西方教育的利弊精選(九篇)

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第1篇：西方教育的利弊范文

一、西方國(guó)家公司治理模式的特點(diǎn)

由于各國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度、歷史文化傳統(tǒng)和市場(chǎng)法律環(huán)境不同，不同國(guó)家及地區(qū)形成了不同的融資結(jié)構(gòu)和資本結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成了各具風(fēng)格的公司治理模式。

英美國(guó)家公司治理模式的特點(diǎn)：

由于英美國(guó)家崇尚個(gè)人主義，資本市場(chǎng)發(fā)達(dá)，企業(yè)融資以股權(quán)資本為主，并且股權(quán)相對(duì)分散，較少受到政府、工會(huì)、管理機(jī)構(gòu)或銀行的影響，存在活躍的“公司控制權(quán)市場(chǎng)”，所以英美公司采用市場(chǎng)主導(dǎo)型公司治理模式，主要依靠高效運(yùn)行的資本市場(chǎng)來監(jiān)督和激勵(lì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者，外部市場(chǎng)監(jiān)控在公司治理中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

1.以董事會(huì)為核心的公司治理結(jié)構(gòu)。

英美國(guó)家公司治理模式源于“盎格魯――美利堅(jiān)”式資本主義，股東是公司治理的惟一主體，股東的利益至高無上，作為股東人的經(jīng)理層經(jīng)營(yíng)公司的目標(biāo)在于股東利益的最大化。英美公司的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)分為股東大會(huì)、董事會(huì)和首席執(zhí)行官（CEO）三個(gè)層次，由于股權(quán)分散，股東大會(huì)形同虛設(shè)，股東通過董事會(huì)發(fā)揮公司治理作用。英美公司實(shí)行單層董事會(huì)制，作為公司執(zhí)行機(jī)構(gòu)的董事會(huì)對(duì)股東大會(huì)負(fù)責(zé)。董事會(huì)聘用以CEO為核心的管理層負(fù)責(zé)公司的日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。通過設(shè)立獨(dú)立董事制度實(shí)施對(duì)董事會(huì)及經(jīng)理層的監(jiān)督，借助審計(jì)委員會(huì)、提名委員會(huì)和報(bào)酬委員會(huì)等行權(quán)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)股東、董事會(huì)與經(jīng)理層間的制衡。

2.較為嚴(yán)密的法律制度監(jiān)督。

鑒于公司治理的嚴(yán)肅性，美國(guó)的各類法律法規(guī)從不同角度對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。如美國(guó)證券交易委員會(huì)規(guī)定，所有上市公司必須設(shè)立審計(jì)委員會(huì)，在公司年報(bào)中對(duì)其公司治理結(jié)構(gòu)進(jìn)行正式的說明。此外，對(duì)董事的責(zé)任和義務(wù)、董事責(zé)任的判定標(biāo)準(zhǔn)、免責(zé)等方面也進(jìn)行了詳細(xì)的法律界定。發(fā)達(dá)的會(huì)計(jì)制度和獨(dú)立的審計(jì)制度彌補(bǔ)了英美公司不設(shè)監(jiān)事會(huì)進(jìn)行監(jiān)督的不足，對(duì)公司董事及執(zhí)行機(jī)構(gòu)形成了有效的監(jiān)督和威懾，從根本上提高了企業(yè)運(yùn)作的透明度。

3.側(cè)重于資本市場(chǎng)和經(jīng)理市場(chǎng)的外部約束機(jī)制。

由于英美公司以股權(quán)資本為主，股權(quán)高度分散化，所以公司治理更加注重通過外部控制實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)營(yíng)者的治理。一方面，通過高度流動(dòng)的資本市場(chǎng)，即股東借助股票市場(chǎng)上不受限制的可轉(zhuǎn)讓性和兼并重組對(duì)經(jīng)營(yíng)者的經(jīng)營(yíng)失誤進(jìn)行懲罰，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)營(yíng)者的監(jiān)督。另一方面，借助充分競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)理市場(chǎng)，即經(jīng)理人員間的競(jìng)爭(zhēng)與自由流動(dòng)，迫使經(jīng)理人員以股東利益為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)股東財(cái)富最大化。

4.以股票期權(quán)等長(zhǎng)期激勵(lì)計(jì)劃為主的激勵(lì)機(jī)制。

英美國(guó)家公司治理中對(duì)經(jīng)營(yíng)者的激勵(lì)機(jī)制主要是借助證券市場(chǎng)設(shè)計(jì)的激勵(lì)股票期權(quán)制。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)公司的高級(jí)管理人員的薪酬中，長(zhǎng)期激勵(lì)計(jì)劃約占65%左右。這一方面可以激勵(lì)管理層和員工創(chuàng)造更多的利潤(rùn)，以股票期權(quán)的方式使其個(gè)人收入與公司的股價(jià)聯(lián)系起來，為高新技術(shù)企業(yè)吸引和激勵(lì)優(yōu)秀人才發(fā)揮了很大作用；另一方面也為公司管理層提供了抬高股價(jià)、增加股東財(cái)富的動(dòng)力。

與“英美模式”不同，“德日模式”根植于“日耳曼”式資本主義，資本流通性較差，經(jīng)濟(jì)大權(quán)高度集中于銀行、政府等組織手中，證券市場(chǎng)不夠活躍，企業(yè)兼并與收購(gòu)較為困難。德日企業(yè)采取內(nèi)部控制主導(dǎo)型公司治理模式，以內(nèi)部監(jiān)控機(jī)制為主，通過嚴(yán)密的有形組織結(jié)構(gòu)來制約企業(yè)經(jīng)營(yíng)者。

東亞的韓國(guó)及東南亞的新加坡、印尼、馬來西亞、菲律賓等國(guó)公司是建立在以家族為主要控股股東的基礎(chǔ)上，公司與家族合二為一，公司治理采用家族主導(dǎo)型公司治理模式，公司的主要控制權(quán)在家族成員之間配置，控制家族一般普遍地參與公司的經(jīng)營(yíng)管理和投資決策。

二、我國(guó)公司治理存在的問題

我國(guó)崇尚集體主義，國(guó)有股權(quán)比例高導(dǎo)致治理效率低下，大股東控制股東大會(huì)，對(duì)小股東利益保護(hù)不足，而且我國(guó)資本市場(chǎng)和經(jīng)理市場(chǎng)不完善，法律制度不健全，這都在一定程度上影響我國(guó)公司的治理水平。

（一）公司治理結(jié)構(gòu)不完善。

我國(guó)的公司治理結(jié)構(gòu)是單層董事會(huì)制，由股東大會(huì)、董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)和經(jīng)理構(gòu)成。股東大會(huì)任命董事，組成董事會(huì)。由股東代表出任的監(jiān)事與職工代表選舉的監(jiān)事組成監(jiān)事會(huì)，監(jiān)督董事和總經(jīng)理。董事會(huì)承擔(dān)戰(zhàn)略決策和任命高管人員的責(zé)任，卻與高管人員的監(jiān)督相脫節(jié)，這種治理結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)使監(jiān)事會(huì)和董事會(huì)的授權(quán)和責(zé)任不對(duì)稱。有些企業(yè)董事會(huì)與經(jīng)理層成員重合，內(nèi)部人控制嚴(yán)重。此外，我國(guó)《公司法》對(duì)股東大會(huì)和董事會(huì)的職權(quán)劃分互相重疊，沒有創(chuàng)設(shè)監(jiān)事會(huì)履行職責(zé)的程序性保障制度，也缺少監(jiān)事會(huì)對(duì)董事會(huì)行為的有效制約措施，造成監(jiān)事會(huì)“虛無”狀態(tài)嚴(yán)重，監(jiān)督權(quán)虛置。

（二）資本市場(chǎng)不完善，對(duì)公司治理的控制和監(jiān)督作用有限。

我國(guó)股票市場(chǎng)上可流通股少，機(jī)構(gòu)投資者投資較少，市場(chǎng)交易工具單一，市場(chǎng)的投機(jī)性強(qiáng)，波動(dòng)過大，股票市場(chǎng)上的價(jià)格不能真實(shí)地反映經(jīng)營(yíng)者行為下企業(yè)價(jià)值的變化。所以，我國(guó)證券市場(chǎng)屬于弱式有效，市場(chǎng)信息失真，不能反映公司的真實(shí)價(jià)值，投資者難以通過“用手投票”和“用腳投票”對(duì)經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行管理，難以通過資本市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)公司治理的監(jiān)控。另外，多數(shù)上市公司的經(jīng)營(yíng)者由政府任命，使得并購(gòu)接管上市公司并沒有明顯改進(jìn)公司的績(jī)效，而且經(jīng)營(yíng)者也缺乏被收購(gòu)兼并的危機(jī)意識(shí)。

（三）銀行等債權(quán)人對(duì)公司實(shí)施的監(jiān)控作用小。

與美國(guó)的距離型銀行制、德國(guó)的全能銀行制和日本實(shí)行的主辦銀行制相比，盡管我國(guó)建立了以主辦銀行制為內(nèi)容的銀企關(guān)系，但是現(xiàn)行法律禁止商業(yè)銀行向證券業(yè)和非金融行業(yè)進(jìn)行股權(quán)投資，這些行業(yè)的公司董事會(huì)中沒有來自商業(yè)銀行的代表，加上破產(chǎn)機(jī)制的不完善和難以實(shí)施，使得銀行的治理作用無法正常發(fā)揮。

（四）經(jīng)理市場(chǎng)對(duì)經(jīng)營(yíng)者的約束有限。

經(jīng)理市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制會(huì)迫使經(jīng)理人員約束過度追求自身利益的行為，但是我國(guó)尚未建立起比較完善的經(jīng)理市場(chǎng)，國(guó)有上市公司經(jīng)理人員的安排仍未實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化。由于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)體制的影響和我國(guó)干部管理體制方面存在的弊端，國(guó)家股處于絕對(duì)控股地位，國(guó)有企業(yè)既使實(shí)現(xiàn)了公司制改革以后，政府在任免經(jīng)理人員中仍扮演著重要角色和發(fā)揮著絕對(duì)影響力，這使得經(jīng)理市場(chǎng)不可能對(duì)經(jīng)理人員行為有較強(qiáng)的約束力，也使管理者缺乏約束自己行為的自覺性。

（五）對(duì)管理人員的激勵(lì)機(jī)制不完善。

我國(guó)公司由于缺乏制衡，大股東人身兼董事長(zhǎng)和高層經(jīng)理，自定高額薪酬，損害股東利益。近兩年雖然引入了股票期權(quán)激勵(lì)，但由于公司管理層持股比例非常小，法律對(duì)股票的來源和交易又有諸多的限制，使這種激勵(lì)辦法難以廣泛推廣。這種對(duì)經(jīng)營(yíng)者激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制的不完善導(dǎo)致了我國(guó)公司治理嚴(yán)重的內(nèi)部人控制，損害了國(guó)家和中小股東的利益。

三、改善我國(guó)公司治理的建議

（一）優(yōu)化股權(quán)結(jié)構(gòu)，完善公司治理結(jié)構(gòu)。

繼續(xù)推行股權(quán)分置改革，實(shí)現(xiàn)全流通，使股票價(jià)格反映企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，股東通過“用腳投票”使得經(jīng)營(yíng)者感受到來自外部市場(chǎng)被收購(gòu)接管的壓力；積極培育有效的機(jī)構(gòu)投資者，使其注重企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，并提高其公司治理的能力；改變“一股獨(dú)大”的股權(quán)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)大股東相互制衡，同時(shí)防止股權(quán)過于分散，導(dǎo)致內(nèi)部治理和控制系統(tǒng)失效。

（二）優(yōu)化債權(quán)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)債權(quán)治理機(jī)制。

首先，我國(guó)企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債率明顯偏低，而且短期負(fù)債比例較高，所以企業(yè)應(yīng)適度提高資產(chǎn)負(fù)債率，加大債權(quán)融資比重，充分利用財(cái)務(wù)杠桿，為股東創(chuàng)造財(cái)富，同時(shí)有助于抑制內(nèi)部人控制，降低公司的成本。其次，重塑銀企關(guān)系，使銀行為企業(yè)提供貸款的同時(shí)，積極監(jiān)督經(jīng)營(yíng)者的決策，促使企業(yè)業(yè)績(jī)的提高以保障自身的利益。

（三）完善經(jīng)理人激勵(lì)及其約束機(jī)制。

完善相關(guān)的法律制度，發(fā)展資本市場(chǎng)，培育經(jīng)理市場(chǎng)，加強(qiáng)經(jīng)理市場(chǎng)對(duì)經(jīng)理人員的約束，建立經(jīng)理市場(chǎng)信譽(yù)機(jī)制。同時(shí)，借鑒經(jīng)理人股票期權(quán)的思路和方法，積極推進(jìn)經(jīng)理人持股的激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮上市公司的契約治理效率，使管理層以提高企業(yè)價(jià)值為目標(biāo)，加強(qiáng)自身行為的約束，減少逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)，降低成本。

（四）加強(qiáng)市場(chǎng)監(jiān)管，健全法律法規(guī)體系。

第2篇：西方教育的利弊范文

【關(guān)鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟(jì) 地方政府 分析

我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理是以地方政府為主體進(jìn)行的。由于地方利益訴求的不同與博弈，地方政府在區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理理念及措施方面均存在一些問題，從而影響了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。為此各級(jí)地方政府必須牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，正確發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理職能，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、強(qiáng)地方政府在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的表現(xiàn)及存在的問題

我國(guó)市場(chǎng)化改革所表現(xiàn)出的區(qū)域性特征與地方政府的積極推動(dòng)密切相關(guān)，目前市場(chǎng)化程度較高的地區(qū)在很大程度上依賴于強(qiáng)而有力的地方政府。我國(guó)漸進(jìn)性市場(chǎng)化改革步伐就是通過在個(gè)別地區(qū)首先試行某些改革措施來啟動(dòng)的。改革政策在實(shí)施中有著很深的地方特征烙印，這就使地方政府在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演了相對(duì)獨(dú)立的角色并且體現(xiàn)了一種強(qiáng)大的發(fā)展態(tài)勢(shì)。正因?yàn)榈胤秸倪@種強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)與支持，使得中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)在發(fā)展初期就比較明顯地表現(xiàn)出了一種弱區(qū)域、強(qiáng)政府的巨大落差，也使得區(qū)域經(jīng)濟(jì)在進(jìn)一步發(fā)展中受到強(qiáng)地方政府的制約與影響，進(jìn)而導(dǎo)致地方政府在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中帶來較大的負(fù)面效應(yīng)。

1、強(qiáng)地方政府導(dǎo)致地方保護(hù)主義嚴(yán)重，制約了區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程與發(fā)展

地方保護(hù)主義是指地方政府或所屬部門，為了保護(hù)地方局部利益，利用行政權(quán)力干涉市場(chǎng)，設(shè)置市場(chǎng)障礙，破壞市場(chǎng)機(jī)制，限制非本地企業(yè)生產(chǎn)的商品或提供的服務(wù)參與公平競(jìng)爭(zhēng)的行為。目前地方保護(hù)主義的主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，限定或變相限定本地企業(yè)、單位或個(gè)人只能經(jīng)營(yíng)、購(gòu)買、使用本地產(chǎn)品或者只能接受本地企業(yè)、其他經(jīng)濟(jì)組織或個(gè)人提供的服務(wù)。第二，限制外地商品或服務(wù)進(jìn)入本地市場(chǎng)。具體做法有：一是抬高外地產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)入本地的“門檻”，對(duì)外地產(chǎn)品或服務(wù)提出比本地產(chǎn)品或服務(wù)更高的技術(shù)要求，或以重復(fù)檢驗(yàn)、重復(fù)認(rèn)證等技術(shù)措施，增加外地產(chǎn)品進(jìn)入本地市場(chǎng)的成本，來限制外地產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)入本地市場(chǎng)。二是增加歧視性收費(fèi)項(xiàng)目，對(duì)外地商品或服務(wù)的進(jìn)入規(guī)定歧視性價(jià)格，或者實(shí)行歧視性收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，以削弱外地商品在本地的競(jìng)爭(zhēng)力。三是限制本地商業(yè)機(jī)構(gòu)銷售外地某些產(chǎn)品。有的地方采取專門針對(duì)外地產(chǎn)品或服務(wù)的專營(yíng)、專賣、許可等手段，甚至不準(zhǔn)本地商業(yè)機(jī)構(gòu)經(jīng)銷外地的某些產(chǎn)品，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，輕則沒收，重則罰款，甚至吊銷營(yíng)業(yè)執(zhí)照。四是利用行政部門在市場(chǎng)殊的獨(dú)占地位實(shí)行行業(yè)壟斷。由于目前政企不分的問題沒有徹底解決，一些政府機(jī)構(gòu)既行使政府的行政管理職能，又直接參與營(yíng)利性的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)。這些機(jī)構(gòu)為了增加部門利益，利用其“一套班子、兩塊牌子”的特殊身份或在市場(chǎng)中已經(jīng)具有的獨(dú)占地位，造成行業(yè)壟斷，限制其他企業(yè)，特別是外地企業(yè)的產(chǎn)品參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。煙草專賣、酒類專賣、郵政、電信、電力等部門都不同程度地存在此類問題。這種與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展背道而馳的地方保護(hù)主義行為加劇了市場(chǎng)割據(jù)，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成了極大的障礙。

2、強(qiáng)政府弱區(qū)域模型導(dǎo)致地方間惡性競(jìng)爭(zhēng)，阻礙區(qū)域內(nèi)要素的合理流動(dòng)與配置

在我國(guó)現(xiàn)有的政治、經(jīng)濟(jì)體制下，在中央政府以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心考核指標(biāo)的引導(dǎo)下，地方政府在區(qū)域經(jīng)濟(jì)形成過程中除政治功能外，還錯(cuò)位地?fù)?dān)當(dāng)起重要的經(jīng)濟(jì)功能。作為既是區(qū)域政治功能責(zé)任主體、又是區(qū)域經(jīng)濟(jì)功能責(zé)任主體的地方政府，其政績(jī)考核主要依據(jù)本地區(qū)財(cái)政稅收、就業(yè)和GDP增長(zhǎng)速度。因此他們不僅具有了發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的責(zé)任，也具有了發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的沖動(dòng)。用這種因利益需求產(chǎn)生的發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的沖動(dòng)去管理經(jīng)濟(jì)，各地區(qū)勢(shì)必會(huì)構(gòu)筑各種顯性和隱性的行政和貿(mào)易壁壘。政府為了保護(hù)本地利益，防止稅源外流，就經(jīng)常采用行政手段干預(yù)生產(chǎn)要素的流動(dòng)，人為制造區(qū)域壁壘。比較典型的例子就是長(zhǎng)三角，目前長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)很大程度上是在這樣基礎(chǔ)上展開相互間的惡性競(jìng)爭(zhēng)。本來，長(zhǎng)三角地區(qū)合理的經(jīng)濟(jì)布局應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)梯次轉(zhuǎn)移，按照城市功能定位的不同，共同搭建產(chǎn)業(yè)鏈條，實(shí)現(xiàn)分工和資源配置合理化。但現(xiàn)在在GDP、財(cái)政收入、就業(yè)等指標(biāo)的驅(qū)使下，每個(gè)省、市、縣都力圖建立大而全、小而全的經(jīng)濟(jì)體系，把產(chǎn)業(yè)鏈的全部鏈條都囊括到本地區(qū)來，從而客觀上形成了“諸侯經(jīng)濟(jì)”的局面。在地方政府以經(jīng)濟(jì)業(yè)績(jī)?yōu)橹行牡睦娓窬窒?，形成了地方政府?duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的強(qiáng)烈干預(yù)，并產(chǎn)生了地方政府間的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)。這種干預(yù)與經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)既有其積極作用，它進(jìn)一步推動(dòng)了各地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，這種惡性競(jìng)爭(zhēng)與強(qiáng)烈干預(yù)阻礙了要素在區(qū)域間流動(dòng)和合理配置，不利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展。

3、強(qiáng)地方政府推動(dòng)，造成地區(qū)間產(chǎn)業(yè)“同構(gòu)化”

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論有廣義和狹義之分，廣義的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論既指某個(gè)產(chǎn)業(yè)內(nèi)部企業(yè)間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，也指各個(gè)產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)。而狹義的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)僅指研究產(chǎn)業(yè)間的關(guān)系結(jié)構(gòu)。本文的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是從狹義的角度來理解的，即指“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論”。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)“同構(gòu)化”，主要是指產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在變動(dòng)過程中不斷出現(xiàn)和增強(qiáng)的區(qū)域間結(jié)構(gòu)的高度相似趨勢(shì)。產(chǎn)業(yè)“同構(gòu)化”主要表現(xiàn)在一是高附加值加工工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量在區(qū)域上的分散化，各省市競(jìng)相爭(zhēng)取發(fā)展高附加值的加工產(chǎn)業(yè)，形成各地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同；二是各地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上的高度相似性。由于我國(guó)財(cái)政“分灶吃飯”及地方所負(fù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任，造成我國(guó)各地區(qū)之間商品結(jié)構(gòu)十分相似，商品重疊率很高。這種區(qū)域之間的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)“同構(gòu)化”現(xiàn)象造成嚴(yán)重危害：一方面，它造成行業(yè)內(nèi)的巨大內(nèi)耗，限制了企業(yè)規(guī)模效益的發(fā)揮；另一方面，各地區(qū)各自為戰(zhàn)，陷入“重復(fù)建設(shè)原料大戰(zhàn)市場(chǎng)封鎖價(jià)格大戰(zhàn)”的不良發(fā)展軌道，破壞了地區(qū)經(jīng)濟(jì)合作、發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)的經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)，不利于區(qū)域之間的分工與協(xié)作，進(jìn)而影響整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、規(guī)范地方政府行為，重構(gòu)地方政府與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系

區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中存在的問題，是由地方政府過度的經(jīng)濟(jì)行為以及強(qiáng)勢(shì)的地方政府自身造成的。因此，問題的解決，只能從科學(xué)合理地規(guī)范地方政府的行為著手。

1、打破地方保護(hù)主義，轉(zhuǎn)變地方政府職能，使地方政府成為區(qū)域性調(diào)控主體

中國(guó)各地區(qū)的資源條件、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)都具有較大差異，各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和市場(chǎng)發(fā)育程度極不平衡，中央不可能像地方政府那樣對(duì)各個(gè)地區(qū)的具體情況和特點(diǎn)了解得那么清楚。如果由中央實(shí)行統(tǒng)一調(diào)控，不僅難度大、效果差，還會(huì)降低中央調(diào)控的權(quán)威性。應(yīng)當(dāng)充分考慮到地方政府在區(qū)域?qū)用孀灾髡{(diào)控的必要性。而在區(qū)域調(diào)控方面，地方政府也確實(shí)比中央政府更具備有利條件，它不僅熟悉本區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況，有利于加強(qiáng)宏觀調(diào)控的有效性，還可以充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，保持本區(qū)域經(jīng)濟(jì)的靈活性和多樣性。因此應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)多層次的宏觀調(diào)控體系，在強(qiáng)調(diào)中央對(duì)全國(guó)市場(chǎng)的宏觀調(diào)控時(shí)，也賦予地方政府相應(yīng)的區(qū)域調(diào)控權(quán)，使地方政府調(diào)控成為介于中央宏觀調(diào)控與以經(jīng)濟(jì)杠桿為手段所進(jìn)行的間接調(diào)控之間的中間環(huán)節(jié)，使地方政府成為統(tǒng)一大市場(chǎng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的建設(shè)者和經(jīng)濟(jì)秩序的維護(hù)者。

2、加強(qiáng)區(qū)域間的橫向聯(lián)合，構(gòu)建地方政府間新型合作關(guān)系

強(qiáng)政府、弱區(qū)域發(fā)展局面的形成，是由于地方政府自身經(jīng)濟(jì)干預(yù)行為所致。地方政府的不當(dāng)行為，是強(qiáng)政府、弱區(qū)域經(jīng)濟(jì)形成之源。地方政府在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變政府觀念，盡可能地減少對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)的行政性干預(yù)，同時(shí)有意識(shí)地使自己成為在區(qū)域這個(gè)中觀層面上的調(diào)控主體以及制度變革主體，而非僅僅是本地區(qū)的調(diào)控者與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)者。要使各級(jí)地方政府跳出自己的諸候經(jīng)濟(jì)范圍，站在更廣闊的區(qū)域角度來思考問題，就必須加快推進(jìn)區(qū)域間的橫向聯(lián)合。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的橫向聯(lián)合，有利于突破生產(chǎn)力要素流動(dòng)的行政。在條塊分割的條件下，區(qū)域內(nèi)企業(yè)難以借助區(qū)域外部的生產(chǎn)條件來克服資金、技術(shù)制約，而橫向經(jīng)濟(jì)聯(lián)合將企業(yè)從某地區(qū)內(nèi)孤立的一點(diǎn)變成了區(qū)域經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，從而使生產(chǎn)要素得以重新優(yōu)化組合。在橫向聯(lián)合中，由于各地區(qū)的地位和作用不同，難免會(huì)出現(xiàn)區(qū)際利益分配不均。為減少地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)摩擦，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展，必須建立一個(gè)有效的區(qū)際利益協(xié)調(diào)機(jī)制。對(duì)關(guān)系到區(qū)域經(jīng)濟(jì)全局、非一個(gè)地方政府所能解決的若干重大經(jīng)濟(jì)問題，應(yīng)通過地方政府的相互協(xié)商和對(duì)話，合理地制定相關(guān)政策，統(tǒng)一安排部署，以協(xié)調(diào)各方利益，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的整體目標(biāo)。

3、重構(gòu)地方政府利益機(jī)制，改變?nèi)鯀^(qū)域強(qiáng)政府的格局

重構(gòu)地方政府利益機(jī)制是解決我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與地方政府關(guān)系的基本思路。第一，優(yōu)化地方政府利益結(jié)構(gòu)，促進(jìn)生產(chǎn)要素的自由流動(dòng)。當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中所表現(xiàn)出來的一個(gè)突出的矛盾,就是由于地方政府參與配置資源利益的強(qiáng)化使部分單位和個(gè)人成為既得利益者,他們力圖將直接參與資源配置的行為合理化、長(zhǎng)期化,這嚴(yán)重影響了我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的健康運(yùn)行。因此,要想改變強(qiáng)政府弱區(qū)域的局面，就應(yīng)當(dāng)逐步限制地方政府參與市場(chǎng)運(yùn)作的主體功能。第二，加速實(shí)現(xiàn)區(qū)域政策和制度一體化，消除一體化進(jìn)程中的“制度籬柵”。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論認(rèn)為交易成本不僅僅包括各種“經(jīng)濟(jì)交易成本”，還包括由于制度的偏失和法律法規(guī)的不完善所導(dǎo)致的“制度成本”。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)各地級(jí)地方政府之間缺乏統(tǒng)一的政策和制度，區(qū)域內(nèi)部不同行政主體在政策和制度方面的沖突大量存在，這些都導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的“制度成本”始終居高不下。要解決好這些問題，調(diào)整、補(bǔ)充與完善現(xiàn)行的區(qū)域政策體系，打破區(qū)域間政策和制度壁壘是關(guān)鍵。

（基金項(xiàng)目：教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)題目《公共服務(wù)型政府構(gòu)建研究》(05JZD00021)子課題。）

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：西方教育的利弊范文

【關(guān)鍵詞】　新生兒；臍帶處理；臍帶夾；二次剪切

臍帶的處理結(jié)扎有很多方法，有一次性臍帶夾法、二次剪切法、氣門芯套扎法等，其目的均是要保證臍帶不要出現(xiàn)出血、滲血等情況的發(fā)生［1］。在對(duì)臍部進(jìn)行處理時(shí)保證減少細(xì)菌侵入的機(jī)會(huì)，本次試驗(yàn)分別選用一次性臍帶夾法和二次剪切法處理新生兒的臍帶，前者可減少新生兒臍帶出血、產(chǎn)生炎癥情況的發(fā)生，使臍帶更快更徹底脫落，取得良好效果，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下：

1　資料與方法

1.1　臨床資料　隨機(jī)選取于我院2011年9月出生的新生兒160例，隨機(jī)分成A、B兩組，每組80例新生兒，A組新生兒男44例，女36例，體重在3.1-4.5kg之間，平均體重（3.5±0.5）kg；B組新生兒男34例，女56例，體重在3.7-4.4kg之間，平均體重（3.6±0.7）kg，兩組新生兒經(jīng)體檢之后均確認(rèn)身體健康，無任何疾病，在出生體重、性別等方面無明顯差異，具有可比性。

1.2　方法　A組新生兒主要操作步驟如下：新生兒出生后先對(duì)其進(jìn)行常規(guī)處理，使用一次性臍帶夾套入臍帶，在距離臍輪0.5cm處將臍帶夾夾緊（注意不能夾到皮膚），切斷即完成臍帶處理，臍帶斷面使用10%碘酊消毒，臍窩周圍皮膚用95%酒精脫碘，直接暴露，24h后將臍帶夾打開；B組新生兒主要操作步驟如下：新生兒出生后對(duì)其進(jìn)行常規(guī)處理，用相同方法進(jìn)行消毒后用臍帶包包扎，24h后進(jìn)行二次剪切。同時(shí)對(duì)兩組新生兒進(jìn)行日常臍部護(hù)理，在每日沐浴后用碘溶液進(jìn)行消毒。

1.3　觀察指標(biāo)　觀察并記錄兩組新生兒用不同方式處理臍帶后出血、炎性分泌物、周圍皮膚破損的情況，及臍帶殘端脫落時(shí)間和臍窩完全干燥時(shí)間的情況。評(píng)價(jià)指標(biāo)：臍部出血：處理后仍伴有不同程度滲血。炎性分泌物：臍部紅腫，有臭味體液分泌。周圍皮膚破損：臍部周圍皮膚伴有不同程度紅腫及潰爛。

1.4　統(tǒng)計(jì)學(xué)處理　對(duì)文中所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行分析，P＜0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1　A、B兩組新生兒經(jīng)不同方式處理臍帶預(yù)后情況　表1結(jié)果顯示，A組新生兒采用一次性臍帶夾法進(jìn)行包扎后出現(xiàn)臍部出血、炎性分泌物的人數(shù)明顯比B組用二次剪切法處理臍帶的新生兒少，P

2.2　A、B兩組新生兒臍帶脫落時(shí)間與干燥時(shí)間比較　表2結(jié)果顯示，A組新生兒采用一次性臍帶夾法進(jìn)行包扎后臍帶殘端脫落時(shí)間和腋窩完全干燥的時(shí)間均比B組采用二次剪切法處理臍帶的時(shí)間少，P

3　討論

新生兒臍部是最易感染的部位，臍帶斷面暴露在外，在正常情況下殘端會(huì)逐漸壞死、脫落，斷面在10-14天可完全愈合［2］。即將斷裂的臍帶是表皮葡萄球菌、大腸桿菌、金黃色葡萄球菌等細(xì)菌的良好培養(yǎng)基，易于細(xì)菌的生長(zhǎng)，會(huì)有炎性分泌物產(chǎn)生、導(dǎo)致臍部出血、皮膚破損等并發(fā)癥的發(fā)生，因此，在24h內(nèi)對(duì)新生兒臍帶進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚盹@得極為重要［3］。

新生兒臍窩里經(jīng)常有分泌物，分泌物干燥后會(huì)造成臍窩和臍帶的粘連，但在表面看來卻很干凈，這時(shí)應(yīng)對(duì)新生兒采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行消毒，使用10%碘酊對(duì)臍帶斷面消毒，與蛋白質(zhì)結(jié)合使其失活，臍窩周圍皮膚用95%酒精脫碘消毒，在皮膚表面形成一層保護(hù)膜［4］。常用的處理臍帶的方法有一次性臍帶夾法和二次剪切法，采用一次性臍帶夾法進(jìn)行臍帶處理時(shí)應(yīng)使用一次性臍帶夾套入臍帶，在距離臍輪0.5cm處將臍帶夾夾緊，但注意不能夾到皮膚，臍帶夾的結(jié)扎血管的性能較好，作用持久，能有效阻斷血液運(yùn)轉(zhuǎn)，不易對(duì)新生兒造成傷害，使臍帶更快干枯而脫落。二次剪切法需在24h后對(duì)新生兒進(jìn)行2次修臍，更容易產(chǎn)生出血的情況，增加了感染的可能性，護(hù)理人員對(duì)臍部愈合的三區(qū)很難分辨清楚，若修臍時(shí)間過晚會(huì)出現(xiàn)臍帶變干變硬的情況，會(huì)增加剪臍的難度，壞死組織得不到徹底的清除，且二次剪切會(huì)重新暴露創(chuàng)面，引起新生兒的哭鬧，容易傷及新生兒周圍皮膚，引起家屬的恐慌，帶來不必要的麻煩［5-6］。在臍帶徹底脫落后，臍窩會(huì)有一些黏液滲出，這是脫落的臍帶還未被上皮細(xì)胞所完全覆蓋，其新生的肉芽組織中的液體滲出所致，對(duì)于此現(xiàn)象應(yīng)用75%酒精進(jìn)行擦拭，以加快表面皮膚的愈合［7］。在臍帶殘端脫落的過程中，會(huì)伴有炎性分泌物和損傷周圍皮膚的可能，有時(shí)臍帶殘端脫落不徹底，在體表被摩擦、牽引，可導(dǎo)致臍帶滲血，使新生兒哭鬧不止［8-9］。在新生兒出院前應(yīng)教會(huì)產(chǎn)婦及家屬對(duì)新生兒臍帶出院后消毒的方法，告知在其自然脫落等常見問題的處理方法［10］。

本次試驗(yàn)采取一次性臍帶夾法和二次剪切法對(duì)臍帶進(jìn)行處理，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，采用一次性臍帶夾處理新生兒臍帶相比二次剪切的方法可減少臍帶出血、炎性分泌物產(chǎn)生的幾率，具有顯著差異，從另一方面來講，將臍帶暴露在外會(huì)加快斷面干燥的速度。因此在新生兒出生后24h后用一次性臍帶夾法對(duì)臍帶進(jìn)行處理可減少并發(fā)癥的發(fā)生，優(yōu)于一般處理方法，簡(jiǎn)單易行，值得在臨床上推廣。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：西方教育的利弊范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)美術(shù)教育；師徒傳授；利弊

一、"師徒傳授"的傳統(tǒng)美術(shù)教育方式

（一）"師徒傳授"教育方式的發(fā)展歷史

"師徒傳授"是指前輩（師、父）通過具體的行為將技藝傳授給后輩（徒、子），后輩通過學(xué)習(xí)進(jìn)而繼承前輩或某種流派的學(xué)說或技藝，進(jìn)而維系社會(huì)發(fā)展，文化傳承，促進(jìn)人類發(fā)展的教育方式。

早在原始社會(huì)時(shí)期，"師徒傳授"式教育的雛形已經(jīng)出現(xiàn)在當(dāng)時(shí)的美術(shù)活動(dòng)中。在當(dāng)時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了陶器、編織等手工藝產(chǎn)品，而這些個(gè)別富有藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和才能的制作者，它們既是農(nóng)耕者，又是手工藝者，在這期間已有人把自己在工藝制造方面的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)傳授給后人，因此，"師徒傳授"式教育的歷史可以上溯到原始文明時(shí)期。

到了奴隸社會(huì)早期，隨著家傳與師授為主的私學(xué)逐漸出現(xiàn)，"師徒傳授"初見端倪。在先秦兩漢時(shí)期，百工美術(shù)教育主要是靠"父子相傳、師徒相授"的方式傳承。由此，"師徒傳授"在中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)教育中開始立足生根。

魏晉南北朝時(shí)期政權(quán)更替頻繁，動(dòng)亂紛繁，教育呈衰落景況。這時(shí)期美術(shù)教育的主流依舊是"師徒傳授"。隋唐時(shí)期大量圖壁造寺活動(dòng)形成以粉本為主要媒介，以合作畫壁為主要手段的"師徒傳授"教育方式。唐宋以后，中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)教育雖然也出現(xiàn)了畫院等其他美術(shù)教育形式，但仍以"師徒傳授"為主，明清時(shí)期尤為盛行。傳統(tǒng)中國(guó)畫在這一時(shí)期出現(xiàn)了門派林立，精彩紛呈的局面。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，具有現(xiàn)代意義的學(xué)校教育替代了傳統(tǒng)的"師徒傳授"，并沿用至今。

（二）"師徒傳授"教育方式的特點(diǎn)

1、"親師合一"的倫理觀念

在我國(guó)美術(shù)教育歷史上，師傅與徒弟間的關(guān)系歸納起來分為兩種，一種為非親非故，一種帶有親緣關(guān)系。由于在傳統(tǒng)"師徒傳授"中的教育觀念本身還被注入了倫理觀念的內(nèi)容，師徒關(guān)系，在倫理上就等同于父子關(guān)系，正所謂"一日為師終身為父"。在"師徒傳授"中師徒關(guān)系的親密不僅有利于感情的交流和技藝的傳授，而且有利于因材施教，傳承風(fēng)格。學(xué)生還可以了解老師的思想關(guān)觀、價(jià)值觀以及藝術(shù)修養(yǎng)等。因此，這種"親師合一"的師徒關(guān)系，除了技術(shù)傳承之外，還有藝術(shù)見解和精神的沿襲，"親師合一"也就是以倫理關(guān)系維系的藝術(shù)技巧和思想的傳承。

2、"言傳身教"的教育方法

"師徒傳授"的教育方式在傳授的具體形式上具有言傳身教的特點(diǎn)，也就是言傳、物傳和心傳。

所謂言傳，是傳授者通過語言將技巧、知識(shí)介紹給學(xué)習(xí)者。言傳的內(nèi)容及其廣泛，包括歷代藝人對(duì)藝術(shù)特征的審美總結(jié)和對(duì)技術(shù)的審定標(biāo)準(zhǔn)。其中最為突出的是用口訣進(jìn)行傳授。它的特點(diǎn)是要領(lǐng)突出、言簡(jiǎn)意賅，易于記憶，便于學(xué)習(xí)。特別是對(duì)初學(xué)者具有化繁為簡(jiǎn)的效用。

物傳，傳授者向?qū)W習(xí)者提供范本、譜子，用以臨摹借鑒。范本、譜子都是歷經(jīng)積淀、逐步完善而成的模本，在某一門類上達(dá)到了規(guī)范與風(fēng)格的統(tǒng)一，得到了創(chuàng)作者與學(xué)習(xí)者的認(rèn)可的傳世佳作。這種物傳的方式不受時(shí)代、地域、門派所限，是使學(xué)習(xí)者打開眼界，為學(xué)習(xí)儲(chǔ)存知識(shí)，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)提高技藝的一種行之有效的方式。

心傳，這種方式注重的是"悟性"，它是一種內(nèi)在的精神表達(dá)，是綜合性地將言傳轉(zhuǎn)為心領(lǐng)，將物化轉(zhuǎn)為神會(huì)，傳授者通過實(shí)際操作，最終達(dá)到傳授的目的。心傳能夠使學(xué)習(xí)者獨(dú)創(chuàng)自己的審美尺度，為后世留下可資傳承的基因。

3、技藝專屬

在古代社會(huì)，藝術(shù)家或藝人對(duì)一門技藝的專利掌握通常與其社會(huì)地位和文化地位息息相關(guān)，由于過去的技藝專屬缺少法律意義上的保護(hù)，所以，只能靠師徒傳授關(guān)系來維護(hù)。

（三）"師徒傳授"的教育內(nèi)容

在傳統(tǒng)中國(guó)美術(shù)教育中，"師徒傳授"教育的主要內(nèi)容是畫論教授。它包括理論、品鑒和畫法。傳統(tǒng)畫論聯(lián)系著中國(guó)的思想史、哲學(xué)史、審美發(fā)展史，涵蓋了美術(shù)教育諸多內(nèi)容，是一部融理、法、品、悟?yàn)橐惑w的中國(guó)畫論。它對(duì)掌握技巧、提高審美、領(lǐng)會(huì)精髓具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

（四）"師徒傳授"的教育手段

臨摹是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)繪畫的主要途徑和方法。早在魏晉南北朝時(shí)期就十分重視臨摹了，尤其是清代隨著制版技術(shù)的提高，《芥子國(guó)畫譜》、《十竹齋畫譜》等繪畫技法書籍的出現(xiàn)為臨摹提供了方便。在歷史上許多名家都是通過臨摹入門而奠定繪畫基礎(chǔ)的。

二、"師徒傳授"教育方式的利弊分析

（一）"師徒傳授"在美術(shù)教育史上的積極作用

1、師承關(guān)系的系譜性

師徒關(guān)系親密有利于感情的交流和技藝的傳授，學(xué)生不僅能從老師那里學(xué)習(xí)技藝，更可以了解老師的藝術(shù)理念，價(jià)值觀念，經(jīng)過長(zhǎng)期的耳濡目染，最終提高技藝。中國(guó)傳統(tǒng)教育歷來重視對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)核對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的整體感悟，"師徒傳授"可以達(dá)到這一目標(biāo)。因此，也可以很好的完成師傅即教育弟子，又把本門流派發(fā)揚(yáng)光大這一目標(biāo)。

2、因材施教

"師徒傳授"這種教育方式由于學(xué)習(xí)者人數(shù)相對(duì)較少，徒弟從小跟隨師傅，老師學(xué)生朝夕相處，這個(gè)過程中，老師充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)展水平等，能夠充分在把握學(xué)生的資質(zhì)與發(fā)展水平上進(jìn)行教育，誘發(fā)學(xué)生靈悟及理解力。傳授者就有精力顧及學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，因人而異的靈活掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，變換學(xué)習(xí)方式。

在"師徒傳授"教育中，學(xué)習(xí)者一方面觀察"師""文"言傳身教的示范；另一方面，臨摹研習(xí)諸家之長(zhǎng)。把精研一家與廣取博擷結(jié)合起來，學(xué)師而不惟師，最終形成自家門派或獨(dú)特風(fēng)格，把我國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)中各種技藝都推向了精深圓熟，登峰造極的程度。

（二）"師徒傳授"在美術(shù)教育史上的弊端

"師徒傳授"教育方式又容易形成封閉保守，拒斥新意的弊端，具體體現(xiàn)在：

1、墨守成規(guī)、技藝僵化

教育中過分強(qiáng)調(diào)"親師合一"，學(xué)生并受傳統(tǒng)道德的約束，強(qiáng)調(diào)師，既是父，擁有絕對(duì)的權(quán)威和地位。學(xué)生只能在師傅限定的范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作，不能隨意發(fā)揮。與現(xiàn)代學(xué)校教育相比較，學(xué)生沒有接受民主思想和先進(jìn)知識(shí)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重禁錮學(xué)生的思想，約束創(chuàng)新行為，使其技藝僵化單一，缺乏生氣。

2、易于失傳、后繼無人

師生關(guān)系易發(fā)展成學(xué)派關(guān)系。而中國(guó)傳統(tǒng)文化中門第宗派觀念嚴(yán)肅，"師徒傳授"受其影響，造成門派間壁壘高筑，技藝傳授相對(duì)封閉的后果。明代后期由于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，民間藝人沿襲古老的技藝傳承作業(yè)，手藝是其立業(yè)之本和財(cái)富凝聚的基源。所以，在技藝傳授上單一強(qiáng)調(diào)祖?zhèn)骷妓嚨乃矫苄远笾屏藗鹘y(tǒng)民間工藝的革新發(fā)展。

從我國(guó)古代美術(shù)發(fā)展來看，無論是民間手工藝還是繪畫、雕塑、建筑都是作為一種手藝代代口授心傳的，只有跟隨師傅學(xué)習(xí)的弟子才能知道創(chuàng)作的秘訣，導(dǎo)致某些技藝失傳。技術(shù)保密是把雙刃劍，它既能促使工匠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高技藝，從而推動(dòng)當(dāng)代手工和技術(shù)的發(fā)展，但也會(huì)因家庭后繼無人或子孫德才不濟(jì)而使絕技失傳。

三、關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)教育的思考

"師徒傳授"是特定時(shí)代特定文化氛圍的產(chǎn)物，同時(shí)也是美術(shù)教育自身發(fā)展規(guī)律的產(chǎn)物，有其產(chǎn)生、發(fā)展的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景，它在我國(guó)美術(shù)教育史上作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。研究中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)教育方式"師徒傳授"，力圖做到取其精華，去其糟粕，揚(yáng)長(zhǎng)避短，重新發(fā)掘傳統(tǒng)美術(shù)教育新模式，總結(jié)古人的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在現(xiàn)代的美術(shù)教育模式中，探究更為有效地教育方法，把握教學(xué)規(guī)律，從而更好的推動(dòng)中國(guó)美術(shù)向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永林.中國(guó)美術(shù)教育綱要[M].南寧：廣西美術(shù)出版社，2002.

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[3]伊少淳.美術(shù)及其教育[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，1995.

第5篇：西方教育的利弊范文

關(guān)鍵詞：比較優(yōu)勢(shì)；PEP系統(tǒng)；現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0241-02

比較優(yōu)勢(shì)理論作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)之一，其理論較為抽象，教學(xué)和學(xué)習(xí)難度較大。因此選擇合適的課堂教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有著重要意義。目前，對(duì)經(jīng)濟(jì)類課堂教學(xué)方式的研究多集中于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，如：王業(yè)斌（2012）研究了國(guó)內(nèi)外大學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的課堂實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，探討了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的優(yōu)劣；劉華（2007）在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂實(shí)驗(yàn)可以從多方面刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；黃犚（2006）通過分析“沉沒成本”課堂實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)，認(rèn)為在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)安排時(shí)間和激勵(lì)，提高學(xué)生參與度；張雙娜（2009）認(rèn)為引進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)的方法有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新精神；趙成美（2007）研究信息條件對(duì)投資決策的影響，認(rèn)為在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)實(shí)驗(yàn)法有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。雖然課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式能夠提高教學(xué)效率，但缺少有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，使得課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作大大增加，與此同時(shí)也增加了課堂的不可控性，使課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的推廣和普及受到了嚴(yán)重的影響。基于此提出了便攜式經(jīng)管實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（PEP系統(tǒng)），可有效提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可操作性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效率。

一、PEP實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

PEP系統(tǒng)主要由服務(wù)端、路由器、終端平臺(tái)三個(gè)部分構(gòu)成。①服務(wù)端，安裝于實(shí)驗(yàn)主持者的計(jì)算機(jī)上，主持者通過服務(wù)端控制實(shí)驗(yàn)的參數(shù)、分組和進(jìn)程等。②路由器，保證服務(wù)端與終端平臺(tái)之間的通訊。③終端平臺(tái)，可實(shí)時(shí)響應(yīng)服務(wù)端的控制指令，顯示實(shí)驗(yàn)信息、輸入?yún)?shù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和命令主要由服務(wù)端完成，終端平臺(tái)實(shí)時(shí)響應(yīng)，實(shí)驗(yàn)的參與者在終端中輸入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并發(fā)送到服務(wù)端進(jìn)行處理，處理完成后將結(jié)果發(fā)送到終端平臺(tái)。

二、比較優(yōu)勢(shì)理論實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)?zāi)M兩個(gè)國(guó)家之間的資源分配決策，以研究國(guó)際分工及國(guó)際貿(mào)易的形成過程。通過實(shí)驗(yàn)，期達(dá)到以下目標(biāo)：①了解國(guó)際分工的形成過程；②了解比較優(yōu)勢(shì)的含義；③研究比較優(yōu)勢(shì)與國(guó)際貿(mào)易之間的關(guān)系；④了解比較優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的形成。

1.試驗(yàn)參數(shù)及實(shí)驗(yàn)規(guī)則。比較優(yōu)勢(shì)理論實(shí)驗(yàn)中需要輸入的參數(shù)主要包括：資源總量（T）、參與人數(shù)（M）、單位產(chǎn)品所需資源（C）、產(chǎn)成品單價(jià)（P）、實(shí)驗(yàn)輪次（R）和開始貿(mào)易輪次（S），如表1所示。實(shí)驗(yàn)主持者通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)參數(shù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行控制。

實(shí)驗(yàn)基本規(guī)則：①實(shí)驗(yàn)參與者在每輪實(shí)驗(yàn)開始時(shí)都會(huì)獲得一份資源，資源的數(shù)量在參數(shù)“資源總量”設(shè)置。②實(shí)驗(yàn)主持者根據(jù)需要設(shè)定實(shí)驗(yàn)參與者生產(chǎn)每單位產(chǎn)品所需資源。③實(shí)驗(yàn)主持者可以設(shè)定實(shí)驗(yàn)參與者雙方交換產(chǎn)品的開始輪次，在該輪次之前，雙方不能進(jìn)行交易。④交易時(shí)，先由占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的一方提議交易，對(duì)方可以同意或拒絕；若拒絕，則由拒絕方重新提議交易數(shù)量比例，若對(duì)方拒絕，本輪實(shí)驗(yàn)交易結(jié)束。

2.實(shí)驗(yàn)流程。實(shí)驗(yàn)主持者在實(shí)驗(yàn)開始前向?qū)嶒?yàn)參與者說明實(shí)驗(yàn)步驟，并確認(rèn)安裝服務(wù)端的電腦和終端平臺(tái)連接同一路由器，保證信息發(fā)送的暢通。實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)為擁有多媒體投影設(shè)備的場(chǎng)所，以方便實(shí)驗(yàn)過程的控制及講解。實(shí)驗(yàn)人數(shù)由實(shí)驗(yàn)主持者根據(jù)實(shí)際情況而定，但須是偶數(shù)。實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟如下：①實(shí)驗(yàn)參與者完成登錄后，實(shí)驗(yàn)主持者設(shè)置相關(guān)參數(shù)，并對(duì)參與者進(jìn)行分組和角色分配。②開始第一輪實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)主持者通過服務(wù)端實(shí)驗(yàn)指令，實(shí)驗(yàn)參與者通過終端平臺(tái)將決策信息返回到服務(wù)端。在本環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)參與者根據(jù)資源總量等約束條件進(jìn)行生產(chǎn)決策，同時(shí)，根據(jù)本輪是否可以貿(mào)易，進(jìn)行貿(mào)易決策。實(shí)驗(yàn)結(jié)果在本輪結(jié)束后由服務(wù)端發(fā)送到終端平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)參與者根據(jù)反饋信息進(jìn)行下輪決策。③根據(jù)實(shí)驗(yàn)輪次參數(shù)的設(shè)置，重復(fù)步驟②，直至實(shí)驗(yàn)輪次完成。④最后一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)主持者通過多媒體投影設(shè)備展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果（包括結(jié)果圖和結(jié)果表），并講解分析。

3.比較優(yōu)勢(shì)理論P(yáng)EP系統(tǒng)功能及界面實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)開始前，服務(wù)端對(duì)實(shí)驗(yàn)參與者角色進(jìn)行隨機(jī)分配，根據(jù)角色分配生產(chǎn)率，分配完成后，開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)參與者通過終端平臺(tái)將決策信息發(fā)送到服務(wù)端，服務(wù)端將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和有關(guān)信息發(fā)送到終端。每輪實(shí)驗(yàn)開始，終端界面顯示“對(duì)A產(chǎn)品投入的資源量為： ”，完成對(duì)A產(chǎn)品投入X（X≤資源總量）的投入決策后，彈出確認(rèn)界面，顯示為“本輪對(duì)A產(chǎn)品投入的資源為：X”，實(shí)驗(yàn)參與者點(diǎn)擊確認(rèn)按鈕，終端平臺(tái)向服務(wù)端發(fā)送參與者的決策信息。此時(shí)，產(chǎn)品A、B的產(chǎn)量計(jì)算公式為：A=X/Ca，B=（T-X）/Cb。

若未到貿(mào)易輪次，則本輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束，服務(wù)端向終端發(fā)送實(shí)驗(yàn)結(jié)果。若本輪可以貿(mào)易，完成投入資源決策后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，彈出貿(mào)易決策界面。貿(mào)易決策開始時(shí)，占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)一方的終端平臺(tái)顯示“向?qū)Ψ浇灰桩a(chǎn)品：A產(chǎn)品/B產(chǎn)品交換比例a∶b”。在交易中，只能交易A產(chǎn)品或B產(chǎn)品，交換比例中，前一個(gè)數(shù)字表示該參與者要交換產(chǎn)品的數(shù)量，后一個(gè)表示對(duì)方產(chǎn)品的數(shù)量，確認(rèn)后，終端平臺(tái)向服務(wù)端發(fā)送決策信息，通過服務(wù)端向?qū)Ψ睫D(zhuǎn)發(fā)決策信息。對(duì)方收到信息后，終端平臺(tái)顯示“對(duì)方將以a個(gè)A產(chǎn)品/B產(chǎn)品向你交換b個(gè)B產(chǎn)品/A產(chǎn)品”。若對(duì)方同意本次貿(mào)易請(qǐng)求，本輪交易結(jié)束，每組成員的產(chǎn)量按交易結(jié)果進(jìn)行加減；若不同意，則由占比較優(yōu)勢(shì)的一方提出新的交易比例，步驟與占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的參與者步驟相同。

基于PEP系統(tǒng)的比較優(yōu)勢(shì)理論實(shí)驗(yàn)研究，利用PEP系統(tǒng)的終端平臺(tái)便攜性和服務(wù)端在數(shù)據(jù)處理方面的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)比較優(yōu)勢(shì)理論學(xué)習(xí)者參與到實(shí)驗(yàn)中，研究比較優(yōu)勢(shì)理論的原理及比較優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的形成過程，讓學(xué)習(xí)者對(duì)枯燥無味的比較優(yōu)勢(shì)理論有比較直觀、深刻的體會(huì)和了解，改變傳統(tǒng)授課模式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，提高了課堂效率。同時(shí)PEP系統(tǒng)具有較強(qiáng)的交互性和可控性，可以快速處理數(shù)據(jù)，方便教師的課堂講授與學(xué)生理解。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：西方教育的利弊范文

關(guān)鍵詞：西方留學(xué)；英語教師；課堂決策；全球本土化；本土全球化

中圖分類號(hào)：G4516 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-723X（2014）08-0142-05

一、引言

教育現(xiàn)代化和國(guó)際化的過程中，中國(guó)已有近44億至65億英語學(xué)習(xí)者[1]，近兩百萬的英語教師出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)新的語言教學(xué)方法[2]，他們?yōu)橛⒄Z教育國(guó)際化做出了卓越的貢獻(xiàn)。然而，如何在融入國(guó)際化的同時(shí)保持本土特色，實(shí)現(xiàn)“國(guó)際化”與“本土化”的結(jié)合，構(gòu)建“特色化”的教育，使中國(guó)的英語教育擺脫被動(dòng)接受國(guó)際規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)的局面，在國(guó)際規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)的制訂過程中突顯參與權(quán)和話語權(quán)是我們面臨的重要問題。本研究通過問卷調(diào)查，從學(xué)生反饋分析了在全球本土化過程中英語教師課堂決策在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)上利與弊的體現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上提出了西方留學(xué)歸國(guó)英語教師課堂決策全球本土化過程中需要注意的問題及建議，力求填補(bǔ)中國(guó)英語教師從“知識(shí)和方法的運(yùn)用者”到“知識(shí)和方法的創(chuàng)造者”這一研究角度的轉(zhuǎn)變。

二、研究方法與過程

（一）研究對(duì)象

[JP+2]研究對(duì)象為在云南省兩所高校就讀的83名碩士生和79名本科生（見表1）。他們所反饋的四名授課教師為有多年在美國(guó)、澳大利亞或新西蘭留學(xué)經(jīng)歷的老師。四名授課教師在出國(guó)進(jìn)修前和回國(guó)后分別來自兩所院校，一個(gè)是師范類院校（教師F與教師H），另一個(gè)是綜合型院校（教師L與教師M）。四名教師分別教授《課程論理論與實(shí)踐》（教師F），《大學(xué)英語》（教師L），《跨文化交際》（教師H），《專業(yè)英語》（教師M）。課程內(nèi)容的差異從一定程度上影響教師的課堂決策，進(jìn)而學(xué)生在反饋過程中的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)略有不同，但這不影響本研究從整體上分析學(xué)生對(duì)課堂的反饋。

（二）數(shù)據(jù)處理

本研究屬于定性非定量的研究，但為了從一定程度上探尋問題的內(nèi)在關(guān)系，我們采用了ATLAS.ti對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了頻數(shù)、百分比統(tǒng)計(jì)和內(nèi)部聯(lián)系的分析。根據(jù)研究對(duì)象回答中的關(guān)鍵詞和理查茲?洛克哈特提出的學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的八個(gè)方面[3]，我們對(duì)教學(xué)因素進(jìn)行了相應(yīng)分組。此外，學(xué)生對(duì)授課教師的關(guān)注也是課堂反饋的重要體現(xiàn)，我們對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)增加了新的內(nèi)容，即學(xué)生對(duì)授課教師的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)教師性格與個(gè)性的認(rèn)識(shí)、對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教師工作態(tài)度的認(rèn)知。

研究共發(fā)放問卷200份，回收162份，回收率為81%。由于回收的問卷數(shù)量不均衡，為避免分析過程中的數(shù)據(jù)誤差，我們將成功回收的162份問卷按照教師配比分別選擇了15份問卷進(jìn)行最終的數(shù)據(jù)分析。教師F，教師L和教師H的學(xué)生問卷利用電腦隨機(jī)抽取，教師M的學(xué)生問卷全部納入。按照每份問卷涉及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)次統(tǒng)計(jì)，重復(fù)出現(xiàn)同類內(nèi)容計(jì)1次，再按照累計(jì)次數(shù)60為總量進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果與分析

“學(xué)生對(duì)教師的很多了解往往來源于教師第一次走進(jìn)教室的那一剎那?！盵4]（P108）然而，教師究竟以何種角色出現(xiàn)在學(xué)生眼前取決于教師對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)。反言之，學(xué)生眼中的教師形象能真正體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。因此，研究學(xué)生眼中的課堂及教師更能幫助研究者了解教師課堂決策的效果。

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)得到普遍認(rèn)可

除少數(shù)學(xué)生關(guān)注教師的長(zhǎng)相與穿著外，學(xué)生對(duì)教師的關(guān)注核心體現(xiàn)在三個(gè)方面（見表2）：性格與個(gè)性、專業(yè)素質(zhì)以及工作態(tài)度。對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)注略高于其余兩個(gè)方面。

表3對(duì)學(xué)生反饋中的關(guān)鍵詞做了進(jìn)一步分析，研究發(fā)現(xiàn)四位教師都具有平易近人、親切的性格特征，在專業(yè)素養(yǎng)方面，學(xué)生對(duì)教師的英語口語的流利程度非常關(guān)注，而教師的工作態(tài)度都是嚴(yán)格、認(rèn)真的。

1. 英語水平得到首要認(rèn)可

學(xué)生普遍認(rèn)為留學(xué)西方的英語教師在英語水平方面有以下特征。（1）語音更好，“她（教師F）的發(fā)音肯定要更標(biāo)準(zhǔn)，能地道地表達(dá)英語”；（2）更容易理解西方本地的英文習(xí)慣，“老師對(duì)詞匯的辨析更專業(yè)”；（3）更好地解釋文章后的文化背景，“語言也更為流利，對(duì)一些文章的理解更深，能讀出作品社會(huì)背景的內(nèi)在意義”。

2. 淵博學(xué)識(shí)成為主要特征

“西方留學(xué)能讓老師站在更高的臺(tái)階上思考問題，從而做到了給學(xué)生一碗水，就必須自己要有一桶水?！睖Y博的學(xué)識(shí)以及博學(xué)慎思的素養(yǎng)，“能引經(jīng)據(jù)典，結(jié)合不同文化差異給我們解釋文章”是留學(xué)歸國(guó)教師課堂的主要特征。

（二）教師教學(xué)方法得到廣泛認(rèn)同

表4呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的反饋?？傮w而言，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的關(guān)注度極高，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)中得體的行為反饋內(nèi)容最多，分別達(dá)到了70%和637%。

表5呈現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法中的各項(xiàng)進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，研究發(fā)現(xiàn)：（1）在對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)上學(xué)生認(rèn)為四位教師采用了以學(xué)生為中心的教學(xué)、使用了任務(wù)型教學(xué)、多采用討論的方法；（2）學(xué)生普遍認(rèn)為輕松活潑、師生平等互動(dòng)是得體的課堂行為；（3）由于課程的差異，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)不同，但總體而言是與課程教學(xué)內(nèi)容相一致的。從學(xué)生的關(guān)注可以看出，“以學(xué)生為中心”以及“師生平等互動(dòng)”是四位教師課堂教學(xué)的核心。

1. 大量閱讀提升學(xué)習(xí)興趣

“老師是個(gè)好學(xué)者，讀過很多書，并且每堂課總會(huì)帶不同的書目到課堂上，一到有他自己認(rèn)為好的書目就會(huì)介紹讓我們盡量去讀。比如，好的書目里面好的章節(jié)，老師都會(huì)復(fù)印給我們要求必須讀，有時(shí)甚至還同時(shí)帶領(lǐng)我們一起看，同時(shí)介紹他自己的理解和理念，這讓我們收獲非常大?！苯處烣的學(xué)生明顯從閱讀中體會(huì)到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，而教師M的學(xué)生也提到“（我們）閱讀和了解了許多英文原版文章，減少了對(duì)專業(yè)英語的恐懼感，提高了讀、說英語的興趣”。

2. 自我反思增加寫作訓(xùn)練

英文寫作是中國(guó)學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，“教師經(jīng)常布置寫personal reflection（自我反思），促進(jìn)我們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解”。在碩士生的課堂中，教師F采用了寫作的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一方面鞏固了學(xué)生的知識(shí)，另一方面提升了“任務(wù)”的難度。

3. 師生互動(dòng)改善學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在教室中承擔(dān)著不同的角色，包括控制者、提示者、參與者、資源的提供者，有時(shí)教師甚至承擔(dān)著家教的責(zé)任，但是在課堂中，教師最主要的責(zé)任是活動(dòng)的組織者。在組織不同活動(dòng)的過程中，必須要如同“演員”一般表現(xiàn)出不同的風(fēng)格。融洽的師生關(guān)系能在教室里創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，成功的師生交流要求老師必須做到了解學(xué)生、傾聽學(xué)生的聲音、尊重學(xué)生以及公平地對(duì)待學(xué)生。[4]（P107～116）研究表明留學(xué)歸國(guó)的教師善于使用課堂討論和小組活動(dòng)，這樣的互動(dòng)在本科生群體中贏得了學(xué)生的贊譽(yù)。學(xué)生在課堂中的主人意識(shí)的體現(xiàn)除了有機(jī)會(huì)直抒胸臆、參與課堂討論、獲得教師點(diǎn)評(píng)外，更重要的一點(diǎn)是所有人的思想在課堂中得到呈現(xiàn)。學(xué)生指出“課程的小組討論后的presentation with poster which is drawn by ourselves（用我們自己畫的展板做陳述）”是讓他印象最深刻的。教師H因?yàn)橛行У膸熒?dòng)得到了學(xué)生的認(rèn)可，“對(duì)每個(gè)概念的出示，由同學(xué)講，老師再總結(jié)，這樣會(huì)對(duì)該概念了然于心”。

4. 大量課外材料豐富教學(xué)內(nèi)容

中國(guó)學(xué)生對(duì)于一本教材的癡迷源自小學(xué)教育階段，每門功課只有一本教材輔之以大量的練習(xí)資料是基礎(chǔ)教育階段的常態(tài)。高等院校中由于教學(xué)評(píng)估等原因，片面強(qiáng)調(diào)一門課程一本教材的思想導(dǎo)致教師在授課過程中權(quán)限較弱。但是，有西方留學(xué)經(jīng)歷的教師都會(huì)使用其他書籍或者大量的參考資料作為學(xué)習(xí)資料使用，“老師（教師L）上課不限于一本教材，能充分利用各類資料，思路獨(dú)特”，“老師（教師F）會(huì)帶我們看一些視頻，介紹西方文化給我們，對(duì)于這門課程很有用”。

5. 交流西方的教學(xué)方法

學(xué)生指出，教師“經(jīng)常會(huì)引用一些西方老師的方法，比如會(huì)給我們呈現(xiàn)在留學(xué)期間一些西方老師給他的requirements（要求）給我們看，告訴我們西方老師怎樣教學(xué)生”。師生有效溝通的要素之一就是教師能以學(xué)生自居，從學(xué)生的角度考慮問題，教師有意識(shí)地講自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能有效地和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷融合，幫助教學(xué)活動(dòng)的開展。

（三）教師課堂決策中存在的問題

擁有西方留學(xué)經(jīng)歷的老師在教學(xué)過程中更注重學(xué)生群體，他們將以生為本的教學(xué)理念貫穿始終，重視師生平等，在課堂中營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。他們不僅“尊重學(xué)生的自主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任”，更能“讓同學(xué)有更多的時(shí)間自己學(xué)習(xí)”。顯然，對(duì)于學(xué)生而言，除了參與課堂討論，“老師能夠給我們足夠的空間去思考和理解學(xué)到的東西”以及“不隨便浪費(fèi)我們的時(shí)間”是非常重要的。然而，由于師生教學(xué)理念溝通不足，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式契合度不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力期望過高等問題。

（1）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式契合度不足。語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，認(rèn)知方法以及學(xué)習(xí)策略是影響其第二語言學(xué)習(xí)的重要因素[5]。學(xué)生對(duì)每門課程的講授方法有自己的預(yù)期，而當(dāng)教師采用的方式與學(xué)生預(yù)期不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響就會(huì)出現(xiàn)，針對(duì)《課程論理論與實(shí)踐》，部分學(xué)生指出“課程應(yīng)更多結(jié)合案例給我們進(jìn)行講解，純粹的講理論覺得沒有什么用”。

（2）師生教學(xué)理念溝通不夠?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑者也。”根深蒂固的中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生對(duì)教師存有較強(qiáng)依賴感，留學(xué)歸國(guó)的教師在課堂中未能和學(xué)生有效溝通其教學(xué)理念，容易錯(cuò)誤估計(jì)中國(guó)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，追求對(duì)錯(cuò)或者標(biāo)準(zhǔn)答案依然是學(xué)生在課堂討論中的主要需求。對(duì)于教師F讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)之后沒有點(diǎn)評(píng)，部分學(xué)生提出了指責(zé)，“老師應(yīng)該增加自己的意見，在學(xué)生說完后要有評(píng)價(jià)，不能什么都不說，這樣我們不知道對(duì)錯(cuò)”。其次，學(xué)生無法合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間反而歸責(zé)于教師安排大量作業(yè)，“學(xué)習(xí)時(shí)間有限，除了這門課還有其他課，所有老師都布置很多作業(yè)實(shí)在太累了”。

四、討論與建議

教師以何種角色出現(xiàn)在學(xué)生眼前取決于教師對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，而教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)則建立在他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值和對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及過程的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，他們對(duì)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)源自其自身學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷、職業(yè)培訓(xùn)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。西方留學(xué)的經(jīng)歷一方面讓歸國(guó)英語教師的教學(xué)更加豐富，但中西方體制差異也讓他們的教學(xué)更加困難。[6]面對(duì)歸國(guó)英語教師在大學(xué)英語課堂決策中存在的問題，中國(guó)英語教師全球化教學(xué)理念在本土化過程中應(yīng)遵循以下幾方面的原則。

（一）教學(xué)內(nèi)容本土全球化，從熟悉到陌生，從相似到差異

英語在中國(guó)屬于外語教學(xué)而非第二語言學(xué)習(xí)，缺少必要的學(xué)習(xí)氛圍導(dǎo)致部分英語教學(xué)內(nèi)容難于理解。同時(shí)，大學(xué)階段的英語教學(xué)不再是英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，英語更多作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的媒介語。因此，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容必須基于本土特色展開，圍繞本土素材、本土特征，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容及中文概念出發(fā)拓寬到全球才能加深學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的理解度。采用從熟悉到陌生，從相似到差異的本土全球化方式才能有效增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效。

（二）教學(xué)方法全球本土化，加強(qiáng)師生教學(xué)理念溝通

對(duì)于西方的教學(xué)方法，中國(guó)教師應(yīng)始終堅(jiān)持“揚(yáng)棄”的原則，取其精華，棄其糟粕。在教學(xué)方法的選擇上不能一味使用對(duì)于西方學(xué)生有效的教學(xué)方式，應(yīng)從學(xué)生的特殊性出發(fā)，選擇性使用西方的教學(xué)方式。

學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)包含他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的理解、對(duì)所學(xué)語言難易程度的期待，以及所偏愛的學(xué)習(xí)策略。[3]這四方面構(gòu)建了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的理念，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念受到中小學(xué)所接受的教學(xué)模式影響，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中不斷與學(xué)生溝通教學(xué)理念，利用學(xué)生反思解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，只有師生教學(xué)理念契合，教師所采用的教學(xué)方式才能夠?qū)崿F(xiàn)效益最大化。

（三）加強(qiáng)教師自身本土人文知識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)文化再融入

大量歸國(guó)教師由于長(zhǎng)期在國(guó)外學(xué)習(xí)，耳濡目染大量融入了所在國(guó)家的教育文化，歸國(guó)后面對(duì)中國(guó)學(xué)生群體及中國(guó)教育環(huán)境，這群教師需要加強(qiáng)自身對(duì)本土人文知識(shí)的教育，迅速再次融入本土文化，才能幫助其合理處理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，在不失本色的同時(shí)游刃有余。

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Merits and Shortages of Western Trained English Teachers′ In-class

Decision Making： Analysis from Students′ Feedback in Classroom

PU Hong1， ZHONG Wei2

（1. Qujing Normal University， Qujing， 655000， Yunnan， China；2. School of Foreign Languages，

Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650092，China）

第7篇：西方教育的利弊范文

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）15-0005-02

物理學(xué)是一門理論和實(shí)踐高度結(jié)合的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)正確而有效的研究方法和過程、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的推理和歸納，因而，物理科學(xué)方法教育在中學(xué)物理教學(xué)中就變得尤為重要，同時(shí)，物理科學(xué)方法教育也離不開教材的支撐，更離不開物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指引，那么，物理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)方法的要求，則更有利于物理科學(xué)方法教育在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)施與發(fā)展。

《物理科學(xué)方法教育》一書中指出：物理科學(xué)方法即研究物理現(xiàn)象、描述物理現(xiàn)象、實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)、總結(jié)物理規(guī)律、檢驗(yàn)物理規(guī)律時(shí)所用到的各種手段與方法。物理科學(xué)方法教育狹義地理解是把各種物理學(xué)研究方法的名稱、內(nèi)容、作用和用法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠逐步地掌握和運(yùn)用；廣義地理解是在物理教學(xué)中有意識(shí)地滲透或者傳授物理學(xué)的研究方法，使學(xué)生得到物理學(xué)研究方法的熏陶和訓(xùn)練，最終能夠做到不自覺地掌握和運(yùn)用這些方法。

教育的中心環(huán)節(jié)是課程，課程的結(jié)構(gòu)體系決定著教育的發(fā)展水平，課程標(biāo)準(zhǔn)則指引著課程的實(shí)施，是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。根據(jù)我國(guó)的教育國(guó)情，教育部將學(xué)生學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)寫成《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，以此來指引和支持物理課程的實(shí)施。

那么，如何在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法教育則需在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中尋求依據(jù)，選用比較研究的方法，對(duì)中美兩國(guó)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)方法教育進(jìn)行比較與剖析，張揚(yáng)個(gè)性，消解不足呢？本文依托《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，著重對(duì)比分析我國(guó)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的物理科學(xué)方法教育，使其真正能擔(dān)負(fù)“標(biāo)準(zhǔn)”的重任，也更好地指導(dǎo)物理科學(xué)方法教育的實(shí)踐。

一、前言中的科學(xué)方法教育

我國(guó)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）第一部分前言分別從課程性質(zhì)、課程基本理念以及課程設(shè)計(jì)總思路三個(gè)方面總述了關(guān)于高中物理課程的相關(guān)內(nèi)容。

課標(biāo)前言的課程性質(zhì)中寫到“了解科學(xué)研究方法”、課程基本理念中寫到“從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生”，美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“美標(biāo)準(zhǔn)”）的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)E中寫到“科學(xué)教師要把全班學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)探究推理嚴(yán)謹(jǐn)縝密、思想方法與行為方式以及社會(huì)價(jià)值觀念都有助于科學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)者。為此，教師要使學(xué)生們知道科學(xué)探究所需要的是什么樣的技能、思想方法、行為方式和價(jià)值觀念，教師應(yīng)把這些作為重點(diǎn)加以培養(yǎng)?！蓖ㄟ^兩部分內(nèi)容的比較我們發(fā)現(xiàn)，二者都從教師培養(yǎng)學(xué)生的角度，提出了通過物理科學(xué)方法教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

課標(biāo)在關(guān)于行為動(dòng)詞說明這一項(xiàng)內(nèi)容中，對(duì)部分行為動(dòng)詞進(jìn)行了界定，在知識(shí)技能目標(biāo)動(dòng)詞中出現(xiàn)的“比較”、“對(duì)比”、“區(qū)分”和“驗(yàn)證”以及體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞中出現(xiàn)的“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”等詞語，這是物理科學(xué)方法的體現(xiàn)，只是它以隱性的方式呈現(xiàn) 。在美標(biāo)準(zhǔn)的“一些觀點(diǎn)和用語”中對(duì)“探究”一詞的解釋寫到“探究是一種有多側(cè)面的活動(dòng)，需要做觀察；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè)；需要把研究結(jié)果告知于人。探究需要明確假設(shè)，需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋?！蔽覀兛吹剿仓皇窃趯?duì)“探究”的解釋中運(yùn)用了“觀察”、“檢驗(yàn)”等科學(xué)方法，并沒有真正把物理科學(xué)方法作為需要解釋或強(qiáng)調(diào)的用語提出來。

沒有物理科學(xué)方法又如何實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中的“經(jīng)歷”、“探究”以及“體驗(yàn)”等過程，物理科學(xué)方法作為物理學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，應(yīng)更加著重地被提出，以增強(qiáng)師生的重視。只有真正掌握了物理科學(xué)方法才能更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)和經(jīng)歷物理過程，否則，將失去物理學(xué)習(xí)的意義。在科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度方面二者都做了很好的強(qiáng)調(diào)，這也是物理科學(xué)方法教育的一個(gè)方面。

二、目標(biāo)中的科學(xué)方法教育

關(guān)于課程目標(biāo)這一部分內(nèi)容，課標(biāo)的課程總目標(biāo)中寫到，“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題。”并在課程具體目標(biāo)中獨(dú)立寫出“過程與方法”目標(biāo)，其包括如下內(nèi)容：

1.經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。

2.通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。

3.能計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，有一定的自主學(xué)習(xí)能力。

4.參加一些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問題。

5.具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力。

美標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)校科學(xué)的目標(biāo)”寫到“在進(jìn)行個(gè)人決策之時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的方法和原理”， “在自己的本職工作中運(yùn)用一個(gè)具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人所應(yīng)有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和各種技能，因而能提高自己的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)效率”。

在目標(biāo)要求中，我們不難發(fā)現(xiàn)中美兩國(guó)都對(duì)科學(xué)方法有所提及，這也有力地說明了物理科學(xué)方法在物理學(xué)習(xí)中的重要性，他們將物理科學(xué)方法作為學(xué)生掌握知識(shí)、經(jīng)歷探究、解決問題以及個(gè)人決策的一種重要手段。與此同時(shí)，我們也看到，課標(biāo)對(duì)于物理科學(xué)方法的要求更偏于在理論學(xué)習(xí)中了解、認(rèn)識(shí)和掌握，而對(duì)于應(yīng)用物理科學(xué)方法探究、驗(yàn)證以及解決物理問題或生活相關(guān)的實(shí)際問題只用了“嘗試”一詞，這也就意味著并不做嚴(yán)格的要求。而美標(biāo)準(zhǔn)則更多地強(qiáng)調(diào)，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的方法和原理，并在本職工作中通過運(yùn)用知識(shí)、認(rèn)識(shí)和各種技能，提高自己的生產(chǎn)效率，它則更加注重對(duì)于物理科學(xué)方法的應(yīng)用以及它所產(chǎn)生的更高的生產(chǎn)效率。

三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)方法教育

課標(biāo)以及美標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)這一部分，都首先提出了對(duì)科學(xué)探究的要求，均要求學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中運(yùn)用物理科學(xué)方法，或者在探究的過程中尋找科學(xué)方法，這表明了物理科學(xué)方法在物理學(xué)習(xí)中是十分重要的。其次，對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比研究，所謂具體內(nèi)容，即教師教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本文選用了課標(biāo)中必修1、2以及選修3系列的內(nèi)容與美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比。通過對(duì)二者具體內(nèi)容的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，美標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指南”部分只是羅列了知識(shí)內(nèi)容，并沒有提到物理科學(xué)方法，而課標(biāo)在知識(shí)內(nèi)容里指出了科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，例如，運(yùn)動(dòng)的描述中寫到通過對(duì)質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用，并舉例“認(rèn)識(shí)哪些情況下，可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)?！庇幸庾R(shí)地提醒了師生對(duì)理想化模型這一科學(xué)方法的注意，它實(shí)現(xiàn)了物理科學(xué)方法的顯化，明確表述了物理知識(shí)教學(xué)中物理科學(xué)方法教育的實(shí)施。

四、實(shí)施建議中的科學(xué)方法教育

針對(duì)實(shí)施建議，課標(biāo)分別從教學(xué)、評(píng)價(jià)、教科書編寫以及課程資源利用與開發(fā)四個(gè)方面提出相關(guān)建議，教學(xué)的建議在課程內(nèi)容的對(duì)比分析中已做了闡述，不再贅述。

在評(píng)價(jià)建議中，課標(biāo)在目的和內(nèi)容上，都提到了關(guān)于科學(xué)方法的評(píng)價(jià)，例如，目的中寫到：促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的全面發(fā)展；內(nèi)容中寫到：評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過程和物理知識(shí)的理解，有助于學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)、科學(xué)探究方法、實(shí)驗(yàn)技能解決學(xué)習(xí)、生活中的問題。美標(biāo)準(zhǔn)中評(píng)價(jià)探究能力一項(xiàng)，雖沒像課標(biāo)中直接提到對(duì)科學(xué)方法的評(píng)價(jià)，但它選擇讓學(xué)生參加一個(gè)長(zhǎng)期的調(diào)查研究，通過課堂科學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)成果分析來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在這樣的過程中，對(duì)科學(xué)方法的評(píng)價(jià)則是不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)這一項(xiàng)內(nèi)容中，二者出現(xiàn)了較大的不同，課標(biāo)中明確提出了對(duì)科學(xué)方法的評(píng)價(jià)，而美標(biāo)準(zhǔn)并沒有提出。就二者的評(píng)價(jià)部分，筆者認(rèn)為，可以試圖將二者進(jìn)行結(jié)合，嘗試用長(zhǎng)期探究的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，以物理知識(shí)為基準(zhǔn)，科學(xué)方法的選用為手段，解決物理或者相關(guān)生活問題，從而多維度實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)于教科書編寫和課程資源利用，美標(biāo)準(zhǔn)中沒有相關(guān)的闡述內(nèi)容，便不做對(duì)比分析，但若能像物理實(shí)驗(yàn)專題或物理專題研修內(nèi)容一樣，將物理科學(xué)方法作為專題呈現(xiàn)在課標(biāo)中，定能大力促進(jìn)物理科學(xué)方法教育的實(shí)施。

五、啟示

本文通過對(duì)課標(biāo)和美標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)基于中美兩國(guó)國(guó)情以及文化等因素的影響，兩國(guó)的課程或教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理科學(xué)方法的要求存在較大的差異?；趯?duì)比分析，對(duì)我國(guó)的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)方法教育這一內(nèi)容提出了以下幾點(diǎn)建議：

1.物理科學(xué)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種重要手段，沒有方法何談學(xué)習(xí)，課標(biāo)與美標(biāo)準(zhǔn)中都提到要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，但若能直接提出對(duì)科學(xué)方法學(xué)習(xí)的要求或?qū)⑽锢砜茖W(xué)方法作為詞語進(jìn)行解釋說明，則在物理教學(xué)中會(huì)更加引起師生的重視，也使學(xué)生更好地理解什么是物理科學(xué)方法，為什么要學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法，物理科學(xué)方法的學(xué)習(xí)價(jià)值是什么。

2.在課程目標(biāo)中，我們雖針對(duì)物理科學(xué)方法教育既規(guī)范了學(xué)生理論的學(xué)習(xí)要求，也提出了嘗試應(yīng)用的建議，但筆者認(rèn)為，若能在應(yīng)用和解決問題中也要求學(xué)生進(jìn)行物理科學(xué)方法的實(shí)踐，則能更加有效地實(shí)施物理教學(xué)中關(guān)于科學(xué)方法的教育，從而使學(xué)生更容易理解和掌握科學(xué)方法以及充分認(rèn)識(shí)和重視物理科學(xué)方法對(duì)于物理學(xué)習(xí)和生產(chǎn)生活的重要性。

3.對(duì)于物理科學(xué)方法的教育，我們更提倡顯隱結(jié)合這樣的方式，不是每一種物理科學(xué)方法在任何內(nèi)容中都需要顯性出來，讓學(xué)生以知識(shí)點(diǎn)的形式了解或掌握，但筆者認(rèn)為，在對(duì)知識(shí)過于重視的教育環(huán)境中，將物理科學(xué)方法更多的顯性化，有利于教師對(duì)物理科學(xué)方法的教育。

4.從評(píng)價(jià)的角度說，物理科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，不僅僅只依賴于教師以知識(shí)點(diǎn)的形式講授或測(cè)評(píng)，更可以通過多種形式，如以課題研究的形式，貫穿知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)方法，或者通過課題研究發(fā)現(xiàn)科學(xué)方法等多種手段，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的科學(xué)探究，又運(yùn)用多樣化的方法實(shí)現(xiàn)了物理科學(xué)方法的教學(xué)，從而提高學(xué)生對(duì)物理科學(xué)方法的學(xué)習(xí)興趣。

5.在課標(biāo)中增加關(guān)于物理科學(xué)方法的專題，通過這樣的環(huán)節(jié)，引起教師的關(guān)注，同時(shí)，也可以提高學(xué)生對(duì)物理科學(xué)方法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

第8篇：西方教育的利弊范文

關(guān)鍵詞：香溪河支流；濾食性魚類；增殖放流；理化動(dòng)態(tài)；水華調(diào)控。

中圖分類號(hào)：Q178.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0439-8114（2013）13-3089-06

2003-2010年香溪河支流每年都有不同程度的水華發(fā)生，藻類水華暴發(fā)次數(shù)與面積逐年增大，范圍從幾公里擴(kuò)展至幾十公里，主要發(fā)生在三峽大壩西側(cè)水域。國(guó)務(wù)院三峽辦下達(dá)香溪河支流魚類增殖放流示范推廣項(xiàng)目，其目的是在香溪河支流開放型水域中開展鰱、鳙濾食性魚類增殖放流攝食浮游植物，通過生物調(diào)控法使水域藻類的密度下降或防止水華發(fā)生，以增加庫(kù)區(qū)漁民的漁業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。本研究是根據(jù)香溪河支流氮、磷含量較高且極易發(fā)生水華的特點(diǎn)，在不同季節(jié)，依據(jù)水位線變化規(guī)律放流濾食性魚類苗種以調(diào)控藻類頻發(fā)，同時(shí)監(jiān)測(cè)并分析香溪河支流在放流濾食性魚類前后水域中的理化因子變化特征，為香溪河支流鰱、鳙濾食性魚類生物防治水華、投放數(shù)量與時(shí)間等提供科學(xué)依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 采樣點(diǎn)設(shè)置及采樣時(shí)間

2010-2012年在香溪河支流范圍內(nèi)從二級(jí)電站至西陵峽口與庫(kù)區(qū)相連處水域設(shè)置10個(gè)采樣點(diǎn)，如圖1所示，分為1號(hào)采樣點(diǎn)（二級(jí)電站），2號(hào)采樣點(diǎn)（高陽鎮(zhèn)），3號(hào)采樣點(diǎn)（大里溪），4號(hào)采樣點(diǎn)（峽口鎮(zhèn)），5號(hào)采樣點(diǎn)（高嵐河），6號(hào)采樣點(diǎn)（七里峽），7號(hào)采樣點(diǎn)（賈家店），8號(hào)采樣點(diǎn)（官莊坪），9號(hào)采樣點(diǎn)（喬家壩），10號(hào)采樣點(diǎn)（香溪河河口與長(zhǎng)江西陵峽口主干道路結(jié)合部）。采樣頻率為每月中旬進(jìn)行1次常規(guī)監(jiān)測(cè)。

1.2 放流時(shí)間、批次、數(shù)量

2011年7月至2012年12月香溪河支流水域采用不同季節(jié)與水位線分7批次放流1 468萬尾濾食性魚類苗種。

1.3 監(jiān)測(cè)項(xiàng)目

常規(guī)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目有：水深、水溫、溶解氧、透明度（SD）、電導(dǎo)率（Cond）、pH、總氮（TN）、氨氮（NH4-N）、亞硝酸鹽氮（NO2-N）、硝酸鹽氮（NO3-N）、總磷（TP）、正磷酸鹽磷（PO4-P）、總硬度（HD）、化學(xué)耗氧量（COD）、葉綠素a[1，2]。

1.4 采樣與監(jiān)測(cè)方法

水深以三峽庫(kù)區(qū)設(shè)定水位線標(biāo)柱為準(zhǔn)；透明度用塞氏盤法現(xiàn)場(chǎng)測(cè)定；水溫、pH、電導(dǎo)率、溶解氧采用多參數(shù)水質(zhì)分析儀現(xiàn)場(chǎng)測(cè)定；其他理化指標(biāo)均由0.5、2.5、5.0 m深取水樣的混合水樣實(shí)驗(yàn)室內(nèi)處理，用德國(guó)默克公司的Photolab 6100型分光光度計(jì)測(cè)定。

2 結(jié)果與分析

2010年4月至2012年12月三峽庫(kù)區(qū)香溪河支流水域主要理化指標(biāo)月平均值含量分析結(jié)果見表1。

2.1 無機(jī)氮（TN、NH4-N、NO2-N、NO3-N）

香溪河支流放流魚種前2010年4、7、9、12月及2011年1～6月水域TN、NH4-N、NO2-N、NO3-N月平均值分別3.10 mg/L， 0.421 mg/L， 0.048 mg/L， 2.869 mg/L； 2011年7月至2012年12月香溪河支流水域采用不同季節(jié)與水位線分7批次放流1 468萬尾濾食性魚類苗種，控制水域中浮游植物過分繁殖形成水華，水域TN、NH4-N、NO2-N、NO3-N月平均值分別為2.20 mg/L，0.065 mg/L，0.022 mg/L，1.643 mg/L，比放流濾食性魚種前有明顯下降，TN下降29.03%、NH4-N下降84.56%、NO2-N下降54.17%、NO3-N下降42.73%。與中國(guó)大多江河型庫(kù)、河流水域相似，無機(jī)氮中NO3-N占主要優(yōu)勢(shì)。

香溪河支流的TN含量受集水面源雨水量帶入農(nóng)業(yè)面源、沿岸人類活動(dòng)與生活、工業(yè)污染等影響。加之支流水流速變緩，庫(kù)區(qū)蓄水發(fā)電導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)沉積水體底層，每年3月水溫回升使TN的含量升高。2011年6月至2012年12月7批次放流1 468萬尾濾食性魚類苗種凈化水質(zhì)后，TN含量變化規(guī)律如圖2所示。

2010年4月至2011年6月香溪河支流放流濾食性魚類苗種前NH4-N含量較高，月平均值變化范圍為0.206～0.563 mg/L，平均值為0.421 mg/L。2011年7月至2012年12月 7批次放流濾食性魚種1 468萬尾后NH4-N含量t檢驗(yàn)其濃度極顯著下降（P

香溪河支流放流濾食性魚類苗種前NO2-N含量月平均值變化范圍為0.028～0.063 mg/L，平均值為0.048 mg/L。2011年7月至2012年12月7批次放流濾食性魚種1 468萬尾后NO2-N含量作t檢驗(yàn)其濃度極顯著下降（P

香溪河支流水體中NO3-N的含量占主要優(yōu)勢(shì)，約占總無機(jī)氮放流前的92.55%、放流后的74.68%。2010年4月至2011年6月放流前支流水體中NO3-N含量變化范圍為1.884～3.424 mg/L，平均值為2.869 mg/L。從表1可以看出，通過2011年7月至2012年12月7批次放流濾食性魚類苗種1 486萬尾后支流水體中NO3-N含量作t檢驗(yàn)其濃度極顯著下降（P

2.2 磷（TP、PO4-P）

香溪河支流與其他水域不同之處是該水體中磷的含量高，比其他水域要高出4倍以上，其原因是香溪河支流上游沿岸為我國(guó)三大磷礦之一，磷礦儲(chǔ)量3.57億t，沿岸磷礦碼頭較多，自然流失于水體，加上上游一個(gè)大型磷礦加工企業(yè)有廢水排出，導(dǎo)致香溪河水域磷含量高。

2010年4月至2011年6月香溪河支流放流濾食性魚類苗種前TP含量月平均值變化范圍0.408～0.642 mg/L，平均值為0.549 mg/L；2011年7月至2012年12月放流后TP含量作t檢驗(yàn)其濃度下降不顯著（P>0.05），月平均值變化范圍0.230～0.790 mg/L，平均值為0.495 mg/L。TP含量放流后比放流前下降9.84%。根據(jù)國(guó)家對(duì)地表水Ⅴ 類標(biāo)準(zhǔn)0.12 mg/L標(biāo)準(zhǔn)，香溪河支流超標(biāo)了3.13倍。導(dǎo)致支流水域較易產(chǎn)生藻類暴發(fā)性繁殖生長(zhǎng)形成水華，TP含量變化如圖6所示。

香溪河支流水體中磷酸鹽磷（PO4-P）的含量較高，PO4-P是浮游植物生長(zhǎng)促進(jìn)因子。2010年4月至2011年6月水域投放濾食性魚類苗種前PO4-P含量月平均值變化范圍0.171～0.454 mg/L，平均值為0.299 mg/L；2011年7月至2012年12月放流后PO4-P含量作t檢驗(yàn)其濃度極顯著下降（P

2.3 化學(xué)需氧量（COD）

2010年4月至2011年6月香溪河增殖放流濾食性魚類苗種前水體中COD含量月平均值變化范圍10.925～20.008 mg/L，平均值為16.563 mg/L，2011年7月至2012年12月放流后COD含量作t檢驗(yàn)其濃度下降不顯著（P>0.05），月平均值變化范圍5.282～12.600 mg/L，平均值為10.465 mg/L，濾食性魚類放流后水體COD的含量比放流前下降36.82%。COD含量變化如圖8所示。

2.4 葉綠素a

香溪河支流水域中葉綠素a含量隨季節(jié)水溫、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的變化而變動(dòng)，2010年4月至2011年6月放流濾食性魚類前葉綠素a含量變化范圍2.442～54.516 mg/m3，平均值為26.447 mg/m3。2011年7月至2012年12月7批次放流1 468萬尾濾食性魚類苗種后水體中葉綠素a含量作t檢驗(yàn)其濃度極顯著下降（P

2.5 透明度（SD）

香溪河支流經(jīng)過濾食性魚類增殖放流后對(duì)水體改善產(chǎn)生良好的作用，2010年4月至2011年6月放流前水域的透明度變化范圍為65.8～190.0 cm，月平均值為104.9 cm；2011年7月至2012年12月7批次放流魚種1 468萬尾后，水域透明度變化范圍為68.0～266.2 cm，月平均值為158.8 cm。放流后比放流前透明度有明顯上升，為51.38%，每年三峽庫(kù)區(qū)降低水位線至154 m后香溪河水域面積縮小至50%，5～9月透明度明顯下降，與雨季面源污染源、人類活動(dòng)增大有關(guān)，透明度變化如圖10所示。

2.6 其他理化指標(biāo)

2.6.1 水溫 香溪河支流水溫在水平空間分布上差異小，主要隨季節(jié)變動(dòng)， 變化范圍8.84～28.75 ℃，平均水溫19.81 ℃。

2.6.2 電導(dǎo)率 監(jiān)測(cè)期間香溪河支流電導(dǎo)率放流前月平均值變動(dòng)范圍為259.2～365.3 μS/cm， 平均值為319.2 μS/cm，放流后月平均值變動(dòng)范圍為292.6～386.0 μS/cm， 平均值為343.7 μS/cm。空間上電導(dǎo)率變化不大， 但隨庫(kù)區(qū)水位高低的變動(dòng)， 高水位170 m以上呈上升趨勢(shì)，165 m以下呈下降趨勢(shì)。這說明庫(kù)區(qū)高水位支流水體中污染源不能擴(kuò)散懸浮物導(dǎo)致溶解鹽含量增加，水位降低時(shí)支流水體中污染源擴(kuò)散使溶解鹽含量減少。

2.6.3 pH 監(jiān)測(cè)期間香溪河支流pH放流前月平均值變動(dòng)范圍為8.03～8.68， 平均值為8.25，放流后月平均值變動(dòng)范圍為7.94～8.71， 平均值8.46。

2.6.4 總硬度 監(jiān)測(cè)期間香溪河支流總硬度放流前月平均值變動(dòng)范圍為618～1 418 mg/L， 平均值為797 mg/L，放流后月平均值變動(dòng)范圍為215～554 mg/L， 平均值318 mg/L，支流生物凈化水域?qū)е骡}鹽含量下降。

2.7 富營(yíng)養(yǎng)化評(píng)價(jià)

根據(jù)TLI的計(jì)算公式分別計(jì)算TLI（葉綠素a）、TLI（TP）、TLI（SD）、TLI（TN）、TLI（COD）。相關(guān)加權(quán)卡爾森營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)指數(shù)TLI（Σ）計(jì)算公式為：

TLI（Σ）=■Wj·TLI（j）

式中，TLI（Σ）表示綜合營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)指數(shù)；Wj表示第j種參數(shù)的權(quán)重；TLI（j）表示第j種參數(shù)的營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)指數(shù)；m表示評(píng)價(jià)參數(shù)的個(gè)數(shù)。

據(jù)研究表明對(duì)于Aixaki等修正Carlson指數(shù)中的5項(xiàng)指標(biāo)，相對(duì)重要性有： COD>葉綠素a>SD>TP>TN；則相應(yīng)權(quán)重為W=（0.455，0.251，0.154， 0.086，0.054），據(jù)此權(quán)重計(jì)算TLI（Σ），結(jié)果見表2。

3 小結(jié)與討論

香溪河支流放流濾食性魚類苗種前月平均值的TLI為67.0，放流后月平均值的TLI為56.4，放流后比放流前下降15.82%，但是香溪河支流增殖放流后水域基本處于輕度富營(yíng)養(yǎng)化（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：TLI

2011年7月至2012年12月在香溪河支流7批次總計(jì)放流濾食性魚類苗種1 468萬尾，對(duì)放流前后支流水域理化因子變化規(guī)律分析結(jié)果表明，支流分批放流濾食性魚種后TN、NO3-N、TP、PO4-P、COD、葉綠素a主要理化因子分別下降29.03%、42.73%、9.84%、48.16%、36.82%、75.01%。

香溪河支流中TP的含量一直偏高，通過增殖放流前后的總磷月平均值分別為0.549 mg/L、 0.495 mg/L，下降幅度較小?？赡芘c香溪河上游的磷加工企業(yè)排出的廢水經(jīng)過兩年多次檢測(cè)平均含量為1.35 mg/L有關(guān)。磷加工企業(yè)要進(jìn)行設(shè)備與工藝上的改造，減少排放廢水的含量。

根據(jù)富營(yíng)養(yǎng)化指數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)香溪河支流仍處于輕度富營(yíng)養(yǎng)化，根據(jù)香溪河支流水域生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)，為了長(zhǎng)期調(diào)控水華發(fā)生，建議每年定期投放濾食性魚種方可有效調(diào)控香溪河水域水華發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃祥飛.湖泊生態(tài)調(diào)查觀測(cè)與分析[M].北京：中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，2000.

第9篇：西方教育的利弊范文

【摘要】目的：探討健康教育護(hù)理模式與傳統(tǒng)護(hù)理方法在緩解兒童哮喘發(fā)作中的作用對(duì)比分析。方法：將2007年7月至2010年7月在我院進(jìn)行治療的86例兒童哮喘患者隨機(jī)分兩組，觀察組實(shí)施健康教育護(hù)理，對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)護(hù)理，比較兩組患者一年內(nèi)累計(jì)住院時(shí)間、發(fā)作次數(shù)、急診次數(shù)和家屬滿意度。結(jié)果：觀察組在住院時(shí)間、發(fā)作次數(shù)、急診次數(shù)、家屬滿意度方面均優(yōu)于對(duì)照組，兩組患者比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

【關(guān)鍵詞】健康教育；傳統(tǒng)護(hù)理；哮喘；兒童

支氣管哮喘簡(jiǎn)稱哮喘，是兒童期最常見的慢性呼吸道疾病，根據(jù)現(xiàn)代健康教育護(hù)理理念，在加強(qiáng)對(duì)患者一般護(hù)理的同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)患者的健康教育［1］。我院就2007年7月至2010年7月在我院治療的87例兒童哮喘患者進(jìn)行研究，取得良好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 材料與方法

1.1 一般資料：將2007年7月至2010年7月在我院治療過的86例兒童哮喘患者隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，觀察組42例，其中男23例，女19例；對(duì)照組44例，其中男24例，女20例。年齡均為1至7歲，86例患兒均符合中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科學(xué)分會(huì)呼吸學(xué)組制訂的支氣管哮喘標(biāo)準(zhǔn)［2］，兩組患者在年齡、性別、病程等方面無顯著性差異，具有可比性（p>0.05）。

1.2 方法：對(duì)首次入院治療的患者隨機(jī)分組并建立檔案，觀察組實(shí)施健康教育護(hù)理，對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)護(hù)理。根據(jù)情況隨訪患者家屬，記錄1年內(nèi)患者累計(jì)住院時(shí)間、發(fā)作次數(shù)和急診次數(shù)，對(duì)患者家屬的滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)。觀察組在接受兒童哮喘常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上進(jìn)行以下健康教育：1心理指導(dǎo)：患者年齡小，疾病的反復(fù)發(fā)作和緩解會(huì)對(duì)患者心理上產(chǎn)生不良影響，護(hù)士要積極與患者交流，使其保持良好的心態(tài)接受治療，同時(shí)鼓勵(lì)家屬多與患者溝通。2飲食指導(dǎo)：部分食物可成為哮喘發(fā)作的誘因，例如芒果、海鮮等，護(hù)士要教育家屬給患者增加營(yíng)養(yǎng)，避免過敏食物。3運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)：適量運(yùn)動(dòng)可以提高肺通氣量，減少哮喘急性發(fā)作機(jī)會(huì)。因此在保證患者身體耐受的前提下鼓勵(lì)患者多運(yùn)動(dòng)，提高機(jī)體抵抗力。4發(fā)作時(shí)指導(dǎo)：讓患者及其家屬了解哮喘發(fā)作時(shí)的先兆表現(xiàn)和具體處理方法，例如咳嗽、胸悶等先兆癥狀，出現(xiàn)這種情況要及時(shí)用藥或前往醫(yī)院。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料，采用χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)設(shè)定為0.05，當(dāng)P＜0.05說明有差異。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者的護(hù)理效果比較： 觀察組患者一年內(nèi)累計(jì)住院時(shí)間192天，發(fā)作次數(shù)131次，急診次數(shù)34次。對(duì)照組患者一年內(nèi)累計(jì)住院時(shí)間241天，發(fā)作次數(shù)174次，急診次數(shù)46次。兩組三項(xiàng)觀察指標(biāo)比較差異均存在顯著性(P

表1 兩組患者各觀察指標(biāo)比較

組別 例數(shù) 年平均住院天數(shù) 年平均發(fā)作次數(shù) 年平均急診次數(shù)

觀察組 42 4.57±1.52 3.12±0.72 0.81±0.24

對(duì)照組 44 5.47±1.60 3.95±0.71 1.05±0.26

2.2 兩組患者對(duì)護(hù)理的滿意度比較：觀察組42例，滿意34例，不滿意8例；對(duì)照組44例，滿意27例，不滿意17例。.觀察組滿意率顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。見表2

表2 兩組患者滿意度比較

組別 例數(shù) 滿意率(%) 不滿意率(%)

觀察組 42 81.0 19.0

對(duì)照組 44 61.4 38.6

3 討論

哮喘是一種由多種細(xì)胞共同參與的氣道慢性炎癥性疾病，患者表現(xiàn)為反復(fù)發(fā)作的喘息、氣促、胸悶和咳嗽等癥狀，嚴(yán)重威脅人類的健康。兒童哮喘在國(guó)內(nèi)外發(fā)病率普遍較高，嚴(yán)重影響了兒童的正常生活和學(xué)習(xí)，同時(shí)給家庭和社會(huì)帶來了一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。竇紅偉［3］認(rèn)為健康教育能讓患者變得樂觀，提高其依從性，增強(qiáng)患者與疾病作斗爭(zhēng)的信心和決心，提高治療效果。耿忠華［4］等人發(fā)現(xiàn)對(duì)患者進(jìn)行健康教育，發(fā)揮其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能使患者在治療過程中能處于最佳的生理和心理狀態(tài)。有研究表明［5］，哮喘患者在健康教育干預(yù)3個(gè)月后,臨床癥狀緩解率、治療依從性、肺功能測(cè)定指標(biāo)等均優(yōu)于未被教育者。本研究中，觀察組年平均住院天數(shù)、發(fā)作次數(shù)和急診次數(shù)均小于對(duì)照組，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

綜上所述，健康教育護(hù)理模式不僅對(duì)緩解兒童哮喘發(fā)作有較好的護(hù)理效果，而且能夠提高患者及家屬對(duì)護(hù)理工作的滿意度，是現(xiàn)代護(hù)理工作中較好的一種選擇，值得臨床推廣應(yīng)用。

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