大綱怎么寫精選(九篇)

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第1篇：大綱怎么寫范文

蘇三娘說：“也叫你知道我蘇三娘的厲害，我讓你口出穢言，叫你此生再不能放半個狗屁！”

林鳳祥、羅大綱{4}都笑起來。盡管焦亮跪下求饒，大家都不理他。

蘇三娘安慰洪宣嬌{5}：“小妹妹，你為何只身一人女扮男裝出遠(yuǎn)門呀？天下不太平，潯江上更是歹人出沒的地方，多危險！”

羅大綱哈哈笑道：“說得妙。你不正是出沒的歹人嗎？”

“我？”蘇三娘柳眉又豎起來，她錚錚有聲地說，“我蘇三娘比世間任何理學(xué)大師都干凈，我只取不義之財，又都散給天下受苦人，我是上帝派下來救苦救難的，我怎么是歹人？”

羅大綱說：“你看，還認(rèn)真了?！?/p>

這時洪宣嬌在急著找什么，一副慌慌張張的樣子。

蘇三娘問：“小妹妹，你找什么？”

洪宣嬌說：“一封信……”

林鳳祥說：“聽你的口音像是廣東人?！?/p>

洪宣嬌說：“花縣人。”

“花縣？”林鳳祥說，“是洪秀全先生的同鄉(xiāng)?！?/p>

“洪秀全？哪個洪秀全？”洪宣嬌急切地問。她現(xiàn)在更判定林鳳祥是拜上帝教的人了。

羅大綱說：“洪秀全，是天父之子，了不得的人啊，你是花縣人，沒聽說過？”

洪宣嬌眼睛亮了一下，卻又搖搖頭。

這時林鳳祥發(fā)現(xiàn)了黑暗角落里有一封信，他低頭拾在手里一看，封套紅格中有“馮云山先生大鑒”字樣。

林鳳祥又驚又喜地說：“你是給馮云山送信的？你怎么不早說？”

洪宣嬌厲聲說：“還給我！”

林鳳祥故意地把信撿起來，說：“這封信送到桂平縣大堂，說不定能值二十兩銀子，你不說清楚，豈能給你！”

洪宣嬌也不搭話，忽然縱身輕起，飛起蜈蚣腳，橫掃過去，連連踢中毫無防備的三人。他們都踉蹌了一下，畢竟都是有武功的人，又都馬上立穩(wěn)。

羅大綱怪笑了一聲，拉開架勢，當(dāng)洪宣嬌又一次飛腿來掃他時，他向左一閃，一個旋身，輕舒猿臂抓住洪宣嬌的腿，向懷中一扯，整個把她攬入懷中。

羅大綱說：“看來你是拜過真師的?？稍谖伊_大綱面前，占不著便宜?！?/p>

蘇三娘對林鳳祥說：“拆開，說不定其中有詐?！?/p>

林鳳祥拆信的當(dāng)兒，洪宣嬌又想掙脫出來動武，沒有成功。

林鳳祥剛看了幾行，立刻滿臉堆笑，連聲對羅大綱說：“放人，放人，她是秀全先生的妹妹洪宣嬌?！?/p>

羅大綱說：“這怎么回事！”馬上松手，幾個人全沉浸在歡樂氣氛中。卻不料洪宣嬌得理不饒人，接二連三出拳出腳，向三個人展開冰雹般攻擊。三人都笑著不還手。羅大綱還說：“多打幾拳，出出惡氣?！?/p>

（選自長篇?dú)v史小說《》，漓江出版社，1999年2月第1版，2000年3月第4次印刷，本段選入時，題目是編者加的）

①張笑天，當(dāng)代作家。

②蘇三娘，女將。

③焦亮，水上土匪，后來投機(jī)革命進(jìn)入，后又背叛。

④林鳳祥、羅大綱，將領(lǐng)。

⑤洪宣嬌，著名女將，洪秀全妹妹。

第2篇：大綱怎么寫范文

先說幾個要點(diǎn)：

對于各級標(biāo)題、圖表的題注以及參考文獻(xiàn)的格式等等，這些很多可以批量操作的，這種看起來是普通文本的東西，其實(shí)都是域代碼，一定要先設(shè)定好格式，在寫作的過程中，就可以即時插入，而不用后期再來一個一個調(diào)格式。并且后期如果要調(diào)格式的話，因?yàn)槟阒耙呀?jīng)設(shè)定好了實(shí)際上是域代碼的大綱等格式，你就可以一鍵批量修改，而不是再手動去改。效率就是先做一些能夠后期自動化的事情，少做一些無用功。

要清楚自己現(xiàn)在正在做什么事情，接下來要做什么事情，現(xiàn)在的程度如何，什么時候可以完成下一個目標(biāo)。這些事情聽起來似乎很簡單，但其實(shí)并不然。馬斯克說，其實(shí)最重要的是定義問題，只有清晰地定義了問題，才知道怎么樣去解決問題。而以寫畢業(yè)論文為例，如果你一開始并不去仔細(xì)研讀一下畢業(yè)論文的格式，各種細(xì)微的要求，而是埋頭去做，那么最有可能的情況是你以后要花很多時間來修改。如果你沒有開始時候?qū)φ麄€項(xiàng)目進(jìn)行分解，而是走一步算一步，那么猶豫，迷茫和思考都會侵蝕掉你的時間，并且不知道進(jìn)度和時間的匹配程度也會讓心理有些不安。

我當(dāng)時并不是一上手就去寫畢業(yè)論文的，而是先寫出了一個大綱，老師過目以后再開始動手寫。

第3篇：大綱怎么寫范文

一、研究學(xué)生

重視對學(xué)生的研究，進(jìn)行因材施教是教學(xué)必須遵循的原則。一個班級的學(xué)生往往參差不齊。有的同學(xué)對知識的理解不夠精細(xì)、準(zhǔn)確，解答有若干個模糊選擇項(xiàng)影響的選擇題時，往往難以一錘定音；有的同學(xué)對此知識與彼知識的縱橫聯(lián)系缺乏了解，解答閱讀分析題時，往往不會縱橫考慮，把握知識的前后聯(lián)系。在課本的各冊、各單元上，學(xué)生也存在各自的具體問題。因此，必須要認(rèn)真研究學(xué)生，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的練習(xí)題、作業(yè)、試卷增多了，我們應(yīng)該盡量多地對其進(jìn)行批改，從中獲取具體的信息，進(jìn)行分析、研究，及時反饋，查缺補(bǔ)漏，對癥下藥。

二、研究中考命題

依據(jù)研究中考命題依據(jù)，目的在于掌握中考語文復(fù)習(xí)的綱要。這樣，復(fù)習(xí)就能明確目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，提高效益。我從1996年全國30份中考語文試題中，探究中考命題的依據(jù)，主要有以下三個方面：

1．《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下稱《大綱》中的“兩把尺度”）。

《大綱》中“教學(xué)要求”和“教學(xué)內(nèi)容”是檢測初中階段教學(xué)質(zhì)量的“兩把尺度”，這是命題者必須遵循的。如《大綱》的“教學(xué)內(nèi)容”中說：“學(xué)寫一般的應(yīng)用文。”

2．語文課本中的知識短文

《大綱》的“教學(xué)內(nèi)容”中說：“說話注意對象和場合，用語文明、得體?！闭f話為什么注意對象和場合？怎樣注意呢？知識短文《語言的實(shí)際運(yùn)用：得體》中講得具體、明白。由此可見，語文知識短文是《大綱》中的“兩把尺度”的具體化表現(xiàn)。所以，語文知識短文成為中考命題者的依據(jù)。如依據(jù)上述知識短文，貴州省1996年中專單獨(dú)招生統(tǒng)一考試語文試題中就出了這樣一道題：

你去省城探親，向一位老人問路，說法最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A．你大聲說：“喂，老者，北京路怎么走？”

B．你迎上前問：“老爺爺，請問北京路怎么走？”C．你高聲說：“喂，站住，老頭，北京路怎么走？”

D．你湊近突然問：“你能告訴我北京路怎么走嗎？”

3．課后的語文基礎(chǔ)知識練習(xí)題及讀寫訓(xùn)練題。

語文課本中的單元教學(xué)要求、課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是《大綱》“兩把尺度”的具體化，而課后的語文基礎(chǔ)知識練習(xí)題及讀寫訓(xùn)練題是單元教學(xué)要求、課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的具體體現(xiàn)。因此，課后的語文基礎(chǔ)知識練習(xí)及讀寫訓(xùn)練題也成為命題的依據(jù)。如初語五冊《〈孟子〉二章》課后練習(xí)題一：

朗讀全文二至三遍。讀排比句要注意節(jié)奏鮮明，如“三里／之城，七里／之郭”。試劃分下邊句子的節(jié)奏（用“／”表示）。

（1）域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。

（2）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。

這道練習(xí)題具體體現(xiàn)了本單元教學(xué)要求之一：“朗讀，做到字音正確，停頓恰當(dāng)，語氣明顯?！币勒者@類練習(xí)題，寧夏回族自治區(qū)1996年高中、中專招生語文試題中出了這樣一道題：

對朗讀節(jié)奏、停頓劃分正確的一項(xiàng)是：

A．禽獸之變／詐幾何哉風(fēng)煙／望／五津

B．將軍／身披堅(jiān)／執(zhí)銳八百里／分／麾下炙

C．空乏／其身，行／拂亂其／所為故人／西辭／黃鶴／樓

D．居／廟堂之高／則／憂其君惜秦皇／漢武

三、研究語文復(fù)習(xí)資料的使用

第4篇：大綱怎么寫范文

摘要：文章對地理高考備考策略的再反思，主要是從目標(biāo)，自主權(quán)，組織結(jié)構(gòu)：原理、技巧、工具，真、善、美這四個因素出發(fā)，結(jié)合對地理高考大綱和說明的解讀，就地理學(xué)科的高考備考策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 ：地理；高考備考；策略；再反思；價值觀

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0008-02

美國公共政策學(xué)者查爾斯·默里在其《文明的解析》一書中，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)理統(tǒng)計(jì)方法，在近三千年的人類文明史上，篩選出了在藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域取得卓越成就的四千余人，并精彩地分析了他們之所以能夠在各自領(lǐng)域取得如此成就，就在于他們自身及其所處社會環(huán)境具備了四個共同的因素：①目標(biāo)；②自主權(quán)；③組織結(jié)構(gòu)：原理、技巧、工具；

④真、善、美。 筆者這里提出來的地理高考備考策略的再反思，就是從以上四個角度來思考和檢視，結(jié)合對地理高考大綱和說明的解讀，試圖為實(shí)際的高考備考策略帶來一些有價值的構(gòu)建。

一、注重對高考考點(diǎn)的全面、準(zhǔn)確復(fù)習(xí)和領(lǐng)會

地理高考大綱和說明里規(guī)定的考試范圍即各個知識考點(diǎn)，包括中學(xué)階段所學(xué)的各種地理基礎(chǔ)知識、基本原理和規(guī)律，以及地圖知識（屬于地理工具）、區(qū)域自然地理特征和人文地理特征等，屬于地理學(xué)科的“組織結(jié)構(gòu)”。因此，在高考備考的課堂復(fù)習(xí)中，明確目標(biāo)、任務(wù)分組合作和展示、糾錯和點(diǎn)撥提升、達(dá)標(biāo)反饋等過程都應(yīng)以此為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)全面、準(zhǔn)確地復(fù)習(xí)，抓好基礎(chǔ)知識，做到熟爛于心，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。掌握主干知識總是建立在全面的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)之上的，只有通過一系列的課堂聽課、筆記、練習(xí)、復(fù)習(xí)、識記、思考、糾錯、測試和總結(jié)等活動來達(dá)到。通過這樣的復(fù)習(xí)過程，學(xué)生復(fù)習(xí)的效果往往在第一輪快結(jié)束的時候就表現(xiàn)出來了。

為什么有些學(xué)生在解答試題的時候，會感覺對題意總是一知半解，試題讀不透、讀不懂？一道試題涉及的概念越多、各因素的關(guān)系越復(fù)雜，學(xué)生就越不知所云。根源就在于基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。以我們社會生活中的一個經(jīng)驗(yàn)為例：一個人在欣賞某件繪畫作品的時候，如果他對這門繪畫藝術(shù)的知識、歷史以及創(chuàng)作方法和技巧有一定了解，他就能較好地去欣賞它，判斷出這件作品是優(yōu)秀還是低劣。同樣的，只有當(dāng)一個學(xué)生把基礎(chǔ)知識和有關(guān)技能充分掌握了以后，才能快速、準(zhǔn)確地讀懂題意，有效提取材料里的地理信息，從而達(dá)到“看透”命題人的意圖。

所以，為了使考生對試題快速準(zhǔn)確地作出反應(yīng)，成竹在胸，只有首先做到對考試大綱各考點(diǎn)作出全面、準(zhǔn)確地復(fù)習(xí)，構(gòu)建好自己的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，應(yīng)首先記住一些重要的基礎(chǔ)知識，特別是主干知識，才能在遇到試題后馬上聯(lián)系知識、運(yùn)用知識。高考復(fù)習(xí)如果計(jì)劃進(jìn)行兩輪，那么第一輪復(fù)習(xí)要狠抓基礎(chǔ)，第二輪復(fù)習(xí)則根據(jù)情況分成若干專題，在提高知識的綜合運(yùn)用和分析解決問題的能力同時，回歸基礎(chǔ)，這就是所謂的“基礎(chǔ)意識”。如果并不打算搞“兩輪制”，那么在所有考點(diǎn)復(fù)習(xí)完成后，在考前一個半月，即在四月份，除了要認(rèn)真做好平時的測試與分析之外，還需要專門安排一定的課時，指導(dǎo)學(xué)生對著考試大綱各考點(diǎn)認(rèn)認(rèn)真真地“查漏補(bǔ)缺”，檢查每個考點(diǎn)的掌握情況，而一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容恰恰又是記憶量很大的，如世界氣候類型的分布和成因等，那絕對是繞不開的，要求必下苦功記住。

對中等及以下的學(xué)生來說，到了復(fù)習(xí)的后面階段，還要主動把時間和精力重點(diǎn)放在“我能夠得分”和“應(yīng)該得分”的考點(diǎn)上，如區(qū)域地理、人地關(guān)系、產(chǎn)業(yè)區(qū)位、旅游地理等，而對于部分難點(diǎn)如地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等，則因?yàn)檎麄€試卷中所占分值比重小，要選擇放棄。此外，經(jīng)驗(yàn)表明，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地建立自己的知識“積累本”或問題“糾錯本”，這對于關(guān)鍵的基礎(chǔ)知識和能力的準(zhǔn)確掌握確實(shí)是行之有效的。

二、注重有關(guān)答題能力的規(guī)范訓(xùn)練和總結(jié)

高考應(yīng)試不是搞學(xué)術(shù)研究，要去探索人類未知，主要還是要求考生做好別人已經(jīng)命好的試題，考分越高越好。所以，應(yīng)試能力是可以通過訓(xùn)練來提高的，把高考大綱和說明所規(guī)定的各層次地理能力都要轉(zhuǎn)化為考生的應(yīng)試能力和技巧才能實(shí)現(xiàn)考“高分”的目標(biāo)。整個復(fù)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上就是按照高考大綱和說明里規(guī)定的考核目標(biāo)和能力要求進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范訓(xùn)練（包括各種測試）的過程，面對各種試題，要加強(qiáng)針對性，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高應(yīng)試能力。

值得注意的是，近年來地理高考命題所依據(jù)的素材，大多是選擇近些年來發(fā)表的地理科技論文、不同層次的教材、專題地圖冊或地理時事等，以保證高考試卷試題的新穎和原創(chuàng)，既體現(xiàn)生活化要求，又突出了以能力立意的目標(biāo)。各種地理地圖和數(shù)據(jù)圖表等都是地理特色工具，復(fù)習(xí)時能夠做到圖像、圖表與文字的相互轉(zhuǎn)換，千方百計(jì)提高地理的學(xué)科交流和表述能力；區(qū)域地理雖不直接考查，卻是試題的落腳點(diǎn)和載體，在一份試卷中所占的分值比例相當(dāng)大。

根據(jù)地理高考明確規(guī)定的考核目標(biāo)，考生的表述能力、邏輯能力和創(chuàng)新能力是重點(diǎn)，在平時復(fù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)地理書寫表達(dá)能力的培養(yǎng)，一刻也不容遲緩。要求準(zhǔn)確使用相關(guān)的地理學(xué)科術(shù)語，不用口語，角度多樣，層次分明，邏輯清楚。而這恰恰又是中等及以下層次的學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，分值占了一半的問答題往往成為他們平時訓(xùn)練時最害怕、最不愿意做的試題，樂于等待教師來公布答案。我們知道，問答題比選擇題更加能反映出考生的全面水平，反映出了一個考生到底“學(xué)沒學(xué)過地理”。在復(fù)習(xí)過程中，需要經(jīng)常鼓勵每個考生重視非選擇題，勇于作答，認(rèn)真作答，否則失分會相當(dāng)嚴(yán)重。在每次講評的時候，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來研究參考答案，根據(jù)評分細(xì)則，思考應(yīng)該如何答題，一個問題分幾個要點(diǎn)，如何展開表述。在很多情況下，如果有些要點(diǎn)在課本里可以找到相似的語句，不妨盡量采用課本中的語句去回答；答題要點(diǎn)可以標(biāo)上數(shù)字序號，把自己最有把握的要點(diǎn)寫在最前面；書寫內(nèi)容既要做到具體，又要學(xué)會在一定的場合適當(dāng)?shù)啬：?。平時對參考答案可以多模仿，對課文出現(xiàn)的重點(diǎn)語句要多記、多背。

在復(fù)習(xí)一個考點(diǎn)的時候，做到聯(lián)系有關(guān)高考試題和經(jīng)典模擬題來展開；每道試題的講評，則不妨要求很快地搞清楚該題涉及了哪些考點(diǎn)要求，進(jìn)行知識點(diǎn)與試題的關(guān)聯(lián)。不論難題還是易題，首先要“讀懂題”，這對獲得考試高分非常關(guān)鍵。切不能匆忙應(yīng)戰(zhàn)，審題要慢而細(xì)，這樣做題才能快而準(zhǔn)。堅(jiān)持審題要“讀”題而不是“看”題，沉著認(rèn)真、細(xì)致耐心地準(zhǔn)確讀取

關(guān)鍵詞 ，注重細(xì)節(jié)。做題時，先讀材料還是直接先讀題干，還是以“誰‘短小簡單’就先讀誰”為原則，提高審題效率。在審清題意之后，立刻與大腦里已有知識建立聯(lián)系，充分調(diào)用自己的知識和技能儲備，再按照一定“模式”進(jìn)行創(chuàng)造性地答題。

三、注重積極的價值觀和良好的非智力因素的養(yǎng)成

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，突出了對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的形成和培養(yǎng)，這對“終身有用”的教育目標(biāo)更有意義。如何認(rèn)識一個人在家庭、社會和宇宙中的地位，這對于充分發(fā)揮一個人的主動學(xué)習(xí)和探究的潛力及興趣至關(guān)重要。同時，還要著力培養(yǎng)學(xué)生對美的正確而敏感的感知。

在整個復(fù)習(xí)過程中，要努力建立一種價值觀，即推崇自主復(fù)習(xí)能力和良好的自我控制能力。鼓勵獨(dú)立思考和大膽討論，充分表達(dá)，樹立正確的知識觀，要求每個學(xué)生活躍、積極地參與到這種班級學(xué)習(xí)文化或價值觀的構(gòu)建中來，培養(yǎng)一種“在知識面前人人平等”的觀念，敢想敢學(xué)，而不是消極應(yīng)對，或者認(rèn)為“知識無用”。鼓勵他們相互學(xué)習(xí)，相互競爭，相互促進(jìn)，“天生我材必有用”。幫助學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，包括成績目標(biāo)和人生目標(biāo)，目標(biāo)寧要“遠(yuǎn)”但未必都是“大”。古希臘一個不知名詩人曾說，“在卓越的大門前面，眾神放置的是一盆汗水。為了一圓大學(xué)夢，成就遠(yuǎn)大的人生夢想，鼓勵勤奮學(xué)習(xí)，勇于挑戰(zhàn)。培養(yǎng)考生對自己學(xué)習(xí)生活的神圣感和使命感，以便專心致志、持之以恒地去追求學(xué)業(yè)的完美和卓越，而這也是能夠得到全社會贊許的。

平時復(fù)習(xí)的時候，怎么考就怎么練，到了高考考場，就是怎么練就怎么考，做到自自然然的考。有的學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，信心容易受到各種無法排除的不良因素的干擾。比如，有的人由于自身的認(rèn)識問題，好高騖遠(yuǎn)，學(xué)風(fēng)浮躁，容易自滿，結(jié)果導(dǎo)致在基礎(chǔ)知識和技能方面不肯腳踏實(shí)地做足功夫而知識漏洞百出，只是他們身受其害而不知，喜好空談方法和技巧，好走捷徑；有的人不明白前進(jìn)道路是曲折波動的，結(jié)果遇到暫時的低谷，就容易動搖和消沉，看不到長遠(yuǎn)和轉(zhuǎn)機(jī)，不相信自己，輕易認(rèn)為自己高考沒有希望；有的人遇到疑難點(diǎn)就回避，學(xué)習(xí)的心態(tài)不積極、不開放，常抱僥幸心理。當(dāng)初的復(fù)習(xí)計(jì)劃沒有持之以恒地執(zhí)行，造成各種問題積重難返，最后信心全無，干脆選擇放棄；有的人復(fù)習(xí)的時候還“死要面子”，害怕在同學(xué)面前暴露自己的各種知識問題而落人恥笑，不敢多疑多問，而是捂住問題。其實(shí)，在平時訓(xùn)練中不妨多出問題，暴露問題，并勇于正視問題，不斷糾正錯誤，這樣才能不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高能力，到了高考考場才能實(shí)現(xiàn)少出問題。

越到復(fù)習(xí)的后面，越要調(diào)整好考生的狀態(tài)，不可讓急躁成為大敵?？茖W(xué)用腦，合理休息，這時最需要的是輕松又充沛的活力，做到有準(zhǔn)備、有把握，有信心、有勇氣，保持心理的適度緊張。要讓考生清楚地認(rèn)識到：高考絕對不只是知識和能力的選拔，同時也是考場上心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的選拔。

本文以默里所揭示的人類取得卓越成就的四個因素為角度，結(jié)合對地理高考大綱和說明的解讀，對地理高考備考策略進(jìn)行了深刻地再反思，為高考備考實(shí)踐帶來了一些很有價值的構(gòu)建，結(jié)論或許稍顯“平庸”，但正因?yàn)槿绱?，才值得在備考?fù)習(xí)過程中時刻保持，因?yàn)樗钊菀资艿胶雎?。例如，?fù)習(xí)要抓好主干，但前提是基礎(chǔ)知識和技能的全面掌握；注重地理知識的識記和積累；要加強(qiáng)應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，規(guī)范答題；答題要注意細(xì)致“讀”題；強(qiáng)調(diào)勤奮學(xué)習(xí)，建立平等而積極的價值觀；考前心態(tài)調(diào)整，等等。

參考文獻(xiàn)：

[1](美)Murray, Charles著.文明的解析[M].胡利平,譯.上海:上海人民出版社,2008:358-363.

[2]教育部考試中心編.2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱：課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版.文科[ M].北京:高等教育出版社,2012:1-12.

第5篇：大綱怎么寫范文

由國家教委審訂的中學(xué)語文教學(xué)大綱，規(guī)定了中學(xué)語文教學(xué)的基本目的，其中明確規(guī)定：使學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”?？梢?，聽說教學(xué)同讀寫教學(xué)同樣重要。它們的關(guān)系密不可分。

聽說和讀寫是密切相關(guān)相輔相成的關(guān)系。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達(dá)意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進(jìn)的關(guān)系。聽和讀是說和寫的基礎(chǔ)和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進(jìn)的作用。聽和說是運(yùn)用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運(yùn)用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。

聽說同讀寫是相互補(bǔ)充相互促進(jìn)的關(guān)系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽和說越來越顯得重要了。現(xiàn)在，社會已進(jìn)入信息時代，某些文字表達(dá)被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠(yuǎn)大于讀和寫。語文教學(xué)只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時代的需要。因此，語文課不僅應(yīng)重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，而且也應(yīng)該加強(qiáng)聽話教學(xué)和說話教學(xué)。

但是當(dāng)前語文教學(xué)中存在著輕視聽和說的現(xiàn)象，其原因如下：

首先，不少教學(xué)工作管理者和語文教師，對語文教學(xué)目標(biāo)理解得還不夠深刻，對語文科聽說讀寫相輔相成的規(guī)律認(rèn)識得還不夠清楚。每學(xué)期伊始，各級教學(xué)主管部門對閱讀和寫作教學(xué)有部署、有輔導(dǎo)、有要求，而對聽話和說話教學(xué)則往往沒有明確的質(zhì)與量的要求。語文教師制訂教學(xué)計(jì)劃，備課，講課，開展教研活動，也大多以讀寫教學(xué)為主，以為在講課中多啟發(fā)、多提問，就算是在進(jìn)行聽說教學(xué)了。即使有聽說訓(xùn)練，也只是附屬于讀和寫，帶有很大的隨意性。

這樣，教學(xué)目的不明確，不嚴(yán)格按教學(xué)規(guī)律教學(xué)，怎么能有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量呢？因此，廣大教學(xué)管理者和語文教師，亟須加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對語文教學(xué)大綱的理解，加深對語文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。

第6篇：大綱怎么寫范文

關(guān)鍵詞：高職生；寫作；策略

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0371-02

在經(jīng)濟(jì)全球化、國際交流日趨頻繁的今天，英語作為國際上信息交流的通用語言，其重要地位日益顯著。英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫、譯幾項(xiàng)綜合技能的學(xué)習(xí)。而其中寫作是綜合運(yùn)用語言能力的一種體現(xiàn)，在英語交際能力中具有舉足輕重的地位，是英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。然而，長期以來，寫作一直是困擾我國英語教學(xué)的一大難題，往往是廣大英語學(xué)習(xí)者包括大學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。同樣，高職的英語寫作也是高職生英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，它是測評高職學(xué)生對英語綜合知識掌握的途徑之一，學(xué)生是否能用英語來順利表達(dá)，可以反饋其對英語的掌握程度。而根據(jù)高職英語教學(xué)大綱的“實(shí)用為主，適用為度”要求，高職英語寫作主要包括學(xué)生套寫應(yīng)用性短文、填寫英文表格或翻譯間斷的實(shí)用性文字的能力。雖然高職的英語寫作從詞匯表達(dá)，語法結(jié)構(gòu)，寫作要求上看并不那么高，但是對很多高職生來說，卻是一個不小的挑戰(zhàn)。許多高職生在英語寫作時，往往會產(chǎn)生害怕的心理，不知所措；或者不動筆，不知怎么寫；動筆了也往往是篇章結(jié)構(gòu)混亂，語言表達(dá)不地道，語法錯誤多，連貫性差，寫作篇幅短，中式英語隨處可見。那么，如何提高高職生的英語寫作能力，實(shí)在是高職英語老師的一個重要課題。

一、高職英語寫作包括的主要內(nèi)容及特點(diǎn)

對每位英語學(xué)習(xí)者來說，寫作都是其中的一個技能要求，大學(xué)生也一樣。但是雖然對每位英語學(xué)習(xí)者都有一個寫的要求，根據(jù)高職英語的教學(xué)大綱及高職英語教學(xué)特點(diǎn)，高職的英語寫作有它自身的內(nèi)容、特點(diǎn)要求，區(qū)別與其它的英語寫作。那么它的要求、內(nèi)容到底包括哪些呢？

（一）高職英語寫作的主要內(nèi)容及要求

根據(jù)高職英語教學(xué)大綱“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為主要目的”的教學(xué)思想，高職的寫作要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語法寫出簡單的短文；能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當(dāng)，表達(dá)清楚。并且做到語法及標(biāo)點(diǎn)使用正確，句子結(jié)構(gòu)完整；句子意思清楚，符合邏輯順序；能夠正確使用連接詞，文章連貫。高職英語寫作主要是應(yīng)用性短文，填寫英文表格或翻譯簡短的實(shí)用性文字。包括寫便條、通知、簡短信函等應(yīng)用文或填寫簡歷表，申請表等英語表格。信函除普通信函外還包括邀請函、感謝信、投訴信、介紹信等。

（二）高職英語寫作的特點(diǎn)

從高職英語寫作的主要內(nèi)容及要求上來看，高職英語寫作緊密與高職生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)水平及未來的工作相關(guān)聯(lián)。所以，首先高職英語寫作所呈現(xiàn)出特點(diǎn)就是實(shí)用性。信函，通知，便條等都是平時生活中最常用的與人交流的寫作方式；填寫表格，主要是簡歷表，申請表等，在以后的求職過程中也是一種必要的基本要求。無論是前者還是后者，都跟高職生的學(xué)習(xí)、生活、工作息息相關(guān)，充分體現(xiàn)了高職英語寫作的實(shí)用性。因?yàn)楦呗氂⒄Z寫作很多是應(yīng)用文，既然是應(yīng)用文的寫作，所以格式的掌握就特別重要。也因此衍生了高職英語的寫作的第二個特點(diǎn)：那就是要注重每種應(yīng)用文格式的學(xué)習(xí)。另外，高職英語寫作要求考慮了高職生的實(shí)際英語水平，文章簡短，它并沒有就某一問題讓學(xué)生用英語闡述自己的看法，而是都有一些提示，只要寫的時候要充分包括這些提示內(nèi)容，表達(dá)正確，語法基本沒有什么錯誤，文章連貫就可以了。

以上的這些內(nèi)容要求及特點(diǎn)，都是從高職生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮了高職生的英語學(xué)習(xí)水平及未來的職業(yè)應(yīng)用，實(shí)用性強(qiáng)。但是，高職生的英語寫作情況到底如何？

二、高職生英語寫作存在的主要問題

如果單從高職的英語寫作要求及內(nèi)容來看，并不難?？墒歉呗毶膶?shí)際英語水平及學(xué)習(xí)情況決定了英語寫作對他們來說絕非易事。從多年的高職英語寫作教學(xué)來看，主要有以下幾個問題：

（一）對寫作有抵觸畏難情緒

雖然學(xué)了好幾年的英語，但是許多高職生的英語基礎(chǔ)實(shí)際上很不好。如果是來自中職的畢業(yè)生，情況更加糟糕。當(dāng)老師一提要寫作文時，學(xué)生往往提不起興致，筆都不動一下，因?yàn)橛X得作文實(shí)在是太難了，也不知怎么寫，寫什么，單詞拼不來。簡單說：啥也不會。于是，一聽到要寫作文，就干脆一不做，二不休，不寫。心理非常害怕寫作文，帶著這種消極的情緒，學(xué)生往往不肯好好練習(xí)，因而，惡性循環(huán)，對作文越來越犯難，抵觸情緒也越來越強(qiáng)。

（二）詞匯量不夠

由于高職生英語基礎(chǔ)并不那么扎實(shí)，詞匯量少，所以寫作時，往往一句話里沒有幾個單詞會拼的，好不容易拼出來，也經(jīng)常是錯的。高職生詞匯量的匱乏很大程度上影響了在寫作過程中思想的表達(dá)，也導(dǎo)致句子不連貫，詞不達(dá)意，句子結(jié)構(gòu)混亂，從而影響文章的質(zhì)量。

（三）受母語的影響

第7篇：大綱怎么寫范文

那么又如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣呢？從以下幾個方面來談?wù)劇?/p>

一、要培養(yǎng)他們良好的書寫意識

在小學(xué)階段，除了要打好思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動素質(zhì)等外，更重要的是打好寫規(guī)范漢字的基礎(chǔ)，因?yàn)闈h字不僅是人們交流思想的工具，也是溝通和傳播信息的工具，是中華民族文化的載體?！毒拍炅x務(wù)教育小學(xué)語文大綱》指出“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功,是鞏固識字的手段,對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！保阋娖渲匾?。在長期的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有不少教師認(rèn)識不到這一點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生良好書寫習(xí)慣的意識非常淡薄，或認(rèn)為只要知識過硬，字寫得好與壞無關(guān)緊要，或認(rèn)為要培養(yǎng)好學(xué)生的書寫習(xí)慣是一件十分麻煩的事而缺乏耐心。課堂上只聽講課，只顧傳授知識，根本不注意良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。如果要進(jìn)行抽查的話，我想起碼有70%以上的小學(xué)生的寫字姿勢不正確，學(xué)生寫的字潦潦草草、歪歪扭扭。而面對這種現(xiàn)象，有的教師視而不見，一切順其自然；再仔細(xì)看學(xué)生的作業(yè)，也能發(fā)現(xiàn)，教師只會在題的正誤上下批語，而不對書寫的質(zhì)量作評判或是大大批注“你的字太槽糕了！”。長此以往，小學(xué)生不良的書寫習(xí)慣養(yǎng)成了，寫字質(zhì)量就當(dāng)然差了，而且近視率不斷上升，出現(xiàn)了斜肩、駝背、脊椎彎曲等畸形發(fā)育現(xiàn)象。不僅影響小學(xué)生的身心健康，而且會嚴(yán)重影響今后的工作，甚至讓他們遭受一生帶眼鏡的痛苦。因此，我們每位小學(xué)教師必須正確認(rèn)識小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣的重要性，提高思想認(rèn)識，站在培養(yǎng)新世紀(jì)人才的高度，樹立高標(biāo)準(zhǔn)育人觀，把小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)成一項(xiàng)重要的任務(wù)和基本職責(zé)來認(rèn)真完成，隨時注重培養(yǎng)小學(xué)生正確規(guī)范書寫漢字的良好意識。

二、要用良好的書寫習(xí)慣來影響學(xué)生

古代教育家孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。當(dāng)代教育家陶行知也強(qiáng)調(diào)：“教師要以身作則，為人師表?！毙W(xué)生良好的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成與教師的嚴(yán)格要求有關(guān)，更重要的是教師的“身教”，即教師用一手漂亮的字去影響、感化、熏陶他們。實(shí)踐證明，哪位教師的字寫得好，手下的學(xué)生也多必是書寫的強(qiáng)將，教師的字有什么特點(diǎn)，學(xué)生的字就有什么特點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力極強(qiáng)。然而，在現(xiàn)實(shí)中確有一些教師的字寫得不夠好。特別是一些剛踏上三尺講臺的青年教師由于意識差、本身的基礎(chǔ)差，忽略或沒有形成良好的書寫習(xí)慣，不適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，所以，我們每位教師特別是語文教師應(yīng)該注重和盡快提高自己的基本功，把“三筆字”（鋼筆字、粉筆字和毛筆字）的書寫技能提高再提高，自己應(yīng)首先做到正確規(guī)范書寫，給學(xué)生做出良好的榜樣。

三、要培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫興趣

《九年義務(wù)教育小學(xué)語文大綱》明確指出：在寫字教學(xué)中，要培養(yǎng)小學(xué)生的寫字興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師；新編義務(wù)教材都有專門的寫字課，我們要在課堂上抓住這個機(jī)會，用自己的字來感化學(xué)生，使他們對寫字產(chǎn)生濃厚的興趣。同時要開展一些有趣的活動，讓他們在活動中學(xué)習(xí)、鍛煉、提高。如：通過故事會向?qū)W生介紹我國古今書法家苦練的故事；通過班會開展“比一比誰最棒”、“爭當(dāng)小小書法家”、“抓俘虜――看誰的錯字多”、“比比誰的字最漂亮”等系列活動。這既適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)識規(guī)律，又符合低年級教學(xué)特點(diǎn)。我們要注意通過多種有效途徑去培養(yǎng)小學(xué)生的良好的書寫習(xí)慣，要善于利用鼓勵和表揚(yáng)的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，絕對不能用“不干凈”、“不整潔”、“沒下功夫”來盲目評價學(xué)生的字，更不能把寫字當(dāng)成懲罰手段，哪個學(xué)生犯了錯，則令其寫字十篇、二十篇的懲罰，其結(jié)果扼殺了他們書寫的興趣和積極性，使得字越寫越差，達(dá)不到應(yīng)要的效果。因此，在訓(xùn)練學(xué)生書寫的過程中，要多肯定，少否定，多表揚(yáng)少批評，使學(xué)生看到自己的成績，不斷產(chǎn)生書寫的動力，教育效果更為良好。

第8篇：大綱怎么寫范文

一、加強(qiáng)句子訓(xùn)練

要把握住大綱的要求，依據(jù)教材中出現(xiàn)的句式，由淺入深、持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練。

1.句子的訓(xùn)練完整性。低年級學(xué)生說話、寫話往往不夠完整，不是少主語，就是少謂語。這項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)隨著一年級教學(xué)“句子”就進(jìn)行并加強(qiáng)。以使學(xué)生形成完整句子的概念。一個完整的句子必須具備前后兩部分，前一部分說明誰或者什么？后一部分說明干什么，怎么樣或是什么？常引導(dǎo)學(xué)生辨別句子，糾正句子的錯誤，做把句子補(bǔ)充完整的練習(xí)。

2.造內(nèi)容充實(shí)的句子。造句是提高學(xué)生作文能力經(jīng)常的、有效的訓(xùn)練方法之一?？梢钥陬^造句，這樣既節(jié)省時間，又能鍛煉學(xué)生的敏捷、靈活的反應(yīng)能力，這對提高語言表達(dá)能力起了直接的作用。也可讓學(xué)生書面造句，要求把句子寫完整，寫通順，句末打上標(biāo)點(diǎn)符號。在組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)時，不要局限于能寫完整的句子就行了，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能造出內(nèi)容充實(shí)的句子。如學(xué)生用“關(guān)心”造句，有的說：“老師關(guān)心我們。”有的說：“老師像媽媽一樣關(guān)心我們。”第二句就顯得內(nèi)容更豐富、充實(shí)。低年級語文教材中安排的大量造句練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生的初步的寫作能力，是作文的啟蒙練習(xí)。作為作文教學(xué)起步形式的造句只有從內(nèi)容入手，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生造出不僅結(jié)構(gòu)完整，而且內(nèi)容充實(shí)的句子，才能完成低年級作文起步教學(xué)任務(wù)，為中年級“加強(qiáng)段的訓(xùn)練”奠定基礎(chǔ)，減緩坡度。

3.模仿優(yōu)美的句子說話。人們學(xué)習(xí)語言首先是從模仿開始的。我們在教學(xué)中，抓住一些典型的、常用的句式，讓學(xué)生模仿練習(xí)說話。這樣既給了學(xué)生“拐棍”，又能根據(jù)訓(xùn)練要求舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如教“蔬菜”一課，有這樣一句話：“蔬菜的種類很多，有的吃根，有的吃莖，有的吃葉子，有的吃花，還有的吃果實(shí)。”我先讓學(xué)生找出這句話的說話順序，然后進(jìn)行仿說練習(xí)，學(xué)生思考一會，列舉了10多種內(nèi)容的句子。這樣啟發(fā)了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了說話能力。

二、說話、寫話訓(xùn)練

說話與寫話訓(xùn)練，以往以低年級教學(xué)中重視不夠，起步較晚。大綱規(guī)定作文能力“一年級起就要注意培養(yǎng)?！闭f是寫的基礎(chǔ)，寫又是命題作文的前提，所以必須下功夫，從一年級就培養(yǎng)學(xué)生說話能力和寫話能力。

1.看圖說話是低年級兒童說話訓(xùn)練的基本形式，要認(rèn)真教好。教材中訓(xùn)練形式多種多樣，不同訓(xùn)練形式，有不同的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。形式是為目的服務(wù)的，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，明確訓(xùn)練的目的要求，安排好訓(xùn)練的步驟。有些說話、寫話課，教師不但要注意備好課，甚至要寫好例文，設(shè)計(jì)好板書詞語，這樣做使學(xué)生有話可說，并且可提高學(xué)生練習(xí)的興趣。

教好看圖說話，還應(yīng)進(jìn)一步教會學(xué)生獨(dú)立看圖的方法。觀察是看圖說話的前提和基礎(chǔ)。沒有細(xì)致、準(zhǔn)確的觀察能力和觀察方法，是不可能把圖意看明白，說清楚，說連貫的。細(xì)致，就是對畫面上所表現(xiàn)的時間、地點(diǎn)、每個人物的動作、神情以及畫面色彩等都要全面觀察；準(zhǔn)確，就是分清主次，辨認(rèn)哪些人物、景物是主要的，哪些是次要的；抓順序，就是對畫面上的多個景物能夠有層次地觀察，或由近及遠(yuǎn)，或從上到下，或從整體到部分，或由部分到整體。這是訓(xùn)練兒童說連貫話、說完整話的主要條件。

2.增設(shè)“說話課”，給學(xué)生多說話、多動筆的機(jī)會。我們從一年級起，每周設(shè)兩節(jié)說話課，從多方面選擇話題。如觀察植物、動物實(shí)物；還有整理短文，讀范文等多種形式的練習(xí)，并讓學(xué)生有重點(diǎn)、有選擇地寫下來，不會寫的字查字典或用拼音代替。

3.結(jié)合生活實(shí)際，利用各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。一進(jìn)入寫話訓(xùn)練，不但要學(xué)生把句子寫完整、通順，還要求學(xué)生寫得有順序，有一定的內(nèi)容。為了達(dá)到這個目的，我們曾組織學(xué)生慰問老干部、春游、做游戲、大掃除、參加運(yùn)動會等一些活動。事先都布置學(xué)生仔細(xì)觀察，事后根據(jù)老師要求先說后寫。例如：在一次接力賽活動時，活動前，老師先提出幾個問題，要求學(xué)生在活動中仔細(xì)觀察。

（1）什么時間誰帶領(lǐng)大家在什么地方進(jìn)行接力比賽？

（2）賽前老師和同學(xué)分別做哪些準(zhǔn)備工作？

（3）賽中參加比賽的同學(xué)是怎樣跑的？觀眾反應(yīng)怎樣？

（4）比賽結(jié)果怎樣？大家的心情如何？

然后，根據(jù)以上要求分別讓幾個同學(xué)練說，讓他們討論，后又讓他們寫下來，有一半的學(xué)生能寫出200多字的短文。

為了使學(xué)生增加練習(xí)寫話的機(jī)會，我們還啟發(fā)學(xué)生把自己在日常生活中看到的，聽到的和觀察到的以及印象深的人和事，用自己的話表達(dá)出來，鼓勵他們堅(jiān)持每日寫一句話，給外地親屬寫信、寫日記、辦班內(nèi)板報等。

我們認(rèn)為在低年級進(jìn)行形式多樣的，適應(yīng)兒童特點(diǎn)的說話、寫話訓(xùn)練，不僅能做到識字教學(xué)和寫作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，而且對培養(yǎng)能力、開發(fā)智力也是有益的。

三、講讀課文，體現(xiàn)讀寫結(jié)合

在教學(xué)改革中，注意課堂上精心設(shè)計(jì)最佳問題進(jìn)行閱讀教學(xué)，并且切合實(shí)際地把握理論知識同實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和書面寫作能力，讀寫緊密結(jié)合，學(xué)以致用，使學(xué)生的閱讀和寫作能力同步提高。

第9篇：大綱怎么寫范文

    長期以來，作文教學(xué)存在著三大弊端：一是作文教學(xué)缺乏科學(xué)的訓(xùn)練體系，存在著盲目和隨意性；二是作 文教學(xué)不得法，閱讀和寫作脫節(jié)，學(xué)生視作文為畏途；三是作文要求不明確，作文訓(xùn)練不到位，作文成效不明 顯。

    寫作能力是一種綜合性的能力，它不僅包括對寫作知識的掌握，寫作技巧的運(yùn)用，書面語言的表述等方面 ，而且還牽涉到對事物的觀察能力和分析認(rèn)識能力。這些能力的獲得直接和閱讀、聽知、說話結(jié)合在一起。就 寫作而言，閱讀和聽知是吸收，寫作和說話是發(fā)表；閱讀和聽知是發(fā)表的前提，寫作和話說是吸收后再發(fā)表的 產(chǎn)物。魯迅在《不應(yīng)該那么寫》中指出：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著：‘應(yīng)該怎么寫 ’。”這就深刻揭示了范文閱讀對寫作的指導(dǎo)作用。因此，指導(dǎo)學(xué)生作文應(yīng)借助于閱讀教學(xué)之所得，走讀寫聽 說相結(jié)合的訓(xùn)練之路。

    傳統(tǒng)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)離不開“多讀多寫”四個字。多寫多到什么程度？有人通過作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為從小 學(xué)到中學(xué)，學(xué)生應(yīng)有30萬字的寫作訓(xùn)練量才能“過關(guān)”。有的教師要求學(xué)生“天天寫日記，周周寫作文”，認(rèn) 為這是提高寫作能力的行之有效的辦法。當(dāng)今學(xué)生，兩周1 次作文，每學(xué)期6次作文，初中3年，共36次作文， 每次作文600字左右， 三年共寫21600字，寫作量實(shí)在少得可憐。讀得多，見多識廣，寫得多，熟能生巧，這是 勿庸置疑的。因此，作文訓(xùn)練應(yīng)走適當(dāng)增加寫作量的路子。

    文章千變?nèi)f化，寫法各有不同，寫作水平的提高總是循序漸進(jìn)的。一些教師認(rèn)為寫作訓(xùn)練要有基本規(guī)格， 有的還編寫了作文分格訓(xùn)練的教程，作了有益的探索。明確作文的訓(xùn)練目標(biāo)，建立作文教學(xué)訓(xùn)練體系十分必要 。因此，作文教學(xué)應(yīng)走寫作定位、訓(xùn)練到位、逐步提高的訓(xùn)練之路。

    古人多讀多寫的寫作經(jīng)驗(yàn)，總的說來，靠讀文章“領(lǐng)悟”較多，注意了讀寫結(jié)合，但缺乏具體的方法指導(dǎo) 。因此，作文教學(xué)還應(yīng)突出知識的先導(dǎo)作用和教師的指導(dǎo)作用。

    孩子學(xué)寫毛筆字的過程，說明了模仿的重要性。冰心說：“模仿是最大的喜愛?！泵┒苷f：“模仿是創(chuàng)造 的第一步?！惫沤裨S多名家也都有過模仿。魯迅的《狂人日記》曾借鑒過果戈理的作品，《藥》的結(jié)尾分明留 著安特烈夫的陰冷。郭沫若的詩作受過印度泰戈?duì)?、美國惠特曼及德國歌德作品的影響。的《雷雨》，?從奧斯特洛夫斯基的劇作《大雷雨》中汲取過營養(yǎng)。寫文章一開始便要求學(xué)生“創(chuàng)造”，魯迅說這是“抓住自 己的頭發(fā)想上天”。學(xué)生學(xué)寫作文總是“從模仿到創(chuàng)造”的。因此，作文教學(xué)應(yīng)走“仿中求新”之路。

    基于以上認(rèn)識，我在作文教學(xué)的實(shí)踐中逐漸形成了“讀、導(dǎo)、寫、評一條龍”的作文訓(xùn)練模式。即通過閱 讀教學(xué)為寫作訓(xùn)練搭橋鋪路，通過講授指導(dǎo)為寫作訓(xùn)練指點(diǎn)迷津，通過作文寫作讓學(xué)生模索寫作門道，通過講 評，讓學(xué)生作文水平再上新的臺階?！白x、導(dǎo)、寫、評”是寫作訓(xùn)練的一個完整過程，也是作文教學(xué)的訓(xùn)練程 序。

    新修訂的《初中語文教學(xué)大綱》將寫作能力明確為15項(xiàng)要求，根據(jù)《大綱》修訂的初中教材，每一單元后 ，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的要求，均安排有寫、說訓(xùn)練。初中6冊書共設(shè)計(jì)了39次作文訓(xùn)練、9次聽說訓(xùn)練、5次應(yīng)用 文（共19項(xiàng)名目）訓(xùn)練，總計(jì)65個寫作訓(xùn)練項(xiàng)目， 初中作文的具體寫作要求均有所涉及。如以講讀課文學(xué)習(xí)為 寫作訓(xùn)練提供借鑒，補(bǔ)充和強(qiáng)化寫作知識的指導(dǎo)，發(fā)揮其寫作訓(xùn)練的先導(dǎo)作用，既能達(dá)到適當(dāng)增加寫作量，又 能解決寫作與閱讀結(jié)合的問題。

    作文教學(xué)的訓(xùn)練方法，關(guān)鍵不是教學(xué)生“怎樣寫”，而是教學(xué)生“寫什么”。寫什么？應(yīng)以思維訓(xùn)練為中 心，培養(yǎng)觀察能力、思考能力、聯(lián)想能力、想象能力等。有思想，有認(rèn)識，才能表達(dá)。具體進(jìn)行作文訓(xùn)練時， “寫什么”應(yīng)特別加強(qiáng)。

    為了解決作文教材問題，我與同行嘗試將初中教材寫作訓(xùn)練65個項(xiàng)目調(diào)整為48個項(xiàng)目，每學(xué)期安排8個訓(xùn)練 點(diǎn)，共8次作文訓(xùn)練。每次作文訓(xùn)練結(jié)合單元教學(xué)同步進(jìn)行，均按以下5項(xiàng)內(nèi)容編寫。

    （一）寫作定位：明確訓(xùn)練目標(biāo)，要求寫作到位。

    （二）知識導(dǎo)引：介紹寫作知識，教會謀篇構(gòu)思方法。

    （三）寫作準(zhǔn)備：搭橋鋪路，筑好臺階，讀、寫、說緊相配合。

    （1）臺階訓(xùn)練：要求形式多樣。

    （2）例文借鑒：選文要貼近學(xué)生思想、寫作、生活實(shí)際， 便于借鑒。點(diǎn)評要精當(dāng)。

    （四）寫作練習(xí)：三個作文題，均作構(gòu)思揭示，給以啟發(fā)，選做一題。