環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；環(huán)境工程；特色專業(yè)；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式

1.市場(chǎng)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才需求發(fā)展趨勢(shì)

20世紀(jì)中期，隨著工業(yè)化進(jìn)程的加速，環(huán)境問(wèn)題日益突出，從而引發(fā)了人們對(duì)環(huán)境保護(hù)的思考，在此背景下，環(huán)境工程學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，初創(chuàng)時(shí)期主要以防治局部污染和末端治理為特征。然而，科技的迅猛發(fā)展所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題影響范圍不斷擴(kuò)大，并且呈現(xiàn)出全方位立體化的趨勢(shì)，這是人類由工業(yè)文明轉(zhuǎn)向綠色文明的重要體現(xiàn)。由于環(huán)境問(wèn)題所涉及的行業(yè)多、領(lǐng)域廣，必然導(dǎo)致環(huán)境工程學(xué)科與其他學(xué)科相互結(jié)合、相互滲透，它不僅要求環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生掌握環(huán)境污染防治的基本理論知識(shí)與實(shí)踐能力，同時(shí)還必須了解其他學(xué)科中與環(huán)境相關(guān)的知識(shí)，即特色性，這為環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。[1，2]

我國(guó)高校已分別針對(duì)多元化及特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，其基本思路是將環(huán)境工程本科教育分為通識(shí)教育（基礎(chǔ)教育）、專業(yè)教育以及實(shí)踐教育三個(gè)階段，[3]通識(shí)教育階段主要指無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、普通物理，電工電子學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)及制圖等與環(huán)境工程專業(yè)密切相關(guān)的基礎(chǔ)課程，在此階段，學(xué)生很少接觸專業(yè)內(nèi)容，而大部分基礎(chǔ)課程在中等教育階段也有所接觸，但并沒有得到實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法真正理解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的必要性，只是被動(dòng)地接受必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在專業(yè)教育階段，為了突出專業(yè)的特色性，高 校在專業(yè)設(shè)置上會(huì)根據(jù)學(xué)科背景增加部分特色課程，在總基本學(xué)時(shí)不變的情況下，必然會(huì)縮減部分普通專業(yè)課程的學(xué)時(shí)，在一定程度上加重了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在實(shí)踐教學(xué)階段，主要以參觀學(xué)習(xí)為主，難以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及滿足不同層次學(xué)生對(duì)實(shí)踐的期望。然而，目前環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革主要集中在外部條件，如改革教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程體系等，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的價(jià)值及期望，從而形成環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)感覺什么都會(huì)，但又什么都不會(huì)的尷尬局面。因此，如何適應(yīng)高?！昂窕A(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，來(lái)滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)多元化環(huán)境工程專業(yè)特色人才的需求，已成為環(huán)境工程專業(yè)改革的熱點(diǎn)話題。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的可行性

20世紀(jì)60年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰在吸取了維果斯基的歷史文化心理學(xué)理論、奧斯貝爾的意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論精髓的基礎(chǔ)上，提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它屬于認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，并較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。[4]

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所蘊(yùn)含的教學(xué)思想主要體現(xiàn)在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位、學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)原則六個(gè)方面。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，環(huán)境工程作為一門發(fā)展中的學(xué)科，其所包含的專業(yè)知識(shí)隨著科技的進(jìn)步也在不斷變化，原本已成熟的環(huán)境治理工藝可能會(huì)被逐步淘汰，已有的知識(shí)體系也在不斷的更新與完善，這就要求學(xué)生必須以發(fā)展的眼光去理解知識(shí)，并具有重新構(gòu)建新知識(shí)的能力，即學(xué)生必須正確的理解“知識(shí)觀”；同時(shí)，環(huán)境工程是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，其涉及的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容多、范圍較廣，但專業(yè)知識(shí)間又存在相互交叉及聯(lián)系，作為環(huán)境工程必修的專業(yè)課，比如水污染控制、大氣污染控制及固體廢物處理與處置等，盡管其學(xué)習(xí)的對(duì)象不一樣，但其最核心的基本原理均為實(shí)現(xiàn)有害物質(zhì)的穩(wěn)定化或無(wú)害化，因此，如果學(xué)習(xí)者在完成其中某一門專業(yè)課的學(xué)習(xí)之后，完全可以利用專業(yè)知識(shí)間的相互聯(lián)系，將該門專業(yè)課中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)作為新專業(yè)課學(xué)習(xí)中新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)手段知識(shí)傳遞過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而難以達(dá)到舉一反三的不足，在教學(xué)中表現(xiàn)為對(duì)構(gòu)建主義“學(xué)習(xí)觀”的迫切需求。除此之外，環(huán)境工程還是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，它不僅要求學(xué)習(xí)者掌握環(huán)境工程專業(yè)基本的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能，更注重于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力，這是由環(huán)境工程專業(yè)特殊的工作性質(zhì)所決定的。例如面對(duì)我國(guó)嚴(yán)重的重金屬鎘污染土壤的修復(fù)問(wèn)題，由于土壤中鎘污染呈現(xiàn)出區(qū)域性與時(shí)效性的特點(diǎn)，目前已開發(fā)了十多種鎘污染治理技術(shù)，然而每一種技術(shù)都有其應(yīng)用范圍，這就要求環(huán)保工作者必須根據(jù)鎘污染土壤的特征從眾多方法中選擇正確的防治技術(shù)，反映到環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)上，即要求教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造真實(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去分析問(wèn)題，從而構(gòu)建出屬于自己的獨(dú)特的解決實(shí)際問(wèn)題的思路，而不僅僅是教師教會(huì)學(xué)生書本上已有的技術(shù)，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程對(duì)構(gòu)建主義理論中“學(xué)生觀”及“學(xué)習(xí)情境創(chuàng)造”的需求。

綜上所述，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)習(xí)者為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，不僅能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能最大限度的挖掘?qū)W習(xí)者的潛能，發(fā)揮其獨(dú)特的個(gè)性，是培養(yǎng)多元化環(huán)境工程特色專業(yè)人才的新型培養(yǎng)模式，對(duì)提升環(huán)境工程專業(yè)人才的綜合素質(zhì)及實(shí)際工作能力具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

為了培養(yǎng)多元化的環(huán)境工程特色專業(yè)人才，必須建立與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，其核心在于以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基本思路，通過(guò)對(duì)本科學(xué)習(xí)階段的全過(guò)程管理，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，深入挖掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題之間的聯(lián)系，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮專業(yè)特色，并將人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)定位為厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)，使學(xué)生不僅要掌握基本理論知識(shí)及實(shí)踐操作能力，還要具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識(shí)，容易適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才的動(dòng)態(tài)需求?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的培養(yǎng)模式見圖1所示。

3.1定位社會(huì)需求，使學(xué)生提前理解培養(yǎng)目標(biāo)

一般而言，環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)能夠在科研單位、企事業(yè)單位及行政部門從事廢水、廢氣、固體廢物及其它環(huán)境污染的控制、治理工程設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)營(yíng)、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等方面的技術(shù)及管理工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。盡管培養(yǎng)目標(biāo)在環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置之初已制定，然而對(duì)于學(xué)生而言，由于報(bào)考環(huán)境工程專業(yè)的原因比較復(fù)雜，再加上環(huán)境工程專業(yè)的概念比較宏觀，很多學(xué)生對(duì)于該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)比較陌生，直到上專業(yè)課甚至畢業(yè)時(shí)還不清楚自己畢業(yè)后所要從事的職業(yè)方向，從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地完成環(huán)境工程專業(yè)學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，因此，在入學(xué)之初即開展相關(guān)的專業(yè)教育，使學(xué)生徹底理解環(huán)境工程的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是讓學(xué)生了解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值，這樣才有利于學(xué)生針對(duì)自己的興趣愛好，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)方案。

3.2針對(duì)環(huán)境污染防治現(xiàn)狀，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

環(huán)境工程專業(yè)是一門綜合性學(xué)科，環(huán)境問(wèn)題與人類社會(huì)密切相關(guān)，而環(huán)境保護(hù)又是一個(gè)比較抽象的概念，因此有必要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課之前讓學(xué)生了解目前的環(huán)境污染防治現(xiàn)狀，并重點(diǎn)介紹環(huán)境污染防治過(guò)程中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，豐富學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以幫助學(xué)生盡快確定解決問(wèn)題的方向，明確自我需求并設(shè)定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課及專業(yè)課埋下已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”。

3.3優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

環(huán)境工程是一門涉及自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，該專業(yè)的基礎(chǔ)課不僅包括四大化學(xué)（無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)）、三大數(shù)學(xué)（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論）及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)等自然科學(xué)類課程，還包括哲學(xué)、法律法規(guī)等社會(huì)科學(xué)類課程。然而，這些基礎(chǔ)課程一般在低年級(jí)班開設(shè)，且一般為非環(huán)境工程專業(yè)的老師授課，老師會(huì)以自己的學(xué)科背景去講授基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生而言，這些基礎(chǔ)知識(shí)雖然重要，但由于缺乏實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生抱有“課多無(wú)用”或“被上課”的態(tài)度。因此，有必要在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，增加少量環(huán)境工程導(dǎo)論性質(zhì)的課程，其主要目的在于使學(xué)生明確解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題需要哪些基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，擺脫傳統(tǒng)的灌輸式基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)模式。學(xué)生只有具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能掌握“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的“金鑰匙”

3.4創(chuàng)設(shè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

專業(yè)課程學(xué)習(xí)是大學(xué)的高級(jí)階段，此時(shí)學(xué)生已掌握了相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如何把學(xué)生已掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，這一要素是將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師的首要任務(wù)是要明確學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)了解多少或預(yù)測(cè)學(xué)生可能已經(jīng)了解多少，而創(chuàng)設(shè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效手段。教師可以通過(guò)圖片、新聞、影片和網(wǎng)絡(luò)資源等向?qū)W生展示生活中的真實(shí)環(huán)境問(wèn)題，把教學(xué)內(nèi)容融入到形象的教學(xué)情境之中，喚起學(xué)生記憶中對(duì)環(huán)境污染防治已有的經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們參與課堂交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程中完成對(duì)問(wèn)題的理解和意義的建構(gòu)，使學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性，從而能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到新的實(shí)際情景中。

3.5構(gòu)建協(xié)作式實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生分組以及幫助學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，可依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)或?qū)W習(xí)興趣將學(xué)生分成若干小組，采取不同的協(xié)作方式，要求學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)，可以安排其完成設(shè)計(jì)任務(wù)；有些學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，可以安排其完成操作性任務(wù)；有些學(xué)生對(duì)管理比較感興趣，可以安排其完成統(tǒng)籌規(guī)劃的任務(wù)。通過(guò)協(xié)作小組成員間的協(xié)商、討論，可以更進(jìn)一步完善和深化對(duì)專業(yè)問(wèn)題的意義構(gòu)建。

4.結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)多元化的具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)特色專業(yè)人才上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為我們提供了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的可行性策略。它要求教育工作者重新審視教學(xué)問(wèn)題的視角，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師不再是知識(shí)的傳輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者與引導(dǎo)者，充分利用現(xiàn)實(shí)的環(huán)境污染問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，相互促進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的全過(guò)程“意義建構(gòu)”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王秀麗，林立君.環(huán)境工程專業(yè)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2012，6：21-22.

[2]馮勝.提高環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，2：089.

第2篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

 

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)　教學(xué)　知識(shí)結(jié)構(gòu)

 

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力，在這樣的發(fā)展機(jī)遇下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)亟待適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)的需求。這就要求人才培養(yǎng)方案的制訂者必須對(duì)本行業(yè)的工作性質(zhì)深入分析和研究，制訂一套行之有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。 

 

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位 

本專業(yè)培養(yǎng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師既不是單純的藝術(shù)家，也不是單純的工程師。這是因?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是融現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)為一體，為人類創(chuàng)造新的、美好的生活方式和工作環(huán)境。一方面，設(shè)計(jì)師既要研究人在環(huán)境中的行為和需求，即人與物的關(guān)系，又要了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)，還要熟悉施工工序，并且能判斷市場(chǎng)的發(fā)展前景；另一方面，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的最終效果是以產(chǎn)品的形式展現(xiàn)給人們的，它必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，得到社會(huì)的認(rèn)可。因此，在教學(xué)中除了專業(yè)必備的知識(shí)體系外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)價(jià)值觀念，這是當(dāng)前對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重點(diǎn)之一。 

（一）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科要素分析 

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品以個(gè)性化、標(biāo)準(zhǔn)化的形式出現(xiàn)，但又必須體現(xiàn)出產(chǎn)品所具有的物質(zhì)和精神的雙重屬性，它是實(shí)用、美觀、經(jīng)濟(jì)的三大要素的綜合。因此教學(xué)中知識(shí)結(jié)構(gòu)也必須是雙重的、多元的。 

1、實(shí)用性要素的分析 

設(shè)計(jì)首先是滿足人對(duì)物質(zhì)的需求，它是第一性的。精神需求是建立在物質(zhì)需求基礎(chǔ)上的更上一個(gè)層次的需求，也就是感官的需求，它是第二性的。 

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握解決設(shè)計(jì)適用性的基本方法?；A(chǔ)知識(shí)包含以下幾個(gè)部分： 

制圖知識(shí)，主要掌握設(shè)計(jì)施工語(yǔ)言；材料知識(shí)，掌握材料的性能、加工方法；加工工藝知識(shí)，各種機(jī)械的使用方法、加工工藝的程序和特點(diǎn)；人機(jī)工程學(xué)知識(shí)，研究人的生理特征，諸如人體尺度、動(dòng)作分析、感覺分析等；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)知識(shí)，幫助分析、研究設(shè)計(jì)。除了要熟知上述的知識(shí)外，還需具備一定的數(shù)理化基礎(chǔ)。 

當(dāng)然，隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們文化生活水平大大提高。在滿足使用功能的前提下人們的注意力向形式感方面傾斜。人們更習(xí)慣用個(gè)人在行為、心理、生理等方面的經(jīng)驗(yàn)去衡量一件設(shè)計(jì)作品的優(yōu)劣，從而加重了藝術(shù)設(shè)計(jì)的含量。這在客觀上要求環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師具有良好文化素養(yǎng)、學(xué)科常識(shí)和豐富的生活體驗(yàn)，并能把握一定的民族特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)、地域文化和社會(huì)意識(shí)，去更好的統(tǒng)一使用功能與審美功能，從中獲取創(chuàng)作靈感。 

2、文化性要素的分析 

任何設(shè)計(jì)在滿足了物質(zhì)功能基礎(chǔ)上，還必須滿足人們的審美情趣才具有生命力。單純追求物質(zhì)功能的產(chǎn)品，只能是工作原理的物化而談不上美。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)受到當(dāng)?shù)匚幕铜h(huán)境的制約，所服務(wù)的對(duì)象不同，各民族各地區(qū)的宗教文化信仰不同，還需要讓學(xué)生了解一定的歷史知識(shí)和人文常識(shí)，了解各民族的傳統(tǒng)，才能設(shè)計(jì)出符合特定環(huán)境要求的優(yōu)秀作品。 

因此教學(xué)中相關(guān)的美學(xué)知識(shí)教育是非常必要的，相關(guān)知識(shí)包含以下幾個(gè)部分：繪畫基礎(chǔ)知識(shí)，提高素描、速寫、默寫能力；色彩知識(shí)，色彩的構(gòu)成和色彩的運(yùn)用能力；構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，二維和三維空間構(gòu)成的能力等。 

3、經(jīng)濟(jì)性要素分析 

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)最終以產(chǎn)品的形式出現(xiàn)，它通過(guò)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)規(guī)律體現(xiàn)其價(jià)值。因而要獲得最佳的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，在設(shè)計(jì)前期針對(duì)諸如現(xiàn)狀、需求、材質(zhì)工藝等方面進(jìn)行的市場(chǎng)調(diào)研，并研究產(chǎn)品價(jià)值和成本的關(guān)系，選擇最合適的材料、結(jié)構(gòu)和施工形式等。因此教學(xué)中還必須讓學(xué)生具備市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等方面的知識(shí)和能力。 

另外，我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)不斷健全，社會(huì)也要求設(shè)計(jì)與國(guó)際接軌，因此依法制定合同、依法設(shè)計(jì)和施工等是保障主雇雙方合法利益的關(guān)鍵因素，這也要求學(xué)生必須了解合同、建設(shè)安全以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)等相關(guān)法律法規(guī)的知識(shí)。 

第3篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)氣象學(xué) 高職農(nóng)業(yè)教育 課程設(shè)置

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是研究與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切的氣象條件，并為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的應(yīng)用氣象科學(xué)，它是氣象學(xué)、農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)生物學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的邊緣學(xué)科。是種植業(yè)、園林業(yè)、畜牧業(yè)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)中專及本科院校中的農(nóng)學(xué)類專業(yè)中一直作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)。但隨著我國(guó)教育制度的改革，高職教育的興起，在教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方向等方面都強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，具有較高文化素質(zhì)的適用性、應(yīng)用性、綜合性、先進(jìn)性的專門人才。為此，各專業(yè)的課程改革勢(shì)在必行，高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)的課程設(shè)置如何改革，本文就《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》這一課程設(shè)置談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

1.農(nóng)業(yè)氣象學(xué)在農(nóng)學(xué)教學(xué)中的地位

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，是重要的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)之一。其研究對(duì)象是與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的氣象條件及其在這些氣象條件影響下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)象的生長(zhǎng)發(fā)育狀況和產(chǎn)量，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的質(zhì)與量的好壞離不開農(nóng)業(yè)氣象條件，通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的在于利用氣象科學(xué)技術(shù)為農(nóng)業(yè)服務(wù)，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能夠充分利用有利的天氣和氣候條件，減少和避免災(zāi)害性天氣的危害，從而使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)達(dá)到高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、低耗。開設(shè)它除要求學(xué)生掌握扎實(shí)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)具備熟練的農(nóng)業(yè)氣象技術(shù)技能以及較強(qiáng)的實(shí)際操作和處理問(wèn)題的能力，并掌握揭示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)氣象條件相互關(guān)系的基本方法和必要手段，為農(nóng)業(yè)提供切實(shí)有效的服務(wù)。

2.《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》在高職農(nóng)業(yè)教育教學(xué)中的開設(shè)現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)一直在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)中專和本科中的農(nóng)業(yè)類專業(yè)中作為的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程開設(shè)。隨著我國(guó)高職教育的出現(xiàn)及蓬勃發(fā)展，使高職課程建設(shè)受著本本科課程和中職課程的雙重影響。雖然教材方面已有了專門的高職高專系列教材，但高職教育探索的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)如何貫徹《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，滿足培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的要求的教材還在逐步完善中。在這種形勢(shì)下。各院校在原有的基礎(chǔ)上，對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行了各種嘗試與探索。

2.1 作為傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)科繼續(xù)開設(shè)。

作為農(nóng)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，普遍地還是用"農(nóng)業(yè)氣象學(xué)"為課程名稱。多年來(lái)，該課程的教學(xué)體系較側(cè)重于系統(tǒng)的、成形的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)基本理論和知識(shí)的介紹，實(shí)踐教學(xué)較薄弱。這種模式已不能適應(yīng)"寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力"，以全面素質(zhì)培養(yǎng)為主、加強(qiáng)技能應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求。在這樣的形勢(shì)需要下，各校對(duì)課程進(jìn)行了改革，加強(qiáng)了實(shí)踐技能環(huán)節(jié)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)氣象學(xué)在農(nóng)學(xué)學(xué)科中的橫向應(yīng)用性。目前新出版的教科書中高深的純理論內(nèi)容比以前簡(jiǎn)單化，加強(qiáng)了農(nóng)業(yè)設(shè)施小氣候的特點(diǎn)及氣象條件調(diào)控等方面內(nèi)容，使學(xué)科更具生命力。這方面建設(shè)得較好的有華中農(nóng)大、江西農(nóng)大等高校，該課程被列為國(guó)家精品課程。吉林特產(chǎn)高等專科學(xué)校在教材建設(shè)方面也很有特色，由該校奚廣生主編，高等教育出版社2005年6月出版的《農(nóng)業(yè)氣象》，是新世紀(jì)高職高專教改項(xiàng)目成果教材，該教材在保證基本理論、基本知識(shí)夠用的前提下，力求反映學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)、新成果，增補(bǔ)了農(nóng)業(yè)氣象在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及實(shí)踐中的應(yīng)用內(nèi)容。

2.2 新編教材整合課程內(nèi)容。

遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在整合專業(yè)基礎(chǔ)課方面做了大膽的嘗試，綜合植物（作物）的生長(zhǎng)基礎(chǔ)、植物生長(zhǎng)的基本原理和植物生長(zhǎng)發(fā)育的基本過(guò)程、植物生長(zhǎng)發(fā)育與環(huán)境條件（水分，肥料，土壤，空氣，溫度）的關(guān)系、如何通過(guò)生長(zhǎng)環(huán)境的改變影響植物的生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)程等植物生長(zhǎng)發(fā)育的一般規(guī)律，將植物學(xué)、植物生理學(xué)、土壤學(xué)、肥料學(xué)和農(nóng)業(yè)氣象學(xué)5門專業(yè)基礎(chǔ)課充分整合，刪繁就簡(jiǎn)，構(gòu)建為一門全新的課程--植物生長(zhǎng)與環(huán)境，作為農(nóng)業(yè)種植類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程為2003年國(guó)家精品課程，教材為新世紀(jì)高職高專教改項(xiàng)目成果教材。植物生長(zhǎng)與環(huán)境課程內(nèi)容共分三部分：第一，植物生長(zhǎng)發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和植物的生命活動(dòng)規(guī)律，這部分內(nèi)容是整個(gè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)；第二，植物生長(zhǎng)與環(huán)境調(diào)控，包括土壤環(huán)境、水分條件、溫度條件、養(yǎng)分條件和氣候條件，這部分內(nèi)容是全課程的重點(diǎn)；第三，植物生長(zhǎng)發(fā)育的基本規(guī)律，包括植物的生長(zhǎng)、發(fā)育、生殖和衰老，這部分內(nèi)容是全書的概括與總結(jié)。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)屬第二部分，與獨(dú)立學(xué)科比較，內(nèi)容約為四分之一。

2.3 取消了農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程的單獨(dú)設(shè)置。

少數(shù)高職院校在傳統(tǒng)種植類專業(yè)如園藝、農(nóng)學(xué)不設(shè)置農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程或內(nèi)容，但開設(shè)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程，從中提及氣候?qū)ι锏挠绊?，?nèi)容極為簡(jiǎn)略。

3.高職農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議

如上所述，目前各高職院校農(nóng)類種植專業(yè)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀差異很大，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)作為農(nóng)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課，到底是作為一門具有解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的獨(dú)立課程設(shè)置？還是綜合在植物生長(zhǎng)環(huán)境中作為環(huán)境要素而描述，還是根本不需要設(shè)置？究竟哪一種模式更適合高職教育的需要？國(guó)家教育部在高職教育各專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置上并沒有統(tǒng)一要求，這使各院校有了課程設(shè)置的自主空間，但也不免造成一些混亂。筆者結(jié)合自身二十多年農(nóng)業(yè)氣象基層工作及教育教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，對(duì)高職農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的課程設(shè)置做了一些思考，并提出如下建議，以供參考。

3.1 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置。

3.1.1 種植類專業(yè)必須設(shè)置農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程或內(nèi)容。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)無(wú)論是傳統(tǒng)種植或人工設(shè)施種植，都必然受到自然條件的影響和制約，尤其是氣象條件的影響更為顯著。作物的生長(zhǎng)發(fā)育離不開光、溫、熱、水、氣和養(yǎng)分，其中養(yǎng)分雖然不是氣象因子，但養(yǎng)分在作物中的運(yùn)輸、吸收和利用仍受制于水熱條件。掌握氣象條件的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，才能更好地開展農(nóng)事活動(dòng)。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)在農(nóng)類高職教育中，無(wú)論是以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)出現(xiàn)，還是綜合于植物生長(zhǎng)與環(huán)境課程中，它都是農(nóng)類專業(yè)學(xué)生不可缺少的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，沒有對(duì)農(nóng)業(yè)氣象條件的充分認(rèn)識(shí)，專業(yè)知識(shí)的掌握就成了無(wú)根之本。但是作為一門獨(dú)立農(nóng)業(yè)氣象學(xué)學(xué)科設(shè)立還是綜合在植物生長(zhǎng)環(huán)境課程中可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)全面考慮。

3.1.1.1 純種植類（如農(nóng)學(xué)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、種子種苗、園藝、草業(yè)等）專業(yè)應(yīng)將農(nóng)業(yè)氣象學(xué)作為必修課程開設(shè)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要達(dá)到高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、低耗，農(nóng)業(yè)氣象知識(shí)占據(jù)著舉足輕重的作用。了解大氣、光、溫、熱、水和風(fēng)的變化特征，能讓農(nóng)業(yè)生產(chǎn)順應(yīng)天時(shí)變化，為育種提供依據(jù)，為栽培提供向?qū)?；了解有關(guān)天氣系統(tǒng)與變化的一般知識(shí)，能讓農(nóng)業(yè)工作者對(duì)天氣變化增強(qiáng)敏感性，提前做好農(nóng)事安排；了解農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害及掌握防御措施，能避免災(zāi)害性天氣的影響，減少災(zāi)害損失；了解氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響及農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃，可科學(xué)地調(diào)整種植結(jié)構(gòu)；了解小氣候的特點(diǎn)及改善措施，可提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量和質(zhì)量，提高設(shè)施農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。這些知識(shí)的獲得需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)。忽略專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)某項(xiàng)專業(yè)技能的獲得會(huì)使學(xué)生不適應(yīng)科技的發(fā)展與創(chuàng)新，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)工作后就會(huì)缺乏知識(shí)的應(yīng)變與應(yīng)用能力。例如，當(dāng)學(xué)生處于不同的地域時(shí)，由于缺乏農(nóng)業(yè)氣象基礎(chǔ)知識(shí)的理論指導(dǎo)，就會(huì)在面對(duì)諸如"如何根據(jù)各地區(qū)氣候引進(jìn)或推廣新品種？""如何設(shè)計(jì)種植制度？""如何改良農(nóng)田小氣候以營(yíng)造適宜的農(nóng)業(yè)氣象條件？""采取什么樣的措施防御氣象災(zāi)害？"等問(wèn)題就會(huì)感到無(wú)措。

3.1.1.2 與種植相關(guān)（如城市園林設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境工程、農(nóng)產(chǎn)品運(yùn)輸與加工、畜牧等）專業(yè)開設(shè)植物生長(zhǎng)環(huán)境必修課程。與種植有一定關(guān)系，又非以種植為主的專業(yè)可選用把農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)、土壤學(xué)、肥料學(xué)組合成的植物生長(zhǎng)與環(huán)境，該課程在農(nóng)業(yè)氣象學(xué)內(nèi)容上刪減較多，其中太陽(yáng)輻射、溫、濕、壓、風(fēng)刪減了形成及變化規(guī)律部分；災(zāi)害性天氣只描述表現(xiàn)，沒有形成部分及防御部分；氣候部分刪除了氣候形成、中國(guó)及地方氣候、設(shè)施小氣候等部分，只保留農(nóng)業(yè)小氣候中的農(nóng)田小氣候的介紹。這可使這部分專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能"通"，而非必要的"專"或"精"，只要能滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要就可。但在該門課程的類容取舍上，筆者認(rèn)為，應(yīng)減少天氣系統(tǒng)部分的內(nèi)容，增加災(zāi)害性天氣的防御及設(shè)施小氣候的特點(diǎn)及氣象條件調(diào)控部分，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐需要。

3.1.2 在農(nóng)類高職院校其他專業(yè)可開設(shè)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)為任意選修課。

目前，各院校推行的學(xué)分制，體現(xiàn)"加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)能力"的指導(dǎo)思想，在人才培養(yǎng)上有較大靈活性，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。學(xué)分制模式下的選課制要求調(diào)整課程設(shè)置，適當(dāng)減少必修課，開設(shè)數(shù)量足、質(zhì)量高的選修課，讓學(xué)生根據(jù)社會(huì)對(duì)人材的需求情況和自己的興趣、愛好及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選修其它學(xué)科專業(yè)的課程。這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)筑在復(fù)合型基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)了學(xué)生走向社會(huì)后的適應(yīng)能力和遷移能力。在農(nóng)類高職院校其他專業(yè)（如城鎮(zhèn)建設(shè)、農(nóng)田水利工程、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等）開設(shè)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)任意選修課可擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，對(duì)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成及專業(yè)課學(xué)習(xí)也有一定的幫助。

3.2 根據(jù)市場(chǎng)需求強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程的開設(shè)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生思維潛能作為目的，合理安排知識(shí)結(jié)構(gòu)，在基礎(chǔ)理論方面力求淺顯易懂，著重突出和強(qiáng)化學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何充分利用有利的天氣和氣候條件，減少和避免災(zāi)害性天氣的危害，從而使達(dá)到高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、低耗，更好地服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 閻凌云.農(nóng)業(yè)氣象[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社.

[2] 吉林省農(nóng)業(yè)學(xué)校主編.農(nóng)業(yè)氣象，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社.

第4篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；立體人才培養(yǎng)模式；課程體系；實(shí)踐教學(xué)

1997年教育部對(duì)我國(guó)高等教育專業(yè)目錄進(jìn)行了修訂，在地理學(xué)一級(jí)學(xué)科下增設(shè)了地理信息系統(tǒng)本科專業(yè)。將近10年時(shí)間，全國(guó)已有100多所高校建立了該專業(yè)，其中大部分依托原有的地理學(xué)、測(cè)繪工程等專業(yè)，因此專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系存在著較大差異。2003年8月，地理信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)召開了首屆GIS專業(yè)教育研討會(huì)，提出了GIS專業(yè)課程體系設(shè)置方案，提出“低年級(jí)寬口徑、高年級(jí)分類培養(yǎng)”的基本模式，但沒有涉及到農(nóng)林院校。隨著地球信息科學(xué)和現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)的發(fā)展，GIS技術(shù)在林業(yè)中的應(yīng)用范圍不斷拓廣，層次不斷深入，建立適應(yīng)地理學(xué)類專業(yè)基本要求、又具有森林資源與生態(tài)環(huán)境應(yīng)用特色的立體人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，以及立體化課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)于GIS教育和現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。北京林業(yè)大學(xué)GIS專業(yè)是在擺脫原有專業(yè)的情況下設(shè)立的全新專業(yè)，因此建立新的立體化課程體系具有必要性和可行性。

一、專業(yè)定位與特色

GIS專業(yè)的基本特點(diǎn)是該專業(yè)屬于新興的綜合性、交叉性學(xué)科范疇。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外GIS專業(yè)教學(xué)模式和課程設(shè)置的充分調(diào)研，結(jié)合我校的特點(diǎn)，適應(yīng)林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求，我們提出“立足林業(yè)，服務(wù)生態(tài)”的辦學(xué)理念。通過(guò)專業(yè)建設(shè)，形成既適應(yīng)地理學(xué)類專業(yè)基本要求、又具有森林資源與生態(tài)環(huán)境應(yīng)用特色的立體人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，以充分體現(xiàn)該專業(yè)的交叉性、邊緣性、綜合性和技術(shù)性，服務(wù)于生態(tài)環(huán)境建設(shè)。通過(guò)培養(yǎng)方案修訂、課程體系優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容和手段改進(jìn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，構(gòu)成專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)性工程，形成完善的立體人才培養(yǎng)模式，建立起專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，構(gòu)建立體課程體系，使人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和手段等各個(gè)環(huán)節(jié)都得到極大的改造和提升，形成創(chuàng)新性人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展的新特點(diǎn)，即：重視基礎(chǔ)、面向應(yīng)用、突出重點(diǎn)、深入前沿、分類培養(yǎng)、拓寬口徑。

我校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的特色在于培養(yǎng)學(xué)生的地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)和地球信息科學(xué)綜合應(yīng)用能力，以資源與環(huán)境調(diào)查、信息管理、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)及決策為主要應(yīng)用方向。學(xué)生主要學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)和地圖學(xué)、遙感技術(shù)、衛(wèi)星定位系統(tǒng)等方面的基本理論和基本知識(shí)，受到應(yīng)用基礎(chǔ)研究、技術(shù)開發(fā)方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，具有地理信息系統(tǒng)研究、設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本技能及初步的教學(xué)、研究、開發(fā)和管理能力。專業(yè)定位概括為：3S理論技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)(專業(yè)的根本，提高培養(yǎng)層次)；立足林業(yè)，服務(wù)于生態(tài)環(huán)境建設(shè)(體現(xiàn)專業(yè)特色)；適當(dāng)兼顧其他領(lǐng)域應(yīng)用(拓寬就業(yè)渠道)。 br>

二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

GIS專業(yè)主要培養(yǎng)具備地理信息系統(tǒng)與地圖學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)校從事科學(xué)研究或教學(xué)工作，能在城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、住房、土地、基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃和管理、政務(wù)商務(wù)管理等領(lǐng)域從事與地理信息系統(tǒng)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級(jí)專門人才。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：

1.掌握數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理學(xué)、信息管理等方面的基本理論和基本知識(shí)；

2.掌握地理信息系統(tǒng)和地圖學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，以及地理信息系統(tǒng)技術(shù)開發(fā)的基本原理和基本方法，具有地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、空間信息處理分析、系統(tǒng)管理和維護(hù)的能力；

3.掌握森林資源與生態(tài)環(huán)境調(diào)查、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、信息管理的基礎(chǔ)知識(shí)；

4.了解國(guó)家科學(xué)技術(shù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等有關(guān)政策和法規(guī)；

5.了解地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)學(xué)科的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及地理信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)；

6.受到應(yīng)用基礎(chǔ)研究、技術(shù)開發(fā)方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，具有一定的從事科學(xué)研究工作的能力；

7.掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，歸納、整理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。

(二)專業(yè)培養(yǎng)方式

GIS專業(yè)以課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文、綜合實(shí)習(xí)為主要培養(yǎng)方式，由技術(shù)應(yīng)用人才、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)人才、科學(xué)研究人才、創(chuàng)新型拔尖人才四個(gè)層次構(gòu)成立體人才培養(yǎng)模式。

1.通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生掌握本專業(yè)的基本理論、技術(shù)和基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，采用啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于提出問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；

2.通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。主要通過(guò)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的合理安排以及綜合性實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

3.通過(guò)畢業(yè)論文和綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，以及掌握文獻(xiàn)資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、獨(dú)立工作的能力；

4.通過(guò)設(shè)置名師教室、科研訓(xùn)練學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的前沿，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)；

5.通過(guò)第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)等加強(qiáng)素質(zhì)教育，使學(xué)生具有一定的管理組織能力，積極參與多方面的社會(huì)服務(wù)與公益活動(dòng)，樹立服務(wù)社會(huì)的思想。

三、立體人才培養(yǎng)模式和課程體系

立體人才培養(yǎng)模式的基本思想是嚴(yán)格按照因材施教的原則，改革傳統(tǒng)的一刀切這種單一的人才培養(yǎng)方式，根據(jù)生源的不同特點(diǎn)、興趣和基礎(chǔ)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分為不同層次，根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，提出不同的培養(yǎng)要求，學(xué)生畢業(yè)后達(dá)到不同的專業(yè)層次。

(一)立體人才培養(yǎng)模式

由技術(shù)應(yīng)用人才、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)人才、科學(xué)研究人才、創(chuàng)新型拔尖人才四個(gè)層次構(gòu)成金字塔培養(yǎng)模式。

第一層次(技術(shù)應(yīng)用人才)：培養(yǎng)掌握地球信息科學(xué)基礎(chǔ)理論和技術(shù)，面向廣大行業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型人才。要求學(xué)生具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)、地學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，面向多行業(yè)應(yīng)用，熟悉和了解森林資源與環(huán)境調(diào)查、監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，土地資源評(píng)價(jià)，房地產(chǎn)評(píng)估，地籍與 施工測(cè)量，區(qū)域分析與規(guī)劃等多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，特別是森林生態(tài)學(xué)、森林經(jīng)營(yíng)與管理、資源調(diào)查監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、災(zāi)害監(jiān)測(cè)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，能夠勝任林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)領(lǐng)域有關(guān)空間信息獲取、管理、分析等工作。

第二層次(地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)人才)：在第一層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)等方面具有較為扎實(shí)的知識(shí)和技術(shù)，面向企業(yè)、科研單位、教學(xué)行業(yè)的GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)人才。要求學(xué)生熟練掌握VC++、JAVA等程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和系統(tǒng)設(shè)計(jì)工具，數(shù)據(jù)庫(kù)管理和應(yīng)用技術(shù)，軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)理論和知識(shí)，了解GIS發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，能夠從事GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)工作。

第三層次(科學(xué)研究人才)：培養(yǎng)掌握學(xué)科前沿理論和技術(shù)，具有進(jìn)一步培養(yǎng)潛力的高層次后備人才，畢業(yè)后可以直接進(jìn)入碩士階段的學(xué)習(xí)和深造，或成為科研、教學(xué)行業(yè)的研究型人才。要求學(xué)生具備多學(xué)科交叉知識(shí)的背景，掌握人工智能、空間統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)理論，能夠利用地球信息科學(xué)與技術(shù)在資源環(huán)境領(lǐng)域從事科學(xué)研究工作。

第四層次(創(chuàng)新型拔尖人才)：這類人才應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和獨(dú)立從事研究、開發(fā)的能力，有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，通過(guò)國(guó)際交流與合作，爭(zhēng)取到國(guó)外深造。

將該模式用一個(gè)圓錐體來(lái)表示，圓錐的每一個(gè)截面構(gòu)成一個(gè)不同的培養(yǎng)層次，在二維截面上，表示該層次應(yīng)具備的知識(shí)和技術(shù)，底面是該專業(yè)的基本要求。層次越高，人數(shù)逐漸減少，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量是相應(yīng)截面下圓臺(tái)的體積。通過(guò)該模式的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可以成為3S技術(shù)在資源環(huán)境中的應(yīng)用人才、軟件開發(fā)人才、了解和掌握3S技術(shù)前沿信息的研究型人才以及高素質(zhì)的拔尖人才。

根據(jù)此培養(yǎng)模式，在新的教學(xué)計(jì)劃中，將第一層次的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)作為專業(yè)基礎(chǔ)和主干課程，通過(guò)不同門類的專業(yè)選修課達(dá)到該層次不同行業(yè)應(yīng)用型人才的要求；第二層次通過(guò)專業(yè)主干課和有關(guān)系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)的專業(yè)選修課達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)；第三層次在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，通過(guò)人工智能、空間統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)等理論、技術(shù)的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)(如科研訓(xùn)練)達(dá)到要求；第四層次通過(guò)從低年級(jí)的外語(yǔ)加強(qiáng)，到高年級(jí)的專業(yè)講座、名家講堂、導(dǎo)師導(dǎo)向培養(yǎng)等多種方式，培養(yǎng)拔尖人才。

轉(zhuǎn)貼于 (二)立體化課程體系的建設(shè)和優(yōu)化

根據(jù)立體培養(yǎng)模式，建立理論——技術(shù)——應(yīng)用的教學(xué)體系。與此相適應(yīng)，在課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課注重基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，要求深而廣；專業(yè)課的設(shè)置注重知識(shí)的深度，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿，從技術(shù)的角度加深；選修課則注重知識(shí)的廣度，體現(xiàn)資源與環(huán)境特色，面向?qū)嶋H應(yīng)用。通過(guò)合理的課程設(shè)置，以3S技術(shù)在資源與環(huán)境中的應(yīng)用為核心，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)本學(xué)科綜合性邊緣學(xué)科的特點(diǎn)。

1.課程設(shè)置原則

(1)體現(xiàn)林業(yè)特色。我校GIS專業(yè)在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)森林資源與環(huán)境應(yīng)用的特色。因此，設(shè)置林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程概論、森林資源監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、森林生態(tài)學(xué)等課程。

(2)加強(qiáng)開發(fā)能力培養(yǎng)。根據(jù)GIS專業(yè)的基本要求以及社會(huì)需求，加強(qiáng)開發(fā)的基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握GIS軟件開發(fā)的基本方法、開發(fā)環(huán)境的工具，適應(yīng)多種行業(yè)對(duì)軟件開發(fā)人員的需求，設(shè)置VC++、C語(yǔ)言、GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)等必修課，以及選修課Java語(yǔ)言、WEBGIS等。

(3)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。GIS專業(yè)是技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力要求很高，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)是教學(xué)效果和質(zhì)量保障的關(guān)鍵。主要措施包括：綜合實(shí)習(xí)5周，時(shí)間按排在第六學(xué)期末的暑假，不占用正常教學(xué)時(shí)間，地點(diǎn)以校外實(shí)習(xí)基地為主，結(jié)合教師的科研課題，內(nèi)容包括數(shù)據(jù)獲取的途徑和方法、應(yīng)用主流平臺(tái)進(jìn)行空間數(shù)據(jù)處理、模型與系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)維護(hù)等。

(4)盡早培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。將遙感、GIS等主干課程設(shè)在二年級(jí)下半學(xué)期，使學(xué)生在二年級(jí)就開始接觸專業(yè)核心。在核心課程教學(xué)中增加講座、討論教學(xué)方式，該方式已經(jīng)在目前的教學(xué)中嘗試并取得很好的效果。同時(shí)，設(shè)置“數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與知識(shí)挖掘”、“地學(xué)模型基礎(chǔ)”兩門選修課，跟蹤學(xué)科發(fā)展。

(5)強(qiáng)調(diào)課程之間的銜接，體現(xiàn)學(xué)科交叉的特征。由于學(xué)科的交叉性強(qiáng)，涉及計(jì)算機(jī)、地理學(xué)、數(shù)學(xué)、資源與環(huán)境等多種課程，課程之間密切相關(guān)，將“地球科學(xué)概論”與“系統(tǒng)科學(xué)概論”合并為“地球系統(tǒng)科學(xué)概論”，體現(xiàn)專業(yè)的特征。

(6)體現(xiàn)分類培養(yǎng)的理念。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)我校的特色，拓寬專業(yè)渠道。選修課分為三類：開發(fā)類、應(yīng)用類和前沿類課程。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇相應(yīng)類別的課程，并自成體系。

2.基本課程設(shè)置

(1)主要專業(yè)基礎(chǔ)課：強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)、地學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以面向多種行業(yè)發(fā)展。

①計(jì)算機(jī)課程：包括計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)(理)、VC++、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)、軟件工程等。

②地學(xué)基礎(chǔ)課程：包括自然地理學(xué)、地球系統(tǒng)科學(xué)概論、地圖學(xué)。

③數(shù)學(xué)課程：包括高等數(shù)學(xué)A、線性代數(shù)A、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等。

④資源環(huán)境管理：包括林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程概論、森林資源監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。

(2)主要專業(yè)課：強(qiáng)調(diào)3S理論和技術(shù)的掌握。

包括專業(yè)概論、測(cè)量學(xué)、GPS原理與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)制圖、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量、遙感原理與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用、遙感圖象處理、GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)。

(3)專業(yè)選修課：注重計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、地學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展和在3S技術(shù)中的應(yīng)用，與研究生教育銜接。

專業(yè)選修課包括：

①計(jì)算機(jī)科學(xué)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、微機(jī)原理、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、計(jì)算方法、Java語(yǔ)言、人工智能、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與知識(shí)挖掘。

②地學(xué)：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)。

③數(shù)學(xué)：地學(xué)模型基礎(chǔ)、多元統(tǒng)計(jì)分析。

④應(yīng)用：土地評(píng)價(jià)與土地管理、地籍測(cè)量與管理、施工測(cè)量、森林生態(tài)學(xué)、WEBGIS、區(qū)域分析與規(guī)劃、資源環(huán)境信息系統(tǒng)、森林經(jīng)營(yíng)管理等。

通過(guò)以上課程設(shè)置，以3S技術(shù)在資源與環(huán)境中的應(yīng)用為核心，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)本學(xué)科綜合性邊緣學(xué)科的特點(diǎn)。

四、立體實(shí)踐教學(xué)模式

在實(shí)踐教學(xué)方面，改革和完善實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合性實(shí)習(xí)比重，以利于學(xué)生了解課程之間的聯(lián)系并聯(lián)系實(shí)際。立體實(shí)踐教學(xué)模式包括四個(gè)基本層次。

(一)課堂實(shí)驗(yàn)

根據(jù)新的培養(yǎng)模式，對(duì)原有教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課以及部分專業(yè)選修課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析和實(shí)驗(yàn)效果跟蹤，根據(jù)跟蹤結(jié)果對(duì)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重。

(二)課程實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，如在遙感圖象處理與應(yīng)用、GIS開發(fā)與應(yīng)用課程中，采用國(guó)際主流平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)能力。組織學(xué)生到企業(yè)、科研院所參觀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科研和生產(chǎn)應(yīng)用的了解，以利于學(xué)生擴(kuò)展就業(yè)思路，確定自身專業(yè)發(fā)展方向。

(三)綜合實(shí)習(xí)

通過(guò)項(xiàng)目研究，決定增加5周的綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，以教學(xué)基地為主要平臺(tái)，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)開展高年級(jí)綜合實(shí)習(xí)，由專業(yè)教師和企業(yè)、科研院所共同承擔(dān)指導(dǎo)工作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將理論和技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際中。

(四)科研訓(xùn)練

制定學(xué)生參與科研活動(dòng)的計(jì)劃，并要求有科研課題的教師通過(guò)雙項(xiàng)選擇確定3～5名本科生參與課題研究。同時(shí)組織高年級(jí)的學(xué)生參加全國(guó)GIS設(shè)計(jì)大賽，學(xué)科教師為指導(dǎo)。

第5篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；實(shí)踐；能動(dòng)性；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0109-03

一、前言

大氣氣溶膠是指大氣與大氣中的各種固態(tài)和液態(tài)粒子組成的混合體系，狹義上特指各種固態(tài)（干）和液態(tài)（濕）粒子。自上個(gè)世紀(jì)第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，氣溶膠因?qū)Νh(huán)境以及氣候變化產(chǎn)生了深刻的影響而廣受關(guān)注。氣溶膠嚴(yán)重污染人類賴以生存的大氣環(huán)境，影響大氣物理與大氣化學(xué)過(guò)程，對(duì)大氣輻射、大氣光學(xué)現(xiàn)象和電學(xué)過(guò)程都有較大影響，因此，大氣科學(xué)和環(huán)境相關(guān)專業(yè)的學(xué)生有必要學(xué)習(xí)和普及大氣氣溶膠相關(guān)知識(shí)。

然而，各大高校大氣科學(xué)以及環(huán)境相關(guān)專業(yè)很少專門針對(duì)大氣氣溶膠科學(xué)設(shè)置相關(guān)課程。實(shí)際上，自18世紀(jì)工業(yè)革命以來(lái)，氣溶膠相關(guān)研究已成為基礎(chǔ)和應(yīng)用科學(xué)中的一項(xiàng)特殊課題，吸引了物理學(xué)、化學(xué)和氣象學(xué)等多學(xué)科專家的關(guān)注，進(jìn)而推動(dòng)了該學(xué)科的發(fā)展[1]。1955年，前蘇聯(lián)學(xué)者[2]出版了《氣溶膠力學(xué)》，為氣溶膠科學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)中后期，各國(guó)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)造成了環(huán)境的嚴(yán)重污染，世界性環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重，學(xué)科發(fā)展對(duì)氣溶膠測(cè)量技術(shù)提出了新的要求，伴隨著各種微電子、激光以及計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代分析化學(xué)和分析電鏡技術(shù)的介入，氣溶膠科學(xué)得以快速發(fā)展。

南京信息工程大學(xué)針對(duì)大氣科學(xué)與大氣環(huán)境相關(guān)專業(yè)本科生和研究生開設(shè)了《大氣氣溶膠》特色專業(yè)課，課程內(nèi)容與當(dāng)前全球面臨的氣候變化與環(huán)境問(wèn)題密切相關(guān)，課程涉及到的氣溶膠基礎(chǔ)知識(shí)、研究方法以及基本理論為深入研究氣候效應(yīng)和環(huán)境問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，相關(guān)知識(shí)還廣泛應(yīng)用在軍事、衛(wèi)生、工業(yè)和農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域。該課程側(cè)重氣溶膠動(dòng)力學(xué)、光學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要求學(xué)生能理解和掌握氣溶膠相應(yīng)測(cè)量技術(shù)。在講授過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，設(shè)置與理論知識(shí)相關(guān)的研究課題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)樂趣，從而做到實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生研究素質(zhì)[3，4]。

二、課程設(shè)置

《大氣氣溶膠》課程要求學(xué)生能全面掌握氣溶膠基本概念、分類、尺度譜、主要形成機(jī)制等基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠從動(dòng)力學(xué)理論出發(fā)，理解Brown運(yùn)動(dòng)、Stokes定律、Brown運(yùn)動(dòng)碰并、切變、重力沉降等內(nèi)容，熟悉氣溶膠粒子的一般動(dòng)力學(xué)方程，理解干沉降和濕沉降過(guò)程，并在大氣氣溶膠消光原理基礎(chǔ)上，理解氣溶膠對(duì)輻射傳輸過(guò)程的影響，進(jìn)而在輻射強(qiáng)迫和氣候效應(yīng)概念基礎(chǔ)上，熟悉氣溶膠輻射強(qiáng)迫特征，最后從測(cè)量分析方法上，要求學(xué)生掌握氣溶膠濃度、光學(xué)特性以及化學(xué)成分測(cè)量分析的基本方法。

該課程分別從大氣氣溶膠基礎(chǔ)知識(shí)、大氣氣溶膠的來(lái)源與化學(xué)特征、氣溶膠粒子動(dòng)力學(xué)、對(duì)流層氣溶膠、平流層氣溶膠、大氣氣溶膠光學(xué)特性、氣溶膠氣候效應(yīng)以及氣溶膠測(cè)量與分析8個(gè)章節(jié)開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式教學(xué)。

前3章內(nèi)容主要介紹氣溶膠相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。其中，緒論內(nèi)容要求學(xué)生掌握大氣氣溶膠概念，理解大氣氣溶膠研究意義，了解大氣氣溶膠的研究歷史和研究方法。大氣氣溶膠基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容要求學(xué)生掌握大氣氣溶膠的尺度、分類和濃度的表示方法，利用氣溶膠譜觀測(cè)資料畫圖，熟悉三模態(tài)氣溶膠數(shù)濃度分布特征、常用的幾類譜分布函數(shù)，理解氣溶膠粒子譜分布特征參量，了解譜分布函數(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀。大氣氣溶膠的來(lái)源與化學(xué)特征內(nèi)容中，需掌握大氣氣溶膠粒子的主要形成機(jī)制、幾種常用的源解析方法，熟悉大氣氣溶膠的主要化學(xué)組成特征，理解不同來(lái)源的氣溶膠尺度分布特征，了解全球氣溶膠產(chǎn)生率。

氣溶膠粒子動(dòng)力學(xué)是本課程的重要基礎(chǔ)理論，包括單個(gè)氣溶膠粒子動(dòng)力學(xué)和粒子群動(dòng)力學(xué)。單個(gè)粒子動(dòng)力學(xué)內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握平均自由程、Stokes定律和重力沉降等概念，理解Brown運(yùn)動(dòng)和相關(guān)概念（擴(kuò)散、遷移），了解外力場(chǎng)單粒子運(yùn)動(dòng)。氣溶膠粒子群動(dòng)力學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生掌握Brown運(yùn)動(dòng)碰并、層流切變和湍流中的聚合、重力沉降聚合，熟悉氣溶膠粒子一般動(dòng)力學(xué)方程，了解外力場(chǎng)對(duì)粒子聚合的作用。

對(duì)流層氣溶膠內(nèi)容要求學(xué)生掌握干濕沉降過(guò)程、氣溶膠標(biāo)高、沉降速度概念，熟悉典型氣溶膠類型垂直分布特征、干沉降速度測(cè)量方法、濕沉降清除系數(shù)，理解干沉降阻力模型、云內(nèi)清除和云下清除過(guò)程，了解大氣氣溶膠分布的時(shí)間變化特征、滯留時(shí)間。

平流層氣溶膠內(nèi)容需要學(xué)生掌握平流層氣溶膠基本特征，熟悉火山氣溶膠主要成分、極地平流層云形成過(guò)程，理解平流層氣溶膠與對(duì)流層氣溶膠特征差異，了解全球平流層氣溶膠研究進(jìn)展。

大氣氣溶膠的光學(xué)特性相關(guān)內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握大氣氣溶膠的消光原理和相關(guān)表征參量（消光系數(shù)、單次散射反照率、相函數(shù)等），熟悉大、小尺度粒子的散射特征，大氣能見度與消光系數(shù)的關(guān)系，理解氣溶膠對(duì)輻射傳輸過(guò)程的影響及其參數(shù)化，了解全球和區(qū)域氣溶膠光學(xué)特征。大氣氣溶膠的氣候效應(yīng)內(nèi)容中，掌握大氣氣溶膠輻射強(qiáng)迫基本概念及分類，熟悉氣溶膠直接輻射強(qiáng)迫過(guò)程，理解對(duì)流層和平流層輻射強(qiáng)迫效應(yīng)，了解云的輻射強(qiáng)迫。

大氣氣溶膠的測(cè)量和分析教學(xué)內(nèi)容中，需要學(xué)生掌握氣溶膠濃度、光學(xué)特性以及化學(xué)成分測(cè)量分析的常用方法，熟悉氣溶膠空氣動(dòng)力學(xué)和光學(xué)測(cè)量原理，理解氣溶膠遙感探測(cè)技術(shù)，了解全球大氣氣溶膠遙感探測(cè)資料及相關(guān)產(chǎn)品。

三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

理論課程教學(xué)過(guò)程中，需要同時(shí)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果[5-7]?！洞髿鈿馊苣z》基礎(chǔ)知識(shí)的授課內(nèi)容中，講授氣溶膠粒子尺度、分類及其譜相關(guān)知識(shí)時(shí)，可結(jié)合不同類型氣溶膠粒子譜儀觀測(cè)資料，對(duì)各種等效直徑、氣溶膠粒子譜相關(guān)知識(shí)開展實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)氣溶膠基本概念的理解。如，可利用氣溶膠寬范圍粒子譜儀（WPS）的電遷移率和光學(xué)計(jì)數(shù)測(cè)量對(duì)不同粒徑數(shù)濃度進(jìn)行對(duì)比分析，指出空氣動(dòng)力學(xué)等效直徑與光學(xué)等效直徑的差別；還可利用該儀器觀測(cè)資料，作出尺度在0.01～10μm范圍的粒子譜分布，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同模態(tài)氣溶膠譜分布特征的形象認(rèn)識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“大氣氣溶膠來(lái)源”相關(guān)內(nèi)容可結(jié)合氣溶膠單一類型源數(shù)值模式開展。如，通過(guò)編寫沙塵和海鹽等單一類型源數(shù)值模式估算沙塵和海鹽產(chǎn)生通量，實(shí)踐過(guò)程中可增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)氣溶膠相關(guān)科研的認(rèn)識(shí)和興趣。此外，在對(duì)“大氣氣溶膠化學(xué)組分及其來(lái)源解析”的教學(xué)中，利用離子色譜監(jiān)測(cè)儀氣溶膠觀測(cè)資料，教師課堂演示結(jié)合學(xué)生課后練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解，同時(shí)通過(guò)自身實(shí)踐的成就感提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣[8，9]。

“氣溶膠粒子動(dòng)力學(xué)”相關(guān)章節(jié)理論性較強(qiáng)，涉及Strokes粒子層流運(yùn)動(dòng)、Brown擴(kuò)散、聚合方程等內(nèi)容，內(nèi)容中的理論公式及其推導(dǎo)過(guò)程占了很大篇幅，在此情況下，要盡可能結(jié)合圖形講授相關(guān)公式內(nèi)涵。如，不同尺度氣溶膠粒子對(duì)應(yīng)的聚合系數(shù)有較大差別，結(jié)合圖形能更好地展現(xiàn)粒徑尺度與聚合系數(shù)之間的關(guān)系。在介紹布朗擴(kuò)散規(guī)律時(shí)，可對(duì)比學(xué)生比較熟悉的布朗運(yùn)動(dòng)，結(jié)合動(dòng)畫課件演示，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

課程對(duì)對(duì)流層和平流層氣溶膠分布特征展開較詳細(xì)介紹，結(jié)合目前地面和衛(wèi)星遙感探測(cè)資料，全面介紹大氣氣溶膠垂直分布和全球及其區(qū)域分布特征。此外，還可以讓學(xué)生參與編寫和運(yùn)行干沉降模式，量化評(píng)價(jià)氣溶膠滯留時(shí)間和沉降通量特征。在平流層氣溶膠中，結(jié)合典型的火山氣溶膠事例講授其特征，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)內(nèi)涵的把握，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

此外，該課程還可對(duì)氣溶膠光學(xué)特性講授內(nèi)容開展實(shí)踐教學(xué)。如，可根據(jù)濁度儀、太陽(yáng)光度計(jì)等探測(cè)資料，講授單次散射反照率、后向散射系數(shù)、氣溶膠波長(zhǎng)指數(shù)等光學(xué)參量，使學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)能很快掌握相關(guān)理論知識(shí)。還可以通過(guò)簡(jiǎn)單的一維輻射模式介紹，提高學(xué)生對(duì)氣溶膠光散射與吸收過(guò)程的理解。

該課程可結(jié)合目前國(guó)際上的研究前沿，對(duì)大氣氣溶膠的氣候效應(yīng)開展實(shí)踐教學(xué)。授課內(nèi)容結(jié)合五次聯(lián)合國(guó)政府間氣候變化專門委員會(huì)（IPCC）評(píng)估報(bào)告相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授，講授內(nèi)容從課堂學(xué)習(xí)到動(dòng)手實(shí)踐，都可與相關(guān)研究課題聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在科學(xué)研究實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)專業(yè)綜合素質(zhì)，達(dá)到高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。研究過(guò)程中，各小組成員互相配合，團(tuán)結(jié)合作，既能節(jié)省時(shí)間，又能高效地解決問(wèn)題，還能體現(xiàn)每個(gè)成員的重要性，從而提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

該課程最后章節(jié)中，設(shè)置了“大氣氣溶膠的測(cè)量和分析技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容，章節(jié)內(nèi)容全面開展實(shí)踐教學(xué)，從氣溶膠樣品采集技術(shù)、氣溶膠濃度測(cè)量技術(shù)、氣溶膠化學(xué)組成測(cè)量分析方法以及氣溶膠光學(xué)和遙感探測(cè)技術(shù)全面開展理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，在氣溶膠相關(guān)測(cè)量和分析技術(shù)理論知識(shí)指導(dǎo)下，開展氣溶膠碰撞采樣器、氣溶膠粒子譜儀器操作、氣溶膠光學(xué)參量觀測(cè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成理性和感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)自己的親身實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

四、小結(jié)與展望

本文全面介紹了《大氣氣溶膠》課程設(shè)置和各章節(jié)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)氣溶膠基礎(chǔ)知識(shí)、氣溶膠動(dòng)力學(xué)、氣溶膠光學(xué)等理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式進(jìn)行探索，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和理論知識(shí)應(yīng)用能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需要注意協(xié)調(diào)學(xué)生課堂和課后練習(xí)時(shí)間，實(shí)際參與的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要保證學(xué)生既能動(dòng)手實(shí)踐，又能在有效的時(shí)間內(nèi)完成。此外，還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)踐內(nèi)容較多時(shí)，需要學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)合作完成實(shí)踐課程內(nèi)容。此時(shí)要保證每個(gè)成員都能發(fā)揮自己的能力，做到各成員間的合作，建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都感覺到公平合理，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，本課程各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容都能與大氣氣溶膠相關(guān)科研資源配合開展實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生能更好地理解相關(guān)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的研究興趣，為學(xué)生進(jìn)一步開展氣溶膠相關(guān)研究和工作奠定基礎(chǔ)，達(dá)到高校專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。

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第6篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：本科生 實(shí)踐能力 創(chuàng)新能力 零適應(yīng)期 教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：C45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

十三五規(guī)劃中提出改革人才培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，多以演示性實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，少數(shù)為綜合性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只要按實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟認(rèn)真仔細(xì)完成就可以。這種實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，許多高等院校探索以培養(yǎng)實(shí)踐能力和科研素養(yǎng)為主線，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。浙江海洋大學(xué)海洋科學(xué)與技術(shù)學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)從2004年開始招生，環(huán)科的實(shí)踐教學(xué)體系經(jīng)歷了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)―設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)―綜合性實(shí)驗(yàn)―創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，歷經(jīng)12年的探索形成了相對(duì)比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、環(huán)科實(shí)踐教學(xué)體系中存在的不足

（一）用人單位的意見反饋

對(duì)該校環(huán)境科學(xué)類本科畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤調(diào)查顯示，大多數(shù)環(huán)境科學(xué)類本科畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)操作的基本技能過(guò)關(guān)，綜合素質(zhì)較高，有一定的解決環(huán)境實(shí)際問(wèn)題的能力，也有不少的本科畢業(yè)生經(jīng)過(guò)幾年的鍛煉成為環(huán)保部門、企事業(yè)單位的技術(shù)骨干和中堅(jiān)力量。但被調(diào)查單位也提出了意見和建議，主要問(wèn)題有：部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)踐能力和創(chuàng)新能力比較差；還有些學(xué)生知識(shí)面不夠?qū)?，缺乏社科人文知識(shí)。

（二）畢業(yè)學(xué)生意見反饋

通過(guò)對(duì)畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中存在著實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目統(tǒng)籌安排不夠，各自為政，根據(jù)自身所教的學(xué)科來(lái)定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，沒有做好各實(shí)驗(yàn)課程之間的銜接，沒有充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

（三）實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)大一學(xué)生的調(diào)查顯示，高中階段學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作訓(xùn)練少，是以做實(shí)驗(yàn)理論試題為主，因此許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能較差。在大學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練不到位，連一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)曲線都做不好。

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀也與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)用人單位的反饋意見，為了培養(yǎng)適合社會(huì)需要的環(huán)境科學(xué)類人才，該校的人才培養(yǎng)定位是“培養(yǎng)具有寬厚的文化素養(yǎng)和扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，勇于開拓創(chuàng)新，切實(shí)掌握本專業(yè)實(shí)踐技能和技巧，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，具有較強(qiáng)和較廣的崗位適應(yīng)能力，面向社會(huì)和市場(chǎng)需求的技術(shù)型、應(yīng)用型的復(fù)合型環(huán)保類專業(yè)人才”。

二、環(huán)科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)正確的實(shí)驗(yàn)操作技能和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建更要有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

為了解決目前專業(yè)課程教學(xué)中存在的實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)少、教學(xué)資源有限、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、主動(dòng)創(chuàng)新能力較差、個(gè)性化發(fā)展不夠、缺乏科學(xué)前沿知識(shí)等等問(wèn)題，該校結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為宗旨，構(gòu)建“二基”、“四創(chuàng)”、“三實(shí)習(xí)”、“二應(yīng)用”實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）“二基”

“二基”是指基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)（包括部分綜合實(shí)驗(yàn)）?；A(chǔ)課實(shí)驗(yàn)是配合課程的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)而設(shè)置的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度，掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，目的是鞏固和加深理論知識(shí)，為后續(xù)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)包括專業(yè)基礎(chǔ)性和部分綜合性實(shí)驗(yàn)。根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)性質(zhì)，綜合實(shí)驗(yàn)選題具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，獨(dú)立設(shè)課的綜合實(shí)驗(yàn)課程，著重對(duì)學(xué)生全面應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）“四創(chuàng)”

“四創(chuàng)”是指創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科研項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?！八膭?chuàng)”著重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)應(yīng)用研究和相關(guān)基礎(chǔ)理論與技術(shù)研究，促進(jìn)學(xué)生多課程知識(shí)、甚至多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的綜合，[1]激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能、發(fā)揮創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)從查閱Y料開始，創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)對(duì)學(xué)生全天候開放，對(duì)優(yōu)秀的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成果，導(dǎo)師資助，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)專利和。

（三）“三實(shí)習(xí)”

一是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，安排在大二的短學(xué)期進(jìn)行，有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)接觸實(shí)際、了解環(huán)境科學(xué)專業(yè)在社會(huì)中的作用和地位，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的社會(huì)需求和生產(chǎn)建設(shè)有了感性的認(rèn)識(shí)。如熟悉浙江省舟山海洋生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)站的監(jiān)測(cè)設(shè)備、監(jiān)測(cè)范圍、監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，具體的業(yè)務(wù)流程等；熟悉舟山市污水處理廠的設(shè)計(jì)、污水處理廠的基本設(shè)施、污水處理的方法和污水的排放標(biāo)準(zhǔn)。二是專業(yè)實(shí)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際工作環(huán)境，使他們學(xué)以致用，提高綜合實(shí)踐能力。首先要加強(qiáng)教師與企業(yè)聘任導(dǎo)師的交流與合作，提高教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力和橫向科研能力。其次，專業(yè)實(shí)習(xí)采用雙導(dǎo)師制，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和考核。三是科考船實(shí)習(xí)?？瓶即瑢?shí)習(xí)和三校出海聯(lián)合實(shí)習(xí)對(duì)東海和長(zhǎng)江口鄰近海域的海洋環(huán)境化學(xué)指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和分析，調(diào)查浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)和舟山群島新區(qū)兩大國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)海洋生態(tài)系統(tǒng)的影響。通過(guò)學(xué)生的野外實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)踐，開展海洋生態(tài)系統(tǒng)的綜合調(diào)查，獲取海洋生態(tài)環(huán)境的最新資料，為長(zhǎng)江口和東海生物資源的可持續(xù)利用、生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)以及生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)提供參考。

第7篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師；工程應(yīng)用型；地方院校；環(huán)境工程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0059-02

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”、“面向工業(yè)界、面向未來(lái)、面向世界”的工程教育理念，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，配合我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)、提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，解決地方突出的環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)對(duì)環(huán)境產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求的調(diào)研，編制安徽科技學(xué)院“環(huán)境工程”專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施方案。本方案結(jié)合了環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的背景和市場(chǎng)需求特點(diǎn)，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化綜合能力和提高工程素質(zhì)為培養(yǎng)核心，通過(guò)不斷豐富工程內(nèi)涵、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)一步加強(qiáng)“環(huán)境工程”專業(yè)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

以推進(jìn)高素質(zhì)的本科工程型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為改革目標(biāo)，大力培養(yǎng)高素質(zhì)的本科工程型人才。本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有從事工程技術(shù)工作所需的工程科學(xué)技術(shù)知識(shí)及一定的人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)知識(shí)和本專業(yè)的基本理論知識(shí)，擁有解決工程技術(shù)問(wèn)題的操作技能，了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，掌握選用適當(dāng)?shù)睦碚摵蛯?shí)踐方法解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，并具有工藝設(shè)備、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與管理經(jīng)驗(yàn)，具備良好溝通與交際能力，具有職業(yè)道德和責(zé)任感、高素質(zhì)的本科工程型人才。

三、培養(yǎng)方式

建立“1.5+1+1.5”三段式人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持工程能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，將工程項(xiàng)目教學(xué)法貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力。其中基礎(chǔ)知識(shí)1.5學(xué)期，工程方向1學(xué)期，企業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)1.5學(xué)期。第1～3學(xué)期，注重基礎(chǔ)課程教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，主要包括：數(shù)理化基礎(chǔ)模塊、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、外語(yǔ)能力模塊、人文素養(yǎng)模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，其中外語(yǔ)能力模塊和人文素養(yǎng)模塊的培養(yǎng)將貫穿整個(gè)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法，了解工程背景，形成濃厚的以工程實(shí)踐為主導(dǎo)的良好學(xué)習(xí)氛圍。第4～5學(xué)期，專業(yè)方向技術(shù)培養(yǎng)，主要包括兩方面：一是深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程；二是加強(qiáng)與企業(yè)合作，進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、研發(fā)項(xiàng)目訓(xùn)練等，將環(huán)境工程領(lǐng)域所需要的專業(yè)能力融入人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)工程實(shí)際問(wèn)題并能解決問(wèn)題的能力，在工程實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。第6～8學(xué)期，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力。學(xué)生利用一年半的時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）必須結(jié)合企業(yè)實(shí)際，做到“真題真做”。通過(guò)這一階段的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生從事工程實(shí)踐的能力，鍛煉獨(dú)立開展工程實(shí)踐工作的能力。

四、以工程能力培養(yǎng)為主的教學(xué)體系

從學(xué)生能力培養(yǎng)要求出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系，將工程能力培養(yǎng)貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)方式上改革傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)體系、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立以工程能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育教學(xué)體系，具體如下。

1.水污染控制工程能力培養(yǎng)。校內(nèi)教學(xué)：水污染控制工程，廢水的物理、化學(xué)和物理化學(xué)處理創(chuàng)新項(xiàng)目，污水的生化處理創(chuàng)新項(xiàng)目，水污染控制工程課程設(shè)計(jì)，給水排水工程和城市給排水管網(wǎng)設(shè)計(jì)。校外教學(xué)：工業(yè)廢水企業(yè)實(shí)訓(xùn)，污水處理廠實(shí)訓(xùn)，養(yǎng)殖廢水企業(yè)實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。

2.固體廢棄物處理與處置能力培養(yǎng)。校內(nèi)教學(xué)：固體廢棄物處理與處置，固體廢棄物處理與處置綜合性實(shí)驗(yàn)和固體廢棄物處理與處置課程設(shè)計(jì)。校外教學(xué)：固廢處理與處置企業(yè)實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。

3.大氣污染控制工程能力培養(yǎng)。校內(nèi)教學(xué)：大氣污染控制工程和大氣污染控制工程綜合性實(shí)驗(yàn)。校外教學(xué)：大氣污染控制企業(yè)實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。

4.環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)。校內(nèi)教學(xué)：環(huán)境監(jiān)測(cè)，環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)，環(huán)境影響評(píng)價(jià)及設(shè)計(jì)和環(huán)境污染生物檢測(cè)技術(shù)。校外教學(xué)：工業(yè)廢水企業(yè)實(shí)訓(xùn)，污水處理廠實(shí)訓(xùn)，固廢處理與處置企業(yè)實(shí)訓(xùn)，養(yǎng)殖廢水企業(yè)實(shí)訓(xùn)，大氣污染控制企業(yè)實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。在人才培養(yǎng)取向上改革傳統(tǒng)以知識(shí)系統(tǒng)化傳授為目標(biāo)的教學(xué)體系，課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立以培養(yǎng)實(shí)踐能力應(yīng)用型人才的教學(xué)體系。建立“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)矩陣”，主要包括：①基礎(chǔ)知識(shí)：數(shù)理化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、外語(yǔ)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；②綜合素質(zhì)：政治思想、道德法律、人文素養(yǎng)知識(shí)、交流溝通和團(tuán)隊(duì)合作；③專業(yè)能力：水污染控制工程、大氣污染控制工程和環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)；④工程實(shí)踐能力：水污染控制工程設(shè)計(jì)能力，除塵器設(shè)計(jì)，研發(fā)能力，固體廢棄物處理處置及資源化利用能力，新理論、新工藝和新設(shè)備的探索及研發(fā)能力和運(yùn)營(yíng)管理能力。

五、教學(xué)方法改革

課程教學(xué)方法的改革，是教學(xué)研究永恒的課題，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此將采取一系列措施確保教學(xué)方法改革的進(jìn)行。

1.加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材體系建設(shè)。對(duì)課程的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整后，所選用的教材是否具有科學(xué)性和先進(jìn)性將直接影響教學(xué)效果，為此我們十分重視教材建設(shè)。刪除陳舊的內(nèi)容，及時(shí)將科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果納入課程內(nèi)容，給學(xué)生呈現(xiàn)科學(xué)前沿的東西，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。目前本專業(yè)的教師正在主編或參編的教材有《環(huán)境工程畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》、《水處理新技術(shù)》、《環(huán)境工程案例匯編》等。

2.努力貫徹“啟發(fā)式教學(xué)原則”。教學(xué)方法的改革和教學(xué)方法的運(yùn)用要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于獨(dú)立探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高與培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。因而，教學(xué)方法改革必須揚(yáng)棄傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的注入式教學(xué)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，這是教學(xué)方法改革的核心。

3.每年將本專業(yè)的教學(xué)方法改革的一些成果進(jìn)行總結(jié)，并在學(xué)術(shù)等相關(guān)會(huì)議上進(jìn)行交流發(fā)言，聽從有關(guān)專家學(xué)者提出的意見，為進(jìn)一步改革提供借鑒。

六、評(píng)價(jià)方式

本專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”在考核評(píng)價(jià)方式上也進(jìn)行了改革。以客觀公正的定性定量相結(jié)合的方式為原則，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐和應(yīng)用創(chuàng)新能力進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)。采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，筆試、口試、操作、設(shè)計(jì)、報(bào)告和項(xiàng)目成果相結(jié)合，校內(nèi)外教師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與評(píng)價(jià)。

1.理論教學(xué)考核：平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、試卷成績(jī)、小論文、作業(yè)等幾部分組成。

2.實(shí)踐教學(xué)考核：①實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答和操作，教師根據(jù)其表現(xiàn)綜合評(píng)定成績(jī)等級(jí)。②工程設(shè)計(jì)：結(jié)合企業(yè)實(shí)際，評(píng)定工程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、合理性和實(shí)用性。③項(xiàng)目研發(fā)：根據(jù)學(xué)科發(fā)展和客觀問(wèn)題，評(píng)判項(xiàng)目研發(fā)價(jià)值和研發(fā)成果。

3.工程實(shí)踐能力考核：學(xué)生在完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)及工程實(shí)踐鍛煉后，每個(gè)人寫一份總結(jié)報(bào)告并用幻燈片的形式進(jìn)行匯報(bào)，最后由校內(nèi)外教改師、企業(yè)導(dǎo)師共同給予評(píng)定成績(jī)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核：根據(jù)學(xué)校出臺(tái)的相關(guān)文件執(zhí)行。

綜上所述，作為培養(yǎng)未來(lái)工程師的地方院校，在卓越工程師的改革創(chuàng)新中還有許多工作要做，特別是如何立足于地方實(shí)際情況，如何與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科或重點(diǎn)學(xué)科相結(jié)合，如何建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制等。安徽科技學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師計(jì)劃正在這些方面進(jìn)行著努力的探索和嘗試，在以后的實(shí)施過(guò)程中將對(duì)這些核心問(wèn)題進(jìn)一步完善，并逐步加強(qiáng)工程應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)。

第8篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

1.1第一層次:微生物基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論

選用周群英教授等編著的《環(huán)境工程微生物學(xué)(第三版)》為教材，以“什么是微生物，微生物長(zhǎng)什么樣，微生物如何生存，微生物的應(yīng)用價(jià)值”為主線講解微生物基礎(chǔ)知識(shí)，使同學(xué)們對(duì)微生物形成基本認(rèn)識(shí)。由于微生物特有的微觀性、精密性和抽象性，輔以多媒體教學(xué)，把抽象問(wèn)題形象化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形象直觀的思考整理成抽象思維，使直觀形象思維與抽象思維相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些課外知識(shí)，例如，在學(xué)習(xí)非生物因子溫度對(duì)于微生物生命活動(dòng)影響的時(shí)，通過(guò)極端微生物在造紙工業(yè)清潔生產(chǎn)、環(huán)保型生物材料的生產(chǎn)、極端環(huán)境中的污染治理等方面內(nèi)容的補(bǔ)充，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于微生物應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，另一方面，提高學(xué)生課外閱讀、查閱資料的興趣。

1.2第二層次:微生物生態(tài)及其在生態(tài)工程中的應(yīng)用

該部分重點(diǎn)講述環(huán)境工程實(shí)踐中的微生物學(xué)原理，是微生物基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)熱點(diǎn)話題的引入，引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如，在環(huán)境中的病原微生物部分，筆者介紹了2003年在全球范圍暴發(fā)流行的嚴(yán)重急性呼吸綜合征(即SARS)，以及日常我們較為熟悉的流感與普通感冒的對(duì)比分析，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在介紹微生物新技術(shù)在環(huán)境領(lǐng)域中的應(yīng)用時(shí)，介紹了近年來(lái)比較受關(guān)注的細(xì)菌冶金，利用細(xì)菌冶金這種冶煉手段，回收利用廢棄尾礦中有用的金屬。強(qiáng)調(diào)了微生物技術(shù)與廢物的綜合利用相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，詮釋了利用微生物的特性來(lái)解決環(huán)境問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的可能性。

1.3第三層次:微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)的特色在于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。為了使實(shí)踐教學(xué)具有系統(tǒng)性和先進(jìn)性，使學(xué)生具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力，我們通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新組織和安排，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，逐級(jí)提高學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中設(shè)立的單一驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比重較大，而創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)幾乎沒有。調(diào)整以后，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分配分別為:6學(xué)時(shí)、8學(xué)時(shí)和6學(xué)時(shí)。通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生對(duì)于微生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解，比如蚌埠學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)的“光學(xué)顯微鏡的使用及細(xì)菌、放線菌、酵母菌、霉菌、藻類個(gè)體形態(tài)的觀察”、“細(xì)菌的簡(jiǎn)單染色與革蘭氏染色”、“細(xì)菌純種分離、培養(yǎng)和接種技術(shù)”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。綜合性實(shí)驗(yàn)將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，例如，結(jié)合環(huán)境學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置“水中細(xì)菌總數(shù)和總大腸菌群數(shù)測(cè)定”、“活性污泥和生物膜中生物相的觀察”、“富營(yíng)養(yǎng)化湖泊中藻類的測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;實(shí)驗(yàn)樣品選自學(xué)生周邊環(huán)境，即提高了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對(duì)于周邊環(huán)境質(zhì)量水平的認(rèn)識(shí)。本次教改中，增設(shè)了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合任課教師的科學(xué)研究項(xiàng)目設(shè)置，設(shè)立了環(huán)境中對(duì)持久性污染物具有降解作用的微生物進(jìn)行分離、篩選和降解特性研究，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有不確定性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須充分動(dòng)腦、查閱文獻(xiàn)、融合所學(xué)到的知識(shí)，才有可能完成實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、思維能力、創(chuàng)新能力。

2結(jié)束語(yǔ)

第9篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；混合模式

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0180-02

一、混合學(xué)習(xí)的基本原理

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“混合學(xué)習(xí)”有多種不同的解釋。通常意義上，混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是指線上（online）學(xué)習(xí)與線下（offline）學(xué)習(xí)的混合，實(shí)質(zhì)上是基于不同的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式，運(yùn)用不同的技術(shù)手段以及在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)，這種混合將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，發(fā)揮各種學(xué)習(xí)要素的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

二、目前存在的問(wèn)題

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是公安高校重要的必修公共基礎(chǔ)課程之一，它主要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為利用計(jì)算機(jī)和相關(guān)的技術(shù)解決公安專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用。然而，通過(guò)近年來(lái)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，在校本科生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在如下問(wèn)題。

首先，由于絕大多數(shù)中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程，大學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平零起點(diǎn)幾乎不存在，但起點(diǎn)不一現(xiàn)象尤為突出。其次，與高中課程學(xué)習(xí)不同，本校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)主要采用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，而相當(dāng)一部分學(xué)生更習(xí)慣于應(yīng)用文字教材自學(xué)，不適應(yīng)基于多媒體教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)。再次，隨著高校教學(xué)改革的深入，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)在逐步縮減，可是該課程的教學(xué)內(nèi)容在不斷增加。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)際授課環(huán)節(jié)中，兼顧不同起點(diǎn)學(xué)生的個(gè)性化需求，利用混合式學(xué)習(xí)改進(jìn)教學(xué)方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生樂于實(shí)踐、積極思考，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；而且教師在教改過(guò)程中需要深度應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)與課程專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，提升了教師的專業(yè)綜合素質(zhì)。

三、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐包括分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)及修改等階段。由于混合式學(xué)習(xí)是一個(gè)體系化的過(guò)程，其中各個(gè)元素，例如學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等對(duì)于學(xué)習(xí)的成效都很關(guān)鍵?；旌夏Ｊ浇虒W(xué)實(shí)踐是通過(guò)應(yīng)用系統(tǒng)方法研究分析教學(xué)中的需求和問(wèn)題，來(lái)設(shè)計(jì)確定教學(xué)方案和步驟，然后具體實(shí)施教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)的結(jié)果作出評(píng)價(jià)進(jìn)而修改方案后再次分析設(shè)計(jì)的一個(gè)循環(huán)過(guò)程。

（一）綜合分析

針對(duì)公安院校的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容分析。分析參與混合式學(xué)習(xí)的公安專業(yè)學(xué)生的基本情況，包括作息規(guī)定、學(xué)習(xí)習(xí)慣、背景知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)等；設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)公安專業(yè)的實(shí)戰(zhàn)需要，分析學(xué)習(xí)對(duì)象掌握知識(shí)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，除了普通高等院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》知識(shí)外，著重于利用Excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理以及網(wǎng)絡(luò)上獲取信息的能力；以公安實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向分析教學(xué)內(nèi)容，確定課程的實(shí)施方案，其中理論性較強(qiáng)的章節(jié)，例如計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)等，適合online方式學(xué)習(xí)，而大部分內(nèi)容需要實(shí)踐操作，適合通過(guò)offline方式學(xué)習(xí)。由于混合學(xué)習(xí)需要使用到校園網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)設(shè)備，則需對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境分析。目前大部分同學(xué)擁有自己的電腦，并且使用了校園網(wǎng)絡(luò)，本校圖書館也能夠滿足同學(xué)們的線上學(xué)習(xí)需要。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

本校是一個(gè)公安綜合類高校，針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，以應(yīng)用為目的，根據(jù)實(shí)戰(zhàn)需要來(lái)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果，增加適合公安專業(yè)的教學(xué)案例制作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。設(shè)計(jì)教學(xué)策略：對(duì)于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，可分為線下教學(xué)策略和線上教學(xué)策略。

（三）具體實(shí)施

實(shí)施過(guò)程是一個(gè)在學(xué)和教的具體環(huán)境中互動(dòng)、發(fā)展和演化的過(guò)程，線下課堂教學(xué)、線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)和修改始終貫穿于整個(gè)混合模式學(xué)習(xí)過(guò)程，教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)面授控制和主導(dǎo)整個(gè)課程的混合式教學(xué)過(guò)程，學(xué)生則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或個(gè)人自主學(xué)習(xí)。

（四）評(píng)價(jià)

教師通過(guò)課堂教學(xué)和指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)效果以及教學(xué)實(shí)施進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

（五）修改

教師根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，及時(shí)修正教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)實(shí)施步調(diào)，對(duì)課程混合模式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行改良設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)效率。

四、研究結(jié)果

研究表明，在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的動(dòng)機(jī)有了顯著提高，并取得了非常不錯(cuò)的成績(jī)，利用混合模式學(xué)習(xí)的同學(xué)期末考試成績(jī)明顯要高出之前沒有采用混合模式學(xué)習(xí)的同學(xué)很多。授課教師在混合模式教學(xué)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，72%的受測(cè)者認(rèn)同“網(wǎng)上學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》能夠提升自主學(xué)習(xí)的積極性，并感到學(xué)習(xí)輕松”，65%的受測(cè)者認(rèn)為“同學(xué)們之間的合作互助可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高”，82%的受測(cè)者認(rèn)可“老師在學(xué)習(xí)上只是起引導(dǎo)作用，更多的知識(shí)需要自學(xué)”。由此可見，基于混合式學(xué)習(xí)的課程改革方案有效地解決了課程更新速度快、知識(shí)點(diǎn)多、操作性強(qiáng)與課程學(xué)時(shí)壓縮之間的矛盾，使絕大多數(shù)學(xué)生高效掌握課程要求的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。

五、結(jié)束語(yǔ)

在公安院校如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身特點(diǎn)，把混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生熟練利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決公安工作中實(shí)際問(wèn)題的能力，是本論文研究的主要目的。通過(guò)在公安院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)摸式，激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，優(yōu)化了教學(xué)的效果，提高了學(xué)習(xí)的效率，豐富和拓展了混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用范圍，探索了一條解決公安院?，F(xiàn)存《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)問(wèn)題的有效途徑，對(duì)混合模式教學(xué)改革的深化研究具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）：1-6.

Exploring the Mixed Teaching Mode of Computer Application Foundation in Police Officer College

MAO Li，DU Wei

（Department of Computer Science，Guangdong Police Officer College，Guangzhou，Guangdong 510230，China）