閱讀教學(xué)的特點精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)的特點范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 兒童文學(xué) 特點

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0094-02

兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創(chuàng)作、編寫，被他們所喜愛閱讀和欣賞的文學(xué)作品。兒童文學(xué)作品貼近兒童的生活和心理，表達(dá)兒童的情感和愿望，關(guān)注兒童的心靈世界，具有兒童樂于體驗、能夠接受的審美情趣。兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文教育的重要組成部分，也是重要的課程資源。教師在教學(xué)兒童文學(xué)作品的過程中，應(yīng)關(guān)注兒童文學(xué)作品的特點和價值，打破常規(guī)教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法，加強(qiáng)理論知識在實踐中的運用。以下，筆者結(jié)合小學(xué)語文課堂中兒童文學(xué)作品的特點和價值，探討兒童文學(xué)作品的教學(xué)策略。

一、關(guān)注故事性特點，激發(fā)兒童的閱讀情趣

由于小學(xué)生正處于懵懂時期，對于新鮮的事物都較為好奇，他們熱衷于聽大人講故事、演故事，形成故事性思維。兒童文學(xué)作品是作者與兒童讀者之間情感溝通的方式，兒童在閱讀故事中能夠感受到文學(xué)的藝術(shù)魅力，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教師要牢牢抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，充分了解小學(xué)生的兒童情趣，高效發(fā)揮出兒童文學(xué)教學(xué)特色，引進(jìn)合理的教學(xué)內(nèi)容。偏重于故事情節(jié)的兒童文學(xué)作品，如《夏洛的網(wǎng)》《時代廣場的蟋蟀》等，作者運用詼諧幽默的筆法，展開對想象故事的描述，充分表現(xiàn)出小動物之間深厚的情誼。又如兒童文學(xué)作品《一百條裙子》中，作者生動形象地描述出小女孩旺達(dá)畫裙子的故事，體現(xiàn)了其包容的生活美好品質(zhì)，能夠促使生活變得更加幸?？鞓?。小學(xué)生熱衷于幻想、情感熱烈、思維奇特，學(xué)生通過閱讀這些文學(xué)作品聯(lián)系自身實際生活，感受到快樂，激發(fā)閱讀情趣，從而更加集中注意力去聽講學(xué)習(xí)，大大提升了課堂語文教學(xué)的效果。可見，教師全面挖掘出兒童文學(xué)作品中的故事性特點，在教學(xué)課堂中應(yīng)用蘊含豐富兒童情趣的文學(xué)作品吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中體驗閱讀的快樂。

二、關(guān)注情境性特點，喚醒兒童的審美啟蒙

愛幻想是兒童思維無拘無束的表現(xiàn)，兒童文學(xué)作品借助幻想把大家習(xí)以為常的人物、事物、現(xiàn)象編織成一幅幅異乎尋常的圖景，在讀者面前展現(xiàn)一個奇妙的世界。兒童文學(xué)豐富的情境特點，能夠幫助兒童在故事中實現(xiàn)自己的愿望，超越現(xiàn)實生活的制約。教師善于運用兒童文學(xué)中生動的故事激發(fā)學(xué)生的審美想象，為學(xué)生有效創(chuàng)建和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作，共同探討故事傳達(dá)的中心思想。教師運用情境教學(xué)法，在課堂中讓學(xué)生聯(lián)系自身的實際生活，與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，如在教學(xué)蘇教版語文三年級上冊課文《三袋麥子》中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：假設(shè)給每一位學(xué)生一袋麥子，讓他們思考用麥子去做什么，并說出理由，然后聯(lián)系課本內(nèi)容思考文章中的小豬、小猴以及小牛分別用麥子做了什么？這樣教學(xué)，學(xué)生帶著疑問去朗讀文章，感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力，獲得審美啟迪?？梢?，教師將教學(xué)方法的科學(xué)性與兒童文學(xué)的藝術(shù)性結(jié)合在一起，充分調(diào)動小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效開啟他們的心智，激勵他們豐富的情感。

三、關(guān)注趣味性特點，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

趣味性作為衡量兒童文學(xué)作品優(yōu)秀與否的重要因素，直接影響到兒童閱讀的心情，能蛉枚童體驗故事中的美好人生樂趣，從而不斷突破自我。趣味性兒童文學(xué)作品主要體現(xiàn)在故事中人物鮮明性格、簡單通俗的語言、創(chuàng)意情節(jié)內(nèi)容等。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠促進(jìn)學(xué)生積累豐富的語言材料，掌握運用語文規(guī)律，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。語文教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對兒童作品的閱讀能力，要有針對性地根據(jù)文中的內(nèi)容合理設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著疑問去思考閱讀文章。例如，教師講解童話作品《寶葫蘆的秘密》時，向?qū)W生提出問題：“當(dāng)你們擁有了寶葫蘆，你們會利用它去做什么事？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們展開豐富想象力，聯(lián)系自身生活思考寶葫蘆能夠給自己生活帶來的變化。這樣有利于提高學(xué)生對于文章的閱讀理解能力，正確學(xué)習(xí)認(rèn)識到人不能具有好逸惡勞的懶惰思想，要積極進(jìn)取，通過自身努力去實現(xiàn)奮斗目標(biāo)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用默讀的方法，邊思考邊閱讀，不斷提高他們的閱讀注意力，加快閱讀速度，能在規(guī)定時間內(nèi)大致理解文章所要表達(dá)的涵義。

四、關(guān)注情感性特點，實現(xiàn)兒童心靈溝通

小學(xué)語文教師要關(guān)注到學(xué)生之間的個體差異，注重教學(xué)的因材施教。因此，在兒童文學(xué)作品教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)心靈的溝通。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，有針對性地在課堂外搜集童話故事，并且在課堂上講給大家聽。教師也可以組織學(xué)生去圖書館閱讀相關(guān)資料，加深對教材文章相關(guān)思想內(nèi)容與童話作品藝術(shù)手法的了解。在小學(xué)語文實踐教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識學(xué)生作為課堂主體的重要性，要尊重學(xué)生對于兒童文化作品獨特的見解和想法，鼓勵他們暢所欲言，積極發(fā)表意見，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，為全體學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉悅的對話環(huán)境，有效提升課堂教學(xué)效果。蘇教版一年級下冊教材《三個小伙伴》一課，主要講述了小袋鼠、小野豬以及小象三個伙伴一起去山上種樹，由于他們沒有隨身攜帶工具，只能通過共同合作努力完成種樹任務(wù)，小野豬利用它強(qiáng)硬的嘴巴進(jìn)行挖坑作業(yè)，小袋鼠利用身上的皮口袋裝卸肥料泥土，小象則利用長長的鼻子進(jìn)行澆水，最后成功將樹栽好了。教師在講解完文章后，要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，聯(lián)系自己的實際生活，探討還有哪些動物能夠利用身體特點栽樹。這樣有效發(fā)散學(xué)生的思維，不再局限于課堂教材的學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，教師在講解到《狐貍與烏鴉》課文時，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好特長，讓擅長繪畫的學(xué)生畫出文章中的烏鴉、狐貍以及紅燒肉等事物，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的直觀感受。教師也可以讓學(xué)生親自扮演文章中的角色，自主設(shè)計臺詞和動作，從而有效誘導(dǎo)他們進(jìn)入到閱讀情境中，加深他們對于該文章的理解學(xué)習(xí)，提高閱讀能力。

綜上所述，兒童文學(xué)作品教學(xué)符合現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點，能夠滿足他們對事物的美好想象，有利于他們健康學(xué)習(xí)成長。兒童文學(xué)作品作為小學(xué)語文教材寶貴的教學(xué)資源，語文教師要充分認(rèn)識到其重要性，全面挖掘?qū)W生的童真情趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，在語文教學(xué)中關(guān)注兒童文學(xué)作品的特點，提升學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的閱讀能力和知識運用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盛士辰.如何有效提高高中政治課堂的高效性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（04）：154―155.

[2]朱自強(qiáng).高等師范院校加強(qiáng)兒童文學(xué)建設(shè)的重要性和緊迫性[J].婁底師專學(xué)報，2013（1）：142―145.

第2篇：閱讀教學(xué)的特點范文

淺析如何拓展中職英語閱讀教學(xué)功能

弓泉淼     

（鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校，河南  鄭州  450007） 

摘  要：英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的難度和重點。特別是在中職學(xué)校中如何提高英語教學(xué)質(zhì)量對于提升學(xué)生全面素質(zhì)具有十分重要的意義。本文從分析當(dāng)前中職學(xué)校英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題入手，提高了在中職英語教學(xué)中如何更為有效的發(fā)揮閱讀教學(xué)的功能，使英語教學(xué)與中職學(xué)校職業(yè)教學(xué)的特點相一致，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：拓展；中職英語；閱讀教學(xué)

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷深入和市場競爭的日趨激烈，職業(yè)教育已經(jīng)成為了當(dāng)前我國教育體系的重要組成部分，中職學(xué)校擔(dān)負(fù)為我國國民經(jīng)濟(jì)提供高素質(zhì)技術(shù)人才的重任，是確保經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要基礎(chǔ)。而伴隨著國際交流的日益頻繁，英語已經(jīng)成為了就業(yè)者必須要掌握的一項技能。而閱讀課則是英語的一項重要組成部分，其主要功能就是擴(kuò)大詞匯數(shù)量、增強(qiáng)語感、提高閱讀速度、豐富語言知識、增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平。其對學(xué)生當(dāng)前和今后的發(fā)展都將具有十分重要的意義和價值。

二、當(dāng)前中職英語閱讀教學(xué)工作存在的主要問題

從當(dāng)前中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，不少中職學(xué)校對英語教學(xué)的重要程度還認(rèn)識不足，在對學(xué)生的培養(yǎng)方面眼界還不夠廣；教師在閱讀教學(xué)的過程中僅僅滿足于詞匯、語法方面的問題，忽視對閱讀教學(xué)更高層次的追求。這些問題都導(dǎo)致了目前中職學(xué)校英語閱讀教學(xué)過程中的低質(zhì)低效問題的發(fā)生。

（一）對英語閱讀教學(xué)的認(rèn)識不全面

不少中職學(xué)校對英語課程的認(rèn)識還有誤區(qū)，片面的認(rèn)為中職學(xué)校不像高職院校和高校那樣培養(yǎng)的是具有較好素質(zhì)和能力的人員，因此對英語教學(xué)的約束力不夠，將其視為可有可無的內(nèi)容，在時間、場地等方面的保障還不十分到位。而不少教師，往往將閱讀教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的一項普通內(nèi)容，而是將詞匯、語法作為教學(xué)的重點，忽視了閱讀教學(xué)對學(xué)生英語整體能力提高的重要影響。

（二）英語閱讀教學(xué)模式還不科學(xué)

在閱讀教學(xué)的方法方面，存在著以下幾個方面的問題。一是重量輕質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師往往采取題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)，而對相關(guān)閱讀方法的教學(xué)給予的重視不夠，閱讀練習(xí)的質(zhì)量不高；二是重局部輕全面。教學(xué)中往往過于重視對個別詞匯、語法的講解，而對閱讀文章整體的把握不夠，造成了精讀與泛讀的差別不明顯，對閱讀教學(xué)功能的發(fā)揮不利。三是重一般輕專業(yè)。中職學(xué)校的專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)針對其專業(yè)特點，在閱讀材料的選擇等方面給予一定的側(cè)重，但在實際的教學(xué)過程中，往往專業(yè)性體現(xiàn)的并不明顯，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)揮不利。

（三）英語閱讀教學(xué)與學(xué)校特點結(jié)合還不緊密

中職學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場發(fā)展要求、滿足企業(yè)需要的合格的技術(shù)人才，因此英語教學(xué)也要圍繞這一目標(biāo)，突出專業(yè)特點，在閱讀教學(xué)過程中，針對本學(xué)校、本專業(yè)的方向有所側(cè)重。但在教學(xué)中，受到教材、教師素質(zhì)等方面的影響，教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展相互脫節(jié)，難以促進(jìn)學(xué)生技能的提高。

三、拓展中職英語閱讀教學(xué)功能應(yīng)把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

針對當(dāng)前中職學(xué)校英語閱讀教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為在教學(xué)實施的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合職業(yè)院校的特點，尊重學(xué)生的客觀實際，在充分挖掘閱讀教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)方法改革、教學(xué)環(huán)境延伸等工作，豐富閱讀教學(xué)的功能，實現(xiàn)英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)未來就業(yè)的需要。

（一）注重閱讀教材與職業(yè)特點的結(jié)合

在英語閱讀教材的選擇方面，教師和學(xué)校要立足于現(xiàn)有的教材，同時注重在精讀文章的選擇上突出以下幾個方面的特點。一是能夠體現(xiàn)專業(yè)特點。在教材選取方面要能夠體現(xiàn)專業(yè)的特點，特別是在詞匯、語法等方面能夠與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，使學(xué)生能夠感受到職業(yè)院校的特點，這樣就能夠是學(xué)生在學(xué)習(xí)中將所學(xué)的內(nèi)容與英文知識相互印證，提升學(xué)習(xí)的主動性。二是能夠豐富專業(yè)知識。教師能夠?qū)⒎从硨I(yè)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀等有關(guān)的內(nèi)容，引入到學(xué)習(xí)之中，特別是能夠?qū)W(xué)習(xí)未來就業(yè)過程中可能遇到的一些情況，以英語閱讀教學(xué)的形式反映出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠有所感悟。三是能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。相對于高中生、大學(xué)生而言，中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)熱情相對不足，因此在閱讀教材選擇方面用與學(xué)生為例就業(yè)相聯(lián)系的內(nèi)容作為教材更能夠有效吸引學(xué)生的關(guān)注。

（二）注重教學(xué)方法與職業(yè)能力的結(jié)合

在教學(xué)方法的使用和改革方面，學(xué)校與教學(xué)要能夠充分認(rèn)識到職業(yè)院校的特點，將職業(yè)教學(xué)與英語教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，將英語貫穿到教學(xué)的全過程。而對于閱讀教學(xué)而言，則要使其能夠與專業(yè)教學(xué)相聯(lián)系，與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神相關(guān)聯(lián)。一方面，要注重教學(xué)課堂的拓展。將英語閱讀教學(xué)舞臺延伸至課下，教師要能夠為學(xué)生推薦具有一定教育意義，或是對學(xué)生全面發(fā)展起到作用的優(yōu)秀的教材，是學(xué)生們能夠讀有所獲，特別是對于一些專業(yè)性較強(qiáng)的文章，教師要做好準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供更為全面的背景介紹，而不是為了做題而閱讀。另一方面，在教學(xué)模式的選擇上注重團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，采取小組合作學(xué)習(xí)、競賽評比學(xué)習(xí)等模式展開教學(xué)工作，是每個學(xué)生都能夠從教學(xué)中獲得收獲。為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)的發(fā)展做好全面的準(zhǔn)備。

（三）注重學(xué)生參與與教師引導(dǎo)的結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考精神，積極引進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)實踐之中。一是在教學(xué)活動開展之初，教師要主動學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生愿意投入到學(xué)習(xí)之中。二是在教學(xué)活動開展過程中，要主動將學(xué)生引入到教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，而不是傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的思考，尤其在閱讀教學(xué)過程中，不能簡單地采取學(xué)生先做、教師講評、學(xué)生更改的局面，而是要主動讓學(xué)生們參與到教學(xué)中，由學(xué)生進(jìn)行自我的講解和評估，教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。三是在教學(xué)評估環(huán)節(jié)，學(xué)生要主動參與到自我的考評活動中，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，提高學(xué)習(xí)的目的性和方向性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張梅.論中職英語閱讀能力訓(xùn)練[J].科教文匯,2013,(1).

[2]曹竹敏.如何實施有效的中職英語閱讀理解教學(xué)[J].金色年華,2013,(1).

第3篇：閱讀教學(xué)的特點范文

一、課程性質(zhì)：加強(qiáng)價值引導(dǎo)的必要性

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年修訂版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”，教師在閱讀教學(xué)中要“注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，教師在教學(xué)過程中“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”，要通過語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”，在對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評價時，“要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向”。

（二）課程特點的要求

“工具性和人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點，這一特點源于語文教學(xué)內(nèi)容所使用的文本本身的工具性和人文性。文本一方面是作者表現(xiàn)思想情感的工具，同時又是讀者借以了解文本內(nèi)容、理解作者價值取向的工具，其工具性架起了寫與讀、作者與讀者之間的橋梁。任何文本都體現(xiàn)著作者的創(chuàng)作意識，蘊含著作者所要表達(dá)的內(nèi)在的價值觀念。

（三）閱讀教學(xué)的職責(zé)所在

閱讀教學(xué)的職責(zé)之一是在教學(xué)過程中“注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”，“引導(dǎo)學(xué)生體會文章表達(dá)的思想感情”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的價值觀朝著社會所期待的方向發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的理解能力既是閱讀教學(xué)的職責(zé)之一，又是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。

二、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀：加強(qiáng)價值引導(dǎo)的迫切性

（一）學(xué)生價值曲解的普遍性

在閱讀過程中，價值曲解的現(xiàn)象是普遍的，導(dǎo)致這種普遍性的原因既包括文本本身的特點，也包括讀者認(rèn)知的特點。作者的價值取向往往并不是直白地用文字清楚地表達(dá)出來，而是巧妙地蘊含于文本之中，這就導(dǎo)致文本價值取向具有一定的隱晦性，為讀者提供了個性化建構(gòu)的空間和給予讀者創(chuàng)造性理解的權(quán)利，但同時也給讀者留下了曲解的可能性。接受美學(xué)的留白理論，準(zhǔn)確地揭示了藝術(shù)作品（包括文本）的這一特點。學(xué)生的個人經(jīng)驗是其閱讀文本的基礎(chǔ)和起點，在接觸文本之前，學(xué)生已在生活中積累了一定的“先見”，面對同一文本的時候，不同的學(xué)生會形成不同的價值期待，產(chǎn)生個性化的閱讀，即加達(dá)默爾所說的“有理解就有不同”。

（二）教師價值引導(dǎo)的缺位

第4篇：閱讀教學(xué)的特點范文

一、通過創(chuàng)新實踐，增強(qiáng)閱讀教學(xué)實踐性

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要對學(xué)生的主體地位有足夠認(rèn)識，從而圍繞這一核心思想讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐。具體來講，教師需要對學(xué)生創(chuàng)造思維能力進(jìn)行提高和鍛煉，讓學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中展示更多個人特點、優(yōu)勢和色彩。教師若想使閱讀教學(xué)的實踐性得到增強(qiáng)，需要避免將閱讀教學(xué)內(nèi)容、主}設(shè)計過于大和空泛，在教師對閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實踐時，需要將更多實際的、有內(nèi)涵內(nèi)容的題目、任務(wù)融入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生可以真正地對有討論價值的內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與合作討論，使創(chuàng)新實踐的閱讀教學(xué)可以真正發(fā)揮其應(yīng)有作用。

二、從預(yù)習(xí)入手，增強(qiáng)閱讀教學(xué)實踐性

教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)前，需要對閱讀教學(xué)實踐性方面的內(nèi)容有所認(rèn)識。小學(xué)語文教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，其目的便是使學(xué)生可以將語文知識和生活實際進(jìn)行聯(lián)系，從而更好地將課堂中學(xué)習(xí)到的語文知識進(jìn)行應(yīng)用，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展，因此教師可以從預(yù)習(xí)入手，采取一定策略增強(qiáng)實踐性，并提高學(xué)生對閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師對《小獅子愛爾莎》一課進(jìn)行講解，由于小學(xué)生的心理特點以及對動物的喜愛，對此類故事具有濃厚的興趣，教師可以抓住這一點對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。首先，教師可以為學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生對課文進(jìn)行通篇閱讀，學(xué)生便可以對文章所要表述的內(nèi)容有所掌握，并在心中產(chǎn)生困惑：為什么小獅子在抓傷驢子后作者很生氣？為什么作者要將愛爾莎送回大自然？學(xué)生產(chǎn)生疑惑的同時，也產(chǎn)生了較多的學(xué)習(xí)興趣，之后便會主動對文章進(jìn)行閱讀，并通過自己對相關(guān)資料的查閱和模擬實踐，理解文章主旨，進(jìn)而使學(xué)生可以更好地對文章進(jìn)行閱讀理解。

三、通過豐富的指導(dǎo)方法督促學(xué)生進(jìn)行更多實踐

小學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，需要利用各種各樣的指導(dǎo)方法督促學(xué)生進(jìn)行實踐，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀教學(xué)中的實踐性，使學(xué)生可以更好地應(yīng)用語文能力和語文知識。通過豐富的指導(dǎo)方法可以使學(xué)生對閱讀教學(xué)活動產(chǎn)生更多參與的積極性，將更多精力和注意力集中于閱讀教學(xué)，促進(jìn)閱讀教學(xué)實踐性的增強(qiáng)。此外，教師還可以讓學(xué)生形成批注、記筆記等習(xí)慣，在閱讀過程中將自己的感悟、疑惑等內(nèi)容進(jìn)行記錄，之后，學(xué)生通過簡單的翻閱便可以回憶起當(dāng)時的閱讀情境，并能夠針對自己的疑惑向教師進(jìn)行提問，提高閱讀教學(xué)工作的針對性及課堂效率，學(xué)生還可以將在閱讀中獲得的知識更好地應(yīng)用，由此可見閱讀教學(xué)實踐性也可以得到提高。

四、在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)

所謂閱讀教學(xué)中的實踐性，便是指學(xué)生對閱讀教學(xué)中所學(xué)的知識、技能等進(jìn)行應(yīng)用實踐，而閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生朗讀及閱覽的技巧和能力，因此教師需要對學(xué)生進(jìn)行一定的朗讀訓(xùn)練，從而使閱讀教學(xué)的實踐性得到增強(qiáng)，學(xué)生可以更好地應(yīng)用這一能力?；谝陨蟽?nèi)容，小學(xué)語文教師需要提高學(xué)生語言能力，如對學(xué)生自主探究與口語交際方面的能力進(jìn)行提升。教師對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以使學(xué)生各個學(xué)科的學(xué)習(xí)水平有所上升，將閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識及技巧進(jìn)行更好地應(yīng)用和實踐。

例如，教師在對《草蟲的村落》進(jìn)行講解時，學(xué)生可以從文章的閱讀中感受到“村落”的奇妙和其中愉悅的氛圍。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以將作者對小蟲的整個旅程進(jìn)行分析，讓學(xué)生對作者的觀察及想象有更多的了解和體會，在此之后，教師便可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生模仿作者對身邊的事物進(jìn)行觀察，并通過口頭表達(dá)、作文表達(dá)等方式將自己的觀察結(jié)果展示給其他學(xué)生。在此過程中，學(xué)生對閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行實踐探究，從而使學(xué)生想象能力、表達(dá)能力、思維能力等得到鍛煉，在增強(qiáng)實踐性的同時使學(xué)生獲得更多收獲。

五、結(jié)語

第5篇：閱讀教學(xué)的特點范文

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀教學(xué)觀念陳舊落后

初中語文教學(xué)一直沿承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視語文教學(xué)改革的重要性，同樣，閱讀教學(xué)也深受傳統(tǒng)觀念的影響，局限于填鴨式的閱讀教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)理念。教師單純地關(guān)注自己的教學(xué)方面，沒有思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不同的教學(xué)材料應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法，但是大部分教師對閱讀文章泛泛而談，按照教材的順序單調(diào)地機(jī)械性地分析，沒有考慮到學(xué)生的感受，因而無法引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，更不能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，使學(xué)生錯失了解材料內(nèi)涵的機(jī)會，喪失閱讀的激情。學(xué)生感覺不到閱讀的快樂，也就不會喜歡上閱讀[1]。

2.閱讀教學(xué)肢解教材

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師的課堂，教師是教學(xué)的中心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式背景下，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)所采取的唯一模式就是肢解教材，首先要求學(xué)生注音、分段、概括主旨，再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，最后進(jìn)行考試。模式化的閱讀教學(xué)訓(xùn)練出的學(xué)生只是專注于考試以及自己的分?jǐn)?shù)，而忽略了閱讀材料本身的內(nèi)涵，以及材料內(nèi)容所體現(xiàn)出來的人性美和自然美，學(xué)生不能用心感受閱讀，也就不能實現(xiàn)內(nèi)心的升華。肢解教材阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不愿意閱讀，甚至出現(xiàn)課上抱著課本睡覺的現(xiàn)象。因此將課堂還給學(xué)生，最先要做到的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實際情況，探索適合初中生的閱讀模式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的美好世界，幫助學(xué)生揚起閱讀之帆。

二、初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

面對閱讀教學(xué)中存在的種種問題，必須實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化，改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，創(chuàng)新新型的閱讀教學(xué)模式。結(jié)合教材和學(xué)生的特點，對閱讀材料進(jìn)行深加工，探索切實可行的閱讀教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣和思維方式，實現(xiàn)多元化的閱讀策略，避免固定思維的形成，全力消除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)框架的影響，積極走向閱讀的新時代，開拓閱讀的新思維和新策略。

1.具體文章抽象教

在閱讀教學(xué)中，分析閱讀策略最重要的是分析文章本身，鉆研文章所講述的內(nèi)容，思考內(nèi)容講述的思路，探討文章內(nèi)容的結(jié)果，實現(xiàn)文章內(nèi)涵的升華，從而對文章有新的收獲，有自己獨到的見解。只有學(xué)生能夠用自己的語言來概括文章的內(nèi)涵才能夠說明學(xué)生已經(jīng)把握了文章，那么如何讓學(xué)生真正了解文章內(nèi)涵，教師則需要深思熟慮，全面分析文章和學(xué)生的特點，實現(xiàn)具體文章抽象教的教學(xué)理念[2]。

說明文是語文文章中的重要體裁之一，一說起說明文學(xué)生就會變得有些害怕和擔(dān)心，教師往往也覺得這種類型的文章比較晦澀，不像散文那樣優(yōu)美，也不像小說那樣扣人心弦。說明文的特點就是按照嚴(yán)格的邏輯順序展開敘述，與其他體裁的文章相比，缺乏生動性和形象性，導(dǎo)致學(xué)生厭煩閱讀說明文。教師要全力以赴，充分利用各種形式的教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生了解說明文的文章內(nèi)涵，幫助學(xué)生真正理解文章的內(nèi)容。教師可以借助多媒體，給學(xué)生播放一些相關(guān)視頻，聲音和圖像能夠刺激學(xué)生的興趣點，在幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對閱讀說明文的興趣。

2.要以讀為本，讀中感悟

閱讀不僅僅是為了讀懂文章，更重要的是要使學(xué)生有所感悟，能夠引導(dǎo)學(xué)生幸?？鞓返貙W(xué)習(xí)。閱讀是升華人類內(nèi)涵的最佳捷徑，是摒棄社會糟粕的最佳方式，是領(lǐng)悟人生美好的最佳模式。閱讀策略分為很多種，比如精讀、略讀和瀏覽。對于語文閱讀教學(xué)而言，任何的閱讀方法都要認(rèn)真掌握，學(xué)生要根據(jù)不同的閱讀材料、不同的閱讀場合來決定閱讀方法。

對于課堂閱讀來說，書聲瑯瑯的場景是不可缺少的，也是符合閱讀規(guī)律的，但是僅僅讀完就算完了那是不行的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中以及閱讀結(jié)束后認(rèn)真思考閱讀材料的內(nèi)涵，感悟材料所傳達(dá)出來的人文情懷，啟發(fā)學(xué)生深入思考文章的寫作背景和寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自己在閱讀中感悟到的人生哲理。

參考文獻(xiàn)

第6篇：閱讀教學(xué)的特點范文

>> 淺析任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 任務(wù)教學(xué)法在高職行業(yè)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的運用 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的研究與實踐 任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語閱讀教學(xué)中的研究與應(yīng)用 淺論任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討 任務(wù)型教學(xué)法在獨立學(xué)院大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在中專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 論任務(wù)式教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 DRTA教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在高職韓語閱讀教學(xué)中的運用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 陳蕊")

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閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生英語技能的重要內(nèi)容。高職英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重有效英語教學(xué)構(gòu)建。而任務(wù)教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，一方面契合了高職學(xué)生的個性發(fā)展需求;另一方迎合了英語閱讀教學(xué)的課程特點，是深化高職英語閱讀教學(xué)的重要“抓手”。因此，在新的歷史時期，優(yōu)化并調(diào)整高職英語閱讀教學(xué)，是強(qiáng)化高中英語教育教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，也是踐行“以學(xué)生為本”理念的集中體現(xiàn)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文立足于對高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提出了若干建議，旨在推動高職英語閱讀教學(xué)的改革發(fā)展。

一 我國高職英語傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的弊端

英語教學(xué)是高職課程體系中的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)理念之下，高職英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出諸多的弊端，尤其是教學(xué)方法單一、教學(xué)模式僵化等問題，在很大程度上制約了有效英語閱讀教學(xué)的實現(xiàn)。具體而言，我國高職英語傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)方法單一，缺乏教與學(xué)的互動性

教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的活動過程，單一的教學(xué)方法，不僅不利于教學(xué)的有效開展，而且影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。首先，教學(xué)活動單一、刻板，師生之間缺乏良性的溝通與互動，影響了良好師生關(guān)系的構(gòu)建;其次，閱讀教學(xué)流于形式，更多地強(qiáng)調(diào)以字詞句學(xué)習(xí)為主的英語教學(xué)。于是，教師為主的教學(xué)形態(tài)，弱化了學(xué)生為主體的教學(xué)組織;再次，在課堂教學(xué)中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，大量的實時被教師占用，學(xué)生缺乏在閱讀中的思維拓展。

2.閱讀教學(xué)模式僵化，缺乏學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

高職生的英語水平不一，特別是在英語閱讀方面，不同水平學(xué)生的需求，無法在教學(xué)中得到有效滿足。一方面，閱讀教學(xué)以教師為主，學(xué)生缺乏實踐與體驗的時間;另一方面，英語閱讀教學(xué)注重閱讀問題的解決，而忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，僵化的教學(xué)模式，無意于英語閱讀教學(xué)的改革發(fā)展。因此，在新課改之下，高職英語閱讀教學(xué)的改革，應(yīng)注重教學(xué)模式的優(yōu)化，充分依托多樣化的教學(xué)，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

3.閱讀教學(xué)流于形式，無法滿足學(xué)生情感發(fā)展的需求

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，流于形式的教學(xué)現(xiàn)狀，不僅不利于有效英語閱讀教學(xué)的構(gòu)建，而且制約了英語閱讀教學(xué)的改革發(fā)展。首先，教師缺乏對英語閱讀教學(xué)的重視，英語教學(xué)更多地注重語法等知識的教學(xué);其次，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生情感發(fā)展的需求，教學(xué)思路單一、情感策略缺乏，導(dǎo)致閱讀教學(xué)氛圍沉悶，影響師生雙邊教與學(xué)的組織開展。因此，在高職英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化過程中，要強(qiáng)化學(xué)生對英語閱讀教學(xué)的重視，夯實其在英語教學(xué)體系中的重要地位。

二 任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的重要性

當(dāng)前，高職英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化，應(yīng)著力于構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)法，調(diào)整當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心下有效閱讀教學(xué)的構(gòu)建，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，注重學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)。因此，任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，表現(xiàn)出顯著的重要性，并集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.任務(wù)教學(xué)法有助于優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

任務(wù)教學(xué)法突出“生本”理念，以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)更有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。一方面，閱讀教學(xué)以“任務(wù)”為驅(qū)動，為學(xué)生及積極參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的語言實踐環(huán)境;另一方面，高職學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊時期，讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)的形態(tài)之下完成任務(wù)，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力。

2.任務(wù)教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，夯實師生之間、生生之間的關(guān)系

高職學(xué)生具有感性思維濃、理性思維淡的特點，這就強(qiáng)調(diào)英語閱讀教學(xué)要迎合高職生的群體特性。任務(wù)教學(xué)法尊重學(xué)生個體的情感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性潛能的最大激發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生語言實際應(yīng)用能力。師生之間、生生之間的關(guān)系進(jìn)一步激活，師生以平等的關(guān)系相互討論，生生之間以合作、互助的關(guān)系相互完成任務(wù)，這勢必讓課堂教學(xué)增添幾分趣味，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。

三 任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)，具體分為：任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。也就是說，高職英語閱讀教學(xué)在開展任務(wù)教學(xué)的過程中，應(yīng)切實做好閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在任務(wù)教學(xué)法下有效英語教學(xué)的構(gòu)建。那么，具體而言，任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.閱讀前――夯實任務(wù)教學(xué)基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，通過師生之間的交流、生生之間的合作，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，進(jìn)一步拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離。一方面，教師可以通過多媒體或小組討論，向?qū)W生展示課堂教學(xué)設(shè)置的任務(wù)，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;另一方面，針對高職生的實際情況，強(qiáng)調(diào)教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生自主探究的重要性。高職生知識面相對較窄，且缺乏一定的課外閱讀量。因此，在閱讀前的準(zhǔn)備階段，教師布置主題，并對學(xué)生進(jìn)行分組，讓其收集相關(guān)資料;然后各小組進(jìn)行信息匯總并在全班匯報。教師在學(xué)生匯報完后，再對相關(guān)知識做進(jìn)一步的補(bǔ)充和概括。如，教師可以通過多媒體的方式，向?qū)W生播放英語國家的飲食文化，并提問學(xué)生：“What are the differences in table manners between the Chinese and the Americans？”讓學(xué)生在問題任務(wù)的驅(qū)動之下，自主收集并了解相關(guān)的資料。

2.閱讀中――任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計

閱讀中是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)用的中心環(huán)節(jié)。閱讀中應(yīng)注重閱讀活動的有效開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能。在筆者看來，略讀、查讀和研讀是閱讀中最為常用及有效的閱讀方法。

略讀。略讀突出閱讀的自主性，學(xué)生可以選擇性閱讀。對于一些無關(guān)主題的段落或語句，可以跳過或簡單閱讀。通過略讀幫助學(xué)生了解文章大意，并在閱讀任務(wù)的導(dǎo)向下，進(jìn)一步提高略讀的有效性。如，在中西文化差異的教學(xué)中，教師可設(shè)置諸如這樣的問題：“（1）What did the Mrs. Green offer to us as the relish？（2）Do Chinese People eat raw vegetable？”引導(dǎo)學(xué)生的略讀更有實效。

查讀。學(xué)生通過查讀的方式實現(xiàn)對特定信息的獲取，這也是有效閱讀的重要技巧之一。因此，在查讀的過程中要注重信息的定位，尤其是主要信息的特點，并進(jìn)行選擇性閱讀。

研讀。研讀的過程是學(xué)生強(qiáng)化文章理解的過程，也是學(xué)生大膽想象及創(chuàng)造的過程。因此，研讀中，教師應(yīng)通過任務(wù)的設(shè)計，充分做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生做出正確的理解，并與現(xiàn)實生活進(jìn)行聯(lián)系。

3.閱讀后――鞏固閱讀教學(xué)質(zhì)量

閱讀后是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，卻常被忽視。因此，在任務(wù)型閱讀教學(xué)的過程中，要注重閱讀后環(huán)節(jié)。首先，語言任務(wù)。閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅為“讀”，也應(yīng)為知識講解，如語法、詞匯等，這有助于幫助學(xué)生有效開展閱讀。其次，交際任務(wù)。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑。所以，教師在交際任務(wù)的設(shè)計中，要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四 結(jié)束語

第7篇：閱讀教學(xué)的特點范文

一、開展開放式閱讀教學(xué)的重要性

高中的閱讀教學(xué)不同于小學(xué)和初中，不太重視對文章的背誦和默寫，而是要求學(xué)生理解閱讀內(nèi)容并進(jìn)行探析。高中閱讀更注重文學(xué)作品的情感表達(dá)，使學(xué)生的閱讀分析能力逐漸提高。高中閱讀的另一重點就是重視知識積累，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，樹立正確的人生觀念，對今后的學(xué)習(xí)成長之路產(chǎn)生積極影響。

開放式閱讀教學(xué)是對教學(xué)模式的改變，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容由枯燥到豐富，由課堂閱讀拓展到課外，豐富了學(xué)生的閱讀量，開闊了學(xué)生的閱讀視野。這種閱讀教學(xué)方式不拘泥于對語文成績的評定，而是要求教師通過日常教學(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括學(xué)生在課堂的研討成果和課外的閱讀體驗。開放式閱讀在一定程度上詮釋了教學(xué)方式的多樣化，是對閱讀背景的深入剖析，它滿足了新課標(biāo)的要求，是語文教學(xué)中十分重要的一種教學(xué)方式。

二、如何體現(xiàn)閱讀教學(xué)的開放性

在學(xué)生對語文教學(xué)感到厭倦的情況下，教師在閱讀教學(xué)中采用開放式的教學(xué)方法能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的有效溝通，挖掘閱讀教學(xué)的各種優(yōu)勢，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

（一）強(qiáng)化合作意識

閱讀教學(xué)的開放性主要體現(xiàn)在師生之間的交流和學(xué)生之間的合作上，這是一種重視知識合作共享的教學(xué)方式。開放式閱讀教學(xué)在尊重學(xué)生的個性特點時積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生分組協(xié)作、互相分享各小組的研究成果。教師可以通過學(xué)生的探討結(jié)果檢驗教學(xué)方式的不足之處，并對新穎的觀點給予鼓勵，使學(xué)生的不同思維可以優(yōu)勢互補(bǔ)。例如在人教版高中語文必修二第一單元《囚綠記》一課的學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考植物的自然習(xí)性，然后將學(xué)生分組，給學(xué)生幾種植物。例如：向日葵、仙人掌、蘆薈等植物，讓各小組同學(xué)研究探討這些植物的生長特點，教師再將同學(xué)們的探討結(jié)果匯總講解，引入教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生理解植物的向陽習(xí)性，進(jìn)而學(xué)習(xí)到不該為了一己之私根據(jù)自己的想法強(qiáng)迫他人做事。

（二）多方位挖掘文本內(nèi)涵

閱讀教學(xué)的開放性主要體現(xiàn)為在教師引導(dǎo)下的文本精析，要根據(jù)文本內(nèi)容開辟多種理解渠道。教師引入新型教學(xué)方式的原因就是為了強(qiáng)化學(xué)生對文本深層含義的理解，而開放式閱讀恰好能符合這一要求，讓學(xué)生的大腦從枯燥的說教模式解放出來，多方位挖掘文本內(nèi)涵，提升教學(xué)效率。例如在必修二第四單元《我有一個夢想》一文的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對國際戰(zhàn)亂給人們生活造成的傷害進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對和平生活的熱愛之情，然后再分析馬丁?路德?金為了人類和平所做出的努力和犧牲，同學(xué)們都應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種為了某些理想而為之不懈努力的精神。

（三）拓寬閱讀廣度

第8篇：閱讀教學(xué)的特點范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)對策

“書是人類進(jìn)步的階梯”。人類通過閱讀來豐富閱歷，但只有有效的閱讀才能帶來知識面的增長，因此在初中階段，語文教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的目的并不局限在對學(xué)生閱讀能力的提高，同時它還與學(xué)生的寫作能力、語文整體能力相聯(lián)系，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵所在。但在初中語文課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，學(xué)生的閱讀多表現(xiàn)出被動低效的狀態(tài)。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)主體不清

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多初中語文教師的教學(xué)觀念依舊停留在“教師講解為主，學(xué)生被動接受”的水平，這就導(dǎo)致教師對閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體對象認(rèn)識不夠，顛倒了教師與學(xué)生的地位。有些教師在閱讀教學(xué)過程中講解詳細(xì)，這不單不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，也會嚴(yán)重影響學(xué)生對課文的探索感悟過程；有的教師則只注重標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學(xué)生的個性，亦不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展和閱讀能力的提高。這些教學(xué)模式都是因為沒有充分意識到學(xué)生才是初中語文閱讀教學(xué)過程的主體，盲目根據(jù)教師自身喜好對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，必然導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)狀。

2.閱讀教學(xué)教案形式化

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教案和實際教學(xué)過程無法達(dá)成一致。教案的撰寫設(shè)計通常完美詳細(xì)、考慮周到，但在實際教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的是以下兩種情況：一是完全生搬硬套、忽視學(xué)生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個課堂變成對教案的完全復(fù)制，學(xué)生根本沒有進(jìn)行自由思考發(fā)揮的時間；二是教案完全得不到實施，或者說只進(jìn)行一部分之后就出現(xiàn)整個課堂節(jié)奏失控的嚴(yán)重后果，最終導(dǎo)致實際教學(xué)目標(biāo)偏離教案教學(xué)目的。兩種閱讀教學(xué)模式都是不可取的，這樣的初中語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量較低，不利于學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)。

3.閱讀教學(xué)手段花哨

隨著科技進(jìn)步和計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)形式日趨多樣化，教學(xué)方法自動化趨勢明顯。誠然，制作精美、形式多樣的多媒體教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的課堂注意力和教學(xué)參與度等方面有極大促進(jìn)作用，但卻容易本末倒置，造成過于依賴多媒體、忽視教師引導(dǎo)作用的不利局面。同時，初中語文閱讀教學(xué)是一個充分發(fā)揮學(xué)生主觀想象能力的過程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來直接印象，但卻把學(xué)生的想象范圍禁錮在某個特定范圍內(nèi)，對閱讀教學(xué)的順利高效實施帶來阻礙。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

1.充分尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)深刻認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生更好發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。在具體教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)全面了解初中學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點，對學(xué)生的心理活動進(jìn)行分析，進(jìn)而制定相應(yīng)教學(xué)策略。初中語文教師可以抓住學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理特點，在課堂上有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識，加強(qiáng)師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行閱讀積累

語文基礎(chǔ)知識的積累，是順利進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的前提保證。初中語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對各種課內(nèi)外書籍材料的閱讀。對于課內(nèi)閱讀，教師可以在原有標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)增加應(yīng)熟練掌握的詞匯句式數(shù)量；在課外閱讀過程中，教師應(yīng)推薦優(yōu)秀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄、批注的習(xí)慣，并持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有不斷對各種語文知識進(jìn)行積累，積極思考，“讀”“思”結(jié)合，才能積少成多，達(dá)到厚積薄發(fā)的目的。

3.情境模擬，提高學(xué)生閱讀興趣

初中語文教師可以通過情境代入的方法，提高學(xué)生對課文的興趣。對于情節(jié)性較強(qiáng)的課文，可鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生更好理解文章的思想情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r，就可以采用角色扮演的方法，學(xué)生在對祥林嫂等角色的扮演后，對于作品要表達(dá)的情感理解會有一個質(zhì)的飛躍。當(dāng)面對偏情感表達(dá)的課文，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，對課文的寫作背景、作者當(dāng)時的心境等進(jìn)行形象表達(dá)詮釋，能幫助學(xué)生更好理解作者在創(chuàng)作這篇課文時的心境，對課文表達(dá)的情感有更深層次的體會。總之，應(yīng)利用各種方式方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到對課文的學(xué)習(xí)過程中來，從而提高初中語文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。

4.教案設(shè)計層次化、系統(tǒng)化

教案在初中語文閱讀教學(xué)中起到指導(dǎo)和幫助教師及時調(diào)整教學(xué)重點的作用。因此，一個良好的閱讀教學(xué)教案對于初中語文閱讀教學(xué)工作的順利開展，有積極的促進(jìn)作用。過于細(xì)節(jié)化的教案，很容易在閱讀教學(xué)課堂上營造一種死板的氣氛。而太過概括的教案設(shè)計，也會導(dǎo)致整個課堂節(jié)奏失控，一個良好的初中語文讀教案應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)明朗、層次分明的特征。從認(rèn)讀課文到全文鑒賞，再到評價創(chuàng)新，各個部分的教案設(shè)計應(yīng)在表現(xiàn)其獨有特點的同時相互聯(lián)系，與整個課堂教學(xué)流程相對應(yīng)，形成一個有機(jī)整體。教案設(shè)計的層次化有助于初中語文教師對閱讀教學(xué)進(jìn)度的整體把握，幫助教師在實際課堂教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變，在達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的同時，也能夠保證學(xué)生在整個閱讀教學(xué)過程中的活躍度。

毫無疑問，初中語文教學(xué)是一門藝術(shù)，作為在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位的閱讀教學(xué)具有更高的藝術(shù)鑒賞價值。初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同對教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行設(shè)計選擇，應(yīng)始終堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨，致力于提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而打造高質(zhì)量、高效率的初中語文閱讀教學(xué)課堂。學(xué)生應(yīng)在初中語文教師的指導(dǎo)下積極進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為初中語文閱讀的課堂學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。同時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地將初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)部分相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生語文知識素養(yǎng)的整體提升，進(jìn)一步促進(jìn)提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：閱讀教學(xué)的特點范文

關(guān)鍵詞：初中語文；教育教學(xué)；閱讀訓(xùn)練；開放性閱讀

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-086-01

隨著社會的發(fā)展、教育的改革。越來越多的人們開始重視語文閱讀能力的培養(yǎng)?？墒悄壳皩τ谡Z文閱讀能力的培養(yǎng)我們還有很多的不足，困擾著我們許多的教師，隨著教育的改革，我們也在盡快想辦法由被動變?yōu)橹鲃?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生主動參與。作為一名初中語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量文獻(xiàn)，對于新時期，初中語文閱讀教學(xué)有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、明確閱讀訓(xùn)練的意義，保持閱讀興趣

閱讀的重要性不言而喻，作為教師，閱讀授課之前必須明確閱讀訓(xùn)練的意義，激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，才能真正的提高閱讀能力。激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動機(jī)為一種學(xué)習(xí)內(nèi)在過程或者心理狀態(tài)，能夠促使個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，同時對其起著保持作用，并促使這一行為朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展。學(xué)習(xí)動機(jī)分為學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)期待，在兩者的相互作用下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)系統(tǒng)。而新學(xué)習(xí)需要的形成可以通過直接發(fā)生方式。這側(cè)重于怎樣讓學(xué)生已有的學(xué)習(xí)需求獲得滿足。在教學(xué)中，這需要教師對學(xué)生所提出的問題耐心回答，并精心組織教學(xué)，營造極具生機(jī)與趣味的課堂氛圍，滿足他們的求知欲望。以及間接轉(zhuǎn)化方式。這主要指借助各種活動給學(xué)生提供更多的展示機(jī)會，從而滿足他們其他的要求與愛好。如各類課外活動。一開始有些學(xué)生并不是愛好這一課程，而是由于活動中的娛樂性以及團(tuán)隊交流中的快樂。參與語文小組的同學(xué)，或許不是因為對語文的興趣，而是對語文游戲方式感興趣，但是在活動中，學(xué)生則可能漸漸形成學(xué)習(xí)語文知識的興趣，這時，對游戲與娛樂的需求則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的新需要。這樣，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，體會到其帶來的樂趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生提供更多的閱讀活動機(jī)會，讓學(xué)生在各種語文閱讀活動中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在興趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

二、重視開放式閱讀的發(fā)展，提高開放式閱讀的推廣

初中語文學(xué)科是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，開放性是語文課程的重要特點。因此，在語文閱讀教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)遵循開放性的原則。開放性原則在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自我知識體系和經(jīng)驗體系建構(gòu)的過程。知識和經(jīng)驗體系的建構(gòu)不是單向的從外界灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中的，而是學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)過程中不斷構(gòu)建和優(yōu)化的因此.構(gòu)建開放的語文閱讀教學(xué)讓問題由學(xué)生提出、疑點讓他們辨析、結(jié)論在其中形成是語文課程開放性的要求，也是尊重學(xué)生的主體地位的要求。更是實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和終身發(fā)展的要求。大語文教學(xué)觀也指出了語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立課堂、家庭與社會三者之間的聯(lián)系、語文課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系、語文課程與語文能力和語文素養(yǎng)之間的聯(lián)系。因而開放性原則是建立在學(xué)生的主體性原則的基礎(chǔ)上并體現(xiàn)在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的語文閱讀教學(xué)的原則。閱讀教學(xué)多樣性的原則。多樣性原則是指在閱讀教學(xué)中，教學(xué)手法和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等都應(yīng)實施多樣性的原則。多樣性原則是語文課程中的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標(biāo)的要求。多樣性原則體現(xiàn)在充分尊重學(xué)生的主體特點的基礎(chǔ)上，將開放性閱讀教學(xué)的理念運用到上述三個維度中去開放性的語文閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語文課程與社會知識的融合以及學(xué)科之間的融合，因此在實際的語文閱讀教學(xué)中應(yīng)充分考慮其多樣性的特點。另外，在新時期教學(xué)觀的指引下，語文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的、封閉的、單一的教學(xué)模式，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等均是在動態(tài)的、多樣的過程中進(jìn)行。所以，在開放性語文教學(xué)中，積極開展多角度、多層面、多元化的閱讀教學(xué)是語文課程本身的特征也是閱讀教學(xué)多樣性的需要。因此我們要重視開放性閱讀的發(fā)展，重視開放性閱讀的實施。

三、重視閱讀教學(xué)的策略

方法，老生常談的話題。可是磨刀不誤砍柴工，方法又是何等的重要。新時期，對初中階段閱讀教學(xué)也需要合理的方法。知識傳授是語文教學(xué)活動的主要內(nèi)容和目標(biāo)而閱讀教學(xué)就是教師分析文本并向?qū)W生加以傳授知識的過程。我們認(rèn)為自主閱讀策略是在開放性閱讀理念的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)，合理處理好教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法之間的關(guān)系，并促成學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展的策略。只有讓學(xué)生進(jìn)行不斷地自主閱讀，才能使其真正發(fā)現(xiàn)其中的樂趣和意義。