護理人才培養(yǎng)計劃精選(九篇)

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第1篇：護理人才培養(yǎng)計劃范文

關鍵詞：中高職會計專業(yè) 一體化 問題 機制

知識經(jīng)濟的興起加速了社會經(jīng)濟結構和產業(yè)內部技術結構的轉型和調整，一些新型的技術含量高的崗位正在不斷涌現(xiàn)，社會急需面向生產、服務、技術和管理一線的高素質、高級技能型專門人才。中職畢業(yè)生很難涉足這些領域，而高職教育由于重理論輕實踐，造成學生實踐動手能力不能滿足現(xiàn)代職場需求，這就形成了相當一部分崗位人滿為患，另一部分崗位“一技難求”的局面。因此，必須整合中等和高等職業(yè)教育資源，促進中高等職業(yè)教育一體化協(xié)同發(fā)展。目前，全國有部分職業(yè)院校開始中高職對接培養(yǎng)試點。在此背景下，本文以會計專業(yè)為例研究中高職一體化教育機制，從培養(yǎng)目標、課程教學等角度對中高職對接過程展開研究，努力探索適合現(xiàn)代教育體系的中高職一體化會計人才培養(yǎng)模式。

一、中高職會計專業(yè)一體化培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

會計專業(yè)作為職業(yè)教育中開辦歷史悠久、特色鮮明的專業(yè)，中高等職業(yè)教育都強調以職業(yè)為導向，注重學生理論知識應用能力的培養(yǎng)和職業(yè)崗位技能的鍛煉，做到理論與實踐并重，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標；同時，中職教育屬于基礎層次的職業(yè)教育，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高層次，它對知識能力結構的要求比中職更高、更全面，教學內容也更廣泛更深入。中職學校會計專業(yè)開設時間較長，開設該專業(yè)學校眾多，開設的專業(yè)課程務實性較強。隨著各地中高職銜接的推動和發(fā)展，對會計專業(yè)中高職階段一體化的人才培養(yǎng)模式的探索也受到各院校的重視。近年來，高職教育得到了迅速的發(fā)展，根據(jù)教育部年報統(tǒng)計，2012年全國具有高考招生資格的高職專科院校共有1 288所，在校生人數(shù)已超過1 000萬人。在這樣的背景下，各地教育部門提出要提高中職生升學繼續(xù)深造的比例。目前，中高職銜接主要有一貫制、對口升學和直通制等銜接模式。然而，具體到各高職院校教育現(xiàn)狀來看，中職生占高職院校生源比例仍然非常小，高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案也是以高中畢業(yè)生作為培養(yǎng)對象而制定，在中高職銜接過程中仍然有許多需要破解的難題。

二、目前我國中高職會計專業(yè)一體化中存在的問題

（一）中高職專業(yè)非對口銜接

目前高職學生來源于兩種途徑，一是完成高中教育作為高考大軍進來的，文理科學生兼有，另一種是中職畢業(yè)生通過升學考試而進入更高階段學習，前者是以學生升學教育為主，學生主要學習中學階段的文化基礎課。后者以就業(yè)教育為主，以會計專業(yè)課和專業(yè)實踐課學習為主，公共課為輔。這樣兩種不同的生源在專業(yè)方面都存在較大差異，導致的直接結果是在高職學習階段吸收文化知識和實踐動力能力參差不齊，甚至部分學生難以適應新階段的學習。

（二）人才培養(yǎng)方案和課程體系交差重復

目前高職院校的招生對象主要是普通高中畢業(yè)生，而中職生招收的比例較少，人才培養(yǎng)方案更多的是按普通高中畢業(yè)生設計，沒有考慮到中職生的專業(yè)基礎。所以，中職院校與高職院校的會計專業(yè)都是以專業(yè)零起點這一前提制定人才培養(yǎng)方案，在課程設置方面多數(shù)主干課程中高職院校同時開設，且教學內容差異度較小，未體現(xiàn)層次的差異性。課程設置的重復造成中職生升入高職后仍然要學習一些基礎公共課和專業(yè)基礎課，造成教學資源的浪費，學生也無法得到專業(yè)技能的提升。

（三）職業(yè)資格證書錯位斷層

職業(yè)資格證書是對會計專業(yè)學生職業(yè)技能鑒定的重要途徑。中職、高職院校對會計專業(yè)學生職業(yè)技能認定的重要途徑都是獲得會計從業(yè)資格證，但這種認定的前提是中職、高職院校會計專業(yè)學生生源都是無專業(yè)基礎的普通中學畢業(yè)生。對于會計專業(yè)中職學生進入高職院校后由于已經(jīng)具備會計專業(yè)基礎能力，會計從業(yè)資格證便無法體現(xiàn)中高職銜接中以職業(yè)資格證書為途徑的職業(yè)技能認定。

（四）實驗實訓脫節(jié)、專業(yè)技能倒掛

中職院校在人才培養(yǎng)方案中幾乎沒有考慮到學生畢業(yè)后的升學通道問題，而高職院校的人才培養(yǎng)也幾乎是以高中畢業(yè)生作為主要的生源渠道，這樣便造成中、高職院校在人才培養(yǎng)中“各自為政”，專業(yè)銜接基礎無法關聯(lián)。中職院校會計專業(yè)歷經(jīng)多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了比較完善的實踐教學體系，更符合實際會計崗位的基本需求。高職院校雖然多數(shù)也是從原來的中職院校升格而來，但走的高等教育的模式，會計專業(yè)實踐教學沒有中職院校那么具體、務實，中職會計專業(yè)學生掌握了會計業(yè)務處理的專業(yè)技能，而高職院校會計專業(yè)學生由于實踐教學體系的零散造成其專業(yè)技能不如中職學生掌握的那么全面，進而出現(xiàn)專業(yè)技能倒掛的現(xiàn)象，不利于會計專業(yè)學生專業(yè)技能的進一步提升。

三、中高職會計專業(yè)一體化的重新界定

（一）培養(yǎng)目標重新定位

中職的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、會計師事務所、會計公司等基層生產服務一線組織，從事會計核算與會計事務管理工作，以及商業(yè)及服務企業(yè)統(tǒng)計、開票制單、管理（領班、主管）等方面工作的技能型人才。重點培養(yǎng)的是實用型、技能型的中等技術人才，發(fā)揮基礎性作用。高職會計專業(yè)面向的是中小企業(yè)的會計職業(yè)崗位，培養(yǎng)具備精通會計核算、掌握納稅籌劃、分析財務信息、參與組織決策的能力，能夠勝任出納、會計核算、納稅申報、財務預測和預算等方面工作，具有團隊精神，較強的學習能力和創(chuàng)新意識的高端技能型專門人才，發(fā)揮引領作用。

（二）制訂貫通的課程標準

課程內容重復是中高職課程問題的“頑癥”。解決這一問題的關鍵是統(tǒng)籌中職與高職課程銜接，打破院校壁壘，打破專業(yè)設置各自為政的狀態(tài)，由教育部教指委或省級教育主管部門對各管理部門進行統(tǒng)籌管理，進行頂層系統(tǒng)化設計，同時教育主管部門組織高職院校、中職學校、行業(yè)專家和職業(yè)教育專家，制定中高職貫通的分類的課程標準體系，合理采用課程銜接模式、分層確立課程目標，為課程設置明確劃線定界，實施一體化教學計劃。另外，積極探索建立中高職課程學分互認機制，保證中高職課程對接暢通。

（三）提高中高職專業(yè)職業(yè)資格證書契合度

目前，我國各中職院校對學生的要求是應取得會計從業(yè)資格證書，而高職院校則應要求取得會計專業(yè)技術初級資格，實行會計從業(yè)資格證與助理會計師證相銜接的制度，匹配企業(yè)職業(yè)崗位需求。培養(yǎng)“崗證合一”的技能型人才。同時在學習專業(yè)課和選修課的基礎上，鼓勵學生有選擇的參加社會上認可度比較高的其他會計類資格證書，如：全國信息化工程師―ERP 應用資格認證證書、統(tǒng)計從業(yè)資格證、涉外會計崗位證等，給就業(yè)多一些選擇的機會。

（四）實驗實訓相掛勾、提高專業(yè)技能

以會計職業(yè)崗位需求為出發(fā)點，建立不同層次的實踐教學體系，科學確定相關能力領域。中職院校會計專業(yè)課程的實驗實訓應突出對會計核算與會計事務管理等基本技能的全面掌握，中職學生升入高職院校后則應突出對會計專業(yè)核心職業(yè)技能的學習和掌握，如通過建立財務管理、ERP沙盤等仿真模擬實訓室提高學生的應用能力；探索聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開展會計專業(yè)訂單培養(yǎng)、工學結合的教學模式，提高學生職業(yè)技能；打通學生由中職到高職階段會計專業(yè)技能提升的通道，探索中職與高職學生會計專業(yè)技能水平評價的互通互認。

（五）推進職業(yè)教育集團化辦學

以組建職教集團為依托，加強中高職院校之間的聯(lián)系和合作，加強校企實質性合作，培養(yǎng)不同層次的具有職業(yè)標準的人才。近年來，部分國家示范、骨干高職院校，省級示范高職院校牽頭行業(yè)企業(yè)、部分對口中職院校共同參與組建了職業(yè)教育集團。通過組建職業(yè)教育集團，整合職業(yè)教育資源，一方面，集團內中職院校會計專業(yè)學生除了部分就業(yè)外其他大部分學生有了更加明確的學歷提升去向，同時，高職院校擴大了生源渠道，將集團內中職院校畢業(yè)生納入到招生體系，使得生源的基礎性地位得到保障。另一方面，推動實施中高職院校一體化人才培養(yǎng)模式，正確定位中高職院校在各自階段的人才培養(yǎng)職責，中職學生進入高職階段后接受高端技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的連續(xù)性。就會計專業(yè)來說，根據(jù)市場需求和企業(yè)會計工作崗位層次對人才能力的不同需求調整會計專業(yè)課程設置，強化實踐教學比重，建立立體化的高端技能型人才培養(yǎng)體系，使會計職業(yè)教育真正實現(xiàn)“落地”培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，打造會計職業(yè)教育核心競爭力和品牌特色。

（六）以自主招生、技能高考等創(chuàng)新形式實現(xiàn)中高職通道銜接

高職教育招生考試是中職學生進入高職階段學習的唯一途徑，保證招生考試制度的合理性是中高職一體化發(fā)展的關鍵。目前，部分高職院校通過參與實施三校生考試、自主招生考試等形式使更多的中職學生進入高職院校繼續(xù)學習。但范圍和深度還應繼續(xù)加強，原有的中高職院校均以普通初高中畢業(yè)生作為最主要的生源來源渠道，這種招生形勢將隨著生源的不斷萎縮而面臨巨大的壓力，因此必須要改革招生考試制度。由高職學校和中職學校聯(lián)合招生，實行注冊入學，打破招生模式自說自話的狀態(tài)，擴大高職院校生源構成中中職畢業(yè)生的比例。通過中職、高職對接，使進入中職院校就讀的初中畢業(yè)生提前建立學歷提升的通道，在具體實施中可先由中職院校負責對這類學生進行中職階段的錄取、培養(yǎng)工作，學生完成中職階段學習任務后，經(jīng)考核合格轉入高職院校接受后兩年的教育，由對接的高職院校負責完成對學生的培養(yǎng)工作。

參考文獻：

第2篇：護理人才培養(yǎng)計劃范文

一、解決認識問題，教育學生熱愛護理學專業(yè)

護理通常給人的印象，就是打針、喂藥、伺候病人，傳統(tǒng)觀念認為只要中專、?？扑骄蛪蛄?，所以高中畢業(yè)生很少有人愿意報考護理學本科專業(yè)，我們第一屆就出現(xiàn)過類似情況。對此，我們就加大宣傳力度。國外護士是一種社會地位高，并且收入也高的職業(yè)，在美國更是最受尊敬的兩個職業(yè)之一（另一個是警察）。在國內，護士這種對專業(yè)技術性要求很高的職業(yè)已經(jīng)逐漸被人們所重視，護士的社會地位也有很大提高;其次，高護對醫(yī)學理論與實踐有較高的要求，其工作職責也不僅僅是打針、喂藥，還要承擔對醫(yī)生病情處置、用藥及用量的監(jiān)督，逐步改變了人們思想中傳統(tǒng)的護理觀念，考生的思想逐漸與國際接軌。這樣一來，考生的思想包袱解除了，對高護專業(yè)的認識端正了，報考人數(shù)逐年增加，近幾屆新生錄取數(shù)已超過招生計劃數(shù)，走上了良性發(fā)展道路。

二、創(chuàng)新才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質護理本科人才

護理專業(yè)是實踐性極強的醫(yī)學類專業(yè)，契合了教育部提出的培養(yǎng)應用型人才思路，但護理學本科又要求學生具有一定的基礎理論和專業(yè)知識，如何做到理論與實踐的統(tǒng)一，培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標的統(tǒng)一，培養(yǎng)要求與學生個性發(fā)展的統(tǒng)一，我們進行了大量的研究與實踐，堅持以思維創(chuàng)新和觀念創(chuàng)新為先導，以人才培養(yǎng)模式改革為重點，以提高教學質量為中心，全方位進行了改革與實踐，突破了以知識體系為中心的傳統(tǒng)的學科型人才培養(yǎng)范式，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，落實培養(yǎng)環(huán)節(jié)，細化培養(yǎng)過程，收到明顯的培養(yǎng)效果。

（一）明確高護專業(yè)人才培養(yǎng)要求

護理本科應兼顧護理學實踐性強，醫(yī)學理論要求較深，人員素質要求較高這三方面特色，培養(yǎng)目標為：學生具備較強的臨床分析及解決醫(yī)護問題的能力，具有寬厚的人文社會科學知識，扎實的醫(yī)學及護理學基礎理論，護理學專業(yè)理論及職業(yè)技能，能夠勝任?？谱o理、社區(qū)健康服務、預防保健等方面工作。

（二）創(chuàng)新高護專業(yè)人才培養(yǎng)模式

我們認為，高護專業(yè)應堅持“以能力為中心”的應用型人才培養(yǎng)定位，在此基礎上，構建了三體系人才培養(yǎng)模式，即高護專業(yè)人才培養(yǎng)的理論教學體系、實踐教學體系和學生素質拓展提升體系。護理學人才培養(yǎng)模式框圖由圖1給出。

圖1  護理學人才培養(yǎng)模式

1、理論教學體系（圖2）。

理論教學體系采用模塊化設計，包括通識課、專業(yè)基礎課及專業(yè)課三個模塊。在保證思想政治、人文社科等通識類課程的基礎上，從分析學生專業(yè)能力出發(fā)，科學設置專業(yè)基礎課和專業(yè)課，專業(yè)課在“以人的健康為中心”的整體性護理理念指導下，注重學生實踐能力和發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。對護理學的課程進行整體優(yōu)化組合，突出了10門護理學專業(yè)的核心課程，保證了本科人才培養(yǎng)必須的理論教學。

在理論教學體系中，設置了學生個性化培養(yǎng)環(huán)節(jié)，兼顧各類學生的學習需要，實施分類培養(yǎng)，因材施教，促進學生特長發(fā)展。

圖2  理論教學體系

2、實踐教學體系（圖3）。

這是我院首創(chuàng)、率先設計的學生能力培養(yǎng)體系。實踐教學體系包括專業(yè)導向實踐、專業(yè)基礎實踐及綜合實踐三個模塊。入學初期設置的專業(yè)導向實踐模塊，目的是使學生對護理學專業(yè)具備最初的感性認識;專業(yè)基礎實踐模塊旨在培養(yǎng)學生的基本專業(yè)技能;專業(yè)綜合實踐模塊主要培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識，分析及解決臨床護理實際問題的能力。見圖3。

圖3  實踐教學體系

在課時分配上，實踐教學達到教學計劃總學時的40%以上，臨床實習達到1年，超過總學時的1/4。職業(yè)實踐能力培養(yǎng)得到強化。

課程實驗安排。建立完善的校內外臨床實踐教學體系，并制定了詳細的教學實踐考核標準。專業(yè)臨床實踐安排。選擇具有長期護理臨床教學經(jīng)驗的省內三級甲等醫(yī)院作為校外臨床實習基地，包括西安交通大學第一、第二附屬醫(yī)院、陜西省人民醫(yī)院、西京醫(yī)院，并與這四所醫(yī)院建立了長期合作關系，有效地保證了學生的專業(yè)實習效果。

臨床實習的考核。對學生的臨床實習，制定了嚴格的實習要求，包括各?？频闹R、態(tài)度及技能考核指標，學生需要完成的護理病歷、臨床查房、健康教育及出院計劃，畢業(yè)時需要選擇臨床護理病歷作為課題進行畢業(yè)答辯等。

3、素質拓展提升體系

圖4給出了學生素質拓展提升體系結構。

在素質培養(yǎng)方面，以學生為主體，注重培養(yǎng)學生作為公民的基本素質及作為護理人才的專業(yè)素質和職業(yè)道德，充分利用第二課堂作為學生活動的平臺，為學生創(chuàng)造各種服務社會的機會。同時也開展與課程同步的社會實踐活動，以強化學生的實踐操作能力。這些舉措豐富了學生的經(jīng)歷。

三、三證并舉，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力

在就業(yè)形勢比較嚴峻的形勢下，就業(yè)率和就業(yè)質量就成為教學質量優(yōu)劣的判別標準。為此，我們實行“理論教學、實踐強化、臨床實訓、雙證并舉”的教育模式，通過畢業(yè)與執(zhí)業(yè)三證書制度的制定與落實，實現(xiàn)技能考核與國家職業(yè)資格證書的接軌。要求學生在校期間，除獲得畢業(yè)證、學位證外，還要取得護士執(zhí)業(yè)資格證。近三屆畢業(yè)生獲取護士職業(yè)資格證書情況見表1。

表1  近三屆學生獲得護士職業(yè)資格證書統(tǒng)計表

四、實行三體系人才培養(yǎng)模式取得了初步成效

由于學校的辦學指導思想明確，人才培養(yǎng)思路清晰，設計的三體系護理人才培養(yǎng)模式科學，可操作性強，提高了教學質量，拓寬了就業(yè)渠道，畢業(yè)生受到用人單位的歡迎，學生就業(yè)層次逐年提高。表2給出了本專業(yè)近三年學生英語四級通過率，畢業(yè)率、學士學位授予率，表3給出了歷年就業(yè)情況。

表2  近三年學生英語四級通過率，畢業(yè)率、學士學位授予率

以及就業(yè)情況

表3  近三屆畢業(yè)生就業(yè)情況

第3篇：護理人才培養(yǎng)計劃范文

關鍵詞：護理專業(yè)；訂單式人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式;

一、引言

實施“訂單式”人才培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的趨勢，醫(yī)學院校“訂單式”人才培養(yǎng)模式是根據(jù)用人單位要求與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案簽訂用人合同,并在師資、技術、設備等辦學條件方面進行合作共同負責人才選拔、培養(yǎng)與就業(yè)等一系列教育教學改革研究[1],這些教育教學改革研究高瞻遠矚為高職教育指明了方向。

二、護理專業(yè)實施“訂單式”人才培養(yǎng)的背景及意義

根據(jù)護理系近3年的就業(yè)統(tǒng)計和護理人才市場調查，河南省縣區(qū)二甲醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院護理人才缺口較大，用人單位急需一批能夠從實習開始就能適應本院要求的護理人才，作為漯河市醫(yī)學院校，擔負著盡快培養(yǎng)出能在各級醫(yī)療機構一線高質量護理的人才的重任。三年來對漯河醫(yī)學高等專科學校高中起點三年制大專共計3000名學生的畢業(yè)就業(yè)調查數(shù)據(jù)表明，86.5%的學生畢業(yè)后直接進入醫(yī)院、衛(wèi)生院等醫(yī)療機構從事臨床護理工作，40.8%的學生表明現(xiàn)實工作與理想中的工作差別較大，對醫(yī)院的歸屬感較差或心理適應期較長。

三、“訂單式”人才培養(yǎng)及班級文化建

構的實施過程第一“，訂單式”班級的組建。2013年9月，漯河醫(yī)學高等?？茖W校正式成為301醫(yī)院護理人才定向培養(yǎng)基地之一，將校內高中起點三年制大專護理學生作為培養(yǎng)對象,從剛入學開始進行訂單式人才選拔,選拔標準根據(jù)高等教育要求，通過和用人單位協(xié)商溝通，包含理論基礎知識和護理臨床技能等，最后根據(jù)考核標準及學生意向，確定“訂單班”。校院雙方精誠合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，使“學習-實習-就業(yè)”三個環(huán)節(jié)相互協(xié)調，以就業(yè)為導向，將理論教學、實踐學習和畢業(yè)就業(yè)這三個環(huán)節(jié)有機結合在一起，提高學生的就業(yè)競爭力。第二“，訂單式”人才培養(yǎng)模式具體實施過程和評價辦法。前期由學校與合作醫(yī)院共同協(xié)商確定訂單培養(yǎng)目標，學校指定訂單培養(yǎng)班導師去合作醫(yī)院學習8-12個月，熟悉醫(yī)院的文化及人才培養(yǎng)要求，具體實施主要分為四個階段：第一，階段以素質人文教育為重點，從大學生日常行為養(yǎng)成和社會主義核心價值觀等文化全程滲透到學生日常培養(yǎng)工作中去。第二階段以專業(yè)技能培養(yǎng)為重點，選聘專業(yè)教師從學生在校期間進行全程護理技能培訓與指導,內容主要包括理論講授、技能訓練、學習輔導等；班級管理采取“小組管理模式”和“動態(tài)淘汰制”，根據(jù)考核標準實行動態(tài)淘汰和增補，增強學生的競爭和危機意識。第三階段以實踐教學為重點，對“訂單式”學生崗前考核，由學校和醫(yī)院共同制定考核辦法，對于合格的學生進行崗前培訓。實習期間學校經(jīng)常與醫(yī)院溝通交流，定期派專業(yè)教師去醫(yī)院了解調查學生崗位能力表現(xiàn)情況和護理理論、臨床技能考核成績，不斷改進在校期間教育方式并完善培養(yǎng)方案。第四階段以就業(yè)評價為重點。學生畢業(yè)后，不僅僅只是為了統(tǒng)計就業(yè)率，通過主動了解畢業(yè)生的工作狀況，畢業(yè)生的工作滿意度、薪酬待遇等了解畢業(yè)生的就業(yè)崗位質量，了解學生對于學校培養(yǎng)過程的態(tài)度和狀況是否滿意，了解用人單位對畢業(yè)生的評價，及時優(yōu)化調整目前正在進行的人才培養(yǎng)方案。

四、“訂單式”人才培養(yǎng)模式應用效果

護理專業(yè)301醫(yī)院訂單式人才培養(yǎng)已初步形成一套行之有效的運行模式，實踐證明：“訂單式人才培養(yǎng)的畢業(yè)生理論水平和實踐水平較高[4]，操作能力強，職業(yè)素質突出，用人單位和實習基地反饋良好”。第一，學校方面。經(jīng)過兩年在校期間的培養(yǎng)，首屆301醫(yī)院定向培養(yǎng)班的學生順利通過醫(yī)院考核，全部進入301醫(yī)院實習并全部留院工作，就業(yè)率達100%；學生就業(yè)形勢良好和社會滿意度高，也提高了學校的社會影響力。301定向培養(yǎng)班模式也為其他醫(yī)院的定向培養(yǎng)奠定了理論和實踐基礎。第二，醫(yī)院方面。畢業(yè)生在校學習期間就開始將用人單位的文化、規(guī)章制度等融入人才培養(yǎng)，讓學生盡早認知用人單位，增強服務醫(yī)院的信心和意志，用人單位也大大節(jié)約了時間，避免了隱形成本浪費。第三，學生方面。根據(jù)對2012、2013級兩屆301定向培養(yǎng)班學生跟蹤調查，班級所有學生專業(yè)課平均成績85分以上，85%獲得獎學金，在學校的各項比賽中榮獲取得優(yōu)異成績，部分學生代表學校參加省市級護理技能比賽均取得優(yōu)異成績。

五、結束語

開展訂單式護理人才培養(yǎng)模式改革，構建動態(tài)的專業(yè)方向調整機制，根據(jù)社會需求、崗位需求開展?？品较颍鷮嵧七M“校院合作護理人才‘定向培養(yǎng)’模式的改革與實施”，完善培養(yǎng)方案，拓展訂單項目，護理系將在此基礎上予以推廣，不斷探索完善訂單式培養(yǎng)的育人機制。此種人才培養(yǎng)模式，有力促進了就業(yè)工作，對護理專業(yè)就業(yè)質量的提升有重要的引領示范作用。學校將在此基礎上予以推廣，立足大學基本需求，不斷探索完善訂單式培養(yǎng)的育人機制，貼近市場，強化對學生職業(yè)實踐能力的提升，建立可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)良性循環(huán)機制。

參考文獻：

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第4篇：護理人才培養(yǎng)計劃范文

【關鍵詞】護理學；教育；人才培養(yǎng)模式

21世紀的到來，社會經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，人們對健康水平的要求越來越高，同時給高等護理教育也帶來了很多的機遇和挑戰(zhàn)，其中關鍵的環(huán)節(jié)就是要求不同層次的高等護理教育迅速完善其人才培養(yǎng)模式，使其與社會發(fā)展相適應，更好地實現(xiàn)護理服務的功能。幾年來經(jīng)過研究與實踐明確了我校護理學專業(yè)的專業(yè)定位，構建了應用型護理特色專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，促進了我校高等護理教育人才培養(yǎng)模式的改革。

1 構建新型護理人才培養(yǎng)模式的理念

“立足本省，面向全國，服務基層，培養(yǎng)應用型衛(wèi)生人才”的辦學定位及“面向基層、服務區(qū)域，堅持培養(yǎng)‘三得’應用型衛(wèi)生人才”的辦學特色。走特色發(fā)展之路，強化現(xiàn)有的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色，同時，要緊跟高等教育國際化潮流，積極探索開放型教育，開創(chuàng)一條具有國際化辦學特色之路；以“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”為原則，以專業(yè)培養(yǎng)目標為指南，對護理學專業(yè)進行培養(yǎng)模式與教學模式改革。加強課程整合，更新教學內容。是構建我校護理學專業(yè)應用型特色人才培養(yǎng)新模式改革的指導思想。

幾年來筆者堅持以解放思想、更新觀念為先導，以改革創(chuàng)新為動力，以推進學分制改革和全面素質教育為重點，加強學科專業(yè)建設，加強教學內容、方法手段的改革，堅持知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展，加強教師隊伍建設，加強教學管理，不斷推進教學建設，加快教學現(xiàn)代化的步伐，提高教學質量，全面推動護理教學工作上臺階。

2 構建新型護理人才培養(yǎng)模式的原則

2．1 準確定位原則 我校位于黑龍江省西部地區(qū)，是省屬醫(yī)學院校，為了提高護理學專業(yè)學生的就業(yè)率和社會的認可，學校組織專家認真研究論證，從地域角度出發(fā)，根據(jù)學校的特點和條件，統(tǒng)一辦學思想，找準位置，定準培養(yǎng)目標。經(jīng)過筆者的培養(yǎng)護理專業(yè)學生能夠成為應用型特色、緊缺型、高素質的護理學專業(yè)人才。

2．2 貫穿高素質、特色應用型護理人才培養(yǎng)為主線的原則。

2．3 強化護理實踐教學原則。

2．4 堅持顯性教育與隱性教育相結合的原則。

2．5 護理教育與臨床護理實踐相同步原則。

2．6 國際化培養(yǎng)原則。

3 高素質、應用型特色護理人才培養(yǎng)新模式的實現(xiàn)途徑

以適應社會需求,高素質、應用型高素質特色護理學專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，是以護理技能為本位的培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式要求按照醫(yī)療服務機構對護理職業(yè)技術人才的要求，培養(yǎng)學生具備相應的護理專業(yè)知識、護理職業(yè)技能和護理職業(yè)態(tài)度，從而提高學生就業(yè)能力和社會適應能力。

3．1 構建新型人才培養(yǎng)模式，提高學生綜合素質 以提高質量意識、樹立素質教育、創(chuàng)新教育和個性化教育觀念為指導，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，要把更新和完善具有先進性、思想性、科學性的教學內容，作為難點予以突破，努力構建新型人才培養(yǎng)模式。按全面素質教育的要求，完善培養(yǎng)方案、實驗大綱、實綱等教學文件，對護理專業(yè)課程設置體系進行了調整。

將課內教學與課外教學、理論教學與實踐活動結合起來，調整必修課與選修課之間的比例，增加學生選課的自由度，為學生全面發(fā)展和個性發(fā)展提供時間和空間。把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教育的全過程，實行第一課堂和第二課堂的連動，鼓勵、引導學生開展豐富多彩的實踐活動，如經(jīng)常性地舉辦“護士禮儀大賽”、“護理技能大賽”、“專業(yè)思想教育”、“演講比賽”等活動，2004年我院學生參加黑龍江省護理職業(yè)技能大賽9名選手全部獲獎。

3．2 課程體系改革 高等護理教育的培養(yǎng)目標與規(guī)格最終是通過課程的實施得以實現(xiàn)的，課程改革的理念是把學校的培養(yǎng)目標與護理行業(yè)需求聯(lián)系為一體，從單純的學科教育向綜合化、整體化教育轉變，以培養(yǎng)具有良好的、全面素質和高技能的護理專門人才。

3．3 改革教學手段與方法實現(xiàn)教學手段與教學管理手段的現(xiàn)代化。護理理論教學改變了傳統(tǒng)的“灌入式”的教學方法。推廣“啟發(fā)式”的教學方法；根據(jù)護理學專業(yè)課程的教學內容，選用“病例分析法”、“小組討論法”、“演講法”、“小論文法”、“角色扮演法”“PBL法”等多種多樣的教學方法；教學中應用現(xiàn)代教育技術采用引進高質量的教學課件，鼓勵教師開發(fā)和制作教學課件，學院還定期開展教學課件制作比賽；探討適應新的教學模式的實踐教學方法，改革教學計劃加強對學生動手能力的培養(yǎng)，加強實驗課的改革和管理，增加了《護理學基礎》的實驗課程帶教教師比例，通過示教、回示、強化訓練、開放實驗室、技能達標考核的方式提高學生的實際動手能力。

3．4 形成良好的教學質量監(jiān)控與評估機制 形成以教育教學督導組為中心，學院、社會包括家長、學生和系自身相結合的、全方位、全過程的教學質量監(jiān)控體系。要加強對教學過程的監(jiān)控，課堂教學的督導，教學環(huán)節(jié)的檢查，教學質量的評估。建立教學督導體系，成立教學督導委員會，對專業(yè)教師的教學效果進行評價，評價分三個層次：學校專家評價、學生評價、系督導委員會評價。兩個學年為1個周期，最后對教師做出總體評價，根據(jù)評價得分每個教師得到一個評價級別，為A、B、C三個等級。根據(jù)教師教學級別的不同確定講課費的等級，學院還對A級教師給予獎勵。

3．5 加強教學研究，促進教學改革與建設 從組織上加強對教學研究課題的立項評審、中期檢查，計劃、成果管理、實踐推廣的管理，制定相應的管理辦法，使其制度化、規(guī)范化。從內容上要求教學研究項目在具有創(chuàng)新性、前瞻性的同時，還必須具有針對性和實效性，探索建立教學研究與教學活動互動機制，在教學活動中應用和檢驗教研成果，使教學研究更好地服務于教學改革與教學建設。

堅持開展集體備課、教案比賽、教師講課比賽、板書競賽、科研講座等教學活動提高教師的教學水平和能力，為提高教學質量夯實了基礎。

4 實現(xiàn)教育教學改革發(fā)展的保障措施

4．1 以轉變觀念為先導，適應高等護理教育發(fā)展新形勢，與時俱進，形成現(xiàn)代教育思想和教育觀念，樹立以人為本，育才創(chuàng)新的辦學理念，強化質量意識，指導、統(tǒng)領護理學系的教育教學工作向縱深發(fā)展。

4．2 要以人為本，樹立以教師為主導、學生為主體的思想，形成尊重知識、尊重人才的濃厚氛圍，明確一切為學生、為教師服務的觀念。增強全體教師的責任感、事業(yè)心和積極性，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性。搞好教風、學風、考風、系風建設。

4．3 不斷強化質量意識，堅持以育人為中心，嚴格按照學校所處的辦學層次的質量要求與標準，規(guī)范筆者的教學工作。以提高教學質量作為一切工作的出發(fā)點，確立教學工作以學生為中心。

4．4 將創(chuàng)新教育貫穿于學校教育的始終，從整體上推進素質教育，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

4．5 加強教學建設管理，有計劃、有目標、有步驟地分期進行教學建設。為保證教學建設的力度和效益，從學校實情出發(fā)，在建立教學改革與建設規(guī)劃的基礎上，分期分級地進行教學建設，逐步加以落實，以保證護理學專業(yè)教育教學改革的有序進行。

參考文獻

［1］ 李雪莉，余永貴，殷翠.適應21世紀護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探索.護理雜志,2005,22(6):76-78［2］ 李劍.五國中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的文化比較.比較教育研究，2001，(6)：19-23.

［3］ 曾冬梅,黃國勛.人才培養(yǎng)模式改革的動因、層次與涵義.高等工程教育研究，2003，(1)：21-24.

第5篇：護理人才培養(yǎng)計劃范文

關鍵詞：雙元制 高職 護理專業(yè) 實踐能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0210-01

1 “雙元制”教育模式及其特點

“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要形式，是指各類職業(yè)學校與各行業(yè)企業(yè)構建緊密合作的關系，促進學生將學校所學理論知識與企業(yè)實踐鍛煉所獲取的技能有機結合，確保職業(yè)學校人才培養(yǎng)質量的一種教育模式，該教育模式有利于培養(yǎng)出高素質的專業(yè)技術工人。學生不僅要在職業(yè)學校里學習專業(yè)理論知識，還要到企業(yè)培訓中心進行職業(yè)技能培訓，總學時為2～3年半，其中40%的時間在校學習，60%的時間在企業(yè)實踐?！半p元制”教育模式下，學生學習實訓的地點包括職業(yè)學校和培訓企業(yè)，這使得學生擁有兩種不同的身份，即在學校是學生，在企業(yè)是學徒工。

“雙元制”教育模式的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，職業(yè)學校的課程設置、教學大綱、實習教學計劃、考試形式、畢業(yè)論文要求等，必須由職業(yè)學院與企業(yè)在共同研究的前提下決定。學校教學強調理論知識與實踐相結合，企業(yè)的實習實訓必須提供給學生最先進的設備和真實的實踐環(huán)境。學生成績評定和技能考核要由學校和企業(yè)共同完成，學校負責理論考試，企業(yè)負責實習實訓評定，并且畢業(yè)論文選題必須緊緊圍繞企業(yè)實際問題；其二，“雙元制”人才培養(yǎng)模式的針對性和實踐性較強，能夠充分體現(xiàn)職業(yè)教育的應用性和職業(yè)性，學生所學專業(yè)可以充分滿足企業(yè)實際需求，從而保證畢業(yè)生就業(yè)率可在90%以上；其三，德國高職院校擁有強大的師資隊伍，要求教師必須具備“教師”和“工程師”的雙師資格，不僅擁有高學歷，還要擁有豐富的實踐經(jīng)驗，確保有針對性地培養(yǎng)學生實際工作能力；其四，接受“雙元制”教育的學生，必須與培訓企業(yè)或培訓場所簽訂培訓合同，在此前提下才能獲取到職業(yè)學校就讀的資格，同時在企業(yè)培訓期間，企業(yè)要付給學生一定的勞動報酬。由此可見，職業(yè)學校的招生和教學是為企業(yè)服務的，以滿足企業(yè)對專業(yè)人才的需求。

2 “雙元制”教育模式對我國高職護理專業(yè)教育的應用啟示

2.1 明確高職護理專業(yè)教育定位

“雙元制”教育模式以培養(yǎng)高素質專業(yè)技術工人為職業(yè)學校教育目標。由于護理學是綜合社會科學和自然科學的一門應用型學科，所以我國高職護理專業(yè)可借鑒“雙元制”教育模式中對職業(yè)教育的定位，明確護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建以社會需求為導向的護理教育模式，著重培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代護理工作方法，以滿足衛(wèi)生醫(yī)療機構對應用型護理人才的需求。為此，高職護理教育必須轉變傳統(tǒng)的教育方式，在認真分析高職護理人才基本特征的基礎上，準確定位人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、掌握基礎理論知識、具備技術應用能力、滿足第一線護理需求的應用型高級護理人才。

2.2 重視實踐操作技能培養(yǎng)

當前，受高職護理專業(yè)教育模式的影響，教師過于重視理論知識教學，忽視學生實踐操作技能培養(yǎng)，導致畢業(yè)生在進入醫(yī)院工作后難以適應工作環(huán)境，無法勝任護理崗位，迫使醫(yī)院不得不投入資源和精力對畢業(yè)生進行再培訓。為了有效改善這一教育現(xiàn)狀，高職護理專業(yè)教育要借鑒“雙元制”教育模式，強調學生職業(yè)操作能力培養(yǎng)，加快課程改革和教學改革。高職護理專業(yè)要模擬醫(yī)院的真實環(huán)境開展教學活動，運用“基于工作過程”教學法，構建以工程過程為導向的教學模式，讓學生在學中做、做中學，提高學生動手實踐能力。

2.3 建立醫(yī)院與學校緊密合作的關系

為了給護理專業(yè)學生提供實踐機會，培養(yǎng)學生職業(yè)素質和能力，高職學校要積極與醫(yī)院建立緊密合作的關系。我國可借鑒“雙元制”教育模式，由政府衛(wèi)生部門制定相關政策，保障醫(yī)院與學校合作的有序開展。高職院?？膳c醫(yī)院簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同研究決定人才培養(yǎng)方案，使醫(yī)院參與到課程設置、教學大綱、教學計劃、實習安排、成績評定、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)中，這樣既可以使學校節(jié)省建設實訓基地的資源，又可以幫助醫(yī)院招聘到能夠勝任護理崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生。

2.4 強化“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)

“雙元制”教育模式下，職業(yè)學校的教師必須具備相應學歷和實際工作經(jīng)驗，以滿足培養(yǎng)和提高學生實際工作能力的職業(yè)教育需求。我國高職護理專業(yè)師資隊伍建設要充分借鑒“雙元制”教育模式，強化“雙師型”教師隊伍建設，改善當前專職教師實踐能力不足、外聘教師理論基礎欠缺的現(xiàn)狀。高職院校要給予專職教師到衛(wèi)生醫(yī)療機構進行學習鍛煉的機會，讓在職教師積極參與職業(yè)技能培訓，同時還要直接引進具備一定實踐能力和教學能力的雙師型人才，為培養(yǎng)應用型護理人才提供有力的師資保證。

3 結論

總而言之，我國高職護理專業(yè)教育要充分學習和借鑒“雙元制”教育模式，在突出自身辦學特色、準確定位護理專業(yè)發(fā)展方向的基礎上，積極探尋“院校合作”育人的路徑，以此確保學生理論知識學習與實踐操作緊密結合，為衛(wèi)生醫(yī)療機構培養(yǎng)出具備良好職業(yè)素質和業(yè)務技能素質的優(yōu)秀護理人才。

參考文獻

[1] 楊書婕.德國雙元制教育模式對我國高職教育的影響[J].北方經(jīng)貿，2012（10）：158.

[2] 易淼清.從德國“雙元制”職業(yè)教育模式看我國高職教育師資的建設與管理[J].教育與職業(yè)，2009（2）：69-71.

第6篇：護理人才培養(yǎng)計劃范文

Abstract： Medical talents is the key to promote competitiveness of the hospital. This paper first expounds the medical personnel training concept， defines the necessity of the cultivation of the talents， and presents the personnel training mode to improve hospital core competitive ability， promoting the hospital sustainable development.

關鍵詞： 醫(yī)院；核心競爭力；人才培養(yǎng)模式

Key words： hospital；core competitiveness；talent training mode

中圖分類號：R197.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0319-02

0 引言

隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的深入，醫(yī)學科技的飛速發(fā)展，醫(yī)院間的競爭歸根到底是人才的競爭。人才作為知識的擁有者、傳播者和創(chuàng)造者，已成為醫(yī)院發(fā)展的核心競爭力[1]。而人才培養(yǎng)模式則是醫(yī)院核心競爭力的關鍵因素，人才培養(yǎng)質量是衡量醫(yī)院醫(yī)療技術水平的標桿，是提升醫(yī)院形象的保障，是促進醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的最終體現(xiàn)。

1 醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的概念及內涵

1.1 醫(yī)學人才培養(yǎng)的概念 醫(yī)學人才是指在醫(yī)學實踐中，具有臨床專業(yè)理論和技能的，遵循醫(yī)學診療規(guī)律，并善于積累資料、總結經(jīng)驗、創(chuàng)造價值而造福人類者。其具有晚熟性、實踐性、專業(yè)性、創(chuàng)造性及協(xié)同性等特點。

醫(yī)學人才培養(yǎng)是指通過教育與培訓，提高醫(yī)學專業(yè)人員的理論知識、專業(yè)技術和科研創(chuàng)新能力，以符合醫(yī)療崗位和醫(yī)學發(fā)展的要求。新時期醫(yī)學人才培養(yǎng)要求，醫(yī)學人才要有積極學習、獲取新知識的熱情，及時捕捉醫(yī)學領域各種信息，掌握新技術、手段、方法，勇于探索，敢于批判，循證地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等。

1.2 醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的涵義 醫(yī)學人才培養(yǎng)模式是指在醫(yī)院根據(jù)人才隊伍現(xiàn)狀，結合醫(yī)院發(fā)展規(guī)劃，制訂人才培養(yǎng)計劃與目標，并加以組織、實施、管理和評估的全過程，是人才培養(yǎng)評價體系中的重要組成部分。具體包括培養(yǎng)目標、為實現(xiàn)目標的實施內容、管理和評估制度以及與之相匹配的科學培養(yǎng)方法。

醫(yī)學人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，是醫(yī)院文化、人才價值觀及人才發(fā)展思路的綜合體現(xiàn)，是提升專科技術和學科建設的助推器，更是創(chuàng)新的重要基礎和核心競爭力的主要源泉[2]。

2 基于醫(yī)院核心競爭力的人才培養(yǎng)模式的必要性

2.1 實施醫(yī)學人才培養(yǎng)是現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的需要 人才是知識的載體，是科技的載體。隨著現(xiàn)代醫(yī)學科技的迅速發(fā)展，只有依靠高素質的醫(yī)學人才，才能展示出醫(yī)院的醫(yī)療技術水平、科學研究實力、教學水平和質量、管理能力和業(yè)績以及醫(yī)院的文化建設，才能促進醫(yī)院各項事業(yè)的發(fā)展。所以，醫(yī)學人才培養(yǎng)是醫(yī)院不可忽視的重要工作。

2.2 實施醫(yī)學人才培養(yǎng)是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的需要 人才是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的根本。醫(yī)院發(fā)展，離不開有效的管理體制，更離不開高素質的醫(yī)學專業(yè)技術人才。醫(yī)院發(fā)展，人才為本，只有重視人才培養(yǎng)工作，不拘一格選人才，并且創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機制，才能挖掘學科后備力量，形成合理的學科梯隊，提升醫(yī)院的綜合競爭力。

2.3 實施醫(yī)學人才培養(yǎng)是穩(wěn)定醫(yī)務人員隊伍的需要

醫(yī)院的主體是醫(yī)務人員隊伍，是從事醫(yī)療、護理及輔助診治的群體。實施醫(yī)學人才培養(yǎng)，使他們在培訓教育中得到個人素質提升，獲得社會尊重，實現(xiàn)價值體現(xiàn)，更能穩(wěn)定醫(yī)務人員的隊伍建設，為醫(yī)院發(fā)展提供人力保障。

3 構建提升醫(yī)院核心競爭力的人才培養(yǎng)新模式

醫(yī)學的發(fā)展呼喚醫(yī)學創(chuàng)新人才的出現(xiàn)，其關鍵是建立一個有利于人才快速成長的培養(yǎng)新模式[3]。為此，醫(yī)院在如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑上作了有益的探索與實踐。

3.1 實施能級管理，推行主診醫(yī)師負責制 實行主診醫(yī)師負責制是一項醫(yī)院管理制度的改革，也是創(chuàng)新醫(yī)學人才培養(yǎng)的新模式，是一種值得推廣的醫(yī)療改革模式。借鑒國外主診醫(yī)師負責制的成熟經(jīng)驗，醫(yī)院從2004年8月在胸外科、神經(jīng)內科、消化內科三科室試點“主診醫(yī)生負責制”，于2009年全面推行科主任領導下的“主診醫(yī)師負責制”，共成立54個主診醫(yī)師負責制小組。主診組原則上“因崗設人、以崗定責”，允許“高職低配、低職高配”，根據(jù)臨床工作的需要按1：1：1（即1名主診醫(yī)師、1名主治醫(yī)師、1名住院醫(yī)師）構成。通過兩輪全方位、全員性地雙向選擇，醫(yī)院實現(xiàn)了病人選醫(yī)生，醫(yī)生對病人實施門診、病房、手術一條龍全程負責的管理新模式。醫(yī)院將主診小組公示上墻，病人的選擇、醫(yī)療服務質量和糾紛量與主診組的工作量和績效考核掛鉤，實行能上能下、能進能出、優(yōu)勝劣汰的機制，既實現(xiàn)了患者選擇醫(yī)生的要求，又縮短了服務流程，為患者提供更方便、快捷、周到的服務。

自推行主診醫(yī)師負責制以來，這種以病人為中心的院部、科主任、主診醫(yī)師三級醫(yī)療管理框架，最大限度提高了工作效率、服務質量和學科發(fā)展。這項能級管理制度賦予主診醫(yī)師更多的質量管理權、技術把關權，培養(yǎng)了中青年醫(yī)師的管理意識與能力。在醫(yī)政管理指標上，醫(yī)院藥比、平均住院天數(shù)、醫(yī)療糾紛數(shù)等管理指標呈逐年下降趨勢，在上級部門或第三方組織的調查中，醫(yī)院綜合滿意度均在98%以上，位居無錫市衛(wèi)生系統(tǒng)前列。

3.2 凸顯分級管理，推行護理垂直化管理 2009年，醫(yī)院在全院推行了護理垂直化管理。將原有的塊狀型護理管理改革為條狀型垂直化管理，即護理部全面負責全院護士的專業(yè)技能的輔導與評價、“三基三嚴”理論和操作的強化與考核、崗位任用和調配的量度與統(tǒng)籌、績效分配的量化與激勵。院部成立了“人力資源調配委員會”、“護理臨床質量與感染管理委員會”、“護理科教研管理與專業(yè)化培訓委員會”三大專業(yè)發(fā)展委員會管理體制。科主任則側重于對本部門護士的服務態(tài)度、勞動紀律等工作行為進行考評。

在護理隊伍管理上，參照《江蘇省醫(yī)院護理崗位設置名錄（試行）》實行護士分級管理，將我院護士設定為臨床一線護士和非臨床一線護士二大類。臨床一線護士根據(jù)實際工作、三基考核、科研論文、同事測評等分為臨床一級護士、二級護士、三級護士、四級護士、五級護士五個等級，實施積分制滾動管理。各級護士按照崗位風險、技術含量、勞動強度、?？扑降纫蛩卮_定分配方案，盡可能做到按崗取酬，按能取酬，體現(xiàn)不同層次護士的勞動價值。在此基礎上，開展“護士星級服務”活動，提倡星級化服務舉措，通過動態(tài)的評星活動使全院護士人人有壓力有動力，互相激勵，互相促進。

推行護理垂直化管理后，凸顯了專業(yè)化分級管理，護理規(guī)范執(zhí)行更有力，有效優(yōu)化了護理人力資源，各科室以工作量定人，以工作量定績效，有力調動了護理人員的工作主動性和積極性。

3.3 扶持重點人才，實施中青年人才培養(yǎng)計劃 為努力打造新一代名醫(yī)雛形，醫(yī)院啟動了新一輪人才培養(yǎng)計劃—“普仁青年學者”和“普仁醫(yī)學人才”培養(yǎng)計劃，確定三年為一個培養(yǎng)周期，下達培養(yǎng)目標任務書，提出不同的培養(yǎng)目標和任務（包括思想政治素質、業(yè)務能力、學術水平、論文、科研、獲獎、綜合素質），明確量化指標，使培養(yǎng)對象明確周期內應達到的目標和努力方向，明確考核和獎懲。并通過臨床實踐、閱讀文獻、參加學術活動、專項講座、外文學習、科研指導、論文寫作等方式，以實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標。其中對“普仁青年學者”對象實施“一對二”導師制，即院內、院外導師各1名；對“普仁醫(yī)學人才”實行院內導師培養(yǎng)院內導師主要負責培養(yǎng)對象的日常管理和指導，院外導師主要負責培養(yǎng)對象的技術水平和科研能力的提升。

在實施過程中發(fā)現(xiàn)，一些培養(yǎng)對象因精力有限、工學矛盾及家庭原因等，出現(xiàn)畏難情緒，導致計劃推進緩慢。針對這種情況，醫(yī)院采取了“胡蘿卜加大棒”政策，一方面加強保障機制，實行政策傾斜，設立“青年科技發(fā)展基金”，制訂基金項目申報、管理和資金使用辦法，明確基金資助內容主要是臨床應用研究、業(yè)務基礎研究和部分軟科學研究課題，將基金的日常管理機構設在團委，實行預算管理，由申報人按規(guī)定編制項目經(jīng)費使用預算，經(jīng)基金管理機構審查通過后實施。在此基礎上，對各培養(yǎng)對象共組情況實行雙考制和動態(tài)管理[4]，采取個人自評、科室測評和職能科室測評相結合的程序和方式，對表現(xiàn)突出、成果顯著者給予實行年度和周期末雙重獎勵，對于業(yè)績不明顯者則實行淘汰和退出機制。

經(jīng)過三年的嚴格培養(yǎng)，使培養(yǎng)對象成為素質優(yōu)良、醫(yī)德高尚、技術精湛、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在專業(yè)領域具有一定影響力的醫(yī)學人才，為創(chuàng)建醫(yī)學專家隊伍、形成優(yōu)秀學科帶頭人梯隊奠定基礎[5]。

人才培養(yǎng)工程是一項系統(tǒng)工程，對醫(yī)院戰(zhàn)略層面的重要內容。要提升醫(yī)院的核心競爭力，創(chuàng)新醫(yī)學人才培養(yǎng)是關鍵。只有創(chuàng)造良好的人才成長環(huán)境，優(yōu)化人才隊伍結構，實施人才培養(yǎng)新舉措，才能促進醫(yī)院又好又快發(fā)展。

參考文獻：

[1]連斌，李捷瑋，許蘋等，談醫(yī)院如何打造核心競爭力；醫(yī)院管理雜志，2008，15（2）：145-146.

[2]曹凌燕.人才培養(yǎng)應該是一個系統(tǒng)工程—醫(yī)院人才培養(yǎng)的探索與實踐，2010，7.

[3]易利華.醫(yī)院管理創(chuàng)新；中國協(xié)和醫(yī)科大學出版社，2005.1，（157）.

第7篇：護理人才培養(yǎng)計劃范文

1 中醫(yī)護理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

護理人才培養(yǎng)起步相對晚，護理人才培養(yǎng)還有部分按醫(yī)學生培養(yǎng)模式，基礎課和專業(yè)基礎課課時設置不合理，基礎課課程設置和課時偏多、偏難，專業(yè)基礎課課時壓縮現(xiàn)象嚴重，護理專業(yè)基礎課程針對性不強，甚至醫(yī)學生和護理本科生同用一本教材，不能體現(xiàn)中醫(yī)護理的特色和優(yōu)勢。而在教學過程中重理論，輕臨床實踐，重醫(yī)療，輕護理。更重要的是中醫(yī)院校培養(yǎng)的學生是滿足中西醫(yī)結合醫(yī)院、西醫(yī)院和中醫(yī)醫(yī)院以及社區(qū)的需求，在臨床實踐中無論在西醫(yī)院還是中醫(yī)院，由于臨床缺乏中醫(yī)護理引導人才，導致以西醫(yī)規(guī)范帶教為主，忽視了中醫(yī)護理的規(guī)范帶教，使學生不能將所學的中醫(yī)理論知識和實踐相結合，中西醫(yī)護理的發(fā)展不能并進，學生專業(yè)特色不突出，畢業(yè)生在醫(yī)院難以較快地發(fā)揮中醫(yī)護理的帶頭作用。不能完全滿足人民群眾對中醫(yī)護理的需求。

2 培養(yǎng)“實用型”中醫(yī)護理人才，順應市場的需求

現(xiàn)代醫(yī)學模式和人民健康觀念不在是“有病治病，而是未病先防”，中醫(yī)的整體觀和辨證施護體現(xiàn)以人為本、個體化特色服務優(yōu)勢，加之獨特的中醫(yī)護理操作技術，體現(xiàn)“安全、高效、低耗、創(chuàng)新、發(fā)展”的特點，能滿足人民群眾對中醫(yī)護理的需求，符合當代人們的健康理念。適應護理事業(yè)的發(fā)展。結合以上特點，采取以下的措施。

2.1 調整課程結構 精簡醫(yī)學基礎課程，增加中醫(yī)護理學基礎的課時，特別是增加臨床實踐的課時，用更多的時間給學生系統(tǒng)學習中醫(yī)護理理論和傳統(tǒng)的中醫(yī)護理技能，真正滿足人民群眾對中醫(yī)護理的需求。

2.2 整合中醫(yī)護理教材 不能原用醫(yī)學生的培養(yǎng)模式，更不能共用同樣的教材。中醫(yī)護理的教材雖然編著了不少的書刊，但缺乏規(guī)范性、實用性和權威性。如中醫(yī)養(yǎng)生保健，中醫(yī)飲食護理等等教材，內容重復，可以將中醫(yī)護理教材整合成2本《中醫(yī)護理學基礎》和《中醫(yī)臨床護理》具能體現(xiàn)中醫(yī)護理特色又實用于臨床實踐。

2.3 加強“雙師型”中醫(yī)護理師資的培養(yǎng) 由于中醫(yī)護理教育起步晚，臨床缺乏中醫(yī)護理教育人才，中醫(yī)醫(yī)院中醫(yī)護士比例極少，西醫(yī)院就更加缺乏，學生進入臨床實踐不能得到規(guī)范的帶教，不能滿足學生的實踐性教學，為培養(yǎng)既有扎實的中醫(yī)理論知識，又有較強的實踐操作技能和良好的職業(yè)素質的綜合護理人才，就必須加強“雙師型”中醫(yī)護理師資的培養(yǎng)。

2.4 “中西醫(yī)護理并舉” 中醫(yī)護理專業(yè)的護士，在接受祖國醫(yī)學的護理知識外，還應重視西醫(yī)學知識及現(xiàn)代護理技術的學習，在臨床工作中既掌握西醫(yī)護理的相關知識和技能，又能體現(xiàn)中醫(yī)護理的思維特色和專業(yè)技能，將中西醫(yī)護理之長有機結合而服務于人類，更加體現(xiàn)中醫(yī)護士的雙重優(yōu)勢。

第8篇：護理人才培養(yǎng)計劃范文

關鍵詞：高職院校；老年服務與管理；校企合作；人才培養(yǎng)模式

基金項目：陜西高等教育教學改革研究項目：高職老年服務與管理專業(yè)”工學交替-511”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究（編號：15Z20）；西安財經(jīng)學院校級教改項目（2016）：地方財經(jīng)類院校專業(yè)基礎課程群建設研究

1.研究的背景

1.1社會需求大量合格養(yǎng)老人才

據(jù)統(tǒng)計，到2050年，我國將有4.8億人步入老年，占總人口數(shù)的35%左右。2016年10月全國老齡辦、民政部、財政部共同了第四次中國城鄉(xiāng)老年人生活狀況抽樣調查結果。調查結果顯示，我國失能、半失能老年人大致4063萬人，占老年人口18.3%。按照國際公認的3名失能老人配備1名護理人員的標準計算，我國目前約需養(yǎng)老護理人員1000多萬。與日益龐大的老年人口數(shù)量形成鮮明對比的是，全國養(yǎng)老機構護理人員數(shù)量不足100萬，其中，經(jīng)過專業(yè)訓練、持證上崗的護理人員不足10%。目前養(yǎng)老護理人員不足百萬的現(xiàn)狀，嚴重阻礙了養(yǎng)老產業(yè)發(fā)展。我國民辦養(yǎng)老機構的護工以40多歲、50多歲的農村進城務工婦女為主。她們普遍存在學歷低，缺乏專業(yè)護理技能，有些甚至是半文盲，即使參加培訓，也拿不到國家要求的上崗資格證。但承擔養(yǎng)老服務主力的民營養(yǎng)老機構卻面臨護工短缺的尷尬，不僅專業(yè)護工缺乏，滿足日常照料都人手緊張。專家認為，養(yǎng)老是一門科學，不能粗放管理，如何更好地“養(yǎng)”老已成為全社會關心的話題。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2015年底，全國開設了老年服務與管理專業(yè)的高職院校不足百所，招生規(guī)模都相對較小，有的學校僅有專業(yè)沒有學生，每年畢業(yè)的學生數(shù)量十分有限。

1.2國家政策積極引導培養(yǎng)更多合格養(yǎng)老人才

2013年，《國務院關于加快發(fā)展養(yǎng)老服務業(yè)的若干意見》中關于做好養(yǎng)老服務業(yè)的政策措施論述中，特別強調養(yǎng)老服務業(yè)的人才培養(yǎng)，明確指出：“完善人才培養(yǎng)和就業(yè)政策。教育、人力資源社會保障、民政部門要支持高等院校和中等職業(yè)學校增設養(yǎng)老服務相關專業(yè)和課程，擴大人才培養(yǎng)規(guī)模，加快培養(yǎng)老年醫(yī)學、康復、護理、營養(yǎng)、心理和社會工作等方面的專門人才，制定優(yōu)惠政策，鼓勵大專院校對口專業(yè)畢業(yè)生從事養(yǎng)老服務工作?！?/p>

2014年，教育部、民政部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關于加快推進養(yǎng)老服務業(yè)人才培養(yǎng)的意見》（教職成[2014]5號），進一步明確了關于加快推進養(yǎng)老服務業(yè)人才培養(yǎng)的總體思路、工作目標、任務措施和組織保障。

2017年，國家衛(wèi)生計生委、國家發(fā)展改革委、民政部等十三部委聯(lián)合下了《“十三五”健康老齡化規(guī)劃》，重點部署了9項任務，其中一項就是加強養(yǎng)老專業(yè)人才隊伍建設，提高專業(yè)化、職業(yè)化水平。

1.3學校培養(yǎng)的養(yǎng)老人才從業(yè)能力存在不足

當前，我國開設老年與服務專業(yè)的高職院校不足百所，最高學歷設置為高職層面。最早開設老年與服務專業(yè)的院校為長沙民政職業(yè)學院和大連職業(yè)技術學院，這兩所學校于1999年開設了老年服務與管理專業(yè)。后來北京社會管理職業(yè)學院、南京經(jīng)貿職業(yè)技術學院、陜西工運學院和陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院等高職院校開設了老年服務與管理專業(yè)。先期開設的老年服務與管理專業(yè)的院校相對師資和實訓設備較為完善，后續(xù)新開設該專業(yè)的院校大多在師資和實訓設備上都不盡如人意。目前，國內大多數(shù)職業(yè)院校該專業(yè)的實訓室建設都不完善，雖然不少養(yǎng)老機構的設施設備都較為先進，但被學生實際操作訓練的機會很是有限，故該專業(yè)學生的實操能力也相對較弱，大多數(shù)畢業(yè)生的動手能力不能滿足養(yǎng)老機構崗位的實際需求。

另外，學生的從業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定，從養(yǎng)老機構流失率特別高。這雖然與養(yǎng)老行業(yè)的整體待遇和社會地位還未達到一定高度有關，但與學生在校期間的職業(yè)能力教育和培養(yǎng)不足也有很大關系，同時也體現(xiàn)出該專業(yè)學生適應社會的能力有待進一步加強，畢竟是學了幾年的老年服務與管理專業(yè)知識和技能，若不能從事養(yǎng)老行業(yè)，本身就是一種浪費。

1.4養(yǎng)老專業(yè)“雙師型”教師隊伍明顯不足

老年服務與管理專業(yè)在師資建設上，高職院校在逐年重視教師引進，但由于目前國內高校還沒有開設本科以上層次的老年服務與管理專業(yè)，所以老年服務與管理專業(yè)的師資都是相關專業(yè)跨轉而來的，教師的知識系統(tǒng)性存在一定不足。加之當前國內養(yǎng)老機構發(fā)展的現(xiàn)狀，沒有形成一批專家型和高水平的專業(yè)養(yǎng)老人才隊伍，高職院校無法從企業(yè)聘任到合適的師資。高職院校自身的師資隊伍雖有一定理論知識，但缺乏更多的“老服”管理的實踐經(jīng)驗和技能，高職院校若造就“雙師型”老年服務與管理專業(yè)教師隊伍還有較大難度。

1.5養(yǎng)老機構參與校企合作人才培養(yǎng)的積極性不高

利益共贏是校企協(xié)同育人深入開展的重要前提與保障。企業(yè)能夠積極參與校企合作育人的前提是使企業(yè)獲得收益，但現(xiàn)實中有不少養(yǎng)老機構不愿意與學校合作，認為學生參與企業(yè)生產服務，不但不能給企業(yè)帶來更多收益，還給企業(yè)帶來不必要的麻煩和操作事故風險，同時還要投入精力和時間來協(xié)調管理實習學生，尤其是大多教學實習都是時間較短，機構剛把學生培訓入手，又面臨實習時間結束 ，由此造成養(yǎng)老機構主動參與校企合作育人的動力不足。目前，較多校企合作育人形式屬于簽訂一紙框架合作協(xié)議，缺少專門的管理機構、科學的管理制度和規(guī)范的流程標準，養(yǎng)老機構大多是為學校提供實訓實習場地，在教育教學、技術技能指導方面合作形式多于內容，缺少規(guī)范，企業(yè)的育人潛力沒有得到充分發(fā)揮。

2.構建老年服務與管理專業(yè)“工學交替-511”人才培養(yǎng)模式

2.1構建老年服務與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的保障體系

以能力培養(yǎng)為中心，以就業(yè)為導向，構建老年服務與管理專業(yè)“工學交替-511”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)養(yǎng)老機構的崗位能力需求，重新定位老年服務與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，改革教學內容和培養(yǎng)方式，建立完善的教育質量保證體系。校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案，制定規(guī)范學生企業(yè)實踐教學管理制度和教學文件，突出老年服務與管理專業(yè)的辦學特色，構建高職院校老年服務與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的保障體系。

2.2“工學交替-511”定義解讀

在三年制學生教學過程中，前“5”個學期每學期最后“1”個月到養(yǎng)老機構進行實踐學習，最后“1”學期（第6學期）為畢業(yè)頂崗實習。第1學期的最后1個月，學生進入“涉老”機構，認知今后可能從事的工作的各個崗位，屬于參觀實習；第2學期的最后1個月，學生進入具有康復訓練室的養(yǎng)老機構或醫(yī)院康復中心，提高老年保健、康復訓練的實踐能力，正確熟練使用保健康復設備設施；第3學期的最后1個月，學生進入養(yǎng)老機構，學徒制的方式實踐對老年人的生活照護；第4學期的最后1個月，學生進入養(yǎng)老機構，嘗試獨立擔負對老年人進行專業(yè)護理，鍛煉獨立工作能力；第5學期的最后1個月，學生進入“涉老”單位的行政崗位，提高辦公、活動組織，溝通能力；第6學期為畢業(yè)頂崗實習。

2.3學生企業(yè)實踐期間的教育教學模式

學生在企業(yè)期間，管理上采用雙重管理方式，學生既受企業(yè)以準員工模式進行管理，還要接受帶隊教師的安全和教育管理。帶隊教師對學生實踐期間還要按照校企合作制定的企業(yè)教學計劃進行理論方面的指導。企業(yè)根據(jù)實踐教學計劃安排，對學生進行階段性實際操作培訓，同時進行企業(yè)制度和文化教育，使學生對養(yǎng)老行業(yè)有一個更充分的認識，為畢業(yè)時更好地適應養(yǎng)老機構崗位需求打好基礎。

3. “工學交替-511”人才培養(yǎng)模式可以破解的問題

3.1提高養(yǎng)老機構參與人才培養(yǎng)的積極性

當前，我國養(yǎng)老機構的護理人員大多都是學歷層次不高或非養(yǎng)老專業(yè)的人員，其中有不少農村進城務工人員，這些人員由于沒有什么技術能力，所以工資待遇不高，這樣對于務工人員離職成本較低，故企業(yè)流失率較高。尤其是遇到收割季節(jié)和逢年過節(jié)期間（大多都在高校每個學期末的時間），大多在進城務工人員返回家鄉(xiāng)心思更重，容易造成養(yǎng)老機構階段性人力緊張。如果采取校企合作，尤其是在每學期末讓學生進入養(yǎng)老機構進行實習，加之與暑假或寒假相續(xù)，可以緩解養(yǎng)老機構的燃眉之急，在時間長度上也更能為養(yǎng)老機構所接受，可以解除企業(yè)剛把學生培訓上手，實習教學就結束的顧慮，從而也更能提高養(yǎng)老機構的參與校企合作的積極性。

3.2實現(xiàn)高職“學徒制”教育的良好途徑

2014年8月25日，教育部以教職成〔2014〕9號印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》?！兑庖姟分赋龉W結合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學徒制試點的核心內容。校企雙方要緊密結合，通過簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練，企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)校企合作培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現(xiàn)校企一體化育人。按照老年服務與管理專業(yè)“工學交替-511”人才培養(yǎng)模式設計，每個學期學生進入機構的一個月，由機構集中培訓，可有效利用現(xiàn)代“學徒制”教學方式，由養(yǎng)老機構有經(jīng)驗的員工帶領學生就某個養(yǎng)老護理業(yè)務進行傳幫帶，對提升學生專項業(yè)務能力有很大作用。

3.3有利于提升養(yǎng)老人才的專業(yè)技能

當前，大多老年服務與管理專業(yè)的學生真正接觸養(yǎng)老機構老年人的機會十分有限，這樣無法真正掌握老年人養(yǎng)護方面的專業(yè)技能?！肮W交替-511”人才培養(yǎng)模式可以使老年服務與管理專業(yè)學生更多的接觸養(yǎng)老機構的設施、設備、資源以及老年人群體。大多養(yǎng)老機構在養(yǎng)老設施設備上都比較完備，這可有效彌補學校老年服務與管理專業(yè)實訓條件，在養(yǎng)老機構實訓期間，學生可以充分利用養(yǎng)老設施、設備進行動手實踐，同時在機構專業(yè)技術和管理人員的指導下能更好地提升學生的綜合素質和專業(yè)技能。

3.4有利于打造高職 “雙師型”教師隊伍

“雙師型”師資建設是高職院校一項十分重要工作，老年服務與管理專業(yè)“雙師型”教師十分缺乏。“工學交替-511”人才培養(yǎng)模式，在學生到企業(yè)進行學習鍛煉過程中，需要老師帶隊教育和管理，學校可以把帶隊老師作為下企業(yè)掛職鍛煉進行考核對待，這樣可以解Q教師在學校不能進行企業(yè)實踐的問題，也解決了教師下企業(yè)鍛煉的學?？己巳蝿铡＝處熛缕髽I(yè)鍛煉，可以使教師有更多的機會到企業(yè)中去了解企業(yè)的需求，擴充教師的專業(yè)知識，提升教師的實踐教學能力，為學校打造出更多優(yōu)秀的“雙師型”老年服務與管理專業(yè)教師。同時，在教師鍛煉過程中也使教師了解到自身的不足和教學方法中存在的問題，促使教師不斷改進和提升教育教學方法。

3.5有利于檢驗學生在校期間的教學效果，提升學生就業(yè)率

“工學交替-511”人才培養(yǎng)模式，通過學生在企業(yè)的工作實踐，可以檢驗學生在校期間學習知識的效果和水平，讓學校及時地了解和掌握企業(yè)對于人才的實際需求，及時找到教學過程中存在的問題，并及時進行改善，進而培養(yǎng)出更多能與老年服務與管理企業(yè)崗位需求相符合的技能型人才?！肮W交替-511”人才培養(yǎng)模式學生在實訓與實習過程中，對社會的實際需求進行了解和熟悉，讓學生在畢業(yè)后能夠更好地適應崗位需求、適應社會，提升學生的就業(yè)率。

參考文獻：

[1]于曉杰.校企合作模式在老年服務與管理專業(yè)教學評價體系中的作用[J].科技展望，2016（05）

[2]張俊浦.老年服務與管理專業(yè)校企合作模式的途徑探索[J].職業(yè)教育研究，2014（12）

作者簡介：

第9篇：護理人才培養(yǎng)計劃范文

關鍵詞：工學結合；高職；護理專業(yè)

國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式。護理是一門理論和實踐結合緊密、實踐性較強的學科，護理教育的目標是為護生完成向護士角色轉變做準備，工學結合的培養(yǎng)模式是護理教育發(fā)展的趨勢。

1.工學結合在高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方面的特色

高職護理專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式特色主要表現(xiàn)在護理專業(yè)的理論學習與護理臨床工作結合；職業(yè)核心能力的學習、培訓過程與工作崗位結合。護理專業(yè)工學結合培養(yǎng)模式更進一步重視學校與醫(yī)院結合：院校合作共同組建專業(yè)建設指導委員會；共同實施人才培養(yǎng)方案；學校與醫(yī)院雙方簽訂培養(yǎng)協(xié)議；醫(yī)院參與學校人才培養(yǎng)并提供一部分“雙師型”師資；雙方共建實訓基地；優(yōu)秀護生畢業(yè)后由醫(yī)院聘用，直接進入工作崗位；雙證結合，護生在完成專業(yè)學歷教育獲得畢業(yè)證的同時，通過國家護士執(zhí)業(yè)資格考試并獲得護士執(zhí)業(yè)證書，在教學中把學歷教育與國家職業(yè)資格證書體系銜接起來。工學結合培養(yǎng)模式以職業(yè)能力和職業(yè)資格標準為核心，突出實踐能力的培養(yǎng)教育，以此來組織教學內容和課程體系。

2.工學結合培養(yǎng)模式對學院及醫(yī)院的更高要求

高職衛(wèi)生類護理專業(yè)的工學結合模式，要求學校積極與醫(yī)療單位合作，制定相應的管理制度，校內實訓場所模擬真實的醫(yī)院工作環(huán)境，保障學校學習內容最大程度的接近醫(yī)院工作的實際；要求學生深入醫(yī)院頂崗實習，接受實訓，將理論知識與實踐經(jīng)驗結合，融會貫通；要求學校課程設置方面不僅考慮理論知識，還要安排充足的實訓課程，使教學內容與護理工作崗位要求保持一致；要求實習醫(yī)院樹立社會責任感，與高職衛(wèi)生類院校進行深度融合，盡可能提供給高職院校學生和教師實踐、進修的機會；要求教師盡可能地提高自己的理論修養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，將最實用最先進的醫(yī)學知識傳授給學生。

3.學院與醫(yī)院的雙贏策略

工學結合、校企合作的生命力在于完善的合作機制，這個機制的關鍵又在于能否充分調動學院、醫(yī)療單位兩方面的積極性，為實用型護理人才的培養(yǎng)發(fā)揮作用，并實現(xiàn)學院和醫(yī)院利益的雙贏。

3.1加大護理專業(yè)建設指導委員會作用，實現(xiàn)雙贏

高職護理專業(yè)工學結合培養(yǎng)模式下，臨床護理專家成為專業(yè)建設指導委員會重要成員，參與研討護理專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和重大教學改革的措施，向學院提供實施方案、意見和建議；對新專業(yè)的設置、已有專業(yè)的調整、招生規(guī)模進行調研、論證，提出意見和建議；對護理專業(yè)的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格及人才培養(yǎng)模式等問題，進行指導并提出意見；審議護理專業(yè)的教學計劃、課程大綱、教學內容、教材、教學方法等，提出指導性的意見和建議。作為學院護理專業(yè)建設指導委員，他們成為連接學院與醫(yī)院的紐帶，加強了學院與醫(yī)院的廣泛接觸和聯(lián)系，為護理專業(yè)產學研結合和校外實習、實訓基地建設工作提供便利；為專業(yè)課教師到醫(yī)院學習、調研，提供可能的方便和條件。

雙贏策略：為了進一步強化專業(yè)指導委員會的作用，除每學期定期召開1～2次工作會議外，還可以通過講課、報告、座談、過教師節(jié)、聽課、實踐指導和就業(yè)推薦等各種渠道，使他們經(jīng)常參與到學院的教育教學活動當中，注重和他們的感情聯(lián)系；學院也可以利用專業(yè)指導委員會這一平臺向醫(yī)院和社會宣傳學院校園文化建設、辦學理念、辦學條件，為醫(yī)療等相關單位提供更多的技術和服務支持，以達到雙贏目的。

3.2工學結合，促進專兼結合的“雙師型”教學團隊建設，實現(xiàn)醫(yī)院學院雙贏

“雙師型”教師隊伍的水平無疑決定著高職院校開展工學結合人才培養(yǎng)模式教育水平的高低。工學結合培養(yǎng)模式給高職院“雙師型”師資隊伍建設帶來機遇與挑戰(zhàn)。一方面，高職護理專業(yè)工學結合培養(yǎng)模式，對專業(yè)教師的專業(yè)技能提出了更高的要求；另一方面，醫(yī)院與學校的深度合作，為“雙師型”教學團隊增強了力量。兼職教師是高職“雙師型”專業(yè)教師隊伍的重要組成，資料顯示，英國的職業(yè)教育師資中，兼職教師占63%，澳大利亞TAFE機構中兼職教師數(shù)量達2/3，[1]發(fā)達國家的經(jīng)驗告訴我們，加快兼職教師隊伍建設應該是我國高職院校專業(yè)師資隊伍建設“廣開才源”的重要途徑。目前我國高職護理專業(yè)“雙師型”教師存在的主要問題是數(shù)量不足，工學結合培養(yǎng)模式下，臨床護理專家加入教學團隊，緩和了“雙師型”教師隊伍專業(yè)教師數(shù)量不足問題 [2]。專任教師的教學經(jīng)驗、兼職教師所擁有的實踐技能和經(jīng)驗本身就是教師相互學習的資源。

雙贏策略：學院可以發(fā)揮教師的理論優(yōu)勢，承擔醫(yī)療單位初級人員的理論培訓任務，促進其成長；學院可對兼職臨床護理教師進行教學技能培訓，提高其教學水平；可授予符合條件的兼職教師以“雙師型”教師稱號，在教師薪酬待遇上向“雙師型”教師傾斜；授予“雙師型”教師專業(yè)學科帶頭人稱號并在專業(yè)建設方面給予重用等等，使“雙師型”教師得到尊重，使兼職教師有收獲。

3.3校院合作共建校內外實訓基地，實現(xiàn)資源共享

在3年學習中，通過“校內仿真實訓一臨床見習、社會實踐一頂崗實習”三大環(huán)節(jié)交替進行多層次、遞進式實踐教學內容，通過綜合的教育環(huán)境、多種教學資源和多樣化的培養(yǎng)途徑，對護生進行“護理軟技能、硬技能并重”的臨床綜合職業(yè)能力培養(yǎng)[3]。學院與醫(yī)院緊密合作共建實訓基地，包括校內實驗實訓中心、校外臨床實訓基地，模擬真實的職業(yè)環(huán)境。實訓基地按照“模擬醫(yī)院環(huán)境”、“模擬護理工作場景”、“模擬護理工作流程”的仿真原則，形成實訓基地環(huán)境模擬臨床護理的實際格局，在規(guī)章制度、操作規(guī)程、職業(yè)禮儀等實訓過程引導等軟環(huán)境上模擬護理職業(yè)崗位群的實際需要[4]。制訂一整套符合實驗實訓教學規(guī)律的規(guī)章制度管理規(guī)范和運行機制，并實行緊密連續(xù)一體化的管理模式，使學生真正盡可能地達到崗位要求，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位的無縫對接[5]。

雙贏策略：學院提供資金在教學醫(yī)院中建立教學辦公室和教室，并配備專職管理人員，方便實習學生上課與管理；醫(yī)院臨床專家參與學院護理實訓室建設，學院實訓室與臨床環(huán)境高度一致，使學生有真實感，減少到臨床工作的適應時間；建設集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定功能和社會服務等為一體的開放式共享型的校內護理實訓基地，為臨床工作者培訓及考核提供場所，真正達到互惠雙贏。

3.4科研雙贏

教學與科研是相輔相承的，工學結合模式很好地促進了產學研結合，學院與醫(yī)院的產學研合作有利于提高教學質量，促進科技成果盡快轉化為生產力，有利于學科建設，有利于推動學院的各項改革[6]。一方面，學院有條件與醫(yī)院開展臨床應用研究和技術開發(fā)，使醫(yī)院在分享學院的教學資源優(yōu)勢的同時，也參與到科研項目當中來[7]，另一方面，醫(yī)院也為學院的科研提供了第一手的資料與數(shù)據(jù)。高職護理專業(yè)可以通過工學結合來體現(xiàn)自身科研特色，通過科研途徑為護理一線和社會服務。

雙贏策略：科研選題方面可以考慮院校合作方向，如實習學生能力評估、地方特色的護理等；學院可為醫(yī)務人員提供科研實驗室等便利條件；學院可以選派科研能力強、技術水平高的教師參與醫(yī)療單位的技術攻關和產品研發(fā)，為醫(yī)院護理水平的提高作貢獻。

3.5畢業(yè)生與就業(yè)

護理專業(yè)工學結合培養(yǎng)模式強調的是崗位對接，核心能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生有更好的適應崗位的能力。醫(yī)院通過專業(yè)建設指導委員會委員、護理專業(yè)實訓指導兼職教師、實習帶教教師等把護理臨床所需的能力、要求及新技術等帶入學生培養(yǎng)的過程中，增強了人才培養(yǎng)的針對性和適應性[8]。醫(yī)院可向學院提出所需人才的標準、數(shù)量，由高職院按“訂單”的要求進行培養(yǎng)，并簽定相關合同，對符合要求的優(yōu)秀畢業(yè)生給予直接上崗的安排，提高了畢業(yè)的高質量的就業(yè)率。

雙贏策略：學院建立就業(yè)指導機構，定期收集醫(yī)療單位人才需求信息，為學院專業(yè)建設和學生就業(yè)提供參考。醫(yī)院直接參與對實習護生的考核，客觀地了解實習同學的能力，在選擇優(yōu)秀畢業(yè)生時做到“心中有數(shù)”。

高職護理工學結合教育培養(yǎng)模式，是院校雙方能夠實現(xiàn)資源共享優(yōu)勢互補的一種有效的高級應用型護理人才培養(yǎng)新模式。為了達到互利互惠雙贏的目的，可以通過院校雙方在合作前做深入溝通，在院校雙贏的原則下，共同制定合作合同，明確院校雙方的責、權、利；雙方應在辦學理念、人才培養(yǎng)、課程改革、產學研項目、學院和醫(yī)院文化建設等深層次、長遠利益上進行合作；學院要不斷地適應醫(yī)療單位、服務醫(yī)療單位，把辦學空間延伸至醫(yī)院，爭取醫(yī)院對高職護理專業(yè)教育的最大可能地支持，為護生提供真實的實踐環(huán)境和就業(yè)崗位，為醫(yī)院輸送適應臨床需求的護理人才。

參考文獻：

[1]曹曄 重視兼職教師的發(fā)展期 構建二元化“雙師型”師資隊伍[J]。中國職業(yè)技術教育，2007（6）：27～29

[2]李學玲 校院合作工學結合培養(yǎng)高職護理人才的思考[J]。安徽衛(wèi)生職業(yè)技術學院學報 2010，9（4）82～83

[3] 左鳳林 趙慶華等 高職、高專護理專業(yè)工學結合實踐教學體系的研究[J]。重慶醫(yī)學2012，41（23）：2442～2443

[4] 譚嚴，吳永平，張前菊.高職院校區(qū)域共享型護理實訓基地建設研究[J]。重慶醫(yī)學2011，40（11）：3145～3146.

[5] 辛芳芳 鄭濤 高職護理工學結合培養(yǎng)模式新途徑[J]。衛(wèi)生職業(yè)教育2009，7：78～79

[6]朱慧琴 高職院校教科研的辦學重點----工學結合，校企聯(lián)合[J]。 科技創(chuàng)新導報 2011，20：248～249