靜夜思教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：靜夜思教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：“新常態(tài)”；環(huán)境設(shè)計；教學(xué)改革；工科院校

我國進(jìn)入“新常態(tài)”后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的放緩使人力資源市場需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一系列的新變化，從而嚴(yán)重影響了高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況。傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)如何順應(yīng)“新常態(tài)”的發(fā)展，培養(yǎng)出更符合社會需求的創(chuàng)新性人才成了該專業(yè)教育亟待解決的問題。

1形勢：“新常態(tài)”對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才提出了更高的要求

在國家經(jīng)濟(jì)增長速度放緩的總體形勢下，建筑裝飾行業(yè)迎來了巨大挑戰(zhàn)：房地產(chǎn)投資和政府基本建設(shè)的大幅壓縮、部分樓堂館所項目的停建和裝修檔次的嚴(yán)格控制，使建筑裝飾工程資源有所縮減，行業(yè)競爭日益激烈。與此同時，社會對建筑裝飾品質(zhì)，如舒適性、藝術(shù)性、環(huán)保性等方面的要求也在不斷提高。在此背景下，專業(yè)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新能力和實踐能力強(qiáng)、富有專業(yè)精神的設(shè)計人才將是未來裝飾行業(yè)所急需的人才。

2問題：滯后的教學(xué)體系使人才培養(yǎng)與實際需求無法順利對接

以筆者所在的工科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，歷年畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)反映出學(xué)校在人才培養(yǎng)定位和教學(xué)體系等方面還相對滯后：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，側(cè)重于美學(xué)的學(xué)科框架和理論體系無法完全契合工科大學(xué)自身的特點(diǎn)和師資、生源等現(xiàn)實條件，以致學(xué)生的各方面技能較為平均，與美術(shù)學(xué)院和其他文科大學(xué)同專業(yè)學(xué)生相比缺乏學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特長。第二，課程體系建設(shè)不完善。具體表現(xiàn)在：教學(xué)觀念滯后，知識更新緩慢；專業(yè)基礎(chǔ)課程沒有得到足夠的重視，學(xué)生的規(guī)范意識薄弱，設(shè)計作品經(jīng)常犯常識性錯誤；專業(yè)課程的設(shè)置脫離實際，學(xué)生的設(shè)計紙上談兵、閉門造車，甚至照搬、抄襲的情況仍然相當(dāng)普遍；實踐課程流于形式，對學(xué)生實踐能力的提高沒有起到預(yù)期效果。第三，現(xiàn)有的教學(xué)評價體系存在兩方面問題：一是成績評價的依據(jù)較單一，忽視了對學(xué)生綜合能力的考察，缺乏系統(tǒng)性和全面性。二是考核方式重結(jié)果、輕過程，缺乏對學(xué)習(xí)過程的評價，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注最后的方案表達(dá)，對于設(shè)計過程重視不夠，難以保證學(xué)習(xí)效果。

3對策：“新常態(tài)”下環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革措施

3.1量身定制人才培養(yǎng)目標(biāo)

工科院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)與美術(shù)學(xué)院和文科大學(xué)的同類專業(yè)相比，無論是辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)術(shù)水平，還是學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)都有較大差距，但在文理交叉和高新技術(shù)應(yīng)用方面又具有一定優(yōu)勢。因此，在工科背景支持下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)要提升就業(yè)市場的品牌效應(yīng)，需要找準(zhǔn)自身的專業(yè)定位，利用工科資源和優(yōu)勢，突出人才培養(yǎng)的特色。

3.2以提高設(shè)計應(yīng)用能力為目的教學(xué)改革

（1）將“工作室”模式引入專業(yè)設(shè)計課程群。“工作室”教學(xué)模式早在20世紀(jì)初期就被德國包豪斯學(xué)院應(yīng)用于當(dāng)時的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系中，如今已作為一種成熟的模式廣泛應(yīng)用于全世界的高校教學(xué)中。從國內(nèi)外成功的設(shè)計教育經(jīng)驗來看，成立設(shè)計“工作室”對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、就業(yè)能力和職業(yè)精神有很大的幫助。因此，首先，要構(gòu)建專業(yè)教學(xué)“工作室”運(yùn)行機(jī)制，將“工作室”模式貫穿每個階段的專業(yè)設(shè)計課程中。其次，要充分利用社會資源，聘請經(jīng)驗豐富的設(shè)計師、設(shè)計教育同行和本校教師合作，共同指導(dǎo)“工作室”的課題研究，使學(xué)生及時了解新的設(shè)計觀念和設(shè)計方法，促進(jìn)設(shè)計同行之間、高校之間的良好互動。最后，要積極尋求本土企業(yè)的支持，將“工作室”的研究課題與企業(yè)在研項目相結(jié)合，由企業(yè)提供設(shè)計條件和技術(shù)支持，構(gòu)建設(shè)計、工程、市場緊密銜接的設(shè)計創(chuàng)新鏈條，提高設(shè)計專業(yè)人才的創(chuàng)新能力和實踐能力。（2）搭建多學(xué)科交叉的選修課程體系。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)涉及多個領(lǐng)域和學(xué)科，要求設(shè)計師在專業(yè)的基礎(chǔ)上兼顧多面。例如，在公共建筑的裝飾項目中，必須了解建筑物理的相關(guān)知識和消防、電氣、空調(diào)等系統(tǒng)的運(yùn)行原理和使用規(guī)范；在辦公場所設(shè)計中，需要清楚企業(yè)形象識別系統(tǒng)的設(shè)計內(nèi)涵和使用原則，以便研究企業(yè)的標(biāo)識、標(biāo)準(zhǔn)字、標(biāo)準(zhǔn)色等在設(shè)計中的應(yīng)用。因此，選修課程的開設(shè)要注重各藝術(shù)設(shè)計學(xué)科之間的交叉和滲透，精簡課程數(shù)量，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計深化能力。由于課時原因，室內(nèi)設(shè)計課程中除了講授設(shè)計的基本設(shè)計原則和方法外，往往沒有條件再針對裝飾細(xì)節(jié)進(jìn)行專項講解和練習(xí)，以致學(xué)生容易忽略對細(xì)節(jié)的關(guān)注，設(shè)計作品粗糙、品質(zhì)較低。在“新常態(tài)”的時代背景下，建筑裝飾工程要求設(shè)計師具備更高水平的方案深化能力。對此，應(yīng)適當(dāng)增加專業(yè)課程的課時，同時強(qiáng)調(diào)設(shè)計細(xì)節(jié)的重要性，針對一些重要的裝飾細(xì)節(jié)，安排2~4課時的專項練習(xí)，如裝飾造型的收邊處理、石材的鋪貼和拼花練習(xí)等。

3.3教學(xué)評價體系從看“結(jié)果”到看“過程”

進(jìn)一步改革教學(xué)評價體系，將設(shè)計過程納入考核范圍，全方位考察學(xué)生的綜合能力。第一，設(shè)計過程中采用分段評分制，對設(shè)計前期調(diào)研、初案設(shè)計、方案深化等階段性成果進(jìn)行分段評分，作為平時成績的來源。一方面，有利于學(xué)生重視設(shè)計過程、教師掌控設(shè)計進(jìn)度；另一方面，也在很大程度上促使學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)，杜絕抄襲。第二，設(shè)計成果的評價多元化。評價主體為任課教師組成的評分小組，對一些重要課程和實踐項目可邀請校外專家、設(shè)計師和項目負(fù)責(zé)人參與評分。評價的內(nèi)容不再局限于設(shè)計成果，可以將調(diào)研報告、設(shè)計草圖、方案匯報等納入考核范圍，進(jìn)行綜合評分。利用互聯(lián)網(wǎng)建立師生教學(xué)信息交流平臺，將評價的結(jié)果即時傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，分析并解決問題。綜上所述，“新常態(tài)”下工科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)設(shè)計市場對專業(yè)人才的新要求，結(jié)合工科院校的專業(yè)特長和學(xué)校的辦學(xué)條件，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。搭建與崗位需求接軌的課程體系，注重細(xì)節(jié)研究和設(shè)計規(guī)范訓(xùn)練，加強(qiáng)實踐教學(xué)體系與課堂教學(xué)體系的融合，創(chuàng)建以工作室為主要形式的設(shè)計教學(xué)模式，為提高學(xué)生設(shè)計能力和就業(yè)競爭力作出大膽嘗試。

參考文獻(xiàn)：

［1］中國建筑裝飾行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與未來形勢展望［J］.住宅產(chǎn)業(yè)，2015（11）.

［2］王文玲.環(huán)藝專業(yè)工作室制實踐教學(xué)模式探討［J］.山西建筑，2011（7）.

［3］倪明.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系新構(gòu)建探析［J］.大舞臺，2015（12）.

第2篇：靜夜思教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；參與式教學(xué)模式；應(yīng)用設(shè)計

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0154-02

作為一門應(yīng)用性和實踐性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容主要包括基本理論部分和理論應(yīng)用部分，基本理論部分以傳統(tǒng)的SCP范式，即市場結(jié)構(gòu)―市場行為―市場績效為基礎(chǔ)，包括產(chǎn)業(yè)組織理論、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論、產(chǎn)業(yè)布局理論以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論等，主要圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整問題、產(chǎn)業(yè)間的投入產(chǎn)出關(guān)系、產(chǎn)業(yè)間的空間分布關(guān)系、產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)間的行為、關(guān)系等問題。理論應(yīng)用部分主要涉及產(chǎn)業(yè)政策，是政府根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的各種基本理論，制定相應(yīng)的政策對產(chǎn)業(yè)的狀況及其發(fā)展實行必要的干預(yù)，與實際聯(lián)系緊密。事實上，該課程的邏輯性、應(yīng)用性須通過學(xué)生主動建構(gòu)加之教師引導(dǎo)才能更好地理解，重教師“好教”輕學(xué)生“好學(xué)”、重“學(xué)會”輕“會學(xué)”、重“教材知識”輕“生活世界”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，難以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、參與式教學(xué)模式的提出

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本，以活動為內(nèi)容，以參與為中介，以發(fā)展為目標(biāo)”，參與式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，把學(xué)生置于主體地位，注重學(xué)生個性特點(diǎn)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)活動的積極參與，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性和自主性的高度發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。參與式教學(xué)是一種建立在“自我實現(xiàn)論”、“建構(gòu)主義”、“多元智能”等多種理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式，是發(fā)達(dá)國家通行的教學(xué)方法模式。當(dāng)代大學(xué)生個性突出、分析問題視角獨(dú)特，喜歡表達(dá)自己的看法觀點(diǎn)，展現(xiàn)個人魅力，參與式教學(xué)正是在把握學(xué)生特點(diǎn)、尊重學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)和思考的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中提高，從而達(dá)到掌握知識，促進(jìn)全面發(fā)展的教學(xué)目的。

二、參與式教學(xué)模式的具體設(shè)計與應(yīng)用實施

1.建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行角色分工。采用自由組合、抽簽等方式建立學(xué)習(xí)小組，每組以4～8人為宜，結(jié)合組員的性別、能力、個性等情況進(jìn)行角色分工，包括組長、記錄員、匯報員等，確保每個組員均承擔(dān)一定的任務(wù)。根據(jù)實際需要，一段時間后可以對小組進(jìn)行調(diào)整。

2.教師確定討論題目，要求學(xué)生設(shè)計解決問題的方案。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，教師提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以思考題、案例分析等形式分解為教學(xué)目標(biāo)。將思考題、案例分析題以小組分發(fā)，每組學(xué)生可根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解需要什么樣的教學(xué)以及需要什么樣的幫助。教師可根據(jù)每組學(xué)生知識掌握的程度提出相應(yīng)的問題，充分了解并記錄他們的個性特點(diǎn)、興趣愛好、能力水平；同時提業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)址、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊以及相關(guān)的參考書目錄。每個學(xué)習(xí)小組可選擇一類比較感興趣的內(nèi)容，作為本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)；課后針對所選內(nèi)容及問題進(jìn)行討論，將查閱的相關(guān)資料進(jìn)行整理，設(shè)計解決問題的方案。比如，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的一般規(guī)律，討論我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)是否符合以及在多大程度上符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的一般規(guī)律。在產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論的學(xué)習(xí)中，結(jié)合所學(xué)的投入產(chǎn)出法的基本原理及應(yīng)用，可選取某一地區(qū)進(jìn)行簡單的投入產(chǎn)出分析，使學(xué)生更加深刻地掌握投入產(chǎn)出分析的基本方法。在產(chǎn)業(yè)布局理論的學(xué)習(xí)中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)布局的基本原則和基本規(guī)律，分析產(chǎn)業(yè)集群的基本構(gòu)成單位、特征、種類以及我國現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展情況；在產(chǎn)業(yè)組織理論的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)SCP框架的具體內(nèi)容，即市場結(jié)構(gòu)中的市場集中度、產(chǎn)品差別化、進(jìn)入與退出壁壘，市場行為中的價格行為、非價格行為、企業(yè)組織調(diào)整行為以及市場績效中的各項指標(biāo)等，選取具體某一產(chǎn)業(yè)討論分析產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展不足，并提出相應(yīng)的見解。

3.在師生相互討論溝通的基礎(chǔ)上形成教學(xué)方案初稿。通過師生討論、建議書或頭腦風(fēng)暴等方法，學(xué)生和教師均可通過相互取長補(bǔ)短來修改完善個人的見解。教師需要同等看待每位學(xué)生提出的見解，讓每個層次的學(xué)生都能獲得闡述想法的機(jī)會。通過深入學(xué)習(xí)討論，各小組形成解決問題的初步設(shè)想；根據(jù)設(shè)想由學(xué)習(xí)小組拿出教學(xué)方案初稿，教師對學(xué)生設(shè)計的教學(xué)方案初稿提出意見與建議，學(xué)生根據(jù)教師的意見進(jìn)一步修改教學(xué)方案，并形成教學(xué)方案定稿。這一階段要求師生間的通力協(xié)作，所設(shè)計出來的教學(xué)方案應(yīng)切合學(xué)生的個性特點(diǎn)、遵循學(xué)生的意見與建議。比如，在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)模式之雁行發(fā)展模式”時，學(xué)習(xí)小組可以首先以日本和亞洲四小龍為例介紹“雁行模式”；再聯(lián)系中國實際，目前我國東、中、西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r類似于早期日本推行“雁行模式”時東亞各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r；“雁行模式”在中國可以有一個創(chuàng)新性發(fā)展，介紹并引導(dǎo)學(xué)生思考“珠三角”、“泛珠三角”以及“長三角”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中，河南正面臨的眾多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

4.要求學(xué)生登臺匯報講解，引導(dǎo)全體學(xué)生獨(dú)立自主思考。每組派一名代表將本組的教學(xué)方案進(jìn)行匯報，并對疑難問題進(jìn)行著重分析講解，啟發(fā)全體學(xué)生對該組內(nèi)容的思考，全體學(xué)生亦可作補(bǔ)充或質(zhì)疑提問。教師需對關(guān)鍵問題及時提示，引導(dǎo)全體學(xué)生自主思考。各組匯報后，對于學(xué)生有價值的見解和看法，指導(dǎo)教師應(yīng)給予相應(yīng)的肯定；對于有新意但尚欠成熟的認(rèn)識，教師應(yīng)給予一定的鼓勵與幫助；對于一些不恰當(dāng)?shù)南敕ǎ灰庇谠u判，更不能輕率否定，應(yīng)予以尊重的基礎(chǔ)上分析引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并自我矯正。

5.進(jìn)行考核評價與歸納總結(jié)。最后，由教師對每組的匯報內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，針對不足之處提出改進(jìn)完善建議。當(dāng)然，他組同學(xué)也可以向匯報的同學(xué)提出問題，自由討論等。最終由教師根據(jù)公平公正原則對該組匯報的內(nèi)容打分，所打分?jǐn)?shù)即是該組每位同學(xué)的分?jǐn)?shù)。在此過程中，學(xué)生各方面能力，如團(tuán)隊協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力以及組織協(xié)調(diào)能力均得到有效鍛煉與提升，更重要的是對學(xué)習(xí)知識的把握與理解更為牢固。

三、參與式教學(xué)模式在實踐中對教師的要求

參與式教學(xué)模式的實施應(yīng)用，對授課教師的知識儲備水平、課堂調(diào)控與組織能力均提出了更高要求。要做好參與式教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計，需要教師進(jìn)行積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和不斷提高業(yè)務(wù)能力，即教師要以平等的姿態(tài)，作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和與學(xué)生平等對話的參與者；同時還應(yīng)以職業(yè)和專業(yè)的敏感，不斷拓寬自身知識面，提高自身技能水平，了解和研究本學(xué)科發(fā)展前沿和社會熱點(diǎn)，以保持教學(xué)內(nèi)容的鮮活性。

1.激發(fā)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作為一種教學(xué)互動，教學(xué)相長的理念與模式，參與式教學(xué)通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動思考，自覺學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)節(jié)和優(yōu)化師生關(guān)系，形成“教”“學(xué)”共振，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。教師在具體設(shè)計與實施參與式教學(xué)的過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正激發(fā)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的思考與學(xué)習(xí)的討論。

2.具備調(diào)控課堂節(jié)奏的能力，按時完成教學(xué)任務(wù)。參與式教學(xué)過程雖以學(xué)生為主體，但并不是把課堂完全交給學(xué)生，教師不是不需要備課，在某種程度上其實是增加了教師的工作量。教師在課前要充分備課，確定具體可行的課堂教學(xué)目標(biāo)，提供適合教學(xué)活動的材料案例；教師在課中要恰當(dāng)引導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)圍繞目標(biāo)開展，按時完成教學(xué)任務(wù)。因此，在參與式教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，在課前設(shè)計好教學(xué)過程的時間，在課中調(diào)控好課堂匯報的節(jié)奏，保障在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

3.給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?，營造和諧平等的師生關(guān)系。在參與式教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色定位，充分做好教學(xué)的“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”，給予學(xué)生適時恰當(dāng)?shù)墓膭睿麄兿嗷ビ懻?、分享觀點(diǎn)，認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)結(jié)論，這將給予他們極大的自信。特別是當(dāng)好學(xué)生討論在最激烈、最高漲的時候，要關(guān)注學(xué)困生、不善表達(dá)和發(fā)言的學(xué)生，在保護(hù)自尊心的前提下，鼓勵他們參與到小組討論活動中。通過改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“居高臨下”式的空洞說教，選擇恰當(dāng)有效的活動形式，采用多種技術(shù)手段和方式，營造和諧平等的師生關(guān)系，進(jìn)而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

為有效引導(dǎo)參與式教學(xué)模式深入實施和應(yīng)用，還必須在政策上給予教師進(jìn)行參與式教學(xué)模式實施的空間，進(jìn)行考試方式的配套改革，建立新型考評體系，即打破傳統(tǒng)機(jī)械記憶、閉卷考試的單一形式，變“終結(jié)性考核”為“形成型考核”。在教學(xué)評價上采用多元方式，注重過程考核。一方面注重學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題能力的考核，又要注重學(xué)生專業(yè)知識掌握情況的考核。比如，平時考核成績可以占總成績的50%，包括對平時課堂表現(xiàn)（考勤、作業(yè)、提問）與課堂匯報成績兩部分，期末考試成績占總成績的50%，主要包括知識性考核與能力性考核兩部分，其中知識性考核占分30%，能力性考核占分70%，這樣，學(xué)生在平時討論和參與匯報時就會更積極主動，更注重理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]張廣兵.參與式教學(xué)設(shè)計研究[D].西南大學(xué)，2009.

[2]王建.《經(jīng)濟(jì)生活》參與式教學(xué)的探究[D].南京師范大學(xué)，2012.

第3篇：靜夜思教學(xué)設(shè)計范文

針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)3ds max課程教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三方面進(jìn)行了初步的研究和探討，總結(jié)出3ds max課程教學(xué)方法的要求和手段。

關(guān)鍵詞：

3ds max；教學(xué)方法；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）09015801

1教學(xué)情況

對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，在3ds max軟件課程的學(xué)習(xí)過程中存在有三方面的特點(diǎn)：

1.1學(xué)生特點(diǎn)

雖然3ds max軟件可進(jìn)行翻譯漢化，但是由于翻譯的版本不同，許多命令很容易發(fā)生誤解；另外，3ds max命令排序遵從首字母的原則，中英文版的命令排列會有非常大的出入，使得整個操作過程變得十分混亂。所以，在教學(xué)過程中，一般使用英文版本的軟件，以達(dá)到統(tǒng)一。但是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，容易對全英文軟件產(chǎn)生畏懼情緒，缺乏自信。針對這種情況，教師應(yīng)該在教學(xué)過程之中，根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用激勵手段，講明英文版的優(yōu)點(diǎn)，并有重點(diǎn)的反復(fù)講解常用命令，來打消學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮。

1.2軟件特點(diǎn)

雖然3ds max功能強(qiáng)大，但其制圖的方式是通過大量參數(shù)來進(jìn)行物體、材質(zhì)、光線的模擬，需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，藝術(shù)類學(xué)生很容易對此感到困惑。因為，設(shè)計方案表現(xiàn)時，若使用手繪，大腦操作手來進(jìn)行表現(xiàn)非常方便，但若使用軟件表現(xiàn)，在制圖的過程中，需要考慮大量的命令操作、材質(zhì)參數(shù)，并且進(jìn)行科學(xué)的分析、合理取舍，這對于不習(xí)慣理科思維方式的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生來說，是比較困難的。

1.3課程特點(diǎn)

3ds max軟件制作設(shè)計效果圖時，需要大量的命令、參數(shù)進(jìn)行編輯，甚至是反復(fù)的實驗、渲染以達(dá)到最好的效果。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是教師講課，學(xué)生聽課。教師按照教材和講義，一一介紹其功能和使用方法。此種教學(xué)方式，使得直觀的內(nèi)容變得抽象而瑣碎，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。其次，一個復(fù)雜的案例，往往需要很多步驟，教師講解過程較為長，學(xué)生實際操作時，常常會忘記某些命令或者步驟。再次，由于軟件的實用性較強(qiáng)，學(xué)生在課程中，聽懂了相關(guān)知識，也進(jìn)行過實際的操作練習(xí)，但是在實際設(shè)計表現(xiàn)時還是會出現(xiàn)混淆相關(guān)的命令，使知識結(jié)構(gòu)脫節(jié)的情況，常常是不知使用什么命令才能實現(xiàn)應(yīng)有的設(shè)計效果。

2教學(xué)內(nèi)容

3ds max是一款普及型的三維軟件，為效果圖制作提供了多種工具，繁多的卷展欄與各種復(fù)雜的操作給學(xué)生學(xué)習(xí)軟件帶來了很大的阻力，教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，選擇與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講授。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)在課程內(nèi)容中重點(diǎn)講解燈光、材質(zhì)、渲染等方面的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，特效、動力學(xué)、高級動畫等部分對于靜態(tài)效果圖的制作起到的作用較小，可以不安排在授課計劃中。

在教學(xué)內(nèi)容組織上，應(yīng)根據(jù)軟件和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分階段講授，具體分為以下三個階段。

2.1基本命令階段

基本命令的講授是為學(xué)生學(xué)習(xí)軟件打基礎(chǔ)的階段，講授重點(diǎn)是基本使用命令和快捷鍵，系統(tǒng)的講解本專業(yè)常用命令，使學(xué)生明白常用命令的使用方式、制圖邏輯，扎實的基礎(chǔ)命令功底有助于后續(xù)課程的進(jìn)行。

2.2建模階段

建模階段的講授重點(diǎn)應(yīng)放在建立模型的思路與實際操作中使用的命令。在使用3ds max軟件建立模型時，通常不會只有一種建立方法，而是三種以上的方法，怎樣能靈活的使用這些技法，達(dá)到快速、準(zhǔn)確建立模型是需要教授給學(xué)生的，可以使用實例講解的方法，使學(xué)生系統(tǒng)掌握核心知識和方法，既鞏固了前期學(xué)習(xí)內(nèi)容，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性。

2.3效果提升階段

在建模之后，有些場景并不完善，可能會出現(xiàn)導(dǎo)入模塊尺寸大小不合適，材質(zhì)貼圖選擇不美觀等問題，需要進(jìn)行效果提升。在課程中，可以進(jìn)行對比訓(xùn)練來進(jìn)一步提高學(xué)生的制作水平，教師隨堂點(diǎn)評，或者由學(xué)生進(jìn)行互評，找出作品中值得大家學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及不足之處。最后教師根據(jù)作業(yè)中出現(xiàn)較多的問題，一一講解，給出有效的解決方法，再讓學(xué)生進(jìn)行修改。

3教學(xué)方法

由于3ds max軟件的特點(diǎn)，剛剛接觸的學(xué)生想要在短時間內(nèi)制作出一個完美的作品，是一件十分困難的事情，所以在課程中，應(yīng)選用正確的教學(xué)方法，才能使學(xué)生熟練地掌握3ds max軟件，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)作潛力。

3.1課程講授方法

在課程講授之前，就需要進(jìn)行詳盡的前期備課準(zhǔn)備，熟練軟件，在上課過程中才能深入淺出，把知識點(diǎn)講明、重點(diǎn)講清、難點(diǎn)讓學(xué)生都能理解?？墒褂煤唵蔚?/p>

例子來講明知識點(diǎn)，并讓學(xué)生記牢，一個命令可以設(shè)置二至三個小例子來加深學(xué)生記憶。再者，可以在下課前進(jìn)行課程的回顧和總結(jié)，挑選學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)例子演示，增強(qiáng)與學(xué)生的互動，吸引注意力。

軟件類課程不僅需要教師進(jìn)行講授，還需要學(xué)生上機(jī)進(jìn)行實際操作，這是進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識的有效途徑，也是教師對學(xué)生知識掌握情況的了解方式。教師可先進(jìn)行案例示范，然后學(xué)生進(jìn)行實踐操作，教師在教學(xué)過程中及時與學(xué)生交流，幫助學(xué)生解決各種遇到的問題，這也要求教師要有豐富的知識儲備來應(yīng)對。在上機(jī)操作結(jié)束后，應(yīng)及時進(jìn)行歸納總結(jié)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生多角度地思考解決問題的辦法和途徑，以達(dá)到觸類旁通，舉一反三的效果。

3.2作業(yè)與考核方法

課上有針對性的布置課堂作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行實際操作的過程中，教師從旁引導(dǎo)，鞏固課程的知識點(diǎn)。由于軟件本身的難度和特點(diǎn)，3ds max軟件課下作業(yè)的布置是必不可少的，主要是將課堂上所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行匯總，通過作業(yè)使學(xué)生將課程學(xué)到的知識使用出來，達(dá)到融會貫通的效果。課下作業(yè)不僅要考慮學(xué)生的興趣，也要與課程內(nèi)容息息相關(guān)，并且及時進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。

在課程考核方面，可根據(jù)課堂內(nèi)容布置與之對應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生在課上和課下進(jìn)行練習(xí)，作為平時成績的參考依據(jù)。然后在每個教學(xué)階段結(jié)束時，以制作階段性、總結(jié)性、具有一定難度的模擬案例為對應(yīng)作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行階段性的歸納總結(jié)，作為考試作業(yè)。這樣即可以讓學(xué)生理清思路、鞏固知識要點(diǎn)，還可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、程度。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

3ds max軟件和其他電腦軟件一樣，不僅需要教師講解，還需要學(xué)生自己不斷學(xué)習(xí)與探索，做大量的練習(xí)，才能夠掌握軟件的操作方法和技巧。教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，形成自學(xué)的好習(xí)慣，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)自覺性，改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)時，要針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些需要學(xué)生自由發(fā)揮的練習(xí)，比如在賦予材質(zhì)時，可演示一種材質(zhì)的賦予方法，再讓學(xué)生更換材質(zhì)，并嘗試調(diào)節(jié)參數(shù)，學(xué)生在實際操作時，會對產(chǎn)生的效果感到好奇，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和主動探索的興趣，激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)潛能。

另外，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)也是一個好的輔助學(xué)習(xí)形式，教師可以為學(xué)生提供一些較好的3ds max軟件自學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在看的過程中，進(jìn)行對應(yīng)練習(xí)，以提高實踐能力。

總而言之，在3ds max課程教學(xué)過程中，要針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能夠提升3ds max軟件課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李克東.多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與制作[M].北京：中央廣播電視大學(xué)、教育部電化教育音像出版社，2000，（8）.

第4篇：靜夜思教學(xué)設(shè)計范文

2012年，教育部下發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“轉(zhuǎn)觀念，立標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)結(jié)構(gòu)，促改革、強(qiáng)保障”15字政策措施。高校工程類專業(yè)學(xué)生應(yīng)滿足實用性與工程性的要求，在工作中能較好地應(yīng)用專業(yè)知識解決工程中存在的問題，具備工程師基本素養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計（論文）是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力和學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)新的主要途徑，是實現(xiàn)教學(xué)、科研和社會實踐相結(jié)合的訓(xùn)練過程，是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)；同時也是本科人才培養(yǎng)方案中學(xué)分比重最大的、最重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能綜合反映高等工程教育教學(xué)質(zhì)量與水平。根據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求，畢業(yè)設(shè)計（論文）選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和協(xié)作精神，以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)和考核要求有企業(yè)或行業(yè)專家參與。

畢業(yè)設(shè)計（論文）作為綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包含畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文兩種類型。從筆者調(diào)查的情況來看，80%以上學(xué)生選擇做工程設(shè)計。根據(jù)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡稱建環(huán)專業(yè)）規(guī)范[1]，專業(yè)工程方案與施工設(shè)計的主要實踐單元和知識技能點(diǎn)包含：掌握綜合工程方案設(shè)計的方法；掌握建筑負(fù)荷計算、設(shè)備選型、輸配管路設(shè)計、能源供給量等的計算方法；熟悉工程圖紙正確表達(dá)工程設(shè)計的方法；熟悉工程設(shè)計規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計手冊的使用方法，能夠進(jìn)行方案論證選定，并做出運(yùn)行調(diào)節(jié)方案。

針對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)各高校建環(huán)專業(yè)開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)改革研究。丁云飛等[2]提出畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)該有效利用社會資源，變校內(nèi)工程設(shè)計為校外工程設(shè)計模式，或模擬設(shè)計院場景進(jìn)行多專業(yè)綜合畢業(yè)設(shè)計，并以不同類型的重點(diǎn)工程為依托，在設(shè)計的不同階段邀請工程行業(yè)專家講授設(shè)計過程和設(shè)計方法，強(qiáng)化設(shè)計理念，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生工程能力培養(yǎng)的目的。周義德等[3]針對“如何滿足‘一人一題’的要求”和“畢業(yè)設(shè)計如何與當(dāng)今技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合”等問題進(jìn)行了探索，尋求有效提升畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的途徑。趙海謙等[4]從六個方面探索建環(huán)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。李俊梅等[5]從專業(yè)內(nèi)涵出發(fā)，探討了在系統(tǒng)設(shè)?過程的各個階段如何培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能意識，幫助學(xué)生建立建筑節(jié)能工程理念。張健[6]探索在畢業(yè)設(shè)計階段采用情景模擬教學(xué)法，提高學(xué)生主動思考問題的能力、應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，以適應(yīng)社會的需要。謝東等[7]針對當(dāng)前暖通空調(diào)領(lǐng)域存在的問題，總結(jié)出“一題多方案、一方案一人，多方案比較”畢業(yè)設(shè)計新的指導(dǎo)方法。

本文在相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)規(guī)范要求和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，針對筆者所在學(xué)校畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中存在的對學(xué)生工程能力培養(yǎng)不足的問題，尤其是對近年來暴露出的典型問題進(jìn)行系統(tǒng)反思，從畢業(yè)設(shè)計全過程教學(xué)管理角度，探索基于工程能力培養(yǎng)目標(biāo)，提高建環(huán)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，可供相近專業(yè)參考。

一、 典型問題分析

（一）指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)滯后，教師工程教育能力不足

隨著高等教育的快速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量迅速增加，生師比普遍較高，按“一人一題”要求教師的指導(dǎo)工作量繁重，教育教學(xué)資源不足。從擬定畢業(yè)設(shè)計選題到畢業(yè)設(shè)計答辯工作結(jié)束，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作周期長，任務(wù)重，而且指導(dǎo)教師往往還同時承擔(dān)了其他課程的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，能實際投入畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的時間有限。此外，多數(shù)年輕教師雖有注冊公用設(shè)備工程師資格，但缺少足夠的工程實踐現(xiàn)場鍛煉經(jīng)歷，對多樣化的畢業(yè)設(shè)計題目指導(dǎo)能力明顯不足。

（二）工程設(shè)計計算內(nèi)容雷同，工程創(chuàng)新意識不足

雖然畢業(yè)設(shè)計題目不同，選用建筑也不同，但設(shè)計內(nèi)容多數(shù)套用往屆模板，系統(tǒng)方案雷同，缺少對工程領(lǐng)域新技術(shù)、新設(shè)備和新方案的應(yīng)用。比如，公共建筑的暖通空調(diào)設(shè)計，對空調(diào)方案學(xué)生只會就全空氣與空氣―水系統(tǒng)方案進(jìn)行簡單比較，設(shè)計內(nèi)容限于夏季定風(fēng)量工況，對冬季和過渡季節(jié)缺少分析說明；風(fēng)管設(shè)計只考慮空調(diào)送風(fēng)管路，對新風(fēng)、回風(fēng)與排風(fēng)不作說明；冷熱源方案只會傳統(tǒng)的電動制冷+熱水鍋爐，或采用冷熱同源的直燃式溴化鋰機(jī)組、風(fēng)冷熱泵機(jī)組，很少結(jié)合建筑功能和使用特性進(jìn)行冷熱源配置，鮮見采用可再生能源方案。這表明學(xué)生專業(yè)知識面過窄，對專業(yè)前沿技術(shù)缺乏了解，工程創(chuàng)新意識不足。

（三）設(shè)計說明文件缺乏分析，工程應(yīng)用能力提升不足

畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，方法和手段單一，文獻(xiàn)查閱能力不足，缺乏團(tuán)隊協(xié)作精神和工程系統(tǒng)觀念。建筑環(huán)境與建筑能源系統(tǒng)設(shè)計方案很少提供施工說明與運(yùn)行調(diào)控策略，僅僅限于典型工況設(shè)計和設(shè)備選型計算，對設(shè)備與建筑如何協(xié)調(diào)、冷暖設(shè)備容量在部分負(fù)荷下如何調(diào)控、管網(wǎng)輸配動力裝置如何調(diào)節(jié)等缺乏系統(tǒng)分析。大多學(xué)生雖能套用設(shè)計手冊和應(yīng)用工程設(shè)計軟件，但對參數(shù)取值依據(jù)和計算結(jié)果的合理性不能進(jìn)行有針對性的說明，不會用簡練的文字和評價指標(biāo)表達(dá)設(shè)計內(nèi)容的合理性。學(xué)生最終能完成設(shè)計計算說明書，但對設(shè)計的優(yōu)缺點(diǎn)認(rèn)識不足，缺少團(tuán)隊訓(xùn)練，不能合理評價自己的設(shè)計成果；學(xué)生能采用專業(yè)繪圖軟件，但對如何應(yīng)用平面圖、系統(tǒng)圖、剖面圖和大樣圖等綜合表達(dá)設(shè)計意圖缺乏整體認(rèn)識，設(shè)計說明依據(jù)不充分。總之，學(xué)生應(yīng)用理論知識解決工程實際問題的能力明顯不足。

（四）就業(yè)壓力下學(xué)生畢業(yè)設(shè)計投入精力不足，崗位責(zé)任意識不強(qiáng)

畢業(yè)設(shè)計選題和任務(wù)書一般在第七學(xué)期下達(dá)，實際實施大都安排在第八學(xué)期。而這一階段，許多學(xué)生忙于找工作，畢業(yè)設(shè)計被迫為就業(yè)讓步，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計投入精力不足。有些用人單位還要求已簽約的學(xué)生提前上崗，致使學(xué)生無暇顧及自己的畢業(yè)設(shè)計。一些學(xué)生主觀上對畢業(yè)設(shè)計的重要意義缺乏認(rèn)識，降低對自身的要求，認(rèn)為能順利通過答辯就行，有的甚至敷衍抄襲，尤其是圖紙照抄的現(xiàn)象非常普遍。多數(shù)學(xué)生崗位意識不強(qiáng)，缺乏工程責(zé)任意識。

（五）缺乏畢業(yè)設(shè)計過程質(zhì)量控制措施，工程質(zhì)量意識不足

目前，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)主要以每周一次集中輔導(dǎo)與分散答疑相結(jié)合的方式為主，但集中輔導(dǎo)時間較短，指導(dǎo)教師對學(xué)生實際獨(dú)立完成情況的了解不充分，僅根據(jù)所提交成果質(zhì)量進(jìn)行評分，缺少有效的檢查手段，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程督促檢查不嚴(yán)，導(dǎo)致部分學(xué)生蒙混過關(guān)。階段設(shè)計成果沒有量化考核標(biāo)準(zhǔn)，過程質(zhì)量難以控制，不同指導(dǎo)教師評分標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異。此外，學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師工作評價重量輕質(zhì)，按學(xué)生人數(shù)計算學(xué)時量，對指導(dǎo)過程及教學(xué)質(zhì)量缺乏有效評價機(jī)制和獎懲制度。

二、 基于工程能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計過程管理途徑

隨著學(xué)科交叉的發(fā)展，以及學(xué)生跨專業(yè)就業(yè)的情況越來越多，建環(huán)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生可以從事設(shè)計、施工、監(jiān)理工作，也可以從事制冷空調(diào)設(shè)備研發(fā)、制造、工程造價咨詢、物業(yè)設(shè)備管理等工作。這就要求學(xué)生專業(yè)知識面寬，基礎(chǔ)功底深厚，具備再學(xué)習(xí)能力[8]。在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握一般的工程應(yīng)用原理，以“問題導(dǎo)向”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，更應(yīng)注重授人以 “漁”，教會學(xué)生如何將所學(xué)工程知識應(yīng)用到工程項目中去，分析和解決實際工程問題。這就需要完善畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)實施細(xì)則和制定畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范指導(dǎo)教師和學(xué)生行為，確保畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

根據(jù)上述畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的典型問題及其原因，結(jié)合筆者所在專業(yè)的實踐情況，可從以下幾個方面加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計全過程教學(xué)質(zhì)量管理。

（一）利用校企合作平臺資源，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

建環(huán)專業(yè)職業(yè)崗位要求的工程素質(zhì)是綜合素質(zhì)，其中，專業(yè)技術(shù)知識素質(zhì)要求學(xué)生能全方位了解建筑環(huán)境營造和建筑能源設(shè)備使用過程，熟悉建筑能源系統(tǒng)的能耗特性，掌握室內(nèi)環(huán)境調(diào)控和提高建筑能源利用效率的基本理論和方法，熟悉建筑環(huán)境與能源工程管理方面的基本原理和方法，熟悉專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行規(guī)范。校內(nèi)外指導(dǎo)教師首先要具備相應(yīng)的知識和技能，具備相應(yīng)工程設(shè)計經(jīng)歷，并懂得如何指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，才能確保畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校通過與多家企業(yè)共建工程實踐教育中心，企業(yè)提供生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)崗位，學(xué)校邀請企業(yè)專家到校授課和參與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)指導(dǎo)。比如，重慶科技學(xué)院與重慶盛世新興格力電器銷售有限公司共建工程實踐教育中心，同時與格力電器銷售旗下的十幾家企業(yè)建立合作關(guān)系，專業(yè)教師可到企業(yè)進(jìn)行工程鍛煉，提升教師的工程教育能力；同時，學(xué)生結(jié)合實習(xí)崗位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題，并邀請企業(yè)暖通專家參與畢業(yè)設(shè)計過程指導(dǎo)，參與畢業(yè)設(shè)計答辯，按工程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范要求對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果進(jìn)行評價等。這就形成了畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的“雙師型”隊伍，有利于促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的教師工程教育能力持續(xù)提升。

（二）從源頭抓好畢業(yè)設(shè)計選題申報、任務(wù)書和開題報告的組織管理

畢業(yè)設(shè)計全過程包括畢業(yè)設(shè)計選題、任務(wù)書下達(dá)、外文翻譯和開題報告、畢業(yè)設(shè)計計算說明與繪圖、成果提交與畢業(yè)答辯等五個階段，每一個階段實施情況都直接影響學(xué)生工程能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

應(yīng)從源頭質(zhì)量控制抓好選題申報、任務(wù)書下達(dá)和開題報告的審核工作。選題申報要確保每個題目所涉及的設(shè)計項目對象和范圍要明確，避免同一項目簡單更換地點(diǎn)重復(fù)申報；任務(wù)書所涉及內(nèi)容應(yīng)符合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)要求，具有先修課程基礎(chǔ)，體現(xiàn)綜合性與應(yīng)用性，對設(shè)計成果的數(shù)量和形式要明確，同一專業(yè)的設(shè)計深度要求應(yīng)一致，不能超出學(xué)生能力范圍。

好的開題報告，是畢業(yè)設(shè)計的良好開端，可以訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合實際項目進(jìn)行系統(tǒng)方案設(shè)計和設(shè)備選型，進(jìn)一步熟悉設(shè)計任務(wù)和要求，為后續(xù)設(shè)計計算和繪圖奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計的開題報告不同于畢業(yè)論文，應(yīng)結(jié)合選題和任務(wù)書中的實際項目，做建筑環(huán)境或建筑能源系統(tǒng)的方案設(shè)計論證說明，同一項目不同設(shè)計范圍的學(xué)生要確保系統(tǒng)方案有一定差異性，避免學(xué)生開題報告內(nèi)容空洞、概念堆砌，從而避免后續(xù)設(shè)計內(nèi)容因采用相同方案而互相抄襲。在畢業(yè)設(shè)計初期，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生查閱專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和設(shè)計手冊，結(jié)合實際項目提出不同的系統(tǒng)方案，繪制系統(tǒng)方案草圖，讓每個學(xué)生結(jié)合自己的項目實際進(jìn)行初步設(shè)計與論證。組織學(xué)生開展方案設(shè)計大討論，并在小組討論中發(fā)言，充分認(rèn)識方案設(shè)計的可行性與合理性，最后形成文字說明，作為開題報告的主體內(nèi)容。尤其是針對團(tuán)隊課題，開題報告要組織集中開題，明確學(xué)生的分工與設(shè)計范圍，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生所做方案的合理性、口頭和文字交流表達(dá)能力進(jìn)行實時評價，幫助學(xué)生建立工程設(shè)計規(guī)范意識和團(tuán)隊協(xié)作意識，形成工程設(shè)計系統(tǒng)方案比較的初步能力。

（三）抓過程質(zhì)量控制，建立畢業(yè)設(shè)計成果分級評分標(biāo)準(zhǔn)

在開題方案設(shè)計基礎(chǔ)上，畢業(yè)設(shè)計的具體內(nèi)容包括負(fù)荷計算、空氣處理過程計算與設(shè)備選型、房間氣流組織計算與風(fēng)口選型、空?庥肜淙人?管路布置與水力計算、冷熱源機(jī)房系統(tǒng)設(shè)計計算等。針對不同類型的建筑項目、設(shè)計參數(shù)和指標(biāo)取值、系統(tǒng)方案類型和設(shè)備管路布置方式等，可成立畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師教學(xué)團(tuán)隊，共同制定專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)實施細(xì)則，同時確定畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量分級評分標(biāo)準(zhǔn)。以負(fù)荷計算為例，實施細(xì)則應(yīng)明確負(fù)荷計算所采取的方法，根據(jù)設(shè)計要求明確計算內(nèi)容深度，若施工圖設(shè)計階段要求房間冷負(fù)荷應(yīng)逐時計算，典型工況設(shè)計指標(biāo)作為設(shè)備容量配置的依據(jù)；若需要制定全年運(yùn)行調(diào)控策略或冷熱源采用了可再生能源技術(shù)，還應(yīng)進(jìn)行全年動態(tài)負(fù)荷計算。對負(fù)荷計算結(jié)果的分析說明，應(yīng)明確要求對負(fù)荷構(gòu)成特性、日變化特性和全年冷熱負(fù)荷指標(biāo)進(jìn)行比較分析，結(jié)合建筑類型和主要房間功能說明負(fù)荷指標(biāo)的合理性。對設(shè)計內(nèi)容的完成數(shù)量和質(zhì)量，實施細(xì)則應(yīng)給出必須完成項、選擇完成項和特色加分項，并在任務(wù)書下達(dá)時充分說明，使學(xué)生從一開始就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，形成結(jié)果倒逼的工程評價思維。

建立畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量評分標(biāo)準(zhǔn)，按不同階段的設(shè)計內(nèi)容提煉知識點(diǎn)，對應(yīng)不同知識點(diǎn)說明其對工程設(shè)計能力培養(yǎng)的支撐作用，將學(xué)生的工程能力培養(yǎng)程度分為不滿足、基本滿足、較滿足、滿足和優(yōu)秀五個等級，細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)。按學(xué)生階段提交成果對工程能力培養(yǎng)的達(dá)成度進(jìn)行等級評分，有利于指導(dǎo)教師客觀、公正地評價學(xué)生，及時反饋階段評價結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計過程質(zhì)量的重視，有利于加強(qiáng)對學(xué)生和指導(dǎo)教師的過程管理，形成工程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)意識。

（四）協(xié)調(diào)學(xué)業(yè)與就業(yè)關(guān)系，注重學(xué)生工程文化素質(zhì)培養(yǎng)

當(dāng)前，高等教育發(fā)展成大眾化教育，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會需求的矛盾尤為突出。一方面，用人單位對高校工科畢業(yè)生的實踐能力和操作水平要求越來越高；另一方面，隨著高校的擴(kuò)招，地方高校受地域和教育資源的限制，學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。通過提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范學(xué)生畢業(yè)設(shè)計期間的行為，協(xié)調(diào)好畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的關(guān)系，確保學(xué)生有效投入畢業(yè)設(shè)計的時間，促進(jìn)畢業(yè)生更好就業(yè)。畢業(yè)設(shè)計的選題與過程指導(dǎo)盡量考慮學(xué)生的就業(yè)取向，根據(jù)未來可能的崗位工作內(nèi)容來開展畢業(yè)設(shè)計，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，能更快適應(yīng)崗位工作要求。學(xué)生申請校外畢業(yè)設(shè)計應(yīng)滿足專?I對口，并有明確的校外指導(dǎo)老師，否則，學(xué)生應(yīng)在校內(nèi)教師指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。

由于建筑工程涉及主體利益、風(fēng)險與責(zé)任的分配等問題，這就要求學(xué)生能初步分析工程設(shè)計結(jié)果應(yīng)用可能帶來的社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境方面的風(fēng)險，會進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)綜合比較，將設(shè)備及系統(tǒng)的初投資與運(yùn)行費(fèi)用結(jié)合用戶需求進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)行系統(tǒng)決策和理性思考。因此，在畢業(yè)設(shè)計階段加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的工程文化素養(yǎng)，建立職業(yè)使命感和責(zé)任心尤為重要。指導(dǎo)教師專題案例教學(xué)，可邀請行業(yè)專家到校授課，讓學(xué)生更好地將畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與未來工作崗位職責(zé)相聯(lián)系，全面分析不同的設(shè)計方案對工程應(yīng)用帶來的影響。通過工程文化教育幫助學(xué)生樹立正確的工程價值觀，使建環(huán)專業(yè)工程人才具備相應(yīng)的人文精神和情懷，才能在將來的職業(yè)崗位上擔(dān)當(dāng)綠色能源工程師的使命。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)+畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)管理，加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識

隨著教育現(xiàn)代化程度的越來越高，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)教育中已經(jīng)普及。針對大學(xué)生信息時代下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理利用智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)平臺開展畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理已成為可能。互聯(lián)網(wǎng)教育模式的本質(zhì)就是在師生分離的情況下，借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展新型的教育教學(xué)模式，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，而教師則成為整個教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。現(xiàn)有的雨課堂、課堂派等微信平臺和今目標(biāo)等網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)共享平臺，可以實現(xiàn)手機(jī)與計算機(jī)信息共享。

在畢業(yè)設(shè)計期間，指導(dǎo)教師可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)過程管理，實現(xiàn)考勤點(diǎn)名和設(shè)計進(jìn)度控制，布置階段任務(wù)。學(xué)生通過公眾平臺在規(guī)定時間內(nèi)提交指定部分內(nèi)容，共享項目資源；同時可以不受時間和空間限制，開展網(wǎng)絡(luò)討論，讓同學(xué)們分享階段設(shè)計成果，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗；對學(xué)生提交的成果可以進(jìn)行，教師可以實時掌握每個學(xué)生每天畢業(yè)設(shè)計進(jìn)展情況。這樣，手機(jī)、筆記本電腦與網(wǎng)絡(luò)不僅不會干擾學(xué)習(xí)，反而是必需的學(xué)習(xí)工具與途徑。這種教學(xué)方式和途徑，既能激發(fā)學(xué)生熱情，也有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好習(xí)慣，按時完成各階段設(shè)計任務(wù)，避免畢業(yè)設(shè)計前松后緊、復(fù)制抄襲等現(xiàn)象，遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，也有助于形成良好的工作習(xí)慣和規(guī)則意識。

第5篇：靜夜思教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設(shè)計 工作室 教學(xué)模式

在本科的高年級階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與興趣已經(jīng)開始了一些分化。其設(shè)計水平也開始出現(xiàn)了較為明顯的分化，水平參差不齊。如何根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行教學(xué)，如何使用一種比較合適的教學(xué)方法，是擺在每個教師面前的重要課題。面對這樣的問題，實時地根據(jù)教師的研究方向（橫向與縱向兩種）與學(xué)生學(xué)習(xí)的個人興趣取向（包含設(shè)計水平差異）相結(jié)合的特色教學(xué)就孕育而生了，這就是教師工作室制度。其是一個以開放性、多樣性、個性化的教學(xué)模式為基礎(chǔ)的、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方式，在這樣的模式體制下，學(xué)生和教師之間實行的是雙向選擇模式，從兩個方面建立起教師與學(xué)生之間的教學(xué)基礎(chǔ)形式，通過“設(shè)計工作室”模式在設(shè)計教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，使其在本科教育中的學(xué)習(xí)更為靈活、生動，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實踐能力的培養(yǎng)，同時通過教授工作室的運(yùn)作，使每一位有志于提高本學(xué)科的教學(xué)、科研與社會服務(wù)水平的教師都能夠在研究方向、成果創(chuàng)造與積累等方面享有自我優(yōu)化、自我設(shè)計、自我創(chuàng)造和自我組織的自由，充分調(diào)動教師的主觀能動性，鼓勵教師在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求下探索不同的教學(xué)方法。①筆者認(rèn)為，面對這樣一種教學(xué)實踐，如何才能建立起一個具有藝術(shù)類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色的工作室，主要可從以下幾方面進(jìn)行建設(shè)。

一、雙向選擇制度建設(shè)

在工作室雙向選擇之初，首先是學(xué)生選擇教師，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好及專業(yè)發(fā)展方向自由地選擇工作室，但這樣的選擇會不可避免地出現(xiàn)部分工作室人滿為患的情況，這種情況對于工作室的良性發(fā)展是極為不利的，畢竟每個工作室教師的精力是有限的，過多的組員勢必影響教師的教學(xué)效果。而面對學(xué)生人數(shù)過多的情況，簡單地剔除或末位淘汰都不太合適。對于如何解決這一尷尬的難題，筆者認(rèn)為，使用“優(yōu)劣”選擇法較為合適，具體操作如下：例如一個工作室規(guī)定人數(shù)為20人，教師根據(jù)所選學(xué)生前一學(xué)期的成績挑選出成績名列前15位的學(xué)生，同時挑選出成績位于末尾的5位學(xué)生進(jìn)入工作室。這樣的選擇方式首先有利于工作室保持健康的教學(xué)風(fēng)氣，其次還能產(chǎn)生學(xué)生間相互帶動、相互促進(jìn)的良好效果。

二、師生教學(xué)交流機(jī)制

由于工作室本身的特點(diǎn)，學(xué)生和工作室導(dǎo)師的交流是極為密切的，在這樣的教學(xué)模式中，如何結(jié)合工作室教學(xué)特點(diǎn)更好地激勵學(xué)生，筆者認(rèn)為可以從以下四個方面入手。

1.在工作室中，設(shè)計的各個階段首先要求學(xué)生對自己的方案進(jìn)行公開展示，同組其他學(xué)生對此方案發(fā)表不同的感受與意見，其次由任課教師總結(jié)，提出建議，針對討論會中學(xué)生及教師提出的觀點(diǎn)做進(jìn)一步深化設(shè)計。

2.在第二階段，要求學(xué)生之間互換彼此的設(shè)計方案，并分析設(shè)計方案的特點(diǎn)與不足，以建議書的形式提交給彼此，針對建議書的內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行下一步設(shè)計。這樣的安排有利于學(xué)生之間的交流，取長補(bǔ)短，使其學(xué)會在分析中尋找彼此的問題與閃光點(diǎn)。

3.進(jìn)入方案的最后評審階段。評審方式是以工作室教師與校外專家共同交流的方式進(jìn)行評審，這樣的模式有利于找出方案中與現(xiàn)實結(jié)合不夠緊密的地方，更有利于方案的可實施性的優(yōu)化設(shè)計。

4.在整個學(xué)年的學(xué)習(xí)階段，不定期地組織開展學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，交流的內(nèi)容主要包括三方面，即軟件知識的學(xué)習(xí)方法和技巧、設(shè)計思路的過程和表現(xiàn)方法的應(yīng)用以及設(shè)計項目過程中的設(shè)計心得。采用這種交流方法的目的，主要是為了在工作室的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和學(xué)術(shù)氛圍的營造，同時在交流過程中找出彼此的不足與長處，達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。

縱觀歷史的發(fā)展，每個時代都有與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，工作室制度的建立與推行也是當(dāng)下社會發(fā)展對于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)提出的要求和必然趨勢。

三、工作室制度下的課程設(shè)置

工作室制度下的教學(xué)工作多是以課題的形式展開。課題的形式有縱向模式，即理論層次方面的專業(yè)研究；也有橫向模式，即以項目形式展開的課程教學(xué)。項目的形式有競賽、實際工程設(shè)計或假題設(shè)計等幾個方面。無論是橫向模式還是縱向模式，教師在進(jìn)行課題的安排時都需要根據(jù)不同年級的教學(xué)大綱要求進(jìn)行有序的安排，內(nèi)容或有擴(kuò)展或有縮減，需要根據(jù)課題與學(xué)生的大綱安排情況而定。現(xiàn)以一個課題為例來進(jìn)行說明。

課題名稱：會澤老街居住片區(qū)改造

課題要求：城市發(fā)展，現(xiàn)有的老街在交通、消防、污水排放、房屋形式等方面均已不再適于居民居住。需要從如上幾個方面進(jìn)行改造，但同時要保持原有街道與周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)，保持其城市肌理的發(fā)展形式與建筑傳統(tǒng)形式，在保護(hù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改建，進(jìn)而實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的和諧共處。

根據(jù)如上的課題要求，結(jié)合工作室各個年級的教學(xué)大綱要求，在進(jìn)行課題研究之初，將課題分為三大部分進(jìn)行，每個部分均結(jié)合教學(xué)大綱對課程的要求進(jìn)行設(shè)計。

首先，結(jié)合課題研究的要求，對會澤地區(qū)民居進(jìn)行調(diào)研，了解當(dāng)?shù)氐慕ㄖ厣?、風(fēng)土人情，為課題的開展收集好第一手的豐富資料，此部分是結(jié)合教學(xué)科目中的“云南民族居住環(huán)境分析”課程進(jìn)行開展，要求三年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本的民族民居環(huán)境分析的基本方法后，結(jié)合自身掌握的知識有針對性地開展對會澤地區(qū)的調(diào)研與實地測繪，最終整理成完整的資料以備下一步設(shè)計使用。

其次，結(jié)合該地塊周邊的環(huán)境與地理特征，進(jìn)行初步的設(shè)計。這個階段需要數(shù)輪的方案討論與調(diào)整，工作量比較大，對于學(xué)生的專業(yè)知識要求比較高，這部分的內(nèi)容主要是四年級的學(xué)生來完成，結(jié)合大綱中的“畢業(yè)創(chuàng)作”課程進(jìn)行開展，此部分是課題的核心內(nèi)容，需學(xué)生對于前一階段對該地區(qū)進(jìn)行的調(diào)研資料仔細(xì)研究與二次整理，最終形成較為全面的設(shè)計方案稿。

第二階段的方案設(shè)計是整個課題的核心內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上還需要進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)致的深化設(shè)計，比如街道的導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計與城市家具設(shè)計都是這個課題中不可或缺的部分，該部分內(nèi)容的完成是結(jié)合大綱中的“城市家具設(shè)計”課程和“造型基礎(chǔ)”課程來進(jìn)行的，由低年級的學(xué)生完成。

以上是設(shè)計項目與課程教學(xué)相結(jié)合的設(shè)置安排，其目的是通過對課程的設(shè)置，進(jìn)而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行立體化評價，在設(shè)置工作室相關(guān)課程之初就應(yīng)該預(yù)想到對于不同水平的學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行引導(dǎo)，工作室工作如何安排能夠讓不同水平的學(xué)生融入其中，各司其職進(jìn)而共同進(jìn)步。由此可見，建立有效課程設(shè)置方式和與之相關(guān)的評價機(jī)制是工作室順利進(jìn)行的至關(guān)重要的要素。

課題研究與教學(xué)課程的教學(xué)安排是工作室教學(xué)制度中需要特別引起教師重視的問題。工作室教學(xué)制度的建立，其最根本目的是為了學(xué)生在進(jìn)行課題研究的過程中完成相關(guān)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的專業(yè)知識靈活地運(yùn)用到課題研究之中，讓二者有機(jī)結(jié)合?；诖四康?，如上的課題與教學(xué)科目安排形式，正是根據(jù)課題研究進(jìn)程的要求，兼顧工作室中各個年級學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度進(jìn)行的教學(xué)形式的探討，其目的是為了探求出一條課題研究與專業(yè)教學(xué)課程相結(jié)合的新型教學(xué)模式。

（注：本文為云南省教育廳科學(xué)研究基金項目：模塊化教學(xué)模式在藝術(shù)類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用，項目編號：2012Y217）

注釋：

①馬馳，彭蓉.在高年級建筑學(xué)教學(xué)中建立“設(shè)計工作室”模式的理論研究[J].長江大學(xué)學(xué)報，2008（5）.

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[7]顧大慶. 關(guān)于建筑學(xué)研究中的教學(xué)研究[J]. 建筑師，2006（1）.

第6篇：靜夜思教學(xué)設(shè)計范文

一、作品背景教學(xué)

所謂“文如其人”，其實，詩也如其人。絕大多數(shù)的詩人，都是在借詩抒情或借詩寄意的。中國石油大學(xué)附小的陳曉梅老師在全國首屆中華經(jīng)典詩文誦讀大會上的演講中強(qiáng)調(diào)：“要有滋有味，傳情達(dá)意，感動自己亦感動他們地誦讀一首古詩詞，不可不先理解詩人，了解作品所處的時代背景，這樣才能解讀詩詞的內(nèi)容。”由于各個歷史時期的環(huán)境、政治、氣氛不同，文風(fēng)自然不同；時代不同，造就了不同風(fēng)格的詩人；在了解了詩作的時代背景后，還應(yīng)了解詩人的生平才更有利于我們理解詩作內(nèi)容。

例如著名的北朝民歌《敕勒歌》，如果對“南北朝”這段歷史時期不理解的話，那就很難體會這首傳頌千古的描寫草原風(fēng)光的詩歌的廣闊意境。同樣，也只有知道漢朝的一些風(fēng)土人情，才能更好地理解“漢樂府”《江南》在低吟淺唱之中所描繪的婉麗風(fēng)光。

二、字詞語句教學(xué)

“拳不離手，曲不離口?！惫旁娢慕虒W(xué)離不開對字詞語句的理解。有時字詞理解了，就理解詩意，體味到作者的感情了。

（1）抓詩眼：例如王維的名句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！敝灰プ∫粋€“獨(dú)”字，就更能理解“異鄉(xiāng)”“異客”的感情了；只要抓住一個“獨(dú)”字，就知道“倍思親”時的孤單了，更能理解詩人見到別人團(tuán)圓而自已只影形單的寂寞了。

（2）抓詩句：一首詩，每每有兩句是重點(diǎn)句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點(diǎn)去理解就行了。例如《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓?！薄鹅o夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”《題西林壁》的“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

這樣，把握了古詩文教學(xué)的重點(diǎn)，就能在教學(xué)設(shè)計的過程中突出要點(diǎn)，使某一教學(xué)環(huán)節(jié)成為亮點(diǎn)?？梢?，教學(xué)設(shè)計是離不開教師對文本的研讀與精心的安排的。

三、作品內(nèi)涵教學(xué)

第7篇：靜夜思教學(xué)設(shè)計范文

一、美在識字與書法教學(xué)之中

漢字的筆畫形態(tài)來自圖形。形聲字的形旁和聲旁“各司其職”，會意字和指事字構(gòu)字方法巧妙奇絕，都能令人產(chǎn)生豐富的想象與聯(lián)想。教學(xué)識字，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識和欣賞漢字的優(yōu)美造型，從簡單的字體中感受博大的中華文化。

書法教學(xué)，對中小學(xué)生來說，重在欣賞漢字書寫之美。一是點(diǎn)畫的美，一撇一捺，皆有講究。二是用墨的美。書法用墨有枯、潤、濃、淡，這才讓作品有了節(jié)奏與韻律的變化。三是結(jié)構(gòu)和章法美。漢字筆畫之間的穿插、結(jié)合、伸縮、呼應(yīng)，千變?nèi)f化，形成了風(fēng)格各異的字體。只有多多鑒賞和學(xué)習(xí)，才能領(lǐng)會書法作品的情調(diào)美和意境美。

二、美在對詞語、句群的品味之中

入選語文教材的課文，大多文質(zhì)兼美，多有好詞佳句。在《背影》里，寫父親用“胖子”“黑布小帽”“黑布大馬褂”“深青布棉袍”等描述性詞語，體現(xiàn)了語言的樸實自然之美。在《從百草園到三味書屋》一文中，動詞“掃”“支”“系”“拉”等描繪了捕鳥的一系列動作，準(zhǔn)確而又恰當(dāng)，體現(xiàn)了動作的連貫性。在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，魯達(dá)的三拳分別打在鄭屠戶的眼睛、鼻梁、太陽穴上，作者通過句群形式，從視覺、味覺和幻覺三個方面進(jìn)行詳細(xì)描繪，把魯達(dá)嫉惡如仇的性格刻畫得入木三分。

三、美在形象和意境之中

我們通過文學(xué)作品可以看到大千世界的紛繁變化和絢麗多彩，感受人情之趣、景物之美。如人物形象中有梁山好漢的英雄無畏、阿Q的令人啼笑皆非，景物中有蘇州的園林、荷塘的月色、濟(jì)南的冬天、海濱的仲夏夜等。一個個人物形象，一幅幅美景，都有其特定的感染力。

學(xué)生一旦走入作者所營造的意境中，就容易受到感染，產(chǎn)生共鳴，能夠更加深入地理解文章內(nèi)涵，接受美的陶冶。如《天上的街市》一文，作者通過聯(lián)想與想象，編織出一個美好而自由的世界，令人神往?！对诹胰蘸捅┯晗隆芬晃?，作者通過對“憋悶的天”“灼人的烈日”和“無情的暴雨”的描繪，營造出一個水深火熱的環(huán)境，學(xué)生會不由自主地同情祥子的艱辛。

四、美在教學(xué)設(shè)計之中

導(dǎo)語設(shè)計。巧妙的課前導(dǎo)語，或渲染課堂氣氛，或設(shè)置懸念，或引發(fā)想象，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如教學(xué)臺灣作家余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》時，教師可以用已經(jīng)學(xué)過的李白的《靜夜思》或王安石的《泊船瓜洲》作為切入點(diǎn)，設(shè)置疑問：現(xiàn)代人在詩中是如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情的？這樣激起學(xué)生對于詩歌形式的好奇，他們就會快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課件制作。課件的制作與運(yùn)用在加大教學(xué)容量、提高課堂效率的同時，還可以給師生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。教師在制作課件時，可以充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，使課件新穎有趣，圖文并茂。在教學(xué)過程中，教師的講授和課件的演示可以適時切換，讓學(xué)生不易疲勞，體會學(xué)習(xí)的快樂與美妙。

板書設(shè)計。教師的板書內(nèi)容是課堂教學(xué)的精髓，能體現(xiàn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。板書內(nèi)容的組織與排列要有邏輯性，詳略得當(dāng)，同時又要講究藝術(shù)性，注意形式美。很多教師的板書都有個人的風(fēng)格，在流利和規(guī)范之外，有一定的欣賞價值。學(xué)生常常觀看教師優(yōu)美的板書，會逐漸受到感染，在潛移默化中進(jìn)行模仿，提高自己對書寫的要求。

五、美在情境的營造和活動的體驗之中

學(xué)生對教材的理解和感受常常要借助于教師營造的課堂情境。如教學(xué)《，你在哪里》一文時，教師可以先播放一段低沉的音樂，再講述幾件的感人故事，營造出一種深沉的思念氛圍，引發(fā)學(xué)生對的熱愛之情。在教學(xué)《人民百萬大軍橫渡長江》一文時，教師可以播放一段渡江作戰(zhàn)的畫面，把學(xué)生帶回到那場驚心動魄的戰(zhàn)爭之中，體驗人民摧枯拉朽的氣勢，受到震撼和鼓舞。這些氣氛和情境可以幫助學(xué)生理解文本，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，受到美的感染與熏陶。

作為語文教師，還要經(jīng)常組織學(xué)生參加豐富多彩的實體活動，如進(jìn)行書法創(chuàng)作、舉行演講比賽、寫小文章投稿、演課本劇等。這些活動在給學(xué)生帶來體驗與享受的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和創(chuàng)造性思維。

第8篇：靜夜思教學(xué)設(shè)計范文

要達(dá)到良好的課堂效果，激發(fā)學(xué)生對古詩文濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，就要求教師在課前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計，可以說，教學(xué)設(shè)計是一節(jié)課能否收到良好效果的關(guān)鍵。古詩教學(xué)要設(shè)計的精彩，首先授課教師必須對古詩文相當(dāng)熟悉，對古詩文有一定的理解和研究，最好還能對其中一些古詩文有獨(dú)特的體會和感受，從而想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對古詩文的欣賞與品味之中。

一、從介紹作者入手，導(dǎo)入作品的寫作背景

絕大多數(shù)的詩人，都是在借詩抒情或借詩寄意的。由于各個歷史時期的環(huán)境、政治、氣氛不同，文風(fēng)自然不同；時代不同，造就了不同風(fēng)格的詩人；在了解了詩作的時代背景后，還應(yīng)了解詩人的生平才更有利于我們理解詩作內(nèi)容。

如果對“南北朝”這段歷史時期不理解的話，那就很難體會這首傳頌千古的描寫草原風(fēng)光的詩歌的廣闊意境，例如著名的北朝民歌《敕勒歌》。同樣，也只有知道漢朝的一些風(fēng)土人情，才能更好地理解“漢樂府”《江南》在低吟淺唱之中所描繪的婉麗風(fēng)光。

同一個朝代的詩人，因為他們生活的年代先后不同，個人閱歷不同，所以也會有迥然各異的風(fēng)格。例如李白擅長寫浪漫主義的詩篇，小學(xué)階段要學(xué)的《望廬山瀑布》《贈汪倫》《早發(fā)白帝城》《望天門山》等都展開了豐富的想像和巨大的夸張。而另一個現(xiàn)實主義詩人杜甫，則是實實在在地描繪現(xiàn)實的，在小學(xué)階段所學(xué)的幾首寫景詩也表現(xiàn)如此，寫的就是眼前的景物。例如《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）就通過交待數(shù)量、顏色、位置等來表達(dá)；其它《江畔獨(dú)步尋花》《楓橋夜泊》等都是如實地寫景的。

同一個詩人，因為他在不同的時期會有不同的經(jīng)歷，所以前后階段風(fēng)格可能會發(fā)生變化。例如宋朝著名的蘇軾，小學(xué)階段學(xué)到他的《飲湖上初晴后雨》和《題西林壁》就是很不同的兩首寫景詩。前者的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”把西湖比作美人，還是為了贊美眼前之景，相信寫于作者相對年青之時；而后者重于說理――“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，相信寫于相對年老的時候，詩中充滿了理趣，可以看出作者對道家、佛學(xué)的研究已經(jīng)更上一層樓了。只有把作品放在當(dāng)時的背景之中去理解，教學(xué)才會更切合學(xué)生的實際。因此，教師在上課之前就必須認(rèn)真進(jìn)行備課，查閱各方面的資料，為實施教學(xué)尋找最佳的途徑。

二、咬文嚼字，注重關(guān)鍵字詞的教學(xué)

有時字詞理解了，就理解詩意，體味到作者的感情了。

1、抓關(guān)鍵字：例如王維的名句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”只要抓住一個“獨(dú)”字，就更能理解“異鄉(xiāng)”“異客”的感情了；只要抓住一個“獨(dú)”字，就知道“倍思親”時的孤單了，更能理解詩人見到別人團(tuán)圓而自已只影形單的寂寞了。

2、抓重點(diǎn)詞語：例如，同是寫送別的詩《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩句中的重點(diǎn)詞，就能體會到詩人送別時的感情是不同的?！盾饺貥撬托翝u》寫到：寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。其中用到了“寒”“夜”“孤”“冰”等詞，從中可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩人的“親友”有關(guān)。而《送元二使安西》寫到：渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。前兩句寫景，寫到“朝”雨與“輕”塵，寫到客舍“青青”而柳色“新”，用語輕快，一派為送別故人而洗掃一翻的新氣象。從中可見，作者送別故人并不像《陽關(guān)三疊》那樣凄婉哀傷，因為他們雖然有可能生離死別，可畢竟只是“故人”，有可能幾十年沒見面了碰巧在這兒遇到，送他一程，向他敬酒，勸他“更”盡一杯。所以，作者還能帶著輕松的心情像一個主人送別客人那樣看看周圍明麗潔凈的景色。這也正是禪宗對王維的影響而王維的恬淡心理在這首詩中的表現(xiàn)。

3、抓關(guān)鍵句子：一首詩，每每有兩句是重點(diǎn)句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點(diǎn)去理解就行了。例如《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓?！薄鹅o夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”《題西林壁》的“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

4、抓古詩詞題目：有些詩，從它的題目，就可以知道整首詩到底寫的什么內(nèi)容。例如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從題目就可見作者在西湖上飲酒（欣賞風(fēng)景？賦詩？）碰到了開頭是晴朗的，后來下雨了這樣的景象。又例如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，如果不看題目，一讀而知是寫的夏天的荷花?？梢墙Y(jié)合詩題細(xì)讀全詩，你就會發(fā)現(xiàn)作者是借物抒情，寫下了對林子方上京為官的無限祝福。

這樣，把握了古詩文教學(xué)的重點(diǎn)，就能在教學(xué)設(shè)計的過程中突出要點(diǎn)，使某一教學(xué)環(huán)節(jié)成為亮點(diǎn)?？梢姡虒W(xué)設(shè)計是離不開教師對文本的研讀與精心的安排的。

三、細(xì)讀古詩文，深入了解作品內(nèi)涵

有的借物寄情。就以《曉出凈慈寺送林子方》這首詩為例。為什么說它寫出了對林子方上京為官的無限祝福呢？前兩句“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。”多么像是說：“畢竟是上京任職，行李、車輛，送別的情景都與平時不同?！焙髢删洹敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅?！本拖袷钦f：“能夠到京師天子腳下任職，這真是無窮無盡的榮耀?。∽Ｄ闶谭钤诨实鄣纳磉?，受到皇帝的重用，就像映日的荷花一樣特別紅！”作者明寫蓮葉、荷花，實際寫出了對林子方的一番情意，祝他前程遠(yuǎn)大，鵬程萬里。同樣，白居易的《賦得古原草送別》也包含著借物抒情之意：草能“一歲一枯榮，春風(fēng)吹又生”，人別后能再團(tuán)圓嗎？不知道，只有“萋萋滿別情”了。

第9篇：靜夜思教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：古詩詞 傳統(tǒng)文化 小學(xué)語文 教學(xué)

這一目標(biāo)在教學(xué)中應(yīng)具體體現(xiàn)在：

一、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會古詩詞的韻律美、節(jié)奏美、形式美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。由于古詩詞特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如押韻、平仄、句式的長短不同等，使古詩詞音調(diào)鏗鏘，節(jié)奏感強(qiáng)，語言精煉，故而蘊(yùn)涵著許多美的成分，有利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的喜愛，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。

二、初步培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的語言感受能力，使其受到熏陶和感染，提高學(xué)生的審美情趣。小學(xué)語文教材入選古詩詞無論是描繪祖國神奇秀美、多姿多彩的壯麗河山及自然景物，還是抒寫詩人的主觀情懷，都是情景交融，文道合一的經(jīng)典之作，學(xué)生易受到熏陶感染，提高審美情趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，展開想象，體驗情感，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。小學(xué)語文教材所選古詩詞語言生動形象，作者的觀察細(xì)致，感受獨(dú)特，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不良影響，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，依然存在著忽視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、審美情趣、語文素養(yǎng)的現(xiàn)象，古詩詞教學(xué)的目標(biāo)要求未能得到充分體現(xiàn)。

在小學(xué)古詩詞教學(xué)實踐中，如何優(yōu)化設(shè)計，達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。新課導(dǎo)入得法，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。具體方法有：欣賞樂曲，創(chuàng)設(shè)音樂情境，導(dǎo)入新課，如《靜夜思》、《送孟浩然之廣陵》等；通過多媒體展示圖片或播放動畫，創(chuàng)設(shè)圖畫情境，導(dǎo)入新課，描寫景物的古詩詞大多可用此法，如《詠柳》、《山行》等；借詩人典故及軼事，創(chuàng)設(shè)故事情景，導(dǎo)入新課，如《泊船瓜洲》、《七步詩》、《送元二使安西》等；結(jié)合學(xué)生生活實際導(dǎo)入新課，《小兒垂釣》、《村居》等。

二、優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師要把注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程，把強(qiáng)調(diào)記憶轉(zhuǎn)變成強(qiáng)化思維訓(xùn)練。如教學(xué)《望廬山瀑布》可設(shè)計如下步驟：讓學(xué)生初步理解詩句意思；讓學(xué)生閉目回想“香爐峰煙云聚散，瀑布像銀河飛瀉”的景象（思維誘導(dǎo)）；提出問題：“同學(xué)們產(chǎn)生了什么樣的感覺？”（可能有“很美”、“特別喜歡”、“神奇”、“好象聽到了隆隆的水聲”等答案）；教師充滿感情地描述：廬山瀑布確實很美，很神奇，讓人喜愛，詩人親自看到瀑布有怎么樣的感覺呢（思維遷移）；讓學(xué)生歸納補(bǔ)充，這首詩表達(dá)了詩人對（什么）的（怎么樣）（思維表達(dá)）；拓展性提問：“同學(xué)們，我們的祖國還有許許多多像廬山瀑布這樣優(yōu)美、神奇的地方，誰去過或聽說過，想一想是什么樣的景象，說出來與同學(xué)們分享”（思維延伸）。優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計，不僅使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛、向往祖國秀麗河山的思想感情。

三、利用空白藝術(shù)，激活思維，展開想象，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌表現(xiàn)的意境或哲理，培養(yǎng)學(xué)生語言感受能力及審美情趣?？瞻姿囆g(shù)，也稱“召喚結(jié)構(gòu)”，是文學(xué)作品結(jié)構(gòu)的藝術(shù)手法之一。其作用在于誘發(fā)讀者的想象，產(chǎn)生審美效應(yīng)。由于古詩詞語言的精煉性和反映生活的高度概括性，決定了古詩在內(nèi)容上留有許多“空白”。在課堂教學(xué)中，利用空白藝術(shù)，能更好地激發(fā)學(xué)生思維，展開想象，領(lǐng)悟古詩詞表現(xiàn)的意境，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力及審美情趣。

意境是客觀景物與作者的主觀感情水融所形成的藝術(shù)境界。作者不論觸景生情，借景抒情，還是寓情于景，總之，景是顯現(xiàn)的，情是隱藏的。在古詩詞教學(xué)中，要使學(xué)生悟言外之意，會境（景）外之情。應(yīng)用空白藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，有如下步驟：讓學(xué)生大體了解詩句意思；采用觀察情境圖，啟發(fā)式語言描繪景物，意象組合或誦讀詩句等方式，精心設(shè)問，點(diǎn)到為止，使學(xué)生進(jìn)入角色；制造“課堂空白”，給學(xué)生思維、想象的時間；學(xué)生思維進(jìn)入頓外悟狀態(tài)。如教學(xué)《宿新市徐公店》中的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，先讓學(xué)生理解“急走”、“無處尋”的意思，然后用“黃蝶”和“菜花”進(jìn)行意象組合。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗知道菜花是金黃色的，黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花……學(xué)生的思維進(jìn)入一種只可意會，不可言傳的頓悟中，從而獲得審美體驗。再如《獨(dú)坐敬亭山》、《泊船瓜洲》等一些古詩，充分利用空白藝術(shù)，課中設(shè)問啟發(fā)，利用“課堂空白”，讓學(xué)生用自己的思維想象，填補(bǔ)空白，能更好地領(lǐng)悟詩歌表現(xiàn)的意境，情趣和哲理，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

四、改寫詩歌，引導(dǎo)創(chuàng)新。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。古詩詞這一文學(xué)式樣的特殊性，決定古詩詞教學(xué)需要創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。改寫古詩便是一條較好的途徑。小學(xué)所選古詩詞都是描寫傳神、形象生動、意境優(yōu)美的藝術(shù)精品。中、高年級階段，在明詩意、悟詩情的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫，不僅語言得到訓(xùn)練，而且思維得到發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、擴(kuò)展閱讀面，滿足學(xué)生的課外閱讀需要。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會萌生出進(jìn)一步學(xué)習(xí)課本未選古詩詞的愿望。因此，除了認(rèn)真抓好教材所選古詩的教學(xué)外，還應(yīng)該向?qū)W生介紹一些通俗易懂、意境優(yōu)美、感情真摯的短小古詩詞，并指導(dǎo)閱讀。能使學(xué)生受到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，對初、高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩文有著不可低估的作用。