線上教學需要注意的問題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上教學需要注意的問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：線上教學需要注意的問題范文

1注意建筑豎向布置

在建筑高度結構上剛度和質量分布問題，就是我們要探討的建筑豎向布置，主要運用在單層或者多層建筑，因為每層的使用的功能都不一樣，所以很容易在上下樓層之間出現(xiàn)剛度和質量的分布不均勻，容易形成扭轉效應，比如說，底層或者下面幾層是用來做商場，那么通常都是大柱距，大空間，上層如果是公寓的話，通常墻體設計較多，柱少，有的樓層還會設有大空間的會議廳、展廳、報告廳等等，這樣就形成了建筑豎向上的剛度質量嚴重分布不均勻，特別明顯的表現(xiàn)出來的是，相鄰兩樓層的剛度質量分布如果相差過大，就很容易引起剛度突變，形成扭轉效應，特別是有的樓層剛度太差，對抗震性影響很大，會出現(xiàn)剛度突變，結構變形等嚴重問題，成為整個建筑的薄弱層，影響整體，需要特別注意。在實際當中，很多建筑都出現(xiàn)了上下層墻體不對齊，柱子不對齊，上層有柱子，下層沒柱子，墻體不連續(xù)，不到底，上層墻體多，下層墻體少等現(xiàn)象，這些都會影響地震力的傳遞。還有剪力墻對于抗震很重要，最好能把剪力墻設計的到底，如果中斷，或者剪力墻分布嚴重不均勻，或者設計的太少，都不利于抗震，會給整個建筑造成地震作用分布不均勻，甚至造成扭轉地震效應。一定要重視豎向布置，很多案例都告訴我們，建筑物的豎向剛度相差過大，會造成嚴重的后果，對建筑物造成很大的損壞，甚至整層塌陷。在1995年的日本阪神大地震中，有很多棟鋼筋混凝土高層建筑，發(fā)生了中間樓層的整體坐落，倒塌破壞。告誡我們，盡可能的把剪力墻設計的貫通建筑到底部，不要中斷，要分布均勻，把每層的剛度設計好，避免造成扭轉地震效應。

2注意抗震要求的限值控制

房屋建筑在建筑設計中應考慮的一些抗震要求的限值控制。調查總結了近年來國內外大地震(包括汶川地震)的經驗教訓，采納了地震工程的新科研成果，考慮了我國的經濟條件和工程實踐，并在全國范圍內廣泛征求了有關設計、勘察、科研、教學單位及抗震管理部門的意見，經反復討論、修改、充實和試設計，最后經審查定稿《建筑抗震設計規(guī)范》(GBJll-89)，很明確的規(guī)定：建筑設計必須遵守以下兩點，（1）房屋的建筑總高度和層數(shù)；（2）對房屋抗震橫墻問題和局部墻體尺寸的限值控制。

3注意屋頂建筑

屋頂建筑是高層和超高層建筑設計中重要的部分，從以往的高層建筑抗震審查數(shù)據顯示，樓層過高，過重成為最受矚目的問題，屋頂建筑容易增大變形，不利于避震。而且也影響到下層建筑的抗震性能。在設計屋頂建筑時，注意要把它的重心設計與下層建筑要在一條線上，如屋頂建筑的抗側力墻和下層的扛側力墻要設計成不連續(xù)的，防止扭轉地震效應。在設計時，盡量采用重量輕的材質做屋頂建筑，材質要求剛度大，剛度分布均勻，而且利于地震力的傳遞，要與下層建筑的重心在一條線上，減輕剛度突發(fā)和變形，盡量不要把屋頂建筑設計的太高，提高它的抗震性，減少自身的剛度突發(fā)和變形，使整體建筑對地震力傳遞通暢，避免扭轉地震效應。

4結束語

第2篇：線上教學需要注意的問題范文

關鍵詞：電子制作；焊接技術；應用研究

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.10.016

0 前言

將焊接技術應用到電子制作中，首先需要進行焊接技術的準備，對用電設備的絕緣性進行檢查，以及選擇合理的焊件等。然后需要對電子制作焊接技術的步驟進行分析，在不同的電烙鐵下，選擇不同的握持方式，然后進行焊件的搪錫，最后進行直接焊接環(huán)節(jié)。

1 焊接技術準備

在實際焊接環(huán)節(jié)之前，對于焊接的材料準備是關鍵。焊接設備都與電有關，如果應用與管理不善將會造成嚴重的后果，因此在實際的焊接之前，需要對所有的焊接設備進行電源檢測，檢查其是否具有一定絕緣性，當發(fā)現(xiàn)設備出現(xiàn)問題時，需要及時更換焊接設備。同時還要針對實際的電子設備焊接制定緊急措施。當設備絕緣性檢測好之后，開始進行焊接材料準備，根據焊接的器件，選擇合適的焊接材料，焊料的一般選擇為焊錫絲、烙鐵架、焊料盒、剝線鉗、鑷子等。通常情況下，在電子制作中，電烙鐵一般是20W的內熱式規(guī)格。當該規(guī)格的電烙鐵難以實現(xiàn)精密的焊接，需要根據實際的焊件大小進行烙鐵選擇[1]。

2 焊接步驟

2.1 電烙鐵握持方式

在實際的電子焊接中，電烙鐵的握持方式一般有兩種情況，第一種為握筆式，第二種為握刀式。不同的電烙鐵選擇下，選擇不同的握持方式。當選擇內熱式的電烙鐵時，需要選擇握筆式的方法。在實際焊接環(huán)節(jié)中，烙鐵頭需要與操作者之間保持20cm的距離為宜[2]。

2.2 焊件的搪錫

在一般情況下，焊件中包含元器件引線、導線以及印刷電路。導線在元器件引線上的上錫過程可以被分解為剝、刮、搪等細節(jié)。烙鐵頭的搪錫環(huán)節(jié)，新的烙鐵頭以及被氧化的烙鐵頭都需要被搪錫之后才能夠進行使用。烙鐵頭在實際搪錫之前，需要對其進行細節(jié)處理，用砂紙或者螺紋細小的銼進行打磨，當其表面露出紫銅光澤時，新的烙鐵頭可以進行使用。在電烙鐵頭進行打磨的時候，需要注意一件事，那就是不能用力過大，不能將刃面磨平。在打磨之后，需要對其進行清潔并加熱。此時的電烙鐵頭開始進錫，然后需要將其在細砂紙上研磨，一直到刃面上出現(xiàn)薄錫。以上鍍錫過程是不能少的，如果處理不當，刃面上的錫就會迅速被氧化，造成搪錫不均勻[3]。

在導線上進行搪錫，首先需要用鉗子將導線外部的絕緣外皮剝除，將其絕緣外皮中的鐵露出。但是在該過程中，很多工作人員采取用火燒絕緣外皮的形式，雖然也能夠達到效果，但是該種方式不可取，會改變鐵絲表面光滑程度，導致在搪錫環(huán)節(jié)中難以實現(xiàn)表面光滑。在鐵絲端口處需要保持長度在1厘米左右。在鐵絲表面或者是引線表面需要將其表面的氧化層刮除，然后才能夠實現(xiàn)搪錫。

2.3 焊接

在實際焊接中，不能對引線元件進行直接焊接，需要在選擇一些廢棄元件以及導線作為材料進行焊接實驗，在焊接實驗中，將焊接技術練好，然后再進行真實的材料焊接。實際焊接中，將元件引線與焊點相搭接，然后用電烙鐵蘸取適量的焊錫。在烙鐵頭部將其刃面緊貼焊點。當溫度上升，焊點焊錫完全融化之后，將烙鐵頭部的多余焊錫去除，以免對焊點產生影響。當以上步驟處理完畢之后，從斜上方45度將電烙鐵移開[4]。

為了避免出現(xiàn)虛焊，當焊點上的焊錫未固化之前，引線上的架子不能移動，以免焊錫內部進入空氣。虛焊是指，在引線與元件之間未形成聯(lián)通，元件的引線與焊接點之間存在著接觸不良，使得線路功能難以實現(xiàn)。而由于實際焊接環(huán)節(jié)中的情況比較多，因此造成虛焊的原因也有很多，并不是單一的一種。

造成虛焊還有可能來自另外三種原因，第一，錫問題。在焊接引線以及印版上都需要放置錫，如果錫的質量低，那么在實際焊接中將產生消極影響，并造成虛焊；要想防治該方面的虛焊產生，需要選擇質量比較好的錫材料進行焊接。第二，焊件的夾持。在焊接中，用夾子夾引線時，由于人工問題，夾子夾持不穩(wěn)，造成虛焊。第三，溫度。焊接中電烙鐵的溫度比較高，造成使用但焊劑難以適應溫度而失去效應，進而在焊接中出現(xiàn)虛焊。這一問題可以避免，需要工作人員在焊接時，對電烙鐵的問題進行合理控制就可以減少虛焊的出現(xiàn)。

3 結論

在電子制作環(huán)節(jié)中，焊接技術是關鍵，由于電子元件都是比較小且比較精密設備，在元件焊接環(huán)節(jié)中，掌握不好焊接技術，將對電子元件的使用帶來直接影響。為了提升電子制作中的焊接技術，在本文中對焊接技術的準備以及實際焊接步驟進行分析，提出了實際焊接中需要注意的問題，并對虛焊的問題進行研究，希望能夠為電子制作提供幫助。

參考文獻：

[1]李莉娜.YG20與因瓦合金真空擴散焊接技術的研究[D].大連交通大學，2009.

[2]王軍.鋁合金光纖激光及其復合焊接的等離子體行為與工藝研究[D].華中科技大學，2012.

第3篇：線上教學需要注意的問題范文

關鍵詞 全等三角形 基礎圖形 平移 對稱 旋轉 變換

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0065-02

全等三角形是平面幾何的一個基礎內容，更是重要內容。運用全等三角形來證明線段相等、角相等，還可根據等角、等邊進一步推出圖形還具有的一些性質，如兩線平行、兩線垂直等。由此可以看出全等三角形這一知識所起的工具性作用。利用全等三角形解決問題的關鍵是要充分利用己知條件和圖形結構，認真分析圖形，從復雜的圖形中找到一對基礎三角形，弄清一個三角形是怎樣通過甲移、翻折、旋轉的圖形變換達到另一個三角形的位置。將已知條件轉化為所需的條件，弄清對應邊及對應角，對照全等條件去分析己具有的條件和還缺少的條件。

由于探索三角形全等條件的方法很多，有時全等三角形會隱藏在復雜的圖形中，為了能快速找到全等的三角形，因此很多同學在解題時會感到眼花繚亂，難以迅速找到對應的解題思路。只有在平時教學活動中為學生提供一個研究全等三角形的甲臺，直接參與數(shù)學實踐探究：如將兩張紙疊起來，剪下兩個全等三角形，然后將疊合的兩個三角形紙片放在桌面上，從平移、對稱、旋轉幾個方面進行擺放，看看兩個三角形有一些怎樣的特殊位置關系？注意兩個全等三角形的對應邊和對應角，讓學生熟悉有代表性的位置擺放形式，為“全等三角形基礎圖形”的識別積累思維活動經驗，讓學生達到“會學”的境界。

一、基礎圖形類型歸納

常見的全等三角形基礎圖形模型有如下幾種類型：

（一）平移型

如圖1，此類圖形可以看成有一組對應邊在同一直線上的兩個三角形甲移構成，故該對應邊的相等關系一般可由同一直線上的線段和或差而得到。在這個基礎圖形中，甲行線無疑是解決問題的關鍵。

（二）對稱型

如圖2，此類圖形的特征是兩個三角形可沿某一直線翻折，直線兩旁的部分能完全重合，重合的頂點就是全等三角形的對應頂點。在這個基礎圖形中要注意基本的一些軸對稱圖形。

（三）旋轉型

如圖3，此類圖形可以看成是繞三角形的某一頂點旋轉一定角度所構成的，故一般有一對相等的角隱含在對頂角、公共角、某些角的和或差中。在這個基礎圖形中要注意的是一些本身具有旋轉對稱或中心對稱性質的圖形，圖形的旋轉不變性往往是解決問題的關鍵。

（四）復合型

如圖4，我們在解決三角形全等問題時，經常遇到幾種圖形變換交替使用，綜合了之前幾種基本圖形，例如旋轉平移型、軸對稱平移型等。這時就需要熟練掌握這些基本圖形的特征，讓學生通過實踐活動發(fā)現(xiàn)不同問題中圖形的變化規(guī)律，充分利用公共邊、公共角或對頂角等特有的圖形關系，可以幫助我們很快找到證明思路。

二、解決中考問題

學習數(shù)學離不開解題，會解題是學好數(shù)學的主要標志之一。全等三角形的應用在各地中考中都占有一定的比重，我們通過探索幾道中考題的解法，訓練學生將全等三角形的基礎圖形運用到具體的解題中。常見的題型有以下四類：

（一）運用平移型基礎圖形解決問題

案例1、（2011?玉溪中考題）如圖5，點B、C、D、E在同一條直線上，己知AB=FC，AD=FE，BC=DE，探索AB 與FC的位置關系？并說明理由。

解析：由BC=DE，根據等式性質在等號兩邊同時加上CD，得到BD=CE，又AB=FC，AD=FE，三角形ABD與三角形FCE通過平移重合，根據SSS判定全等，由全等三角形的對應角相等可得一對同位角相等，根據同位角相等，兩直線平行即可得證。

解：AB與FC位置關系是：AB∥FC，

理由：BC=DE（已知），

BC+CD=DE+CD（等式的基本性質），即BD=CE，

在ABD和FCE中，

ABD≌FCE（SSS），

∠B=∠FCE（全等三角形的對應角相等），

AB∥FC（同位角相等，兩直線平行）.

（二）運用對稱型基礎圖形解決問題

案例2、如圖6，已知四邊形紙片ABCD中，AD∥BC，將∠ABC，∠DAB分別對折，如果兩條折痕恰好相交于DC上一點E，點C，D都落在AB邊上的F處，你能獲得哪些結論？

解析：利用圖形對折前后重合部分全等，從線段關系、角的關系、面積關系等不同方面進行探索，以獲得更多的結論，是一道開放性試題。

解：①AD=AF，ED=EF=EC，BC =BF.

②AD十BC =AB，DE+EC =2EF.

③∠1 =∠2，∠3 =∠4，∠D=∠AFE，∠C=∠EFB，∠DEA =∠FEA， ∠CEB =∠FEB.

④∠AEB=90?；駿AEB.

⑤SDAE=SEAF，SECB=SEFB.

【思考】本題融操作、觀察、猜想、推理于一體，需要具有一定的綜合能力，推理論證既是說明道理，也是探索、發(fā)現(xiàn)的途徑，善于在復雜的圖形中發(fā)現(xiàn)、分解、構造基本的全等三角形是解題的關鍵，需要注意的是，通常面臨以下情況的圖形中沒有全等三角形，而證明結論需要全等三角形.（2）從題設條件中無法證明圖形中的三角形全等，證明需要另行構造全等三角形。

（三）運用旋轉型基礎圖形解決問題

案例3、（玉溪中考題）.如圖7，己知AB=AD，∠1=∠2，要使ABC≌ADE，還需添加的條件是（只需填一個）

。

解析：因為∠1=∠2，∠DAC為公共角，易得∠BAC=∠DAE，將ABC繞A點旋轉可以與ADE對應重合，從而確定對應邊和對應角，所以可添加∠B=∠D或∠C=∠E或AC = AE

三、運用復合型圖形解決問題

案例4、（2012年云南省中考題）如圖8，在ABC中，∠C = 90。，點D是AB邊上的一點，DMAB，且DM =AC，過點M作ME//BC交AB 于點E求證：ABC≌MED

解析：（平移旋轉對稱型）如圖，根據已知條件DM =AC，∠C =90。和DMAB，不難看出ABC和MED之間可以通過平移、旋轉、軸對稱三種變換而互相重合，從而容易尋找全等的條件。

證明：ME//BC

∠DEM = ∠B（兩直線平行，同位角相等）

DMAB∠MDE = 90。=∠C

第4篇：線上教學需要注意的問題范文

教學片斷：

師：請同學們仔細觀察屏幕上的這些字，看看它們有什么共同的結構特點？

生：它們都是左窄右寬的字。

師：同學們，要寫好左窄右寬的字就要注意筆畫串門，也就是右半部分的部分筆畫要串門到豎中線左側。你們覺得這些字中哪個字最難寫？

生：擦。

師：擦字筆畫較多，要注意寫得緊湊些。右半部分各個部件的位置是寫好這個字的關鍵。請同學們認真觀察“擦”字在田字格中的位置，思考要寫好右半部分應該注意些什么？

生1：寶蓋頭的斜點要穿過豎中線。

師：你觀察得真細致。

生2：中間左邊部件的撇是從豎中線起筆。

師：你真是個一個認真觀察的好孩子。

生3；這個字右半部分最寬的地方是橫撇和捺，要寫得舒展。

師：對！這兩個筆畫也十分重要！

生4：下面“二”的第一個橫壓在橫中線上。

師：真是火眼金睛，這么微小的細節(jié)也沒有逃過你的眼睛！現(xiàn)在看老師如何寫好這個字。（范寫“擦”字。）

學生寫一個，當場展評。師生共同發(fā)現(xiàn)問題，全班改寫。

師：剩下的幾個左窄右寬的字，老師給它們的右半部分畫上虛線，請同學們睜大眼睛看看，你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：這幾個字右半部分的寬度都和這個部件有關。

師：真了不起！一眼就看到了問題的關鍵！在“挖”“擰”中右半部分上下是同寬的。我們先來看這個“挖”字：你覺得寫好這個字最關鍵的筆畫是什么？

生：橫折彎鉤。

師：我們可以請分割法來幫助我們寫好這個字。老師在右半格三分之一處畫了一條分割線，大家請看，你想提醒大家什么？

生1：橫寫到分割線的地方開始起筆寫折。

生2：橫折彎鉤的起筆與上面穴字頭的斜點收筆在一條線上。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼鏡。現(xiàn)在請看老師范寫這個字。

（師范寫。）

學生寫。寫好后實物展臺展示，師生一同展評、改寫。

這是我校一位教師的寫字教學實錄，從實錄中我們不難看出要在教學過程中指導小學生寫好字，需要注意以下三點：

一、觀察漢字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

寫字前教師要指導學生認真觀察生字的字形結構，觀察它在田字格中的位置，同時讓學生說一說它的的關鍵筆畫和寫這個字時應該注意的地方，寫好后也要和范字進行對比觀察，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。例如在實錄中，教師引導學生觀察“擦”和“挖”字的間架結構，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，自己思考，體現(xiàn)了學生的主體地位，學生也特別有成就感。同時教師請學生說一說，做到心中有數(shù)，然后再進行書寫訓練。

在低年級識字寫字教學中，由于一課學習的生字新詞非常多，課堂上學生顯然不能全部寫好。因此在教學時，教師要注意引導學生善于發(fā)現(xiàn)本課生字之間、本課生字與熟字之間的聯(lián)系，注意學會辨別和遷移。教師的任務就是選擇較為典型的、具有普遍意義并能提示漢字結構規(guī)律的字進行教學。例如在實錄中，在教學左窄右寬的字時，教師先出示生字，讓學生發(fā)現(xiàn)他們的共同點，再進行字形的觀察分析，從中掌握漢字的書寫規(guī)律及結構特點。

二、示范寫字，潛移默化

示范是寫字教學的先導，是小學寫字教學中最常用的一種直觀的教學方法。對于低年級學生來說，寫字是他們的起步階段，因此教師的示范特別重要。在教學中，教師要詳細指導學生了解所要學習的字、筆畫等的形象、結構、要領和方法。在指導學生整體認知之后，教師還要在田字格中進行示范，向學生展示寫字的全過程，每一個筆畫都要指導到位。教師可以一邊演示一邊講述，如：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一個筆畫的名稱、筆順等，使靜態(tài)的示范寫字動態(tài)化，提高學生的學習積極性，從而提高課堂的教學效果。

特級教師于永正在《教海漫談》曾寫過這樣一句話“電腦打出來的字是死的，冷冰冰的；老師在黑板上寫的字是活的，是有情的”，教師的示范對學生有著潛移默化的作用。由于小學生善于模仿，因此作為小學生識字與寫字直接傳遞者的教師，他們的寫字習慣會直接影響到學生的寫字習慣。因此教師在課堂上要為學生做好示范，工工整整把字寫好。

三、及時反饋，表揚激勵

激勵是最好的動力。為了讓學生寫好字，教師還要注意及時反饋信息，及時評析，以激勵表揚為主。

在學生寫字時，針對學生的點滴進步，教師要善于發(fā)現(xiàn)，并對學生的字加以肯定，要注意多給予表揚鼓勵，讓他們感覺到成功的喜悅，從而激發(fā)他們寫字的興趣。哪個字寫得好，哪一筆寫得棒，要經常掛在教師的嘴邊。對于后進生，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們寫字不足的地方，馬上指正，以求改進。在鼓勵后進生時，教師要注意抓住他們的閃光點進行表揚，哪怕是幾個字，一個字，甚至是一個字的某一筆，只要寫得好，都要及時表揚。教師要利用學生的自尊心和榮譽感，給學生以鼓勵，使學生潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。

第5篇：線上教學需要注意的問題范文

關鍵詞：蝶泳；手臂；技術

前言

蝶泳在四種泳姿中是最年輕的一種泳式，它是從蛙泳技術派生而來的［1］。在蝶泳產生的初期，手臂做蝶泳劃水，而腿部動作仍在蹬蛙泳腿，也就是俗稱的蝶式蛙泳。由于跌勢蛙泳游起來的手臂動作的外形好像是蝴蝶在飛舞，所以蝶式蛙泳就被稱為了蝶泳。在1952年之前，蝶式蛙泳都是屬于傳統(tǒng)蛙泳的范疇，而在那之后，蝶式蛙泳從傳統(tǒng)蛙泳中蛻變出來了，從此蝶泳便作為一種正式的競技泳姿加入了正規(guī)的比賽中，但是，在蝶泳比賽的初期，蝶泳的姿勢仍然是腿部采用蛙泳的收、翻、蹬夾動作［2］。最早出現(xiàn)模仿海豚式打腿的姿勢是在10年之后的一名匈牙利選手采用的，并且獲得了巨大的成功，連續(xù)五次創(chuàng)造了蝶泳的世界紀錄。所以之后蝶泳也被成為海豚泳。蝶泳的整個技術的配合是需要手臂、呼吸、腰、腿等全身的配合來完成的一種很漂亮的泳姿，同時它對運動員的力量素質和柔韌以及協(xié)調素質等方面的要求又是非常的嚴格的。蝶泳的手臂技術動作和蛙泳以及自由泳有很多相似之處，但是又有很多不同點，蝶泳的手臂動作和自由泳的手臂動作的最大不同點是兩臂的同時［4］。蝶泳的整套動作配合很關鍵，但是最不容忽視的是蝶泳臂的技術動作，因為它是推動身體前進的動力所在。所以練好蝶泳臂的技術也就基本掌握住了蝶泳前進的最主要動力。

1.蝶泳臂的技術界定

蝶泳手臂動作和自由泳的手臂動作一樣都是推動身體前進的主要動力所在［1.3］。蝶泳臂的動作技術也主要分為四個階段：第一階段是手臂入水，第二階段是手臂劃水，第三階段是手臂出水，第四階段是手臂的空中移臂。需要注意的是：蝶泳臂的四個階段的分段原則是為了更清晰的了解蝶泳臂的運動路線和過程，在游進過程中，這四個階段并沒有明顯的停頓和分離，而是緊密相聯(lián)的。再者就是蝶泳臂對運動員的力量要求非常高，真正能把蝶泳臂在比賽中發(fā)揮好的運動員，在熟練掌握技術動作的同時也要注意自身力量素質的練習。

2.蝶泳臂的各個階段技術分析

蝶泳的手臂動作主要包括入水、劃水、出水、空中移臂四個階段［3.4.6］。每一個階段的技術動作對運動員的技術都有不同的要求，除對整個上臂的肌肉力量的要求很高外，不同階段的發(fā)力和配合又是有不同的力量要求，同時在每個階段都會有不同的易錯點和難點。

2.1蝶泳臂的入水階段

在蝶泳臂的入水階段時不產生任何推進力，它只是為劃水階段所做的準備。首先入水的是大拇指領先斜插入水，此時，掌心朝向外下方且手掌與水平面成45°角；之后前臂和上臂跟隨依次入水；此時肘關節(jié)應該是略彎曲的；這是需要注意入水的位置在兩肩的延長線上，不要過寬或過窄，如果入水位置過寬為縮短劃水的路線，過窄則不利于入水之后的其他階段的銜接。

2.2蝶泳臂的劃水階段

蝶泳臂的劃水階段是獲得阻力和升力的階段［7］。蝶泳的劃水階段的動作軌跡同自由泳臂相同也是一個三維的螺旋曲線，在劃水的過程中，通過手臂的內旋和外旋來改變手臂對水的角度，從而獲得推進力。根據手的運動方向的變換，把蝶泳臂分為四個主要階段：第一階段沿螺旋曲線外劃；第二階段抓水；第三階段沿螺旋曲線內劃；第四階段沿螺旋曲線上劃［11.12］。這四個階段是相輔相成互相緊密聯(lián)系的。

劃水階段的技術要求是最多也是最重要的，組要不斷的練習來逐漸掌握，并逐漸的將這四個階段連貫起來，把每個階段的技術都做到精準，每個階段都為下個階段做好充分的準備。并為蝶泳臂的出水做好準備［13］。

2.3蝶泳臂的出水階段

在劃水階段，當手劃到大腿兩側時，也就進入了蝶泳臂的出水階段。一般來講，只要是前一階段的劃水夠充分，一般出水都不是問題，出水最主要的問題是要盡量減小出水的阻力［8.14］。出水階段領先出水的是小拇手指，在劃水結束階段，手臂在肘和肩的帶動下被提拉出水，為了減少出水的阻力，要注意當在劃水階段，手劃到大腿兩側時，手要有內旋轉為外旋，且掌心向外并朝向大腿外側［18］。

2.4蝶泳臂的空中移臂階段

手臂出水后，在肩的帶動下，迅速從空中前移到頭前，準備入水階段的動作，也就完成了空中移臂的動作，進入下一個動作周期［9］。蝶泳臂的兩臂是同時向前移動的，所以不宜移臂過高，一般采用低平的直臂姿勢從身體兩側前移。另外需要注意的是空中移臂的時間在整個蝶泳臂的動作階段占三分之一的時間，相對比例較高［10.15］。在空中移臂過程中有很多的技術要點和要求。

在蝶泳的空中移臂階段，最應該注意的是頭部的位置，從手臂與身體呈十字形起到手入水止，頭部的位置應該控制與手臂、胸部一起向前下方運動，也就是說一定要把胸部以上的部位作為一個整體。

3.蝶泳臂和呼吸的配合

蝶泳臂和呼吸的配合十分關鍵，大多數(shù)優(yōu)秀運動員均采用晚呼吸技術，也就是在手臂內劃結束的時候頭部開始露出水面，手臂上劃及移臂的前半段完成吸氣動作，手臂前移過肩后前伸時低頭入水［11］。低頭一定要在收入水前完成，或者同時完成，不認，手臂就不能有足夠的時間伸展，會影響手臂入水后前伸的遠度，同時也就縮短了有效的劃水路線［16］。頭的抬起不要過高，也不要仰下巴，不然會倒是下肢下沉，影響動作的整體配合，同樣的，頭的入水也應該保持在較淺的位置；如果依靠頭深入水中而抬高臀部，會導致身體的中心起伏增大，而曾大了不必要的阻力［17］。但是近年來，也有一些敢于創(chuàng)新的運動員，采用側轉頭呼吸的方法，也取得了較好的成績。

4.研究不足和展望

4.1蝶泳臂的研究不足

蝶泳臂對運動員的協(xié)調素質和力量素質要求相對較高一些。目前我國學者對蝶泳臂的研究還是比較少的，尤其是對蝶泳臂的一些技術分析的研究上，大多數(shù)都是對蝶泳臂的生物力學或者肌肉等的分析上。應該多一些通過錄像以及水下錄像，多分析蝶泳臂的技術路線以及蝶泳的四個階段的技術特點，并通過分析其技術特點，研究出更適合運動員的訓練方法，不同的身體條件的游泳運動員所適合的蝶泳臂的技術也不相同。這就需要研究游泳的研究者們不斷的創(chuàng)新，不斷的去發(fā)現(xiàn)蝶泳中的技術問題，并通過觀察和實驗來不斷的改進蝶泳臂的技術，為運動員和教練員提供一個很好的理論平臺。

4.2蝶泳臂的發(fā)展

首先蝶泳作為一中最年輕的泳姿，在四種泳姿中可以說是看起來最漂亮也最吸引大眾和觀眾眼球的一種泳姿。但是它的技術難度卻遠遠超過了普通大眾能進行的程度。蝶泳的技術在不斷的發(fā)展，同時，蝶泳臂也在不斷的發(fā)展，由最開始的蛙式蝶泳到海豚腿和蝶泳臂的配合再到現(xiàn)在有些運動員采用的蝶泳臂側轉頭呼吸。所以說蝶泳臂的技術空間是很大的，無論是從其繁冗的技術角度還是其所被大眾的接受角度，蝶泳都是很有發(fā)展前景的。

［參考文獻］

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第6篇：線上教學需要注意的問題范文

關鍵詞：電偶極子；電四極子；電勢；電場強度

中圖分類號：TM151 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0135-02

我們在講授電多極子專題時，對普通學生來說通常是比較抽象的課題之一?，F(xiàn)行教材[1]對電偶極子的電位和電場強度做了簡單描述，但有關電多極子的問題僅出現(xiàn)在個別習題中，學生經常會不知如何利用已學過的知識來處理此類問題，我們認為這主要是由于教學方法造成的。

求解電多極子的問題通常有以下兩種方法。其一是用電動力學[2-3]的逐級近似方法，通過求多極子的迭加，由小區(qū)域分布的電荷體系在遠處產生的電場表達式中的第三項（U=■■+■cosθ+■■（3cos2θ-1）+...），即電四極子展開或更高級展開計算。頭兩項被認為是單極子和偶極子，第三項為四極子，后面各項依次稱為八極子、十六極子等。電四極子展開或更高級展開是對泰勒展開取高階項得到的，純粹是一種數(shù)學計算方法。由多極子展開得到的表達式形式上比較簡單，但由于是純數(shù)學推導，所以比較抽象。

其二是用數(shù)學物理方法來求解[4，5]，這就涉及到一些復雜的數(shù)學物理方程（如勒讓德多項式），會給我們的計算帶來很大的麻煩。對于低年級的學生來說，要通過教學使其掌握這兩種方法也屬不易。本文將介紹由電偶極子的電場和電位來求解電四極子的電場和電位的一種方法。

一、電四極子中垂線上的電場強度

例：如圖1所示的電四極子，設q和l都已知，P點到正方形的中心O距離為r，PO與正方形的一對邊平行，求P點的電場強度及電位分布。

如果兩個偶極子偶極矩相等而方向相反，兩者相距很近，就構成電四極子。電四極子可看成是兩個偶極子的迭加。這個題目可以考慮成兩個電偶極子由于位置差異引起的誤差從電偶極子出發(fā)進行計算。

利用偶極子在中垂線上的場強分布：E=■·■

如圖1所示，將本題中的電四極子看作分別由（1）（4）和（2）（3）兩個偶極子的組合，則有偶極子（1）（4）在中垂線上P點的電場強度大小為：

E14=■·■，該電場強度的方向向下，偶極子（2）（3）在中垂線上P點的電場強度為：E23=■·■，該電場強度的方向向上，P點處的合場強的大小為：E=E23-E14=■·■-■，方向向上。

由x≥l，上式可以用Taylor公式（1+x）α=1+■x+■x2+......展開并取二級近似，有：

E（P）=■·■-■≈■·1+■+■-1-■+■ （1）

需要說明的是，當求出電場強度后，這里不能直接由電位的定義，即通過求（1）式中電場強度E（P）對距離r的積分（U=-■■dr）來求P點的電位。原因是E（P）不是沿著方向的，而是垂直于r方向的合場強。

這個題目從整體看，它的電偶極矩之和為零。如果我們想要利用空間任意一點的電偶極子電位表達式U（P）=■·■）先求出電四極子電位，再由E=-？犖U求出中垂線上P點的電場強度。此時，由于電偶極矩P和位置矢量r之間的夾角為90°，可得中垂線上任意一點電偶極子的電位為零，但電位的梯度不為零，所以不能使用電偶極子電位公式直接計算電場強度。

二、電四極子中垂線上的電位

考慮P點不在中垂線上，如圖2所示，在極坐標下P點的坐標為（r，θ），先考慮空間任意一點P點的電位：

U（P）=U1+U2+U3+U4=（U1+U4）（U2+U3）

由偶極子的產生的電場的電位可知，偶極矩為P=ql的電偶極子在空間任意一點P處的電位為：U（P）=■·■（r≥l），這里的r指的是l中點到P點的位矢。

設P點相對于偶極子（1）（4）和（2）（3）的位矢分別為r1，r2，對應的與極軸的夾角分別為θ1，θ2，則有：U1+U4=■·■=■·■

U2+U3=■·■

故 U=■·■-■

又由幾何關系r1sinθ1=rsinθ=r2sinθ2，且r1=r+■cosθ，r2=r-■cosθ，化簡，略去二階小量得U=■·■-■=-■-■ （2）

可以看出，當P點為空間任意一點時，求得的電位表達式中同時含有sinθ和cosθ，所以無論θ取0°或90°時都會使（2）式中的電位為零。

對三維球坐標系（r，θ，φ）下求電場和電位的問題，我們可以簡化其中一點，只討論平面上電場和電位的分布。因此，關系式中E=-？犖U的？犖運算應該有兩項，分別在位矢r方向和垂直于位矢r的方向，即，

Er=-■=-■ （3）

Eθ=-■=■=■=■ （4）

當θ=0°，可以得到中垂線上P點的電場強度，此時Er=0，E（P）=Eθ=■，在垂直于位矢的方向。

此外，可由（3）式和（4）式中的電場強度Er或Eθ反求空間任意一點P點的電位，得

U=-■-■dr=-■■dθ

=-■

結果和（2）式相同，當θ=0°，可得中垂線上P點的電位。

三、結論與討論

利用電偶極子電勢和電場強度的表達式可以簡化電四極子電勢和電場強度的求解方法。需要注意的是，當要通過先求電位再求電場強度的方法求中垂線上電四極子的電場強度時，不能由空間任意一點的電偶極子電位表達式直接計算。而應該先得到空間任意一點的電四極子的電位表達式，求其在位矢方向和垂直位矢方向的導數(shù)，得到電四極子在空間任意一點的電場強度表達式，再代入特殊角（θ=0°）得到中垂線上電四極子的電場強度。

四極子可以看成是由大小相等、方向相反的偶極子組成的系統(tǒng)。一般情況下，這樣的系統(tǒng)，電荷不一定是在正方形的頂點上。因此，以電荷在正方形的頂上為例進行計算，可能過份特殊了些。至于將該法推廣到任意四極子的計算也不難處理，在此不再贅述。

用電偶極子的電位和電場強度公式計算電四極子電勢的方法，使不具備電動力學及數(shù)學物理等知識的學生也能方便地接受，尤其是對低年級學生和非物理專業(yè)基礎課更為適用。

參考文獻：

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[5]陳秋成.電四極子電勢的數(shù)學物理方法.衡陽師范學院學報[J].2005，26（3）：50-53.

第7篇：線上教學需要注意的問題范文

    按地理技能的性質,可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對事物比較、分析、綜合等智力活動方式,其活動是借助于頭腦內部的語言來實現(xiàn)的。如在閱讀地圖過程中,頭腦對地圖上的圖例、等值線等均通過語言的形式賦于意義,從而開展認識活動。智力技能觀應是一種學習觀,智力技能的形成“與廣義的知識掌握并不是兩回事。”由此,可以把智力技能看作一種廣泛存在于學習的各個領域的經過練習而形成的認識活動方式。操作技能是通過機體運動來實現(xiàn)的,例如,學生對巖石和礦物的鑒別,主要通過觀察、動手觸摸和硬度比較等機體活動來實現(xiàn)的,這可視為操作技能。

    一、地理技能的主要構成

    地理技能大多屬于智力技能,具體表現(xiàn)為:

    1.閱讀和運用地圖、圖表的技能。掌握一個國家或地區(qū)的地理位置,了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布,探討一個國家或地區(qū)的地理特征,分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因,而這一切,一般都需要學生能夠閱讀和運用地圖、圖表。

    2.比較、分析和綜合的技能。學習區(qū)域特征常常需要通過運用比較方法;掌握地理成因則又常常需要進行分析和綜合。

    3.對自然環(huán)境和自然資源作出正確評價的技能。為培養(yǎng)學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念,對自然和自然資源作出正確的評價是地理學科經常涉及的教學內容。

    二、學生地理技能的培養(yǎng)

    (一) 閱讀和運用地圖、圖表的技能

    地圖、圖表在地理課堂教學中是不可或缺的,尤其是地圖,被稱為“地理學的第二語言”,因此,培養(yǎng)學生的讀圖、用圖技能至關重要。

    1.培養(yǎng)讀圖技能

    學生應在教師的具體指導下進行。在教學過程中,教師要做正確的示范性講解,同時注意站立位置要適當;指圖要規(guī)范化、準確無誤、快慢適中、講指一致;合理使用指圖桿等。學生則根據教師的示范,在地圖上找出相應的符號和注記名稱、圖表上相應的數(shù)據等。

    需要注意的是:第一,讀圖要有明確的基本要求。第二,讀圖要有計劃性,注意集中訓練與分散訓練的結合。第三,不能急于求成,注意循序漸進,逐步提高。

    讀圖要注意部分和整體結合、多圖結合對照。例如,在世界地理教學中,各國家的地圖與其所在的大洲圖結合;在中國地理教學中,各省區(qū)的地圖與全國地圖相對照。如此有利于加深對整體和局部的位置關系的理解。

    2.培養(yǎng)用圖技能

    用圖技能與讀圖技能是有所區(qū)別的,它是在讀圖的基礎上的。讀圖停留在對地理事物的識記上,用圖則要運用地圖和圖表分析現(xiàn)象,綜合概括各地理事物之間的關系,歸納出地理事物的成因、地理區(qū)域特征及地理的規(guī)律性。

    為更好提高學生用圖技能,在日常的課堂教學中就應注意結合不同情況采用讀圖、指圖、描圖、繪圖等方法。學生在課堂中經常繪圖,有助于誘發(fā)學生積極動腦思考、想象,將文字轉繪成圖,使內容條理化。培養(yǎng)學生經?？磮D、用圖能力,在日常訓練中,鼓勵學生不使用課本文字內容,而只使用地圖和圖表來解決問題。

    地理圖象系統(tǒng)是地理課本的兩大內容之一,它和教材文字系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系,貫穿教材的始終?？梢哉f地圖是許多地理知識的載體,是地理教學的第二語言。圖象系統(tǒng)包含著豐富的地理知識,直接成為學生必須掌握的內容。由此可見,地圖和地理學的關系是十分密切的,它們之間是骨和肉的關系,沒有地圖就不可能地理教學。

    地圖對于培養(yǎng)學生的形象思維十分關鍵,運用地圖教學可以確定地理事物的地理位置,使學生樹立起正確的空間概念。地圖還可以表示地理事物的形態(tài),并容易使學生形成對地理事物的比較形象、直觀的印象,不僅有利于學生的記憶,并且符合地理教學特色。

    (二) 比較、分析和綜合的技能

    在地理課堂教學中,我們常常能發(fā)現(xiàn),有些區(qū)域特征有相似之處或相反之處,有些地理成因有相似之處或相反之處,這就需要學生有良好的比較、分析和綜合能力。

    培養(yǎng)學生比較、分析和綜合能力要注意,在日常教學中將不同區(qū)域特征從每一個方面和角度進行比較,分析出各區(qū)域之間的相同特征或相反特征,總結出它們的共性和特性。這樣有利于學生更好、更快地掌握知識要點。

    在每一堂地理課堂的教學中,注意通過聯(lián)系把知識加以綜合,使學生習慣于對知識進行綜合的思路。在對各層次知識進行綜合開始階段,教師要以一定的方式將知識的綜合性表達出來,如圖解、表格等,給學生做出示范。在對知識進行綜合的過程中,一定會有部分學生的綜合能力較強,對知識的綜合較為全面,表達的形式較為合理。對這些學生要給予表揚、鼓勵,并把他們自己創(chuàng)造的表達知識綜合的成果展示給其他同學,以激勵更多的學生向他們學習,更好地掌握綜合的方法。

    (三)對自然環(huán)境和自然資源作出正確評價的技能

    在地理課堂教學中,培養(yǎng)學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念,是地理課堂情感教育的主要內容。

    21世紀,世界出現(xiàn)人炸,糧食不足,能源短缺,資源枯竭和環(huán)境污染等生態(tài)危機,加劇了人類活動對自然界的壓力,培養(yǎng)學生正確的對自然環(huán)境和自然資源的評價技能,有助于增強學生保護自然環(huán)境、自然資源的意識。

    在地理課堂教學過程中,多用數(shù)據、影像資料給學生以直觀地了解,目前地球自然環(huán)境和自然資源的現(xiàn)狀,人類對自然環(huán)境的破壞程度、對自然資源過度利用的程度。由學生進行討論這種情況將對人類生存、地球存亡可能造成的嚴重后果,進而使學生主動產生保護自然環(huán)境、合理利用自然資源的意識,并進行思考如何保護和合理利用自然環(huán)境和自然資源的具體措施,從而培養(yǎng)學生對自然環(huán)境和自然資源作出正確評價的技能。

    三、學習地理技能的個性差異

    不少中學地理教師發(fā)現(xiàn),有些中學生學習地理的效率較高,而有些則相反。造成這種差異的一個重要原因是中學生學習地理技能存在著個性差異,具體表現(xiàn)為:

    1.解決問題熟練程度的差異。例如,學習利用等高線地形圖來判斷各種地形,有些中學生能很快判斷出山脊或山谷,而另一些中學生則需花費很多時間才能作出判斷。他們先畫出山脊線(或山谷線),再作此垂線,接下去是比較垂線中央與兩側的高低,最后才能作出判斷?？梢?前一部分中學生具有較強的空間想象能力,他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學生只會一步一步地按教師告訴的步驟去做,而缺乏在較高層次上把握問題實質的能力。

    2.解決問題準確、全面程度的差異。例如,學習我國自然資源的特點,有些中學生從數(shù)量(絕對數(shù)量和相對數(shù)量)、結構、地區(qū)分布、開發(fā)利用等方面把知識進行整理,納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內,在解題時,一般比較準確和全面。而另一些中學生則花費較多時間背記各種自然資源的特點,他們不善于發(fā)現(xiàn)這些知識在組成上的共同特征,結果解決問題時,時常出現(xiàn)錯漏的情況。

    四、學生經驗在地理技能學習中的作用

    一般認為,學生地理技能的學習是一個學生按教師安排的步驟進行練習的過程。其實,這樣認識尚不夠全面。學生在地理學習中,還經常相對獨立地探索簡便有效的學習方法,并按此進行練習,從而對技能形成產生影響。在此過程中,學生的經驗起著重要的作用。這種作用表現(xiàn)為下述兩個方面:

    一是學生自己相對獨立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學習方法,并被以后的學習證明,這種方法是正確有效的。例如,有高中學生認為課本提供的計算正午太陽高度角的公式比較抽象,計算也有些復雜,故根據正午太陽高度角的定義,利用平面幾何知識,用圖解法來求正午太陽高度角。

    另一種是學生相對獨立地發(fā)現(xiàn)一種學習方法,并在以后的學習中運用此方法,但實際上,此方法是有問題的,即在某些情況下此方法不適用。例如,有學生認為,凡是在分層設色圖上,綠色的地區(qū)為平原,并據此作為地形類型判斷的一種方法。實際上,這樣判斷會出問題的,例如,某些盆地在分層設色圖上也呈綠色。

    可見,學生經驗在地理技能學習中可能起到促進學習的良好作用,也可能起到形成錯誤判斷的不良作用。這應引起地理教師的重視。

    五、地理技能的教學應著重注意的問題:

    1.由簡單到復雜,循序漸進地指導學生進行練習。例如,為使學生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方位的技能,教師可先要求學生學會判別同一經線上兩地的方位,再使學生學會判別同一緯線上兩地的方法,最后讓學生學會判別任意兩地之間的方位。

第8篇：線上教學需要注意的問題范文

關鍵詞：鐵路車站；作業(yè)計劃；課程設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-021-01

《棋盤站作業(yè)計劃》課程設計是對新的課程改革教學模式的一次探索與實踐，目的是使學生綜合運用所學知識，解決組織車站工作的實際問題的深化學習過程。通過課程設計，可使學生獨立思考，設法完成設計任務書提出的課題及要求，比較全面系統(tǒng)的掌握車站工作組織的知識和理論，并且培養(yǎng)學生具有計劃與組織車站工作的初步能力。

為了便于學生做好此項課程設計，特將《棋盤站作業(yè)計劃》課程設計進行的步驟、方法和應該注意的事項簡要介紹如下：

一、依據棋盤站技術設備及其固定使用方案，設計“棋盤站技術作業(yè)圖表”“棋盤站技術作業(yè)圖表”樣式任務書中已經確定，無須再自己設計樣式。

二、按班計劃和旅客列車到發(fā)時刻表規(guī)定的本階段到、發(fā)列車運行線鋪畫在技術作業(yè)表內

列車到達 列車出發(fā)

三、把接班時待解、待發(fā)列車占用到發(fā)場線路的情況及調車場，各專用線的現(xiàn)有車數(shù)填入作業(yè)表有關欄內

列車解體

四、根據到發(fā)場線路固定使用方案，列車到達計劃安排到發(fā)線使用

列車技術檢查和占用到發(fā)線時間 列車編組內容

編制到發(fā)線使用時，需要考慮以下問題：

1、嚴格按《站細》規(guī)定安排到發(fā)線路的使用；這里需要注意哪些線路用于接旅客列車，哪些線路允許接超限列車，哪條線路是正線等問題。2、避免作業(yè)互相干擾；3、為列車和車輛的技術作業(yè)提供方便。繪制的程序為：

1、根據列車的到、發(fā)時刻，自18點起順序畫出車站兩端鄰接區(qū)間的各次列車到發(fā)運行線，并記明列車到發(fā)時刻。旅客列車用紅單線，貨物列車用細黑線，車次記在運行線上方。

2、根據到發(fā)線的固定使用和列車運行徑路，畫出列車占用到發(fā)線的順序及起止時間。列車占用到發(fā)線的時間長短，根據列車技術作業(yè)時間標準確定。

五、確定推峰順序，畫出駝峰機車動態(tài)及駝峰利用情況調車機車動態(tài)

六、推算調車場各線路集結的車流

推算車流的方法，是從18點開始，由前向后逐列計算。根據始發(fā)編組列車的出發(fā)時刻，先將各次列車到達的屬于該去向的中轉車，按照車流銜接所需作業(yè)總時分，計算是否可以納入編組列車的車流來源。

車流來源主要有調車場結存、到達場陸續(xù)到達的列車、機務段、站修線以及在途的列車。如果這些車流來源接續(xù)時間夠的話，就可以納入到編組列車的計劃中。

按小時累計車數(shù)

七、根據列車出發(fā)計劃，車流集結情況確定編組列車的順序。在階段計劃中，車站調度員要確定應在本階段編組的車次及編組起、止時間。選擇編組時機需要考慮的因素主要有以下幾個方面：

1、保證每一出發(fā)列車都能正點、滿軸的從車站開出

任一出發(fā)列車開始編組的最早時刻是車列集結完畢，且出發(fā)場有空閑出發(fā)線路的時刻；最晚時刻應距離列車正點出發(fā)還有一個不少于列車編組加出發(fā)作業(yè)的時間。

第9篇：線上教學需要注意的問題范文

【關鍵詞】 交互式電子白板 功能 無限克隆

1. 交互式電子白板的優(yōu)點

隨著新技術的廣泛應用，交互式電子白板走進了普通教室，給傳統(tǒng)課堂注入新的活力。交互式電子白板有它獨特的優(yōu)點。與傳統(tǒng)多媒體軟件相比，交互式電子白板的優(yōu)點之一體現(xiàn)在“交互”上。它的設計體現(xiàn)了以人為本、以生為本的教學理念。比如：模塊十 Unit 1 Reading部分，設計課文整體理解時，呈現(xiàn)幾個問題：

1）hen was Live Aid held？

2）What does WFP stand for？

3）How many people has the WPF helped since it was founded？

通過對這幾個問題的思考，引導學生掌握課文大意。也許部分學習困難生無法回答出全部問題。如果使用傳統(tǒng)多媒體教學，如PPT，答案是按照預先設計依次呈現(xiàn)的。如果學生第一題答不上來時，就無法進入下一題。這對部分學生的興趣和學習積極性是一次嚴重的打擊，長此以往，將重挫這些學生的自信心，使他們的成績無法提高，形成惡性循環(huán)。而運用交互式電子白板后，學生可以不必按順序答題，可以先回答有把握的題目，比如跳過一二題，先回答第三題，呈現(xiàn)第三題的答案。這么做將有助于激發(fā)他們的學習興趣、調動他們的學習積極性，最終增強他們的學習信心，有助于提高他們的成績，形成良性循環(huán)。

2. 實用的幾個功能

在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有幾個功能特別實用：

2.1 “無限克隆”功能

比如：復習定語從句時，區(qū)分that 與which的用法。先呈現(xiàn)幾個句子，空出連詞的位置。

This is the book ________ I once mentioned.

This is the same pen ______ I lost last Sunday.

對that 和which兩單詞分別設置“無限克隆”，然后讓學生上前來做題，他們就可以隨意拖拉這兩個單詞到橫線上，非常方便，極大地加快了課堂節(jié)奏，增加了課堂容量，提高了上課效率。使用“橡皮擦”工具，去除前面學生的答案，還可以繼續(xù)讓學生上來做，這樣不僅增加了學生上來答題的機會，還鞏固了所學知識。

2.2 “超級鏈接”功能

在復習模塊1第一單元的基礎詞匯時，先呈現(xiàn)此頁給學生。Experience， devote donate， inform， charge， select。

這有助于學生先了解本節(jié)課的有哪幾個重點詞匯。在接下來的自主學習階段，讓學生先回顧單詞用法（高三的中上層學生應該具備這種能力），然后通過設置“超級鏈接”，到此頁：

重點知識：charge， in charge of， in the charge of sb.， take charge of， charge sb. with sth.， charge sb. for。

利用此頁對學生歸納不全面的地方進行補充。這一功能有助于學生整理復習，有助于教師歸納總結。整體知識和具體細節(jié)的隨意切換使得課堂學習更加靈活。

2.3 “淡入”功能

此功能可以用來抽查學生背單詞、短語的情況。豐富的abundant；積累 accumulate；適應adapt；令人欽佩的admirable。

把左右兩部分分別使用“淡入”功能進行設置，這樣既能檢查學生的英語拼寫，又能檢查學生對中文意思的掌握，極大提高了學習的達成度。

2.4 Smart軟件之下的“鼎易教學助理

在考試復習階段，練習多，需要講的內容也自然多。可以考慮在練習講評中使用鼎易軟件，將題目呈現(xiàn)于白板上，減少了教師抄題目的時間，而其“放大”功能讓平面的題目盡可能地顯示得清楚。

3. 需要注意的幾個問題

其一，教師在使用“交互式電子白板”上課時，因為一直在白板上進行操作，離不開三尺講臺，一些不自覺的學生可能就要在下面做小動作，思想要開小差了，這該怎么辦？

其二，對于學生來說，很容易被表面吸引，覺得好玩。有時好像看電影，放完了，腦子里一片空白。因此，教師使用“交互式電子白板”上課時，要引導學生適當?shù)刈龉P記，給課后復習留下依據。

其三，教師不能一味地依賴多媒體手段。筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師上完課，黑板上什么也沒留下，甚至連課題也沒有，這應該加以糾正。在上課過程中，必要的板書還是應該有的，比如：標題、重難點、主體知識的框架結構，這些有助于學生對于本節(jié)課的重點知識有所了解，能突出重點。