路徑方面，馮蓉⑨以及李海濤等⑩指出，大學(xué)生心理健康工作要從健全檔案管理制度入手，及時(shí)對(duì)大學(xué)生心理健康檔案信息進(jìn)行分析。
在以上現(xiàn)實(shí)與理論問題的基礎(chǔ)上，本文基于中山大學(xué)學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)，從父母親的特質(zhì)、其他家庭因素以及專業(yè)滿意度等方面，重點(diǎn)對(duì)母親在大學(xué)生心理健康發(fā)展中所扮演的角色進(jìn)行探究，旨在為高校的心理健康輔導(dǎo)工作提供實(shí)踐指導(dǎo)。
1 數(shù)據(jù)
本研究以中山大學(xué)本科生和研究生為主要調(diào)查群體，得到有效樣本1278份，其中男生351份，女生432份，未知填寫性別495份；研究生122份，本科生1056份。本研究主要采用國(guó)際通用的SCL-90問卷癥狀自評(píng)量表為調(diào)查問卷：?jiǎn)柧戆?0個(gè)項(xiàng)目，10個(gè)因子，采取1-5的5級(jí)評(píng)分，總分在90-450分之間，得分越高提示心理健康水平越低。 本研究SCL-90量表各因子數(shù)據(jù)Cronbach 系數(shù)為0.83-0.94，內(nèi)部一致性良好。在以上問卷數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，在剔除家庭狀況不完整的樣本后，共計(jì)得到294份家庭信息完整的數(shù)據(jù)樣本。對(duì)于這些數(shù)據(jù)樣本，本研究使用R軟件，用15個(gè)關(guān)于家庭狀況的自變量分別對(duì)F1-F10及總分十一個(gè)因變量進(jìn)行逐步線性回歸以探究造成大學(xué)生異常心理的成因。
本實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)了性別、院系、專業(yè)、年級(jí)這4個(gè)基本信息變量及父親、母親分別的年齡、職業(yè)、文化、健康狀況和有無(wú)家族病史這9個(gè)家庭狀況變量；另外包括有無(wú)做過(guò)心理學(xué)測(cè)驗(yàn)、對(duì)專業(yè)的滿意程度這2個(gè)變量共計(jì)15個(gè)變量對(duì)大學(xué)生異常心理的影響。
2 分析結(jié)果與討論
數(shù)據(jù)分析的結(jié)果如表1所示，由于這15個(gè)變量對(duì)F6、F7、F10的影響不顯著，因此這三項(xiàng)指標(biāo)未在下表中列出。其中1-8分別表示：母親是公司高管、母親是公職人員、母親的年齡、父親的年齡、有無(wú)做過(guò)心理學(xué)測(cè)驗(yàn)、對(duì)專業(yè)的滿意程度、性別以及院系專業(yè)。由于對(duì)于每個(gè)家庭而言，母親的職業(yè)、年齡等是影響子女和父母兩代人之間溝通的重要因素，因此本文著重分析母親的因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。此外，根據(jù)筆者多年來(lái)的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)及大量訪談經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)大學(xué)新生而言，專業(yè)是否滿意，是否做過(guò)心理學(xué)測(cè)驗(yàn)、接受過(guò)心理輔導(dǎo)，可能會(huì)對(duì)大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生重要影響：若入學(xué)專業(yè)不滿意，新生可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、逃避的情緒，不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)危機(jī)，而且會(huì)影響其大學(xué)發(fā)展，甚至最終不能畢業(yè)或者找不到滿意工作，從而引發(fā)一系列心理問題。基于以上因素，本文選取了這8個(gè)維度作為研究切入點(diǎn)。
表1表明，院系專業(yè)、母親是公司高管及是否做過(guò)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于F1變量影響的t檢驗(yàn)顯著（P
其次，研究表明，母親于事業(yè)單位工作（即公務(wù)員、教師或醫(yī)生）及是否做過(guò)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于F2變量影響的t 檢驗(yàn)顯著；說(shuō)明母親從事的職業(yè)是事業(yè)單位，有做過(guò)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的人群更傾向于患有強(qiáng)迫癥的癥狀。對(duì)于這一結(jié)果，本文分析認(rèn)為，可能是由于從事事業(yè)單位工作的母親性格上較為內(nèi)斂，且應(yīng)酬多壓力大，易將部分不良情緒傳給子女，造成子女患強(qiáng)迫癥的傾向更高。
另外，母親是公司高管對(duì)于F4變量影響的t檢驗(yàn)顯著，即母親是公司高管的個(gè)體更有患有抑郁癥的傾向。這說(shuō)明對(duì)于母親是企業(yè)高管的家庭，父母親同子女溝通的時(shí)間相對(duì)不足。此外，性別對(duì)于偏執(zhí)性異常的心理的傾向影響十分顯著，女性大學(xué)生更易患有偏執(zhí)的癥狀。
而有做過(guò)心理學(xué)測(cè)驗(yàn)的大學(xué)生在軀體化和強(qiáng)迫癥方面的異常傾向癥狀更為顯著。本文認(rèn)為由于軀體化癥狀和強(qiáng)迫癥狀自我很容易感知到異常，因此當(dāng)大學(xué)生感知到自己身心異常時(shí)便會(huì)主動(dòng)接受心理學(xué)測(cè)驗(yàn)。
本研究發(fā)現(xiàn)相對(duì)于父親，母親對(duì)于大學(xué)生心理狀況的影響更為顯著，尤其是母親的職業(yè)?？傮w而言，母親是公司高管對(duì)總分影響的t檢驗(yàn)顯著，且在軀體化、抑郁和敵對(duì)等異常心理的傾向也都更高，說(shuō)明母親是公司高管的大學(xué)生群體更傾向于出現(xiàn)異常心理的狀況。
母親的年齡對(duì)于F4變量影響的t檢驗(yàn)顯著；父親的年齡對(duì)于F5變量影響的t檢驗(yàn)顯著，表明父親的年齡會(huì)對(duì)大學(xué)生敵對(duì)的異常心理產(chǎn)生顯著影響，而母親的年齡會(huì)對(duì)大學(xué)生抑郁的心理產(chǎn)生顯著影響。本文認(rèn)為父親年齡過(guò)大會(huì)導(dǎo)致父子間的代溝增大，從而加重父子間敵對(duì)的異常心理。而母親的年齡過(guò)大，會(huì)使得大學(xué)生對(duì)母親的健康狀況感到擔(dān)憂，因而更容易產(chǎn)生抑郁的傾向。
3 結(jié)論
調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親在子女心理狀況的維護(hù)方面扮演了比父親更重要的角色，如果母親的職業(yè)生涯占據(jù)了其過(guò)多與子女溝通的時(shí)間，子女在各個(gè)方面發(fā)生心理異常狀況的傾向會(huì)大大提高。此外，父母親的年齡、是否做過(guò)心理測(cè)驗(yàn)等因素也有明顯影響，建議在開展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，先從新生家庭背景入手，詳細(xì)記錄并建立心理健康檔案。在開展相關(guān)工作中，一方面要嚴(yán)格保密學(xué)生信息，另一方面要建立對(duì)大學(xué)生心理健康、家庭、學(xué)習(xí)狀況的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制；對(duì)于父母親年齡較大、符合本文所闡述的人群應(yīng)重點(diǎn)、有計(jì)劃地進(jìn)行訪談與疏導(dǎo)，進(jìn)而逐步形成自身、學(xué)校、家庭共同關(guān)心大學(xué)生心理健康的良好氛圍，助力大學(xué)生健康成長(zhǎng)。
基金項(xiàng)目：中山大學(xué)高校管理研究重點(diǎn)課題“大學(xué)生異常心理問題輔導(dǎo)的研究”
注釋
① 李國(guó)強(qiáng)，王旭紅.影響我國(guó)大學(xué)生心理健康的家庭因素綜述[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2009.25（6）：74-80.
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第9篇：淺談?dòng)绊懡】档纳鐣?huì)因素范文
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.06.364
由于護(hù)士職業(yè)的性質(zhì)、特殊環(huán)境氛圍、超負(fù)荷的工作、社會(huì)給予不公平的待遇等給護(hù)士們?cè)斐珊艽蟮男睦韷毫?，直接影響著護(hù)士的心理健康，正確了解和分析影響護(hù)士心理的因素，探討其對(duì)策，讓護(hù)理人員保持健康、穩(wěn)定、積極向上的良好心態(tài)去面對(duì)護(hù)理工作，是保證高質(zhì)量護(hù)理和提高醫(yī)療質(zhì)量的關(guān)鍵之一［1］。ICU集中著各種病種的危重患者，集中了現(xiàn)代化的監(jiān)測(cè)和治療儀器，也集中了訓(xùn)練有素的醫(yī)護(hù)人員。ICU護(hù)士的身心健康直接影響著ICU的護(hù)理質(zhì)量，由于ICU的特殊性，ICU護(hù)士也面臨著一些特殊的壓力。
本文采取適當(dāng)措施減輕ICU護(hù)士的心理壓力，以減少工作失誤，提高工作效率。
造成ICU護(hù)士心理壓力的原因分析
怕出醫(yī)療差錯(cuò)事故：新《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)醫(yī)療服務(wù)已納入法制化軌道，新的護(hù)患關(guān)系和患者及患者家屬法律意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)護(hù)理工作提出了新的挑戰(zhàn)［2］，ICU護(hù)士基本在與外界隔絕的環(huán)境中工作，經(jīng)常配合各種重癥、急癥及搶救，精神高度緊張，注意力高度集中，稍有偏差便釀成大的醫(yī)療差錯(cuò)事故。ICU護(hù)士擔(dān)心工作中出現(xiàn)差錯(cuò)事故，這不僅會(huì)威脅到患者的身心健康，而且自己也必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，這種風(fēng)險(xiǎn)給她們帶來(lái)很大的心理壓力。
處于多種有害因子中：大量文獻(xiàn)表明，甲醛、戊二醛、臭氧等不僅有很強(qiáng)的刺激性，而且容易致癌、致畸、致肺纖維化等。而ICU護(hù)士卻每日工作在空氣中存在低濃度揮發(fā)性化學(xué)消毒劑的環(huán)境中。在艾滋病、肝炎等傳染病日益增加的今天，ICU護(hù)士卻每天直接、頻繁接觸患者的血液和排泄物等各種傳染源，加上各種監(jiān)護(hù)儀、搶救儀器報(bào)警的噪聲、利器傷害和透視輻射等，都對(duì)ICU護(hù)士造成了極大的心理壓力。
工作勞動(dòng)強(qiáng)度大：ICU護(hù)士是一個(gè)在特殊的環(huán)境中從事特殊護(hù)理專業(yè)的群體，大部分ICU在人員缺編的情況下，工作性質(zhì)的需要迫使ICU護(hù)士要有高度的責(zé)任心，努力完成工作時(shí)間和工作范圍內(nèi)的所有任務(wù)。急診和搶救工作使ICU護(hù)士隨時(shí)處于應(yīng)激狀態(tài)，以致晝夜顛倒，三餐無(wú)規(guī)律，人體生物鐘被打亂，這些都給她們?cè)斐闪撕艽蟮男睦韷毫Α?/p>
社會(huì)和工作待遇低：由于傳統(tǒng)的管理體制將護(hù)士置于組織底層，護(hù)理工作雖然繁雜而辛苦，技術(shù)性強(qiáng)，風(fēng)險(xiǎn)性大，但護(hù)士的工資及福利待遇相對(duì)較低，晉升及繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)較少?；颊呒凹覍僖餐J(rèn)為治好患者是醫(yī)生的手術(shù)刀，而忽略了護(hù)士搶救過(guò)程中的作用，因而對(duì)ICU護(hù)士不理解、不尊重，部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)ICU護(hù)理工作也不了解、不重視，從而產(chǎn)生了待遇和分配上的不公，這些都給ICU護(hù)士造成了心理壓力
ICU護(hù)士心理壓力的調(diào)適
樹立愛崗敬業(yè)的精神和正確的工作價(jià)值觀：加強(qiáng)護(hù)士職業(yè)意識(shí)教育，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和使命感，塑造健康的職業(yè)心態(tài)，提高工作興趣，保持良好的健康心理，對(duì)護(hù)士要采取引導(dǎo)和培養(yǎng)的方式，使得護(hù)士樹立護(hù)理工作正確的價(jià)值觀。
強(qiáng)化防護(hù)意識(shí)，優(yōu)化工作環(huán)境：針對(duì)有害因素，ICU護(hù)士應(yīng)加強(qiáng)防護(hù)意識(shí)。在接觸有害物品時(shí)戴手套；注意各種儀器維修，減少噪聲產(chǎn)生；制定合理的工作流程，防止利器損傷；改善ICU內(nèi)通風(fēng)，盡量將各種化學(xué)消毒劑的揮發(fā)氣體和麻醉廢氣排放至室外；患者需照X線片時(shí)，穿防護(hù)鉛衣，為ICU護(hù)士提供一個(gè)安全、放心的工作環(huán)境，勢(shì)必能減小她們的心理壓力。
合理的休息和鍛煉：當(dāng)個(gè)體遭受壓力時(shí)，休息是保存能量的重要方法，因此當(dāng)感受到由于壓力過(guò)大而出現(xiàn)身心不適時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)男菹?。同時(shí)保持活動(dòng)和鍛煉，有助于緩解壓力的反應(yīng)。ICU護(hù)士的工作時(shí)間安排應(yīng)合理，以保證繁重工作后的休息。
改善護(hù)士待遇，提高護(hù)士地位：國(guó)外護(hù)理專家認(rèn)為，物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)提高每一個(gè)專業(yè)從業(yè)人員的自尊心及專業(yè)自豪感具有非常重要的作用［3］，因此，管理者應(yīng)適當(dāng)增加護(hù)士晉升及深造的機(jī)會(huì)，改善護(hù)士的工資及福利待遇，激發(fā)她們對(duì)工作的積極性，同時(shí)，要做好宣傳教育，讓社會(huì)更多地了解和認(rèn)同護(hù)士的工作，增加對(duì)護(hù)士的理解和尊重，提高護(hù)士的社會(huì)地位，使護(hù)士從心理上感到滿足。
管理者要重視護(hù)理工作在醫(yī)療工作中的重要性，增加護(hù)士對(duì)自身工作的滿意度。在重視護(hù)士對(duì)患者“人性化”護(hù)理的同時(shí)，應(yīng)注意對(duì)護(hù)士的“人性化”管理，關(guān)注護(hù)士的身心健康，護(hù)士長(zhǎng)制定工作標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)及表率素質(zhì)、指導(dǎo)工作的素質(zhì)和有效溝通的技巧與護(hù)士所感受到的壓力呈高度負(fù)相關(guān)。根據(jù)ICU的壓力特點(diǎn)制訂相應(yīng)的干預(yù)措施：制訂合理的人員配備和科學(xué)的工作流程，科學(xué)合理的排班方法，培養(yǎng)和諧的工作氛圍和人際關(guān)系，改善護(hù)士的工作環(huán)境和休息環(huán)境，提供心理培訓(xùn)和咨詢。正確對(duì)待護(hù)患矛盾和沖突，維護(hù)患者的同時(shí)，也要維護(hù)護(hù)士的合法權(quán)益。
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