簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 課堂 創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的永不枯竭的動(dòng)力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力旨在讓學(xué)生聯(lián)系化學(xué)實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐能力中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作為一名初中化學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力責(zé)無旁貸，下面我結(jié)合自己的研究課題，淺談中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在化學(xué)課中的體現(xiàn)。
一、通過做“趣味化學(xué)”實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情
根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，大量的實(shí)驗(yàn)可以做得有趣、形象、生動(dòng)。例如：“魔棒點(diǎn)燈”、“吹氣生火”、“空瓶發(fā)煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”、“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節(jié)目，變幻莫測(cè)的化學(xué)魔術(shù)不僅能使學(xué)生大開眼界，而且從師生的介紹中懂得了科學(xué)道理。教師只有把實(shí)踐與學(xué)生的思維聯(lián)系起來，創(chuàng)新意識(shí)才能迸發(fā)，創(chuàng)新熱情才能點(diǎn)燃。再如：根據(jù)安全、簡易、新奇和學(xué)生實(shí)際，選擇如“噴霧作畫”、“防火布”、“大飛泡”等實(shí)驗(yàn)，這些形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生充分體會(huì)到了創(chuàng)作的樂趣，提高了動(dòng)手能力，激發(fā)了創(chuàng)新的熱情。平時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做日常生活中的小制作和小化工產(chǎn)品。如自制肥皂、自制汽水、除去衣服上的各種斑跡、配制洗滌液、冰箱除臭劑、粘蠅紙等。自制這些小產(chǎn)品，簡單易行，易激發(fā)學(xué)生的熱情。
二、通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)
引人入勝的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有時(shí)還將課堂創(chuàng)新延伸到課外。例如在“酸和堿的反應(yīng)”的教學(xué)過程中，在講到中和反應(yīng)中用酚酞作指示劑來確定反應(yīng)終點(diǎn)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出“紫色石蕊和無色酚酞一樣都是指示劑，而且我覺得紫色石蕊除了遇堿變色，而且遇酸也能變色，本領(lǐng)比無色酚酞大，那紫色石蕊能不能用來確定中和反應(yīng)的終點(diǎn)呢？”，問題一提出，同學(xué)們都議論紛紛，課堂頓時(shí)活躍起來，我感覺到這個(gè)學(xué)生有著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，并孕育著可貴的創(chuàng)新精神，但限于對(duì)紫色石蕊的pH變色范圍了解不夠，所以沒能做出全面地思考判斷，于是我在黑板上寫出這兩種指示劑在不同的pH溶液中的顏色變化表，讓他們通過觀察、分析、討論用紫色石蕊來確定中和反應(yīng)的終點(diǎn)是否合適。在一陣激烈的小組討論后，多數(shù)同學(xué)都認(rèn)識(shí)到了問題的存在，然后我再請(qǐng)?zhí)岢鰡栴}的同學(xué)向全班同學(xué)解釋不合適的原因。細(xì)心捕捉并充分利用新穎的課堂信息，才有利于弘揚(yáng)和培育學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題是學(xué)生運(yùn)用已獲取的基本知識(shí)、基本技能以及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作、記錄、分析、推理，最終得出結(jié)論。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)事求是、獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新的一種途徑。為此我設(shè)立了“三個(gè)一”活動(dòng)方案，即一個(gè)實(shí)驗(yàn)原理加上一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案得到一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自行擇題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)氫氧化鈉時(shí)，布置學(xué)生一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題：探究放置在空氣中氫氧化鈉變質(zhì)的成分，首先要求學(xué)生課前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并簡述方案的設(shè)計(jì)思想。然后，讓學(xué)生交流設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思想，并進(jìn)行篩選，確定最佳方案，最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這一活動(dòng)過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息，從而使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固，實(shí)驗(yàn)技能得到提高，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
四、指導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能
讓化學(xué)走進(jìn)生活，讓化學(xué)走向社會(huì)，通過分析化學(xué)實(shí)際問題，合理遷移所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。例如學(xué)習(xí)空氣、水這兩部分知識(shí)時(shí)，結(jié)合學(xué)生最熟悉和關(guān)注的水、空氣的污染和環(huán)保問題進(jìn)行教學(xué)，就使得教學(xué)顯得有血有肉，不那么空洞了。學(xué)生自己通過各種渠道查找資料，采集自己家中的水樣和本市造紙廠的排水，利用農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的藥品，如：pH試紙測(cè)定水樣的酸堿度，加一些堿的物質(zhì)NaOH等，測(cè)定水樣中Mg2+、Ca2+的含量，指導(dǎo)生活用水，農(nóng)業(yè)灌溉，分組實(shí)驗(yàn)，分析討論，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。例如：廢電池的回收研究項(xiàng)目，通過網(wǎng)上瀏覽查找資料，調(diào)查常用電池的種類、性能、價(jià)格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新的能源以及回收廢電池的意義。也可讓學(xué)生有創(chuàng)意地提出廢電池各部分的再利用方法，自主研究。教師指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求操作嚴(yán)謹(jǐn)，觀察仔細(xì)，記錄詳盡。最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析討論，撰寫論文。再如：學(xué)生走進(jìn)服裝商場(chǎng)就知道怎樣鑒別“真絲”與“人造絲”，不同衣料的優(yōu)缺點(diǎn)、洗滌和熨燙注意問題；走進(jìn)珠寶店就能鑒別真假金銀、常見寶石的主要成分及如何保養(yǎng)；居家裝修懂得了如何選購綠色材料；家庭飲食知道如何平衡膳食，食品中的防腐劑和添加劑的利與弊等等。
這些案例說明，在日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索了解社會(huì)中的化學(xué)知識(shí)，縮短與社會(huì)發(fā)展的距離，貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍不斷擴(kuò)大至社會(huì)生活的各個(gè)層面，創(chuàng)新潛能就能不斷得到挖掘，創(chuàng)新能力就能得到不斷提升。
第2篇：簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文
關(guān)鍵詞：音樂課 培養(yǎng) 學(xué)生 創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-034-01
素質(zhì)教育的靈魂是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”?？倳浽诘谌稳珖逃ぷ鲿?huì)議中說道：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳授和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。知識(shí)創(chuàng)新靠人才，培養(yǎng)人才靠教育?！币虼藢W(xué)生創(chuàng)新能力的教育培養(yǎng)便成為關(guān)系到民族未來的千秋偉業(yè)，音樂教育不僅是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。音樂活動(dòng)本身就需要豐富的想像力和創(chuàng)造力，教師在音樂教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新的想像力和創(chuàng)造力具有很大的發(fā)揮空間。在音樂課的教學(xué)中，我們?cè)俨荒芤髮W(xué)生“削足適履”。而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放開思維求新、求異。其具體做法如下：
一、突破教學(xué)模式，營造氣氛、激發(fā)興趣、拓展學(xué)生想象空間，培養(yǎng)學(xué)生想象力
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。想象力推動(dòng)世界，是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂笫撬季S的一種特殊形式。因此，對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)和發(fā)展也顯得尤為重要。
在音樂課堂教學(xué)中，我們要善于抓住學(xué)生的個(gè)性，給他們想象的空間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。要有意營造一種非常寬松、活潑的氛圍，使人人都能根據(jù)自己的理解、喜好、特長來進(jìn)行自由地想象。當(dāng)學(xué)生能根據(jù)音樂有選擇地進(jìn)行再造想象的時(shí)候，音樂老師所起的應(yīng)該是引導(dǎo)的作用。如：五年級(jí)學(xué)生欣賞王海懷的二胡獨(dú)奏曲《賽馬》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂，邊展開自由的想象。這時(shí)學(xué)生的想象力特別豐富。有的說：在一望無際的內(nèi)蒙古大草原上，好幾匹馬站在起跑線上，待聽發(fā)令聲，一齊沖出起跑線，爭先恐后，你追我趕向終點(diǎn)跑去。還有的想象出一個(gè)女騎士，騎著一匹白馬第一個(gè)跑到終點(diǎn)，得了冠軍，高興極了等等。在這樣寬松的氛圍里，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于一種積極的、活躍的狀態(tài)，從而激發(fā)他們主動(dòng)自由地想象。
二、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，讓學(xué)生大膽表演，培養(yǎng)其獨(dú)特的個(gè)性和表現(xiàn)力
在音樂教學(xué)中，一個(gè)合格的音樂教師不會(huì)照本宣讀，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練。必須用自己精湛的技藝和豐富的情感緊緊地吸引住每一位學(xué)生，把教學(xué)內(nèi)容演繹得淋漓盡致，恰到好處地使學(xué)生陶醉于音樂之中，不知不覺地讓他們隨著音樂節(jié)奏動(dòng)起來，盡可能地激發(fā)與滿足學(xué)生音樂表演表現(xiàn)的興趣和欲望。小學(xué)生的表演欲比較強(qiáng)，在教學(xué)中我特別注重學(xué)生的參與、活動(dòng)，如在欣賞交響童話《彼得與狼》這一課時(shí)，我激發(fā)學(xué)生積極擔(dān)任童話中的各角色，隨著樂曲和故事的發(fā)展認(rèn)真地表演自己的角色。學(xué)生多參加藝術(shù)實(shí)踐，不失為一次次極好的鍛煉，這不僅增長了學(xué)生的知識(shí)才干，而且提高了他們的心理素質(zhì)，磨練了學(xué)生意志，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和表現(xiàn)力。
三、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力
創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段。對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。
音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一，采用啟發(fā)式教育方法，多變的教學(xué)導(dǎo)入方式，重視節(jié)奏教學(xué)與簡單的節(jié)奏創(chuàng)作；嘗試曲調(diào)的模仿創(chuàng)作；嘗試給歌曲填詞，并注重在教學(xué)過程中體現(xiàn)創(chuàng)新的思想。學(xué)生在這種主動(dòng)的自編、自演、自唱、自奏的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)，自由表演，主動(dòng)獲取知識(shí)，既培養(yǎng)了對(duì)音樂的興趣，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維，真正把音樂課變成了學(xué)生自主活動(dòng)課，學(xué)生真正成了課堂的主人；進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)、自我表現(xiàn)等綜合素質(zhì)的提高，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
四、在音樂教學(xué)的全過程中，利用各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在唱歌教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生為歌曲重新填詞；可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，用不同的方法來處理歌曲；可以由學(xué)生自己決定采用不同的演唱形式；甚至可以指導(dǎo)學(xué)生把某些歌曲加上少量對(duì)白，改編成有情節(jié)的音樂小品。在欣賞教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生邊聽邊用體態(tài)及簡單的動(dòng)作表現(xiàn)自己的感受：可以讓他們把自己對(duì)某段音樂的感受嘗試用文字或語言表達(dá)出來，甚至可以要求學(xué)生畫一幅畫來表現(xiàn)音樂的意境。在律動(dòng)和歌表演中，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)作；可以讓學(xué)生自由結(jié)合，自由分組，并設(shè)計(jì)本組的隊(duì)形變化等。
五、教師要增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，盡可能挖掘現(xiàn)有教材的可創(chuàng)造性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供條件
教學(xué)中要沖破以教材為中心、以課堂為中心的舊觀念，既要學(xué)好教材又要超越教材；既要立足課堂又要超越課堂；既要尊重自我又要超越自我。從發(fā)展的需要看，音樂教材己不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料，在認(rèn)識(shí)上，教師不能避開學(xué)生不喜歡的認(rèn)為枯燥的樂理、視唱部培養(yǎng)分，要盡量挖掘教材的可創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、音樂水平來進(jìn)行教學(xué)把教材中的一些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇、重組、再創(chuàng)造，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生的發(fā)展更廣闊，使課堂“活”而不亂，“活”而有序，做到寓教于樂，在輕松的氛圍中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)新教育是時(shí)代的需要，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，強(qiáng)烈的求知欲望，以及敢于求異，敢于發(fā)問的精神。并挖掘和開發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的最寶貴的資源。總之，我們音樂教師要努力構(gòu)建以學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)為基礎(chǔ)的全新教學(xué)模式，使音樂課堂成為學(xué)生審美、想象和創(chuàng)造的活動(dòng)天地。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳春麗.在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[J].大眾文藝，2012（03）.
第3篇：簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文
一、在物理概念教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”
現(xiàn)代物理概念教學(xué)不再是師生封閉在教室里枯燥地講概念背定律、記公式，而是與廣闊的社會(huì)生活相聯(lián)系，從中找出有關(guān)的現(xiàn)象，進(jìn)行生動(dòng)活潑的研究性學(xué)習(xí)．為把研究性學(xué)習(xí)方式傳授給剛學(xué)物理的初中學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)性的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性的獨(dú)立學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為在初中物理概念教學(xué)中可采用如下方法：首先針對(duì)課題為學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)生活和社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象發(fā)生興趣并提出疑問，然后在教師的指導(dǎo)下，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)物理現(xiàn)象，最后讓學(xué)生討論思考現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因，獲得完整的物理概念．如在“質(zhì)量”一節(jié)的教學(xué)中，教師講解：“一把鐵錘比一個(gè)鐵釘岔的鐵多，一條木船IZ-•把木椅含的木材多，那么一個(gè)物體里所含的物質(zhì)有多少?用什么來表示呢?”然后指導(dǎo)學(xué)生看書、天平掛圖與天平實(shí)物，讓學(xué)生分組討論天平使用的順序和天平使用的注意事項(xiàng)，最后進(jìn)行作業(yè)．這樣可以讓學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)．再如，在“什么是浮力”這個(gè)概念教學(xué)中，第一步給學(xué)生講述語文學(xué)習(xí)中敘述的“死海不死”的故事，并讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，淡談自己用水桶吊起井水的感覺．學(xué)生對(duì)以上的兩個(gè)物理現(xiàn)象很感興趣，自然地感覺到：人和水桶在水中受到了一個(gè)向上的托力，便立亥0產(chǎn)生質(zhì)疑：這個(gè)“托力”到底是什么力?第二步，結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)圖，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)這個(gè)托力的大小和方向．第三步，讓學(xué)生思考討論：這個(gè)“托力”的施力物體是什么?方向如何?怎樣測(cè)量?最終讓學(xué)生歸納發(fā)言，使學(xué)生獲得了完整的浮力概念，以及浮力的測(cè)量方法．如此將“研究性學(xué)習(xí)”滲透到物理概念教學(xué)中去，不僅能使學(xué)生更好地理解概念掌握概念，而且能使學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q問題的能力得到培養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新欲望．
二、在物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想是提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力，這與新課程目標(biāo)中提倡“研究性學(xué)習(xí)”的宗旨相吻合．筆者認(rèn)為，在物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”可采用以下教學(xué)方法：首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?yīng)用學(xué)過的知識(shí)確定實(shí)驗(yàn)原理，然后選用合適的實(shí)驗(yàn)儀器，設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案，最后，讓學(xué)生討論思考并動(dòng)手操作研究，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果．如在進(jìn)行“牛頓第一定律”一節(jié)的教學(xué)中，用多媒體或?qū)嶒?yàn)提供一個(gè)情景，一輛小車在平面上慢慢停下來，然后提問：“小車能不能晚一點(diǎn)停下來或不停下來呢?”引導(dǎo)學(xué)生提出猜想；接下來每桌提供三塊粗糙程度明顯不同的木板，一個(gè)小車，一塊可固定在木板上的斜面，讓學(xué)生操作，并讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果；最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)論進(jìn)行反思，鼓勵(lì)提出新的問題，如：“有沒有不會(huì)產(chǎn)生摩擦的平面?”，“沒有摩擦的平面上小車還能走嗎?”通過這樣的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)這類教學(xué)活動(dòng)又給學(xué)生提供了創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的空間，使學(xué)生在解決問題中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)反過來也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．
第4篇：簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文
關(guān)鍵詞：科普教育；創(chuàng)新；科學(xué)探究
新形勢(shì)下從青少年開始逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)日趨重要，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)更顯重要。以廣西為例，自治區(qū)科技廳、知識(shí)產(chǎn)權(quán)局將中小學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造示范單位創(chuàng)建工作納入十三五規(guī)劃的相關(guān)情況進(jìn)行了簡述，將努力爭取在未來的工作中加大扶持力度，以增強(qiáng)區(qū)內(nèi)中小學(xué)生科技創(chuàng)新的活動(dòng)水平。有如此政策扶持，對(duì)中小學(xué)專職科技輔導(dǎo)教師的培育工作更是重中之重。
1加大政策、創(chuàng)造有利條件鼓勵(lì)學(xué)校專職科技輔導(dǎo)教師
想要在學(xué)校中開展好科技教育，首先就應(yīng)該重視科技教育教育工作者，尤其是當(dāng)?shù)卣?、教育系統(tǒng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這類決策層面，他們更直接的影響了學(xué)?？茖W(xué)教育的發(fā)展，這樣才能更有利于中小學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛發(fā)明，搞創(chuàng)造。通過走訪和調(diào)查部分學(xué)校發(fā)現(xiàn)雖然現(xiàn)在很多中小學(xué)校都已經(jīng)開設(shè)有科學(xué)課、開展科技活動(dòng)，每學(xué)期也有一定量的安排，但是實(shí)際落實(shí)起來仍然得不到學(xué)校的足夠重視。除了一些較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校專設(shè)有科技輔導(dǎo)教師，很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校沒有專職科技教師或者也是其他科目老師替代兼職。這就存在很多問題了，學(xué)?？萍颊n難以保證正常開展，科技輔導(dǎo)教師水平良莠不齊，甚至很多本身就不具備專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，而且上科技課或者組織科技活動(dòng)多被視為“副業(yè)”。這樣老師的積極性難以調(diào)動(dòng)，學(xué)校的科普教育也難以健康發(fā)展，如果能從政策或者方向上落實(shí)重視科學(xué)教育、重視科技輔導(dǎo)教師才能從根本上解決問題。什么政策或方法是有利于的呢？本人認(rèn)為可以從以下幾方面考慮。
（1）地方政府、教育系統(tǒng)層面應(yīng)從政策或要求上把科學(xué)課規(guī)定為學(xué)生在校的必修課程，每學(xué)期規(guī)定一定的課時(shí)量，期末設(shè)考核。同時(shí)要求學(xué)校必須設(shè)立專職科技輔導(dǎo)教師崗位。
（2）建立健全科技輔導(dǎo)教師隊(duì)伍機(jī)制，尤其是評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)、將懲罰機(jī)制。設(shè)立考評(píng)制度，如果每學(xué)年專職教師能在對(duì)學(xué)生的科學(xué)教育有所建樹應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。如參加各級(jí)各類科技競賽，自己或所指導(dǎo)的學(xué)生在競賽中獲獎(jiǎng)的應(yīng)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，更可作為教師評(píng)職稱的業(yè)績或績效工資考核的加分項(xiàng)目。
（3）地方撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)給予學(xué)校，或者學(xué)校自己籌集一定資金，建設(shè)科學(xué)課場(chǎng)地、資源，支持科技輔導(dǎo)教師開展科技活動(dòng)。
（4）學(xué)校層面應(yīng)注重培養(yǎng)專職科學(xué)教師，讓教師參加各類專業(yè)培訓(xùn)提高自身水平，在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上都應(yīng)給予大力支持。
2提高學(xué)校專職科技輔導(dǎo)教師水平的重要途徑
2．1培訓(xùn)：
面對(duì)專職科技輔導(dǎo)教師水平良莠不齊的情況，如何提高教師的水平那就顯得尤為重要了。即使是教師也要不斷的學(xué)習(xí)，才能運(yùn)用到對(duì)學(xué)生的教育中，正所謂“學(xué)以致用”。如何“學(xué)”？參加各級(jí)各類培訓(xùn)是其中一條重要途徑。以廣西為例，每年在科技廳、教育廳、科協(xié)等主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，會(huì)主辦大大小小全區(qū)級(jí)的科技培訓(xùn)十余場(chǎng)，基本服務(wù)對(duì)象都是針對(duì)全區(qū)科技輔導(dǎo)教師的，既有專職的、校外青少年活動(dòng)中心的、還有少年宮的。從全區(qū)一級(jí)的培訓(xùn)層面來看，主管部門還是比較重視科技教育和培養(yǎng)科技人才的，從上午而下就有不少積極的市也根據(jù)自己的實(shí)際情況辦了大大小小的培訓(xùn)班。有了培訓(xùn)班這樣的平臺(tái)自然能促進(jìn)培養(yǎng)科技教師的工作開展。同樣是以廣西為例，在這類大大小小的培訓(xùn)班中，又有細(xì)分，有針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的專業(yè)班，也有針對(duì)專職教師的，不同的培訓(xùn)班有不同的課程。領(lǐng)導(dǎo)層面的決策層培訓(xùn)班更多的是從政策和趨勢(shì)上使得他們對(duì)科技教育重視起來，專職科技教師則更注重科技活動(dòng)開展策劃、科技競賽的參與等方面。動(dòng)手體驗(yàn)也是近年來比較盛行的培訓(xùn)模式，以廣西青少年學(xué)生校外教育培訓(xùn)基地為例，研發(fā)了許多開展科技活動(dòng)的資源包在培訓(xùn)中直接培訓(xùn)教師使用，然后再配備到各學(xué)校或校外活動(dòng)中心供青少年體驗(yàn)。
2．2觀摩學(xué)習(xí)，組織策劃：
以廣西為例，南寧和柳州等地都屬于比較發(fā)達(dá)的市，市區(qū)內(nèi)不少科技名校，如南寧一中、二中，柳州文慧小學(xué)等。這一類學(xué)校每年都會(huì)開展大大小小的科技活動(dòng)，如科學(xué)節(jié)、科技活動(dòng)周等等。其他欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?？芍鲃?dòng)與這些科技強(qiáng)校結(jié)對(duì)子，當(dāng)對(duì)方舉辦科技類活動(dòng)或者競賽的時(shí)候教師們就可以到學(xué)校里觀摩學(xué)習(xí)，甚至參與到對(duì)方的活動(dòng)中，共同經(jīng)歷，共同學(xué)習(xí)成長。每個(gè)省都有主管當(dāng)?shù)厍嗌倌昕萍蓟顒?dòng)的部門，這樣的部門是科普資源最豐富的地方，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)與這些部門聯(lián)系，借助其科普資源結(jié)合自身實(shí)際在校內(nèi)組織開展科技活動(dòng)，也可邀請(qǐng)主管部門指導(dǎo)開展。正所謂百煉成鋼，從多組織活動(dòng)中提高自身的水平也不失為一種有效途徑。
3結(jié)語
第5篇：簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文
關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)新思維；教學(xué)策略
基礎(chǔ)教育課程改革伴隨著改革開放步伐的深入而持續(xù)地邁向創(chuàng)新發(fā)展的道路，教育教學(xué)也在不斷地變化，教材的時(shí)時(shí)翻新、課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷革新、教育理念的不斷變更，廣大教育者開始不斷地鉆研教育，不斷地思考，以尋求更好的方法順應(yīng)教育改革的需求。實(shí)施好教育工作需要教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的目的是培養(yǎng)綜合型的人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，作為基礎(chǔ)性、人文性學(xué)科的教育者語文教師應(yīng)該走在創(chuàng)新教育的前沿，積極探索出新的方法將學(xué)生的智慧引導(dǎo)出來，激發(fā)出來。語文教師該如何把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)涉入課程教學(xué)中呢？下文將一一介紹一些有關(guān)在初中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略方法，以為語文教育者提供一些教學(xué)上的參考。
一、通過創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情景，喚醒學(xué)生的想象思維
任何創(chuàng)新都離不開想象，想象又是人所與生俱來的一種潛能，語文這門科目本身就具有引發(fā)人想象的魅力，文字優(yōu)雅、富有美感引人陶醉其中的句子等都能讓人充滿想象和假想。語文教材中，有些文章結(jié)尾意味深長，讓人回味無窮，聰明想象，教師就可以通過這種特點(diǎn)合理地創(chuàng)造新穎的意境，讓學(xué)生將自己所假想的繼續(xù)進(jìn)行下去，想象自己心目中的結(jié)局。
例如，在進(jìn)行《最后一課》的教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)課文中最后一句，引導(dǎo)學(xué)生想象，下課后將會(huì)發(fā)生什么呢？文章中沒有寫明，給讀者留下了思考想象的余地。同時(shí)教師適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)學(xué)生去關(guān)聯(lián)文章的主旨和人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行想象；學(xué)生通過想象自由地發(fā)言，有人說第二天再次上德語課時(shí)，小弗朗士和同學(xué)們都不認(rèn)真聽講，故意為難新來的教師；還有人說韓麥爾先生隱于距離鎮(zhèn)很近的山洞偷偷教學(xué)生法語，之后，法國人趕跑了入侵者，他重新回歸了法語教師的職業(yè)生涯。通過這種訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維得以活動(dòng)起來，創(chuàng)造力得以激發(fā)。
二、以學(xué)生為主，重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)
應(yīng)試教育使屬于語文教育內(nèi)容的人文自由特點(diǎn)逐漸消失殆盡，初中語文教師一直是依照教學(xué)規(guī)范，竭盡所能地將教材內(nèi)容按部就班地一一講解，學(xué)生則機(jī)械地聽、寫、做，從而完全缺失語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新了。長期的機(jī)械性教育，機(jī)械性學(xué)習(xí)，使學(xué)生和教師的創(chuàng)新意識(shí)都深埋于大腦，而得不到激發(fā)和釋放。對(duì)此，在初中語文課堂教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)改變觀念，從人出發(fā)，以學(xué)生和教師共同的身心健康發(fā)展為主，注重各自的想法，各自的目標(biāo)，從而將教學(xué)有效地進(jìn)行下去。學(xué)生是課堂的主體，他們的思想應(yīng)該得到重視，新課改下，提倡學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生參與探討知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和自我感悟能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思考解讀，從而讓他們的創(chuàng)新意識(shí)得到釋放。
例如，在進(jìn)行朱自清的《春》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度分析探究文章中的有關(guān)春之美的句子，讓學(xué)生通過自己的理解，用自己的語言來簡述對(duì)春之美的感受和解讀。有人說：“春之美是一句美的詩，‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！庇腥苏f：“春之美是一幅充滿生機(jī)、顏色絢麗的田園風(fēng)光圖，一幅意境漸遠(yuǎn)、濃淡適中的綠水青山畫?！边€有人說：“春之美是一種情感，千呼萬喚的期盼情感，萬千寵愛的陶醉之情?！钡鹊?，學(xué)生各有所感，暢懷抒情。再如，在進(jìn)行《曹劌論戰(zhàn)》這課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討“在我理解看來，魯莊公是一個(gè)一無是處的君主，在你們眼里他是一個(gè)怎樣君主？”的問題，根據(jù)學(xué)生的討論，得出不同的答案，在尊重學(xué)生合理意見的同時(shí)，將答案綜合化。這種方法可以讓學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、分析能力得以發(fā)揮和運(yùn)用。
三、通過引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，需要教師不斷地提升課堂教學(xué)的藝術(shù)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)，從多個(gè)角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情、學(xué)習(xí)熱情，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生在探索實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并學(xué)會(huì)尋求知識(shí)的方法策略。還是拿課本上《最后一課》來說，教師在進(jìn)行此課教學(xué)時(shí)，可以改變以往的教學(xué)策略，不主動(dòng)去給學(xué)生講解分析文章的主旨思想，而讓學(xué)生去實(shí)踐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀文章，然后再結(jié)合習(xí)題、預(yù)習(xí)提示和課文相關(guān)的資料，慢慢的自己去發(fā)現(xiàn)并感受文章所表達(dá)的情感，進(jìn)而說說自己的一些看法，并提出難以理解的問題，最后教師引導(dǎo)全體學(xué)生共同探究分析課題解決問題，這體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。在教學(xué)中，學(xué)生是積極的求學(xué)者，他們的應(yīng)對(duì)能力、創(chuàng)新能力在教學(xué)探索過程中得到提升。
四、將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，樹立學(xué)生的榮譽(yù)感
榮譽(yù)感可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維更活躍，學(xué)習(xí)心態(tài)更積極，在語文教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的方式，適時(shí)地創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的才能得到展現(xiàn)，潛能得到激發(fā)，心靈得到鼓勵(lì)和支持，從而加強(qiáng)他們的榮譽(yù)感，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛。初中這個(gè)階段的學(xué)生往往有些年輕氣盛、好強(qiáng)心理嚴(yán)重、表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的這種心理需要，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的心理需求，從而提升他們的智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
例如，在進(jìn)行《口技》這篇課文的講解時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)教學(xué)情景，將學(xué)生分成四組，根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行表演，在表演過程中可以根據(jù)自己的理解，去表現(xiàn)自己。通過這種教學(xué)方式，將語文課堂變化成了表演課程，具有創(chuàng)新意義，學(xué)生從中既能體會(huì)樂趣，又能展現(xiàn)自己，同時(shí)在參演過程中，還能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。
五、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)
提出問題的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于解決問題，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生擁有一顆質(zhì)疑的心。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去提問，并通過思考分析去解決疑難。如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》這課時(shí)，一些學(xué)生在探討的過程中對(duì)文章中的公爵所言的夏洛克是一個(gè)沒有憐憫慈悲之心，鐵石心腸的惡人這種說法有疑問，這種情況下，教師應(yīng)借勢(shì)發(fā)揮，讓學(xué)生對(duì)自己的疑問再進(jìn)行討論，并表明自己的看法和原因，教師通過學(xué)生的解說，適當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊娊?，并鼓?lì)學(xué)生保留自己的看法。這樣，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了肯定，創(chuàng)新能力也得以提升。又如，進(jìn)行《傷仲永》這篇課文講解時(shí)，有學(xué)生對(duì)文章中的“書具”產(chǎn)生質(zhì)疑，教師可以借題發(fā)揮，將問題交給學(xué)生去思索、探討，并針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)、指點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有意識(shí)地訓(xùn)練他們的創(chuàng)新能力。
總之，教師在初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的思維鍛煉的機(jī)會(huì)和條件，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，在實(shí)踐性的語文活動(dòng)中加以強(qiáng)化，讓創(chuàng)新伴隨著學(xué)生，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的思維工具。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉成慎.淺談新課改背景下的語言藝術(shù)與語文教學(xué)[J].科學(xué)教育，2009（06）.
[2]王莉.初中語文高效愉悅型課堂建設(shè)研究[D].延邊大學(xué)，2010.
[3]郭麗巍.新課標(biāo)下初中語文和諧課堂構(gòu)建探究[D].延邊大學(xué)，2010.
[4]劉仁貴.初中語文探究式課堂教學(xué)研究[J].新課程：上，2011（09）.
第6篇：簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)活動(dòng)；自主能力
小學(xué)教學(xué)大綱提出要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂“學(xué)習(xí)習(xí)慣”，是指學(xué)生的主體在較長的學(xué)習(xí)過程中，逐漸養(yǎng)成的一時(shí)不易改變的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)素質(zhì)教育中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生事半功倍的效果，使學(xué)生受益終生。因此，教師要通過課堂教學(xué)，在傳授知識(shí)的同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自覺、自動(dòng)學(xué)習(xí)的行為和傾向。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
一、教師要以身作則
教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。教師在學(xué)生心目中有著一定的威信，教師的行為習(xí)慣經(jīng)常成為學(xué)生的模仿對(duì)象，所以，教師在要求學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，自己也要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。如果要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)畫直線要用直尺，教師在講課時(shí)卻徒手在黑板上畫直線，或者要求學(xué)生寫正確規(guī)范的字，自己卻在黑板上龍飛鳳舞，試想，在這樣的教學(xué)情景下，學(xué)生什么時(shí)候才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？所以，教師在教學(xué)中必須以身作則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣
1.培養(yǎng)認(rèn)真聽課的習(xí)慣
小學(xué)生活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中容易分散注意力。因此，教師要精心設(shè)計(jì)好每一堂課，用深入淺出的教學(xué)藝術(shù)吸引住學(xué)生的注意力，讓“聽老師講課”成為學(xué)生的一種享受。
2.培養(yǎng)勤查字典的習(xí)慣
字典是學(xué)習(xí)語文最好的老師，它能幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。在課堂教學(xué)中，遇到生疏疑難的字詞，教師不要越俎代庖，馬上奉送答案，而要讓學(xué)生自己查字典，使字典成為他們的良師益友。
3.培養(yǎng)學(xué)生知疑問難的習(xí)慣
素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，使之成為具有豐富個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)、完善人格的社會(huì)人。因此，課堂教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生勇于提問、敢于質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探索欲，培養(yǎng)他們勇于提出問題、敢于挑戰(zhàn)困難的習(xí)慣。
4.培養(yǎng)學(xué)生聽課做筆記的習(xí)慣
人的大腦瞬間所能記下的東西畢竟是有限的，好記性不如爛筆頭，做課堂筆記的過程，是動(dòng)腦動(dòng)手的過程，有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、鞏固記憶、提高學(xué)習(xí)效率。
5.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣
培養(yǎng)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，是掌握知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的重要手段，可以提高學(xué)生的自主能力。
6.培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣
預(yù)習(xí)是學(xué)生事先對(duì)教師要講的內(nèi)容先有大致的了解，有的放矢，讓課堂上的學(xué)習(xí)不再盲目，有一種強(qiáng)烈的尋找答案的欲望。教師在教學(xué)過程中要注意滲透預(yù)習(xí)方法。以下分別以語文和數(shù)學(xué)為例簡述一下預(yù)習(xí)方法：語文方面，首先，在學(xué)習(xí)新課前要先解決生字、詞的問題，可借助字典初步感知字的音、形、義等。其次，教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的體裁和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有針對(duì)性地預(yù)習(xí)。比如看到記敘文就要注意文章中寫了什么事，都有哪些人；如果是說明文，就要思考文章是抓住了哪些本質(zhì)特征來寫的，運(yùn)用了哪些寫作手法等。上課時(shí)，學(xué)生帶著問題聽老師講解，聽課就會(huì)變得生動(dòng)有趣。數(shù)學(xué)方面，（1）認(rèn)真閱讀課本，包括概念、定律、公式、例題、插圖等，從而理解主要知識(shí)點(diǎn)；（2）把理解不清的概念、定理、公式、例題等分別標(biāo)注出來；（3）結(jié)合前面學(xué)過的知識(shí)，獨(dú)立思考，試圖自己弄懂。預(yù)習(xí)定理、公式時(shí)，要注意其推導(dǎo)過程，弄清來龍去脈，實(shí)在搞不懂的，再等課堂上解決。預(yù)習(xí)例題時(shí)，要注意解題思路和步驟，也可以自己先解答一遍，再與書本上的答案對(duì)照是否一致。試想經(jīng)過如此充分的預(yù)習(xí)，然后帶著若干疑問去聽課，學(xué)習(xí)效率肯定是顯而易見的。
三、教師從細(xì)節(jié)抓起，持之以恒
要想培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從細(xì)節(jié)抓起。在教學(xué)過程中，有許多 “細(xì)節(jié)”，諸如坐的姿勢(shì)、讀書的姿勢(shì)要端正，回答問題的聲音要響亮等，教師在教學(xué)中必須以身作則，有意識(shí)地讓學(xué)生將這些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化成良好的行為習(xí)慣。習(xí)慣不是一朝一夕所能形成的，而是經(jīng)過無數(shù)次重復(fù)或練習(xí)而形成的自動(dòng)化了的行為方式。要想養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要不斷強(qiáng)化和持之以恒地滲透，久而久之，才能習(xí)慣成自然。
四、發(fā)揮學(xué)生的自主能力
在小學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度地思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣既鼓勵(lì)求異，又重視求佳，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊杂X是一種積極向上的生活態(tài)度，它能使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自己成為學(xué)習(xí)的主人，一旦有了自覺性和企圖心，學(xué)生就會(huì)心甘情愿地、積極主動(dòng)地去養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，教學(xué)相長才能達(dá)到事半功倍的理想境界。
總之，習(xí)慣是人們?cè)陂L期實(shí)踐中養(yǎng)成的。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。多一個(gè)好習(xí)慣，心中就將多一份自信；多一個(gè)好習(xí)慣，人生中就會(huì)多一份成功的機(jī)會(huì)和機(jī)遇。作為一名小學(xué)教師，必須堅(jiān)持嚴(yán)格要求，示范誘導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生乘著良好習(xí)慣之船，乘風(fēng)破浪，順利地抵達(dá)成功的彼岸！
第7篇：簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文
? 1 “研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)含義
? 隨著《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的實(shí)施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學(xué)習(xí)”正成為高中教學(xué)研究的熱點(diǎn)．教育部門的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教研員、任課教師對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的理解還處在探索階段，認(rèn)識(shí)還不統(tǒng)一．尤其是對(duì)“什么是‘研究性學(xué)習(xí)’?”“什么樣的課是‘研究性學(xué)習(xí)’的課?”“研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)有什么區(qū)別?”等問題在認(rèn)識(shí)上還存在分歧．我們認(rèn)為有必要搞清楚“研究性學(xué)習(xí)”的含義，適當(dāng)擴(kuò)大“研究性學(xué)習(xí)”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學(xué)習(xí)”劃分了三個(gè)層次．
1.1 含有課程意義的必修課
“研究性學(xué)習(xí)”最初是在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中提出的，它是該課程計(jì)劃中規(guī)定的高中課程項(xiàng)目之一．把“研究性學(xué)習(xí)”、“勞動(dòng)技術(shù)教育”、“社區(qū)服務(wù)”和“社會(huì)實(shí)踐”統(tǒng)一劃歸為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，屬于必修課程，規(guī)定了課時(shí)安排和具體要求．這種意義的“研究性學(xué)習(xí)”屬于課程范疇，但它沒有統(tǒng)一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學(xué)內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進(jìn)行，具有鮮明的實(shí)踐性．
1.2 寫進(jìn)課本的“研究性學(xué)習(xí)”課題
在《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定：“每個(gè)學(xué)期至少安排一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題”．新教材執(zhí)行新大綱，在相應(yīng)的章中單獨(dú)設(shè)立一節(jié)，以“研究性課題”給出具體的教學(xué)內(nèi)容，如“分期付款中的有關(guān)計(jì)算”、“向量在物理中的應(yīng)用”、“線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用”、“多面體歐拉公式的發(fā)現(xiàn)”、“楊輝三角”等．教材中的“研究性學(xué)習(xí)”給出了具體的課題，這些課題大部分屬于課外內(nèi)容，或具有實(shí)際意義或具有研究探索的意義，但都屬于數(shù)學(xué)內(nèi)容．它與上一層次沒有材的“研究性學(xué)習(xí)”不同，它既有教材，又具有學(xué)科性．
1.3 課堂教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)”
隨著教學(xué)改革的深入，只用以上兩種層次的“研究性學(xué)習(xí)”來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)已感到不足．如何使用課本的教材內(nèi)容，使用“研究性學(xué)習(xí)”的方法，在日常教學(xué)的過程中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，就成了課堂教學(xué)改革的方向．于是這種使用課本內(nèi)容進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)被稱之為“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式或方法，簡稱為“研究性學(xué)習(xí)”．
不過開始時(shí)，有些報(bào)刊中的文章使用“自主探究性學(xué)習(xí)”的提法以和第一層次的“研究性學(xué)習(xí)”相區(qū)別．但隨著改革的深入，現(xiàn)在大部分文章已不再使用“探究性學(xué)習(xí)”的字樣，而都使用“研究性學(xué)習(xí)”了．這種變化也說明了隨著課程和教學(xué)改革的深入，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的理解正向縱深發(fā)展，給“研究性學(xué)習(xí)”注入了新的內(nèi)涵，使它更具生命力．
三個(gè)層次的“研究性學(xué)習(xí)”其區(qū)別在于所選用的素材不同，所研究的對(duì)象不同，而使用的方法卻是一樣的，都具有研究性和探索性．本文下面所提及的“研究性學(xué)習(xí)”是指“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的簡稱，它的真實(shí)含義是“研究性教學(xué)”．
2 “研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性
如何使用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)，是我們要研究的重點(diǎn)．為此，我們首先應(yīng)該明確以引導(dǎo)學(xué)生參加“研究性學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式應(yīng)該具備哪些特性，只有這樣才能為教學(xué)設(shè)計(jì)、具體實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)．
2.1 自主性
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳授式學(xué)習(xí)而言的，自主性的主要標(biāo)志是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，他們應(yīng)積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，是課堂教學(xué)的主體．對(duì)主體性的評(píng)價(jià)，不能只看學(xué)生的活動(dòng)所占課堂教學(xué)時(shí)間的比例，關(guān)鍵是看學(xué)生的思維是否真的被調(diào)動(dòng)起來了，他們的學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)．?
自主性的第二個(gè)標(biāo)志是個(gè)體性或獨(dú)立性．課堂雖是集體學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻是從個(gè)體開始的，其最終目的也是為了提高每一個(gè)學(xué)生的思維水平．因此，課堂教學(xué)過程中首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的作用與發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中盡量做到：信息自己采集，數(shù)據(jù)自己處理，問題自己提出，課題自己選定．提倡獨(dú)立鉆研，獨(dú)立思考，獨(dú)出心裁，以培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神．
2.2 協(xié)作性
協(xié)作性是在個(gè)體性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的，兩者的關(guān)系是相輔相成的，在學(xué)生的自主獨(dú)立思維活動(dòng)被調(diào)動(dòng)起來之后，在解決問題的過程中，往往會(huì)遇到思維障礙，此時(shí)通過學(xué)生與學(xué)生之間的思維溝通，通過相互協(xié)作，往往會(huì)使思維障礙得以克服，并加快解決問題的速度．學(xué)生之間進(jìn)行相互溝通與交流的學(xué)習(xí)也被稱為“合作學(xué)習(xí)”．“合作學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與人溝通和交流的方法．
合作學(xué)習(xí)可劃分為兩個(gè)層次．一是小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，幾人一組，人數(shù)不多，便于溝通，有利于互相啟發(fā)，與個(gè)體研究能緊密結(jié)合．二是班級(jí)性的大型思維展示，這也是一種合作學(xué)習(xí)．這種形式的合作學(xué)習(xí)范圍大，人數(shù)多，用于展示研究成果和思維過程，并開展討論和爭論．兩種層次的合作學(xué)習(xí)可在課堂中多次交替開展，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)．
2.3 研究性
前兩個(gè)特性都是從學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”中的地位、作用以及學(xué)習(xí)的方式等方面簡述的，并沒有對(duì)研究的方法、研究的過程給以突出說明．我們認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)”最本質(zhì)的屬性是“研究”二字，“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不同于講授式，也不同于自學(xué)式，它的主要過程是：提出問題—研究探索—得出結(jié)論．其中所研究問題的性質(zhì)很重要，無論是由學(xué)生提出，還是由教師給出，所提出的問題應(yīng)該是開放的，只有素材而沒有結(jié)論．這樣才具有研究的意義．可以這樣說，問題的開放性決定了教學(xué)模式的研究性．
“研究性學(xué)習(xí)”的研究性還應(yīng)表現(xiàn)在研究過程中對(duì)研究方法的實(shí)踐．研究不應(yīng)該盲目進(jìn)行，而應(yīng)體現(xiàn)出方法性．也就是說在研究的過程中，要教給學(xué)生一些研究問題的基本方法，通過研究的實(shí)踐，使他們從中學(xué)會(huì)研究的方法．我們認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的方法比得到的研究結(jié)論更為重要．
在“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)中，最經(jīng)常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類比性研究方法、試驗(yàn)性研究方法和實(shí)驗(yàn)性研究方法．課堂教學(xué)過程中是否突出強(qiáng)調(diào)并使用相關(guān)的研究方法是“研究性學(xué)習(xí)”研究性的重要標(biāo)志．
“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性，除上面所述的三種以外，還具有開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等其他特性．但我們認(rèn)為后三種特性的本質(zhì)屬性不如前三種突出，有的還可以包含在前三種之中，因此就不再贅述．
3 “研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)
如何進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)?怎樣實(shí)施課堂教學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”?這些問題應(yīng)該是我們研究的重點(diǎn)．我區(qū)“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究工作剛剛起步，只搞了幾節(jié)市、區(qū)級(jí)的研究課，在聽取了專家和同行們的意見之后，又進(jìn)行了深入的思考，產(chǎn)生了一些新的想法．現(xiàn)將“研究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的幾個(gè)問題整理如下．
3.1 兩個(gè)體現(xiàn)
作為教研活動(dòng)的“研究課”，在備課之初首先應(yīng)該考慮這節(jié)課要給聽課教師展示什么，打算起到什么示范作用，準(zhǔn)備達(dá)到什么目的．對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，應(yīng)重點(diǎn)突出以下兩條．
3.1.1 體現(xiàn)新教學(xué)理念
什么是新的教學(xué)理念?什么是數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念?我們認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)目的出發(fā)，在新的高中教學(xué)大綱中去尋找答案．
在新的高中教學(xué)大綱中對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的進(jìn)行了新的劃分，共分為三個(gè)層次．第一層提出的是一般能力要求，可歸納為“三層問題”，即“提出問題、分析問題和解決問題的能力”；“兩種意識(shí)”，即“創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)”；“四類能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實(shí)踐能力”．第二層提出的是數(shù)學(xué)思維能力要求，把空間想象和運(yùn)算等都包含在內(nèi)．第三層是人格、品德和素質(zhì)的要求，表現(xiàn)為“興趣”、“信心”、“精神”、“價(jià)值”和“世界觀”．
與原大綱相比較，我們認(rèn)為“提出問題”的能力、“創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實(shí)踐能力”等都頗具新意．如果我們?cè)趥湔n之初抓住其中的一兩項(xiàng)，認(rèn)真地去設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)，不失為是新教學(xué)理念的體現(xiàn)．
3.1.2 體現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想
在黨的“十六大”上，提出了“發(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項(xiàng)工作要有新舉措”的工作要求．?dāng)?shù)學(xué)課的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣體現(xiàn)“新”字，是我們需要研究的又一個(gè)問題．我們不能墨守陳規(guī)，因循守舊或小打小鬧，止步不前，而必須解放思想，打破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)的思維框架，在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)上有所突破．要大膽創(chuàng)新，獨(dú)出心裁，別出新意，以體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的新思路．
最近進(jìn)行的一節(jié)以數(shù)列為載體的“研究性學(xué)習(xí)”課，包括了等差數(shù)列和等比數(shù)列的定義、通項(xiàng)公式、前n項(xiàng)和公式等主要內(nèi)容．教學(xué)順序不是先研究完等差數(shù)列再研究等比數(shù)列，而是橫向與縱向交叉進(jìn)行．在研究完等差數(shù)列的定義之后，類比研究等比數(shù)列的定義；在研究完等差數(shù)列的通項(xiàng)公式之后，類比研究等比數(shù)列的通項(xiàng)公式，最后再順次研究等差數(shù)列、等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式．這種改革不失為一種大膽的嘗試，不僅課堂教學(xué)容量大，而且知識(shí)之間的橫縱向聯(lián)系十分緊密，不僅學(xué)生在研究方法上有所收益，而且有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成．
3.2 兩個(gè)突出
一節(jié)課只有45分鐘，不可能涉及過多的教學(xué)目的，不可能面面俱到，因此一節(jié)“研究性學(xué)習(xí)”研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)抓主要矛盾和主要過程是十分必要的．
3.2.1 突出一個(gè)主題
主題的確定，可以從教材內(nèi)容上考慮，可以從教學(xué)方法上考慮，但最主要的還是從教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)上考慮．一節(jié)課如果從總的教學(xué)目標(biāo)考慮，不應(yīng)有過多的項(xiàng)目，要把主題選好，然后再在這個(gè)主題下進(jìn)行具體設(shè)計(jì)．
最近進(jìn)行了一節(jié)函數(shù)復(fù)習(xí)的“研究性學(xué)習(xí)”研究課．開始時(shí)打算由兩個(gè)具體的函數(shù)解析式，通過研究它的定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性、最大（小）值，并畫出它的草圖來復(fù)習(xí)函數(shù)的概念、性質(zhì)與圖象．但后來任課教師考慮到給出的函數(shù)解析式過于抽象，不如由實(shí)例引出，使其具有實(shí)際意義．這是個(gè)很好的建議，并在此基礎(chǔ)上又作了進(jìn)一步的發(fā)展，既然引入的是實(shí)例，那么結(jié)尾也應(yīng)給予呼應(yīng)，也應(yīng)再回到應(yīng)用問題．于是前后共出現(xiàn)三道應(yīng)用題，并且還涉及了字母的討論．這樣一來，由原來側(cè)重于創(chuàng)新意識(shí)，變成了應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)并重；由一個(gè)主題變成了兩個(gè)主題．如果照此設(shè)計(jì)實(shí)施，可能一個(gè)目標(biāo)也完成不了．又經(jīng)過討論，最后決定只由應(yīng)用問題引出函數(shù)解析式，把由解析式到函數(shù)圖象的“研究性學(xué)習(xí)”、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)確定為本節(jié)課的主題．
3.2.2 突出一條主線
我們這里所說的主線是指教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系在“研究性學(xué)習(xí)”中的位置．作為“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，必然要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位．在課堂中，學(xué)生的自主性與協(xié)作性的關(guān)系如何處理?以哪一個(gè)特性為主更好呢?在常規(guī)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮、課堂活躍的程度，往往用教師提問次數(shù)的多少、學(xué)生回答問題所占時(shí)間的多少來評(píng)價(jià)．為了改變這種現(xiàn)象，我們提出，在現(xiàn)階段“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，要突出“合作學(xué)習(xí)”的作用．一節(jié)課中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計(jì)出不同類型的合作學(xué)習(xí)方式，以“合作學(xué)習(xí)”為主線，將“合作學(xué)習(xí)”貫穿于課堂教學(xué)的始終．
3.3 兩個(gè)側(cè)重
無論什么課型，就教學(xué)過程而言，都可以劃分為引入環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)和結(jié)尾環(huán)節(jié)．不言而喻，一節(jié)課的中心和關(guān)鍵必然是中間的主體環(huán)節(jié)，必然要把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在這一環(huán)節(jié)中．正因?yàn)槿绱耍菀缀鲆晫?duì)引入和結(jié)尾的教學(xué)設(shè)計(jì)，于是我們?cè)凇把芯啃詫W(xué)習(xí)”研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)了對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的考慮．
3.3.1 側(cè)重引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)
引入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)．這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好壞，直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果．對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們提出了三層考慮，即提出問題—制造懸念—激發(fā)興趣．
問題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學(xué)生自己提出；可以由實(shí)際問題引出，也可以用數(shù)學(xué)問題引出；可以由舊內(nèi)容引出，也可以開門見山直接給出．但無論采用哪種方法，都要注意貫徹主題和主線．能由學(xué)生提出的，最好就不由老師給出；能由實(shí)際問題引出的，最好就不用數(shù)學(xué)問題引出；能由舊知識(shí)引出的，最好就不開門見山．在提出問題時(shí)，應(yīng)該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學(xué)生多留一些思考的余地，少一些提示，以增加課堂“研究性學(xué)習(xí)”的氣氛．
制造懸念是設(shè)置問題的一種技巧．對(duì)學(xué)生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內(nèi)容，對(duì)那些可能產(chǎn)生負(fù)遷移，可能發(fā)生錯(cuò)誤的新方法，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些帶有懸念的問題，讓學(xué)生自己思考，“勾”起學(xué)生參與解決問題的欲望，最終達(dá)到激發(fā)興趣的目的．
3.3.2 側(cè)重小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí)小結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，常規(guī)做法是由老師或?qū)W生總結(jié)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，也有教師更深入一步，總結(jié)本節(jié)課所涉及的重要思想和方法．但作為“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，到此我們?nèi)杂X不夠．由于“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)把研究方法放在了重要的位置上，因此我們提出，在總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)更深入一步，“在學(xué)完了這節(jié)課之后，你還學(xué)會(huì)了哪些解決問題的一般方法?”希望學(xué)生自己總結(jié)出在思維方法上的收獲．開始時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)不適應(yīng)，說不到點(diǎn)子上．我們覺得，隨著改革的深入，在多次使用“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生解決問題的方法會(huì)逐漸積累．通過總結(jié)，解決問題的能力會(huì)逐步提高．
4 兩個(gè)希望
教學(xué)設(shè)計(jì)是在課堂教學(xué)之前教師的教學(xué)設(shè)想，但在課堂教學(xué)具體實(shí)施的過程中，往往很難完全實(shí)現(xiàn)，這是正常的現(xiàn)象．尤其是在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)，課堂上學(xué)生會(huì)怎樣表現(xiàn)?設(shè)計(jì)與實(shí)際之間往往會(huì)有較大的差異，設(shè)計(jì)時(shí)難度也會(huì)更大．于是，我們只好用“希望”二字來表達(dá)我們對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的一種企盼，也是對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提出的較高要求．
4.1 希望產(chǎn)生障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤
研究的過程從來就不可能一次成功，產(chǎn)生思維障礙，出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是正常和自然的．為了使學(xué)生學(xué)會(huì)思維、實(shí)踐研究的方法，我們希望教師在全班討論時(shí)，不要只叫會(huì)的，只聽對(duì)的，相反，應(yīng)從出現(xiàn)錯(cuò)誤的，產(chǎn)生障礙的開始，要求學(xué)生不要只講結(jié)果而應(yīng)講出產(chǎn)生錯(cuò)誤和出現(xiàn)思維障礙的原因，講出解決的辦法，講出思維的全過程．
沒有失敗，哪有成功?我們也應(yīng)該讓學(xué)生嘗試失敗，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，逐漸學(xué)會(huì)由失敗走向成功．
第8篇：簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文
關(guān)鍵詞:藝術(shù)類院校管理者;領(lǐng)導(dǎo)力;發(fā)展
一、領(lǐng)導(dǎo)力簡述
領(lǐng)導(dǎo)力是指領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)整個(gè)組織或集體未來準(zhǔn)確地判斷的基礎(chǔ)上把握組織發(fā)展方向和凝聚并激勵(lì)組織成員,領(lǐng)導(dǎo)組織想這個(gè)方向前進(jìn)的能力。領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)組織的發(fā)展目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)并吸引和感召組織成員實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。它由前瞻力、感召力、決斷力、控制力和影響力等幾個(gè)方面構(gòu)成,是有關(guān)怎樣做人的藝術(shù),而不是怎樣做事的藝術(shù),最后決定領(lǐng)導(dǎo)者的能力是個(gè)人的品質(zhì)和個(gè)性。
美國當(dāng)代杰出的領(lǐng)導(dǎo)理論大師沃倫•班尼斯曾經(jīng)說過:“領(lǐng)導(dǎo)力就像美,它難以定義,但當(dāng)你看到時(shí),你就知道。”可見領(lǐng)導(dǎo)力的藝術(shù)和魅力。作為藝術(shù)類院校的管理者,在這一獨(dú)特領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)力就顯得尤為獨(dú)特而重要。它不僅涵蓋一般管理者領(lǐng)導(dǎo)力所涉及的諸多方面,而且由于藝術(shù)類院校的獨(dú)特性和特殊性使之在管理領(lǐng)導(dǎo)能力方面有一定的特殊要求。它要結(jié)合藝術(shù)類院校的特點(diǎn)和學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行決策的下達(dá)和方針的制定,并根據(jù)實(shí)際的情況適時(shí)作以調(diào)整。
二、藝術(shù)類院校管理者領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成
1.全面的綜合素質(zhì)
一位高效而睿智的管理者,首先要具備較為全面的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的綜合能力。雖不要求面面俱到,但要做到整體的把握和統(tǒng)籌。全面的綜合素質(zhì)不僅體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備等業(yè)務(wù)領(lǐng)域,而且體現(xiàn)在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、整體運(yùn)作能力、規(guī)劃與設(shè)想能力、管理調(diào)控能力等諸多方面。此外,管理者的思想品德和人生境界也在整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)工作的開展過程中也至關(guān)重要,一個(gè)人的思想品德的高低直接影響著其看問題的廣度和深度,并會(huì)影響到下屬工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與熱情,是一種無形而強(qiáng)大潛在影響力。
2.前瞻性的藝術(shù)眼光
藝術(shù)活動(dòng)是一門創(chuàng)造性活動(dòng),從學(xué)校的管理與發(fā)展來講,管理者具有前瞻性藝術(shù)眼光,有利于把握正確的藝術(shù)發(fā)展方向,明確辦學(xué)理念,適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)藝術(shù)人才培養(yǎng)與發(fā)展的趨勢(shì)等。從教育和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展角度來講,藝術(shù)類人才的培養(yǎng)關(guān)鍵要因才而議,揚(yáng)長避短,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和獨(dú)特之處,并重點(diǎn)發(fā)掘與培養(yǎng)其優(yōu)勢(shì)和潛質(zhì),使每一個(gè)學(xué)生的能力都能得到最大程度上的挖掘與開發(fā)。
3.科學(xué)的決策能力
面對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展快、變化快、樣式新、種類多的現(xiàn)象,藝術(shù)類院校生存和發(fā)展的環(huán)境一直處于不斷變化之中,因此,理智而準(zhǔn)確地把握決策的能力就顯得尤為重要,這要求藝術(shù)類院校管理者對(duì)各種決策的制定更加科學(xué)、睿智與敏銳。對(duì)信息的廣泛搜集、梳理與分析,歸納與總結(jié),并提升為明晰而準(zhǔn)確的決策判斷,這將會(huì)在很大程度上推動(dòng)藝術(shù)類院校的全面而有效的發(fā)展。
4.發(fā)現(xiàn)和選拔人才的能力
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展取決于知識(shí)和人才,因此,對(duì)人才的發(fā)掘與培養(yǎng)就顯得尤為重要。千里馬因伯樂的慧眼發(fā)掘才能將自身的實(shí)力與潛能最大限度地發(fā)揮出來,所以,及時(shí)而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和選拔人才的能力是藝術(shù)類院校管理者所應(yīng)具有的必備能力和素質(zhì),這將為整個(gè)藝術(shù)院校不斷充實(shí)與完善人力資源起到重要的作用。
5.不斷突破的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是人類社會(huì)前進(jìn)發(fā)展的不竭動(dòng)力,也是一切事務(wù)發(fā)展的根本所在。藝術(shù)類院校的發(fā)展同樣也離不開創(chuàng)新,而藝術(shù)類院校管理者的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力則為其中的重要組成部分,在整個(gè)藝術(shù)類院校的發(fā)展過程中起到統(tǒng)帥和整體把握的作用。藝術(shù)類院校管理者要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,在工作中重視創(chuàng)新理念的運(yùn)作和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),并適時(shí)對(duì)有創(chuàng)新貢獻(xiàn)的個(gè)人予以鼓勵(lì)和表揚(yáng),將創(chuàng)新作為院校系統(tǒng)建設(shè)的重要部分,并使之得到健康、全面的發(fā)展。
三、如何提高藝術(shù)類院校管理者的領(lǐng)導(dǎo)力
1.提升自我素質(zhì),塑造高尚品格
藝術(shù)類院校領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)對(duì)院校的整體發(fā)展和教師的工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著重要的影響。熱愛本職工作,吃苦耐勞,堅(jiān)忍不拔,具有嚴(yán)于律己、寬以待人的優(yōu)秀品格,是一個(gè)優(yōu)秀的管理者所應(yīng)具備的必要素質(zhì)。此外,管理者的人格魅力和與生俱來的親和力以及感染力、影響力,也是其自身不斷自我修煉和提高的重要內(nèi)容。所以,藝術(shù)類院校管理者要在日常工作和生活中要不斷提高自身的素質(zhì)與修養(yǎng),言傳身教,以身作則,用自身的高尚品格來影響教師和學(xué)生,提高他們學(xué)習(xí)和工作的熱情與動(dòng)力。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新能力,提高綜合素養(yǎng)
創(chuàng)新是一個(gè)社會(huì)和民族前進(jìn)和發(fā)展的不接動(dòng)力,同時(shí)也是一團(tuán)隊(duì)健康成長的重要源泉和力量所在。藝術(shù)類院校管理者首先要不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神,才能帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍的全面發(fā)展與提高。與此同時(shí),管理者自身的綜合素質(zhì)也不容忽視,它是管理者掌管和統(tǒng)帥整個(gè)院校發(fā)展的基礎(chǔ)性實(shí)力。藝術(shù)類院校管理者綜合能力的提高與發(fā)展,有利于其決策的科學(xué)制定和辦學(xué)方針和理念的把握以及整個(gè)院校系統(tǒng)管理的提高與完善等。
3.提高主人翁意識(shí),增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神
主人翁意識(shí)是現(xiàn)代藝術(shù)類院校管理者所應(yīng)具備的基本素質(zhì),也是整個(gè)院校得以凝聚和發(fā)展的重要核心力量。在現(xiàn)代社會(huì)中,藝術(shù)類院校各部門、各級(jí)別的劃分逐漸走向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化和全面化,各個(gè)部門的聯(lián)系和溝通也在不斷增強(qiáng),為了使整個(gè)院校的運(yùn)行更加科學(xué)、合理、高效,增強(qiáng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作精神與合作意識(shí)就顯得非常重要,這是將大家的力量團(tuán)結(jié)到一起,合理分工,協(xié)作發(fā)展,將集體的效益取得最大化的重要精神力量,同樣也是整個(gè)院校得以長足、穩(wěn)步發(fā)展的不竭動(dòng)力和源泉。
參考文獻(xiàn)
[1].余丁.藝術(shù)管理學(xué)概論[M].北京:高等教育出版社,2008年版
[2].呂藝生.藝術(shù)管理學(xué)[M].上海:上海音樂出版社,2004年版
[3].(英)托尼•莫登.管理學(xué)原理[M].北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社,2006年版.
[4].(美)彼得•德魯克.卓有成效的管理者[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2009年版.
[5].(美)加雷斯•瓊斯.當(dāng)代管理學(xué)[M].北京:人民郵電出版社,2005年版.
[6].(美)威廉•伯恩斯.藝術(shù)管理這一行[M].臺(tái)北: 五觀藝術(shù)管理有限公司,2004年版.
大衛(wèi).特拉弗斯.領(lǐng)導(dǎo)力的源泉[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2009年版.
[7].黃強(qiáng).領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2000年版.
第9篇：簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；四步法；數(shù)學(xué)模式
為讓課堂教學(xué)從封閉的、單向的知識(shí)傳播變成開放的、多向的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過積極主動(dòng)的探索與思考獲取新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、動(dòng)手能力、推理歸納能力、語言表達(dá)能力、解決實(shí)際問題的能力等諸多方面的能力得到發(fā)展。我們?yōu)榇藰?gòu)建了新型課堂教學(xué)模式――數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”，現(xiàn)簡述如下。
一、“四步法”教學(xué)模式的探索
1 傳統(tǒng)教學(xué)模式
要探索新的教學(xué)模式，首先應(yīng)充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式是應(yīng)試教育模式。應(yīng)試教育模式的目標(biāo)是應(yīng)試，也就是要學(xué)生最終在答卷上出成果，因此應(yīng)試教育注重科學(xué)理論的傳授，注重知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性，而輕視能力、情感方面的培養(yǎng)，缺乏深一層的質(zhì)疑意識(shí)和能力；傳統(tǒng)的教學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)科學(xué)的理論和結(jié)論，最多延伸到理論規(guī)律的應(yīng)用，至于科學(xué)探索的精神、能力的培養(yǎng)、人類探索科學(xué)的歷史和方法都放在次要的地位。雖然也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、熱情因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的影響而銳減。很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
2 “四步法”教學(xué)模式
數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”是一種新的教學(xué)操作程序。它重視創(chuàng)設(shè)探索情境，提出探索性的問題，設(shè)置鮮明有趣的演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性和聰明才智。比如在“勾股定理”的授課中，教師可從七巧板拼圖人手，讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的直角三角形和正方形，通過動(dòng)手拼接出一個(gè)大正方形，如圖。再引導(dǎo)學(xué)生利用面積關(guān)系，用不同的代數(shù)式表示出圖形的面積，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“a2+b2=c2”的重要公式。
再如，在“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)中，可讓學(xué)生用硬幣、飲料瓶蓋子、計(jì)算機(jī)等做模擬實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
從生活實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境，引人數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口過程中，爭論、推理、歸納、總結(jié)，形成學(xué)數(shù)學(xué)的思維方式和分析解決問題的一般方法。
數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”具體是指：
第一步：教師提示
在學(xué)習(xí)下節(jié)知識(shí)前一天，教師通過印發(fā)講義的形式或口頭設(shè)疑進(jìn)行下堂課的提示。教師提示的基本內(nèi)容是：本節(jié)主要講授什么知識(shí)，與舊知識(shí)有什么聯(lián)系，運(yùn)用了什么具體方法，得出了什么特殊結(jié)論，體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想。要求學(xué)生想方設(shè)法解決問題。如對(duì)于“兩異面直線所成角”，可按以下問題來提示：
①兩異面直線所成角的定義及角的范圍是什么?(知其然)
②定義的理論依據(jù)是什么?(知其所以然)
⑧如何選擇點(diǎn)O?(技能技巧)
④兩異面直線所成角用交角來定義，體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想?(高層次要求)
又如，對(duì)于“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一課學(xué)后的復(fù)習(xí)課中可就雙曲線定義中的關(guān)鍵“差”“絕對(duì)值”“常數(shù)”(小于｜F1F2｜而大于O)，思考以下問題：
①換“差”為“和”，軌跡為何?(橢圓或線段F1F2或不存在)
②換“差”為“商”，軌跡為何?(圓或線段F1F2的垂直平分線或點(diǎn)或不存在)
③換“差”為“積”，軌跡為何?(卡西尼卵形線)
④去掉絕對(duì)值，軌跡為何?(雙曲線的一支)
⑤常數(shù)大于｜F1F2｜，軌跡為何?(不存在)
⑥常數(shù)等于｜F1F2｜，軌跡為何?(直線｜F1F2｜除去線段F1F2的剩余部分)常數(shù)等于O，軌跡為何?(線段F1F2的垂直平分線)
教師提示實(shí)際是給學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱。通過提綱引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)、探索、獲取新知識(shí)。
第二步：學(xué)生實(shí)驗(yàn)
鼓勵(lì)各小組或個(gè)人在課堂上用實(shí)用教具或教師預(yù)先提供的相關(guān)教具設(shè)計(jì)、演示探索性實(shí)驗(yàn)，大家討論、評(píng)議。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。對(duì)無法用教具演示的有關(guān)問題。也鼓勵(lì)學(xué)生大膽“猜想”，進(jìn)行合理的推理、論證。例如，在講球體的體積公式時(shí)，取一個(gè)半徑為R的半球面，再取一個(gè)半徑和高都是R的圓錐容器，兩次將圓錐容器裝滿細(xì)沙，并倒入半球內(nèi)(發(fā)現(xiàn)半球剛好被裝滿)，至此，學(xué)生已自主意識(shí)到V半球=4/3πR3，玄奧的球體體積公式就這樣進(jìn)入視野了。
第三步：理論推導(dǎo)和分析
通過設(shè)計(jì)和完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，通過爭論，明了教師提示的目的，把感性知識(shí)經(jīng)教師引導(dǎo)上升為理性知識(shí)，學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型的方法，能進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的類比。例如，三棱錐體積公式V三棱柱=sh/3，它的導(dǎo)出與證明就可與三角形面積公式進(jìn)行類比。類比把三角形補(bǔ)成一個(gè)平行四邊形的割補(bǔ)思想求三棱錐體積也可把它先補(bǔ)成一個(gè)三棱柱，再分割成三個(gè)等積的三棱錐，由V三棱柱=Sh，V三棱柱=sh/3。
又如線段AB上有1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)點(diǎn)，那么各自共有幾條線段?以LAOB的頂點(diǎn)為端點(diǎn)，在其內(nèi)部引出1條、2條、3條、4條射線，那么各自共有幾個(gè)角?將這兩者作類比。得其共性。
這種充分運(yùn)用類比聯(lián)想對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。
第四步：歸納與應(yīng)用
在第三步的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維的整理，理論知識(shí)的歸納、總結(jié)，并重新運(yùn)用數(shù)學(xué)視角審視自然現(xiàn)象和實(shí)際問題。建立合理的數(shù)學(xué)模型，探討新學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)之間的交叉滲透。在學(xué)習(xí)過確定上面線段和角的個(gè)數(shù)問題后。探索與猜想：小明家來了8個(gè)客人，它們都互相問候，你能知道他們一共握手多少次嗎?這類題，既結(jié)合教學(xué)進(jìn)度“跳一跳，夠得著”，又有助于激發(fā)他們探究的積極性，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、關(guān)于構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的思考
為發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的效用，改變以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，應(yīng)堅(jiān)持“四性”。
1 教師的指導(dǎo)性
教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)負(fù)有探索性、預(yù)見性，在上每節(jié)課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境。做好教師提示這一步，教師自身應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2 學(xué)生的主動(dòng)性
教師提示工作做得好，學(xué)生主體參與教學(xué)的積極性就高，讓學(xué)生有主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，切忌包辦。教師應(yīng)愛護(hù)學(xué)生的積極參與、積極探索、勇于提問的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3 教師的組織性
由于多向互動(dòng)，有很多出乎教師預(yù)料的情況出現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)得法，組織得力，善于把握課堂進(jìn)度，讓交流、探索、互動(dòng)氣氛活而不亂。
4 方式的多樣性