線上網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：線上網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)；中學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；思考
當(dāng)前，中學(xué)美術(shù)教育處在一個極其尷尬的境地。一方面，學(xué)校在各種教學(xué)檢測的壓力下，不得不淡化甚至放棄包括美術(shù)在內(nèi)的非統(tǒng)考科目教學(xué)，擠占本來就非常有限的美術(shù)課教學(xué)時間，導(dǎo)致美術(shù)教育從孩子入學(xué)第一天起，就得不到應(yīng)有的重視；另一方面，美術(shù)課師資普遍缺乏。即便開設(shè)美術(shù)課的學(xué)校，受專業(yè)師資的限制，美術(shù)課教學(xué)普遍停留在低層次、低水平甚至錯誤的教學(xué)觀念上，學(xué)生既不能從美術(shù)課教學(xué)中得到美的享受和愉悅，學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新思維等等更是無從談起，一定程度上，誤導(dǎo)了學(xué)生追求美和欣賞美的嘗試，因此，如何在形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)美術(shù)教育，顯得刻不容緩。
社會的變革和發(fā)展給小學(xué)美術(shù)教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為素質(zhì)教育的一個重要方面，中學(xué)美術(shù)教育應(yīng)該得到重視，美術(shù)教育的形式也要適度改革，為此，對新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育我談幾點自己的看法。
一、中學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要性
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)美術(shù)教育的重要性表述非常清楚，認(rèn)為中學(xué)美術(shù)教育要“陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力、引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流、發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力、形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識、促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展”。人的全面發(fā)展是人類努力追求的教育理想，美術(shù)課程不僅作為美育的一個重要門類促進(jìn)這一理想的實現(xiàn)，而且，美術(shù)課程本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面，其作用是獨(dú)特的。然而在事實上，雖然新課程已經(jīng)推行這么多年，各地在推行的過程中也總結(jié)推廣了大量實際可行的實施方案和經(jīng)驗心得，但是對于美術(shù)課教學(xué)，無論從發(fā)達(dá)地區(qū)，還是西部地區(qū)來看，都沒有得到真正的重視，這是目前各地美術(shù)教學(xué)中普遍存在的一個現(xiàn)象。
素質(zhì)教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不光是語文、數(shù)學(xué)和英語。特別在物質(zhì)文明逐漸發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化背景下，一個具備完善心里素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和技術(shù)意識的學(xué)生不僅是個人發(fā)展的要求，也是一個民族和國家未來發(fā)展的客觀需要。因此，重新審視美術(shù)教學(xué)的重要性，給美術(shù)課足夠的時間和人力配置，確保學(xué)生不輸在起跑線上，是擺在各級教育行政部門和教育從業(yè)者面前的一個急迫任務(wù)。
二、中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)要注重思維創(chuàng)新
和其他任何一門學(xué)科教學(xué)一樣，美術(shù)課教學(xué)也要與時俱進(jìn)，在實踐中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念和思維。
新課標(biāo)要求中學(xué)美術(shù)課教學(xué)要達(dá)到5個基本的教學(xué)任務(wù)，包括使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力、為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價，而要達(dá)到這5個教學(xué)任務(wù)，筆者以為要改革中學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式，大膽融入新資源，從興趣入手，確保美術(shù)課教學(xué)效果。
普通的中學(xué)美術(shù)課教學(xué)模式一般都是從教材出發(fā)，課堂上講解教材內(nèi)容、課后安排美術(shù)習(xí)作，僅此而已。如果教師的時間比較忙，有時候連學(xué)生的美術(shù)作業(yè)都無法細(xì)心審閱，胡亂劃個批閱符號就支差了事。這樣的美術(shù)課教學(xué)完全沒有任何意義，達(dá)不到任何教學(xué)目標(biāo)，時間久了，學(xué)生自然喪失了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性。
新形勢下改革美術(shù)課教學(xué)可以從很多方面入手，比如，深化教材內(nèi)容、拓展內(nèi)容空間、講求師生互動、尊重學(xué)生創(chuàng)新等等。就形式來說，我覺得為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大膽融入以網(wǎng)絡(luò)為代表的新興教學(xué)資源和媒體，是一種有益的嘗試，實踐中也取得了良好的效果。
比如，現(xiàn)在很多家庭一般都配備了電腦，一些家庭還能夠上網(wǎng)，從這個資源特點出發(fā)，我在給學(xué)生上美術(shù)課的時候，會大量借助網(wǎng)絡(luò)媒體和資源，結(jié)合教材內(nèi)容，給他們展示更多生動、優(yōu)秀的美術(shù)資源，安排作業(yè)的時候，我不會簡單按照課本標(biāo)示，讓他們畫個幻想城市、“我設(shè)計的房子”之類的基礎(chǔ)作業(yè)，而是讓他們在家里的電腦上通過《畫圖》軟件，實際設(shè)計一副作品，有條件的可以自己打印出來，家里沒有打印機(jī)的同學(xué)讓他們通過移動存儲設(shè)備拿到學(xué)校統(tǒng)一打印，然后把學(xué)生的作業(yè)布置到學(xué)習(xí)園地或者其他的展板上，讓大家一起分享，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)要求，可謂兩全其美。
總之，在尊重教材的前提下，教師可以對教學(xué)模式大膽改革，凡是能夠幫助完成課堂教學(xué)目標(biāo)的形式都可以借鑒、都可以試用。
三、改革美術(shù)課評價形式
美術(shù)課教學(xué)也要評價，而且應(yīng)當(dāng)在學(xué)校教學(xué)評價體系中占有重要地位。具體來說，重學(xué)美術(shù)課教學(xué)評價可以從學(xué)校評價和教師評價兩個方面改革。
就學(xué)校評價來說，每學(xué)期的期中、期末教學(xué)檢測時，可以安排學(xué)生完成一幅實物作業(yè)（比如素描、速寫），或者有條件的地方可要求學(xué)生完成一幅電子文檔的作業(yè)，然后作為教學(xué)效果監(jiān)測的一部分，集中展示，最后評選出優(yōu)秀的作品予以表彰獎勵，這種方式簡單可行，操作性強(qiáng)，效果良好。
第2篇：線上網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：微課資源建設(shè)；概論課；應(yīng)用；探析
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.125
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：到2020年，覆蓋城鄉(xiāng)各類學(xué)校的教育信息化體系基本建成。伴隨著教育信息化的迅猛發(fā)展和微時代的到來，微課、微課教學(xué)已經(jīng)成為高校思想政治理論課教學(xué)研究與實踐的一個熱點問題。許多高校和思想政治理論課教育教學(xué)工作者已經(jīng)進(jìn)行了一些有益的探索。但人們的關(guān)注點卻較少涉及微課資源建設(shè)這一關(guān)系到微課和微課教學(xué)成敗與否的基礎(chǔ)性課題。在這里，我將以“概論”課程第七章為例探討微課、微課教學(xué)和微課資源建設(shè)的概念界定，探討在“概論”課程第七章進(jìn)行微課資源建設(shè)的可行性和基本思路，以期拋磚引玉，窺一斑而知全豹。
1 微課、微課教學(xué)、微課資源建設(shè)的概念界定
近幾年來，教育界和學(xué)術(shù)界對于微課、微課教學(xué)的概念多有探討，雖然不盡一致，但基本含義大同小異。所謂微課是指按照新課標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實踐要求，借助教學(xué)視頻，優(yōu)化整合各種教學(xué)資源，在課堂教學(xué)過程中，針對某個知識點，以及特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師組織開展相應(yīng)的教學(xué)活動。通常情況下，微課一方面可以是一個獨(dú)立的教學(xué)視頻，另一方面也可以包含教學(xué)視頻在內(nèi)的一個教學(xué)資源整體，并且該教學(xué)資源整體主要包括課堂設(shè)計、微課件、微測試、微點評、微反饋等。簡而言之，微課教學(xué)就是借助微課的形式組織開展教學(xué)活動。在高校微課教學(xué)中，高校思想政治理論課微課教學(xué)作為其中的重要組成部分，主要是借助微課的方式開展教育教學(xué)活動。從微課和微課教學(xué)的概念分析中我們可以看出二者的聯(lián)系與區(qū)別。二者的共同點在于它們都是為教學(xué)服務(wù)的信息化手段，同時優(yōu)化整合各種教學(xué)資源。高校在組織開展思想政治理論課教育教學(xué)活動時，教學(xué)是目的，微課是載體，所以微課是為教學(xué)服務(wù)的。微課和微課教學(xué)都是微時代的產(chǎn)物，它們之間存在密切的關(guān)系，在日常工作生活中，我們常常把微課誤認(rèn)為微課教學(xué)，從實際情況來看，微課與微課教學(xué)存在很大的差異性，主要表現(xiàn)為，微課是作為教學(xué)活動的一個部分和環(huán)節(jié)而存在，微課就是一個短小精湛的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，而且是“可移動”數(shù)字化資源包。微課教學(xué)則是以微課為主要教學(xué)方式而進(jìn)行的教學(xué)過程。
微課和微課教學(xué)的出現(xiàn)及應(yīng)用順應(yīng)了思想政治理論課信息化教學(xué)改革的大方向，那么，如何保證微課制作和微課教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的效果呢？這就涉及到微課資源建設(shè)問題。這一問題在以往的探討中較少涉及，更沒有人對微課資源建設(shè)下過定義。不過我們可以從微課和微課資源的概念界定中推導(dǎo)出微課資源建設(shè)的基本含義。筆者認(rèn)為相比較于微課和微課教學(xué)，微課資源建設(shè)是更為基礎(chǔ)性的概念。微課資源建設(shè)是為提供高質(zhì)量的微課和微課教學(xué)而進(jìn)行的服務(wù)于教學(xué)活動的各種教學(xué)資源的建設(shè)過程。在建設(shè)思想政治理論課微課資源的過程中，通常情況下，需要對核心知識、典型事例、前沿專題等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全覆蓋，資源類型包括微課視頻、教學(xué)課件、教學(xué)素材應(yīng)用平臺建設(shè)、微課制作、微課教學(xué)教師團(tuán)隊建設(shè)、微課建設(shè)保障條件建設(shè)等。顯然，沒有高質(zhì)量的微課資源建設(shè)，微課和微課教學(xué)質(zhì)量就不會高。建設(shè)微課資源從本質(zhì)上說就是對高校思想政治理論課實施信息化教學(xué)改革，在一定程度上挖掘思想政治理論課優(yōu)秀教師的價值，對思想政治理論課教學(xué)資源進(jìn)行共享，不斷提升思想政治理論課的教學(xué)效果。當(dāng)前已經(jīng)有越來越多的高校和相關(guān)政府職能部門對微課資源建設(shè)工作給予高度重視，例如，湖南省教育廳下發(fā)了湘教通[2016]149號文件，專門對思想政治理論課微課資源建設(shè)工作進(jìn)行指導(dǎo)，同時組織立項了一批高校思想政治理論課微課資源建設(shè)項目。
2 “概論”課第七章進(jìn)行微課資源建設(shè)的可行性分析
改革開放是新時期最為鮮明的時代特征。在歷史上，如此大的改革開放從未有過，在一定程度上激發(fā)了億萬人民的積極性，激發(fā)了我國高度集中的計劃經(jīng)濟(jì)體制的活力，同時計劃經(jīng)濟(jì)體制逐漸向社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變。今天，中國作為一個面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的社會主義國家，巍然屹立于世界東方。根據(jù)2015年版“概論課”教材的內(nèi)容設(shè)置，第七章主要講授中國特色社會主義理論體系中的“社會主義改革開放理論”。共分為三小節(jié)：改革開放、全面深化改革、擴(kuò)大對外開放。2015年版“概論”課教材將黨和國家社會主義理論和實踐的最新成果有機(jī)融入進(jìn)來，成為最有時代氣息，教學(xué)重點和難點也較多的一章。通過內(nèi)容的整合和融入，邏輯結(jié)構(gòu)更加合理，更加符合教材的體例，如果能在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，一定會取得較好的教學(xué)效果。
當(dāng)代大學(xué)生基本上都是“95”后，這是在改革開放中成長起來的一代人。但必須指出的是他們對于改革開放的理解往往是表面化的，基于其成長經(jīng)歷和碎片化學(xué)習(xí)的特征，容易對改革開放做出非黑即白的感性判斷。因此第七章的內(nèi)容講授，特別是重點和難點的講解就顯得十分重要。其實第七章的教學(xué)重點與難點都非常適合進(jìn)行微課資源建設(shè)。通過微課資源建設(shè)，運(yùn)用微課和微課教學(xué)模式要使學(xué)生深刻懂得為什么進(jìn)行社會主義改革開放、為什么要全面深化改革、如何全面深化改革、為什么要擴(kuò)大開放、如何擴(kuò)大開放等。同時要通過微課資源建設(shè)、微課教學(xué)澄清一些理論誤區(qū)并掌握改革開放中的前沿問題。例如如何認(rèn)識改革開放的性質(zhì)和方向、如何看待改革開放前后兩個歷史時期、如何理解兩個不能否定等問題。在改革開放的新時期，為什么要進(jìn)行供給側(cè)改革、為什么要進(jìn)行一帶一路建設(shè)、為什么要設(shè)立亞投行等問題。
3 “概論”課第七章進(jìn)行微課資源建設(shè)的基本思路
筆者所在的思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊今年成功申報了湖南省微課資源建設(shè)項目，在申報和建設(shè)項目的過程中，梳理概論課第七章微課資源建設(shè)的基本思路。
3.1 確定建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)
從建設(shè)目標(biāo)的角度來講，打算用1年時間整合微課資源（微課視頻、課件、教學(xué)素材、教輔資料、訓(xùn)練作業(yè)、測試試題等），其內(nèi)容為第七章社會主義改革開放理論。依據(jù)新課標(biāo)整合微課資源，同時重點突出核心知識，并且緊扣前言，解決重點難點問題，一方面適用于課堂教學(xué)，另一方面為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，進(jìn)而在一定程度上共享優(yōu)質(zhì)資源。從建設(shè)任務(wù)的角度來講，第一，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，共享網(wǎng)絡(luò)資源，同時上傳教師授課內(nèi)容，根據(jù)自己的實際情況，學(xué)生可以借助Web方式，對各種資源進(jìn)行瀏覽、查詢和使用，并且可以實現(xiàn)師生之間的良好互動。第二，依據(jù)新課標(biāo)，組建開發(fā)隊伍建立微課資源庫，共同設(shè)計和研發(fā)數(shù)字化教育資源。第三，基于微課資源的空間，組織開展思政教育教學(xué)活動，利用微課資源進(jìn)行開展課堂教學(xué)活動，積極探索新型教學(xué)模式，借助平臺通過線上方式為學(xué)習(xí)者提供輔導(dǎo)答疑服務(wù)。
3.2 完善資源主題體系
在新時代條件下，改革開放作為黨領(lǐng)導(dǎo)下的偉大革命，可以進(jìn)一步完善、發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度。為了讓學(xué)生全方位、多層次地理解改革開放的重要作用，進(jìn)而正確認(rèn)識全面深化改革和擴(kuò)大對外開放，需要我們以教材為綱，根據(jù)學(xué)生的實際情況，對知識進(jìn)行解構(gòu)，在改革開放的歷史背景、理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)的基礎(chǔ)上，以改革開放的性質(zhì)、目標(biāo)、方向、評判標(biāo)準(zhǔn)為重點，以全面深化改革、提高開放水平為難點，以改革開放的成果為熱點，對教育教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)。
3.3 貫徹項目建設(shè)實施方案
成立項目建設(shè)小組，確定項目組長和具體項目負(fù)責(zé)人。團(tuán)隊成員分工合作，各司其職。
3.3.1 建設(shè)技術(shù)方案
成立以唐召云為負(fù)責(zé)人的項目團(tuán)隊，借助我校信息化建設(shè)基礎(chǔ)，選擇“湖南微課網(wǎng)”為載體，對微課建設(shè)方案進(jìn)行設(shè)計和優(yōu)化，按照教育教學(xué)需求，結(jié)合微課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，解構(gòu)第七章改革開放理論體系，梳理知識點；借助FLV、Flash等技術(shù)搭建核心資源庫，不斷豐富資源。積極探索新型教育教學(xué)模式，最大限度提高教育教學(xué)效果，在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷拓寬推廣范圍。
3.3.2 難點及解決辦法
在設(shè)計微課的過程中，要轉(zhuǎn)變理念，組織團(tuán)隊成員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面認(rèn)識微課短小精悍的特點，結(jié)合課程內(nèi)容，以及解構(gòu)重構(gòu)圖等對微課進(jìn)行重新設(shè)計，最大限度確保微課時間的合理性、內(nèi)容的充實性，同時要突出重點，幫助學(xué)生掌握更多的知識；通過對微課錄制、剪輯中面臨的技術(shù)難題，需要對團(tuán)隊成員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，同時，組織信息技術(shù)專家，指導(dǎo)微課錄制、剪輯等；在微課應(yīng)用中，針對持續(xù)發(fā)展問題，需要建立完善的激勵機(jī)制，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.3.3 項目建設(shè)保障措施
首先政策方面，成立信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，在人、財、物等方面給予大力支持；其次經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校層面要設(shè)置專項資金，為項目建設(shè)提供充足的經(jīng)費(fèi)，確保項目建設(shè)順利實施；條件保障方面要具備基本的微課資源建設(shè)基礎(chǔ)。例如，我校的微課資源建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施較好，我校擁有第二代最新數(shù)字校園網(wǎng)（獨(dú)享1000M出口），以及1000M的校園主干網(wǎng)，有線網(wǎng)絡(luò)信息接入點超過6000個，無線接入點超過1000個，在教學(xué)區(qū)，建有65間無線覆蓋教室，每間教室可以同時滿足50個學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需要，同時我校還建有256間現(xiàn)代化交互式多媒體教室，在圖書館二樓設(shè)有全天開放的機(jī)房，機(jī)位1800余個，為學(xué)生上網(wǎng)、上機(jī)提供了便利，我校還擁有先進(jìn)的專業(yè)微課資源建設(shè)錄播室。
3.3.4 建設(shè)成果應(yīng)用
微課資源建設(shè)的服務(wù)對象及服務(wù)范圍是立足本校，面向湖南，輻射全國；微課資源共享與交換模式：由教育主管部門牽頭，按照建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，由高校建設(shè)優(yōu)質(zhì)微課資源，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，為高校師生免費(fèi)使用提供便利。對于高校師生來說，通過實名注冊的方式，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)等。
建成微課資源后，可以向所有高校在校生可全天候開放，不僅擴(kuò)大了受眾面，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行自修。對于學(xué)生來說，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣、愛好，可以對相關(guān)章節(jié)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課作為可再瀏覽資源，課程結(jié)束后，學(xué)生可以進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。在設(shè)計思政微課視頻的過程中，通過視頻、音頻（圖片、動畫等）等方式呈現(xiàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了吸引力，在選擇微課教學(xué)內(nèi)容時，可以考慮社會熱點等與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容更具吸引力，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。微課資源建設(shè)是一項十分重要的基礎(chǔ)性工作，關(guān)系到微課和微課教學(xué)的應(yīng)用效果，能夠有效提升思想政治理論課教學(xué)的實效性。
參考文獻(xiàn)
[1]國務(wù)院.國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[N].中國教育報，2010-07-30.
第3篇：線上網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)范文
［關(guān)鍵詞］圖書館信息素質(zhì) 教育 文獻(xiàn)信息推廣
［中圖分類號］G251［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）09－0099－02
引言
“沒有一流的圖書館就沒有一流的大學(xué)”，高校圖書館館藏資源質(zhì)量的優(yōu)劣，服務(wù)理念是否先進(jìn)，影響著學(xué)校的教學(xué)科研水平，關(guān)系著學(xué)生信息素質(zhì)教育的效果。圖書館作為知識與文化的傳承者，在信息素質(zhì)教育中的地位和作用重要而深遠(yuǎn)。將圖書館豐富的館藏資源最大限度地推廣出去，提高讀者的信息素質(zhì)是高校圖書館所要面對的一個十分迫切的課題。
圖書館參與和主導(dǎo)信息素質(zhì)教育的思想有著深刻的理論和實踐意義。高校圖書館在讀者信息素質(zhì)教育中的重要作用，體現(xiàn)在組織或者參與讀者的信息素質(zhì)教育。作為高校的文獻(xiàn)信息中心，依托著信息技術(shù)、信息資源和信息人員等方面的優(yōu)勢，圖書館是高校信息素質(zhì)教育的主要承擔(dān)者。
一、圖書館信息素質(zhì)教育情況調(diào)查分析
圍繞學(xué)院建設(shè)教學(xué)研究型、高水平、多科性大學(xué)的改制目標(biāo)，為適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，陜西教育學(xué)院圖書館不斷強(qiáng)化信息服務(wù)工作，在讀者信息素質(zhì)教育方面采取各種方法和措施，力求將圖書館打造成為信息素質(zhì)教育的基地。
（一）開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課程
文獻(xiàn)信息檢索課程是進(jìn)行信息素質(zhì)教育的重要途徑，通過文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)，學(xué)校的信息素質(zhì)教育取得了一定的成效，參加文獻(xiàn)信息檢索課的學(xué)生人數(shù)穩(wěn)步上升。在文獻(xiàn)檢索的教學(xué)工作中，我們總結(jié)了一些經(jīng)驗和體會。
陜西教育學(xué)院圖書館設(shè)有參考咨詢部，專門負(fù)責(zé)文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)和研究，并根據(jù)學(xué)校的要求逐年地規(guī)范化、程序化，主要有以下幾個特點：
1.教學(xué)內(nèi)容突破傳統(tǒng)。文獻(xiàn)信息檢索課要突破傳統(tǒng)，變枯燥乏味為朝氣蓬勃，給人以耳目一新的感覺。陜西教育學(xué)院圖書館的教學(xué)富有時代氣息，雖然名為文獻(xiàn)信息檢索課，但是實際上已超出了傳統(tǒng)文獻(xiàn)信息檢索課的內(nèi)容。其內(nèi)容主要是在信息檢索這個大的背景下，重點講解計算機(jī)信息檢索。其中，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源的利用是關(guān)鍵。另外，應(yīng)用多媒體教學(xué)也是一個重要的方面。
2.教學(xué)方式多樣化。在信息素質(zhì)教育教學(xué)的過程中，我們力求實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。“理論是灰色的，實踐之樹是常青的”，我們既重視理論的講解，也重視實際的操作。通過理論課與上機(jī)課的結(jié)合，既實現(xiàn)了理論的指導(dǎo)，又從實踐中培養(yǎng)了學(xué)生的信息素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生收集資料、表達(dá)信息的能力，并且鼓勵學(xué)生參與各自院系的課題。
3.根據(jù)年級和專業(yè)有所側(cè)重。當(dāng)今的高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，學(xué)生年級不同，專業(yè)不同，其信息素質(zhì)情況也是參差不齊的，甚至差別相當(dāng)大。為此，陜西教育學(xué)院圖書館在進(jìn)行教學(xué)時，根據(jù)年級和專業(yè)有所側(cè)重。
（二）讀者培訓(xùn)
讀者培訓(xùn)是圖書館進(jìn)行信息素質(zhì)教育另外一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過培訓(xùn)，讀者和用戶對圖書館的資源有所了解，培養(yǎng)了信息檢索的意識和能力。陜西教育學(xué)院圖書館的讀者培訓(xùn)開展得有聲有色，取得了較好的成績。讀者培訓(xùn)具有以下幾個特點：
1.內(nèi)容豐富。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括圖書館介紹、電子資源利用和專題培訓(xùn)。突出學(xué)科特點，開展專題培訓(xùn)是陜西教育學(xué)院圖書館讀者教育與培訓(xùn)工作的特色與創(chuàng)新之處。
2.形式多樣。陜西教育學(xué)院圖書館采取多種形式開展讀者培訓(xùn)，主要包括每周講座、新生培訓(xùn)和專場講座。每周講座，主要是關(guān)于數(shù)據(jù)庫和館藏資源的定期培訓(xùn)，每周都有，次數(shù)多，質(zhì)量高，效果較好。新生培訓(xùn)，主要是對新生進(jìn)行入校教育和培訓(xùn)，提高信息認(rèn)識，樹立信息信心，并將圖書館資源和服務(wù)展示到他們面前。專場講座，主要是針對一些人的特定需要，有針對性地解決問題，而進(jìn)行的較高層次的培訓(xùn)。
3.范圍廣泛。豐富的培訓(xùn)內(nèi)容與多樣的培訓(xùn)形式使讀者教育與培訓(xùn)的人數(shù)逐年上升，培訓(xùn)的對象包括統(tǒng)招生、成人生、在職學(xué)生和教師，涉及到各個專業(yè)。
（三）信息咨詢
信息素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，對于圖書館來說涉及到各個部門，各個工作環(huán)節(jié)，不單是某些人的事情。信息咨詢是圖書館和讀者交流的一種途徑，將信息素質(zhì)教育納入到信息咨詢工作當(dāng)中，有利于培養(yǎng)被咨詢者的信息素質(zhì)。陜西教育學(xué)院圖書館適時地將信息咨詢工作推到了前臺，全方位地為讀者解決信息方面的問題來提高讀者的信息素質(zhì)。
（四）信息素質(zhì)教育整體情況分析
1.圖書館開展信息素質(zhì)教育的形式主要有文獻(xiàn)信息檢索課教學(xué)、讀者培訓(xùn)和信息咨詢，文獻(xiàn)信息檢索課教學(xué)和培訓(xùn)是兩種最為主要的形式，且教學(xué)是較為穩(wěn)定的形式，經(jīng)受住了一些不定因素的影響，比如2009年度新校區(qū)搬遷的影響。
2.專場講座是圖書館讀者培訓(xùn)較為高級的形式，這種形式的信息素質(zhì)教育與各個院系聯(lián)系比較密切，需要雙方的溝通與合作。比如，建立了“院系圖書資料聯(lián)絡(luò)員”制度，由聯(lián)絡(luò)員來溝通圖書館與院系之間的聯(lián)系。
3.信息素質(zhì)教育的總體發(fā)展趨勢與圖書館網(wǎng)站訪問量和數(shù)據(jù)庫利用率的發(fā)展趨勢趨于一致，呈現(xiàn)穩(wěn)定上升發(fā)展的趨勢，說明圖書館開展信息素質(zhì)教育對提高數(shù)據(jù)庫的利用率有較大的影響，信息素質(zhì)教育取得一定效果。
二、圖書館信息素質(zhì)教育存在的問題
圖書館在進(jìn)行信息素質(zhì)教育的過程中，取得的成績是顯然的，但就整個學(xué)校來說，信息素質(zhì)教育還有很大的不足，還存在著一些問題。筆者覺得陜西教育學(xué)院信息素質(zhì)教育還存在著以下問題：
（一）信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足
信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足是制約陜西教育學(xué)院信息素質(zhì)教育發(fā)展的另一個問題。目前，陜西教育學(xué)院正在向多科性普通高等院校的辦學(xué)方向邁進(jìn)，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大。由于學(xué)校面積比較大，分為雁塔與長安兩個校區(qū)，這就給信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)帶來了困難，沒有能夠及時跟上學(xué)校發(fā)展的步伐。據(jù)筆者了解，陜西教育學(xué)院校園網(wǎng)建設(shè)還存在不足，存在著沒有條件上網(wǎng)或圖書館資源無法利用的情況。圖書館資源的利用效率和效果也受到了很大的影響。而有的高校則已經(jīng)具備了無線上網(wǎng)的條件，可以使用筆記本電腦在校園里隨時隨意地上網(wǎng)，信息化程度很高，陜西教育學(xué)院與之相比還有較大的差距。
（二）教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步完善
信息素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容有一個科學(xué)的體系，包括技術(shù)、理論等各個層面，單純的文獻(xiàn)信息檢索課教學(xué)在信息素質(zhì)教育中發(fā)揮的作用是有限的。目前，陜西教育學(xué)院信息素質(zhì)教育教學(xué)的內(nèi)容還比較單一，主要是文獻(xiàn)、信息檢索方面的內(nèi)容，需要進(jìn)一步完善，形成一個適合信息素質(zhì)教育的合理體系。
（三）評估體系的不完善
陜西教育學(xué)院在信息素質(zhì)教育中沒有一個嚴(yán)格的、明確的評估體系和反饋機(jī)制，信息素質(zhì)方面的能力還很難參加考核和評比，對于信息素質(zhì)教育的效果缺少反饋，這些都在一定程度上制約了信息素質(zhì)教育的發(fā)展。
三、推廣圖書館文獻(xiàn)資源，培養(yǎng)讀者信息素質(zhì)
盡管陜西教育學(xué)院的信息素質(zhì)教育存在一些問題，但通過我們的努力和推廣，圖書館在學(xué)校有較大的影響，形成了良好的口碑，學(xué)校的信息素質(zhì)教育情況得到了一定的改善。最直接的表現(xiàn)是，通過我們的教學(xué)和培訓(xùn)，數(shù)據(jù)庫的點擊率得到了很大的提高，這說明整個學(xué)校的信息意識得到了一定的改觀。
筆者認(rèn)為，推廣圖書館文獻(xiàn)資源，培養(yǎng)讀者信息素質(zhì)，是目前高校進(jìn)行信息素質(zhì)教育的重要突破口。由于受整個社會信息化程度的影響及其他各種因素的制約，圖書館在信息素質(zhì)教育實施的過程中可能會出現(xiàn)許多問題，不管是客觀問題還是主觀問題，筆者認(rèn)為最重要的一點是將圖書館資源推廣出去，將信息服務(wù)推送到廣大師生面前，變被動為主動，營造信息素質(zhì)教育的氛圍，培養(yǎng)讀者主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，提高信息能力。正如其他許多高校，陜西教育學(xué)院圖書館有著豐富的電子資源，但是有的學(xué)生對此所知甚少，甚至不知道電子資源為何物。怎么將豐富的館藏資源納入到教學(xué)、科研中，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，是圖書館在信息素質(zhì)教育中非常重要的一步。
根據(jù)陜西教育學(xué)院圖書館的具體情況，針對陜西教育學(xué)院信息素質(zhì)教育存在的問題，筆者認(rèn)為可以通過以下途徑和措施來推廣圖書館資源，推送我們的信息服務(wù)，達(dá)到信息素質(zhì)教育的目的。
（一）爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持
信息素質(zhì)教育是一項偉大的工程，必須得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。圖書館長期以來被作為教輔單位對待，在學(xué)校的地位得不到應(yīng)有的重視。在進(jìn)行信息素質(zhì)教育的過程中，圖書館會與其他部門發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生合作，還有信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的問題，所有這些都需要學(xué)校給予充分的重視。
（二）不遺余力地做好教學(xué)和培訓(xùn)工作
教學(xué)與培訓(xùn)是圖書館進(jìn)行信息素質(zhì)教育的兩個非常重要的途徑，是推廣圖書館資源、展示信息服務(wù)、培養(yǎng)信息素質(zhì)的重要舞臺。在信息素質(zhì)教育的過程中，教學(xué)內(nèi)容要逐漸形成一個完整科學(xué)的體系，其中圖書館資源的有效利用是非常重要的方面。同時，進(jìn)行形式多樣、內(nèi)容豐富的讀者培訓(xùn)，使讀者培訓(xùn)提升到更高的水平和層次。
（三）和院系緊密結(jié)合
圖書館和各院系要緊密結(jié)合，互相配合，通力協(xié)作，共同致力于信息素質(zhì)教育這一大課題。一是與教學(xué)實施人相結(jié)合，將信息素質(zhì)教育的理念融入到教學(xué)管理中來。院系教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源培養(yǎng)信息素質(zhì)的意識和能力。其次，和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。表現(xiàn)為教師的教學(xué)內(nèi)容含有或者利用圖書館的資源，適當(dāng)包括一些關(guān)于信息素質(zhì)方面的知識。第三，和專業(yè)相結(jié)合。院系具有學(xué)科專業(yè)集中的特點，可以通過分專業(yè)的方式和教師合作進(jìn)行研究。
（四）圖書館網(wǎng)站的信息構(gòu)建
圖書館網(wǎng)站的信息構(gòu)建問題，對圖書館資源的利用和推廣也有很大的影響。圖書館網(wǎng)站是讀者利用圖書館資源、獲得相關(guān)信息的重要窗口和門戶。要從讀者的角度考慮網(wǎng)頁的建設(shè)和維護(hù)，網(wǎng)頁信息的組織要科學(xué)合理，重視信息的導(dǎo)航、布局和檢索。
（五）拓寬信息傳播渠道
拓寬信息傳播渠道，通過各種方式和途徑擴(kuò)大宣傳，提高對圖書館的認(rèn)識，展示圖書館的資源。充分利用網(wǎng)絡(luò)、報紙、廣播等各種媒體，形成全方位立體式的信息傳播渠道。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李愛武.大學(xué)信息素質(zhì)構(gòu)建研究[D].武漢:中南大學(xué),2003.
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第4篇：線上網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：科學(xué)技術(shù)簡史；爾雅通識課；通選課；慕課
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0050-04
一、通識教育背景下的科學(xué)史課程
近年來國內(nèi)外研究型大學(xué)大力提倡通識教育理念[1]，即培養(yǎng)“自由全面發(fā)展的人”。高校公共選修課是面向所有學(xué)生開設(shè)的跨系、跨專業(yè)課程，相對于注重專業(yè)知識和技能傳授的必修課，側(cè)重于人文精神和科學(xué)精神綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。公共選修課不僅對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要作用[2]，而且是開展通識教育的首要實踐平臺。
一方面，從通識教育（general education）的內(nèi)涵來講，其核心是責(zé)任感與公民意識的培養(yǎng)，其內(nèi)容應(yīng)包含人與自然、人與社會關(guān)系的完整恰當(dāng)?shù)睦斫狻?9世紀(jì)初美國博德因?qū)W院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Packard）教授提出：“我們學(xué)院預(yù)計給青年一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育，……這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解”[3]。在當(dāng)前專業(yè)化愈演愈烈的形勢下，大學(xué)專業(yè)的分科教育使得教師和學(xué)生無法從宏觀的整體角度把握學(xué)科知識，不了解學(xué)科知識在科學(xué)體系中的位置，特別是文科與理科之間的鴻溝則更深。信息時代知識的總量急劇增長，要了解所有的學(xué)科分支已經(jīng)不可能，在基礎(chǔ)教育之后如何建構(gòu)較完善的知識體系、具備較廣闊的科學(xué)視野？通識教育成為必由之路。特別是，信息時代需要受過廣博教育的問題解決者，能夠輕易跨越專業(yè)的界限，通識教育的核心是要求個體以寬廣的視野看待世界，重塑超驗的價值觀，探討人類共同面臨的重大問題，成為具有反思精神和批判性思維、具有高度道德意識和責(zé)任感的公民。
另一方面，從通識教育的目標(biāo)來講，提高批判性思維能力應(yīng)當(dāng)作為通識課程的教學(xué)目標(biāo)之一。如美國通識教育課程的核心和共同目標(biāo)就包括寫作及口語溝通、批判性思維能力、信息閱讀能力和數(shù)學(xué)技能[4]。通識能力包含知識、能力和素質(zhì)等三個方面[5]。國內(nèi)李曼麗、張羽、歐陽玨等提出將批判性思維能力、價值辨別能力、信息整合及決策能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力作為通識能力的五大評估指標(biāo)[5]?？茖W(xué)史強(qiáng)調(diào)對發(fā)展中的科學(xué)進(jìn)行批判性的思考，培養(yǎng)學(xué)員對目前已獲得固有認(rèn)識的專業(yè)知識體系進(jìn)行質(zhì)疑和批判的態(tài)度，得到知識如何獲取以及創(chuàng)新的發(fā)展性認(rèn)識，通過對科學(xué)“植根于特定的文化土壤，并依賴特定的歷史條件而產(chǎn)生”的特性的認(rèn)識，達(dá)到從課本到實驗室乃至社會動因的對科學(xué)的全景式認(rèn)識，有利于提高批判性思維能力。因此科學(xué)史是實現(xiàn)人文教學(xué)和科學(xué)教育結(jié)合的最佳橋梁[6]。
科學(xué)史課程內(nèi)容主要包括幾大模塊：①科學(xué)技術(shù)史導(dǎo)論。這里有“什么是科學(xué)”、“科學(xué)為我們帶來了什么”兩大問題，這是入門性的認(rèn)識，也是課程的終極目標(biāo)，旨在幫助學(xué)員理解科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)的意義，從而獲得如何以及為何從事科學(xué)活動的指導(dǎo)性認(rèn)識。這是跨越不同專業(yè)的學(xué)員都需要思考的問題。②自然科學(xué)（物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物）基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)科史。雖然相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對于相應(yīng)學(xué)科的歷史都有一定程度的了解，但是總體來講，由于我國高等教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的傳統(tǒng)，在通識教育方面尚未普及，本科生普遍欠缺本專業(yè)以外的學(xué)科“領(lǐng)域一般性”知識。而科學(xué)史涵蓋的內(nèi)容，包括了醫(yī)學(xué)生在中學(xué)和大學(xué)入學(xué)后都廣泛接觸到的基礎(chǔ)學(xué)科，很好地滿足了通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的發(fā)展理念[3]。③科學(xué)與社會。通過歷史案例，讓學(xué)生理解科學(xué)體制化進(jìn)程及科學(xué)與社會的關(guān)系等問題，闡明影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展的社會因素以及科學(xué)技術(shù)的正負(fù)面效應(yīng)等，培養(yǎng)完整的科學(xué)圖景、全面的思維方式和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。
二、科學(xué)史通識課的教學(xué)設(shè)計和組織
在科學(xué)史教學(xué)方面，目前國內(nèi)高校主要在本專業(yè)內(nèi)進(jìn)行科學(xué)史或者專業(yè)科學(xué)史的研究、教學(xué)[3]，而很少在未設(shè)立科學(xué)史專業(yè)的院校當(dāng)中作為選修課開設(shè)?？茖W(xué)史作為通識教育的課程具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)作為通識教育課程體系的核心課程之一[6]。超星爾雅通識課以MOOC平臺為載體，采用師生線上線下互動的教學(xué)形式，整合全國高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，恰好滿足了公共選修課和通識教育的共同要求。
教學(xué)以線上學(xué)習(xí)為主要方式，以慕課平臺為載體，將視頻作為課程內(nèi)容的核心，采取教學(xué)大綱章節(jié)分布的編排方式。學(xué)生按照課程進(jìn)度學(xué)習(xí)，設(shè)置為20分鐘左右一節(jié)的任務(wù)模塊，完成前一個任務(wù)點后才能進(jìn)入下一個任務(wù)點，值得注意的是，每個任務(wù)點包括視頻和作業(yè)兩個部分。作業(yè)可以引發(fā)學(xué)生的回溯檢索性學(xué)習(xí)，并通過反饋作業(yè)答案提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)動機(jī)。由于作業(yè)難度過高或者比重過大可能使學(xué)生焦慮于成績，產(chǎn)生畏難情緒，因此作業(yè)難度以容易為主，間以中等程度的題目，每個視頻以3-5題的容量為宜[7]。一方面保證了學(xué)習(xí)者能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，另一方面也能確保學(xué)習(xí)者對課程持續(xù)的注意和投入，可以顯著提高學(xué)習(xí)的效果。此外，在學(xué)生完成作業(yè)后立即反饋作業(yè)正誤和答案。
值得注意的是，慕課平臺記錄、收集了大量學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，如反芻比、成績實時統(tǒng)計等，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為模式，從而使教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)[8]。無論是任務(wù)點跟隨的作業(yè)還是反芻學(xué)習(xí)，都遵循了掌握學(xué)習(xí)的原則，比如提供足夠的學(xué)習(xí)時間和練習(xí)機(jī)會，以及診斷形成性作業(yè)的運(yùn)用[9]。例如教師管理系統(tǒng)會呈現(xiàn)每位學(xué)生在每個任務(wù)點反芻學(xué)習(xí)的區(qū)間和次數(shù)，從而使教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，反芻學(xué)習(xí)的區(qū)間可以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的難點或者學(xué)生感興趣的知識點。
在科學(xué)史慕課教學(xué)當(dāng)中，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)包括幾大模塊：①課程學(xué)習(xí)公告。如作業(yè)通知、教學(xué)活動預(yù)告、資源更新通知等。②課程導(dǎo)學(xué)。每門課程開設(shè)之前都有一個總體的介紹，包括教學(xué)大綱及每周的教學(xué)活動安排，關(guān)于教學(xué)平臺的使用方法涉及課程任務(wù)、拓展閱讀材料、推薦網(wǎng)站、課程考核要求及方式等。從認(rèn)知心理學(xué)的角度，其主要目的就是讓學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)目標(biāo)心中有數(shù)，明確課程的內(nèi)容和要求，形成“認(rèn)知地圖”，且對未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生期待，提高了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和動機(jī)，以便更好地學(xué)習(xí)。③作業(yè)布置與批改。定期布置網(wǎng)上作業(yè)并及時批改。④網(wǎng)上答疑。與學(xué)生網(wǎng)上交流討論，實現(xiàn)師生互動。⑤上傳教學(xué)資源。為了幫助學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)，每個章節(jié)制作導(dǎo)學(xué)課件，內(nèi)容主要包括視頻課程提綱、主要?dú)v史人物一覽、重要概念選講和發(fā)展脈絡(luò)串講。⑥組織研討教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和批判性思維為目標(biāo)，設(shè)計1-2次專題研討，研討前提供所需閱讀材料，例如通過比較古代中國和古希臘的科技史來探討李約瑟難題，或以凱德洛夫的帶頭學(xué)科更替理論為例探討科學(xué)發(fā)展模式。課堂講授以概括事實、提煉精神為主，力圖為視頻課程提供思維方法的支持而不是補(bǔ)充證據(jù)。⑦組織考試。負(fù)責(zé)考試命題、閱卷，通過系統(tǒng)統(tǒng)計成績并分析考試效果。
三、科學(xué)史通識課的教學(xué)效果
2015和2016年春季學(xué)期，第三軍醫(yī)大學(xué)開設(shè)了由超星公司開發(fā)的爾雅通識課《科學(xué)通史》。4月～6月期間即課程中期對選課的38名本科生開展了問卷調(diào)查，其中大一、大二學(xué)生占89.47%。調(diào)查以封閉式和半開放式問卷相結(jié)合，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)需求、目的和方法，教學(xué)形式、內(nèi)容和效果等的態(tài)度和建議等（見表1）。
關(guān)于學(xué)習(xí)需求，以往調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)視頻課程的需求程度，由高到低依次是推薦讀物、課件鏈接、相關(guān)課程視頻、作業(yè)和試卷鏈接、課程簡介、相關(guān)評論、授課教師的其他視頻、指導(dǎo)性進(jìn)度安排表[10]。本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，“網(wǎng)絡(luò)瀏覽速度慢”是學(xué)生在爾雅網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中碰到的最大問題（64.71%的學(xué)生選擇），其次是“課程內(nèi)容與拓展資源缺乏”（23.53%）。對“學(xué)校未來網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的建議”采取開放式提問，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于提高網(wǎng)絡(luò)瀏覽速度、更多有趣的教學(xué)資源需求迫切。這些都說明教學(xué)平臺和資源的設(shè)置是能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、影響網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
關(guān)于學(xué)習(xí)目的，64.71%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為在通識教育網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中最重要的目的是“知識學(xué)習(xí)、開闊視野”，17.65%的學(xué)生選擇“創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”，17.65%選擇“師生在線互動，交流學(xué)習(xí)心得”，沒有學(xué)生選擇“問題解決、能力培養(yǎng)”。這表明學(xué)生對于選修課在培養(yǎng)能力方面的教學(xué)目標(biāo)了解不清或者學(xué)習(xí)需求不高，也提示我們今后在選修課教學(xué)方面應(yīng)加強(qiáng)選課指導(dǎo)，并通過提高選修課質(zhì)量來帶動學(xué)生問題解決等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
關(guān)于學(xué)習(xí)方法，41.18%的學(xué)生利用零碎時間隨機(jī)學(xué)習(xí)，29.41%的學(xué)生有計劃地在一段較長的時間內(nèi)學(xué)習(xí)，11.76%的學(xué)生“在短期內(nèi)集中學(xué)習(xí)”。值得注意的是，還有17.65%的學(xué)生“直接自己刷視頻，并不學(xué)習(xí)”，這對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控提出了較高要求，例如通過布置視頻后作業(yè)并控制作業(yè)數(shù)量和難度來進(jìn)行監(jiān)控。但另一方面也表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身能否抓住學(xué)生的注意力、符合學(xué)生的興趣也是重要的影響因素。
關(guān)于教學(xué)形式，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程不能淡化教學(xué)形式的要求，而是要探索適合學(xué)生需要的教學(xué)形式。相當(dāng)比例的學(xué)生（76.47%）選擇了“線上網(wǎng)絡(luò)結(jié)合線下課堂教學(xué)的混合式教學(xué)”作為最認(rèn)可的通識教育課程教學(xué)形式，其次是“完全的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”（11.76%），支持“完全的面授學(xué)習(xí)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”教W形式的學(xué)生分別占到5.88%（見圖1）。結(jié)合學(xué)生的多元化需求，針對在校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程可以考慮將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合，并在面授學(xué)習(xí)中引入翻轉(zhuǎn)課堂、研討課等教學(xué)形式。本次授課即加入了1次專題研討，并要求學(xué)生分組準(zhǔn)備和組織學(xué)習(xí)材料，并制作課件，在課堂上集中匯報和討論。提高了學(xué)生整合多種資源和合作學(xué)習(xí)解決問題的能力和意識。通過對同一專題不同角度的論述和教師的引導(dǎo)與總結(jié)，學(xué)生的思維開放程度、對專題的理解都取得明顯的成效，其中87.5%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)史課程有助于促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)，這體現(xiàn)了科學(xué)史課程內(nèi)容和教學(xué)方法的多重效果，也提示了科學(xué)史課程對改進(jìn)批判性思維的積極作用。
關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，除了41.18%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為科學(xué)史與所學(xué)專業(yè)沒有相關(guān)，其他學(xué)生都認(rèn)為二者存在一定的專業(yè)相關(guān)度，說明科學(xué)史對于專業(yè)教育具有一定的補(bǔ)充作用。此外，軍校的科學(xué)史教育應(yīng)當(dāng)不同于普通高校的科學(xué)史教育，它必須關(guān)注與戰(zhàn)爭密切相關(guān)的軍事、國防科技發(fā)展相關(guān)內(nèi)容[9]。然而由于該課程針對普通高校開發(fā)，與軍事、國防科學(xué)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容較少，所以可以通過補(bǔ)充課程資源和專題研討的形式進(jìn)行軍事科技史方面的學(xué)習(xí)和探討。
關(guān)于教學(xué)效果，58.82%的學(xué)生對教學(xué)效果比較滿意，23.53%的學(xué)生非常滿意。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生選修該課程和其興趣有不同程度的相關(guān)，利用好和進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可能是課程取得良好教學(xué)效果的前提。而優(yōu)化教學(xué)資源和平臺，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，可能是提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。
此次調(diào)查未系統(tǒng)評估課程效果。通識教育的評估，核心問題是明確通識教育的目標(biāo)是什么，由此決定了應(yīng)選取什么樣的評估指標(biāo)，通過評估能知道課程教學(xué)是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)，是否滿足了學(xué)生的顯性和隱性需求等。通過我們的教學(xué)實踐，87.5%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)史課程有助于促進(jìn)批判性思維，然而對于批判性思維能力的不同成分開展教學(xué)研究，將批判性思維教學(xué)融入科學(xué)史課程，還有待進(jìn)一步研究。
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第5篇：線上網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：慕課；“計算機(jī)基礎(chǔ)”；翻轉(zhuǎn)課堂
1慕課簡介
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高等教育界興起了“慕課”，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），最早2012年在美國發(fā)起，迅速發(fā)展到世界多個國家，慕課擁有大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，促進(jìn)了世界范圍內(nèi)的知識分享。慕課翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)將傳統(tǒng)課堂知識傳播順序進(jìn)行顛倒，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高教學(xué)效果具有積極作用，在高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]。
2“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中問題
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用水平有了顯著提升，但近幾年使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)出現(xiàn)新的問題?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”是高校公共基礎(chǔ)課程，目前高?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在許多問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)模式單一，理論課與實踐課缺乏銜接等?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”是重要的技能性課程，教學(xué)中理論與實踐相輔相成。為提高教學(xué)效率，教師通常使用多媒體教學(xué)手段，但很多教師使用多媒體教學(xué)僅改變以往的教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容通過PPT展現(xiàn)，未改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的實質(zhì)，學(xué)生在課堂教學(xué)中仍處于被動聽課狀態(tài)，難以發(fā)揮其主動性，師生交流溝通較少。將教學(xué)內(nèi)容利用電子信息技術(shù)教學(xué)使課堂內(nèi)容更加豐富，學(xué)生難以完全掌握，實踐中往往不知道如何操作?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、辦公自動化等，教學(xué)內(nèi)容知識點多、課時有限，教師為完成教學(xué)任務(wù)通常重點講解難點內(nèi)容，有些內(nèi)容無法細(xì)致深入講解，知識內(nèi)容獨(dú)立性強(qiáng)，學(xué)生難以快速掌握[2]。目前我國沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，中小學(xué)普及計算機(jī)基礎(chǔ)教育，學(xué)生進(jìn)入高校掌握了一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，甚至有些學(xué)生能熟練操作計算機(jī)。但高校招生面向全國，學(xué)生入學(xué)時計算機(jī)應(yīng)用能力差異較大，在高考制度下，部分中學(xué)大量壓縮計算機(jī)課時，導(dǎo)致高中畢業(yè)生計算機(jī)基礎(chǔ)差異較大。
3“計算機(jī)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計
高校學(xué)生課余時間較為充足，學(xué)生有較多的課外時間自主學(xué)習(xí)，有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施。大學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力，中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。目前高校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施基礎(chǔ)建設(shè)較為完善，學(xué)生的智能手機(jī)基本普及，能支持學(xué)生隨時進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。但高校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性等方面存在不足，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生的特點進(jìn)行設(shè)計。“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程是高校的公共基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是將“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程建設(shè)為學(xué)生喜歡的實用課程，符合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有良好的基礎(chǔ)條件，課程中一些知識點較為簡單，學(xué)生可以通過課前視頻自主學(xué)習(xí)掌握。課程內(nèi)容包括很多模塊，如Word，PPT等，每個模塊知識點不同，課程操作性較強(qiáng)，學(xué)生可以通過課前視頻自主學(xué)習(xí)可以在課堂上進(jìn)行操作練習(xí)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課前知識傳播非常重要，主要由教師錄制課程相關(guān)視頻文件供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。應(yīng)用慕課平臺使學(xué)生通過手機(jī)上網(wǎng)觀看視頻，完成必要知識點的課前學(xué)習(xí)。教師隨時查看學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生相互交流，針對學(xué)生的疑問進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過課前視頻學(xué)習(xí)后，學(xué)生對課堂知識有了一定的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，以往課堂教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生被動地聽教師講課，很少有時間練習(xí)計算機(jī)技術(shù)操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以縮短講授時間，通過慕課平臺總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生遇到的普遍問題進(jìn)行講解，留下大量的時間供學(xué)生操作練習(xí)，“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程需要大量的操作練習(xí)才能掌握技術(shù)知識，學(xué)生在練習(xí)中掌握正確的操作方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生較少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)中教師需要花費(fèi)大量時間講解課程內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時間不足，課后學(xué)生練習(xí)沒有電腦等設(shè)備無法完成上機(jī)操作，“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程需要大量的練習(xí)才能掌握基礎(chǔ)技術(shù)，學(xué)生缺少足夠的練習(xí)無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課后上機(jī)操作練習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂完成，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，有效提升教學(xué)效果。課后主要進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
4基于慕課的計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用
慕課是大規(guī)模在線開放課程，可以實現(xiàn)包括學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、在線交流答疑等全面的教學(xué)過程，翻轉(zhuǎn)課堂實踐表明，不能將其作為簡單的網(wǎng)絡(luò)視頻自學(xué)，課堂教學(xué)需要得到教師的指導(dǎo)，課外線上學(xué)習(xí)需要教師的幫助，需要有支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺?；谀秸n的特點，選擇慕課平臺進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于提高教學(xué)效果。慕課在線教育平臺操作權(quán)限分為管理員與師生，學(xué)校管理員賬號下可以創(chuàng)建教師的信息，需要按固定格式導(dǎo)入學(xué)生信息，管理員賬號下主要操作有用戶管理、內(nèi)容管理、課程管理等[4]。教師先創(chuàng)建課程信息，包括課程圖片、課程片花等，課程內(nèi)容信息可以加入知識點講解，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以進(jìn)行章節(jié)進(jìn)階設(shè)置，要求學(xué)生學(xué)習(xí)時長達(dá)到一定進(jìn)度才能進(jìn)入下一章節(jié)，為每章節(jié)設(shè)置測試題考察學(xué)生對知識點的掌握。教學(xué)組織按照慕課自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)混合式教學(xué)模式展開，教學(xué)評價采用慕課在線自動評價方式，為課程設(shè)置五章的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的教學(xué)活動與傳統(tǒng)教學(xué)不同，主要包括重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)與學(xué)生慕課平臺自學(xué)進(jìn)度分析，主要的部分是教學(xué)視頻制作，將知識點分為計算機(jī)理論知識、PPT操作、Word操作等章節(jié)，操作題知識點以案例為主，每章內(nèi)容包括不同的講座視頻，每個講座視頻3~5min。學(xué)生通過學(xué)號登錄進(jìn)入平臺，操作方式分為網(wǎng)頁版與客戶端版，網(wǎng)頁版登錄賬戶后選擇“我的課程”進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以查看學(xué)習(xí)狀態(tài)、筆記等信息。為方便學(xué)生進(jìn)行移動在線學(xué)習(xí)，平臺設(shè)置移動客戶端，學(xué)生通過掃描二維碼登錄賬號，實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)平臺相同的功能，方便學(xué)生進(jìn)行手機(jī)移動學(xué)習(xí)完成課程內(nèi)容。學(xué)生選擇相應(yīng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況方便學(xué)生下次登錄繼續(xù)上次學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在平臺上發(fā)表提問，看到其他學(xué)生的提問，并進(jìn)行相互討論。課程教學(xué)組織按照慕課自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)混合式教學(xué)模式開展，課程評價采用慕課在線自動評價方式，教師登錄平臺后可以查看學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、作業(yè)完成情況等，教師通過查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前慕課在線測評主要是選擇題、填空題等題型，可以評價語言知識性內(nèi)容，但無法滿足應(yīng)用技能的考察，慕課平臺教學(xué)只能作為“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的輔助手段，需要教師進(jìn)行課堂應(yīng)用技能評價[5]。
5“計算機(jī)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的反思
第6篇：線上網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：Moodle；有機(jī)化學(xué)；信息化教學(xué)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）21-0035-03
引言
傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法離不開教師授課，學(xué)生記筆記，離不開對命名、化學(xué)性質(zhì)等的講解，而現(xiàn)有中職學(xué)生總體的基礎(chǔ)較差，傳統(tǒng)教學(xué)就顯得有些枯燥和乏味了。即便是教師精心準(zhǔn)備的PPT課件，融入了多媒體技術(shù)，如動畫、音頻、視頻、圖表、文字、數(shù)據(jù)等，不少學(xué)生依舊是提不起興趣的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，真正主動的、有效的學(xué)習(xí)并不多；再者在教學(xué)過程即使開設(shè)一些互動環(huán)節(jié)，受益面也有限，無法提升教學(xué)效果。隨著信息化在職業(yè)教育的日益關(guān)注和普及，我們應(yīng)該把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和創(chuàng)設(shè)工具，充分、合理、全面地利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢，把枯燥的問題趣味化，乏味的問題生動化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性，從而提高教學(xué)效果和課堂效率。
一、Moodle平臺對于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
Moodle作為一個免費(fèi)、開源的課程管理系統(tǒng)，提供了探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)在異步交流、多信道交互、學(xué)生主動性等方面的不足，把以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式。通過Moodle平臺，把教育“授之以魚”和“授之以漁”的關(guān)系，變成為“魚”、“漁”結(jié)合與兼顧。
二、有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)在Moodle平臺的應(yīng)用實例
1.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計
信息化教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)，更加注重教師的教學(xué)設(shè)計。對于出生在信息時代的現(xiàn)代學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)的吸引力不容小視，教學(xué)設(shè)計應(yīng)更注重重要知識點的展現(xiàn)、難點多樣化的表現(xiàn)形式、關(guān)鍵知識點的鏈接，通過信息化的表現(xiàn)力（如動畫、視頻），既保證教學(xué)質(zhì)量，又讓學(xué)生學(xué)有所用。
例如，在《烯烴的化學(xué)反應(yīng)與應(yīng)用》中，如直接導(dǎo)入乙烯加成歷程動畫，學(xué)生未必能很好地掌握這個知識點，我們首先向?qū)W生展示了一段某著名烘焙店制作蛋糕的視頻，要求學(xué)生上網(wǎng)搜索蛋糕奶油的主要成份，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交上來的答案，隨機(jī)選取學(xué)生的答案進(jìn)行點評，明確人造奶油的主要成分為氫化植物油，由植物油通過催化加氫（成）的方法生產(chǎn)，之后介紹加成歷程，學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性和興趣就要高得多，對加成原理的理解和掌握就要快得多。同時把氫化植物油的優(yōu)缺點評價作為課后作業(yè)，讓學(xué)生把有機(jī)化學(xué)與生活密切關(guān)聯(lián)起來。
2.開展討論學(xué)習(xí)
學(xué)生之間的互動討論能夠增進(jìn)同學(xué)間的交流和相互協(xié)作能力，提升教學(xué)效率。在Moodle平臺中可以通過討論區(qū)、聊天室來實現(xiàn)學(xué)習(xí)中同學(xué)之間的對話。不僅可以實現(xiàn)點對點的交流，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，分組討論，協(xié)作解決問題，實現(xiàn)個性化的交互。
例如，在《炔烴的化學(xué)反應(yīng)與應(yīng)用》中，教師布置了討論題：為什么只有含有炔氫原子的炔烴可以生成炔銀或炔亞銅？學(xué)生通過查書或是網(wǎng)上搜索，發(fā)表自己的認(rèn)識和見解，進(jìn)行討論，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上，同時給同學(xué)一定的討論時間，每位同學(xué)可以對其他同學(xué)提交的結(jié)果進(jìn)行回貼并發(fā)表自己的意見和建議。之后教師對同學(xué)的討論結(jié)果進(jìn)行點評，借同學(xué)們的討論結(jié)果把問題理清，得出是因為炔氫原子具有微弱的酸性，比較活潑，可以被Ag或Cu取代，生成炔銀或炔亞銅，給學(xué)生的討論結(jié)果評出成績，同時對于回答正確及發(fā)表回貼的同學(xué)點贊，鼓勵同學(xué)們的積極性。當(dāng)然我們也可以把題目適當(dāng)修改：是否所有的炔烴都可以生成炔銀或炔亞銅？將討論題設(shè)計成辯論題，讓學(xué)生分成兩組扮演正反方進(jìn)行各自論點的碰撞，最后老師進(jìn)行點評，給出正確的結(jié)果。
3.進(jìn)行作業(yè)互評
Moodle平臺的作業(yè)模塊可以實現(xiàn)教師給學(xué)生分配任務(wù)，收集作業(yè)，并可以對作業(yè)評分和寫評語的基本功能，同時還可以實現(xiàn)學(xué)生互評和師生互評。批改作業(yè)時，老師可以寫評語，還可以上傳作業(yè)范例，可以用數(shù)值或等級對作業(yè)評分，也可以用量規(guī)進(jìn)行高級評分。最終成績記錄在成績單中。
例如，在《鹵代烴的化學(xué)反應(yīng)及應(yīng)用》在線作業(yè)中，要求同學(xué)們用化學(xué)方法完成1-溴丁烷、2-溴丁烷、2-甲基-2-溴丁烷的鑒定。預(yù)先設(shè)置好作業(yè)說明、評價標(biāo)準(zhǔn)說明、范例作業(yè)，在同學(xué)提交作業(yè)后，可以設(shè)置手動分配或隨機(jī)分配讓同學(xué)兩兩之間進(jìn)行互評，每位同學(xué)的互動評價成績由兩部分組成，作業(yè)成績占80%，同學(xué)互評成績占20%。還可以將學(xué)生的作業(yè)放到平臺上的指定位置進(jìn)行展示，Moodle的投票功能可以直觀快速地對學(xué)生完成情況進(jìn)行數(shù)字的統(tǒng)計，這樣既可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又可以較好地檢測學(xué)生作業(yè)的完成情況。
4.組織WIKI學(xué)習(xí)
Moodle平臺的WIKI模式為師生提供了便利的集體創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以分成若干小組，分配不同角色，各盡所長，共同完成某一工作任務(wù)，其優(yōu)點在每位學(xué)生都有自己的任務(wù)和角色，不但需要發(fā)揮自己的所學(xué)，還要與其他同學(xué)進(jìn)行合作，這樣可以很好地發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動性，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊協(xié)作精神。
例如，在《油脂》章節(jié)，要求同學(xué)們共同設(shè)計一個手工皂制作方法。從第一位同學(xué)錄入制作手工皂所用的水開始，每位同學(xué)都可以對水的選用進(jìn)行修改，是選用自來水、礦泉水還是蒸餾水？是選用冷水、熱水還是溫水？讓同學(xué)碰撞出集體智慧的火花。也可以先將任務(wù)進(jìn)行分組，分別承擔(dān)水、氫氧化鈉、油脂、香精的選用，在各自完成子任務(wù)后，共同進(jìn)行操作步驟的設(shè)計。系統(tǒng)會對修改的內(nèi)容保持跟蹤，師生都可以及時看到隨著時間推移，這項設(shè)計是如何進(jìn)展的，以及每位同學(xué)在這項任務(wù)中做出怎么樣的貢獻(xiàn)，最終形成一份令師生滿意的設(shè)計方案。當(dāng)然課后我們會安排時間，讓同學(xué)們?nèi)嶒炇矣H自動手完成他們自行設(shè)計的方案，從而實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的溝通與共享。
5.合理安排測試
為了了解學(xué)生在每節(jié)課上的學(xué)習(xí)進(jìn)度。我們在教學(xué)實踐中，每節(jié)課最后10分鐘安排在線測試，規(guī)定學(xué)生在下課前必須完成，提供學(xué)生三次完成測試的機(jī)會，通過系統(tǒng)設(shè)置當(dāng)正確率在90%以上方能通過測試。因為測試時間較短，在線測試以選擇題和判斷題為主，突出章節(jié)重點即可，讓學(xué)生在測試過程中理解章節(jié)重點和要點，同時學(xué)生有三次修改的機(jī)會，絕大部分學(xué)生在完成測試后都可以達(dá)到90分以上，對于總體成績較差的中職學(xué)生而言，這樣的成績無疑給他們注入了興奮劑，學(xué)習(xí)的熱情會更加高漲。
例如，在《醇的化學(xué)反應(yīng)及應(yīng)用》在線測試中，我們安排了5道選擇題和10道判斷題，如判斷題（1）醇的活性次序是：烯丙型醇
6.設(shè)計問卷調(diào)查
借助Moodle平臺自帶的問卷調(diào)查功能，利用“Quiz authoring template for Microsoft Word”插件制作符合Moodle XML格式的問卷調(diào)查，解決數(shù)據(jù)導(dǎo)入問題，學(xué)生可以在平臺上直接完成問卷調(diào)查，答題結(jié)果通過EXCEL表格導(dǎo)出，供教師分析處理。
例如，在學(xué)習(xí)完《烷烴》后，我們設(shè)計了問卷調(diào)查，了解學(xué)生開始學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)后的反饋意見和建議，以便教師能夠查找出影響學(xué)生有機(jī)化學(xué)的因素，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。例如以下這道選擇題：你比較喜歡有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)習(xí)平臺上的哪一環(huán)節(jié)？A.教師講解、B.網(wǎng)上搜索、C.互動討論、D視頻欣賞、E.在線測試。問卷調(diào)查沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，我們可以將每個答案將設(shè)為正確答案，無論單選或者多選都適合。結(jié)果是選擇B、C、E答案的同學(xué)較選擇A的同學(xué)多出近20%，這也說明了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下，信息技術(shù)不僅僅充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)輔助作用，而完全可以扮演教學(xué)舞臺上的主角。
7.微信拓寬應(yīng)用
微信已成為青年學(xué)生普遍使用的一種社交方式，已融入日常生活，其“朋友圈”和群聊功能深受喜愛，利用微信的功能，使Moodle教學(xué)平臺由PC端延伸到移動端，充分發(fā)揮手機(jī)移動端快速便捷的特點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更大的便利。
例如，我們在開設(shè)《有機(jī)化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時，即在微信中建立“有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)”群聊，將群二維碼名片在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生通過“掃一掃”功能加入該群，同時將網(wǎng)絡(luò)課程上的相關(guān)資源推送到微信群上，也可在微信群上開展在線答疑，在線測試等互動教學(xué)，實現(xiàn)線上線下，移動端和PC的整合。
三、有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)體會
1.利用信息技術(shù) 構(gòu)建自主學(xué)習(xí)
依托Moodle平臺，我們可以通過平臺所支持的多種元素營造教學(xué)情景，也使學(xué)生對知識重難點的理解更為全面，克服了傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)枯燥乏味的模式，加上教師合理的引導(dǎo)和有效的調(diào)控，逐步實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實現(xiàn)由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
2.拓展學(xué)生視野 調(diào)動學(xué)習(xí)興趣
要建立數(shù)字資源庫，給網(wǎng)絡(luò)平臺上提供好的積件。教師可以將利用網(wǎng)頁、視頻、動畫等多種形式和表現(xiàn)方法將有機(jī)化合物在生產(chǎn)和生活中的各種資源以豐富的形式展現(xiàn)給學(xué)生。例如：提供LNG公交車、正確認(rèn)識PX項目、DHA與幼兒智力發(fā)育等網(wǎng)頁與視頻，讓學(xué)生進(jìn)行討論，以拓展知識點。教師要及時更新網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)資源，提供有機(jī)化學(xué)發(fā)展的各種前沿動態(tài)，
3.合理分配課程 靈活調(diào)整進(jìn)度
教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)使用的PPT課件、教學(xué)大綱等在教學(xué)平臺上，學(xué)生可以在課前或課后進(jìn)行訪問，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況靈活地參考或?qū)W習(xí)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如我們在平臺上提供教學(xué)進(jìn)度表和每一章節(jié)的知識點綱要，讓學(xué)生對課程的知識點和總體進(jìn)度有整體的了解。對于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，經(jīng)過自己努力，也能夠完成任務(wù)，極少數(shù)的同學(xué)不能在課堂上完成任務(wù)，也可以通過設(shè)置推遲提交時間允許利用課余時間上網(wǎng)繼續(xù)完成。
4.統(tǒng)一界面風(fēng)格 導(dǎo)航清晰有效
要從符合中職學(xué)生整體來考慮設(shè)計Moodle平臺的界面、導(dǎo)航，要符合中職學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征，吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。例如我們把有機(jī)化學(xué)每章節(jié)的命名、化學(xué)性質(zhì)和應(yīng)用模塊都作為一個單元，設(shè)計風(fēng)格一致，含有每單元的知識點綱要、教學(xué)大綱、討論區(qū)、測試區(qū)和相關(guān)資源等，平臺上的每個頁面都有快速下拉菜單，讓學(xué)生更有效地對課程進(jìn)行導(dǎo)航。
5.輸入存在不足 需要改進(jìn)提升
Moodle平臺自帶的編輯器對于中英文的編輯不成問題，但是對于有機(jī)化學(xué)的結(jié)構(gòu)式、化學(xué)反應(yīng)式、化學(xué)圖形、化學(xué)符號等的輸入就略顯不足了，目前只能利用化學(xué)金排等工具制作編輯好后放置在文檔中備用；或是安裝第三方插件完成相關(guān)符號的輸入，但是這種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、使用插件上得花費(fèi)不少的功夫，而且還不一定用得好，因此化學(xué)輸入是Moodle平臺需要改進(jìn)的地方，也需要化學(xué)教師不斷的實踐和探索，不斷積累經(jīng)驗，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用水平。
四、結(jié)束語
Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺利用其豐富的資源和教學(xué)形式為師生構(gòu)建了一個互動學(xué)習(xí)的環(huán)境，為基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性較差的中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的途徑，以有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)為例，使有機(jī)化學(xué)的課程教學(xué)成為有效、互動的學(xué)習(xí)過程，把傳統(tǒng)教學(xué)變?yōu)榻處煂W(xué)生，學(xué)生對電腦、學(xué)生對手機(jī)、小組學(xué)習(xí)等多向立體的學(xué)習(xí)體系，混合網(wǎng)絡(luò)交互與面對面交流，拓寬了同學(xué)們的學(xué)習(xí)圈，從而達(dá)到提高中職教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)過程與效果的最優(yōu)化，也給職業(yè)教育信息化注入新的血液。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：線上網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)范文
安東尼奧·羅賓曾經(jīng)說過“個人自身的潛能猶如沉寂的火山，一旦被叩醒，便會產(chǎn)生所向披靡的駭人力量。人類的潛能巨大，特別是人的大腦，蘊(yùn)藏著無法估計的潛力?！眲诩冀虒W(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)將更有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，試想：縫紉課上，同學(xué)們穿著自己設(shè)計的服裝走在T形舞臺展示自己優(yōu)美的體態(tài)；木工課上，一件件作品正在進(jìn)行著“慈善義拍”；工藝課上，同學(xué)們將自己的作品搬到了展覽館展出；技術(shù)課上，同學(xué)們正在對自己的設(shè)計品“慷慨陳詞”…這樣的勞技課應(yīng)該是學(xué)生最愿意上的吧。
那到底在我們的勞技課教學(xué)中應(yīng)如何開展研究性學(xué)習(xí)呢？如何在研究性學(xué)習(xí)過程發(fā)揮勞技教師的作用呢？
一、 合理正確的研究方法，使學(xué)習(xí)效率更高:
在勞技教學(xué)中通常使用一種特殊的研究性學(xué)習(xí)方式——以項目為中心的學(xué)習(xí)方法。
以項目為中心的學(xué)習(xí)是課堂活動的一種模式。它改變了短促的、單一的、以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，取而代之的是強(qiáng)調(diào)長期的、跨學(xué)科的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，并結(jié)合現(xiàn)實世界中的問題與實踐。
“以項目為中心的學(xué)習(xí)”開始時一般都會在學(xué)生頭腦中預(yù)先勾畫出一個最終結(jié)果——作品或“人工制品”。這個“作品”的完成需要一些專門的知識和技能，以及能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師在確定研究課題時，不僅要考慮到勞技課技術(shù)方面的因素，還應(yīng)考慮到此項研究是否能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，是否能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的，是否能促進(jìn)學(xué)生的社會交往能力等相關(guān)因素。比如，在木工教學(xué)中，確定課題可以進(jìn)行考慮環(huán)保節(jié)能的研究；在工藝教學(xué)中，可以進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的研究，在縫紉教學(xué)中，可以進(jìn)行現(xiàn)代時裝與古典時裝的研究等。與其他的研究性課程一樣，在研究之前一定要確定一個學(xué)生感興趣，而又內(nèi)容豐富的課題，這對整個研究過程是至關(guān)重要的。
“以項目為中心的學(xué)習(xí)”所用的是一個“生產(chǎn)模式”：首先，學(xué)生要明確創(chuàng)造“作品”的目的及了解作品的觀眾。他們需要研究課題，設(shè)計作品，制訂一個項目研究的計劃；然后，學(xué)生開始項目研究，解決在研究過程中出現(xiàn)的問題，并最終完成他們的作品；最后，學(xué)生可以通過各種手段，如舉辦展覽會、拍賣會、時裝秀、總結(jié)報告等，展示他們的作品，并對他們的工作進(jìn)行反思和評價。整個過程都是真實的，學(xué)生運(yùn)用自己的思想和方法親手完成這個工作，是現(xiàn)實世界生產(chǎn)活動的一個反映。
二、 在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，發(fā)揮教師的地位和作用:
在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，教師的地位和作用發(fā)生了巨大的改變。他不再僅僅是技術(shù)的傳授者，更是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、協(xié)作者。
1．教師是技術(shù)的傳授者
在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在制作某件物品時，總會出現(xiàn)這樣那樣的技術(shù)問題，比如，木工課上不會使用鋸子，電工課上不會使用電烙鐵，這些技術(shù)問題雖然可以讓學(xué)生自行來查找資料，學(xué)習(xí)它們使用方法和操作技巧，但是如果這些操作方面的技術(shù)掌握不當(dāng)，會給學(xué)生帶來巨大的傷害，是非常危險的，所以這些不可能讓學(xué)生來自行探究學(xué)習(xí)，只能通過教師的講授來讓學(xué)生接受掌握。
教師的講解和示范是技能教學(xué)的基本功，它是使學(xué)生建立視覺表象，形成操作技能的重要基礎(chǔ)。教師作為一個技術(shù)的傳授者，在傳授技術(shù)時應(yīng)采用合理的教學(xué)方式，通過生動活潑的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生容易接受。
2．教師是參與者、學(xué)習(xí)者
在新的勞技教學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅面對的是技術(shù)問題，還要面臨更多的研究問題，這些研究問題不受單科知識的局限，更多的關(guān)注社會和現(xiàn)實。比如，在縫紉課上，學(xué)生要了解當(dāng)今服裝的發(fā)展趨勢和展示方法；小組合作中，學(xué)生要學(xué)會相互理解、相互合作……這就使教師失去了專業(yè)優(yōu)勢，就會經(jīng)常感到自己與學(xué)生處于同一起跑線上。
當(dāng)教師感到自己知識、能力上的不足時，他就必須彎下腰來，同學(xué)生們打成一片共同研究探討各種問題。教師就必須去熟悉研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容，去重新許許多多新的知識，向書本學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向社會學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，真正成為研究性學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)習(xí)者。
3．教師是組織者、協(xié)作者
在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是分小組開展研究活動的，他們在研究時會產(chǎn)生這樣那樣的問題，比如，某個同學(xué)在上網(wǎng)查找資料是一直在聊天；某個小組在研究時發(fā)生巨大的爭執(zhí)；某個同學(xué)一會兒有被鋸子割傷了等等形形的問題，所以，教師在作為學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)習(xí)者的同時，必須牢記自己另外一個地位：學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者。
作為一個組織者，教師應(yīng)當(dāng)合理的組織學(xué)生開展研究活動，利用學(xué)生小組的自我管理和教師的宏觀管理，使學(xué)生的研究時刻都能順利進(jìn)行。
作為一個協(xié)作者，教師應(yīng)當(dāng)做好每個小組成員的思想工作，充分調(diào)動每個成員的積極性，以便研究順利開展；教師還應(yīng)當(dāng)在研究過程中不時地給學(xué)生一點建議、一點關(guān)心，并多給學(xué)生一點鼓勵，解決一些在研究過程中出現(xiàn)的問題。
三、 通過研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力：
1.獲得親身參與研究探索的體驗
勞技課上特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，掌握各種技術(shù)技巧，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，從而產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力
勞技教學(xué)中通過研究性學(xué)習(xí)圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力
研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞選定的主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的，通過研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取有效信息，收集有用材料，學(xué)會整理與歸納信息，使勞技課的實踐操作事半功倍。
4.學(xué)會分享與合作
合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在研究性學(xué)習(xí)的勞技實踐操作過程中，小組活動是研究學(xué)習(xí)的基本形式，建立合理的競爭機(jī)制，激勵學(xué)生之間互相合作，可使每一名學(xué)生的個性得以發(fā)展，特長得以鍛煉，人人進(jìn)步；以小組團(tuán)體成績評價為導(dǎo)向，可激發(fā)競爭活力，強(qiáng)化合作意識，努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神。
5.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德
在勞技教學(xué)中完成一件作品需要精確的測量、準(zhǔn)確的計算和高質(zhì)量的加工，要讓學(xué)生知道只有高質(zhì)量的產(chǎn)品才有廣大的市場，所以在研究性學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真、塌實的探究，實事求是來獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。
第8篇：線上網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)范文
當(dāng)下中國談?wù)撟疃嗟脑掝}是“改革與轉(zhuǎn)型”，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、社會變革轉(zhuǎn)型，等等，隨著國家開放大學(xué)的成立，電大發(fā)展關(guān)注的焦點也集中到了轉(zhuǎn)型。可是，電大轉(zhuǎn)向哪里，是轉(zhuǎn)向開放大學(xué)嗎？然而，開放大學(xué)到底是一種什么樣的新型大學(xué)，我們似乎還并不很清楚。國家開放大學(xué)嚴(yán)冰副校長在很多場合都提到“廣播電視大學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)型”的問題，就是說，電大轉(zhuǎn)型不是從一所大學(xué)轉(zhuǎn)向另外一所大學(xué)，而是指電大發(fā)展進(jìn)入了一個新的階段，將面臨許多新的機(jī)會和挑戰(zhàn)，包括電大教育服務(wù)對象的新特點，社會對高等教育需求的多樣性、多層性、公平性等，建立在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)之上的開放大學(xué)，應(yīng)該以一種更為科學(xué)的發(fā)展方式應(yīng)對新的教育形勢，即電大轉(zhuǎn)型是一種發(fā)展方式的變化，是教育教學(xué)模式的深度改革。那么，電大教育環(huán)境到底發(fā)生了什么變化?改革開放30多年，我國高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，明顯地表現(xiàn)出階段性。從改革開放初期的精英高等教育，到1998年高校擴(kuò)招從而開啟高等教育大眾化，2012年中國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30%，教育部提出的目標(biāo)是2020年達(dá)到40%。國際上通常認(rèn)為，15%~50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。由此可以看出，我國高等教育目前正處在大眾化階段的中后期。此階段的中國高等教育，其發(fā)展速度明顯要慢下來，普通高等院校的擴(kuò)招能力和教育水平受到相應(yīng)制約，再加上社會對擴(kuò)招后高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑，普通高等教育勢必從規(guī)模擴(kuò)張回歸到質(zhì)量提升上來，走內(nèi)涵發(fā)展之路?；剡^頭來看電大，電大從一開始就表現(xiàn)出明顯的政策依賴性和對普通高等教育的補(bǔ)充性、輔，進(jìn)而表現(xiàn)出明顯的階段性。電大從對精英教育的補(bǔ)償階段到對大眾高等教育的補(bǔ)充助力階段，這段時期電大教育的服務(wù)對象主要是在職成人，所以電大教育在我國高等教育體系中一直定位于成人高等教育，主要任務(wù)是對在職成人高等教育學(xué)歷的補(bǔ)償與提升，“在職成人”也因此成為電大教育的標(biāo)識。然而，隨著普通高等教育進(jìn)入大眾化階段，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，普通高中升學(xué)率大幅提升，社會對高等教育的需求日趨多元化、多層化、公平化，電大教育的受眾主體——在職成人的年齡結(jié)構(gòu)、從業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位結(jié)構(gòu)等都發(fā)生了很大變化。年齡主要集中于18~25歲，從業(yè)領(lǐng)域集中于第三產(chǎn)業(yè)，學(xué)習(xí)者從業(yè)崗位以普通工作人員為主。相關(guān)研究還表明，電大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動因不僅僅是學(xué)歷提升，首要目的是提升職場適應(yīng)能力和發(fā)展能力，從而更好地就業(yè)和謀生。在這種教育環(huán)境下，電大教育必須重新思考其價值取向，重新定位，電大系統(tǒng)轉(zhuǎn)型應(yīng)該從政策依賴型轉(zhuǎn)向用戶依存型。用戶依存型與政策依賴型的主要區(qū)別在于發(fā)展方式的變化。一是電大教育要走向市場，不再是普通高校教育的同質(zhì)化追隨；二是電大教育要主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者，而不是讓學(xué)習(xí)者適應(yīng)電大；三是電大教育要把平民確定為服務(wù)對象，依據(jù)平民的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)狀態(tài)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，把平民生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的優(yōu)化作為價值取向和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。電大教育的中心工作依然是教學(xué)，30多年的電大教育實踐表明：“面授+網(wǎng)絡(luò)”的混合教學(xué)模式得到較廣泛的認(rèn)可。這種教學(xué)模式的核心在于兩個課堂，一是基于實體學(xué)校的“在校課堂”；二是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“在線課堂”。至于這兩個課堂如何混搭，誰多一些誰少一些，要視客觀條件、課程性質(zhì)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求而定，不能一刀切。對此需要重點探討的是：這兩種課堂如何構(gòu)建以及怎樣組織實施才是最有效的。在我們看來，這是長期困擾電大教育的瓶頸問題，同時也是事關(guān)電大教育或者說是開放教育核心競爭力的問題。
二、基于知識理解的開放教育“在校課堂”
“在校課堂”即是以組班形式由主講教師在課堂授課教學(xué)。凡是學(xué)校都有在校課堂，問題是遠(yuǎn)程開放教育需不需要在校課堂？這個看似不是問題的問題在電大系統(tǒng)中曾引起不少的爭論。理由是：電大實施的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育，遠(yuǎn)程教育提倡的是自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，因此不應(yīng)該有傳統(tǒng)的面授課堂。筆者認(rèn)為這是對“自主學(xué)習(xí)”極大的誤解。我們的實踐表明：“自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動而有主見的學(xué)習(xí)，包括自主選擇、自主識別、自主控制以及自我培養(yǎng)的學(xué)習(xí)。”電大進(jìn)入用戶依存型發(fā)展階段，不能還像政策依賴型階段那樣，習(xí)慣于設(shè)計一些標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)習(xí)者去達(dá)成、去適應(yīng)，適應(yīng)了就是遠(yuǎn)程教育，不適應(yīng)就不是，而不考慮學(xué)習(xí)者的需求與選擇。這有悖于自主學(xué)習(xí)的邏輯，也不符合開放教育宗旨。當(dāng)然，電大系統(tǒng)現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)成了一致共識：電大的面授輔導(dǎo)課堂是必要的，各級電大應(yīng)重視面授輔導(dǎo)教學(xué)。接下來的問題是，開放教育應(yīng)提供什么樣的面授輔導(dǎo)或者說是“在校課堂”？要回答這個問題，我們先來看看開放教育學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師對“在校課堂”的期望。有學(xué)者對開放教育教學(xué)模式調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生認(rèn)為，能夠理解知識是最大的幫助，其次是自主學(xué)習(xí)能力，教師的主要作用是輔導(dǎo)講授課程知識，其次是學(xué)習(xí)方法傳授。教師認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要，提供好的學(xué)習(xí)方法是教師授課的主要作用，其次是知識的講解?！边@說明學(xué)生更想通過學(xué)習(xí)掌握知識，教師更想通過教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生和教師的認(rèn)識都沒有錯，但存在偏差，無視這種偏差的存在自然就會影響課堂教學(xué)的效果?，F(xiàn)代教育理念是以學(xué)生為中心，教學(xué)原則是因材施教，這里的“材”我們認(rèn)為應(yīng)包括兩個方面，一是學(xué)生的“材質(zhì)”，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；二是教學(xué)用的“教材”，也就是教學(xué)內(nèi)容。如果教師通過課堂教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能使學(xué)生更好地掌握知識，那當(dāng)然是最好的；如果在有限的課堂教學(xué)中不能同時很好地實現(xiàn)兩者的訴求，作為教師應(yīng)首先盡最大努力滿足學(xué)生的知識理解訴求，唯有如此，課堂教學(xué)才是最有效的。事實上，依筆者從事電大課程教學(xué)20多年的經(jīng)歷，也確實體驗到電大課堂教學(xué)經(jīng)常面對的兩難選擇，不得不舍其后者而保全前者，這是電大課堂教學(xué)的特點使然。廣州電大在2013年針對來自企業(yè)的電大學(xué)生做過一次“你要求電大為你做什么？”的項目調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：排在首位的是“學(xué)習(xí)時間方便”；其次是“課程教學(xué)有針對性、效果好、好過關(guān)”；再次是“教學(xué)支持一站式服務(wù)”；最后才是“學(xué)費(fèi)可分期、可融資、可減免”。根據(jù)以上分析，結(jié)合電大“五統(tǒng)一”的教學(xué)制度設(shè)計，我們有充分理由認(rèn)為：基于知識理解的教師主講模式是開放教育“在校課堂”的有效模式?；谥R理解的教師主講課堂，與普通大學(xué)課堂相比有其自身突出的特點，其核心在于教師的教。教師要準(zhǔn)確把握好課程內(nèi)容要點，以學(xué)習(xí)知識為中心，運(yùn)用通俗易懂的方式，輔以直觀實用的多媒體技術(shù)，高效達(dá)成學(xué)生理解知識、掌握知識，進(jìn)而實現(xiàn)考試過關(guān)目標(biāo)。簡單地說，電大教師要具備讓學(xué)生聽得懂的能力，能夠降低學(xué)生的“學(xué)習(xí)痛苦”，作好學(xué)生的“知識廚師”，把不好吃但有營養(yǎng)的東西，變?yōu)榧扔袪I養(yǎng)又好吃的東西。教師要做到這些，不僅需要具備寬厚的專業(yè)素養(yǎng)，還要有較深厚的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，更要具備高效駕馭課堂教學(xué)的手段、方法及藝術(shù)。這些能力的具備因人而異，很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)筆者從事電大“離散數(shù)學(xué)”課程教學(xué)10多年的經(jīng)驗，以下課堂教學(xué)規(guī)劃及講授方法，相對而言，較切合電大的課堂實際。
1.課堂教學(xué)設(shè)計的“情景規(guī)劃法”任何一堂課，講什么，怎么講，教師事先都得規(guī)劃，即備課?，F(xiàn)代企業(yè)管理領(lǐng)域有一種新型的戰(zhàn)略規(guī)劃方法：“通過分析新生事物的驅(qū)動力與限制因素，找出其中關(guān)鍵的不確定因素，開發(fā)出可能出現(xiàn)的若干情景，從而更好地應(yīng)對潛在的挑戰(zhàn)?！边@就是“情景規(guī)劃法”。其要點是把自己的戰(zhàn)略放到不同情景中進(jìn)行測試或推演，繼而優(yōu)化、改進(jìn)其戰(zhàn)略選擇。電大的“在校課堂”，學(xué)生來校聽課的驅(qū)動力是什么？是對課程知識的理解；限制因素是什么？業(yè)余學(xué)習(xí)，到校上課時間很寶貴；關(guān)鍵不確定因素是什么？擔(dān)心課程考試不過關(guān)。那么，我們的戰(zhàn)略選擇是什么？以“離散數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)為例，筆者經(jīng)過測試與實踐得出“二八選擇”課堂教學(xué)策略，即“花100%的精力，只講80%的重點知識，達(dá)到80%的理解程度，得到64分的考試效果；而不是花100%的精力，講授100%的全方位知識，只達(dá)到60%的理解水平，得到60分的考試效果。”比如，“離散數(shù)學(xué)”是計算機(jī)本科專業(yè)必修統(tǒng)考課程，4學(xué)分，正常課堂教學(xué)應(yīng)為72學(xué)時，筆者經(jīng)測試與實踐，只用25學(xué)時即可達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生到課率達(dá)90%以上，統(tǒng)考合格率達(dá)90%以上。
2.“以教導(dǎo)學(xué)”的講授法如果把教學(xué)過程分為教的過程、學(xué)的過程以及教學(xué)交互的過程，那么，“以教導(dǎo)學(xué)”突出的是教的過程。在教的過程中，教師是教學(xué)活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生按照教師安排的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受教師施教的內(nèi)容和方法，慢慢地由被動適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。“以教導(dǎo)學(xué)”的課堂，教師是主體，強(qiáng)調(diào)對知識的認(rèn)知過程，進(jìn)而達(dá)到對知識的理解和掌握。依筆者的教學(xué)經(jīng)驗，教師在講授過程中，以認(rèn)知主義與構(gòu)建主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握以下原則是有效的：一是“講史求源”。即講知識的背景及問題是如何提出的，講知識的演變史及問題的形成過程。知道來自何處，才能明確走向何方。二是“以簡御繁”。任何知識的形成都是由簡單到復(fù)雜的過程，把簡單的、基本的知識構(gòu)成要素講清講透，讓學(xué)生了解知識的重點和局限，主題少一點，學(xué)生會學(xué)得多一點。三是“情景合一”。把學(xué)生生活經(jīng)歷與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，設(shè)計多種情景，從不同情景、案例中尋找同一論題的證據(jù)和論證。比如“離散數(shù)學(xué)”課程，學(xué)生網(wǎng)上評教最多的評述有：“很喜歡您講的課”、“學(xué)了這么多年的數(shù)學(xué)，現(xiàn)在第一次對數(shù)學(xué)有點認(rèn)識，您的講解生動而容易理解，現(xiàn)在我覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué)了”、“現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的課堂氣氛很好，學(xué)了不少有趣的知識”、“鄒老師激起了大家學(xué)習(xí)特別是數(shù)學(xué)的興趣”，等等。從學(xué)生這些評述中可以看出，“離散數(shù)學(xué)”以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果是好的、成功的。
三、基于知識點的開放教育“在線課堂”
隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育與信息技術(shù)的高度融合，僅從教育的任務(wù)和類別來講，把電大教育統(tǒng)歸于開放教育，甚至把電大就叫“開放大學(xué)”可能更合時宜些。當(dāng)然，筆者在此無意探討電大的稱謂問題，作為電大教育工作者，更關(guān)注的是電大教育或者說開放教育的“遠(yuǎn)程、網(wǎng)絡(luò)、在線”課堂到底是怎樣的？為敘述方便，在此把這些課堂統(tǒng)稱為開放教育“在線課堂”。
1.什么是“在線課堂”要回答這個問題，需要先明確“在線課堂”的作用是什么。一般來說，“在線課堂”首先應(yīng)該有教師的教，比如說課程視頻；其次應(yīng)能滿足學(xué)生在線個性化的學(xué)；最后應(yīng)能實現(xiàn)教學(xué)的交互。所以可以這樣說：“在線課堂”就是學(xué)生在線接受教師的講解，通過自己的消化、理解、練習(xí)，實現(xiàn)對課程知識、技能的掌握的個性化學(xué)習(xí)過程。與“在校課堂”強(qiáng)調(diào)課堂里的教不同，“在線課堂”突出的是學(xué)的過程。因此，只要能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的在線課程都可認(rèn)為存在“在線課堂”或者說就是“在線課堂”。比如說，國家開放大學(xué)的“電大在線”平臺課程、網(wǎng)絡(luò)課程、MOOCs、視頻公開課、微課……我們自然會問，既然擁有這么多種類的“在線課堂”，有沒有一個可供推廣應(yīng)用的有效范式？答案是“困惑！”。國家開放大學(xué)的“電大在線”平臺，從開通運(yùn)行到現(xiàn)在已有10多年了，課程資源十分豐富，可使用效果還不夠理想。問題主要有兩個：一是課程模式“一頭熱”。單純地把線下學(xué)習(xí)的教學(xué)文件、教材等文本資源，錄像、錄音等音像資源搬上網(wǎng)，沒有合理的組織和引導(dǎo)，對所有學(xué)習(xí)者進(jìn)行的是毫無自主選擇的、無差異性的單向填鴨式教學(xué)。二是教學(xué)過程“想當(dāng)然”。習(xí)慣于居高臨下、命令式地要求學(xué)習(xí)者，“你要去看、你要去學(xué)、你要去練、你要去測、你要去互動……”師生多數(shù)時候都處于被動應(yīng)對狀態(tài)。2003~2010年間，國家投入大量人力物力建設(shè)了4000門國家精品課程，有學(xué)者通過對其中3582門本科類、高職高專類課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：國家精品課程的能訪問率不高、視頻資源質(zhì)量欠缺。
2、用戶需要什么樣的“在線課堂”如上所述，開放教育“在線課堂”應(yīng)該說已經(jīng)豐富多彩了，但教學(xué)效果卻并不理想。究其原因，可以羅列很多，筆者認(rèn)為，主要原因在于教育提供方的思維模式跟不上信息時代要求，我們總是習(xí)慣于“高大上”“短平快”“自上而下”的中國特色思維模式，缺乏“市場化”“用戶體驗”“自下而上”的互聯(lián)網(wǎng)思維。當(dāng)今社會進(jìn)入了信息化互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)帶來的不僅僅是信息獲取的方便、快捷，更帶來了人們思維方式、行為方式、學(xué)習(xí)方式以及生活方式的巨大變化。互聯(lián)網(wǎng)思維有以下一些基本特征：一是關(guān)注用戶體驗并持續(xù)改善；二是能把一個很貴的東西做得很便宜，一個收費(fèi)的東西做成免費(fèi)，一個很難用的東西變得非常簡單；三是勇于自我否定，敢于放棄一些既得利益；四是能夠網(wǎng)聚人的能力，整合資源，實現(xiàn)資源利用的最大化。現(xiàn)今大學(xué)生已是離開網(wǎng)絡(luò)就無法生活和學(xué)習(xí)，我們的“在線課堂”，如果無視他們的體驗、不尊重他們的思維方式、不適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，肯定會被他們“拍磚”的。因此，開放教育“在線課堂”的設(shè)計與建設(shè)必須建立在用戶體驗基礎(chǔ)上，按照互聯(lián)網(wǎng)思維模式，遵守以下三條基本原則。一是簡單方便原則。即在線課堂的組織結(jié)構(gòu)清晰明了、教學(xué)布局簡單合理，學(xué)什么、練什么、測什么、拓展什么，依類分區(qū)，互不干擾。二是以學(xué)習(xí)為中心原則。即“在線課堂”的教學(xué)內(nèi)容突出以學(xué)習(xí)為中心，各模塊功能是什么，要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到什么要求，等等都要有針對性的明確標(biāo)識與引導(dǎo)，教學(xué)資源（包括視頻、音頻、文本）的選取以及知識點的確定要與學(xué)習(xí)者的駕駛能力相匹配，必須、夠用即可。尤為重要的是“視頻講解”或者說“視頻課堂”，其時長、語速、動畫、PPT等相關(guān)教學(xué)要素的使用，與在校課堂有很大的不同，值得研究。三是一站式服務(wù)原則。是指“在線課堂”的教學(xué)過程，包括教師的視頻講解、學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練、師生之間的互動交流等，能在一個賬戶下直達(dá)目標(biāo)，一站式完成。
3.一站式“在線課堂”案例“在線課堂”的建設(shè)與使用在開放教育中的地位和作用是不言自明的，各級電大為此付出的努力也是有目共睹的。教育部于2011年啟動建設(shè)精品視頻公開課，并在愛課程網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)易同步上線。至于社會上各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)試水在線教育更是風(fēng)起云涌！形勢所迫也好，內(nèi)在驅(qū)動也罷，總之，電大系統(tǒng)要實現(xiàn)向用戶依存轉(zhuǎn)型，形成鮮明的辦學(xué)特色，優(yōu)化建設(shè)適合自身用戶需求的“在線課堂”是當(dāng)務(wù)之急。廣州電大基于50多年的電大教育實踐經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)前電大發(fā)展特點，于2013年決定：依托校本部教育資源，依靠校內(nèi)知名教育機(jī)構(gòu)——廣州遠(yuǎn)程教育中心的信息技術(shù)支撐，成立“廣州電大實驗學(xué)院”，開展新型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)和發(fā)展助力計劃，與行業(yè)、企業(yè)及工會系統(tǒng)等合作，面向企業(yè)職工開展學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育，服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，助力職工成長發(fā)展，提升開放大學(xué)為企業(yè)職工終身學(xué)習(xí)提供教育培訓(xùn)服務(wù)的辦學(xué)和教學(xué)能力。采用“全網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)”模式，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放學(xué)歷教育，并已于2013年秋季啟動，首批招收學(xué)員1500多人。一年多的實踐表明：教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)、有序、順利；教學(xué)效果良好；得到學(xué)員、教師、學(xué)者、專家、領(lǐng)導(dǎo)的普遍認(rèn)同和稱贊。筆者有幸參與其中，主持開發(fā)了“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)12”課程的“在線課堂”建設(shè)與教學(xué)輔導(dǎo)，體會頗深，總結(jié)經(jīng)驗，主要有三個方面：一是簡單明了的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。課堂整體劃分成三個區(qū)：一是中心主體“學(xué)習(xí)區(qū)”，分為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（20分）”“難重點學(xué)習(xí)（80分）”“拓展學(xué)習(xí)（選修）”三個模塊；二是左側(cè)輔助“學(xué)習(xí)指引區(qū)”，主要包括課程簡介和學(xué)習(xí)工具項目；三是右側(cè)輔助“師生交互區(qū)”，主要包括教學(xué)答疑與在線輔導(dǎo)項目。學(xué)生進(jìn)入課堂，學(xué)什么、學(xué)多少、做什么，一目了然。二是基于知識點的視頻講授。視頻講授是該課程的核心，是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，按教材章節(jié)編排順序，精心選取必須、夠用的知識點，依線性結(jié)構(gòu)組織方式，視頻從“點”（知識點）開始講授，依次進(jìn)入“面”（節(jié)），再到“塊”（章）。每個知識點配有“鞏固練習(xí)”，每個知識塊配有“模塊測試”，與平時線下學(xué)習(xí)習(xí)慣一致。全課程共設(shè)130個知識點（講），46節(jié)（課），每個知識點講解視頻時長不超過15分鐘，所有視頻覆蓋該課程5個學(xué)分的全部內(nèi)容。三是積分鼓勵的一站式支持服務(wù)。課程在每個學(xué)習(xí)發(fā)生點（包括觀看視頻、完成章節(jié)練習(xí)、模擬測試等）都設(shè)有計分功能，學(xué)生完成學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)就即時完成打分并提示，借此積分激勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，取得該課程形成性考核（30分）成績。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問，可以利用各種學(xué)習(xí)工具，求得課程輔導(dǎo)老師、班主任、技術(shù)支持員的及時幫助。
四、結(jié)語
