對(duì)家校合作的看法精選(九篇)

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第1篇：對(duì)家校合作的看法范文

關(guān)鍵詞：新手教師；家園合作；共育；訪談；溝通

一、問(wèn)題的提出

新《綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！奔覉@共育成了幼兒教育的主流，要求幼兒園與家庭之間形成對(duì)幼兒教育的統(tǒng)一整體。幼教工作者，特別是新手教師應(yīng)以何種行為來(lái)適應(yīng)“家園共育”，應(yīng)開展什么樣的活動(dòng)來(lái)顯現(xiàn)“家園共育”的幼教理念，成了幼兒教育一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、概念的界定

（一）什么叫“家園共育”

家園共育，即家長(zhǎng)與幼兒園共同完成對(duì)孩子的教育，在孩子的教育過(guò)程中并不是家庭亦或是幼兒園單方面進(jìn)行的教育工作。

（二）家園共育的意義

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作。”家庭從來(lái)都是孩子們的第一所學(xué)校，在潛移默化中影響著孩子的成長(zhǎng)，而這種影響是非常巨大的。幼兒園則是孩童時(shí)期學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)知是非，理解規(guī)則及道德的重要場(chǎng)所。這兩個(gè)環(huán)境對(duì)幼兒的影響需要做到同方向、同步調(diào)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在這種情況下，“家園共育”理念突顯出其重要性來(lái)。

三、本論文研究方法

本文主要采用個(gè)案法、訪談法等研究方法。

個(gè)案法就是對(duì)某一個(gè)體或群體組織在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)進(jìn)行調(diào)查、了解、收集全面的資料，從而研究事物發(fā)展變化的全過(guò)程的方法。

訪談法，就是研究談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問(wèn)者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見(jiàn)的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說(shuō)明樣本所要代表的總體的一種方式。尤其是在研究比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)需要向不同類型的人了解不同類型的材料。

四、在職教師個(gè)案分析

（一）個(gè)案學(xué)校及教師的基本情況分析

浙江大學(xué)幼兒園華家池分園創(chuàng)建于1959年8月，是浙江省省級(jí)示范性幼兒園，現(xiàn)有15個(gè)教學(xué)班，400余名幼兒。幼兒教師30余名，全部為大專以上學(xué)歷，本科學(xué)歷占一定的比例。教師教齡有6人在10年以上，13人在5年以上，13人在5年以下，其中7人教齡在2年以下。筆者將2年以下教齡的老師歸為新手教師，因此選擇張老師為訪談對(duì)象。

某老師：大專學(xué)歷，從事教育工作1年，對(duì)幼教工作有著獨(dú)到的見(jiàn)解。

（二）教師訪談實(shí)錄

1.你是何時(shí)接觸家園合作觀念的？

我是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，最初是在課本中了解到家園合作共育。在我的老師授課中，也提到過(guò)家園合作理念。

2.那時(shí)對(duì)于家園合作是如何理解的？

在學(xué)校時(shí)對(duì)家園合作沒(méi)有很多的關(guān)注，首先是學(xué)校學(xué)習(xí)以理論知識(shí)為主，在聯(lián)系實(shí)習(xí)方面有一些欠缺，雖然也常去幼兒園見(jiàn)習(xí)，但是很少能與家長(zhǎng)見(jiàn)面溝通；另外，自己也沒(méi)有非常重視，認(rèn)為幼兒園的教學(xué)主要是以學(xué)生與教師的互動(dòng)為主的，常常忽視與家長(zhǎng)的溝通。

3.在工作一年之后，對(duì)家園合作有了什么新的認(rèn)識(shí)？

隨著最近的教育改革，幼兒園―家庭之間的合作越來(lái)越受到人們的關(guān)注。我也逐漸改變了自己對(duì)家園合作的看法，因?yàn)榧彝ソ逃谟變旱膯⒚呻A段有著重要的作用。但是現(xiàn)在，不少父母都有自己的工作和事業(yè)，常常把孩子交給我們就去忙工作了，這對(duì)孩子的性格發(fā)展是很不利的。家長(zhǎng)是一個(gè)有著不同職業(yè)和不同技能的群體，家園合作就可以充分利用這一資源，更好地為幼兒園的教育教學(xué)提供一個(gè)便利條件。所以，在幼兒園的教育中積極開展家園合作是非常有必要的。

4.你覺(jué)得現(xiàn)在影響家園合作實(shí)現(xiàn)的困難主要有哪些？

（1）幼兒園教師對(duì)家園合作的重視程度不夠，現(xiàn)在的幼兒教師，比如說(shuō)我，雖然是師范類院校畢業(yè)，但學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以音體美等藝術(shù)活動(dòng)課以及怎樣傳授給孩子知識(shí)為主，對(duì)教育方法和教育理論關(guān)注相對(duì)較少。

（2）幼兒園在組織家園合作的各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，也是處于一個(gè)探索階段，沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)。只能在嘗試各項(xiàng)活動(dòng)的同時(shí)尋找適合本園的方法。

（3）家長(zhǎng)雖然對(duì)家園合作有一定重視，但因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系，沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)參與活動(dòng)，影響了家園合作的進(jìn)行。

5.針對(duì)這些困難，有什么好的解決辦法？

針對(duì)教師教育方面，要注重新進(jìn)教師教育理論和方法的培訓(xùn)。特別是在家園合作方面，每個(gè)教師都需要不斷學(xué)習(xí)新的教育觀念方法等，以此來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

在家長(zhǎng)方面，要加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)家園合作重要性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)專題講座等宣傳活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)。使家長(zhǎng)主動(dòng)地、有意識(shí)地參與到幼兒園開展的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。

在幼兒園設(shè)計(jì)活動(dòng)方面，可以借鑒國(guó)內(nèi)外的家園合作方式，結(jié)合本園的特點(diǎn)，在開展活動(dòng)的同時(shí)不斷完善活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容，努力設(shè)計(jì)出符合自身特點(diǎn)的家園合作方案。

6.家長(zhǎng)對(duì)于家園合作是什么樣的態(tài)度？

通過(guò)我們的家長(zhǎng)會(huì)和幼兒園教育知識(shí)講座，部分家長(zhǎng)逐漸重視家園合作這一觀點(diǎn)，并且開始抽出時(shí)間來(lái)參與我們幼兒園組織的活動(dòng)，但是大部分的家長(zhǎng)雖然有意識(shí)想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，但卻因?yàn)楦鞣N原因不能參加。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)雖然認(rèn)同家園合作這一觀點(diǎn)，但是還沒(méi)有達(dá)到足夠的重視程度。所以這還需要我們繼續(xù)努力。

7.在你所帶的班級(jí)，是如何組織家園合作的？

在我的班級(jí)主要從這幾個(gè)方面來(lái)做的：

（1）召開家長(zhǎng)會(huì)。這個(gè)是我們老師與家長(zhǎng)交流的最好方式，更直接有效。一般是一個(gè)月一次。在家長(zhǎng)會(huì)上，雙方可以很坦率的來(lái)交流一些問(wèn)題，互通教育信息。最初的家長(zhǎng)會(huì)上，我都會(huì)向家長(zhǎng)介紹幼兒園的教育理念和辦園宗旨，另外針對(duì)本班的實(shí)際情況，向家長(zhǎng)報(bào)告幼兒的發(fā)展情況。會(huì)后把家長(zhǎng)對(duì)我們提的意見(jiàn)和建議進(jìn)行匯總，有問(wèn)題的地方立馬改進(jìn)。這樣，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)就提高了家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于參加幼兒園活動(dòng)的積極性也提高了，我們的教學(xué)活動(dòng)也可以更好的展開。

（2）開展親子活動(dòng)。我們會(huì)舉辦一些有家長(zhǎng)參加的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到實(shí)際的教育活動(dòng)中，使家長(zhǎng)真正感知教育效果。例如在今年的六一兒童節(jié)前，我們組織了手工藝作品比賽，讓家長(zhǎng)與孩子共同完成一件小制作，家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)比賽的積極性非常高，他們和孩子一起收集資料，查找小制作的制作方法，做出很多讓人大開眼界的工藝品。幼兒園通過(guò)這些親子活動(dòng)，使家長(zhǎng)既了解了孩子學(xué)習(xí)、生活的整體情況，又了解了教師教育活動(dòng)的目標(biāo)，更體驗(yàn)了教育效果，增進(jìn)了家長(zhǎng)、孩子、教師之間的情感交流。

（3）利用網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)家園多維互動(dòng)。我們幼兒園建立了自己的網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)溝通，探討孩子現(xiàn)階段情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立新的教育觀念。在網(wǎng)站上會(huì)及時(shí)更新一些幼兒園近期的文字、圖片和視頻信息，使家長(zhǎng)能及時(shí)了解幼兒園的最新動(dòng)態(tài)，能更好地配合我們的工作，實(shí)現(xiàn)家園合作。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)網(wǎng)站直接和園長(zhǎng)、老師交流自己的看法，請(qǐng)老師對(duì)自己在教育孩子中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。通過(guò)這些措施，使家庭和幼兒園的關(guān)系更加融洽，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

8.你認(rèn)為家園合作理念與以往的教育觀念有什么不同？

我們之前的教育更重視早期智力的開發(fā)，將幼兒教育小學(xué)化，如認(rèn)字、加減運(yùn)算、認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音、背誦古詩(shī)等，忽略了非智力方面的教育?，F(xiàn)在以家園合作理念指導(dǎo)幼兒教育后，我們老師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，特別注重對(duì)孩子的做人、生存、合作、交往的教育，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的情商。

9.有的家庭主要是爺爺奶奶來(lái)帶孩子，很溺愛(ài)孩子，你怎么解決？

確實(shí)是這樣的，老人們會(huì)覺(jué)得這個(gè)不對(duì)，那個(gè)不應(yīng)該，對(duì)我們的工作支持不夠，對(duì)于這種情況，我都是盡可能多的聯(lián)系孩子的父母，希望他們能夠來(lái)參加我們的教育講座，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)家園合作觀念的認(rèn)識(shí)。另外，現(xiàn)在幼兒園孩子的爺爺奶奶大都在五十歲左右，他們中很大部分人都接受過(guò)良好的教育，所以在接受一些新的教育理念時(shí)沒(méi)有想象的那么難，但是也需要我們耐心的講解。最重要的一點(diǎn)是自己不能急躁，要心平氣和的談，或者通過(guò)孩子的父母，這樣可能會(huì)更好一些。

五、對(duì)個(gè)案教師訪談實(shí)錄的總結(jié)

通過(guò)對(duì)張老師的訪談，筆者感受到，“家園合作”這一理念已經(jīng)深入到新手教師這一群體中，他們真切的了解到“家園合作”的重要性，但是依然存在以下問(wèn)題：

1.新手教師的理論知識(shí)是夠了，但實(shí)踐起來(lái)卻容易出現(xiàn)以自己為主導(dǎo)的偏差。

2.開展教育活動(dòng)時(shí)，多有模仿的痕跡，沒(méi)能形成自己的特色。

3.對(duì)“家園合作”理念的理解不夠全面。

六、對(duì)新手教師的建議

1.在實(shí)際工作中，新手教師要注意理論聯(lián)系實(shí)際，并更加專注于家園合作理念在實(shí)際工作中的貫徹。另外要加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，改變以幼兒園為主導(dǎo)的觀念，將自己擺在與家長(zhǎng)平等的地位，要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育兒觀念，并向家長(zhǎng)傳遞先進(jìn)的理念，提供個(gè)性的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)家和園幼兒教育的雙豐收。

2.在家園合作中，新手教師不能急于求成，要循序漸進(jìn)的開展各項(xiàng)活動(dòng)。在開展家園活動(dòng)的過(guò)程中要形成自己的風(fēng)格與特點(diǎn)，不能盲目的效仿其他幼兒園的方案。

3.家長(zhǎng)是一個(gè)有著不同職業(yè)，不同專業(yè)技能的群體，我們要充分利用家長(zhǎng)這個(gè)教育資源來(lái)豐富幼兒園課程的內(nèi)容和形式，使教育活動(dòng)更加生動(dòng)、活潑。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.2版.江蘇教育出版社，2002-09.

［2］朱家雄.幼兒園課程［M］.華東師范大學(xué)出版社，2003.

［3］劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論［M］.中國(guó)社會(huì)出版社，1999.

第2篇：對(duì)家校合作的看法范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育；家校合作；現(xiàn)狀：對(duì)策分析

學(xué)校體育家校合作教學(xué)具有很重大的意義，這樣的教學(xué)模式有利于中學(xué)生的身心健康；對(duì)學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)起著促進(jìn)作用；有利于家校雙方更全面、更客觀的了解學(xué)生，有利于學(xué)生發(fā)展；也可為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

1學(xué)校體育家校合作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1家長(zhǎng)及教師缺乏對(duì)家校合作教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

首先，家長(zhǎng)對(duì)家校合作教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，我國(guó)大部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是學(xué)校的任務(wù)，而家長(zhǎng)基本沒(méi)有參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的意識(shí)，出現(xiàn)這種情況往往是因?yàn)榧议L(zhǎng)并不關(guān)注除孩子分?jǐn)?shù)之外的其他教育收效，再者就是由于家長(zhǎng)本身文化素養(yǎng)不高，沒(méi)有主動(dòng)或引導(dǎo)孩子的能力。其次，一部分教師并不愿意家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育活動(dòng)中來(lái)，原因不外乎兩點(diǎn)，一是認(rèn)為一部分家長(zhǎng)因自身素質(zhì)問(wèn)題不僅不會(huì)配合教學(xué)活動(dòng)，反而會(huì)給教學(xué)活動(dòng)制造麻煩；二是覺(jué)得大部分家長(zhǎng)沒(méi)有相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中并起不到什么積極作用，這樣的認(rèn)識(shí)是完成錯(cuò)誤的，處于青少年時(shí)期的學(xué)生日常接觸最多的除老師和同學(xué)之外就是家長(zhǎng)，而其中家庭對(duì)青少年的影是其它任何方面都無(wú)法取代的。最后，雖然素質(zhì)教育在我國(guó)實(shí)施已經(jīng)有了幾年時(shí)間，但大多數(shù)中學(xué)還是在盲目的追求升學(xué)率，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率幾乎成為了對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)收效唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而家校合作也僅僅局限于學(xué)校要求家長(zhǎng)督促學(xué)生進(jìn)行提高分?jǐn)?shù)方面的學(xué)習(xí)，而忽略了家校合作教學(xué)的真正意義。

1.2家校合作缺乏計(jì)劃性

在學(xué)校教育體系中，家校合作一般只是以家長(zhǎng)會(huì)這種單一的形式展開，且學(xué)校往往并不將此納入教學(xué)工作安排，其偶發(fā)性較強(qiáng)，如大部分家長(zhǎng)會(huì)之前是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中已經(jīng)出現(xiàn)了某個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)校才會(huì)想到通知學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校討論，而家長(zhǎng)對(duì)這些教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題并不能提前預(yù)見(jiàn)，更談不上提出切實(shí)有效的解決方法，而這樣缺乏計(jì)劃性，且目的性不強(qiáng)的家長(zhǎng)會(huì)很難會(huì)起到什么實(shí)際的作用，久而久之，家校合作教學(xué)只能淪為“面子工程”而變得毫無(wú)實(shí)際意義。

1.3家校合作缺乏互動(dòng)性

真正意義上的家校合作教學(xué)是需要家長(zhǎng)和教師就學(xué)生情況相互交流和探討的，而目前我國(guó)家校合作的實(shí)際情況則大多是采用教師說(shuō)家長(zhǎng)聽的方式進(jìn)行，這樣的家校合作方法并不能使教師深入、全面的了解學(xué)生，也無(wú)法對(duì)其做出較為客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)現(xiàn)家校合作教學(xué)的意義并無(wú)幫助。

1.4家校合作缺乏平等性

我國(guó)目前的家校合作往往是以學(xué)校為中心，往往只從學(xué)校單方面的便利出發(fā)考慮，而很少顧忌到家長(zhǎng)的想法和實(shí)際情況，無(wú)論是在時(shí)間、地點(diǎn)的選定上還是在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，家長(zhǎng)往往只有聽教師講的機(jī)會(huì)，而顯有表達(dá)自己意見(jiàn)和看法的機(jī)會(huì)，因此，目前的家校合作教學(xué)存在著嚴(yán)重缺乏公平性的問(wèn)題，因缺乏對(duì)等的交流機(jī)會(huì)，使得這樣的家校合作教學(xué)并起不到多大作用。

2家校合作教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策分析

2.1正確認(rèn)識(shí)家校合作教學(xué)

家校合作教學(xué)并非只是傳統(tǒng)意義上的家長(zhǎng)會(huì)，而是為學(xué)生家長(zhǎng)和老師就學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)提供一個(gè)進(jìn)行深入交流的平臺(tái)，從中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，并配合以正確的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之更好的投身正常的學(xué)習(xí)生活中來(lái)。

2.2學(xué)校要定期組織與家長(zhǎng)相互溝通與交流的活動(dòng)

中學(xué)生正處于一個(gè)身心快速發(fā)展的階段，身心活動(dòng)較為活躍，面對(duì)社會(huì)上的不可控因素很容易被誘惑，因此，學(xué)校應(yīng)定期組織家校合作相關(guān)活動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生的思想及行為動(dòng)態(tài)，盡量避免不良事件的發(fā)生，而不是一味的進(jìn)行事后補(bǔ)救。

2.3家長(zhǎng)在家校合作教學(xué)中的地位同樣重要

長(zhǎng)期以來(lái)，人們錯(cuò)誤的將家校合作教學(xué)簡(jiǎn)單的理解為家長(zhǎng)會(huì)，而家長(zhǎng)會(huì)在學(xué)生及家長(zhǎng)的印象里似乎只是一個(gè)教師對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)生情況并表達(dá)對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的各種問(wèn)題的通報(bào)批評(píng)會(huì)，學(xué)生家長(zhǎng)與老師并沒(méi)有以一個(gè)平等的姿態(tài)進(jìn)行交流，如錯(cuò)誤的將此認(rèn)為是家校合作教學(xué)的話就很難保證家校合作的深入性以及互動(dòng)性，也難以實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育家校合作教學(xué)的意義。

2.4以學(xué)校體育帶動(dòng)家庭體育的開展

學(xué)生的終身體育習(xí)慣一旦養(yǎng)成，體育活動(dòng)就將成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧Ｗ鳛閷W(xué)校體育活動(dòng)的主體，學(xué)生，目前，絕大部分都來(lái)自三口之家，他們是家庭的希望和寄托。因此，學(xué)生的行為和習(xí)慣將對(duì)社會(huì)體育主體，家庭成員，產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為：家庭是社會(huì)群體中最忠實(shí)、最可信賴的群體之一。這一群體中的成員，在進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)中，都不同程度遵循著一種群體規(guī)范，已達(dá)到維系群體利益為最基本的出發(fā)點(diǎn)。所以，完全可以通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的排頭兵作用，感染和帶動(dòng)家庭成員的鍛煉意識(shí)和行為，促進(jìn)非體育人口向體育人系群體利益為最基本的出發(fā)點(diǎn)。所以，完全可以通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的排頭兵作用，感染和帶動(dòng)家庭成員的鍛煉意識(shí)和行為，促進(jìn)非體育人口向體育人口的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)以學(xué)校體育帶動(dòng)家庭體育的開展。

2.5家庭體育有利于體育教育的延伸

學(xué)生在學(xué)校內(nèi)接受體育教育的時(shí)間畢竟是有限的，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育的目標(biāo)，學(xué)校體育必須向家庭延伸，特別是我國(guó)在實(shí)施五天工作制以后，學(xué)生在家里的時(shí)間增多，因而形成了以學(xué)校體育為主，以家庭社區(qū)體育為輔的一體化模式。為了實(shí)施一體化教育發(fā)展模式，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)建立家長(zhǎng)聯(lián)系薄、聯(lián)系卡，學(xué)生定期交一份自我小結(jié)報(bào)告等形式，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系。

3總結(jié)

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到家校合作的重要，正向蘇霍姆琳斯基所說(shuō)；“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)?！?在近年來(lái)的實(shí)踐中，學(xué)校與家庭的密切合作，提升了教師的教育理念，提高了老師與家長(zhǎng)合作的能力，形成了家校合作的良好氛圍，從而提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。在研究中，我們也清楚地認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，明確了今后的研究方向。如：在研究中應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性；在加強(qiáng)家校合作過(guò)程中，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：對(duì)家校合作的看法范文

家教的幾個(gè)誤區(qū)

兩種錯(cuò)誤的觀點(diǎn) 第一，家教是家長(zhǎng)的事。許多人認(rèn)為家教是單純的家長(zhǎng)行為，因?yàn)榧医淌窃趯W(xué)校以外的地方對(duì)孩子的教育，以家庭為主、以家長(zhǎng)為主，所以大家覺(jué)得家教的責(zé)任全在家長(zhǎng)，與別人無(wú)關(guān)，甚至有些學(xué)校和教師也有類似的觀點(diǎn)。第二，教育學(xué)生是教師的事。許多家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子交給了學(xué)校和教師，教育學(xué)生就是學(xué)校和教師的事了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞責(zé)任全在教師。前幾天有位學(xué)生家長(zhǎng)在和教師交流的時(shí)候還口口聲稱：“我把孩子交給你了，你得管好教好我的孩子”。這種觀點(diǎn)在農(nóng)村相當(dāng)普遍。

家教花的錢越多效果就越好 有些家長(zhǎng)把家教看成一種時(shí)尚，不從家庭、孩子實(shí)際出發(fā)，盲目跟風(fēng)甚至攀比，認(rèn)為請(qǐng)了家教、上了培訓(xùn)班、花了錢就可以把孩子教育好了。結(jié)果既花了錢又搞得自己、孩子身心疲憊，孩子該補(bǔ)的沒(méi)補(bǔ)，該學(xué)的沒(méi)學(xué)，耽誤了大好時(shí)間。

家教走向極端 一些家長(zhǎng)由于種種原因在家教過(guò)程中容易走極端，從而出現(xiàn)了“包辦型”“溺愛(ài)型”“放任型”“粗暴型”等家教類型。這些家教方式結(jié)果很明顯，事與愿違，出力不討好。

分清角色，同擔(dān)責(zé)任

孩子的健康成長(zhǎng)離不開學(xué)校教育和家庭教育，離開家庭教育的學(xué)校教育和不依賴學(xué)校教育的單方面的家教，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展都是不利的。因此，學(xué)校和家庭要在家教中分清各自角色，承擔(dān)各自責(zé)任，共同發(fā)揮積極作用。

學(xué)校的角色作用：引領(lǐng)與示范 教育家馬卡連柯認(rèn)為，在家教中“學(xué)校應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)家庭”。學(xué)校是專門從事教育的機(jī)構(gòu)，擁有大量的專職教育人員，能更好地按教育規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)施教。因此，在家校合作中，學(xué)校教育對(duì)家庭教育應(yīng)起示范作用，學(xué)校應(yīng)該在家校合作中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。

教師的角色作用：策劃與指導(dǎo) 教師對(duì)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再清楚不過(guò)了。因此，教師在具體每個(gè)孩子的家教中，應(yīng)該給予家長(zhǎng)具體的指導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際，幫助家長(zhǎng)在實(shí)施家教中做好策劃。所以，教師應(yīng)該是家校合作中的策劃人、組織者、推行者、指導(dǎo)者、咨詢者。首先，教師要成為家校合作的策劃者。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅是一個(gè)教育家，也應(yīng)該是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。教師應(yīng)該為家校合作出謀劃策，提出新理念，創(chuàng)造新方法。其次，教師要成為家校合作的組織者。在一個(gè)班上，教師與學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系是一對(duì)多的關(guān)系，教師對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)一視同仁，目標(biāo)單一，是家校合作的領(lǐng)導(dǎo)。而家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間是多對(duì)多的關(guān)系，每個(gè)家長(zhǎng)都不同程度地站在自己孩子的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，因而家長(zhǎng)很難在家校合作中起到組織和領(lǐng)導(dǎo)的作用。教師在學(xué)生和家長(zhǎng)中具有一定的權(quán)威性，家長(zhǎng)有時(shí)也把自己當(dāng)作了教師的學(xué)生，教師成為家校合作的組織者是順理成章的。最后，教師要成為家校合作的參與者。教師懂得教育學(xué)和心理學(xué)，既教育學(xué)生，也可以指導(dǎo)家長(zhǎng)，所以教師應(yīng)該在家校合作中起穿針引線的作用。

合作互動(dòng)促成效

由于學(xué)校在家教中處于主體地位，所以家校合作成效如何，關(guān)鍵要看學(xué)校在家教中采取的方法是否得當(dāng)。家校合作的方法很多，不同的方法有成效也不同。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，下列一些方法值得借鑒。

成立家長(zhǎng)學(xué)校 家長(zhǎng)學(xué)校是家校合作的高級(jí)組織形式。家長(zhǎng)學(xué)校可以由部分家長(zhǎng)和幾位學(xué)校教師組成。學(xué)校利用家長(zhǎng)學(xué)校定期召集家長(zhǎng)開會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校也可以監(jiān)督學(xué)校的辦學(xué)情況。學(xué)生家長(zhǎng)是家長(zhǎng)學(xué)校的主體，但具體工作由學(xué)校發(fā)起和組織，學(xué)校有義務(wù)指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)校的工作。

經(jīng)常召開家長(zhǎng)會(huì) 家長(zhǎng)會(huì)是家校合作最常用最有效的方法，它為教師、家長(zhǎng)間的了解促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)如實(shí)地了解了自己孩子在校表現(xiàn)和成績(jī)現(xiàn)狀，在今后的家教中就可以有的放矢的去給孩子補(bǔ)課，不用盲目加班加點(diǎn)亂補(bǔ)。家長(zhǎng)會(huì)在家教中的作用是凸顯的。當(dāng)然，召開家長(zhǎng)會(huì)學(xué)校和教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，這樣，才能把家長(zhǎng)會(huì)開得有水平促成效。

家訪 家訪是教師了解學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳家校合作方式。家訪中，教師不但可以了解家長(zhǎng)的教育理念和方式方法，還可以向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。通過(guò)家訪，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的方法，面對(duì)面的交流可以促進(jìn)教師與家長(zhǎng)的感情，有效督促家長(zhǎng)配合學(xué)校做好學(xué)生的教育工作，推動(dòng)家校合作的健康發(fā)展。

舉辦學(xué)校開放日 在學(xué)校開放日期間，學(xué)校請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校參與學(xué)校教育的活動(dòng)。這樣，家長(zhǎng)就能和自己的孩子共同體驗(yàn)學(xué)校教育，還能更多了解學(xué)校概況和自己的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任度。家長(zhǎng)通過(guò)聽課、參加主題班會(huì)等教育活動(dòng)，還可以學(xué)習(xí)到許多教育孩子的科學(xué)方法，指導(dǎo)自己的家教方法，真是一舉雙得。

第4篇：對(duì)家校合作的看法范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 家園合作 教育措施 合作對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）34-0162-02

家庭和幼兒園是幼兒教育階段對(duì)幼兒最具影響力的兩項(xiàng)元素。幼兒園家園合作的策略主要是以幼兒主體為核心，實(shí)現(xiàn)幼兒園和家庭兩方面的雙向互動(dòng)合作，以此來(lái)完成促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展的幼兒教育目標(biāo)。

一 幼兒教育家園合作的必要性

幼兒園將兒童作為幼兒園的重要服務(wù)對(duì)象，一切工作皆以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展為主。無(wú)論是從幼兒園方面還是家庭方面，都對(duì)幼兒教育家園合作有必然要求。

1.家園合作是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的重要規(guī)定

家園合作的幼兒教育策略不僅是幼兒園經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐得出來(lái)的實(shí)用辦法，更是相關(guān)的幼兒園教育管理制度中的明文規(guī)定，是當(dāng)前幼兒園教育和管理的必行之策。如在2001年6月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)家園合作說(shuō)明為“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。此外，在許多專業(yè)的幼兒教育書籍中也對(duì)“幼兒、教師、家長(zhǎng)”之間的相互關(guān)系、相互作用以及幼兒園、社區(qū)、家庭合作的內(nèi)容、方式和意義進(jìn)行了重點(diǎn)闡述。書中指出“家園合作的最終目標(biāo)是為了發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感等各方面的基礎(chǔ)素質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要充分調(diào)動(dòng)家庭和幼兒園雙方的積極性和責(zé)任感，全面推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展”。

2.家園合作對(duì)幼兒教育工作具有重要意義

家園合作指的是幼兒園和家庭雙方以幼兒為主體，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)相互配合、相互支持、相互促進(jìn)的方式來(lái)完成幼兒教育工作。這樣的合作方式對(duì)于幼兒的教育工作中具有重要意義。

第一，從兒童方面來(lái)看，家園合作對(duì)促進(jìn)現(xiàn)階段幼兒身心健康，推進(jìn)幼兒全面發(fā)展計(jì)劃大有裨益。一方面家園合作式的幼兒教育方式集合了家長(zhǎng)和幼兒園雙方面的力量，讓孩子在家庭和幼兒園中的學(xué)習(xí)生活銜接得更好，使得幼兒園的教育管理更為完善和完整，孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為靈活、豐富、具有吸引力，幼兒能更快樂(lè)地學(xué)習(xí)。另一方面，幼兒無(wú)論是在學(xué)校學(xué)習(xí)還是家庭生活中都能得到更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，教師和家長(zhǎng)的雙向互動(dòng)式教育更為科學(xué)合理，能有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

第二，從幼兒家庭方面來(lái)看，家園合作計(jì)劃能增加家長(zhǎng)與學(xué)校、教師之間的交流溝通，能增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的感情，更為家長(zhǎng)解決后顧之憂。一方面，家園合作需要讓家長(zhǎng)也參與到孩子的教育中，家長(zhǎng)能從教師和互動(dòng)活動(dòng)中更為詳細(xì)透徹地了解自己的孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活和交友、娛樂(lè)等情況，同時(shí)也能減少家長(zhǎng)對(duì)孩子不必要的擔(dān)憂。另一方面，家長(zhǎng)還可以在家園合作計(jì)劃之中學(xué)習(xí)到更多與孩子溝通的技巧以及科學(xué)的幼兒教育方法。尤其是現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭中，家長(zhǎng)可以在教育孩子的過(guò)程中也獲得教育與成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)做一個(gè)合格的家長(zhǎng)。

第三，從幼兒園的角度來(lái)看，家園合作能使幼兒園的教育更好地得到幼兒家長(zhǎng)的理解和支持，有助于促進(jìn)幼兒園幼兒教育策略的實(shí)施、施行。家園合作計(jì)劃的開展同樣是幼兒園改善辦園質(zhì)量、辦園條件的重要措施，對(duì)提高幼兒園教育水平、教學(xué)質(zhì)量的作用也非常明顯。此外，家園合作也是目前家庭和幼兒園教育一體化的重要實(shí)踐方式，是現(xiàn)代化幼兒教育的一項(xiàng)重要舉措。

二 幼兒教育家園合作的主要對(duì)策

幼兒園在具體實(shí)施家園合作方式時(shí)總會(huì)受到不同地區(qū)、不同的社會(huì)背景、不同辦學(xué)條件、教育教學(xué)環(huán)境等因素的影響，為避免這些不同之處對(duì)幼兒教育質(zhì)量的影響，幼兒園在開展家園合作計(jì)劃時(shí)必須采取積極的應(yīng)對(duì)策略：

1.加強(qiáng)管理，將家園合作計(jì)劃制度化

家園合作是幼兒教育的重要內(nèi)容，家園合作進(jìn)行制度化管理能讓家園合作變得更加規(guī)范化、有序化和合理化，幼兒園在實(shí)施家園合作項(xiàng)目時(shí)也能做到有理可依，有據(jù)可靠。如幼兒教育家園合作的原則在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)家園合作的實(shí)施和執(zhí)行辦法也有所概述，在綱要中將家庭作為幼兒園最重要的合作伙伴，幼兒園需要在尊重、平等、合作的原則下與家長(zhǎng)一起提高幼兒教育水平。還有幼兒園根據(jù)理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)制訂的本幼兒園家園合作制度也是家園合作制度化的主要表現(xiàn)形式。其主要內(nèi)容可包括：家園合作的重要性論述、家園合作細(xì)則以及在家園合作之中家長(zhǎng)和幼兒園分別需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)等。

2.積極提升家長(zhǎng)的幼兒教育能力

成功的家園合作需要幼兒園和家庭雙方的努力，但是很多家長(zhǎng)在家庭之中不缺少對(duì)孩子的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，卻不具備正確的教育教導(dǎo)孩子的能力。這些家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)孩子、教育孩子的方式比較簡(jiǎn)單、粗暴，缺乏系統(tǒng)管理，不夠科學(xué)，常常無(wú)法實(shí)施正確的幼兒教育，有時(shí)候甚至?xí)鸬较喾吹淖璧K作用。為此，幼兒園在實(shí)施家園合作計(jì)劃，與家庭合作開展幼兒教育時(shí)便需要從家長(zhǎng)入手，提高家長(zhǎng)的幼兒教育能力。

首先家長(zhǎng)在教育觀念方面需要進(jìn)行改變，要重視三個(gè)方面內(nèi)容：（1）重視家長(zhǎng)在幼兒教育中的重要性；（2）重視幼兒教育中家長(zhǎng)與幼兒園合作的重要性；（3）家長(zhǎng)重視科學(xué)幼兒教育的重要性。然后以觀念指導(dǎo)行為，促進(jìn)家長(zhǎng)的全面轉(zhuǎn)變。具體辦法包括：幼兒園經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求；讓家長(zhǎng)親身參與到幼兒教育的過(guò)程之中，借鑒幼兒教育經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)幼兒教育技巧，從而提升自身的幼兒教育能力。

3.幼兒園積極開展多類家園合作活動(dòng)

在幼兒教育的家園合作計(jì)劃之中位于主動(dòng)地位的幼兒園應(yīng)積極開展各類以家園合作為主題的教育活動(dòng)。調(diào)動(dòng)家庭與幼兒園的共同力量來(lái)完成對(duì)孩子的教育。

第一，開展幼兒學(xué)習(xí)成果展以及匯報(bào)表演等活動(dòng)。這類活動(dòng)以展示幼兒園孩子階段性的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，能將家長(zhǎng)最想了解的孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活情況以最直觀的形式反映出來(lái)。家長(zhǎng)可以在這類活動(dòng)中，看到自己孩子的進(jìn)步，也是對(duì)幼兒園教育成果的一種肯定。孩子也能從家長(zhǎng)參與的過(guò)程中獲得更多的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和肯定。比較常見(jiàn)的形式包括：節(jié)日的匯報(bào)演出、繪畫、兒歌等才藝展示活動(dòng)等。

第二，充分利用幼兒園的校內(nèi)展示平臺(tái)。幼兒園的校內(nèi)展示平臺(tái)是幼兒園對(duì)外形象展示窗口，也是讓大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園產(chǎn)生第一印象的平臺(tái)。展示內(nèi)容包括：（1）幼兒園的基礎(chǔ)信息如辦園宗旨、辦園方針、幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施、幼兒園教育現(xiàn)狀等。（2）幼兒園的特色辦園項(xiàng)目，如幼兒園獲得的榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?、最新的幼兒教育方向、方針以及一些幼兒園極具紀(jì)念意義的歷史資料、大型事件的信息。（3）家園合作相關(guān)內(nèi)容的展示，如幼兒園最新的家園合作計(jì)劃；幼兒中有趣的“童言稚語(yǔ)”和“熱點(diǎn)話題”。

第三，建立幼兒園的家長(zhǎng)委員會(huì)。幼兒園的家長(zhǎng)委員會(huì)是幼兒園與家長(zhǎng)在行為實(shí)踐方面的合作對(duì)策，是家園合作的重要措施之一?？梢酝ㄟ^(guò)幼兒園的家長(zhǎng)委員會(huì)這一互動(dòng)平臺(tái)，為幼兒園的家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)與幼兒園教師之間建立溝通渠道，然后通過(guò)這個(gè)渠道去組織和完善如例會(huì)討論、親子交流活動(dòng)、主題活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日、家園共育計(jì)劃等家長(zhǎng)與幼兒園共同參與的活動(dòng)。

第四，幼兒園教師與家長(zhǎng)建立通訊平臺(tái)。整個(gè)通訊平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了幼兒園教師與家長(zhǎng)在思想層面上的交流與合作。這一平臺(tái)的建立需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、QQ聊天等工具的幫助而建立的。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)思想，也能使幼兒園及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的看法和意見(jiàn)，通過(guò)雙方激烈的思想碰撞，借此達(dá)成幼兒教育方面的共識(shí)。

4.確保孩子在幼兒教育家園合作中的主體性

堅(jiān)定孩子在幼兒教育家園合作中的主體性，指的是在實(shí)施家園合作時(shí)必須堅(jiān)持以服務(wù)幼兒教育為目標(biāo)。首先，幼兒園與家庭之間能展開積極合作的原因是為了孩子。其次，幼兒園挖掘和利用家長(zhǎng)的教育資源是為了提升幼兒教育的質(zhì)量，家長(zhǎng)關(guān)注幼兒園的綜合實(shí)力和幼兒教育水平也是為了保證孩子的教育質(zhì)量。

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第5篇：對(duì)家校合作的看法范文

一、家訪要主動(dòng)預(yù)約

班主任應(yīng)把家長(zhǎng)視為教育活動(dòng)的合作者，積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，而不應(yīng)出于某種動(dòng)機(jī)而進(jìn)行家訪。這樣會(huì)使家長(zhǎng)害怕教師家訪。進(jìn)行家訪盡要可能與家長(zhǎng)有預(yù)約。預(yù)約時(shí)把訪問(wèn)的內(nèi)容、時(shí)間等告訴家長(zhǎng)。這樣做的好處在于：⑴加強(qiáng)了家訪工作的計(jì)劃性、目的性。有利于克服教師的急躁情緒，避免對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)單處理，也不會(huì)出現(xiàn)見(jiàn)不到家長(zhǎng)而白跑一趟的現(xiàn)象；⑵家長(zhǎng)有所準(zhǔn)備，談話易入正題，雙方容易達(dá)成一致意見(jiàn)。預(yù)約家訪做好了，聯(lián)系密切了，還可以發(fā)展應(yīng)邀家訪和電話往來(lái)，達(dá)成學(xué)校教育與家庭教育形成合力。預(yù)約家訪制度形成后，并不排除一些偶然性的家訪。

二、談話要尊重家長(zhǎng)

在與家長(zhǎng)的交往過(guò)程中，班主任應(yīng)做到文明禮貌、尊重家長(zhǎng)。班主任通常比家長(zhǎng)熟悉教育知識(shí)和教育手段，懂得教育規(guī)律，切忌以懂得教育而自居，不愿傾聽學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，交往中應(yīng)仔細(xì)尋找家長(zhǎng)意見(jiàn)中的合理成分，不能以教訓(xùn)的口吻與家長(zhǎng)談話，特別是學(xué)生在學(xué)校犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任仍不應(yīng)該忘記在談話時(shí)給對(duì)方以尊重，更不能當(dāng)著學(xué)生的面訓(xùn)斥家長(zhǎng)。否則，家長(zhǎng)有可能將這種羞憤之情轉(zhuǎn)嫁于學(xué)生，極易形成學(xué)生與班主任的對(duì)立。當(dāng)教師與家長(zhǎng)的看法有分歧時(shí)，應(yīng)講清道理，說(shuō)明利害關(guān)系，做到以禮待人，以理服人。

三、學(xué)生要客觀評(píng)價(jià)

客觀評(píng)價(jià)指客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。班主任向家長(zhǎng)介紹情況時(shí)，要實(shí)事求是，既不夸大，也不縮小，這樣才能取得家長(zhǎng)的信任，才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服。切不可毫無(wú)根據(jù)地對(duì)學(xué)生作出能力和行為等方面的評(píng)價(jià)。班主任對(duì)學(xué)生任何不慎重的評(píng)價(jià)，都會(huì)傷害學(xué)生和家長(zhǎng)的感情。

四、批評(píng)要委婉巧妙

教師應(yīng)當(dāng)是家長(zhǎng)的教育顧問(wèn)，可以對(duì)家長(zhǎng)提出要求。有些家長(zhǎng)比較通情達(dá)理，對(duì)教師的提議能主動(dòng)接受，積極配合。也有一些家長(zhǎng)“護(hù)短”，往往把孩子的不良行為與自己的“面子”相聯(lián)，明知孩子有錯(cuò)，也不愿意讓別人說(shuō)。班主任與這類家長(zhǎng)對(duì)話時(shí)應(yīng)避開其他教師及學(xué)生本人。談話中避免直接接觸“敏感區(qū)”，應(yīng)采取迂回戰(zhàn)術(shù)。還應(yīng)機(jī)智地幫助這類學(xué)生家長(zhǎng)提高教育素養(yǎng)。

五、溝通要注意策略

班主任在工作中難免要與單親家庭、繼父（母）家庭、隔代家庭的學(xué)生家長(zhǎng)交往。由于家庭組成的特殊性，給交往也帶來(lái)特殊性。單親家庭的家長(zhǎng)往往不愿在大眾場(chǎng)合露面，教師應(yīng)主動(dòng)家訪，鼓勵(lì)家長(zhǎng)振作精神，把更多的注意轉(zhuǎn)移到孩子的未來(lái)和前途上。對(duì)于繼父（母）家庭，班主任應(yīng)采取積極態(tài)度，通過(guò)具體措施，使家長(zhǎng)感到非親生子女的教育是自己的責(zé)任，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與教育。對(duì)隔代家庭的家訪，班主任要同老年人打交道，批評(píng)學(xué)生要注意策略，否則會(huì)使家長(zhǎng)產(chǎn)生逆反心理，以致家長(zhǎng)覺(jué)得孩子可憐而更加溺愛(ài)學(xué)生，以此作為對(duì)教師批評(píng)的補(bǔ)償。

班主任通過(guò)家訪，使家長(zhǎng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)校、班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的集體。在這個(gè)集體中，集體成員之間有相互依存的責(zé)任關(guān)系，集體既符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，又能滿足學(xué)生的好奇心、求知欲等方面的需求，能給學(xué)生的行為提供具體的生動(dòng)的榜樣。要充分發(fā)揮班集體的作用，激勵(lì)學(xué)生積極向上。班主任要積極配合團(tuán)組織，在各種活動(dòng)中滲透德育教育，提高德育工作的實(shí)效性。

班主任結(jié)合家訪積極開展豐富多彩的課外活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生良好意志和行為習(xí)慣的形成，在各種活動(dòng)中從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效把課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、走近生活、體驗(yàn)生活。按科學(xué)的教育規(guī)律培育學(xué)生，促進(jìn)其德、智、體、美、勞和諧全面發(fā)展，融思想教育、行為習(xí)慣、良好意識(shí)和情感的培養(yǎng)于各種豐富多彩的健康有益的活動(dòng)之中。這是非常符合學(xué)生品德的形成規(guī)律和社會(huì)要求的，可達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，收到事半功倍的效果。

第6篇：對(duì)家校合作的看法范文

1.弱勢(shì)群體的家庭教育問(wèn)題

關(guān)注弱勢(shì)群體，救助弱勢(shì)群體，效果最直接的是經(jīng)濟(jì)上的援助，但經(jīng)濟(jì)上的援助不能讓弱勢(shì)群體徹底走出生存困境，而關(guān)注弱勢(shì)群體的教育問(wèn)題，改善弱勢(shì)群體在教育上的處境，則是弱勢(shì)群體救助的一條根本性、發(fā)展性和提升性的途徑。弱勢(shì)群體的教育問(wèn)題包括弱勢(shì)群體本身的教育和培訓(xùn)，弱勢(shì)群體子女的教育問(wèn)題。其子女的教育問(wèn)題又分為學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三個(gè)方面。家庭教育在人的個(gè)體發(fā)展中和社會(huì)發(fā)展中都具有重要的意義。

在影響個(gè)體成長(zhǎng)的三個(gè)主要教育因素中，家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的背景和基礎(chǔ)，學(xué)校教育和社會(huì)教育是在家庭教育基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延續(xù)、深化。家庭教育根基牢、起點(diǎn)正，學(xué)校教育和社會(huì)教育才能順利、正常開展。家庭教育是指在人類社會(huì)家庭生活中，家庭構(gòu)成人員之間的終身持續(xù)不斷的一種教育和影響活動(dòng)，它既包括家庭成員之間自覺(jué)的或非自覺(jué)的、有形的或無(wú)形的在多重水平上的影響，又包括家庭的生活方式、家庭環(huán)境因素和社會(huì)背景對(duì)其成員產(chǎn)生的影響。家庭教育不是正規(guī)的教育，沒(méi)有具體的行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性。

究竟對(duì)子女實(shí)施什么樣的家庭教育，如何進(jìn)行家庭教育，要把子女培養(yǎng)成什么樣的人，等等，主要取決于家長(zhǎng)的意志，家長(zhǎng)有很大的自。弱勢(shì)群體的家庭教育由于其家長(zhǎng)文化素養(yǎng)偏低、教育能力偏低、教育思想落后，導(dǎo)致家庭教育的效果差，并使其子女在接受學(xué)校教育和社會(huì)教育的過(guò)程中處于劣勢(shì)地位。

2.弱勢(shì)群體的復(fù)制與變異

法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄的社會(huì)學(xué)理論研究指出:各家庭的弱勢(shì)與強(qiáng)勢(shì)的不同由家庭在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的位置決定（位置以各種資源的占有量為標(biāo)志，包括：經(jīng)濟(jì)資源、文化資源、社會(huì)資源、符號(hào)資源），這種位置又決定了各家庭中家長(zhǎng)的習(xí)慣。家庭成員間的互動(dòng)和家庭與外部的交流中的習(xí)慣決定了家長(zhǎng)們的感知、思考、判斷及行為的方式，即生活方式。而這些生活的方式所包含的內(nèi)容成為子女成長(zhǎng)中來(lái)自家庭影響的各項(xiàng)因素。在子女對(duì)生活方式的習(xí)得過(guò)程中，這種習(xí)慣得以在他們身上內(nèi)化，而這種繼承的習(xí)慣又將決定他們今后在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的位置。［2］這是一個(gè)位置———習(xí)慣———生活方式的循環(huán)。這種循環(huán)讓我們悲觀地看到代與代之間的文化復(fù)制和階層復(fù)制。但這是將客觀環(huán)境的變化和人在實(shí)踐中生成的策略都排除在外的分析。布迪厄理論的生命活力就在于他發(fā)現(xiàn)在這個(gè)客觀的結(jié)構(gòu)所規(guī)定的軌跡上，有許多的力量可以使行動(dòng)者在實(shí)踐中擺脫這種循環(huán)的約束，從而達(dá)成個(gè)人位置的變動(dòng)，“即以擴(kuò)展的形式再生產(chǎn)出了空間自身”。［3］在我國(guó)，弱勢(shì)群體家庭子女教育問(wèn)題備受關(guān)注，其原因就在于弱勢(shì)群體家庭的子女很有可能在教育再生產(chǎn)中成長(zhǎng)為新的弱勢(shì)群體。但我們也看到通過(guò)家庭自身的合適的策略調(diào)整和外界的適度干預(yù)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人和家庭位置的變動(dòng)，達(dá)到良性提升的目的，從而幫助弱勢(shì)群體家庭的子女獲得公平發(fā)展自身潛力的機(jī)會(huì)。

3.弱勢(shì)群體的家庭教育存在的問(wèn)題

我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，多元文化的沖擊，信息時(shí)代的到來(lái)，獨(dú)生子女教養(yǎng)問(wèn)題的增多，都使我們的家庭教育面臨許多新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。弱勢(shì)群體由于長(zhǎng)期生活在社會(huì)的底層，受到主流社會(huì)階層的排擠，生活空間和活動(dòng)范圍受到限制，心理狀態(tài)受到一定的影響，對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)與主流群體有很大不同，大部分弱勢(shì)群體家庭沒(méi)有掌握教育子女的科學(xué)方法，致使家庭教育陷入了誤區(qū)，影響了家庭教育的效果。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1教育觀念和方法錯(cuò)誤。

家長(zhǎng)們的教育觀念決定著家庭教育的具體內(nèi)容和方法，而不正確的教育觀念必然導(dǎo)致教育內(nèi)容的片面、教育方法的不科學(xué)，從而影響孩子的身心健康，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

3.2家長(zhǎng)身心素質(zhì)偏低。

家庭教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而現(xiàn)在弱勢(shì)群體家庭的家長(zhǎng)由于長(zhǎng)期生活在社會(huì)的底層，自身的身心健康也受到不良影響，心理素質(zhì)普遍偏低，自控制能力較差，對(duì)孩子的教育缺乏耐心，看見(jiàn)孩子犯錯(cuò)誤，不是耐心地講道理，而是發(fā)脾氣，打罵是常事。這種錯(cuò)誤的教育方式嚴(yán)重影響了弱勢(shì)群體家庭教育的實(shí)際效果。

3.3家庭關(guān)系不和諧。

一個(gè)和諧的家庭能為孩子的健康成長(zhǎng)提供保障，是家庭教育正常開展的前提和基礎(chǔ)。家庭關(guān)系不和諧帶來(lái)的壓抑氣氛，會(huì)引起孩子的情緒波動(dòng)、心靈失衡。父母之間的爭(zhēng)吵會(huì)讓孩子產(chǎn)生恐慌的心理，也會(huì)影響父母在孩子心目中的形象，從而失去對(duì)父母的尊重和信任。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子容易自卑、封閉、厭倦家庭和仇視社會(huì)，嚴(yán)重的會(huì)形成的扭曲心理。

3.4教養(yǎng)方式不科學(xué)。

不科學(xué)的教養(yǎng)方式主要有以下四種類型。

3.4.1嬌寵教育型。

這類孩子的家長(zhǎng)有一種觀念，那就是自己小時(shí)候吃了很多苦，不應(yīng)該讓自己的孩子再吃“二遍苦”，于是對(duì)孩子的要求一味滿足。父母對(duì)孩子的嬌寵表面上看是細(xì)致入微的關(guān)懷，實(shí)際上剝奪了孩子的正常人生體驗(yàn)，影響了孩子生存技能和自制自理能力的養(yǎng)成。

3.4.2專制教育型。

這類孩子的家長(zhǎng)在教育方面的投入比較大，希望通過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來(lái)改善家庭和孩子的現(xiàn)狀。一旦孩子未達(dá)到其要求，心理得不到平衡，輕則訓(xùn)斥，重則拳腳相加。這種粗暴的教育方式會(huì)使孩子的心理逐漸扭曲，無(wú)形中形成殘暴的性格。

3.4.3放任教育型。

這類孩子的家長(zhǎng)不能正確看待家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系，認(rèn)為教育是學(xué)校的事，對(duì)孩子的成績(jī)不表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子的缺點(diǎn)不批評(píng)，一味地讓其自由發(fā)展，久而久之，導(dǎo)致孩子性格上的缺陷，形成扭曲的心理，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

3.4.4狼性教育型。

這類孩子的家長(zhǎng)長(zhǎng)期生活在社會(huì)的底層，受到主流階層的排擠。他們把原因歸結(jié)為自己沒(méi)有“狼”性。這種教育類型是在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的背景下而衍生出來(lái)的教育方式，這種一味地培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的做法，最終會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏愛(ài)心，甚至性格扭曲，從而不利于孩子身心的健康發(fā)展。

4.學(xué)校對(duì)弱勢(shì)群體家庭教育支持的必要性和可能性

4.1學(xué)校對(duì)弱勢(shì)群體家庭教育支持的必要性分析。

4.1.1教育改革與發(fā)展的客觀要求。

目前，我國(guó)的教育正面臨著社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期新舊價(jià)值觀念的沖突，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，以及家庭結(jié)構(gòu)和功能的變化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，只有學(xué)校、家庭和社會(huì)合作，才能真正實(shí)現(xiàn)孩子的全面發(fā)展。在上述三者的合作中，家庭教育是最不容易落實(shí)的。就弱勢(shì)群體而言，許多家庭缺乏子女成長(zhǎng)的良好環(huán)境，缺乏科學(xué)的教育方法，家庭教育在實(shí)際操作過(guò)程中存在著種種問(wèn)題，迫切需要學(xué)校對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育思想，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成文明的生活方式，給孩子一個(gè)健康溫暖的家庭環(huán)境。

4.1.2社會(huì)公平與正義的客觀要求。

保護(hù)弱勢(shì)群體是一個(gè)社會(huì)公平與正義的問(wèn)題，對(duì)弱勢(shì)群體子女的教育關(guān)懷是基于社會(huì)公平和正義原則。對(duì)弱勢(shì)群體子女的教育關(guān)懷不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校教育上，作為學(xué)校教育基礎(chǔ)的家庭教育也必須給予適當(dāng)?shù)闹С?。正是基于這個(gè)考慮，有研究者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)給予弱勢(shì)群體子女的家庭教育必要的支持，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的人才觀、成才觀，使學(xué)校教育與家庭教育趨向一致，增強(qiáng)教育效果。

4.2學(xué)校對(duì)弱勢(shì)群體家庭教育支持的可能性分析。

首先，學(xué)校的教師具有較高的文化素養(yǎng)和教育學(xué)、心理學(xué)的修養(yǎng)。他們教育目的明確，了解孩子的年齡心理特征，掌握有關(guān)的教育教學(xué)內(nèi)容，懂得教育教學(xué)的基本方法，具有對(duì)家庭教育指導(dǎo)的能力。其次，學(xué)校教育和家庭教育的對(duì)象是一致的，學(xué)校和家庭關(guān)系密切，有共同的希望，有共同的語(yǔ)言，比較容易有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，中國(guó)具有“尊師重教”的文化傳統(tǒng)，也使教師和學(xué)校在家長(zhǎng)的心目中有較高的權(quán)威，相比于其他的機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校更加信賴。因此，學(xué)校對(duì)弱勢(shì)群體家庭教育的支持不僅可行，而且是社會(huì)支持的最佳切入點(diǎn)。

5.學(xué)校對(duì)弱勢(shì)群體家庭教育支持存在的問(wèn)題

5.1學(xué)校對(duì)支持學(xué)生家庭教育的認(rèn)識(shí)不足。

校長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)校支持家庭教育作用的認(rèn)識(shí)水平，是影響學(xué)校支持的一個(gè)重要因素。大多數(shù)學(xué)校雖然能夠認(rèn)識(shí)到家庭、社區(qū)教育對(duì)學(xué)校教育的重要性，但還存在以下不足:①未意識(shí)到家校配合的重要性。仍有這樣的觀念:學(xué)校教育是學(xué)校內(nèi)部的事情，是政府、教育行政部門的職責(zé)，與家庭關(guān)系不大。②學(xué)校本身缺乏全面的合作意識(shí)，在合作上還不夠努力，沒(méi)有最大限度地激發(fā)家長(zhǎng)的合作熱情。

5.2家校雙方溝通交流渠道不暢。

家校之間的信息交流是學(xué)校對(duì)家庭教育支持的前提條件。如果學(xué)校在與家長(zhǎng)溝通時(shí)采取雙向的溝通方式，并且積極主動(dòng)地和家長(zhǎng)交流，同時(shí)采取平等的態(tài)度，那么這種支持就可以取得較好的效果。反之，如果學(xué)校只是單方面地傳達(dá)命令，不顧家長(zhǎng)的感受和反饋，導(dǎo)致溝通渠道不暢，則學(xué)校對(duì)家庭教育的支持不會(huì)成功。

5.3沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的溝通作用

學(xué)生在家校之間所起的溝通作用，也是影響家校合作的一個(gè)因素。如果孩子將學(xué)校近況、學(xué)校的環(huán)境、自身的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)校的管理和學(xué)校所具備的家校溝通渠道等情況告訴家長(zhǎng)，就會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和孩子的情況有所了解，為家校合作奠定必要的信息基礎(chǔ)。同樣，如果學(xué)生向?qū)W校說(shuō)明家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、文化狀況，家庭教育的狀況，以及家庭中可用的教育資源，等等，就可為學(xué)校了解家庭、與家庭合作提供必要的信息。但由于種種原因，學(xué)生不會(huì)積極地為學(xué)校和家庭傳遞信息，甚至還出現(xiàn)了想方設(shè)法隱瞞某些信息，阻礙家長(zhǎng)和老師交流的現(xiàn)象。

5.4家長(zhǎng)缺乏與學(xué)校溝通交流的素質(zhì)。

家長(zhǎng)與學(xué)校溝通交流的素質(zhì)主要由家長(zhǎng)的受教育程度和家長(zhǎng)的個(gè)人特征決定。研究結(jié)果表明，受教育水平較低的家長(zhǎng)沒(méi)有自信心，他們對(duì)學(xué)校和教師有一種畏懼心理，不愿參與學(xué)校的活動(dòng)，怕丟面子，與教師之間缺乏有效的交流，因而不利于家校之間的合作。此外，不同受教育水平的家長(zhǎng)在言語(yǔ)、體態(tài)、衣著、行為舉止等方面也存在不同特點(diǎn)，這些特點(diǎn)會(huì)影響到教師對(duì)家長(zhǎng)的看法，從而影響教師與家長(zhǎng)的合作。

6.學(xué)校對(duì)弱勢(shì)群體家庭教育支持的途徑

學(xué)校對(duì)弱勢(shì)群體家庭教育的支持是社會(huì)指導(dǎo)弱勢(shì)群體家庭教育的最佳切入點(diǎn)，一般可采取以下措施。

6.1完善“家長(zhǎng)會(huì)”制度。

家長(zhǎng)會(huì)在家長(zhǎng)心目中具有較高的認(rèn)知度。針對(duì)目前的“家長(zhǎng)會(huì)”存在的種種誤區(qū)，我們建議:①學(xué)校應(yīng)該充分考慮家長(zhǎng)和學(xué)生的實(shí)際情況，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)召開家長(zhǎng)會(huì)。②確定有針對(duì)性的會(huì)議中心議題和中心發(fā)言人。③選出學(xué)生家長(zhǎng)代表，家長(zhǎng)代表的孩子所表現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)具有代表性。④在廣泛聽取他們的意見(jiàn)或建議的基礎(chǔ)上制訂出詳細(xì)的“幫改”方案，然后實(shí)施這個(gè)方案，并將實(shí)施結(jié)果帶入下一次“家長(zhǎng)會(huì)”。

6.2充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用。

在對(duì)弱勢(shì)群體家庭教育支持的過(guò)程中，學(xué)校要充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，以家長(zhǎng)學(xué)校的形式，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。學(xué)校在舉辦家長(zhǎng)學(xué)校方面要注意以下幾個(gè)方面:①選擇好教學(xué)內(nèi)容。講課內(nèi)容要有針對(duì)性，從弱勢(shì)群體家長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā)，講課內(nèi)容要有實(shí)踐性，可操作性強(qiáng)。講課內(nèi)容要有時(shí)代特點(diǎn)，隨時(shí)吸取新的科學(xué)理論成果，把那些嶄新的學(xué)術(shù)理論思想教給家長(zhǎng)。②教學(xué)方式多樣化。家長(zhǎng)學(xué)校除了由專家、教授、教師、醫(yī)生等教授理論知識(shí)以外，還可請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，介紹他們教育子女的做法和體會(huì)。聽家長(zhǎng)自己介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)感到更親切，有利于真正提高家長(zhǎng)們的教育能力。

6.3建構(gòu)家校合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

將教師的“家訪”和家長(zhǎng)的“校訪”、“師訪”有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)家校合作的長(zhǎng)效機(jī)制。“家訪”作為一種有效的教育手段，在教育活動(dòng)中起重要作用。老師在家訪時(shí)，要注意講究技巧，特別是注意與家長(zhǎng)熱情、誠(chéng)懇地合作，實(shí)事求是地、一分為二地向家長(zhǎng)介紹學(xué)生的在校情況，委婉、善意地向家長(zhǎng)指出學(xué)生在校的不足；耐心、虛心地聽取家長(zhǎng)對(duì)子女教育和學(xué)校工作的意見(jiàn)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，并幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其教育責(zé)任感；為家庭教育提供咨詢，充當(dāng)家長(zhǎng)的參謀，給家長(zhǎng)以具體的指導(dǎo)與幫助。從家長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō)，不應(yīng)坐而待訪，應(yīng)主動(dòng)出訪，即“校訪”和“師訪”。因?yàn)楹⒆釉诩彝ダ锷畹臅r(shí)間比較長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的思想、品德、興趣、愛(ài)好、行為習(xí)慣、個(gè)性特征都了解得最清楚。家長(zhǎng)掌握的這些情況，不僅是家庭教育的依據(jù)，還應(yīng)主動(dòng)提供給學(xué)校老師，讓老師掌握這些情況，配合家長(zhǎng)教育好學(xué)生。

6.4學(xué)校要建立家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)。

家庭教育是一種非正規(guī)的終身教育，在具體實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題可謂層出不窮，何況目前弱勢(shì)群體家長(zhǎng)素質(zhì)可謂問(wèn)題多多。家長(zhǎng)在教育上的偏差，教育方法上的不當(dāng)和對(duì)孩子身心發(fā)展規(guī)律的無(wú)知，都可能對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成不良影響，因此，使家長(zhǎng)有師可求，在學(xué)校中建立家教咨詢機(jī)構(gòu)，進(jìn)行電話或書信咨詢服務(wù)，有利于家長(zhǎng)解決教育過(guò)程中遇到的困難，提高家庭教育質(zhì)量。

將面向家長(zhǎng)的“全體輔導(dǎo)”、“分類輔導(dǎo)”與“個(gè)別輔導(dǎo)”有效結(jié)合，優(yōu)化學(xué)校對(duì)家庭教育指導(dǎo)的方式。弱勢(shì)群體作為一個(gè)特殊的群體，其家庭教育具有不同于其他家庭的特點(diǎn)，在對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要將面向全體家長(zhǎng)的輔導(dǎo)、分類輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)有效結(jié)合，既要介紹家庭教育的一般規(guī)律，又要針對(duì)弱勢(shì)群體家庭教育的特點(diǎn)進(jìn)行分類指導(dǎo)，同時(shí)以個(gè)別輔導(dǎo)面向個(gè)體，突出針對(duì)性。分類輔導(dǎo)必須堅(jiān)持：同質(zhì)性原則、目的性原則、自愿性原則、保密性原則、民主性與啟導(dǎo)性相結(jié)合的原則。

6.6對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高其家庭教育指導(dǎo)能力。

教師的家庭教育指導(dǎo)水平十分關(guān)鍵。目前師范院校并沒(méi)有設(shè)置相關(guān)的課程，教師的家庭教育指導(dǎo)水平參差不齊。因此學(xué)校要注意提高教師（尤其是班主任）的家庭教育指導(dǎo)能力，可以從以下幾方面知識(shí)的培訓(xùn)著手:①有關(guān)社會(huì)發(fā)展與家庭關(guān)系的知識(shí)。②有關(guān)弱勢(shì)群體子女教育的知識(shí)。③有關(guān)親子關(guān)系的知識(shí)。④有關(guān)家校聯(lián)系途徑的知識(shí)，等等。這樣就可以使家校合作制度構(gòu)建的校內(nèi)環(huán)境得到優(yōu)化。

第7篇：對(duì)家校合作的看法范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;家庭教育;優(yōu)良家風(fēng)

一、當(dāng)前大學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀

1．大學(xué)生家庭教育缺失現(xiàn)象比較普遍

美國(guó)學(xué)前教育專家埃斯薩(EvaL．Essa)提出了兒童發(fā)展的同心圓理論。埃斯薩指出，兒童生活的環(huán)境是由家庭、學(xué)校、社區(qū)這三個(gè)同心圓組成的。最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員。許多家長(zhǎng)從學(xué)生小時(shí)候起就重視對(duì)學(xué)生的家庭教育。但是學(xué)生上大學(xué)后，家庭教育普遍缺失，主要表現(xiàn)在:一是學(xué)業(yè)指導(dǎo)缺失，一些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生終于上了大學(xué)，自己在學(xué)業(yè)指導(dǎo)上的責(zé)任已經(jīng)完成，許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)狀況一無(wú)所知;二是思想教育與精神交流缺失，一些家長(zhǎng)更關(guān)心學(xué)生的生活起居與物質(zhì)生活，對(duì)學(xué)生噓寒問(wèn)暖，但很少與他們進(jìn)行思想及精神的交流。

2．錯(cuò)誤的大學(xué)生家庭教育做法時(shí)有發(fā)生

愛(ài)是教育的源頭，也是家庭教育的源頭。因?yàn)橛袗?ài)，孟母才三遷居住地，以便孟子接受更好的學(xué)校教育;因?yàn)橛袗?ài)，在危險(xiǎn)來(lái)臨的時(shí)刻，家長(zhǎng)才會(huì)奮不顧身，甚至不惜犧牲自己。毋庸置疑，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)是無(wú)私、偉大的。但當(dāng)前家長(zhǎng)群體呈現(xiàn)兩種極端:一是對(duì)學(xué)生不放手，依然延續(xù)著中小學(xué)階段的管理模式;二是對(duì)學(xué)生放任，幾乎對(duì)學(xué)生的所有事情不過(guò)問(wèn)、不指導(dǎo)。有的家長(zhǎng)強(qiáng)迫學(xué)生選擇某專業(yè)，最終學(xué)生因?yàn)閷?duì)專業(yè)不感興趣，喪失學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)業(yè)困難;有的家長(zhǎng)要求學(xué)生進(jìn)國(guó)企、事業(yè)單位，而學(xué)生并不感興趣;有的家長(zhǎng)從小對(duì)學(xué)生有求必應(yīng)、百般順從，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立能力較差，到大學(xué)后不能適應(yīng)集體生活;有的家長(zhǎng)以為滿足學(xué)生的物質(zhì)追求，就是愛(ài)學(xué)生，其實(shí)這都是溺愛(ài)?？梢哉f(shuō)，一些家長(zhǎng)不會(huì)愛(ài)自己的學(xué)生，學(xué)生也感受不到家長(zhǎng)的愛(ài)，這樣的現(xiàn)狀使家庭教育的效果大打折扣。有的家長(zhǎng)往往以愛(ài)的名義，給予學(xué)生錯(cuò)愛(ài)和溺愛(ài)。當(dāng)前大學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，既有教育缺失的問(wèn)題，也有教育偏差的問(wèn)題;既有家庭教育自身的問(wèn)題，也有學(xué)校教育的問(wèn)題;既有家長(zhǎng)的因素，也有學(xué)生的因素;既有客觀的因素，也有主觀的因素。

二、造成大學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀的原因

造成當(dāng)前大學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀的因素是多方面的，可以從主客觀兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

1．主觀方面

一是傳統(tǒng)觀念的誤導(dǎo)。許多家長(zhǎng)望子成龍，期盼學(xué)生考上大學(xué)。這些理念誤導(dǎo)了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)誤認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就已經(jīng)成功了，因此很多家長(zhǎng)在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，不再繼續(xù)進(jìn)行家庭教育。二是家長(zhǎng)教育理念的偏差。有的家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生依附于家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以支配學(xué)生的行為，左右學(xué)生的選擇，剝奪學(xué)生的權(quán)利，將自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生身上。因而，有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生施以錯(cuò)愛(ài);有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生是自己生命的延續(xù)，應(yīng)當(dāng)無(wú)條件地滿足學(xué)生的要求。

2．客觀方面

一是受限于空間上的阻隔。家長(zhǎng)和學(xué)生難以進(jìn)行中學(xué)階段的面對(duì)面式的交流。雖然現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展使視頻聊天等功能已經(jīng)普及，但有相當(dāng)部分的家長(zhǎng)并不會(huì)使用該功能，也有的學(xué)生不愿意與家長(zhǎng)進(jìn)行視頻聊天，家長(zhǎng)和學(xué)生缺乏溝通的渠道，造成了大學(xué)生家庭教育的缺失。二是家長(zhǎng)和學(xué)生存在代溝。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，接觸的信息量變多，不再局限于從家長(zhǎng)那里獲得信息，因而家長(zhǎng)的教育功能也隨之弱化。三是受限于家長(zhǎng)的認(rèn)知狀況。部分家長(zhǎng)已經(jīng)無(wú)力開展大學(xué)生的家庭教育，無(wú)法向?qū)W生傳授經(jīng)驗(yàn)。四是時(shí)代的發(fā)展和物質(zhì)的豐富。越來(lái)越多的家長(zhǎng)有能力滿足學(xué)生過(guò)度的物質(zhì)需求，因而客觀上也助長(zhǎng)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的溺愛(ài)。除了以上主客觀因素，學(xué)校教育這一外部因素也是造成家庭教育現(xiàn)狀的重要因素。一是學(xué)校教育沒(méi)有主動(dòng)與家庭教育結(jié)合，學(xué)校很少主動(dòng)告知家長(zhǎng)學(xué)生的在校表現(xiàn)，這使得家長(zhǎng)不了解學(xué)生情況，家庭教育也就無(wú)從談起;二是學(xué)校沒(méi)有主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)家庭教育的培訓(xùn)指導(dǎo)工作，很少有高校開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行常態(tài)化的培訓(xùn)。

三、開展大學(xué)生家庭教育的途徑

1．真愛(ài)育真才，用正確的愛(ài)助力學(xué)生成長(zhǎng)

家長(zhǎng)只有正確理解什么是真愛(ài)，才能給予學(xué)生正確的愛(ài)。放手但不放任、放手但不放縱。只有放手，才能還學(xué)生一個(gè)成長(zhǎng)的廣闊舞臺(tái)。隨著學(xué)生成年或即將成年，學(xué)生必須學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，因而放手是家長(zhǎng)必然的選擇。放手，就要從新生報(bào)到的第一天開始，讓學(xué)生獨(dú)立完成報(bào)到手續(xù)，讓學(xué)生親力親為，讓學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活中思考、判斷、抉擇。家長(zhǎng)可以指導(dǎo)，但不可以代勞;家長(zhǎng)可以協(xié)助，但不可以包辦。只有放手，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格。有的家長(zhǎng)擔(dān)心自己放手后，學(xué)生會(huì)在人生的道路上走彎路，這是家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到挫折教育的意義所在，在挫折中成長(zhǎng)成才，也是成長(zhǎng)的一種方式。放任、放縱，就是不履行家庭教育的職責(zé)，任由學(xué)生不健康成長(zhǎng)。有極個(gè)別的家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、精神面貌置之不理，等到問(wèn)題越來(lái)越大、無(wú)法挽救時(shí)，才如夢(mèng)初醒、悔不當(dāng)初。因?yàn)閷W(xué)生雖然成年或即將成年，但是心智還未成熟，且依然處于可以塑造的階段，因而家長(zhǎng)的指導(dǎo)和教育依然不能少，放任絕不是這個(gè)階段家長(zhǎng)該做的。

2．利用優(yōu)良家風(fēng)培育學(xué)生的優(yōu)良品德

一個(gè)錙銖必較的家庭培養(yǎng)不出學(xué)生的大格局，一個(gè)見(jiàn)利忘義的家庭培養(yǎng)不出學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，一個(gè)精神頹廢的家庭培養(yǎng)不出朝氣蓬勃的學(xué)生。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)困難、心理困難等學(xué)生群體的觀察發(fā)現(xiàn)，一個(gè)特殊學(xué)生的背后都有一個(gè)問(wèn)題家庭的存在。個(gè)別學(xué)生與家長(zhǎng)之間有深層次的矛盾，為了解決學(xué)生的問(wèn)題，只能從解決家長(zhǎng)的矛盾入手。個(gè)別家長(zhǎng)不勤奮、不上進(jìn)的精神面貌，也深深影響了學(xué)生在校的精神面貌。筆者建議家長(zhǎng)從以下幾個(gè)方面著手。

(1)身先垂范，做學(xué)生成長(zhǎng)的榜樣

要求學(xué)生做到的，家長(zhǎng)首先要做到;要求學(xué)生不能做的，家長(zhǎng)首先不能做。只有這樣，家長(zhǎng)在學(xué)生心中才有威信。也許家長(zhǎng)的一次不文明行為就教育不出學(xué)生的文明禮儀，家長(zhǎng)的一次推諉逃避就使學(xué)生的責(zé)任意識(shí)喪失殆盡。

(2)嚴(yán)格要求，做學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)者

好學(xué)生是管出來(lái)的。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在大是大非的問(wèn)題上，家長(zhǎng)要嚴(yán)格要求學(xué)生。嚴(yán)師出高徒，家長(zhǎng)即教師，嚴(yán)格的家長(zhǎng)才能培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生不嚴(yán)格要求，造成學(xué)生走偏人生道路的例子不勝枚舉。

(3)注重傾聽，做學(xué)生成長(zhǎng)的知心朋友

只有了解學(xué)生，才能教育學(xué)生。家長(zhǎng)如果不了解學(xué)生，不善于傾聽，教育則無(wú)從談起。有的家長(zhǎng)在沒(méi)有聽學(xué)生的意見(jiàn)前就發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生即使有不同的意見(jiàn)，也不敢再說(shuō)出來(lái)。家長(zhǎng)在發(fā)表意見(jiàn)之前，先聽聽學(xué)生怎么想，想想學(xué)生為什么會(huì)這么想，怎樣才能改變學(xué)生的想法。家長(zhǎng)可以與學(xué)生討論熱點(diǎn)事件，聽聽學(xué)生的想法，再分享自己的看法。平等的交流環(huán)境、互動(dòng)的交流方式，能夠讓學(xué)生愿意傾訴交流。

(4)注重家校聯(lián)動(dòng)，形成家校育人的合力

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合，沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”家庭教育離不開學(xué)校教育的支撐，學(xué)校教育又離不開家庭教育的配合，開展大學(xué)生家庭教育，必須與學(xué)校教育聯(lián)動(dòng)起來(lái)，才能收到事半功倍的成效。從國(guó)際上看，美國(guó)是現(xiàn)代教育中較早探索教育合作的國(guó)家，其家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)(ParentTeacherAssociation，簡(jiǎn)稱PTA)是推行家校合作(HomeSchoolCoopera-tion)的典范。日本的“學(xué)社融合”、新加坡的“學(xué)校—家庭—社區(qū)教育合作”、香港地區(qū)的項(xiàng)目化運(yùn)作，都為高校開展家校合作提供了借鑒。家庭和學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面開展工作。一是加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系。與中小學(xué)相比，高校很少召開家長(zhǎng)會(huì)，甚至沒(méi)有家長(zhǎng)會(huì)，家校通短信平臺(tái)也幾乎沒(méi)有，不過(guò)不少高校都建立了家長(zhǎng)QQ群。除了這些渠道外，家長(zhǎng)還應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況。二是通過(guò)建章立制，形成家校聯(lián)系的常態(tài)化機(jī)制。目前，有的高校已經(jīng)開始嘗試建立家長(zhǎng)委員會(huì)，從而推動(dòng)常態(tài)化機(jī)制的形成，并取得了一定的成效。高校家長(zhǎng)普遍分散，高?？梢园凑掌瑓^(qū)成立小組，如華東、華中、華北等小組，開展相關(guān)活動(dòng)。三是高校作為培養(yǎng)人才的專門機(jī)構(gòu)，有能力、有責(zé)任承擔(dān)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)指導(dǎo)。此時(shí)，高校與家庭具有了雙重關(guān)系:合作者的關(guān)系，即雙方共同承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)工作;施教者與受教育者的關(guān)系，即學(xué)校教師是施教者，家長(zhǎng)是受教育者。

參考文獻(xiàn):

［1］張宏鈺．關(guān)于學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”教育合作的思考［J］．課程教育研究(新教師教學(xué))，2016(8)．

第8篇：對(duì)家校合作的看法范文

1.個(gè)性化教育與家庭式個(gè)性化教育的涵義

我們更為贊成美國(guó)著名學(xué)者卡羅爾的觀點(diǎn)，他把個(gè)性化教育定義為：是在學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間努力達(dá)到的一種平衡。也就是說(shuō)，它是學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與所學(xué)知識(shí)、概念、行為方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、激勵(lì)系統(tǒng)及習(xí)得性技能之間的一種合理匹配，而且是一種連續(xù)的過(guò)程。

所謂家庭式個(gè)性化教育，是指根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)以及情感、智力、生理等方面存在的差異性，不上學(xué)校（幼兒園），而在家庭中進(jìn)行的教育。也就是人們所說(shuō)的“在家上學(xué)”。 反思我們的學(xué)校教育，過(guò)于追求文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，脫離孩子生活的教育，把快樂(lè)的生命囚禁在書本之中；變味的作業(yè)，成為生命難以承受之重；分?jǐn)?shù)下的歧視，給孩子設(shè)置無(wú)形的藩籬。

“在家上學(xué)” 這種教育模式在歐美國(guó)家長(zhǎng)盛不衰，許多的名牌大學(xué)畢業(yè)生，他們只有大學(xué)畢業(yè)文憑而沒(méi)有中學(xué)、小學(xué)畢業(yè)證書。在家上學(xué)的孩子由于能夠得到良好的個(gè)性化教育，各方面的發(fā)展會(huì)比在學(xué)校里學(xué)習(xí)的孩子表現(xiàn)的更加優(yōu)秀，在讀大學(xué)時(shí)，他們的成績(jī)普遍比一直在學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，使他們未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中更具有適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

2.當(dāng)前家庭式個(gè)性化教育面臨的困惑

2.1 與學(xué)校教育在教學(xué)理念上的困惑。

而在家上學(xué)不同，每位家長(zhǎng)當(dāng)他們準(zhǔn)備讓孩子在家上學(xué)時(shí)，會(huì)面臨國(guó)內(nèi)外五花八門的教育理念和教材，難以確信自己的理念和選擇的教材是否能夠真正地適合孩子。比如，有的孩子，一年就學(xué)完了在學(xué)校里要六年時(shí)間才完成的課程，是教材水平太低，或是家長(zhǎng)給的壓力過(guò)大，值得思考。

美國(guó)學(xué)者Chagan等人研究表明，不同的個(gè)性影響認(rèn)知方式，對(duì)學(xué)習(xí)情境的選擇不同，在知覺(jué)與思維方面，沉思型的學(xué)生傾向于深思熟慮，不急于回答問(wèn)題，他們樂(lè)意在合作的氛圍學(xué)習(xí)；沖動(dòng)型的學(xué)生則較少全面思考問(wèn)題，憑直覺(jué)形成自己的看法，他們更樂(lè)意在競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中學(xué)習(xí)。

2.3 家長(zhǎng)教育能力的勝任程度。

2.4 對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展的影響。

而在家上學(xué)的孩子，由于脫離了學(xué)校，沒(méi)有同伴，沒(méi)有交際，加上個(gè)性的不同，社會(huì)適應(yīng)性很難得到較好的發(fā)展。有些孩子當(dāng)遭遇突發(fā)性應(yīng)激事件時(shí)，可能會(huì)手足無(wú)措，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助。

在家上學(xué)，孩子的資料費(fèi)、家教費(fèi)、以及其他與教育培養(yǎng)相關(guān)的投資，需要高額的經(jīng)費(fèi)支撐，不亞于孩子上貴族學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，沒(méi)有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)保障，在家上學(xué)也將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。不少選擇孩子在家上學(xué)的家庭，一般模式就是夫妻倆一個(gè)在外努力工作，賺錢維持家庭生計(jì)及教育支出；另一位辭職在家，做孩子的專職培養(yǎng)教師，這樣家庭勢(shì)必就少了一部分經(jīng)濟(jì)來(lái)源。可以說(shuō)，一些家長(zhǎng)為了孩子的未來(lái)，是在犧牲著自己的事業(yè)、專業(yè)和人生價(jià)值觀。這樣的教育，高額的支出，一般的工薪家庭是難以為繼 的。

3.1 加強(qiáng)與學(xué)校教育溝通與銜接。

因此，家庭教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)校教育的溝通，做好學(xué)習(xí)進(jìn)度評(píng)估，在能力發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)度上與學(xué)?；閰⒄?，一旦感覺(jué)到家庭教育不能勝任的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)及時(shí)把孩子送回學(xué)校，繼續(xù)與其他同學(xué)接受相應(yīng)的學(xué)校教育。

在家上學(xué)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)充分尊重孩子的意愿，遵循孩子成長(zhǎng)的自然規(guī)律，不要揠苗助長(zhǎng)，讓教育回歸人性化的軌道。事實(shí)上，不少家長(zhǎng)在家庭教育中會(huì)走入心理誤區(qū)，：一是盲目攀比，別的家里讓孩子學(xué)習(xí)的自己也不甘落后；二是認(rèn)為孩子學(xué)得越多越好，不僅在課程知識(shí)學(xué)習(xí)上，還要附加學(xué)習(xí)一些技能，（比如：吹拉彈唱及琴棋書畫）。我國(guó)南方某市曾經(jīng)發(fā)生這樣的悲劇，家長(zhǎng)要求孩子六年間參加三十多個(gè)興趣班的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子小學(xué)未畢業(yè)，已是滿頭白發(fā)，嚴(yán)重影響孩子的自尊與自信。家庭為此付出的經(jīng)濟(jì)與精力的代價(jià)也是巨大的。

目前，選擇在家上學(xué)的方式也越來(lái)越有多元化了，為家庭式個(gè)性化教育提供了一定的社會(huì)支持。在網(wǎng)絡(luò)的信息交流中，提出了在家上學(xué)可以選擇的多種模式，對(duì)選擇在家上學(xué)的家庭具有一定的啟示作用。主要有：有家長(zhǎng)一對(duì)一輔導(dǎo)的；有利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)的；有家庭互助式的；幾個(gè)家庭定期給孩子交流機(jī)會(huì)的；家長(zhǎng)委員會(huì)制的（集體決定教師聘任和教材選用）；還可能會(huì)應(yīng)運(yùn)而生現(xiàn)代私塾。各種模式的取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷整合優(yōu)化，使在家上學(xué)成為學(xué)校教育的重要輔助模式，并得以良好的發(fā)展。

為了保證青少年受到規(guī)范的教育，國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相應(yīng)的制度，使得在家上學(xué)的教育規(guī)范化、有序化，不具備條件的家庭，不能隨便選擇在家上學(xué)。比如，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育資質(zhì)，設(shè)立相應(yīng)的資格證書及認(rèn)證制度；規(guī)定在家上學(xué)的學(xué)習(xí)年限；學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校教育的教學(xué)內(nèi)容接軌等等。

綜上所述，“在家上學(xué)”的利弊是顯然的，但它的施行，最大意義在于教育觀念的更新，它對(duì)家庭教育提出了更高的要求，對(duì)家長(zhǎng)們也提出了更高的期望，重要的是為探索個(gè)性化教育的新路子，作出了一些有益的嘗試，為深化基礎(chǔ)教育的改革帶來(lái)更多的啟迪與借鑒。

[1] 張大均. 教育心理學(xué)[M]. 北京 人民教育出版社，2004.4.

第9篇：對(duì)家校合作的看法范文

關(guān)鍵詞：家校；家庭教育；尊重；溝通；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G626 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0011-02

“知子莫若父，憐子莫若母”，家長(zhǎng)總是伴隨著孩子的成長(zhǎng)，成為一種不可忽視的教育力量。在這種情況下，家長(zhǎng)也是一種很值得去開發(fā)利用的廣闊的教育資源。因此，教師在加強(qiáng)學(xué)校的教育教學(xué)工作外，還要努力使自己的工作得到學(xué)生家長(zhǎng)的配合和支持，從而有助于形成教育合力，以達(dá)到更好的教育效果。

一、尊重家長(zhǎng)是家校合作的前提

人與人只有在平等的交往中才更容易接受對(duì)方，教師和家長(zhǎng)的交流也不例外。有的教師在指責(zé)學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，往往會(huì)不自覺(jué)地把對(duì)學(xué)生的不滿情緒轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)的身上，埋怨家長(zhǎng)沒(méi)有盡到家庭教育的責(zé)任，甚至說(shuō)出一些諸如“孩子是跟你一輩子的，你現(xiàn)在還不教好他，以后后悔的還是你自己”的話；有的教師把家長(zhǎng)當(dāng)成助教，隨意給家長(zhǎng)提要求、布置各種任務(wù)，處處要家長(zhǎng)簽字，弄得家長(zhǎng)筋疲力盡。這樣會(huì)讓家長(zhǎng)覺(jué)得老師在推卸自己的主要職責(zé)。也有的教師總愛(ài)把學(xué)生的過(guò)錯(cuò)完全歸咎于學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)，這必定會(huì)使家長(zhǎng)心里不舒服而導(dǎo)致彼此關(guān)系僵化。在與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，首先要以誠(chéng)相待，使交談氣氛和諧一致，提高雙方的心理相容度。如家長(zhǎng)訪校時(shí)，教師可起身相迎并讓家長(zhǎng)坐下，讓這些無(wú)聲的語(yǔ)言拉近家長(zhǎng)與老師的距離，使家長(zhǎng)覺(jué)得老師是在真誠(chéng)地關(guān)心和幫助學(xué)生，進(jìn)而使家長(zhǎng)樂(lè)于接受老師的意見(jiàn)，以贏得家長(zhǎng)的理解、支持和配合，實(shí)現(xiàn)共同教育學(xué)生的目的。其次，要尊重、理解家長(zhǎng)，在交談中要善于傾聽，當(dāng)與家長(zhǎng)的看法有分歧時(shí)，也應(yīng)平心靜氣地講清道理，說(shuō)明利害關(guān)系，既要以禮待人，更要以理服人。

二、溝通，為家校合作搭建平臺(tái)

溝通是一種復(fù)雜的社會(huì)與心理現(xiàn)象，與家長(zhǎng)溝通，是教師和家長(zhǎng)的雙邊活動(dòng)，是語(yǔ)言、情感的雙向交流。因此，教師首先要做好溝通前的準(zhǔn)備。事前要對(duì)該學(xué)生的方方面面進(jìn)行充分了解，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，家庭基本情況以及你為這個(gè)學(xué)生做了哪些工作等。這樣，在與家長(zhǎng)交流時(shí)，就能讓他感覺(jué)到教師對(duì)他的孩子特別關(guān)心、重視，以及教師工作細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的溝通方式。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更多的主動(dòng)性、主導(dǎo)性，創(chuàng)造溝通機(jī)會(huì)，開拓溝通渠道。如針對(duì)學(xué)生在家“不參與家務(wù)、做作業(yè)拖拉、愛(ài)看電視”等現(xiàn)象，特地開設(shè)“每周家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋本”，讓家長(zhǎng)每周給孩子的表現(xiàn)來(lái)個(gè)小結(jié)，并于周一帶回，教師適時(shí)回應(yīng)家長(zhǎng)的某些疑難或簡(jiǎn)單描述學(xué)生在校的表現(xiàn)。這種方式的溝通很受家長(zhǎng)的歡迎，家庭與學(xué)校對(duì)孩子都有更深入的了解，既促使家長(zhǎng)更多地關(guān)注自己的孩子，也能收到很明顯的教育效果。教師還應(yīng)針對(duì)不同家長(zhǎng)的個(gè)性特點(diǎn)靈活運(yùn)用溝通技巧。針對(duì)放任型家長(zhǎng)，要強(qiáng)調(diào)父母的教育在孩子一生中的重要作用，使家長(zhǎng)明白自身的責(zé)任。針對(duì)粗暴型家長(zhǎng)，應(yīng)該有策略地向家長(zhǎng)多報(bào)喜少報(bào)憂，減少家長(zhǎng)粗暴現(xiàn)象的發(fā)生，促使家長(zhǎng)與子女交流，消除教育過(guò)程中的障礙，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在教育環(huán)節(jié)中的作用。針對(duì)理智型家長(zhǎng)，則應(yīng)該實(shí)事求是地向其介紹子女的全面情況，一分為二地分析，并幫助其確定更合理的教育方法。針對(duì)呵護(hù)型家長(zhǎng)，應(yīng)該突出問(wèn)題的不良“后果”，并在此基礎(chǔ)上幫助家長(zhǎng)尋找解決問(wèn)題的方法?？傊?，溝通是一門藝術(shù)，只要在充分尊重家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上有的放矢地與家長(zhǎng)交流、溝通，就一定會(huì)收到事半功倍的效果。

三、指導(dǎo)，增強(qiáng)家校合作效果

要想家庭教育更好地配合學(xué)校教育，教師在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中必須多提指導(dǎo)性建議、少說(shuō)空話，不要把溝通當(dāng)成是匯報(bào)情況或告狀，要讓家長(zhǎng)覺(jué)得老師是在真心真意地幫助他的孩子進(jìn)步。

1. 專家型指導(dǎo)

現(xiàn)在的家長(zhǎng)都把希望寄托在孩子身上，“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)尤為迫切。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校教育已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，自己的孩子不能輸在起跑線上。于是，鋪天蓋地的練習(xí)題，假期排著滿滿的興趣班，壓得孩子喘不過(guò)氣來(lái)，結(jié)果適得其反。有的家長(zhǎng)卻認(rèn)為工作很忙，于是把家庭教育交給家教、長(zhǎng)輩，或只單純地關(guān)心孩子的成績(jī)、作業(yè)等問(wèn)題。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏客觀的評(píng)價(jià)，覺(jué)得自己的孩子總不如人，孩子有一點(diǎn)兒毛病就感到無(wú)可救藥。也有的家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的身體健康不健康，認(rèn)為教育只是學(xué)校的事。諸如此類，都是部分家庭教育的誤區(qū)。為此，學(xué)校可每年或每學(xué)期開展一些家庭教育專題講座、咨詢活動(dòng)等，以更新家長(zhǎng)的家教觀念，從而增強(qiáng)家庭教育的效果。

2. 教師的專業(yè)指導(dǎo)

孩子能夠成才是每個(gè)家長(zhǎng)殷切的期望，但并不是每一位家長(zhǎng)都懂得運(yùn)用科學(xué)的教育思想和方法。因此，作為教師，有責(zé)任向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的思想和方法，使學(xué)校教育和家庭教育都走向科學(xué)化、合理化，從而更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。因此，教師可結(jié)合班級(jí)實(shí)際不定期給家長(zhǎng)印發(fā)家庭教育資料或推薦相關(guān)網(wǎng)站、報(bào)刊。教師可以派發(fā)給家長(zhǎng)《中、美孩子吃飯異同》《關(guān)注孩子的心理》等資料，推薦“中國(guó)家庭教育指導(dǎo)師網(wǎng)”“中國(guó)教育網(wǎng)”“中華教育網(wǎng)”等網(wǎng)站，并鼓勵(lì)他們到郵局訂閱《現(xiàn)代家長(zhǎng)報(bào)》。這樣，就使家長(zhǎng)的素質(zhì)在一定程度上得到了提高，他們學(xué)會(huì)了用先進(jìn)的教育理念去指導(dǎo)自己的教育行為，用科學(xué)有效的方法去解決家庭教育中的問(wèn)題。當(dāng)然，并不是所有的家長(zhǎng)都能抽時(shí)間去閱讀教育資料。所以，教師要隨時(shí)隨地去發(fā)現(xiàn)并糾正家長(zhǎng)在教育中的偏差。如班級(jí)同學(xué)小L的家長(zhǎng)在“家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋本”中常提女兒的缺點(diǎn)（其實(shí)小L是個(gè)很乖的孩子），每周都能找出女兒的一些不足之處。小L剛開始一兩周還是很愿意改正媽媽提出的要求，但慢慢地就沒(méi)有動(dòng)力去改了。這時(shí)，教師從中發(fā)現(xiàn)了原因，及時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子要有客觀的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言最好要有激勵(lì)性，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，看待孩子做事要重過(guò)程，不能光盯著結(jié)果，不然可能會(huì)導(dǎo)致相反的效果。小L家長(zhǎng)很快明白了自己的錯(cuò)誤，在以后常能看到她對(duì)女兒的贊美。小L也越學(xué)越帶勁，上學(xué)期還取得了總分第一名。

3. 家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師的互相指導(dǎo)

有些家長(zhǎng)在家庭教育方面做得比較成功，教師可以讓他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，因?yàn)樗麄兊慕?jīng)驗(yàn)也許比老師的指導(dǎo)更有吸引力。有些在家庭教育中處處碰釘子的家長(zhǎng)也可向其他家長(zhǎng)或老師請(qǐng)教。這樣，大家在熱熱鬧鬧的氣氛下共吐心聲，共同探討教育孩子的方法和體會(huì)，可能比看書得到的收獲還要大。

4. 開展相關(guān)活動(dòng)，在實(shí)踐中進(jìn)行指導(dǎo)

教師可組織一些親子活動(dòng)，增進(jìn)親子間的感情，以增強(qiáng)教育效果。如每周要有一次以上與孩子共同讀書、談書，結(jié)合生活實(shí)例教育孩子，給孩子的讀書表現(xiàn)寫個(gè)評(píng)價(jià)，有條件的可拍下相片或錄像等。親子活動(dòng)有很多，但無(wú)論搞什么樣形式的活動(dòng)，都必須讓家長(zhǎng)明白其中的好處，讓家長(zhǎng)認(rèn)為這是非常有意義的，而不是一種負(fù)擔(dān)。

四、激勵(lì)，讓家教動(dòng)力更為持久

著名的羅森塔爾效應(yīng)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅取決于他本身的能力，也與教師及同伴對(duì)他的期望有密切的關(guān)系。同樣的道理，家長(zhǎng)在家庭教育中所能發(fā)揮的力量也不僅取決于其本身的教育理論水平，還與家長(zhǎng)自身、學(xué)校與社會(huì)對(duì)孩子的期望有一定的關(guān)系。因此，為了更好地發(fā)揮家教合力，教師與家長(zhǎng)交流時(shí)要多提學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓家長(zhǎng)看到孩子的希望，同時(shí)，也要多贊揚(yáng)家長(zhǎng)在家庭教育中所做的工作，讓家教的動(dòng)力更為持久。如班級(jí)上學(xué)期進(jìn)行了“優(yōu)秀家長(zhǎng)”的評(píng)選活動(dòng)，并給部分優(yōu)秀家長(zhǎng)發(fā)了獎(jiǎng)狀，使有的家長(zhǎng)（尤其是一些中下生的家長(zhǎng)）受寵若驚，連連感謝老師的認(rèn)同，并表示會(huì)繼續(xù)配合學(xué)校教育好自己的孩子。這一活動(dòng)引起了其他沒(méi)獲獎(jiǎng)的家長(zhǎng)的注意以及對(duì)家庭教育的重視，促使他們更好地配合教師做好教育工作。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，家庭教育是一個(gè)潛移默化的長(zhǎng)期的教育工程，家長(zhǎng)一定要有愛(ài)心、耐心、信心，用親情和關(guān)愛(ài)溫暖孩子因犯錯(cuò)而受傷的心靈。當(dāng)家成為孩子激烈拼搏后的堅(jiān)實(shí)基地、溫暖的心靈港灣時(shí)，每一個(gè)父母都會(huì)為自己成功的家庭教育而感到無(wú)比的欣慰。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃河清.家校合作導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]湯聰.談家庭教育與學(xué)校教育的有效融合[J].甘肅教育，2016（06）.