病理學(xué)的任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：病理學(xué)的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù) 創(chuàng)新 設(shè)計(jì) 小組合作

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-0101-02

學(xué)習(xí)語言的最終目的是在實(shí)際中使用語言，而以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)為模式的英語課堂教學(xué)是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生帶著真實(shí)的目的任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生是任務(wù)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者；日常學(xué)習(xí)中許多不能獨(dú)立解決的問題，在集體活動(dòng)中，通過互動(dòng)、互助，都能很快得到解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動(dòng)、高效地獲取知識(shí)，充分感受到成功的樂趣，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的潛能。那么，如何利用好任務(wù)型教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛

在導(dǎo)入新課之前，我設(shè)計(jì)兩個(gè)問題讓學(xué)生猜“The most popular and happiest topic this summer， and the most popular but angriest topic last summer in our city.” 因?yàn)橹袑W(xué)生最擅長于猜測，而且也喜歡這種活動(dòng)，不僅活躍了學(xué)生的思維，也活躍了課堂氣氛。對(duì)學(xué)生各種各樣的回答要給予肯定和鼓勵(lì)，如：“You are very clever.” “Wonderful” “You did a very good job.”等等。 讓學(xué)生感受到自己的發(fā)言是安全的，自己的意見是受重視的，體驗(yàn)到參與猜測自我表現(xiàn)的成功感，這樣的自由與和諧的學(xué)習(xí)氣氛為學(xué)生提供了創(chuàng)新的環(huán)境。

二、進(jìn)行小組合作，激起學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力

在教學(xué)中我把學(xué)生分為幾個(gè)競賽小組：G1，G2，G3，G4，并將小組競賽貫穿全堂，或運(yùn)用在某個(gè)活動(dòng)和任務(wù)中。例如，給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：列出“The importance of saving water”，首先要求學(xué)生獨(dú)立思考“What would our lives be like without water？”， 然后讓學(xué)生在小組里交流自己的意見，并根據(jù)這些不同的意見，列出“The importance of water”，在交流時(shí)學(xué)生各自把成果展示給其他組。每個(gè)學(xué)生取得的成績都是對(duì)小組的貢獻(xiàn)，小組成績?nèi)Q于小組組員的共同努力，這也成為學(xué)生自覺投入的動(dòng)力。這種以學(xué)生進(jìn)行的小組合作，能發(fā)揮其優(yōu)勢，相互激勵(lì)，相互補(bǔ)充，開闊思路，有利于激起學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，有利于創(chuàng)新思路的培養(yǎng)。

三、任務(wù)要貼近學(xué)生生活

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要依據(jù)學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，開發(fā)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)資源，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的交際活動(dòng)中，通過完成生活中具體任務(wù)來練習(xí)目標(biāo)語，這樣就能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習(xí)的效果就能提高。本節(jié)課的話題是“The importance of saving water”，這是和學(xué)生生活息息相關(guān)的東西，所以學(xué)生就會(huì)有話說，就會(huì)樂于開口。況且我們在日常生活中也經(jīng)常遭受停水之苦，遭受干旱之災(zāi)，這時(shí)，讓學(xué)生談“The importance of saving water” “How to save water”自然就會(huì)暢所欲言，言而不盡，會(huì)獲得另外一種更深的體會(huì)。在這種更貼近生活、更真實(shí)自然的任務(wù)型活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實(shí)的交際活動(dòng)中使用英語這一交際工具。

四、布置學(xué)以致用的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

任務(wù)型教學(xué)的目的是“Learning by doing”。使學(xué)生在做事過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合語言運(yùn)用能力。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)一方面要貼近生活，另一方面也能滿足學(xué)生在將來社會(huì)生活中運(yùn)用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準(zhǔn)備所以要布置學(xué)以致用的任務(wù)。如上面設(shè)計(jì)的任務(wù)“How to save water”， 這就是他們生活中面臨的問題，解決了這個(gè)任務(wù)，也就是解決了生活中碰到的難題。

五、面向全體，人人參與，體驗(yàn)成功

教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務(wù)。比如，讓學(xué)生制定一本小冊子關(guān)于“water”，英語成績較差的學(xué)生可設(shè)計(jì)封面或裝訂；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求寫出內(nèi)容；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求在此內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充。針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都有事可做，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問.任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2002，（2）.

第2篇：病理學(xué)的任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理干預(yù);社區(qū);老年高血壓

Nursing intervenes to the community old age hypertension patient pharmacological treatment compliance influence

ZHENG Yong-li (The First People's Hospital of Longquanyi District, Chengdu 610100)

[Abstract] Objective: To investigate the nursing intervention in community drug treatment in elderly hypertensive patients in the care compliance effect, summarize nursing experience, improve clinical outcomes. Methods: 96 cases of elderly patients with hypertension in this community were randomly divided into observation group (48 cases) and control group (48 cases), the control group using traditional methods of care, integrated care and observation group interventions, more care of both effects. Results: The care obviously better than the control group, the difference was statistically significant (P

[Key words] nursing intervention; community; hypertensive

高血壓病是老年人最常見的心血管疾病一，隨著人均壽命的延長，老年人日益增多，老年高血壓患者也相繼增多，經(jīng)人群調(diào)查，我國65歲以上老年人群高血壓病的患病率達(dá)57％，80歲以上老年人群，高血壓的患病率達(dá)65.6%。發(fā)病率高，控制率低，并發(fā)癥重，致殘致死率高，嚴(yán)重地威脅著人類的健康。長期合理地藥物治療是目前較理想的治療方式，但許多老年人由于各種因素造成藥物治療的依從性差，是高血壓得不到有效控制的重要原因之一。為了提高我社區(qū)老年高血壓患者藥物治療的依從性，2009年1月至2010年1月，對(duì)社區(qū)管轄的老年高血壓患者采取綜合性的護(hù)理干預(yù)，取得了較好地效果，現(xiàn)匯報(bào)如下：

1 臨床資料

1.1 一般資料 選擇2009年1月～2010年1月在我院建立健康檔案且被確診為原發(fā)性高血壓的老年患者96例作為觀察對(duì)象。其中男64例，女32例，年齡65～79歲，平均71.42歲。所有患者均符合2000年《中國高血壓防治指南》的高血壓中輕、中度高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，年齡>60歲的患者，于安靜休息20 min后，采取坐位或平臥位，用水銀柱式血壓計(jì)測量右臂肱動(dòng)脈血壓。每位患者均測量3次，取平均值，收縮壓≥140mmHg和(或)舒張壓≥90mmHg可診斷為老年高血壓；若血壓收縮壓≥140mmHg和舒張壓0.05，具有可比性。

1.2 方法 所有患者都根據(jù)其病情的實(shí)際情況，選用科學(xué)合理的藥物治療，用藥的原則為：重視靶器官心、腦、腎的保護(hù)；提倡單一藥物治療，并從小劑量開始，逐漸增加劑量；提倡個(gè)體化，治療因人而異；緩慢降壓，嚴(yán)密觀察療效和副反應(yīng)。常用藥物有鈣拮抗劑、β受體阻斷劑、血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制劑及利尿劑等。在治療過程中，對(duì)照組采取傳統(tǒng)的護(hù)理方式，而觀察組采用綜合性的護(hù)理干預(yù)。比較兩組患者血壓的控制情況及對(duì)藥物治療的依從性。

第3篇：病理學(xué)的任務(wù)范文

近年來，青年教師在高校師資隊(duì)伍中所占比例越來越大，青年教師已成為本科病理學(xué)教學(xué)的骨干力量，而病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)臨床課的效果。因此，如何盡快地提高青年教師的教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)效果，是值得我們病理學(xué)科每一位教師思考的問題。

1 積極參加崗前培訓(xùn)

學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，制定了相應(yīng)的人才崗前培訓(xùn)計(jì)劃，尤其從事醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師都是畢業(yè)于非師范院校，沒有接受過教育方法、教育理念的教育，而這些知識(shí)是今后教學(xué)工作中不可缺少的，是教師必須掌握的。培訓(xùn)內(nèi)容是由相關(guān)專業(yè)的教授、專家系統(tǒng)地講授教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師法、教師職業(yè)道德等相關(guān)理論知識(shí)。新近的青年教師必須積極參加，認(rèn)真對(duì)待。

醫(yī)學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，推出了“一對(duì)一”的傳、幫、帶人才培養(yǎng)模式，制定了培養(yǎng)計(jì)劃和方案，原則上由本學(xué)科的一位高年資、高職稱的教師指導(dǎo)培養(yǎng)一位新教師，由指導(dǎo)老師寫出具體實(shí)施細(xì)則，負(fù)責(zé)傳、幫、帶。1年以后由學(xué)院組建的教學(xué)委員會(huì)進(jìn)行理論知識(shí)的聽課和實(shí)踐技能的考核，合格者才能正式成為一名醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，走上工作崗位。

2 認(rèn)真聽課，做好聽課筆記

古人云“他山之石，可以攻玉”。新教師在工作之初，在組織教學(xué)、方法、內(nèi)容等方面往往存在經(jīng)驗(yàn)不足，培養(yǎng)方案要求新教師必須完整地聽完指導(dǎo)教師一學(xué)期的課，認(rèn)真做好每堂課的聽課筆記，這樣有助于提高青年教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，不斷積累授課的經(jīng)驗(yàn)[1]，如教材內(nèi)容的彈性增減、教學(xué)方法的改革和多媒體的應(yīng)用等。在聽課的過程中，從指導(dǎo)老師那里還要學(xué)會(huì)如何書寫教案，我們要求新老師剛開始授課時(shí)必須書寫完整的教學(xué)教案，以利于鉆研教材。當(dāng)然，每位教師都有各自的風(fēng)格，授課手段、方法不盡相同，有的老師上課風(fēng)趣幽默、生動(dòng)，有的老師臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，我們只有通過聽取本學(xué)科不同教師以及其他相關(guān)學(xué)科有經(jīng)驗(yàn)教師的授課，取之所長，為己所用，同時(shí)也可以與這些教師互相交流，提出自己的觀點(diǎn)，達(dá)到共同提高。

3 積極參加集體備課

教師集體備課是保證教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，一般來說，每次集體備課時(shí)，都會(huì)安排1名教師預(yù)講。預(yù)講是上好一堂課的關(guān)鍵，尤其是對(duì)新教師，預(yù)講更是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。參加集體備課的每位教師聽完預(yù)講后，都會(huì)針對(duì)預(yù)講的內(nèi)容、教學(xué)方法以及教師的儀表、教學(xué)態(tài)度等，說出自己的看法[2]。作為新教師，參加集體備課，反復(fù)多次地進(jìn)行預(yù)講，可以說是受益匪淺，一方面能夠從資深教師那里學(xué)到很多有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)個(gè)人備課的單一性、片面性和局限性，對(duì)自身教學(xué)水平的提高和做好教學(xué)工作幫助較大。另一方面，由于剛剛進(jìn)入教師隊(duì)伍，與其他教師之間尚缺乏交流和溝通，通過集體備課，可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互助精神，有效地發(fā)揮集體智慧，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，為將來正式走上講臺(tái)作好充分準(zhǔn)備。

4 加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練

病理學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在病理學(xué)的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課教學(xué)具有同等重要的地位。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要任務(wù)是通過對(duì)大體標(biāo)本及病理切片的觀察，驗(yàn)證理論課講授的知識(shí)，加深對(duì)理論課的理解，訓(xùn)練學(xué)生基本技能和觀察問題和解決問題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)[3]。在教研室，要求新教師掌握理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)自身實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，在有豐富經(jīng)驗(yàn)老教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)觀察實(shí)驗(yàn)室里所有大體標(biāo)本和病理切片，熟悉顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基本操作。一旦條件成熟，將安排新教師參與實(shí)驗(yàn)課的輔導(dǎo)教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

5 熟練掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，病理學(xué)作為一門形態(tài)學(xué)科，使用多媒體教學(xué)可以向?qū)W生展示大量病理圖片，并可用動(dòng)畫形式動(dòng)態(tài)闡述疾病的發(fā)病機(jī)制及病變過程，從而達(dá)到圖、文、聲、像并茂，動(dòng)靜結(jié)合的效果，能多層次、多方位、多角度地呈現(xiàn)病理教學(xué)內(nèi)容，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、形象、逼真、直觀，從而有效地吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)病理學(xué)知識(shí)的掌握[4]。通過網(wǎng)絡(luò)可以共享豐富的病理學(xué)資源，為教師的備課及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的幫助。在指導(dǎo)老師的精心輔導(dǎo)下，新教師要獨(dú)立制作病理學(xué)多媒體教學(xué)課件，并且在集體備課的預(yù)講中使用，聽取其他老師的修改意見，逐步完善多媒體課件，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)水平有極大的幫助。

6 注意病理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，其學(xué)習(xí)必須以解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，只有在掌握正常機(jī)體的解剖結(jié)構(gòu)、組織形態(tài)的基礎(chǔ)上，才能領(lǐng)會(huì)病變器官的病變特點(diǎn)，只有運(yùn)用正常人體的形態(tài)、功能和代謝的基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能更深刻地理解異常變化的發(fā)生機(jī)制[4]；同時(shí)它又是學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)各門課程的基礎(chǔ)，這就要求我們必須具備一定相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在教學(xué)中過程中，結(jié)合典型的臨床病例分析，才能靈活運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)闡述疾病的發(fā)生發(fā)展及病變規(guī)律，解釋與臨床之間的聯(lián)系，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)病理學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效果。

7 成為學(xué)生的朋友，傾聽學(xué)生的心聲

對(duì)于青年教師來說，由于年齡優(yōu)勢，更容易與青年大學(xué)生產(chǎn)生共鳴，成為他們的貼心朋友，因此，我們要積極地融入到學(xué)生之中，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，用自己的一份真情換取學(xué)生的一片真心。由于初為人師，知識(shí)含量的相對(duì)不足和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，病理學(xué)涉及的知識(shí)內(nèi)容又多，在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之初，出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，教學(xué)目的不明確，方法不靈活，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)講不透，學(xué)生聽課以后會(huì)有一些問題及信息向老師反饋，這就要求青年教師謙虛謹(jǐn)慎，主動(dòng)地與學(xué)生溝通交流，傾聽學(xué)生對(duì)講課的意見，認(rèn)真解答學(xué)生的問題，及時(shí)調(diào)整講課方法，使講課更有針對(duì)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳永林，李 敏.青年教師如何上好病理課[J].蘭州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，

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[2] 付 華，文繼舫.病理學(xué)教師集體備課的內(nèi)涵和意義[J].中華醫(yī)學(xué)

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山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2006，8(3):246.

[4] 卓麗娟.病理學(xué)教學(xué)初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，

第4篇：病理學(xué)的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：病理學(xué)；課改；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783(2012)04-0445-02

病理學(xué)是與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系最為緊密的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，它是由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)通向臨床醫(yī)學(xué)的橋梁,在醫(yī)學(xué)課程中占有重要地位。能否學(xué)好病理學(xué)將直接影響到臨床課程的學(xué)習(xí)，但病理學(xué)由于其內(nèi)容多，涉及面廣并且課時(shí)有限，所以教學(xué)任務(wù)比較重。同時(shí)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，本學(xué)科的新發(fā)明和新理論層出不窮，知識(shí)更新異常迅速，導(dǎo)致學(xué)科高度分化、高度集中、高度綜合，因此必須加強(qiáng)病理學(xué)課程教學(xué)改革以使其適合目前醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐。

1 病理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

（1）教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，授課形式單調(diào)，學(xué)生死記知識(shí)點(diǎn)不理解實(shí)質(zhì)意義，課堂效率低下。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏教學(xué)媒體的演示，學(xué)生在沒有臨床經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)做全面清晰的把握。

（3）師生交流少，教師僅僅通過課堂的講授，學(xué)生對(duì)課程的理解比較模糊，而且填鴨式的教學(xué)抑制學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此教學(xué)效果差。

傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新開拓式人才。因此要按質(zhì)按量地實(shí)現(xiàn)病理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索一套全新的教學(xué)模式。

2 關(guān)于病理學(xué)教學(xué)改革模式創(chuàng)新的探索

（1）設(shè)置以問題為中心的學(xué)習(xí)或基于問題的學(xué)習(xí)模式對(duì)病理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為通過結(jié)合臨床病例設(shè)置病理學(xué)問題，并通過學(xué)生在課下自學(xué)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，結(jié)合實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)直觀認(rèn)識(shí)，是目前病理學(xué)課程教學(xué)改革的一個(gè)方向。該種模式最主要是結(jié)合臨床病例問題設(shè)置病理學(xué)問題，也是病理學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。為了吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并對(duì)問題產(chǎn)生興趣，在每個(gè)章節(jié)的開始設(shè)置了符合教學(xué)目標(biāo)中多個(gè)結(jié)合臨床的病理問題，通過設(shè)置問題可以巧妙使學(xué)生對(duì)機(jī)體由正常演化為病變時(shí)機(jī)能、代謝、形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化以及對(duì)其進(jìn)行對(duì)癥處理的一個(gè)完整的概念，提高課堂效率。

（2）將病理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)整合進(jìn)行連貫式教育。通過將病理學(xué)與其他基礎(chǔ)課作為一個(gè)整體進(jìn)行整合、優(yōu)化課程內(nèi)容，結(jié)合病理、臨床設(shè)置中心問題，以討論為主要形式進(jìn)行教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、臨床思維能力、分析問題、解決問題等方面有明顯的優(yōu)勢。新教學(xué)模式使病理學(xué)與其它基礎(chǔ)及臨床學(xué)科之間知識(shí)有機(jī)地融合和相互滲透，使學(xué)科界限在日趨消失，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)整體化。在逐步實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)整體化教學(xué)中病理學(xué)發(fā)揮著重要的橋梁作用。這對(duì)于學(xué)生走出學(xué)校后具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力是十分有用的，達(dá)到了教育的終身性效果。此教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是以醫(yī)學(xué)應(yīng)用及能力培養(yǎng)為中心，病理學(xué)堅(jiān)持“必須、夠用為原則”，堅(jiān)決刪除陳舊、偏深的內(nèi)容，防止必要內(nèi)容的遺漏，避免傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中的分科太細(xì)，彼此間聯(lián)系較少的缺點(diǎn)，減少重復(fù)講授，節(jié)約時(shí)間，注重實(shí)用和培養(yǎng)其自學(xué)能力、分析和解決問題的能力。

（3）適當(dāng)使用多媒體技術(shù)。在病理學(xué)教學(xué)中,應(yīng)用多媒體技術(shù)可以多渠道獲得學(xué)習(xí)資源,同時(shí)也打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科、時(shí)間、空間的限制,保持了知識(shí)的連續(xù)性。多媒體教學(xué)表現(xiàn)力強(qiáng),能清晰顯示大量典型的病理變化,解決了教學(xué)中病理標(biāo)本缺乏或不典型的問題,多媒體技術(shù)應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué),促進(jìn)了教學(xué)改革,提高了教學(xué)質(zhì)量,但在使用時(shí),應(yīng)遵循“適當(dāng)、適度”原則。

首先,精心制作教學(xué)課件,注重課件的實(shí)用性。多媒體教學(xué)中所應(yīng)用的課件一般由各章節(jié)授課教師自己制作,因水平和經(jīng)驗(yàn)的差異往往會(huì)造成課件質(zhì)量良莠不齊。有些教師把課件當(dāng)作教材的拷貝,把屏幕當(dāng)作黑板,課件缺乏特色,這樣會(huì)淡化教與學(xué)的雙邊互動(dòng)。在多媒體教學(xué)時(shí)不應(yīng)只是簡單的照本宣科,應(yīng)該體現(xiàn)出質(zhì)疑、解惑、演示和推理以及精講點(diǎn)撥等教學(xué)過程。有的教師在制作課件時(shí),總想將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都插入,這樣雖然信息量大,但卻難免重點(diǎn)不突出,因此在制作課件時(shí),要緊扣教學(xué)大綱,刪除不必要的內(nèi)容,減少信息量,突出重點(diǎn),而且課堂教學(xué)速度要適中,避免過快,重要的教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)停頓,讓學(xué)生做好筆記。

其次,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程,選好多媒體的切入時(shí)機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)方法仍有自己獨(dú)特的長處,在有些章節(jié)的講授中,傳統(tǒng)教學(xué)法(如板書)仍為獲取知識(shí)、強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)的主要途徑,對(duì)于推理性、邏輯性很強(qiáng)的內(nèi)容必須通過演示、推理、板書等方式講清、講透,學(xué)生才能弄懂,并且要使學(xué)生有充分的時(shí)間去理解、思考和記錄,同時(shí)也要發(fā)揮多媒體直觀、生動(dòng)、高效、表達(dá)準(zhǔn)確到位等優(yōu)點(diǎn),要照顧到不同層次的學(xué)生,注意他們的接受能力。根據(jù)講授內(nèi)容,在傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)之間應(yīng)進(jìn)行合理取舍,在現(xiàn)有條件下互相結(jié)合、充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢、揚(yáng)長避短,以提高教學(xué)效果。

（4）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)病理學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用。病理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),是將多媒體課件、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)大綱、題庫等傳送到校園網(wǎng)絡(luò)上,將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合,使學(xué)生結(jié)合自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握情況,通過瀏覽病理網(wǎng)頁得到補(bǔ)充和強(qiáng)化,從而達(dá)到更加個(gè)性化、具體化的教育目的。同時(shí)也可以利用資源共享,鏈接更高層次的醫(yī)學(xué)院校的精品網(wǎng)站和相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更廣的學(xué)習(xí)平臺(tái),從而提高學(xué)生的專業(yè)水平,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

經(jīng)過幾屆學(xué)生的實(shí)踐，證明這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生不僅在病理學(xué)知識(shí)容量上沒有受到影響，而且在學(xué)生自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成、自學(xué)能力、分析解決問題能力的培養(yǎng)上均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。特別是學(xué)生走出校門真正步入工作崗位以后的追蹤調(diào)查結(jié)果表明，該模式培養(yǎng)的畢業(yè)生在工作中自學(xué)能力、分析解決問題的能力均優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 向德兵,牟江洪,李昱,等. PBL教學(xué)模式在臨床-病理討論課中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版, 2006, 10(5)：455

第5篇：病理學(xué)的任務(wù)范文

在我國雙語教學(xué)主要是用漢語和英語兩種語言進(jìn)行授課; CBL是1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows，在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的“以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，將案例教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。雙語CBL教學(xué)是指將雙語教學(xué)和CBL教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式，在病理學(xué)中開展雙語CBL教學(xué)意義重大。

1 雙語教學(xué)和CBL教學(xué)國內(nèi)外現(xiàn)狀

我國高等教育中雙語教學(xué)已經(jīng)得到嘗試，并初步推廣，部分醫(yī)學(xué)院校已取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課雙語教學(xué)目前在我國尚屬實(shí)驗(yàn)階段，病理學(xué)雙語教學(xué)在全國醫(yī)學(xué)院校中也是初級(jí)階段。CBL是近年來國內(nèi)、外普遍開展的教學(xué)模式，為大家推崇的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)和提高現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的能力具有重要的作用。目前已在國外醫(yī)學(xué)院校較普遍實(shí)施并顯示良好的效果。近年來，在我國亦有多個(gè)醫(yī)學(xué)院校嘗試和報(bào)道,但仍處于試驗(yàn)性探索階段。在病理學(xué)教學(xué)中將雙語教學(xué)和CBL教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合尚未見報(bào)道。

2 病理雙語CBL教學(xué)的意義

醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的全球化是一個(gè)不可阻擋的發(fā)展趨勢，病理學(xué)是醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一門重要橋梁學(xué)科，其理論和技術(shù)涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)前，病理學(xué)進(jìn)展日新月異，這些知識(shí)大多以英文的形式出現(xiàn)，英語是世界醫(yī)學(xué)界主要交流工具，大部分醫(yī)學(xué)期刊、國際交流會(huì)議、國際醫(yī)療合作、文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)信息資源等都大量使用英語。若學(xué)生不熟練掌握病理學(xué)專業(yè)英語，就不能及時(shí)跟蹤國際醫(yī)學(xué)前沿，與世界接軌。CBL教學(xué)旨在提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，為將來在臨床工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

病理學(xué)中開展雙語CBL教學(xué)，一方面使學(xué)生具有較強(qiáng)的外語交流能力，另一方面提高學(xué)生臨床病例的分析能力。培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂外語的高素質(zhì)復(fù)合型人才以適應(yīng)時(shí)展的需求，已成為高等醫(yī)學(xué)院校的首要任務(wù)。當(dāng)今社會(huì)，這種復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才很受用人單位的歡迎?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)生的競爭能力[1]。病理學(xué)教學(xué)中開展雙語CBL教學(xué)，培養(yǎng)面向世界、面向未來的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，更好地為全球化的社會(huì)服務(wù),具有至關(guān)重要的意義。

3 病理學(xué)雙語CBL教學(xué)的問題和對(duì)策

3.1 學(xué)生英語水平和分析病理能力有限。我國大學(xué)生的英語聽說能力普遍不強(qiáng)，二本院校更是如此。我校大學(xué)英語四六級(jí)的通過率偏低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高校學(xué)生經(jīng)過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生(普通高校為4/5，重點(diǎn)高校為3/4)的英語水平還未達(dá)到參加全英語授課的要求[2]。我校為給學(xué)生創(chuàng)造更好的英語學(xué)習(xí)條件，英語口語課聘請(qǐng)外教授課，以提高學(xué)生聽說能力。病理學(xué)是醫(yī)學(xué)橋梁課，剛從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡，由于學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備量有限，因此對(duì)病例的綜合分析能力有限。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教,選擇常見且典型的病例，循序漸進(jìn)地開展雙語CBL教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 雙語CBL教學(xué)師資匱乏。師資力量無法與重點(diǎn)院校相比，海外留學(xué)歸國人員很少。首要任務(wù)是，加強(qiáng)對(duì)本校教師的培訓(xùn)，選擇英語基礎(chǔ)較好的教師短期出國學(xué)習(xí)，或由英語專業(yè)教師和外教進(jìn)行教學(xué)語言和聽說能力的培訓(xùn)，我校正開展這方面的工作，以盡快滿足雙語CBL教學(xué)的師資需要。

3.3 教學(xué)工作量過大。雙語CBL教學(xué)的工作量明顯大于傳統(tǒng)模式教學(xué)。我校規(guī)定，雙語教學(xué)的工作量按一般課時(shí)的倍數(shù)計(jì)算，在一定程度上調(diào)動(dòng)了教師的積極性，為了充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，學(xué)校應(yīng)采取與職稱晉升、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)掛鉤等更多的激勵(lì)措施，以促進(jìn)雙語CBL教學(xué)更好更快地開展。

參 考 文 獻(xiàn)

第6篇：病理學(xué)的任務(wù)范文

人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是病理學(xué)的基礎(chǔ)，由于課程設(shè)置的特點(diǎn)，許多學(xué)生會(huì)對(duì)前期學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容有一定程度的遺忘，因此在介紹病理學(xué)知識(shí)內(nèi)容前要做到對(duì)知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)以及功能的認(rèn)識(shí)的前提下，進(jìn)而介紹病理改變及功能變化，這樣有利于學(xué)生理解和掌握疾病發(fā)生、發(fā)展中的變化特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)疾病的全面認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的連貫性要遵循學(xué)科性、適度性原則，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要遵循病理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，引入的知識(shí)點(diǎn)必須為病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生掌握病理學(xué)知識(shí)提高疾病診斷能力服務(wù)，而且介紹的內(nèi)容不能過多、所占據(jù)的時(shí)間不能過大，避免沖擊正常的教學(xué)安排。另外，教學(xué)內(nèi)容的連貫性還要遵循病理學(xué)教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以學(xué)生接受能力為依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本，力爭做到簡潔、科學(xué)、有效。

教學(xué)實(shí)踐的連貫性病理學(xué)是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，病理學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)方法、研究手段和新技術(shù)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生今后的臨床實(shí)踐和科學(xué)研究都具有重要作用。在病理學(xué)教學(xué)過程中，除了完成教學(xué)大綱安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，注重引導(dǎo)學(xué)生完成基本實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握病理學(xué)常規(guī)技術(shù)，培養(yǎng)基本的科研能力均有助于學(xué)生知識(shí)能力和應(yīng)用水平的提高。在教學(xué)工作中，還要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生未來工作需要的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方案，有針對(duì)性的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維及實(shí)踐技能，為今后的實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。

加強(qiáng)與前期基礎(chǔ)課程的銜接病理學(xué)課程內(nèi)容與人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等基礎(chǔ)課程有密切關(guān)系，只有明確掌握正常人體器官的結(jié)構(gòu)與功能，才可能理解疾病狀態(tài)下各個(gè)組織器官發(fā)生的功能性或形態(tài)學(xué)變化。由于醫(yī)學(xué)生病理學(xué)課程大多在第四學(xué)期開課，此時(shí)人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)兩門課程已經(jīng)結(jié)課近一年時(shí)間，因此對(duì)正常人體器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有很多已經(jīng)遺忘。教學(xué)中，在介紹每種疾病前，先簡單回顧這一器官的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)和組織學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生首先對(duì)正常的結(jié)構(gòu)加以掌握，然后再介紹疾病發(fā)生發(fā)展中的變化。這樣從正常到異常，從簡單到復(fù)雜，利于同學(xué)理解和掌握病理變化的特點(diǎn)。例如：在講解門脈性肝硬化時(shí)，首先復(fù)習(xí)和回顧正常肝臟的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)和組織學(xué)特點(diǎn)；然后，著重介紹肝硬化時(shí)病理改變，并對(duì)比假小葉與正常肝小葉之間的差別，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考這些改變會(huì)引起哪些后果。這一教學(xué)過程既復(fù)習(xí)和總結(jié)了正常肝臟的結(jié)構(gòu)和功能特征，又講授了肝硬化時(shí)的主要病理變化特點(diǎn)，利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)這一疾病，而且也做到了知識(shí)的完整化和系統(tǒng)化。

第7篇：病理學(xué)的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：病理學(xué)；教學(xué)；研究生

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0188-02

研究生是高校師資隊(duì)伍的重要來源之一，重視其傳授知識(shí)的能力顯得格外重要。因此，作為高層次人才培養(yǎng)的研究生教育不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究生的科研能力，同時(shí)也應(yīng)注重提高研究生的教學(xué)能力。研究生參加教學(xué)實(shí)踐符合其培養(yǎng)要求和實(shí)際需要，在提高教學(xué)能力的同時(shí)，提高了綜合素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐能力。病理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)中聯(lián)系基礎(chǔ)課和臨床課的橋梁性學(xué)科，它對(duì)于培養(yǎng)研究生的科學(xué)素質(zhì)，特別是理論聯(lián)系實(shí)際的能力及綜合能力方面發(fā)揮著重要的作用，而病理學(xué)的教學(xué)是深化學(xué)生理解力及拓展學(xué)生思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究生經(jīng)歷了本科階段的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和工作都有了一定程度的了解，思想日趨成熟，各方面的能力都得到了一定的鍛煉。經(jīng)過研究生入學(xué)選拔和課程教育，其有能力勝任部分教學(xué)任務(wù)。讓研究生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，與他們現(xiàn)階段的身心發(fā)展需求相符合，為他們提供了融入社會(huì)和展示才華的平臺(tái)。[1]經(jīng)過教學(xué)各環(huán)節(jié)的鍛煉和培養(yǎng)，可以激發(fā)研究生的事業(yè)心和責(zé)任感。以下是本人指導(dǎo)病理學(xué)研究生參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、提高綜合素質(zhì)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、言傳身教，踐行愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)

醫(yī)學(xué)院校的重中之中體現(xiàn)在教學(xué)這一方面。從對(duì)教學(xué)授課的準(zhǔn)備，到組織實(shí)施、考核上報(bào)、討論講評(píng)，是一項(xiàng)極其嚴(yán)肅、細(xì)心的工作。它由教師和學(xué)生共同來完成，以學(xué)生為主，特別是作為實(shí)踐性極強(qiáng)的病理學(xué)課程，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)地位。在教學(xué)過程中，老師的作用是指導(dǎo)和強(qiáng)化，通過學(xué)生反復(fù)觀察才能牢記病理學(xué)改變，所以對(duì)經(jīng)驗(yàn)有很強(qiáng)的依賴性。作為教師，在課程講解時(shí)，不僅要熟悉課程內(nèi)容，更要有好的方法方式，不能是死板的板書講解。教師高漲的熱情才能吸引學(xué)生熱愛課程。教師的思想境界和學(xué)識(shí)修養(yǎng)直接影響學(xué)生的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則，我們要用實(shí)際行動(dòng)影響和教育我們的學(xué)生熱愛所從事的醫(yī)學(xué)事業(yè)。例如，我們所在的病理教研室所做的是自治區(qū)一些地區(qū)的醫(yī)療糾紛尸檢，學(xué)生可以跟隨學(xué)習(xí)，學(xué)到書本上沒有的知識(shí)，相對(duì)于老師的單純講授更容易掌握。而且在實(shí)踐中，學(xué)生身臨其境，能對(duì)本實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)一步加深印象。我們在尸解過程中表現(xiàn)的不辭辛苦、不懼危險(xiǎn)、耐心細(xì)致地查找死因的態(tài)度也可以言傳身教地感染到每一位學(xué)生。經(jīng)過磨練，研究生熱情膨脹，積聚社會(huì)責(zé)任感，步入社會(huì)后能更好地服務(wù)社會(huì)。有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)也讓每個(gè)研究生都能共同進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)研究生教育過程中學(xué)生、老師、培養(yǎng)環(huán)境三者的和諧發(fā)展。

二、合理的安排研究生教學(xué)實(shí)踐時(shí)間

病理學(xué)專業(yè)的研究生分為臨床專業(yè)型和學(xué)術(shù)型，臨床專業(yè)型大部分是醫(yī)學(xué)院的應(yīng)屆生，沒有參于過教學(xué)、科研和臨床工作，對(duì)病理學(xué)的認(rèn)識(shí)仍停留在基礎(chǔ)階段；而學(xué)術(shù)型研究生大部分則有過在各個(gè)醫(yī)院病理科和病理教研室工作過的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)病例教學(xué)、科研和臨床工作有一定的了解，但課程講述方法及技巧還不太完善，使得學(xué)生掌握課程內(nèi)容程度不夠高。病理學(xué)需要掌握大量的病理特點(diǎn)和臨床病理聯(lián)系，是醫(yī)學(xué)專業(yè)中聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁性學(xué)科，更是一門理論和實(shí)踐都很強(qiáng)的學(xué)科。它對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力及綜合能力等方面發(fā)揮著重要的作用。理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓病理學(xué)的研究生參與到教學(xué)里來，深化了研究生對(duì)病理學(xué)的理解，并對(duì)研究生的思維拓展起到良好的促進(jìn)作用。因此，我們把研究生參加教學(xué)的時(shí)間定在研究生第二學(xué)年的第一學(xué)期，這正是我們學(xué)科教學(xué)任務(wù)最為繁重的學(xué)期。

三、強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀摩和認(rèn)真?zhèn)湔n

1.教學(xué)觀摩。由于研究生對(duì)病理學(xué)掌握和了解的不同，以及每一個(gè)研究生的教學(xué)能力的不同，再根據(jù)我們病理解剖學(xué)教研室所承擔(dān)教學(xué)工作的情況，我們將研究生參與教學(xué)的方式設(shè)置為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，在上實(shí)驗(yàn)課之前需要經(jīng)過聽課階段。研究生要認(rèn)識(shí)到在聽每一位教師授課前，一定要先了解所講授的內(nèi)容，而在授課過程中要重點(diǎn)學(xué)習(xí)教師在授課時(shí)的方法及技巧，并培養(yǎng)出自己的風(fēng)格和魅力。特別是在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐中，更要強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，課前帶領(lǐng)閱片、課中輔導(dǎo)、課后繪圖、總結(jié)等環(huán)節(jié)。為了能出色地完成每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的授課，我們要求研究生自始至終聽資深病理學(xué)教師的理論課和實(shí)驗(yàn)課，這是非常重要的，因?yàn)樵诼犝n的過程中不僅可以汲取有益的方法和技巧，還可以在鞏固知識(shí)的同時(shí)，提升教學(xué)能力。研究生往往沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此應(yīng)該虛心聽課，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師如何進(jìn)行開場白，如何講授教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又引用了怎樣的臨床病例，以及如何分配課堂時(shí)間，如何活躍課堂氣氛，等等。不同的教師具有不同的授課方法和技巧，作為研究生就要結(jié)合自己的特點(diǎn)，博采眾長，取長補(bǔ)短，在短期內(nèi)形成自己的教學(xué)風(fēng)格[2]。要做到在熟悉講授內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)授課方法和技巧。

2.書寫教案和認(rèn)真?zhèn)湔n。經(jīng)過上述聽課階段后，方可進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中，認(rèn)真、充分備課至關(guān)重要。備課過程中，首先要明確教學(xué)目的，精通教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)方法和手段，這樣才能撰寫出合格的教案。而書寫教案又是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是教師的基本功。教案是教師在深入理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，全面分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的創(chuàng)造性勞動(dòng)，絕不是教材內(nèi)容的單純重復(fù)。教研室要求研究生重視教案的書寫，嚴(yán)格按照教案的格式和標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)把握基本理論和基本要求，要做到重點(diǎn)內(nèi)容無遺漏、新近觀點(diǎn)有依據(jù)，書寫準(zhǔn)確，語言精練、通順。同時(shí)安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)研究生撰寫教案，對(duì)其教案進(jìn)行審閱，并提出相應(yīng)的修訂意見。同時(shí)還要求研究生按照輔導(dǎo)老師的意見及時(shí)進(jìn)行教案的調(diào)整和修改。而研究生撰寫一份好的教案又是一個(gè)提高、鞏固、再學(xué)習(xí)、再強(qiáng)化理論知識(shí)的過程。

四、注重試講和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)模式

1.認(rèn)真試講。教師可以利用試講的機(jī)會(huì)，來克服研究生的膽怯心里，也可以幫助研究生查出自身問題，彌補(bǔ)不足。研究生第一次試講，心里都比較緊張、茫然，他們往往不是太清楚課程的安排，開始講什么，怎么樣結(jié)束。所以利用試講這個(gè)機(jī)會(huì)就成了一個(gè)比較有效的方法。在講解課程上，要貫徹少而精的原則，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，做到條理清楚，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)要求授課者吐字發(fā)音標(biāo)注，還要有適中的語速，鍛煉研究生表達(dá)能力。除此之外，課前提綱也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容更深一層次的理解。病理教學(xué)要注重講授的技巧性，注意抓住四個(gè)要點(diǎn)：教師要在講清概念上下工夫，進(jìn)行準(zhǔn)確透徹的分析；每次課程的講解思路要清晰，各節(jié)之間要相互關(guān)聯(lián)，層次清晰，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生能提高思維、分析問題、解決問題的能力；講好課的主要標(biāo)準(zhǔn)是要突出重點(diǎn)，主次分明，這就需要教師采用不同的方法和手段，從不同角度進(jìn)行分析講解；要注意講解的技巧，語言要精練和準(zhǔn)確，吐字清楚，講話速度要慢，讓別人能夠聽清楚明白。很多學(xué)生思維活躍，準(zhǔn)備一些問題留給學(xué)生發(fā)言，可以很好地活躍課堂氣氛。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們要不斷創(chuàng)新，改變單純的講解授課方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。一次次嘗試，一次次進(jìn)步，讓他們都能自信滿滿的講授課程。除了備課和試講之外，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)研究生的授課進(jìn)行督導(dǎo)和總結(jié)。

2.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法。教學(xué)過程中借助現(xiàn)代教學(xué)方法也顯得額外重要。多媒體技術(shù)和數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的應(yīng)用是病理學(xué)教學(xué)新興的教學(xué)方法，這樣可以改進(jìn)學(xué)生的病理學(xué)學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)課本教學(xué)搬到計(jì)算機(jī)屏幕上，豐富了教師教學(xué)的內(nèi)容，拓寬了教學(xué)平臺(tái)。將病理切片制作成全片數(shù)字化圖象，即數(shù)字切片或虛擬切片，學(xué)生不通過顯微鏡，直接在計(jì)算機(jī)上直觀閱片。數(shù)字化病理教學(xué)切片庫可以通過局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)建立病理學(xué)信息平臺(tái)，便于數(shù)字化病理教學(xué)切片的共享，而且可以通過用戶認(rèn)證進(jìn)行一定范圍的病例討論[3]。建立數(shù)字化病理教學(xué)切片庫，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提稿了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)和數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的應(yīng)用在教學(xué)中合理應(yīng)用，教師需要不斷地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)和技巧，提高自身綜合素質(zhì)，全方位、多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

研究生是高校師資隊(duì)伍的重要來源之一，重視其傳授知識(shí)的能力顯得格外重要。因此，作為高層次人才培養(yǎng)的研究生教育不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究生的科研能力，同時(shí)也應(yīng)注重提高研究生的教學(xué)能力。研究生參加教學(xué)實(shí)踐符合其培養(yǎng)要求和實(shí)際需要，在提高教學(xué)能力的同時(shí)，提高了綜合素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐能力。經(jīng)過研究生入學(xué)選拔和課程教育，其有能力勝任部分教學(xué)任務(wù)。讓研究生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，與他們現(xiàn)階段的身心發(fā)展需求相符合，為他們提供了融入社會(huì)和展示才華的平臺(tái)。

總而言之，學(xué)生在參加實(shí)踐教學(xué)的過程中，對(duì)其自身的教學(xué)技能也是一種鍛煉，綜合素質(zhì)也有所提高，而且在實(shí)踐中教師們對(duì)研究生的指導(dǎo)與總結(jié)，不僅保證了教學(xué)質(zhì)量，也大大緩解了教研室的教學(xué)壓力，同時(shí)也為病例教學(xué)事業(yè)的人才發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。為此，新疆醫(yī)科大學(xué)病理解剖學(xué)教研室將研究生教育改革目標(biāo)定為鞏固基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和較強(qiáng)工作能力的綜合性人才這幾個(gè)方面，通過不斷的實(shí)踐，來找出病理學(xué)科綜合型人才培養(yǎng)的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳健.現(xiàn)階段研究生的特點(diǎn)及培養(yǎng)策略[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2009，（12）：139-141.

第8篇：病理學(xué)的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：森林保護(hù)專業(yè)；普通植物病理學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0088-02

《普通植物病理學(xué)》是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)森林保護(hù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和素質(zhì)的骨干課程。由于普通植物病理學(xué)課程內(nèi)容龐雜、涉及面廣、名詞術(shù)語繁多、病原微觀而抽象，導(dǎo)致該課程學(xué)習(xí)起來難度大，不易全面、系統(tǒng)掌握課程精髓，構(gòu)建完整理論體系。如何提高單位時(shí)間的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，靈活運(yùn)用病理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的人才培養(yǎng)需求是每個(gè)病理工作者不倦探索的課題。目前，我國不少教學(xué)工作者對(duì)植物保護(hù)專業(yè)普通植物病理學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行了必要的探索和嘗試，為教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了重要的參考，但目前關(guān)于森林保護(hù)專業(yè)普通植物病理學(xué)課程教學(xué)改革卻鮮有報(bào)道。筆者通過教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)際情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行了普通植物病理學(xué)的研究與探索，以期為今后的教學(xué)工作提供參考與指導(dǎo)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（一）培養(yǎng)方案的優(yōu)化和調(diào)整

普通植物病理學(xué)課程擬向森林保護(hù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和科研的興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才，為林木病理學(xué)以及研究生階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。普通植物病理學(xué)涉及學(xué)科范圍廣，應(yīng)用知識(shí)全面，該課程以植物學(xué)和微生物學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，同時(shí)與樹木學(xué)、遺傳學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)等有著密切的聯(lián)系。在進(jìn)行普通植物病理學(xué)專業(yè)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，需要對(duì)上述相關(guān)學(xué)科知識(shí)尤其是微生物學(xué)有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和了解。結(jié)合兄弟院校以及華南農(nóng)業(yè)大學(xué)森林保護(hù)專業(yè)的實(shí)際情況，在2015版人才培養(yǎng)方案中《普通植物病理學(xué)》和《普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)》在第四學(xué)期開設(shè)，在理論課教學(xué)結(jié)束后增加1周的教學(xué)實(shí)習(xí)。同時(shí)在第二學(xué)期增設(shè)《微生物學(xué)》和《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》；《樹木學(xué)》由第四學(xué)期調(diào)整至第三學(xué)期，安排在《植物學(xué)》之后，《普通植物病理學(xué)》之前。

（二）合理選取教材及參考書，補(bǔ)充最新的概念、方法和觀點(diǎn)

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教師有效施教和傳授知識(shí)的主要依托，教材質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果。植物病理學(xué)科近年來發(fā)展迅速，新概念、新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，分子生物學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，極大地促進(jìn)了植物病理學(xué)科的發(fā)展，植物病原分類系統(tǒng)的更新以及植物病害防治理念的更新需要任課教師不斷吸納最新的學(xué)科研究成果（王海光等，2015）。我國的第1本《普通植物病理學(xué)》統(tǒng)編教材始發(fā)于1979年，2009年，《普通植物病理學(xué)》統(tǒng)編教材第四版教材發(fā)行。近十年內(nèi)教材的更新速度明顯加快，但對(duì)于植物病理學(xué)一些最前沿的知識(shí)仍未包括在內(nèi)。森保專業(yè)開設(shè)的普通植物病理學(xué)和植保專業(yè)側(cè)重點(diǎn)雖然不同，但基本概念、病原生物的分類以及診斷和防治等基礎(chǔ)知識(shí)是一致的。目前，與普通植物病理學(xué)課程相關(guān)的教材版本較多，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)森保教研室選用的是許志剛主編的《普通植物病理學(xué)》（第4版），同時(shí)將謝聯(lián)輝編寫的《普通植物病理學(xué)》作為參考書目，在備課和講授的過程中，增加了許多林木病害的案例，盡可能地將近年來華南地區(qū)生產(chǎn)中遇到的有關(guān)林木病害的種類、發(fā)生為害情況、對(duì)林業(yè)生產(chǎn)造成的威脅和難以解決的關(guān)鍵問題等補(bǔ)充到教案中，把該方面研究的新成果、新動(dòng)態(tài)有針對(duì)性地介紹給學(xué)生。此外，植保專業(yè)普通植物病理學(xué)的教學(xué)相對(duì)成熟，國內(nèi)各個(gè)高校都有自己的精品課程網(wǎng)，在平時(shí)的授課過程中，推薦相關(guān)的網(wǎng)站作為課外學(xué)習(xí)的素材。

二、重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

目前，林木病理學(xué)教研室有一名教授、一名副教授和一名講師以及一位高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，教學(xué)、實(shí)踐和科研經(jīng)歷豐富。三位專業(yè)教師均具有博士學(xué)位，其中一位具有國外博士學(xué)位。本教研室積極鼓勵(lì)年輕教師通過國內(nèi)外研修及合作等途徑，不斷提高青年教師的教育教學(xué)和科研水平，目前已初步形成了一支老中青結(jié)合、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

本教研室三位專業(yè)教師研究方向各有所長，在課程教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)不同將普病內(nèi)容劃分為3個(gè)不同的模塊，每個(gè)模塊配以有相應(yīng)專長的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這樣不僅有利于發(fā)揮教師專長，激發(fā)工作熱情，調(diào)動(dòng)工作積極性，而且有利于使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到新、精、深、透的教學(xué)要求，學(xué)生在領(lǐng)略教師新面孔的同時(shí)，領(lǐng)略不同的教學(xué)風(fēng)格和教法教藝，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，完善課程考核機(jī)制

本教研室采用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)相結(jié)合的方法，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，使二者取長補(bǔ)短，有機(jī)融合?，F(xiàn)代化教學(xué)手段使授課內(nèi)容圖文并茂、聲像兼?zhèn)?、表現(xiàn)力及信息量大為增強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，但不能過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的作用，更不能不求質(zhì)量和特色地完全沿襲其他兄弟院校的多媒體課件。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助全國林業(yè)有害生物普查的契機(jī)，收集了大量林木病害的素材，結(jié)合嶺南地區(qū)的生產(chǎn)實(shí)際需求以及華南農(nóng)業(yè)大學(xué)森保教研室自身的學(xué)科優(yōu)勢和特色，自主開發(fā)與制作多媒體課件，使多媒體教學(xué)與長期實(shí)踐和研究總結(jié)出來的傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來。

同時(shí)，本教研室在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合方面也進(jìn)行了大膽探索與實(shí)踐。一方面，借助華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的校園優(yōu)勢，在理論教學(xué)的過程中增加了三次校園實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如在講完植物病害的癥狀這一節(jié)后，直接帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校樹木園觀察植物病害的不同病征和病狀，時(shí)間不長但起到了事半功倍的效果。另一方面將課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文相結(jié)合，要求學(xué)生從第四學(xué)期走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與專業(yè)教師的科研項(xiàng)目，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手和時(shí)間能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和專業(yè)認(rèn)同。

此外，借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程考核方式進(jìn)行了改革，打破傳統(tǒng)以考試為主的形式，將考核方式改為平時(shí)作業(yè)、讀書報(bào)告、課程論文、期末考試（各占總成績的20%、10%、20%、50%）相結(jié)合的考核方式，可在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行考核和考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，避免了學(xué)生期末考試臨時(shí)突擊、片面追成期末考試成績的弊端。

四、完善實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更新和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材

普通植物病理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性并重的學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)植物病害種類只知其名、不知其物，就業(yè)后不能滿足工作需要。隨著現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)文明建設(shè)的發(fā)展，林業(yè)企事業(yè)單位對(duì)森林保護(hù)專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才的要求越來越高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)，也是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革的重要組成部分。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)向來重視學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，因此在最新版的人才培養(yǎng)方案中增設(shè)32學(xué)時(shí)的《普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)》。

此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間安排對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果影響較大。在安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)，需要將各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排在相應(yīng)的理論知識(shí)的后面，使理論與實(shí)驗(yàn)同步。這樣學(xué)生能夠及時(shí)將所學(xué)的理論知識(shí)與所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。此外，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的目的不僅僅是要學(xué)生完成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)加以驗(yàn)證，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力，本教研室結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)需要，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和探索。

森林保護(hù)專業(yè)停招15年，致使本學(xué)科病害標(biāo)本老舊，急需更新和補(bǔ)充。然而病害的發(fā)生復(fù)雜多變，病害標(biāo)本的收集需要大量的人力、物力和財(cái)力，不是一朝一夕的事情，且華南地區(qū)地處熱帶和亞熱帶，林木資源豐富，病害的種類與我國其他地區(qū)的也不相同，短時(shí)間內(nèi)標(biāo)本的采集和制作存在一定的困難。鑒于此，可充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)期間的作用，將新采集的標(biāo)本鑒定后保存，作為下一屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的材料，如此循環(huán)，一方面鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面也使實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材得到了更新和補(bǔ)充。

五、結(jié)語

總之，普通植物病理學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，如何端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、豐富和充實(shí)課堂理論教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性仍需任課教師對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)手段進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)?！皼]有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，在普通植物病理學(xué)課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新過程中，從學(xué)生的角度出發(fā)，將教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題逐一完善，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研興趣。

第9篇：病理學(xué)的任務(wù)范文

[關(guān)鍵詞]住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn) 導(dǎo)師制 病理學(xué)

規(guī)范化的住院醫(yī)師培訓(xùn)是培養(yǎng)高水平醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的重要手段和必經(jīng)之路。畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育是承上啟下的階段，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，必須抓好住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)階段，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的住院醫(yī)師。我國住院醫(yī)師培訓(xùn)制度可追溯到1921年，并且已制定、頒布了一系列的培訓(xùn)大綱和執(zhí)行辦法，但全國各地區(qū)住院醫(yī)師培訓(xùn)工作發(fā)展不平衡。為適應(yīng)國際形勢提高我國醫(yī)師的專業(yè)水平，2010年上海率先探索與國際接軌的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，并在全市實(shí)行統(tǒng)一其標(biāo)準(zhǔn)[1]。

然而現(xiàn)階段的住院醫(yī)師管理模式也需要做不同的改良和嘗試性的探索，以往病理醫(yī)生培訓(xùn)基本還是處在一個(gè)“傳、幫、帶”的模式當(dāng)中，缺乏系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。病理學(xué)是一門重要橋梁學(xué)科，其任務(wù)是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)疾病病理變化的同時(shí)學(xué)會(huì)如何從疾病的臨床表現(xiàn)、病理變化找到診斷依據(jù)，得出正確診斷。在臨床病理教學(xué)中建立導(dǎo)師制教學(xué)平臺(tái)，縮小教學(xué)單位，重塑師承關(guān)系，逐步實(shí)現(xiàn)教育個(gè)體化的觀點(diǎn)。

一、導(dǎo)師制的起源及發(fā)展

導(dǎo)師制是導(dǎo)師針對(duì)固定學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)方法。最早起源于英國，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，牛津、劍橋大學(xué)在實(shí)施學(xué)分制后，在本科生的培養(yǎng)中開始實(shí)施導(dǎo)師制[2]。導(dǎo)師制模式是學(xué)生在校期間，學(xué)校通過給學(xué)生指定導(dǎo)師，并由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行的教學(xué)方法。導(dǎo)師協(xié)助安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)他如何取得進(jìn)步，教師與學(xué)生之間實(shí)行的是一對(duì)一、面對(duì)面的個(gè)別輔導(dǎo)，導(dǎo)師與每一個(gè)學(xué)生共同制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。實(shí)行階段導(dǎo)師制對(duì)于一學(xué)生自身綜合素質(zhì)提高、臨床專業(yè)技能強(qiáng)化、科研思維養(yǎng)成都會(huì)起到關(guān)鍵的作用。

二、病理住院醫(yī)師的學(xué)習(xí)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)生從高等醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后只獲得了在工作中能夠使用得上10%醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，其余90%要通過畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育才能取得。導(dǎo)師制要求住院醫(yī)師通過在兩到三年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程中逐步掌握病理學(xué)技術(shù)、臨床病理取材等基本技能，培養(yǎng)病理診斷和尸檢診斷的思維方法。最終使住院醫(yī)師勝任臨床病理工作要求，成為合格的病理診斷人才。

三、明確病理住院醫(yī)師導(dǎo)師的職責(zé)

如何充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性是值得深入探討的課題。對(duì)病理學(xué)醫(yī)學(xué)生而言，通過導(dǎo)師的言傳身教，不但能夠掌握處理常見疾病以及一些疑難雜癥的診斷方法，更重要的是讓學(xué)生能夠了解病理學(xué)國內(nèi)外發(fā)展趨勢和前言動(dòng)態(tài)，把握學(xué)科發(fā)展的脈搏，尤其是對(duì)病理學(xué)的發(fā)展有自身的見解和認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供不竭動(dòng)力。

導(dǎo)師必須根據(jù)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求，結(jié)合培養(yǎng)對(duì)象在不同階段制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)督促住院醫(yī)師的工作及學(xué)習(xí)，定期檢查計(jì)劃完成情況。導(dǎo)師制保障了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有序進(jìn)行，促進(jìn)了青年住院醫(yī)師順利成長。在教學(xué)理念上要把“以自我為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，無論在教學(xué)方法還是教學(xué)組織上，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。

四、病理導(dǎo)師制實(shí)施的方法

臨床病理的主要任務(wù)是通過大體觀察、顯微鏡觀察、免疫組織化學(xué)等手段對(duì)手術(shù)等標(biāo)本對(duì)疾病進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確地做出病理學(xué)診斷。因此結(jié)合病理科的工作特點(diǎn)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的實(shí)際情況，在實(shí)施導(dǎo)師制是，應(yīng)采用以下具體辦法：

（1）導(dǎo)師每年帶教1-2名住院醫(yī)師。（2）解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)是學(xué)習(xí)病理學(xué)的基礎(chǔ)，因此學(xué)生首先要認(rèn)真復(fù)習(xí)解剖學(xué)和組織學(xué)知識(shí)。只有熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)才能有效學(xué)習(xí)病理學(xué)。（3）臨床工作中，將所帶教的住院醫(yī)師和導(dǎo)師安排一起值班，并采用分階段帶教從而達(dá)到事半功倍的效果。病理的實(shí)踐技能包括病理技術(shù)和取材，首先學(xué)生觀摩導(dǎo)師取材、切片和染色。進(jìn)過一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生操作導(dǎo)師在一旁指導(dǎo)，最終到達(dá)獨(dú)立操作的能力。臨床病理診斷主要培養(yǎng)學(xué)生診斷思維能力，也可分成幾個(gè)階段進(jìn)行。先在多頭鏡下指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種病變，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)，學(xué)生可初步做出診斷再由導(dǎo)師復(fù)診。（4）尸體解剖是病理學(xué)的基本研究方法之一，是對(duì)疾病的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。住院醫(yī)師通過尸檢可明確診斷，查明死因，又能認(rèn)識(shí)疾病的病因，病理變化以及最終死因。（5）科室應(yīng)組織定期集體授課，并按各個(gè)系統(tǒng)分階段進(jìn)行。從常見病到疑難病理，讓學(xué)生由淺入深，從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生還應(yīng)積極參加各種讀片會(huì)。（6）有效的考核機(jī)制是有效檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)的重要方式，導(dǎo)師也可根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，因地制宜、因材施教。安排每月末住院醫(yī)師集中考核，包括筆試和口試的方式進(jìn)行。

五、病理導(dǎo)師素質(zhì)的提高。

加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高導(dǎo)師綜合素質(zhì)。導(dǎo)師的技能必須是多種多樣的，更關(guān)鍵的是導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同心理狀態(tài)、階段等具體情形，有針對(duì)性地正確應(yīng)用，從而達(dá)到與學(xué)生間出現(xiàn)“化學(xué)反應(yīng)”。醫(yī)院、科室也可以通過集中學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、問題研討等方式，對(duì)導(dǎo)師有計(jì)劃地培訓(xùn)，提升他們的指導(dǎo)能力、溝通能力和激勵(lì)技巧，不斷提高導(dǎo)師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

總之，在病理住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中實(shí)施“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，可疑彌補(bǔ)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的不足，對(duì)于深化住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作具有較強(qiáng)的實(shí)際意義。通過導(dǎo)師的言傳身教，促進(jìn)病理專科醫(yī)師的健康成長。但由于開展時(shí)間不長，在管理、考核及評(píng)價(jià)方面有待完善，將進(jìn)一步規(guī)范組織管理、加強(qiáng)部門合作、完善考評(píng)制度，以促進(jìn)導(dǎo)師制工作健康發(fā)展，提高實(shí)施效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何妙霞，朱明華.臨床病理住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)之責(zé)任導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考[J].診斷病理學(xué)雜志.2013，20（3）：136，144.