超聲診斷學教案精選(九篇)

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第1篇：超聲診斷學教案范文

【關鍵詞】 PACS/RIS系統(tǒng)； 醫(yī)學影像學； 臨床教學； 應用優(yōu)勢

中圖分類號 R8 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2016）2-0063-03

PACS是指影像歸檔及通信系統(tǒng)，主要應用于醫(yī)院影像科室中，通過以數(shù)字化方式集中保存醫(yī)院日常運行中產(chǎn)生的核磁、CT、超聲、顯微儀等各種醫(yī)學影像資料，可在有需要的時候通過相關授權再次審閱影像資料，并且具有一些輔助診斷管理功能[1]。而RIS是指臨床影像科室的登記、分診及影像診斷報告等各項信息查詢、統(tǒng)計管理系統(tǒng)。目前醫(yī)院常將PACS系統(tǒng)與RIS系統(tǒng)融合到一起促成PACS/RIS系統(tǒng)，其在影像設備傳輸數(shù)據(jù)與存儲中具有重要作用[2]。本研究旨在探討PACS/RIC系統(tǒng)在醫(yī)學影像學教學中的應用價值，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

篩選2014年2月-2015年2月筆者所在醫(yī)院影像科見習學生150名，作為研究對象。所有學生均來自于廣西醫(yī)科大學同年級見習學生，其中男71名，女79名，年齡21～24歲，平均 （22.9±0.5）歲，所有學生見習前均未接受過醫(yī)學影像學系統(tǒng)課程學習，并對本組調(diào)查完全知情同意。采用隨機數(shù)表法將所有學生分為研究組與對照組，每組75名，兩組學生性別、年齡等一般資料比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組學生在不同授課模式下學習醫(yī)學影像學，其中對照組學生在傳統(tǒng)帶教模式下學習醫(yī)學影像學，研究組教師將PACS/RIS系統(tǒng)應用于醫(yī)學影像學教學中，通過課上討論與課下學習PACS/RIS系統(tǒng)中的相關影像資料。兩組學生共進行為期1學期的醫(yī)學影像學學習，期末比較兩組學生的學習效果。

1.3 觀察指標

兩組學生學習主動性、教學滿意度采取自擬問卷調(diào)查形式進行，10分滿分，分數(shù)越高則表示主動性、滿意度越高；結(jié)課測驗試題由影像科兩名醫(yī)師聯(lián)合出題，滿分100分，分數(shù)越高則學習效果越高。

1.4 統(tǒng)計學處理

采用SPSS 19.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料用均數(shù)±標準差（x±s）表示，比較采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗。P

2 結(jié)果

結(jié)課測驗結(jié)果顯示，研究組學生醫(yī)學影像學平均得分明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

醫(yī)學影像學涉及海量的影像信息，影像資料種類繁雜，醫(yī)學生在學習、理解過程中極為困難，傳統(tǒng)影像學授課中的小組閱片存在浪費時間的缺點，學生需要對大量膠片進行輪換閱片，耽誤了正常授課時間，并且影像資料相對單一、重復、陳舊等[3-5]。而PACS/RIS系統(tǒng)的應用可通過結(jié)合臨床實際影像資料，使醫(yī)學影像學教學更為形象化、具體化，可分門別類地講解、學習各種影像資料，節(jié)省學生課堂手動查找膠片時間，教學效果得到明顯改善，提高醫(yī)學影像學的教學質(zhì)量[6]。教師通過應用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等進行課堂測驗，通過理論與時間結(jié)合加深學生學習印象，能夠解決在常規(guī)考試中不能進行的圖像測試缺點，并且可建立網(wǎng)絡模擬診室使學生實際進行閱片診斷，通過網(wǎng)絡鏈接授權網(wǎng)站分享、查閱國內(nèi)外相關專業(yè)的研究進展及其他醫(yī)學信息等資料[7]。

同時PACS/RIS對教師具有重要的應用意義。醫(yī)學影像學傳統(tǒng)的授課模式為教師帶領學生進行閱片，一般膠片數(shù)量有限，一類疾病、設備膠片可能只有一張，無法應對大學課堂多數(shù)學生的閱片需求，教師工作量較大，多次講解嚴重占用授課時間，正常授課內(nèi)容受到影響[8]。而通過PACS/RIS系統(tǒng)，教師不再局限于傳統(tǒng)的個人教案，可通過對PACS存儲系統(tǒng)中的影像資料進行調(diào)閱，通過多媒體投影為全部學生講解，不僅縮短了授課課件的制作時間，在降低教師工作量的同時，豐富醫(yī)學影像學教學內(nèi)容，提高學生學習興趣。教師通過PACS/RIS系統(tǒng)存儲的影像資料以及網(wǎng)絡、電視、報刊、專業(yè)書籍等醫(yī)學影像信息媒體依據(jù)教學大綱進行合理的資源整合，結(jié)合相應的影像資料建立醫(yī)學影像學完善的醫(yī)學影像圖片庫，是教學內(nèi)容更為立體、豐富、多樣化，課上可通過關鍵詞查詢系統(tǒng)，快速查找授課過程中所需要的典型影像資料[9-10]。

PACS/RIS系統(tǒng)通過計算機網(wǎng)絡新穎的教學模式，以豐富的圖片、多變的文字以及靈活的動畫深深吸引學生上課時的注意力，具有強烈的表現(xiàn)力與感染力，能夠使枯燥乏味的醫(yī)學影像學習變得活潑生動，能夠最大程度上調(diào)動學生的學習積極性，改變學生的學習模式，以被動學習變?yōu)橹鲃訉W習[11]。在課下學生可通過前往圖書館電子閱覽室或多媒體教室進行課下自主學習，對課上未掌握的影像特點以及教學內(nèi)容進行回顧性學習與反復練習。通過PACS/RIS可對近期的臨床影像資料進行分析、觀察，且RIS系統(tǒng)記錄患者影像科就診的完整過程可使學生更早接觸影像科日常運行，為今后的影像工作打下堅實的基礎[12]。本研究結(jié)果證實，將PACS/RIS系統(tǒng)應用于醫(yī)學影像學教學中可顯著提升學生學習主動性及教學滿意度，且學生結(jié)課成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式的對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P

綜上所述，PACS/RIS系統(tǒng)基于海量的影像存儲資料，具有高度的集成性、可控性、立體性、非線性化等特點，目前已對傳統(tǒng)教學觀念及授課模式產(chǎn)生巨大的挑戰(zhàn)。PACS/RIS系統(tǒng)解放教師課件及教案的束縛，在教師的講解帶領下能夠接觸更多的影像資料，豐富課堂授課內(nèi)容，提高學生學習興趣。

參考文獻

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