對護理學科的認識精選(九篇)

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第1篇：對護理學科的認識范文

關(guān)鍵詞：交流互動 教學模式 個人與團隊管理

所謂“交流――互動”教學模式，就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。也就是說在教學過程中教師與學生以及學生與學生之間要有交流、交往，并通過教師和學生的各種活動達到互動、互助、互促的目的，使學生在參與中提高認識，升華思想。

互動式教學方法多種多樣，也各有特點，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象特點靈活運用。一是主題探討式互動。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。其方法一般為拋出主題――提出主題中的問題――思考討論問題――尋找答案――歸納總結(jié)。比如在講述《自我規(guī)劃》時，我給出的主題就是“你的目標”，圍繞這個主題，引導學生尋找答案。二是歸納問題式互動。就是課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。教學開始，教師向?qū)W員拋出問題，學員廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學內(nèi)容的目的，同時開闊思路。比如在講述《自我認知》時，我用“你有什么優(yōu)勢和劣勢，如何充分利用自己的優(yōu)勢，怎樣彌補自己的劣勢”等問題引發(fā)學生討論。這樣就能充分調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性。三是精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說――嘗試解決――設置懸念――理論學習――剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。四是多維思辨式互動。把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學生，讓學生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。一般方法為解說原理――分析優(yōu)劣――發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學生基礎知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。那么，構(gòu)建交流互動教學模式應注意哪些問題呢？筆者認為要做好以下幾點：

一、優(yōu)選互動節(jié)點

“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。確?；邮浇虒W的實施，教師課前必須依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，立足教學內(nèi)容精心設計互動問題。實施過程中要注意三“動”：一“動”教學熱點；二“動”教學重點；三“動”教學疑點。

二、凸顯學生主體

讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學的內(nèi)在要求，也是學生能力發(fā)展的需要。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，互動式教學才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動式教學的基本前提和條件。同時必須突出多邊互動。教學過程是一個全息的過程，要促使每個學生積極參與其中，而決不能只局限于教師與個別優(yōu)秀學生之間。對于不主動發(fā)言的學生，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。只有互動教學的全員性、廣泛性，才能實現(xiàn)教學互動向更深更廣的方向拓展，使全體學生能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

三、注重互動過程

比如在講述《溝通基礎》這一章節(jié)時，讓學生明白，“交流-互動”本身就是一個溝通的過程，其中包括了學生與學生之間的溝通，教師與學生之間的溝通。在教師講述了基本內(nèi)容后，就可根據(jù)學生特點分為若干小組，創(chuàng)設一個議題形成多向交流的局面，在此過程中教師作為一個協(xié)調(diào)者，需要進行有效的溝通管理，盡可能地克服溝通障礙，營造一個良好的溝通氛圍。鼓勵不同的觀點，鼓勵學生敞開心扉，積極加入討論，在案例討論中教師要發(fā)揮催化劑的作用，啟發(fā)學生從新的角度思考案例問題，把學生的思維引導到關(guān)鍵的癥結(jié)之處。在互動過程中引導學生進行理論總結(jié)，就事論理、以小見大，提煉出知識點，即對討論中出現(xiàn)的主要觀點予以理論解釋和升華。在交流互動教學中還要引導學生善于傾聽。這樣既讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，又讓他們學會把握別人的觀點，學生的主體作用就會真正體現(xiàn)出來，教與學的過程也才能真正有機地結(jié)合起來。

將“交流――互動”模式系統(tǒng)、有序、整體地內(nèi)化于課堂教學、實驗教學、課外活動各個環(huán)節(jié)之中，通過其系統(tǒng)構(gòu)建和整體運作，將大大提高工商管理專業(yè)教師的理論素養(yǎng)、實踐能力，有助于用教師的全面素質(zhì)提升學生的綜合素質(zhì)。同時，也能激發(fā)學生的求知欲、上進心，提高其自學能力，增強他們對知識的應用能力，體現(xiàn)在實驗教學環(huán)節(jié)尤為明顯。

參考文獻

[1]楊富云 中國校外教育（理論）.2008年，第1期。

[2]胡永銓 工商管理學科實驗教學體系研究[J].教育與現(xiàn)代化，2005，（3）。

第2篇：對護理學科的認識范文

我國自1983年正式恢復護理本科教育以來，培養(yǎng)了大批具有學士學位的高級護理人才，在護理戰(zhàn)線發(fā)揮著重要作用［1］。但是由于歷史的原因及受生物醫(yī)學模式的影響，我國目前的高等護理教育在課程設置方面還存在許多問題，不能很好的體現(xiàn)護理特色，也不能更好的滿足社會的需要。因此醫(yī)學院校對護理教育進行了多方面的探索與改革，現(xiàn)將影響課程設置的因素、護理本科課程設置的現(xiàn)狀及改革進展綜述如下。

1 護理本科課程設置的現(xiàn)狀及分析

1.1 護理特色不突出 我國護理本科教育基本采用壓縮臨床醫(yī)學專業(yè)教學計劃后加掛護理專業(yè)課的模式［2］。這種模式實質(zhì)仍是傳統(tǒng)的醫(yī)學模式，注重基礎醫(yī)學知識及疾病的診斷和鑒別診斷，對護理、健康教育、衛(wèi)生保健等方面的知識涉及較少，不能充分體現(xiàn)護理專業(yè)特色，培養(yǎng)的畢業(yè)生既不像醫(yī)生又不像護士，影響了學生對護理專業(yè)的認同，思想不穩(wěn)定，最終造成護理人才的流失。

1.2 課程多，課業(yè)負擔重 據(jù)白鳳霞等［2］對全國19所醫(yī)學院校護理本科教學計劃中課程門數(shù)和教學時數(shù)的調(diào)查分析顯示，護理本科專業(yè)課程門數(shù)最少的為34門，最多的為46門，平均39門；教學時數(shù)最少3077學時，最多4073學時，平均3638.4學時，與全國臨床醫(yī)學本科的平均開課門數(shù)38門，平均教學時數(shù)3541學時相比明顯偏重。在完成教學計劃后，護生自主學習新知識新技能的時間過少，導致培養(yǎng)學生規(guī)格不能達到預期目標。

1.3 人文、社會科學的成分較少 如適合護理人才培養(yǎng)的人際關(guān)系學、心理學、行為學、美學等課程開設較少，忽視了心理、社會行為等因素對人產(chǎn)生的影響，不能體現(xiàn)“人”這一護理基本概念的含義，造成了學生對護理服務對象的認識偏重于生物學的層面［2］。護理不是一門純粹的自然科學，已滲透到人文與科技、道德倫理與社會價值中，表達著人情與理性的深刻關(guān)系［3］。護理本科課程設置中人文、社科成份的欠缺，直接影響了護理學生的質(zhì)量，也影響了護理學科的發(fā)展。

1.4 學科獨立發(fā)展意識不強 受傳統(tǒng)思維模式的影響，人們對護理工作的認識僅停留在醫(yī)生的助手層面，工作以打針、發(fā)藥、量血壓為主。忽視護生科研能力的培養(yǎng)。即使在本科教學計劃中，護理科研的涉及也很少，全國50%以上的院校沒有涉及護理科研教學。另外，選修課開設較少，必修課和選修課的最大比例達33.3∶1［2］，不符合素質(zhì)教育的趨勢，使護生的知識結(jié)構(gòu)單一不全，創(chuàng)新意識、科研意識不足，不利于護理學科的整體發(fā)展及護生本身的多元發(fā)展。

2 護理本科課程設置及改革進展

為了改變目前本科護理教育中醫(yī)護不分，護理專業(yè)特色不突出，人文、社會科學知識講述缺乏、培養(yǎng)學生不能充分適應社會需要等問題，我國許多大學的護理學院積極進行了多方面的改革與探索，主要有以下幾個方面。

2.1 調(diào)整學制 護理專業(yè)教育雖需一定的醫(yī)學基礎理論，但不是臨床醫(yī)學的輔助學科。然而我國護理本科教育起步時都沿用醫(yī)學教育模式。因此，內(nèi)容過多、學制太長、教育成本高、培養(yǎng)周期長等問題在護理教育中也有表現(xiàn)。加之護生的性別特點及社會對護理職業(yè)認識的偏見，生源普遍不好［3］。為此，天津醫(yī)科大學、石河子醫(yī)學院、大理醫(yī)學院等先后嘗試四年制護理本科教育，在全國范圍內(nèi)得到了認可。上海第二醫(yī)科大學瑞金臨床學院護理系，在教學模式、課程設置上提出“以人為中心，前后整合”的四年制護理教育，采用交叉式教學模式、突出護理專業(yè)特色、深化教學內(nèi)容、改變教學方式等，為加強我國護理與國際間的交流和多元化護理，對處理自然與人文科學、基礎課與專業(yè)課、護理學與醫(yī)學之間的關(guān)系提供了新的思路［3］。

2.2 整合課程 按系統(tǒng)進行專業(yè)課程設置是近年醫(yī)學教育改革中的新趨勢。如中國協(xié)和醫(yī)科大學專業(yè)課程設置放棄了傳統(tǒng)的課程構(gòu)建形式，按系統(tǒng)進行專業(yè)課程設置，將專業(yè)護理課程分為：護理學Ⅰ（人與社會）、護理學Ⅱ（生殖）、護理學Ⅲ（營養(yǎng)與排泄）、護理學Ⅳ（呼吸與循環(huán)）、護理學Ⅴ（活動與休息）、護理學Ⅵ（意識與感覺）［4］，使課程間的銜接更緊密，學科內(nèi)容有機結(jié)合，符合國際護理教育改革的趨勢。

2.3 強化實踐 護理專業(yè)是一門操作性和實踐性都很強的學科，護生一畢業(yè)就要接觸和從事相關(guān)工作，因此護生在校期間，必須增加實踐課的比例。各院校都已充分認識到這一點，在護理專業(yè)本科課程設置中，增加了實踐性很強的護理新課程，如《急救護理學》、《康復護理學》、《老年護理學》、《社區(qū)護理學》等［4］。另外，在很大程度上增加了實驗及操作課的比重。

2.3 增開選修課 為滿足學生的不同需要，提高學習興趣，擴大知識面，各醫(yī)學院校都列出了合理的選修課程。如《護理教育學》、《護理管理學》、《護理藥理學》、《護理科研》、《護理美學》、《護理英語》、《癥狀護理學》、《護理心理學》、《護理營養(yǎng)學》、《護理倫理學》、《護理病案操作》、《口腔護理學》、《護理科研講座》、《醫(yī)學法學》等［4］。

3 課程設置及改革時應考慮的因素

課程設置應體現(xiàn)社會對學校的需求、辦學的宗旨及學生的自我發(fā)展?？梢哉f課程設置對教與學的整體活動具有原則性、方向性和指導性作用［1］。討論課程設置的改革，必須首先明確社會對本科護理教育的需要，明確本科教育的培養(yǎng)目標，從學生自身的發(fā)展需要出發(fā)。只有在這幾方面的認識一致，才能確定教學內(nèi)容和教學方法。

3.1 社會需要 任何課程的設置，都必須以社會需要為基礎。世界醫(yī)學教育聯(lián)合會在1988年世界醫(yī)學教育會議上的“愛丁堡宣言”中提出：“醫(yī)學教育的最高標準是最大限度地滿足當?shù)氐慕】敌枰保?］。因此，在本科護理課程設置時，應明確社會對護理人才的需要。

我國高等護理教育相對落后，自1952年以來我國的護理教育層次僅有中專。目前全國一百多萬護士中絕大多數(shù)是中專學歷，由于受教育水平有限，無法很好地解決護理工作和學科所面臨的困惑，在護理教育及護理科研方面的能力也相對薄弱，而護理研究生的教育僅僅在起步階段。因此在今后的一段時間內(nèi)，本科教育將成為護理教育中的主要部分。其次，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，大量先進儀器設備在醫(yī)療領(lǐng)域的應用，對護理工作提出了更高的要求［1］。如急危重病人的護理、器官移植病人的護理、特殊儀器設備的應用、循證護理等都對護理人員的知識水平和受教育程度提出了更高要求。再次，社會對具有現(xiàn)代管理學知識的管理人才的需要也很迫切。因此調(diào)整課程設置與培養(yǎng)目標，主動適應社會需要是護理教育改革的首要考慮的問題。

3.2 學科發(fā)展的需要 隨著醫(yī)學模式向生物、心理、社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，護理專業(yè)有自已獨立的發(fā)展空間，不再附屬于醫(yī)療，將發(fā)展成為一門獨立的具有特色的學科［1］。因此必須培養(yǎng)高素質(zhì)的人員，發(fā)展相應的理論、學術(shù)和成就。

3.3 學生本身的發(fā)展需要 作為護理本科畢業(yè)生，不僅需要臨床護理、社區(qū)護理等專業(yè)知識和能力，還要有良好的人際溝通能力，創(chuàng)造思維能力及自我發(fā)展?jié)撃埽?］。

4 展望

隨著護理學科的發(fā)展，護理工作出現(xiàn)了一些新的趨勢，如護理功能的整體化趨勢，護理服務范圍的社會化趨勢，護理管理工作的現(xiàn)代化趨勢，護理發(fā)展的全球化趨勢等。同時，護理教育及改革也出現(xiàn)了新的趨勢，主要是護理教育的高層次化趨勢和護生素質(zhì)的綜合化趨勢。這就要求我們的護理本科教育必須主動適應護理學發(fā)展的趨勢，在課程設置中綜合考慮各方面因素，積極實踐，勇于探索，及時調(diào)整和改善教育與服務模式，不斷提高護理教育的適應性，為人民健康服務，為社會主義經(jīng)濟建設服務。

［參考文獻］

1 沈?qū)帲沃?，李?論本科護理教育課程改革中的幾個問題.中華護理雜志，1994，549-550.

2 白鳳霞，王志凡.護理專業(yè)本科教學計劃分析.南方護理學報，2004，52-53.

3 錢金伏，李合，湯君，等.四年制護理學專業(yè)課程體系研究.護士進修雜志，2000，767-769.

4 何平先，熊詩平，葉寶霞，等.對本科護理專業(yè)課程設置的分析.護理學雜志，2000，15（8）：504-505.

第3篇：對護理學科的認識范文

    根據(jù)課時合理安排教學內(nèi)容中醫(yī)護理學基礎的課堂授課時,首先應對其背景、研究目標和內(nèi)容、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景做詳細介紹,讓學生在輕松的環(huán)境中學習,并提高其學習興趣。其次,對中醫(yī)護理學基礎一些基本的概念、基本方法、基本操作等要做重點講解。尤其是基本操作,可以利用多媒體視頻操作進行講解,讓學習更加直觀,增強感性化認識,讓學生實實在在地掌握一些護理操作基本知識。然后,再通過實際操作,把所學知識牢牢掌握。另外,教學過程中要有所側(cè)重,避免重復講授之前已經(jīng)學習過的知識,把有限的教學學時用到新知識、新技能教學中去,以更有效地提高課堂授課質(zhì)量。最后,教師可以向?qū)W校提出申請,根據(jù)課堂授課的實際需要,適當增加課時,以更好地完成教學任務。不斷提高教師的素質(zhì),改進教學隨著學科自身的發(fā)展,醫(yī)學的知識也在不斷更新。新知識、新問題層出不窮,作為一名教師,要不斷夯實自己的基礎,更新自己的知識,多了解、多學習新的專業(yè)知識,不斷提高自身的素質(zhì),這樣才能更好地完成課堂教學任務,真正地盡到傳道、授業(yè)、解惑的職責。作為中醫(yī)護理學基礎課程的教師,應該在深入學習和研究中醫(yī)學知識的同時,系統(tǒng)學習護理學基礎知識和常見臨床操作技術(shù),為更好地完成課堂教學任務打下堅實的基礎。同時,作為一名教師應做好以下幾方面,不斷提高教學質(zhì)量。

    首先,明確教學目標。教學目標要明確、具體、全面。因此,在備課時,每課時應制定明確的教學目標。在課堂開始時,要把本節(jié)課的教學目標明確告訴學生,使他們了解在本節(jié)課要掌握什么內(nèi)容。這樣學生心中有數(shù),學習目標明確,學習的主動性、積極性就會得到很大程度的提升,在有限的時間內(nèi)可掌握更多的內(nèi)容[1]。其次,豐富教學方法。豐富的教學手段是一名教師要掌握的基本技能。教師的課堂授課水平對一節(jié)課的教學質(zhì)量有著重要的影響。教師可以采用啟發(fā)式教學方法,在課堂上提出問題,引導學生去主動學習;然后再對問題的難點、重點進行詳細的解答,這樣不但有利于學生掌握一些基本知識,而且可以培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。另外,明確基本概念。中醫(yī)護理學基礎基本概念多,容易混淆,在課堂授課時可以結(jié)合實際病例深入淺出地做好這些基本概念的講解工作,使學生更加準確地掌握這些基本內(nèi)容,為今后的學習打下牢固的基礎。

    培養(yǎng)學生的主觀能動性中醫(yī)護理學基礎是一門中醫(yī)學基礎學科,是高等醫(yī)學護理學專業(yè)的必修課。其理論性強、基本概念繁多、內(nèi)容抽象,初學者往往難以理解和掌握,容易喪失學習興趣。在教學改革中,要激發(fā)和提升學生的主動學習意識,培養(yǎng)其獨立思考問題、解決問題的能力;增強實踐教學內(nèi)容,提高學生動手操作的能力,以培養(yǎng)出更多合格、優(yōu)秀的臨床護理人才。首先,要培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心,突出中醫(yī)護理的特色。中醫(yī)護理學基礎教學改革的首要任務就是“理論結(jié)合實踐,教與學并重”,通過理論聯(lián)系實際,增加學生的學習興趣,使學生真正融入到學習中來。比如說在講授放血療法等基本操作方法的時候,可以事先選擇好適宜此方法的學生為演示對象,進行現(xiàn)場講解并演示,把此操作的要點講明,亦可讓學生自己動手進行操作。其次,要以中醫(yī)護理學基礎為支點,系統(tǒng)學習中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學、針灸學等各學科知識,為學生打下牢固的醫(yī)學基礎知識。另外,要注重對基本理論、基本知識、基本技能的學習。中醫(yī)護理學基礎的特點之一就是理論抽象、枯燥,適合運用多媒體輔助教學。

    對于一些學生難以理解的抽象內(nèi)容,如中醫(yī)護理學的一些基本操作,比如艾灸、拔罐、針刺、刮痧等內(nèi)容,可采用多媒體視頻教學的方式,通過觀看視頻,使學生有直觀、生動的感性認識,從而加深對學習內(nèi)容的理解。中醫(yī)護理學基礎作為護理學專業(yè)開設的一門基礎學科,在理論聯(lián)系臨床的過程中起到了重要的作用。在本課程的教學改革中,要通過學校、教師和學生三方面的努力,來不斷提高課堂教學質(zhì)量,為后期的臨床各學科學習和實踐打下堅實的基礎。

第4篇：對護理學科的認識范文

關(guān)鍵詞：教學模式 教學質(zhì)量 關(guān)系 改革

五官科護理學是一門講授眼科、耳鼻喉科和口腔科常見病、多發(fā)病的臨床護理的重要課程，實踐性很強。但五官科護理學課堂教學歷來采用的是“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式和“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學手段，課堂氣氛單調(diào)沉悶，學生學習的積極性和主動性受到抑制，動手能力得不到鍛煉。針對這一現(xiàn)象，筆者所在學校五官科護理學教研組的老師們討論了五官科護理學課堂教學模式與教學質(zhì)量的關(guān)系。

教學模式，又稱教學結(jié)構(gòu)，簡單地說就是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學程序或階段。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。在教學內(nèi)容和教學組織形式確定的情況下，課堂教學的模式和方法決定著教學質(zhì)量高低。五官科護理學的知識來源于臨床實踐，是一代又一代的醫(yī)學家將在實踐中得來的知識進行整理和歸納，并加以系統(tǒng)的研究，使其發(fā)展成為現(xiàn)在的五官科護理學。所以，從某種程度上來說，動手能力的培養(yǎng)在五官科護理學的學習中比理論知識的學習還要重要。為了更好地提高教學質(zhì)量就必須大膽地進行課堂教學模式改革。 那么如何改革呢？

一、提高學生學習興趣，加強學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

興趣是最好的老師，教師要充分利用這個幫手輔助教學，課堂中可提問五官科一些常識問題，以引發(fā)學生的好奇心，如：為什么會出現(xiàn)一把鼻涕一把淚？人怎樣看物體？怎樣聽聲音？等。除了知識和技能的講授，還要將臨床一些相關(guān)的疾病流行病、病因等補充介紹給學生，讓他們得到的信息盡量鮮活，使課堂生動、真實起來，從而加深學生的感性認識。教師要以身作則，培養(yǎng)他們一切為患者著想的意識，邁出今后成為一名優(yōu)秀的醫(yī)務工作者的第一步。

二、培養(yǎng)學生獨立學習的能力

從客觀上講，中等職業(yè)學校的學生已處于基本獨立的學習階段，但是目前學校的生源條件又限制了他們獨立學習的能力。而每個學生都是一個獨立的人，是不依教師的意志而轉(zhuǎn)移的客觀存在，只有通過學生自己觀察，分析，思考，他們才會明白事理，更好的掌握事物的發(fā)展變化規(guī)律。因此，我們要有意識地在教學中培養(yǎng)他們獨立學習的能力。首先，我們要承認、尊重、并積極引導和發(fā)揮學生的獨立性，洋思模式、杜郎口模式之所以有效，就是因為他們的模式是建立在學生獨立學習的基礎上，遵循了“先學后教”的教學規(guī)律。

三、建立以“學生為主體，教師為主導”的教學模式

為了適應新的醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，強化實踐技能的培養(yǎng)，我們必須打破傳統(tǒng)教法的束縛，樹立現(xiàn)代科學的教育觀，徹底改傳統(tǒng)的“滿堂灌”為以“學生為主體，教師為主導”的科學教學模式。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著問題，從看書課本到進行實踐性操作，從做學習筆記到參與分組討論重難點，充分發(fā)揮學生的主體作用。這種模式，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，充分體現(xiàn)出教師作為組織者、引導者、導演的作用。這種教學過程也是“以人為本”精神的體現(xiàn)，有利于學生提高綜合素質(zhì)，獲得全面發(fā)展。

四、既注意本學科知識的聯(lián)系，又兼顧學科間的知識滲透

五官學各科有其各自的特點，同時與臨床各科有著密切的聯(lián)系，不少全身病具有五官方面的癥候，而五官方面一些疾病又是某些全身病的表現(xiàn)，為此，教學中既要注意本學科間的知識的聯(lián)系及綜合，還要注意學科間的知識滲透。利用多學科知識來分析問題，可提高學生對問題的認識水平和理解能力。如通過讓學生運用所學知識分析糖尿病性視網(wǎng)膜病變的發(fā)病機理、身體狀況、護理診斷及護理措施等，讓學生看到學科間的聯(lián)系，對病癥有更全面的診斷和認識。

第5篇：對護理學科的認識范文

【關(guān)鍵詞】高職；護理學；醫(yī)學生理學；教材近

20年來，隨著人類后基因組時代的開啟和推進，系統(tǒng)生物學應運而生，它以系統(tǒng)論為指導，強調(diào)從整體層次去研究和量化生物系統(tǒng)的行為。圍繞著如何更好的服務于社會大眾的健康，將生命科學研究成果有效地應用于臨床，催生出了以轉(zhuǎn)化醫(yī)學、精準醫(yī)學及個性化診療為代表的發(fā)展潮流，體現(xiàn)出醫(yī)學模式正在發(fā)生著深刻的變革，同時也對現(xiàn)有的醫(yī)學教育模式提出了諸多挑戰(zhàn)。

1《醫(yī)學生理學》融合課程建設的意義

為了更好承載高校教學、科研、社會服務的基礎功能，根據(jù)社會發(fā)展的需要和學科發(fā)展的規(guī)律，立足首都醫(yī)科大學學科傳統(tǒng)與發(fā)展目標，結(jié)合我校生理學與病理生理學學科自身實際，通過分析、調(diào)研其他高校學科建設的發(fā)展情況，并前瞻高等醫(yī)學教育發(fā)展趨勢，首都醫(yī)科大學率先提出了將現(xiàn)有的生理學與病理生理學進行實質(zhì)融合，建設醫(yī)學生理學融合課程，以持續(xù)健康提升學科發(fā)展的核心競爭力以及學科綜合實力。生理學是生物科學的一個分支，是以生物體的生命活動現(xiàn)象和機體各個組成部分的功能為研究對象的一門機能學科[1]。人體生理學的任務就是要研究構(gòu)成人體各個系統(tǒng)、器官、組織和細胞的正?；顒舆^程、規(guī)律和機制。而病理生理學則是以生理學為基礎研究人體異常生命活動規(guī)律的一門科學。二者研究方法相似，研究水平相同，均屬于功能性、實驗性學科，皆以認識生命活動的功能特點、動態(tài)活動的規(guī)律為特征?，F(xiàn)代醫(yī)學是建立在人體解剖學和生理學基礎上的，人類健康的良好保障需要對生理學具備更深層次的認識；而病理生理學是銜接基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課程[2]。通過開設《醫(yī)學生理學》這門融合課程，以生命過渡的演變?yōu)橐?guī)律，從內(nèi)容和形式上將生理學與病理生理學的內(nèi)容有機整合，可使學生具備更加堅實的基礎知識，盡早接觸、了解疾病的發(fā)生機制，更好地完成基礎知識與臨床知識內(nèi)在統(tǒng)一的過渡。在首都醫(yī)科大學領(lǐng)導的大力支持下，基礎醫(yī)學院生理學與病理生理學系目前已制定出了針對“5+3”長學制學生的《醫(yī)學生理學》課程的教學大綱，完成了融合課程的教材編寫工作并于2015年由高等教育出版社正式出版。于2014—2016年率先在2012～2014級長學制臨床兒科專業(yè)中嘗試開展了《醫(yī)學生理學》課程的講授。這是一項具有深遠意義的新的探索。這3輪教學為今后在其他層次專業(yè)學生中開展《醫(yī)學生理學》融合課程教學打下了良好的基礎。

2三年制高職護理學專業(yè)《醫(yī)學生理學》融合課程教材編寫的基本原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求”，并強調(diào)“尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律。為每個學生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。德國哲學家萊布尼茨（GottfriedWilhelmLeibniz）說過：“凡物莫不相異”。世界上沒有兩片完全相同的葉子，任何事物均有其不同于他人的特殊性。“一刀切”，按照一個“模子”去培養(yǎng)學生，將不利于學生創(chuàng)新精神與學習能力的培養(yǎng)。作為基礎醫(yī)學課程的授課教師，應充分了解不同層次專業(yè)學生的學習需求，合理定位，揚長避短，尊重教育規(guī)律和學生個性化發(fā)展需要，“因材施教”，有的放矢地進行培養(yǎng)，從而平等地為每位學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和發(fā)展的機會[3]。首都醫(yī)科大學目前招收的全日制學生包括“5+3”長學制（即之前的7年制），5年制及3年制等多層次，專業(yè)涵蓋臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學、藥學、中醫(yī)及護理學，等等。學生生源從一本、二本到高職?？疲瑢W生素質(zhì)參差不齊?！?+3”長學制臨床醫(yī)學專業(yè)學生旨在培養(yǎng)具有寬厚醫(yī)學科學基本理論知識和臨床實踐技能，能夠在各大醫(yī)院及高等醫(yī)學院校等部門從事臨床醫(yī)學工作和教學工作，具有求是創(chuàng)新精神和國際競爭力的高級醫(yī)學科學專門人才。高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的一個重要組成部分，它與以“學術(shù)性教育為主”的普通高等教育并存于各層次教育中，是現(xiàn)代教育體系中不可缺少的一部分[4]。三年制高職護理學專業(yè)的學生，無論是學生綜合素質(zhì)還是學習及就業(yè)目標，均與“5+3”長學制臨床醫(yī)學專業(yè)學生存在極大差距。因此，非常有必要結(jié)合護理學專業(yè)培養(yǎng)目標和學生的學習能力，為其量身定制不同于其他層次和專業(yè)學生的全新的《醫(yī)學生理學》課程的教學大綱、教學計劃及教材，以充分發(fā)掘?qū)W生的學習潛力，提高其學習興趣，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。結(jié)合護理學專業(yè)學生日后學習臨床護理學知識的需求[5]，突出護理學專業(yè)特色，本教材的編寫基于如下原則：（1）低起點：各章節(jié)論述深入淺出；（2）科學性，先進性：概念準確、教材內(nèi)容和學術(shù)觀點要反映學科發(fā)展的新成果；（3）針對性：緊密結(jié)合護理專業(yè)特點，有些地方可從基礎角度聯(lián)系臨床護理工作，但不是講述護理專業(yè)知識，點到即可；遵循“少則得、多則惑”的道理，在編排各章節(jié)內(nèi)容時，清晰地進行概括性介紹，避免對枝節(jié)問題進行過細論述；（4）系統(tǒng)性和連貫性：編排各章節(jié)內(nèi)容時，力圖符合學科聯(lián)系的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，符合學習、認識過程的漸進性；（5）生動性：為便于學生理解，在論述各部分內(nèi)容時，配合大量精心設計的圖表，減少純文字敘述篇幅。

3三年制高職護理學專業(yè)《醫(yī)學生理學》融合課程教材內(nèi)容

根據(jù)原三年制高職護理學專業(yè)學生生理學（45學時）和病理生理學（27學時）的教學安排，融合后的《醫(yī)學生理學》擬安排63學時，內(nèi)容涵蓋原生理學和病理生理學的基本內(nèi)容，并將病理生理學的部分知識點以系統(tǒng)為單位有機地融合到原生理學的章節(jié)中，涉及到多個系統(tǒng)的綜合征內(nèi)容則設獨立單元。各單元內(nèi)容及字數(shù)安排見表1。在主編、各位編委和審稿專家的共同努力下，經(jīng)過反復磋商、修改，三年制高職護理學專業(yè)用《醫(yī)學生理學》教材初稿目前已如期完成，2017年春季將首先在2016級學生中試用。但教材建設是一項適應時代需求的系統(tǒng)工程。今后需假以時日，結(jié)合學生和老師們在使用中的反饋情況，及時修訂完善，并爭取教材正式出版。希望本教材的編撰能夠推動我校《醫(yī)學生理學》融合課程的建設，促進三年制高職護理學專業(yè)學生基礎醫(yī)學知識的系統(tǒng)性掌握，為今后學習臨床護理學各門課程打下良好的基礎。

參考文獻

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[4]胡莉萍.關(guān)于醫(yī)學高職教育課程體系優(yōu)化的思考[J].中國科技信息，2008，（4）：194-195.

第6篇：對護理學科的認識范文

1.1勝任力本位教育的概念勝任力本位教育（CBE）是一種以職業(yè)需求為導向的新型的教育模式，強調(diào)將傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)三者融為一體的整體教育理念，有助于綜合培養(yǎng)學生的實際工作能力［9］。護理勝任力本位教育是指能夠培養(yǎng)學生綜合應用專業(yè)知識和技術(shù)的能力、獨立處理和解決病人健康問題的能力以及塑造學生良好專業(yè)素質(zhì)的教育［10］。

1.2護理核心勝任力本位教育的興起護理勝任力本位教育最早由Bueno于1978年倡導。1984年Alspach首次在重癥監(jiān)護護士崗前培訓中采用勝任力本位的培訓模式。美國科羅拉多大學護理學院首先應用Lenburg的勝任力結(jié)果與績效評估模型（COPA）實施了勝任力本位教育并取得了良好的效果［13］。2004年美國護理聯(lián)盟呼吁，護理教育改革應具有創(chuàng)新性，并提出“勝任力本位教育”可能成為護理教育的第4代范式［9］。護理勝任力本位教育在我國起步較晚，2005年首都醫(yī)科大學護理學院開展了護理勝任力本位教育的改革研究，并在國內(nèi)首先采用護理勝任力本位教育模式［14］。洪芳芳等［15］將護理核心勝任力本位教育模式應用于護理學基礎教學中的研究發(fā)現(xiàn)，該教育模式能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃?，有效培養(yǎng)學生的護理核心勝任力。

2護理教育課程設置的現(xiàn)狀

課程設置是學校教育乃至整個教育系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)，社會對人才的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的要求都需要通過課程來實現(xiàn)。課程設置作為課程結(jié)構(gòu)的總體規(guī)劃或具體安排，是為達到一定的培養(yǎng)目標安排課程內(nèi)容，確定學科種類及教學時數(shù)，編排學年和學期順序，形成科學合理的課程體系的活動［16，17］。

2.1國外護理教育課程設置現(xiàn)狀目前國際上護理專業(yè)的課程設置模式主要包括以學科為基礎的護理課程、綜合性的護理課程及以能力為基礎的護理課程［。美國的護理教育較為重視醫(yī)學軟科學，即將醫(yī)學和一切人文社會科學相融合，引出醫(yī)學判斷、分析和評判科學，如美學、社會學、哲學、法律學、心理學和倫理學等課程，并把這些課程作為主課或必修課。此外，護理課程中還特別增設了全球多元化護理內(nèi)容，包括家庭護理、遠程教育、跨文化教育以及與護士流動有關(guān)的課程。美國的護理課程設置體現(xiàn)了重視護生價值觀的形成、重視當前衛(wèi)生保健的需求重點及重視現(xiàn)代護理發(fā)展的趨勢。英國護理教育的課程安排體現(xiàn)了從高等教育層面盡可能掃除機械劃分學科帶來的障礙，體現(xiàn)了醫(yī)學和護理學的科學整體觀，同時結(jié)合護理學科的人文性特點，注意加大人文社會科學課程比例，普遍開設靈活廣泛的選修課程。澳大利亞護理教育理念先進，教學形式靈活，教學內(nèi)容實用，注重護生能力的培養(yǎng)，各級各類院校護理教育課程設置與教學計劃均依據(jù)澳大利亞錄用護士（enrollednurse）、注冊護士（registerednurse）、護士從業(yè)者（nursepractition－er）的從業(yè)能力標準制訂，以使學生完成學業(yè)即具有從業(yè)的能力。

2.2我國護理教育課程設置現(xiàn)狀我國的護理教育長期以來一直沿用美國的醫(yī)學教育課程設置模式，分為公共基礎課程、臨床專業(yè)課程、臨床實習3個部分。公共基礎課程包括政治、外語、數(shù)學、化學、生物、計算機等；專業(yè)基礎課程包括解剖學、生理學、生物化學、病理生理學、組胚學、藥理學等；護理專業(yè)課程除護理學基礎之外，還包括內(nèi)科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學、精神科護理學等［19］。

3基于核心勝任力的護理教育課程設置改革

全球醫(yī)學教育已開始了以培養(yǎng)學生職業(yè)勝任力為目標的第3代改革。傳統(tǒng)的課程設置模式已不能適應高素質(zhì)護理人才的培養(yǎng)需求，國內(nèi)外相關(guān)研究者對護理教育課程設置進行了以培養(yǎng)護生核心勝任力為導向的改革，以期構(gòu)建出能夠培養(yǎng)護生勝任未來崗位需求的新型課程體系。

3.1國外基于核心勝任力的護理教育課程設置改革美國科羅拉多護理學院應用Lenburg的COPA模型，經(jīng)過2年的研究，開創(chuàng)了勝任力本位課程，學院在學士、碩士和博士等所有學位教育層次中推行COPA這一理論架構(gòu)及課程模式，由該模型建立的勝任力本位課程模式是系統(tǒng)、完善且富有潛力的教育體系，能夠在多種情境中為多種教學目的服務。日本對護生教育課程設置進行過多次改革，2008年再次對護理教學課程進行了調(diào)整與修訂，更加注重培養(yǎng)護生的從業(yè)能力，認為21世紀護理專業(yè)教育應注重培養(yǎng)護生在所有場所的護理實踐能力、應對變革和變化的創(chuàng)造力、問題意識和問題解決能力、與相關(guān)從業(yè)者與家屬的協(xié)作能力、與人的尊嚴相關(guān)的認識、全球協(xié)作之感6方面的能力［19］。

3.2我國基于核心勝任力的護理教育課程設置改革盧玉仙等［24］在提高護生核心勝任力理念指導下，確定高職外科護理課程的認知、技能、情感3個培養(yǎng)目標，依據(jù)課程培養(yǎng)目標確定教學內(nèi)容并對課程進行改革，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，基于培養(yǎng)核心勝任力的護理課程改革有助于提高護生的職業(yè)能力。王敏等從樹立整體護理觀念、理論教學改革、實踐教學改革、考核評價方式改革4個方面探討了基于護理核心勝任力的高職內(nèi)科護理學教學改革方法。洪芳芳等從確立以護理勝任力達成為目的的人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化護理課程設置及護理專業(yè)特色培養(yǎng)方案、采用護理勝任力教學模式、建立合理的護理勝任力評價體系等方面構(gòu)建了護理勝任力本位教育課程模式。蔣玉宇等［27］基于職業(yè)勝任力培養(yǎng)已成為當今高等護理教育改革的熱點問題，探討了護理教育改革中的問題和對策，提出課程設置必須符合培養(yǎng)目標的要求，因此必須將社會與文化元素融入護理教育課程設置中，才能實現(xiàn)職業(yè)勝任力的培養(yǎng)目標。涂麗霞等研究得出，以核心勝任力為導向的護理教育，應從課程設置、教學方法、教學資源等多方面著手，以使護生得到全面發(fā)展。

4小結(jié)

第7篇：對護理學科的認識范文

春光明媚，鳥語花香。在這春暖花開的季節(jié)里，我們滿懷喜悅的迎來了我們的節(jié)日——國際護士節(jié)。今年是醫(yī)院重組改制的關(guān)鍵一年，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)也面臨著許多新的壓力和挑戰(zhàn)。作為醫(yī)院的臨床第一線職工，我們必須面對現(xiàn)實，增強歷史使命感，擔負起護理工作發(fā)展的重任，在醫(yī)院雙文明建設中，敢當先鋒，勇打頭陣，建功立業(yè)，為醫(yī)院的改革和發(fā)展再做貢獻。值此5.12護士節(jié)之際，向全院廣大護士姐妹們發(fā)出如下倡議：

一、要勤學苦練，求真務實，為護理事業(yè)的發(fā)展作出新貢獻

面對新世紀，困難與壓力同在，挑戰(zhàn)與機遇并存，我們要生存與發(fā)展，就必須要掌握先進的知識，練就過硬的本領(lǐng)，要清醒的認識到學習的緊迫性，要有如饑似渴、只爭朝夕的精神，要有滴水穿石、磨杵成針的毅力，要有永不滿足、攀登不止的追求，勤奮學習，求真務實，努力創(chuàng)造二十一世紀護理學的新紀元。

二、要轉(zhuǎn)變觀念，強化人本服務意識，深入開展整體化護理

以人為本的護理服務，已是當今世界護理的主題。護理涵蓋了養(yǎng)育、保護、營養(yǎng)、維持生命等重要內(nèi)容，服務意味著為集體和別人的利益和某種事業(yè)去工作。我們必須要認識到護理服務的重要意義，堅持以病人為中心，以質(zhì)量為核心的宗旨，扎扎實實落實護理程序，開創(chuàng)適合病人的整體護理模式，為病人提供更加全面、優(yōu)質(zhì)的服務。

三、要積極進取，開拓創(chuàng)新，爭做二十一世紀護理學科的優(yōu)秀人才

二十一世紀是誰擁有人才，誰就擁有高科技；誰擁有高科技，誰就擁有財富的世紀。我們要認清人才競爭的新形勢，牢牢把握改革發(fā)展的新形勢，緊緊追蹤科技進步的新動向，瞄準本行業(yè)的高新目標，發(fā)揚釘子精神，刻苦鉆研，開拓進取，奮發(fā)圖強，爭做新世紀護理學科的優(yōu)秀人才。

四、要開發(fā)創(chuàng)造性思維，利用護理知識體系，結(jié)合臨床實踐，積極開展護理科研

科技是第一生產(chǎn)力。要發(fā)展護理專業(yè)，就要開展護理科研，通過護理科研提高護理專業(yè)的理論和技術(shù)水平，保證護理學科不斷進步，緊跟時展的步伐。我們要開發(fā)創(chuàng)造性思維，從理論和實踐上解決不利于人體健康的難點問題，要學習護理科研方法，積極投身于護理科研之中，認真總結(jié)有關(guān)護理理論、護理實踐的科研成果和工作經(jīng)驗，積極撰寫論文，通過研究護理問題，推動護理學科有新的發(fā)展。

五要勇于拼搏，樂于奉獻，做護理事業(yè)的排頭兵

第8篇：對護理學科的認識范文

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.04.058

隨著我國教育事業(yè)從數(shù)量擴張型向內(nèi)涵管理型轉(zhuǎn)變以及醫(yī)學教育全球化挑戰(zhàn)背景的出現(xiàn)，中醫(yī)院校以教學質(zhì)量為準繩，以專業(yè)建設與學科發(fā)展為抓手，以校設質(zhì)量工程項目為切入點，進入內(nèi)涵建設全面提速階段。為了努力做強專業(yè)，在短時間內(nèi)提高護理學專業(yè)的水平，需以專業(yè)認證為契機，依照專業(yè)建設標準與規(guī)范，促進專業(yè)建設。

1護理學專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國的護理本科教育始于1920年，是世界上最早開展本科護理教育的國家之一［1］。目前全國已有24所高等中醫(yī)藥大學或院校開設護理本科專業(yè)［2］。開設護理學專業(yè)方向主要有臨床護理、涉外護理、中醫(yī)結(jié)合護理、老年護理、助產(chǎn)護理、社區(qū)護理等，全國目前有高等護理專業(yè)的院校達250余家。2010年國家教委向全國本科護理院校發(fā)送認證試點通知，直至2012年12月，有26家報名認證，南京中醫(yī)藥大學成為中醫(yī)藥院校護理專業(yè)第一家報名和認證單位，南京中醫(yī)藥大學也是我國高等護理專業(yè)教育排名第七的單位，是惟一一家進入全國高等護理教育20強的單位。目前，已有復旦大學、福建大學、廣西醫(yī)科大學、南京中醫(yī)藥大學等多所大學護理學院首批通過認證。

2中醫(yī)院校護理學專業(yè)危機分析

2.1多數(shù)中醫(yī)院校護理學專業(yè)開辦早，但建院晚，發(fā)展滯后中醫(yī)院校護理學院在近幾年來相繼成立，明確學院專業(yè)與學科建設長遠規(guī)劃與階段目標，全體教師潛心砥礪、奮力趕超，但中醫(yī)院校還存在底子薄與先進院校距離太大等不足。

2.2中醫(yī)院校存在的問題中醫(yī)院校護理學院的不足具體表現(xiàn)為師資力量不足、學科水平不強、教學資源有限等，存在著教學、管理資源占比小，教學師資與學生人數(shù)比例不對稱，實踐辦學條件不足等情況，這些也成為了制約中醫(yī)院校護理學專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，如缺少大平臺，國家級課題、省級重點學科及一級學科碩士點等數(shù)量不多等。

3以專業(yè)認證為契機，提升專業(yè)競爭力

教育部在國家中長期教育改革與發(fā)展綱要明確提出，提高教育質(zhì)量是今后10年高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。教育部二期質(zhì)量工程的基本思想是以專業(yè)建設為龍頭，以學生收益為核心，以提高師資隊伍為關(guān)鍵，以提高實踐創(chuàng)新能力為重點，以教學資源建設為基礎，以加強教學管理與教學評價為保障，以專業(yè)認證為契機，提升專業(yè)競爭力，中醫(yī)院校護理專業(yè)主要開展以下三個方面的工作：

3.1積極謀劃，穩(wěn)步推行認證工作中醫(yī)院?；I備專業(yè)建設委員會，形成統(tǒng)一認識，分步推動認證各項工作，組建有較強執(zhí)行力的認證工作組織，詳細解讀標準與規(guī)范，分批次外出學習和調(diào)研，走訪4～5家單位，學習先進專業(yè)建設經(jīng)驗。通過認證工作辦公室、專業(yè)建設委員會討論制定工作方案，明確任務，分階段穩(wěn)步推進認證方案的實施。

3.2明確重點工作，以認證促建設，以認證促提高護理學專業(yè)認證涉及10個一級指標、39個二級指標和94個三級指標，任務繁重。在制訂方案和實施準備的過程中，中醫(yī)院校應在總結(jié)過去及對照標準找差距的基礎上明確重點工作，保障認證準備工作水平能達到一定的高度。重點工作可分為5個強化，即強化專業(yè)特色、強化師資隊伍、強化課程建設、強化教學改革、強化過程評價。

3.2.1強化專業(yè)特色教學質(zhì)量是教學的生命力，特色則是專業(yè)的生命力。我院護理學專業(yè)是省級特色專業(yè)，其特色是中醫(yī)護理和人文素養(yǎng)（前者的特色已經(jīng)形成、后者特色在培育）。如何體現(xiàn)學生的中醫(yī)知識與能力結(jié)構(gòu)、如何體現(xiàn)教師的中醫(yī)知識對社會服務的貢獻等，是筆者院校下一步要關(guān)注的重點。因此，在強化特色方面，中醫(yī)院校應以開放、兼容的姿態(tài)做好特色，與中醫(yī)診斷、中西醫(yī)結(jié)合、中醫(yī)信息技術(shù)等多學科學習與合作，提升中醫(yī)特色品質(zhì)；采取院院聯(lián)合開辦中醫(yī)護理?？谱o士培養(yǎng)模式，加強社會辦學資源的開發(fā)與利用，加強與用人單位后期人才培養(yǎng)模式的改革探索，力爭將專業(yè)特色轉(zhuǎn)換為較強的專業(yè)優(yōu)勢。

3.2.2強化師資隊伍專業(yè)社會學術(shù)影響力是通過教師行為或能力反映出來的。由于中醫(yī)院校成立較晚，師資隊伍的年輕化，因此強化師資隊伍需借助學校的力量和學院的幫助，培育各種類型的師資人才。

3.2.3強化課程建設課程建設關(guān)乎質(zhì)量根本。中醫(yī)院校在課程管理上應實施主干課程精品化及全部課程責任化，采用PDCA循環(huán)管理機制，一步一步地設計、落實。在課程建設改革上，籍精品課程管理、護理西學中人才培養(yǎng)模式探究或網(wǎng)絡課程開發(fā)等，打造特色課程。

3.2.4強化教學改革在教學改革上，中醫(yī)院校應繼承好的方法如PBL教學、早臨床的周見習模式、標準化病人實踐教學模式，再研究實踐新方法，如創(chuàng)立獨立實驗教學體系，做到理論實驗教學獨立，編寫獨立實驗教材，打造優(yōu)秀實驗教學團隊。

4小結(jié)

以專業(yè)認證為目標的專業(yè)建設雖然面臨困難重重，但中醫(yī)院校首先對護理學專業(yè)進行危機分析，找準自身不足，以專業(yè)認證為契機，采取積極謀劃、明確工作重點（如強化專業(yè)特色、師資隊伍、課程建設、教學改革等）及全體動員的措施，將護理學專業(yè)建設提升一個新臺階。

參考文獻

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第9篇：對護理學科的認識范文

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.319 文章編號：1004-7484（2014）-03-1451-02

中醫(yī)護理工作是中醫(yī)藥工作的重要組成部分，在長期的臨床實踐中，已經(jīng)形成了以中醫(yī)藥理論為指導的、獨具特色的技術(shù)方法和服務流程，成為中醫(yī)藥綜合防治疾病的重要手段之一。中醫(yī)護理以人為本、注重整體，辨證施護、個性化強，技術(shù)方法靈活多樣、易于接受，與現(xiàn)代護理互相補充，發(fā)揮著重要作用。隨著健康觀念變化和醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，中醫(yī)護理越來越顯示出其獨特的優(yōu)勢[1]?！吨袊o理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）》出臺，標志著中國護理學科邁入可持續(xù)發(fā)展的新階段。因此，在中醫(yī)護理發(fā)展中，如何面臨挑戰(zhàn)，抓住機遇，取得成效，是中醫(yī)護理管理者思考的重要命題。

1 發(fā)展中醫(yī)護理存在的問題

1.1 中醫(yī)護理人力資源缺乏 由于中醫(yī)護理專業(yè)學生面臨崗位選擇的壓力，而綜合性醫(yī)院就業(yè)機會高于中醫(yī)醫(yī)院的現(xiàn)實，使更多中醫(yī)院校護理畢業(yè)生與專業(yè)不能對口，專業(yè)發(fā)展方向不明確，甚至嚴重流失。目前各中醫(yī)院的護理人員中，大部分是西醫(yī)護士出生，其對中醫(yī)基礎知識的掌握，無論是理論還是技能上都明顯低于中醫(yī)護士。同時中醫(yī)護理人力資源配置不足，導致了護理人員不能分層次使用，工資獎金待遇等方面不能體現(xiàn)其知識價值，不能體現(xiàn)其在護理隊伍中的地位，使其對職業(yè)的忠誠度降低，學術(shù)帶頭人數(shù)甚少[1]。

1.2 在職護士的中醫(yī)知識缺乏 在中醫(yī)醫(yī)院的護士中，西醫(yī)院校畢業(yè)生比例大，醫(yī)院面臨著中醫(yī)基本理論、基本知識與基本技能的再培訓任務，影響中醫(yī)臨床護理實踐中服務能力的提升及中醫(yī)護理科研工作的開展。

1.3 中醫(yī)護理操作開展受制約 2006年，《中醫(yī)護理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)程》全面修訂完成，這標志著中醫(yī)護理工作向行業(yè)標準化管理邁出了新的一步。但在臨床護理工作中，護士執(zhí)業(yè)應當遵守法律、法規(guī)、規(guī)章和診療技術(shù)規(guī)范的規(guī)定，也就是說醫(yī)生不開醫(yī)囑，護士就無法開展中醫(yī)護理操作。

1.4 西醫(yī)護理對中醫(yī)護理的沖擊 西醫(yī)護理依靠其自身的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的中醫(yī)護理產(chǎn)生了巨大的沖擊。中醫(yī)護理強調(diào)整體觀念、辨證施護，服務對象不僅針對有疾病的人和人群，還關(guān)注大眾的健康，在治未病、老年病、慢性病、養(yǎng)生保健領(lǐng)域應用廣泛。而西醫(yī)護理理論體系嚴謹，相對獨立，技術(shù)操作規(guī)范、流程合理，服務對象主要針對有疾病的人群。與西醫(yī)護理人員相比，中醫(yī)護理人員除了要學習西醫(yī)護理知識外，還要系統(tǒng)學習中醫(yī)基本理論、基本知識與基本技能等，所以在工作中承擔的責任更多。

1.5 中醫(yī)護理人才梯隊不完善 中醫(yī)護理人員就業(yè)后的學歷教育以西醫(yī)教育為主，護士沒有機會投入中醫(yī)護理學歷培養(yǎng)體系，導致中醫(yī)護理學科帶頭人、學術(shù)帶頭人及后備人才與其它醫(yī)學專業(yè)相比，水平有一定差距，影響了中醫(yī)護理學科的發(fā)展。

2 發(fā)展中醫(yī)護理的優(yōu)勢

2.1 發(fā)展中醫(yī)護理的政策優(yōu)勢

2.1.1 國家中醫(yī)藥管理局于2006年建立了中醫(yī)護理行業(yè)的國家標準《中醫(yī)護理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)程》，2010年對中醫(yī)護理工作了管理性文件《中醫(yī)醫(yī)院中醫(yī)護理工作指南》，2013年首次把“中醫(yī)護理專科”設為國家級重點?？平ㄔO項目，為中醫(yī)護理學科的發(fā)展創(chuàng)造了良好機遇。

2.1.2 在中醫(yī)護理教育方面，目前也呈現(xiàn)多層次特點。在學歷教育中，中醫(yī)護理專業(yè)有中專、大專、本科及研究生教育；在全國中醫(yī)院校中，相繼成立了護理學院，使中醫(yī)護理人才培養(yǎng)梯隊更加合理。

2.1.3 中醫(yī)護理的學術(shù)氛圍逐漸濃厚 中華護理學會及中華中醫(yī)藥學會均成立了中醫(yī)護理專業(yè)委員會，定期舉辦全國中醫(yī)護理學術(shù)交流會，推動了中醫(yī)護理學科建設，搭建了溝通與交流的平臺。

2.2 發(fā)展中醫(yī)護理的學科優(yōu)勢

2.2.1 中醫(yī)護理的理論優(yōu)勢 中醫(yī)護理歷來在祖國醫(yī)學整體觀、辨證觀理論指導下，強調(diào)“三分治，七分養(yǎng)”，堅持“防重于治”的原則。在臨床護理實踐中，強調(diào)人是一個以臟腑、經(jīng)絡、氣血為內(nèi)在聯(lián)系的有機整體，強調(diào)人體與自然界與社會的關(guān)系，進行辨證施護。通過望，聞、問、切四診手段獲取病情、個體狀況、心理、社會環(huán)境等信息，應用中醫(yī)八綱辨證的方法加以分析、歸納，確立病人的證型及存在或潛在的健康問題，提出因時、因地、因人而異的護理措施以及健康指導。

2.2.2 中醫(yī)護理的方法優(yōu)勢 中醫(yī)臨床護理通過幾十年的實踐，已總結(jié)出一套從理論到臨床的辨證施護方法和具有中醫(yī)特色的操作技術(shù)。除藥物、針灸療法外，還有拔罐、刮痧、熏洗、敷藥、推拿等許多行之有效的治療方法。同時，中醫(yī)護理在治未病、老年病和慢性病防治、康復工作中也具有顯著的特色優(yōu)勢。

2.2.3 中醫(yī)護理的操作優(yōu)勢 中醫(yī)護理技術(shù)在中醫(yī)臨床護理工作中占有很重要的地位，是中醫(yī)護理人員為病人提供服務的基本手段。它是以臟腑學說為基礎，經(jīng)絡學說為核心，通過刺激特定部位，以通經(jīng)脈、調(diào)氣血、調(diào)整陰陽而達到防病治病的目的[3]。中醫(yī)護理技術(shù)具有簡便易行、直觀安全的特點，以無創(chuàng)或微創(chuàng)為優(yōu)勢，已逐漸成為吸引病人入住中醫(yī)院的良好舉措[4]?！吨嗅t(yī)護理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)程》中明確了15項中醫(yī)護理技術(shù)操作規(guī)程，為護士提供了技術(shù)和法律保障。

2.2.4 中醫(yī)護理的價格優(yōu)勢 中醫(yī)護理的方便性、實用性是其它現(xiàn)代護理無法比擬的，因此也就擁有更大的用武之地。隨著中醫(yī)藥技術(shù)越來越廣泛的運用，中醫(yī)護理技術(shù)操作也得到明顯關(guān)注。如治療小兒厭食癥常用的捏脊療法；神經(jīng)衰弱、長期頭痛頭暈患者應用的藥枕治療；風濕、類風濕性疾病使用的溫泉浴、泥沙??；佝僂病、缺鈣用日光浴進行治療等等，均療效顯著。此外還有火罐、熱敷、熏洗、浴足等，均屬于中醫(yī)護理方法。這些療法操作簡便、取材容易、適應范圍廣、見效快、費用低廉、無毒副作用，深受廣大群眾的歡迎。

中醫(yī)護理是一門有歷史、有傳承、有發(fā)展、有豐富文化底蘊的獨立學科。中醫(yī)護理人員要充分認識中醫(yī)臨床護理工作的特殊性，增強責任感和使命感，以中醫(yī)的整體觀念為指導，以病人為中心，堅持“辨證施護”的中醫(yī)臨床護理原則，開展具有中醫(yī)特色的臨床護理工作[1]。

參考文獻

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