夸夸我的同學作文精選(九篇)

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第1篇：夸夸我的同學作文范文

那一天，我背著書包興高采烈地來到學校大門前，一眼就看見通往教學樓的路上，插滿了一面面五彩繽紛的彩旗，再往前走，又看見操場上有許多同學在做各種各樣的運動呢！喔，原來是要開運動會了。不一會兒，上課鈴聲響了，朱老師走進教室，親切地說：“要開運動會了，我們六年級有1000米跑，男女生都有，我們先選男生，哪位男同學主動想報名的呀？”男生們聽了這話，都嚇得驚慌失措。有的人睜大了眼睛，張大了嘴巴，說：“什么？”有的人像小狗一樣躲在桌子底下，不敢出來。還有的人使勁搖著頭，大喊道：“不要啊！我不要跑1000米！”這一下子，教室里變得雞犬不寧，大家你一言，我一語，教室都快爆炸嘍！這時候，盛奕銘自告奮勇地舉起了手，說：“朱老師，我要報名！”大家一下子給鎮(zhèn)住了。

就這樣，盛奕銘報名參加1000米跑了。每天早晨，他早早地來到學校，放下書包，立刻到操場上去練習跑步。一天又一天，盛奕銘的腿慢慢變成了“飛毛腿”，越跑越快了。

運動會到了，盛奕銘做好了準備，廣播里說：“請六年級男1000米跑步的同學去檢錄。”很快，盛奕銘同學已彎著腰站在起跑線上了，他的眼神如閃電般盯著對方，好像在說：“我一定要超過你！”裁判員一槍令下，盛奕銘飛奔而去，大家都站了起來，為他加油助威，盛奕銘遠遠地領先了其他選手，不一會兒，一圈半過去了，盛奕銘累得汗流浹背，氣喘吁吁了。他微微地慢了下來，后面的幾位選手使勁擺動著手臂，“噌噌噌！”一下子追了上來。大家緊張極了，心怦怦直跳，都不敢喘一口大氣。又過了兩圈，盛奕銘咬牙切齒，說：“我一定要為班級爭光！”說完，又堅持向終點飛去。1000米終于跑完了，盛奕銘得了第二名，有位同學連忙抱住他，為他鼓掌，為他祝賀！

第2篇：夸夸我的同學作文范文

記得有一次，郭子倫嘔了，教室里滿是腥味，同學們都捂著鼻子躲得遠遠的。還故意說道："臭死了臭死了！”郭子倫看見同學們的樣子，傷心地哭了。

這時，一個扎著小辮子的小女孩拿著簸箕和掃把叫了幾個人往樓下跑去。過了一會，她氣喘吁吁地跑上來，她把沙子倒在嘔吐物上，然后用腳踩平，用掃把把嘔吐物和沙子掃在一起，不一會兒，沙子和嘔吐物漸漸的溶合成一個個小球，再把它們掃進簸箕里，不一會兒，嘔吐物沒了，異味也沒了。我好奇地問她：“你不怕臭嗎？”她笑了笑，說：“我怕！但是，人人都這樣得話，教室臭臭的，還有老師會愿意給我們上課嗎？”我聽了，一股敬佩之情涌上心頭。

多好的品質呀！大家難道不值得夸一夸嗎？！

第3篇：夸夸我的同學作文范文

我的同學有很多很多，他們各有千秋，各有所長，該夸夸誰呢？我想陳強是值得夸贊的。

陳強同學有著一雙明亮有神的大眼睛，黑黑的頭發(fā)，個子跟我差不多高，笑起來露出一對可愛的小酒窩。他是我們班學習最認真的同學，是一個勤奮好學的小男孩。每門功課幾乎都是95分以上。有一次，老師發(fā)給我們一張數學試卷，我想：這張卷子很難，想考100分不容易。但是他還是得了滿分。我觀察過他檢查試卷的樣子，不管旁邊有什么特別的事，他都好像沒聽見一樣認真地檢查。他很珍惜時間，從不放過一分一秒。所以，他每次考試的試卷連老師也找不出什么大問題。同時他還有一種助人為樂的好精神呢。

記得有一次，我正思考一道奧數題。我絞盡腦汁，冥思苦想，但還是想不出來。這時，陳強走了過來，說：“哼！怎么？想奧數題呢！”，“難道你會做？”，“那當然，聽我慢慢跟你講：先把兩個數加起來，得出來的數再……”就這樣，陳強耐心地把這條奧數題講了幾遍，直到我聽懂為止。因此，我覺得陳強同學值得大家學習！雖然這是一件小事，但他那種助人為樂的精神，卻充分體現了他的高尚品質。

你們說，這么好的同學，我該不該夸夸他呢？

廣東興寧市二小黃宇浩四年級：黃宇浩

第4篇：夸夸我的同學作文范文

然而，“作文難”的問題長期存在，“教師怕教作文，學生怕寫作文”一直制約著小學作文教學，一直影響著學校的全面發(fā)展。在相當長的一段時間里，師生一提起作文就“頭痛”。教師奉本而教，學生奉命而作，結果學生的作文常常是：“假——說假話，口是心非，無中生有；空——內容空洞，寫不具體；抄——改頭換面，照葫蘆畫瓢。”

1.融洽師生感情，營造良好的學習氛圍。

新課程要求教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從知識傳授者轉向發(fā)展的促進者。教師在互動的、平等的師生關系中，營造良好的學習氛圍，學生體驗到自由、信任、關愛和寬容，就會形成積極的學習情感。在作文教學中應融洽師生關系，營造一種民主和諧的學習氛圍，而且學生在輕松愉快的環(huán)境中，學習情緒也會隨之高漲，從而對學習產生興趣。師生關系融洽，學生就敢想、敢問、敢說。如學完《新型玻璃》之后，我走進學生中向學生“訴苦”：“每天擦黑板時，粉筆灰飄得滿地都是，掉在地上用掃把一掃就了事了，如果落進眼睛就可受苦了。如果能有一種吸塵粉筆擦，那該多好啊！”學生一聽，紛紛應和我。此時，我話鋒一轉：“同學們，你們在生活中碰到什么問題，想要發(fā)明什么來幫你解決呢？”教室霎時熱鬧起來了，有同學說要一支“警告筆”，發(fā)現錯誤時馬上發(fā)出警告提醒你；有同學說要一把“自動掃把”可以自己按時掃地吸垃圾；有同學說要一本“自動翻頁書”可以在人看完一頁書時自動翻過去……這時，我板書了作文題目《我想發(fā)明……》。學生疑惑不解：“老師，今天的作文寫這個？”我笑著點了點頭。不一會兒就看見學生們面帶笑容，欣喜地開始寫作。由此可見，教師要營造一個良好的學習氛圍，讓學生感受課堂的廣闊和豐富，讓他們感到表達的樂趣，讓他們感到表達是一種愉悅的人生體驗，使他們滿懷信心地表達。

2.高年級作文課堂教學結構。

2.1例文引路

即通過例文的學習來引入作文。例文模仿是小學生作文訓練中不可缺少的環(huán)節(jié)，而高年級學生已初步學會模仿。學習促進了高年級學生從具體形象思維向抽象的邏輯思維的過渡，從閱讀材料就可以看出，高年級學生已逐漸告別連環(huán)畫，而喜歡上閱讀文字類書。所以，高年級就不必再用“聲像”來激發(fā)興趣了。學生閱讀例文，受到思想感情的感染或寫作技巧的啟示時，自然會產生嘗試寫作的沖動，此時作文興趣勢必很濃厚。

2.2總結寫法

即通過例文的學習，總結出例文的寫作方法，以便借鑒。在“例文引路”這個環(huán)節(jié)，學生對例文認識處于感性階段，在“總結寫法”這個環(huán)節(jié)，就要求學生把對例文的認識上升到理性階段，總結出帶有規(guī)律性的寫法，以用于寫作實踐。這一環(huán)節(jié)不僅有利于學生掌握本次作文的寫作方法，而且有助于學生掌握以讀助寫的方法，使學生學會利用例文模仿寫作。

2.3觀察構思

即在觀察事物的基礎上，構思全文，擬出提綱。在這個環(huán)節(jié)中，要求學生將從讀中獲得的知識有機地遷移到習作中去。首先，運用觀察方法（可以是觀察實物，但在課堂上更多是運用錄像再現生活情景）獲取作文材料。其次，對這些材料進行梳理，然后就進入構思階段。構思階段也就是學生對信息進行整理加工的理性飛躍階段，是學生將外在的客體“內化”為作文的醞釀階段。在這個階段，要求學生在模仿中更多地增加創(chuàng)造的成分。

2.4試寫評改

即嘗試作文，學生互相討論評改。這一環(huán)節(jié)與中年級不同。中年級是寫段，高年級是寫篇；中年級教師在指導評改的過程中，要逐步地把評改的方法教給學生，高年級時使學生能夠運用評改的方法，積極主動地討論評改。

3.在活動中體驗，激發(fā)寫作動機。

豐盛多彩的語文實踐活動，可以讓學生在更廣闊的空間里學語文，用語文。葉圣陶老先生即強調作文的交際功能：“作文為社會中不可缺少之技巧，非語文教師強加于學生之作業(yè)?！庇纱丝磥?，學生只有想寫、愿寫時，才會感到寫作是一件樂事。因此，我將習作要求穿插在學生愛好的活動中，積極引發(fā)學生在活動中體驗感受，激發(fā)寫作動機。例如在進行寫人習作時，我?guī)ьI學生在觀察的基礎上開展“夸夸我的好同窗”、“你真棒”等演講活動，讓學生搜集描寫對象的典范材料，激起學生表達的欲望，產生創(chuàng)作的動機。

第5篇：夸夸我的同學作文范文

引導學生樹立自信心，使他們具備健康的心理與健全的人格，將為他們終生發(fā)展打下堅實的基礎。如何培養(yǎng)孩子的自信心，讓他們抬起頭來走大路呢？我嘗試從以下幾點做起：

1.以心理氛圍為沃土，呵護每一個學生自信的幼苗

心理氛圍的創(chuàng)設是心理健康教育實施的起點，是激活或喚醒學生心理活動的"起搏器"，誘發(fā)學生積極行動的外在因素，創(chuàng)設一個寬松、和諧，民主的育人氛圍，能讓學生在健康的環(huán)境中得到發(fā)展，增強其自信心，從而逐步讓每位學生的身心得到健全發(fā)展。

1.1 利用期望效應，培養(yǎng)學生自信心理。在日常教學和班集體管理中，我體會到要想發(fā)揮期望的積極效應必須要做到以下幾點：1、向其他任課老師收集學生的有關信息，經常讓學生以隨筆的形式來夸夸班級中的同伴，認真了解每個學生的特點，發(fā)現他們的長處，充分相信學生的自我實現潛能，引導自己對每個學生持有正確的期望。2、根據學生的實際情況因材施教，幫助每個學生制定合適的學習和發(fā)展計劃，并鼓勵每個學生對自己不斷提出更高的要求，幫助他們激發(fā)自己的高層次的成就動機。3、在課堂討論和提問時，特別關注成績較差的學生。學生回答問題時，盡量給予充分的時間和提示，回答正確時及時給予表揚。4、對學生的評定要公正，不以一次的好壞表現而輕易下結論。尤其對表現不好的學生，更應當關注他們的進步和變化而非現在的表現。

1.2 多元評價，賞識每一個學生。1983年，哈佛大學心理學教授霍華德加德納博士首先提出了多元智能理論。加德納的"多元智能理論"為我們提供了一種全新的學生觀與學習觀。"絕對的差生"是不存在的，某一方面的差生可能恰恰是另一方面的優(yōu)生，每個學生都能成為某方面的特長生。記得有一次，科學老師贊賞地指著我們班那位男生說："你們班那位男生太棒了，思維活躍，上課發(fā)言積極，動手能力強，知識面又廣。"我驚異地看著這位老師，再一次地確認。沒錯，老師指的就是那個其他所有的任課老師的頭痛學生。上課做小動作，作業(yè)不按時完成……他的不足似乎說都說不完。

1.3 通過多種途徑開展個別輔導，幫助學生樹立自信心。學生的心理發(fā)展水平是不平衡的，每個學生的環(huán)境和條件也存在很大的差別，除了開展形式多樣的心理輔導活動課外，還對特殊學生輔之以個別心理輔導。個別心理輔導，教育對象顧慮較少，可以基本無保留的表達自己的真實思想，傾吐心中的秘密，也有利于老師對之耐心、細致、深入地進行幫助。我主要通過"悄悄話"信箱、日記、作文來了解學生碰到的難題，開展個別輔導，進行個案分析。

2.以成功體驗為雨露，滋潤每一個學生自信的心田

2.1 創(chuàng)設成功機會，讓學生在實踐中發(fā)現內在潛力。成功體驗是促使學生增強信心的關鍵，自信心不足的學生，常常過分夸大學習、生活中的困難，過低估計自己的能力，這就需要老師為這些學生創(chuàng)設更多的成功機會，讓他們在學習生活中，通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。事實上每個學生都有自己的專長與潛能，教師要善于發(fā)現它，并且讓學生的特長充分展示，這樣可大大提高學生的自信心。

我班有一個學生主課成績都差，但擅長美術，于是我就從發(fā)揚她畫圖特長入手，肯定、贊揚她的美術才能，讓她擔任班報的美編，鼓勵她參加美術比賽……當她的設計的板報受到大家的好評，當她的美術作品頻頻獲獎時，其自信心也漸漸修復了，開始正確地認識到自己的能力，也能大聲地說出"我能行"。

2.2 更新評語形式，讓學生形成積極的自我暗示。激勵性的評語是教師走近學生的一條捷徑，也是教師對學生進行積極暗示的契機。近幾年來，我給學生寫期末評語時，以"一個孩子一本書"為前提，把自己的熱情和對學生的愛心融于評語之中，力求寫"實"、寫"活"、寫"美"。

除了期末總結性評語外，我還嘗試運用各種各樣的評語形式如：別具一格的作業(yè)評語、畫龍點睛的作文評語。句句評語似點點春雨，滋潤著滿園的花蕾。

3.化無盡師愛作春風，揚起每一個學生自信的風帆

學生的成長很大程度上取決于周圍環(huán)境的影響，所以學校、班級環(huán)境以及老師的態(tài)度，往往左右著學生一生成長的方向。因此，作為老師應該給予每個學生包含真情的無私的愛，需要讓學生知道你愛他、喜歡他。

3.1 你是班級里的一分子。對于學生來說，認為他是整個集體里的一員并占據著極其重要的地位很重要，這將幫助學生在學校環(huán)境中確立自己的位置。學生們需要感覺到他們的一舉一動都牽扯著老師的視線，即使他們不在校的時候同樣能夠牽動老師的心。我努力地用各種方式讓我的孩子們感受到自己是重要的。運動會場上，我給那落在后頭卻堅持跑完5000米的孩子溫暖的擁抱；期中考期末考前的班會課上，我想出各種點子陪著他們游戲，讓學生放松考前的緊張心理……

3.2 用博愛之心，幫助后進生樹立自信。對落后的學生，我總是細致入微地去體察他們，當某個同學作業(yè)沒有認真完成時，我親手為擦去潦草的字跡，告訴他優(yōu)秀作業(yè)的標準，使他逐步養(yǎng)成良好的書寫習慣；當課堂上有人違反紀律的時候，我利用表揚他人的手段，用眼神提醒他要遵守課堂紀律；下了課，我總愛在班級里呆上一會兒，特意和他們聊一聊，說句：你今天在課堂上發(fā)言了，真棒，要繼續(xù)努力喔！

學生與老師之間的距離縮短了，師生之間的感情就融洽了。我發(fā)現老師越是將情感充分地表露在語言、表情甚至舉手投足等姿勢上，就越能引起其情感上的共鳴。

3.3 嚴慈相濟，鼓勵優(yōu)秀生更上一層樓。我認為，在教育過程中，不能過分溺愛優(yōu)生，對優(yōu)生的過錯視而不見，聽之任之。這樣就會使優(yōu)生弱化自控能力，品德滑坡。所以，對優(yōu)秀的學生，我經常給他們樹立更高的標準，嚴格要求他們鼓勵他們向更高的目標奮進。揚長避短，嚴慈相濟，使優(yōu)秀生更全面地認識自己，堅定了對自己的信心，也使教師的教育日益顯效。

"隨風潛入夜，潤物細無聲"，讓每一個后進生都能抬起頭來走路，讓全體學生都一起高歌："我們走在大路上，意氣風發(fā)斗志昂揚！"，這是新課程對我們的新要求。為了使每個學生從內心喊出"我能行"，滿懷信心的迎接明天，我愿我的愛，我的激勵化作春風，揚起每一個學生自信的風帆，讓他們乘風破浪，勇往直前！