自然地理環(huán)境特征精選(九篇)

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第1篇：自然地理環(huán)境特征范文

一、地理環(huán)境整體性原理在高中地理教材中的地位

我們不妨從現(xiàn)行人教版高中地理教材的架構(gòu)來(lái)看這部分教學(xué)內(nèi)容的地位（見(jiàn)圖1）。

從圖1可以看出，現(xiàn)行人教版高中地理教材的設(shè)計(jì)思路是先讓學(xué)生完成對(duì)自然地理環(huán)境的規(guī)律與原理的認(rèn)識(shí)（必修1），再完成對(duì)人文地理事象分布及其成因、原理的理解（必修2），在已經(jīng)掌握自然地理規(guī)律和人文地理基本原理以后，最終進(jìn)入對(duì)區(qū)域國(guó)土開(kāi)發(fā)與整治（必修3）的學(xué)習(xí)。教材以案例的形式將地理知識(shí)與原理及其應(yīng)用鮮活地呈現(xiàn)出來(lái)，力圖通過(guò)三冊(cè)必修本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的地理素養(yǎng)。把“自然地理環(huán)境的整體性”這部分教學(xué)內(nèi)容放在高中自然地理教學(xué)內(nèi)容的最后一個(gè)章節(jié)，是對(duì)整個(gè)高中地理中自然地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納、總結(jié)與提升，并為后面人文地理部分的學(xué)習(xí)作出鋪墊與延伸，使之擔(dān)負(fù)起了承上啟下的作用。

二、地理環(huán)境整體性原理與思維在構(gòu)建地理知識(shí)框架中的作用

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生訴說(shuō)地理知識(shí)如何零散、瑣碎，缺乏一個(gè)知識(shí)的框架體系，只能強(qiáng)記硬背，而且就算背下來(lái)了，后面的應(yīng)用也是個(gè)大問(wèn)題，有時(shí)候用同樣一句話回答同一類問(wèn)題，用在這道題是合適的，用在那道題卻不對(duì)了。出現(xiàn)學(xué)生所說(shuō)的這種情況，究其根源，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)地理環(huán)境整體性原理和思維的理解與應(yīng)用出了問(wèn)題，而且學(xué)生沒(méi)能理解區(qū)域地理環(huán)境的差異性，因此在思考同一類問(wèn)題時(shí)沒(méi)能結(jié)合到具體的區(qū)域中去處理。比如“分析河流的水文特征”，亞馬孫河與塔里木河的情況就差別巨大，只有兼顧地理環(huán)境的差異性和整體性，才能對(duì)它們作出準(zhǔn)確分析，即必須先落實(shí)兩條河流所在的具體區(qū)域，然后再運(yùn)用整體性原理去思考。這樣一來(lái)，地理知識(shí)將不再是零碎、枯燥而難以把握的。應(yīng)該說(shuō)，自然地理環(huán)境整體性原理的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不算艱深，理解起來(lái)也不難，因?yàn)闀?huì)有很多鮮活的案例來(lái)幫助說(shuō)明。教學(xué)中最關(guān)鍵的是對(duì)自然地理環(huán)境整體性思維的推進(jìn)與應(yīng)用，落實(shí)在教學(xué)中，便是將自然地理環(huán)境整體性原理從自然地理環(huán)境向人文地理環(huán)境順利推進(jìn)，這是有關(guān)教學(xué)的重中之重。那么，在教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生構(gòu)建從自然環(huán)境到人文地理環(huán)境的整體性思維呢？以下是部分參考案例。

（一）在河流問(wèn)題上的整體性思維體系。如果將河流的特征（水文特征、水系特征）看成“果”，影響特征形成的因素便是“因”，此時(shí)可將有關(guān)河流問(wèn)題的因果知識(shí)構(gòu)建為如圖2的整體知識(shí)框架。

（二）在人文地理區(qū)位分析問(wèn)題上的整體性思維體系。人文地理大體包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、商業(yè)、旅游六大區(qū)位問(wèn)題，其全面分析方法離不開(kāi)圖3所示的整體性思維體系（左側(cè)要素為自然因素，右側(cè)要素為人文因素）。

（三）在環(huán)境問(wèn)題上的整體性思維體系。環(huán)境問(wèn)題可分為原生環(huán)境問(wèn)題和次生環(huán)境問(wèn)題。原生環(huán)境問(wèn)題是由自然環(huán)境本身的特點(diǎn)而產(chǎn)生的；次生環(huán)境問(wèn)題則是人類對(duì)自然環(huán)境中資源的過(guò)度采掘、開(kāi)發(fā)，或者向自然環(huán)境過(guò)度排放有害廢棄物而引發(fā)或誘發(fā)的。因此環(huán)境問(wèn)題的思考可從圖4切入，比如黃土高原水土流失的原因分析等。

……

三、地理環(huán)境整體性原理在地理高考中的地位

高考作為選拔性考試，會(huì)把對(duì)地理環(huán)境整體性的考查放在重要位置。試題考查時(shí)又分為顯性考查和隱性考查。

（一）整體性原理在自然地理題型中的顯性考查

自然地理環(huán)境整體性涵義包括：①各要素相互聯(lián)系、制約、滲透，構(gòu)成一個(gè)整體；②各要素作為整體的一部分發(fā)展變化著，力求保持協(xié)調(diào)一致；③某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變；④某一區(qū)域要素的變化會(huì)引起其他區(qū)域環(huán)境的變化；⑤每個(gè)地理要素除了具有獨(dú)特功能外，各要素的相互作用產(chǎn)生新功能，如生產(chǎn)功能、平衡功能等。

【題例一】（2009年天津文綜）讀某外流湖自然消亡過(guò)程示意圖（圖1），回答1～2題。

1.該湖泊自然消亡的原因，據(jù)圖可以確定的是

A.地殼上升 B.水源減少

C.氣候變干 D.物質(zhì)沉淀

2.湖泊的消亡引起了湖區(qū)自然景觀的變化，這反映了自然環(huán)境的

A.整體性 B.差異性

C.穩(wěn)定性 D.脆弱性

【題例二】（2010年安徽文綜）34.根據(jù)材料和圖12，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答下列問(wèn)題。

地理環(huán)境是一個(gè)整體，一個(gè)區(qū)域地表形態(tài)的變化往往受另一個(gè)區(qū)域物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的影響。

（1）略。

（2）泥沙主要來(lái)源區(qū)哪些氣象災(zāi)害會(huì)加速該區(qū)域陸地面積變化？為什么？（10分）

【題例三】（2010年海南卷地理）圖5中4條曲線分別示意北半球中緯度某湖泊的浮游植物生物量與光照、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量、氣溫的年變化。據(jù)此完成14～15題。

14.表示光照、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量、氣溫年變化的曲線依次是

A.①②③ B.②①③ C.③②① D.③①②

15.若營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)供應(yīng)充足，則該湖泊浮游植物大量繁殖大約會(huì)持續(xù)

A.1個(gè)月 B.3個(gè)月 C.6個(gè)月 D.12個(gè)月

以上3個(gè)題例重點(diǎn)考查整體性涵義中的生產(chǎn)與平衡功能。

（二）整體性原理在人文地理題型中的隱性考查

【題例四】（2011全國(guó)文綜）39.分析圖中資料，完成下列各題。

材料二：圖10中甲區(qū)域作為軍馬場(chǎng)已有三千多年的歷史，面積達(dá)到2 000多平方千米，平均海拔2 300米，地勢(shì)傾斜平緩，宛若平原。

（2）根據(jù)材料二分析甲區(qū)域成為優(yōu)良牧場(chǎng)的自然條件。（12分）

（3）根據(jù)材料二說(shuō)明甲區(qū)域歷史上一直作為軍馬場(chǎng)的區(qū)位條件（除其自然條件外）。（8分）

答案：（2）地域較廣且較平坦；（西、北）氣流受山地抬升，在此多云雨；海拔較高，氣溫較低，蒸發(fā)較弱，氣候較濕潤(rùn)；祁連山冰雪融水（河流）水量較豐，適宜牧草生長(zhǎng)。（3）甲區(qū)域位于河西走廊（的中部，地理位置適中）。河西走廊歷史上一直是農(nóng)耕民族與北部、西部游牧民族爭(zhēng)奪的戰(zhàn)略要地，軍馬需求量大。河西走廊及往北、往西的大片區(qū)域，氣候干旱；河西走廊中的綠洲以及河西走廊以東地區(qū)則主要應(yīng)農(nóng)耕之需，皆不適宜大規(guī)模集中畜牧戰(zhàn)馬。

本題例的第（2）題是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的自然因素考查，自然地理環(huán)境的氣候、地形、水源、土壤等要素對(duì)人文地理中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有深刻影響。人文地理區(qū)位的自然條件分析必須把組成自然地理環(huán)境的要素作為一個(gè)整體來(lái)思考，如圖甲所示。第（3）題則是一道對(duì)人文地理區(qū)位原理的深刻考查，要求考生必須扣住題干中的“軍馬場(chǎng)”切入答題，難度較高。深入分析考題答案，得出其思考切入點(diǎn)是從該區(qū)域的特殊位置去分析。如圖乙所示，地理事物所處的位置是環(huán)境各要素特征的先決影響因素，各要素結(jié)合在一起進(jìn)而形成“軍馬場(chǎng)”的特殊區(qū)位，解答本題的思考離不開(kāi)地理環(huán)境整體性原理。

四、地理環(huán)境整體性原理與思維在培養(yǎng)現(xiàn)代公民素養(yǎng)中的地位

高中地理課程改革提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)的基本理念”。這是高中地理課程改革的核心理念。掌握地理知識(shí)的素養(yǎng)在地理素養(yǎng)中處于基礎(chǔ)地位，是其他相關(guān)地理素養(yǎng)形成的基本載體。課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系；了解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及其主要途徑；認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，知道區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和解決問(wèn)題途徑”。這些地理知識(shí)既是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能、過(guò)程與方法，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)。至于地理環(huán)境整體性原理與思維在構(gòu)建地理知識(shí)框架中的作用，其地位不言而喻。

在人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的今天，可持續(xù)發(fā)展理念是世界各國(guó)決策和行動(dòng)的指南，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)，使學(xué)生爭(zhēng)做21世紀(jì)合格的祖國(guó)公民乃至世界公民，是地理教師的重要職責(zé)。今天的學(xué)子就是明天祖國(guó)與世界建設(shè)的參與者甚或是決策者。作為地理教育工作者，我們要通過(guò)平時(shí)的地理課堂教學(xué)的潛移默化，讓地理整體性思維扎根學(xué)生心中，讓學(xué)生真正學(xué)到受用一生的地理知識(shí)和地理思想，初步具備現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。

第2篇：自然地理環(huán)境特征范文

本節(jié)的課標(biāo)要求為：運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。課標(biāo)有三層含義：第一，要求采用的方法是“運(yùn)用地圖”（包括景觀圖），這體現(xiàn)了課標(biāo)重視對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)以及重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的合理選擇。第二，能力要求是“分析”地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，這說(shuō)明課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感悟和探究規(guī)律。第三，知識(shí)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)地理環(huán)境地域分異規(guī)律的掌握。

【教材分析】

本節(jié)內(nèi)容“自然地理環(huán)境的差異性”實(shí)質(zhì)是對(duì)前面第二至四章大氣圈、水圈、巖石圈以及生物圈在空間上所表現(xiàn)的差異性和規(guī)律性的歸納和總結(jié)，進(jìn)一步從圈層間相互作用的角度來(lái)探討地理環(huán)境的形成機(jī)理和分異規(guī)律。自然地理環(huán)境的空間差異性特征是地球圈層間相互作用的結(jié)果，這種空間差異存在一定的規(guī)律性，教材稱之為自然環(huán)境的地域分異規(guī)律。本節(jié)從三個(gè)維度（緯度方向、經(jīng)度方向和垂直方向）講述了地域分異規(guī)律，教材把這三種規(guī)律分別描述為：“由赤道向兩極的地域分異”“從沿海到內(nèi)陸的地域分異”“山地垂直地域分異”。本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是“由赤道向兩極的地域分異規(guī)律（也叫緯度地帶性）”，其他兩個(gè)規(guī)律放在下一課時(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：自然地理環(huán)境從赤道向兩極的地域分異規(guī)律的推導(dǎo)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)調(diào)查、搜索的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和表達(dá)，陸地自然景觀差異性產(chǎn)生的原因，自然地理環(huán)境地域分異規(guī)律的推導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)思路】

本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)探究討論得出自然地理環(huán)境由赤道向兩極的地域分異規(guī)律。

首先，在課前一周，教師選取我國(guó)南北四省份（學(xué)生所在地湖南省藍(lán)山縣以及海南省、河北省、黑龍江?。┳鳛檠芯繀^(qū)域，將學(xué)生分成四組，布置各組學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查找、實(shí)地調(diào)研等方式分別獲取四省份的自然環(huán)境圖片、影像等資料并將資料制作成課件和海報(bào)。

其次，以藍(lán)山縣的自然環(huán)境景觀圖片和旅游剪輯創(chuàng)設(shè)情境來(lái)導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)其探究欲望，然后各組分別展示自己的課件和海報(bào)，通過(guò)合作討論、比較分析等方法讓學(xué)生初步形成我國(guó)自然景觀存在南北分異規(guī)律的觀念。

最后，通過(guò)引入課本上的世界自然帶分布圖，選擇亞洲作為案例，學(xué)生探究討論亞洲從赤道到兩極自然帶和自然景觀的差異性以及產(chǎn)生差異的原因，最終得出全球范圍內(nèi)從赤道到兩極的地域分異規(guī)律。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)局部到認(rèn)識(shí)整體的認(rèn)知過(guò)程。

【教學(xué)過(guò)程】

課前2分鐘教師展示藍(lán)山縣自然景觀旅游海報(bào)并配樂(lè)展示多媒體素材──藍(lán)山縣旅游宣傳報(bào)道剪輯。

過(guò)渡：通過(guò)以上的欣賞我們初步了解了藍(lán)山縣的自然景觀，那么藍(lán)山縣還有哪些自然景觀呢？這些自然景觀又有哪些特點(diǎn)？下面有請(qǐng)藍(lán)山組同學(xué)展示他們的活動(dòng)成果。

藍(lán)山組：（展示課件）。

藍(lán)山組中心發(fā)言人：講解課件上展示的植被的特點(diǎn)及植被生長(zhǎng)區(qū)的氣候、地形、土壤等地理環(huán)境條件。

教師：各組員結(jié)合自己的生活體驗(yàn)討論，藍(lán)山縣的自然環(huán)境景觀還有哪些特點(diǎn)。

各組代表發(fā)言：（略）

教師點(diǎn)評(píng)：藍(lán)山縣屬亞熱帶濕潤(rùn)性季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，年降水量在1800 mm左右，地勢(shì)以山地和山間盆地為主，植被為亞熱帶常綠闊葉林，植被種類豐富，樹(shù)葉寬大，紅壤分布廣泛，土壤呈酸性。

教師：那么為什么藍(lán)山縣的植被以常綠闊葉林為主、葉子寬大？

藍(lán)山組發(fā)言：（略）

各組補(bǔ)充：（略）

教師小結(jié)：主要受氣候、土地等條件的影響。

承轉(zhuǎn)：大家繼續(xù)思考，我們國(guó)家各個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境景觀是不是都一樣呢？

學(xué)生齊聲：不一樣。

教師：讓我們一起來(lái)探索大自然──自然地理環(huán)境景觀的差異？首先，有請(qǐng)海南組的同學(xué)給我們展示海南省的景觀。

海南組：（展示課件），其余組員在教室粘貼海南省自然環(huán)境景觀海報(bào)，組內(nèi)的中心發(fā)言人解釋課件上展示的海南省地理環(huán)境景觀的特點(diǎn)。

討論：（根據(jù)海南組展示的課件和海報(bào)，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)分小組討論）海南省地理環(huán)境景觀的特點(diǎn)及產(chǎn)生這種特點(diǎn)的成因。

教師點(diǎn)評(píng)：非常好，海南省屬熱帶季風(fēng)氣候，全年高溫，降水集中在夏季，植被為熱帶季雨林、樹(shù)干粗壯高大、樹(shù)冠碩寬、枝繁葉茂，土壤以赤紅壤為主，動(dòng)植物種類繁多，一年多熟。

承轉(zhuǎn)：剛才我們了解了我國(guó)南方兩省的自然地理環(huán)境景觀，那么我國(guó)北方的自然地理環(huán)境景觀又具有哪些特點(diǎn)呢？下面有請(qǐng)河北組的同學(xué)。

河北組：（展示課件），粘貼海報(bào)。中心發(fā)言人做情況介紹。

（為節(jié)省時(shí)間，不要求學(xué)生單獨(dú)討論河北省的自然環(huán)境特點(diǎn)及成因）。

教師：接下來(lái)有請(qǐng)黑龍江省組同學(xué)展示成果。

黑龍江?。海ㄕ故菊n件）粘貼海報(bào)。中心發(fā)言人做情況介紹。

討論：這次分兩大組討論，藍(lán)山組和黑龍江組作為第一大組，討論河北省的自然地理環(huán)境景觀特點(diǎn)及成因，海南組和河北組作為第二大組，討論黑龍江省的自然地理環(huán)境景觀特點(diǎn)及成因。

代表發(fā)言：首先，第一大組代表發(fā)言（略），河北組成員作補(bǔ)充，（略）；然后，第二大組代表發(fā)言（略），黑龍江組成員作補(bǔ)充（略）。

教師點(diǎn)評(píng)：通過(guò)大家的討論，這次大家基本上能完整地得出河北省和黑龍江省的自然地理環(huán)境特點(diǎn)及成因。

教師小結(jié)：河北省和黑龍江省都屬于溫帶季風(fēng)氣候，但河北省屬暖溫帶，黑龍江省屬于寒溫帶。氣候的差異導(dǎo)致兩省植被和土壤不同，河北省以黃土為主，植被為溫帶落葉闊葉林，而黑龍江省以黑土為主，植被多為針闊混交林。

緯度位置差異―熱量、水分差異―氣候差異―植被、土壤差異―陸地植被帶差異―赤道向兩極地帶性的形成（緯度地帶性的形成）。

教師點(diǎn)評(píng)：非常好（鼓掌），通過(guò)大家一系列的探究得出了我國(guó)自然景觀呈現(xiàn)由南往北變化的規(guī)律，其實(shí)，我們通常把這種變化規(guī)律稱之為緯度地帶性。

承轉(zhuǎn)：（多媒體展示“世界氣候類型分布模式圖”，對(duì)照課本“世界陸地自然帶分布圖”），通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道，我國(guó)自然地理景觀在緯度方向上呈現(xiàn)一定的變化規(guī)律，那么這種緯度地帶性是否會(huì)延續(xù)到赤道或兩極？以亞洲為例，請(qǐng)同學(xué)們找出亞洲東部從赤道到兩極的主要自然帶，思考為什么會(huì)有這樣的變化，規(guī)律的表現(xiàn)形式是什么。

討論：（小組內(nèi)討論，中心發(fā)言人就討論結(jié)果做記錄）。

學(xué)生代表：根據(jù)世界自然帶分布模式圖可以看出，亞洲東部從赤道向兩極主要的自然帶依次是熱帶雨林帶、熱帶草原帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林和針闊混交林帶、溫帶草原帶、亞寒帶針葉林帶、苔原帶，這說(shuō)明自然景觀的緯度變化不僅在我國(guó)存在，而且還延伸至赤道和兩極，這種景觀變化的原因主要是熱量的差異，規(guī)律表現(xiàn)為東西方向上呈帶狀分布，南北方向類型更替。

第3篇：自然地理環(huán)境特征范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)地理學(xué)；高中地理；區(qū)域地理

為了滿足當(dāng)代社會(huì)的思想和需求，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)改革逐漸建立起“環(huán)境—資源—人類活動(dòng)”的線索[1]，高中地理課程內(nèi)容設(shè)計(jì)也以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨[2]，增強(qiáng)了高中地理課程內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)踐性。音樂(lè)地理學(xué)的研究對(duì)象是某一特定的地理空間內(nèi)所發(fā)生的音樂(lè)文化事象，主要研究音樂(lè)文化和地理環(huán)境之間存在的聯(lián)系，在思想和內(nèi)容上也緊扣人地關(guān)系，與高中區(qū)域地理課程內(nèi)容的主要思想基本一致。因此，在高中區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)用音樂(lè)地理學(xué)是值得研究的新方向。

一、音樂(lè)地理學(xué)及研究方法

（一）音樂(lè)地理學(xué)

音樂(lè)地理學(xué)，是研究音樂(lè)地域系統(tǒng)的學(xué)科。通過(guò)分析“人—音—地”三者之間的關(guān)系來(lái)研究音樂(lè)的地域分布規(guī)律、歷史演化過(guò)程和地域傳播途徑。音樂(lè)是人類文化的重要組成部分，可以從側(cè)面來(lái)反映人文地理環(huán)境，而人文地理環(huán)境的決定性因素是自然地理環(huán)境。因此，音樂(lè)地理學(xué)通過(guò)研究地理環(huán)境來(lái)研究音樂(lè)的分布、演化和傳播。英國(guó)民族音樂(lè)學(xué)家斯托克斯認(rèn)為：“地域是社會(huì)活動(dòng)具體的地理背景，其中，音樂(lè)事件展示了地域內(nèi)涵，反過(guò)來(lái)，通過(guò)音樂(lè)也可以構(gòu)筑地域，涉及差異和社會(huì)界限。人們可以用音樂(lè)來(lái)為自己定位，從音樂(lè)中認(rèn)識(shí)自身所擁有的身份標(biāo)識(shí)和自我[3]?！?/p>

（二）研究方法

任何一個(gè)民族的傳統(tǒng)文化都是在特定的空間范圍內(nèi)產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，各空間范圍不同的地理位置、地貌特性、天象氣候等所構(gòu)成的地理環(huán)境對(duì)眾多面貌各異的傳統(tǒng)文化其形成、傳播與發(fā)展產(chǎn)生著重要影響[4]?？梢?jiàn)，一定區(qū)域內(nèi)“人—音—地”三者之間的關(guān)系是十分密切的，探討“人—音—地”三者的相互關(guān)系就應(yīng)該成為音樂(lè)地理學(xué)研究的主要研究方法[5]。

二、理論依據(jù)

（一）多元智能理論

哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德•加德納博士，通過(guò)對(duì)諸如“神童”或“天才”等特定人群在內(nèi)的大量調(diào)查分析，在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出并論述了多元智力理論[6]。該理論提出人類的智能可以分成至少七個(gè)范疇：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能等?？梢?jiàn)，音樂(lè)智能是人與生俱來(lái)的，在高中地理的課堂教學(xué)中可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)智能來(lái)輔助教學(xué)。

（二）生成調(diào)性音樂(lè)理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家杰肯道夫在1983年提出了“生成調(diào)性音樂(lè)理論”。他認(rèn)為，人對(duì)音樂(lè)的感知是與生俱來(lái)的[7]，并且人們對(duì)音樂(lè)的感知先于對(duì)語(yǔ)言的感知[8]。因此，如果將音樂(lè)與地理教學(xué)相結(jié)合，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和技能的掌握，可以使教學(xué)效果得到增強(qiáng)。

三、以高中區(qū)域地理為例的應(yīng)用

在高中區(qū)域地理教學(xué)中，教學(xué)的思路大多是按“區(qū)域區(qū)位—自然地理環(huán)境—人文地理環(huán)境”的次序來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這是一個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)思路：首先確定某一區(qū)域的區(qū)位，包括經(jīng)緯度位置和海陸位置；其次由這些位置進(jìn)一步討論該區(qū)位下的氣候、地形、水文、土壤、植被等自然地理環(huán)境；最后通過(guò)分析該區(qū)域的自然地理環(huán)境，進(jìn)一步分析這種自然地理環(huán)境下所形成的人文地理環(huán)境。這種教學(xué)思路的邏輯性很強(qiáng)，能夠使學(xué)生培養(yǎng)起一種分析區(qū)域地理的思維方式。但是，在教學(xué)的過(guò)程中，如果每一個(gè)地理區(qū)域的教學(xué)都是用這樣的思路進(jìn)行講解，難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。為了提高教學(xué)的效率，引發(fā)學(xué)生的興趣，一些教師選擇用音樂(lè)導(dǎo)入教學(xué)，使課堂教學(xué)更具趣味性，或是恰如其分地點(diǎn)綴幾句歌詞，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪智慧，加深理解，幫助學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)[9]，但是總體的教學(xué)思路并沒(méi)有太大的變化。其實(shí)，除了巧妙地導(dǎo)入音樂(lè)來(lái)輔助課堂教學(xué)，在高中區(qū)域地理部分的教學(xué)中，還可以利用音樂(lè)地理學(xué)進(jìn)行教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，在影響青年人心靈的手段中，音樂(lè)占著重要地位。音樂(lè)是思維有力的源泉，沒(méi)有音樂(lè)教育，就不可能有合乎要求的思維智力發(fā)展[10]。因此，在區(qū)域地理的授課過(guò)程中，教師可以用某區(qū)域的特色音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入，以該音樂(lè)作為探究區(qū)域地理的切入點(diǎn)，通過(guò)音樂(lè)的特點(diǎn)來(lái)分析該區(qū)域的人文地理環(huán)境，再由人文地理環(huán)境演繹推理該區(qū)域所處的自然地理環(huán)境，最終可以用該區(qū)域的自然地理環(huán)境以及人文地理環(huán)境來(lái)解釋該區(qū)域的音樂(lè)特色，達(dá)到教學(xué)目的。在湘教版《高中地理必修三》中的第二章第一節(jié)“荒漠化的危害與治理”中，要求學(xué)生了解西北地區(qū)的大致范圍、自然特征及其形成原因。以了解西北區(qū)為例，教師可以用陜北民歌導(dǎo)入本部分教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生討論陜北民歌的特點(diǎn)。例如陜北民歌信天游在曲調(diào)上多形成了悠揚(yáng)高亢、粗獷奔放的特點(diǎn)，是因?yàn)樾盘煊问菓敉獾纳揭爸?，環(huán)境空闊，行路歇腳開(kāi)口即唱，又不受勞動(dòng)動(dòng)作的限制，是陜北莊稼人及從事重體力勞動(dòng)的人傳達(dá)內(nèi)心情緒和思想的音樂(lè)[11]。根據(jù)信天游的特點(diǎn)，進(jìn)一步探討為什么信天游會(huì)形成“悠揚(yáng)高亢、粗獷奔放”的特點(diǎn)，聯(lián)系陜北地區(qū)的自然地理特征可以得知，陜北位于我國(guó)的黃土高原的中心部分，大部分地表被黃土覆蓋，溝壑縱橫，非常破碎，所以高亢悠揚(yáng)的歌聲才能克服地形阻隔，達(dá)到傳遞信息和交流情感的目的。由此可以看出，信天游音樂(lè)風(fēng)格的形成與陜北地區(qū)的自然地理環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。通過(guò)這樣的思路教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)地理區(qū)位的理解，因此，這種“人—音—地”的思路除了適用于音樂(lè)地理學(xué)，同樣也可以應(yīng)用于高中地理的課堂教學(xué)中。綜上所述，將音樂(lè)地理學(xué)中的“人—音—地”的研究方法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中是可行的。由于音樂(lè)具有地理性的特點(diǎn)，將音樂(lè)地理學(xué)融入到區(qū)域地理教學(xué)中不但可以引發(fā)學(xué)生興趣，還可以完善高中區(qū)域地理的系統(tǒng)性。自然地理環(huán)境為音樂(lè)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，人文地理環(huán)境為音樂(lè)提供了精神基礎(chǔ)[12]，這使得音樂(lè)地理學(xué)在高中地理教學(xué)中成為了連接自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境的紐帶。恰當(dāng)?shù)貙⒁魳?lè)地理學(xué)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中可以加深學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的理解，提高分析區(qū)域地理的能力。

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第4篇：自然地理環(huán)境特征范文

一、教學(xué)情境設(shè)置應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高效課堂。

筆者在開(kāi)設(shè)《地理環(huán)境的整體性》觀摩時(shí)，由于當(dāng)時(shí)正值2011年初冬，那幾天強(qiáng)冷空氣南下，氣溫驟降。筆者在課堂教學(xué)前設(shè)置了如下問(wèn)題：“近幾天由于強(qiáng)冷空氣南下，氣溫驟降，同學(xué)們感受到了嗎？”學(xué)生異口同聲回答“感受到了”。筆者趁勢(shì)追問(wèn)：“冷空氣南下、氣溫驟降對(duì)我們所在地區(qū)的自然環(huán)境有哪些方面的影響呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明?！庇捎诠P者所提問(wèn)題貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生甚感興趣，所以很快學(xué)生就爭(zhēng)先恐后舉手回答“植物落葉”“河流結(jié)冰”“土壤堅(jiān)硬”等等。對(duì)此，筆者及時(shí)總結(jié)：“由于冷空氣南下，氣溫驟降，對(duì)我們身邊自然環(huán)境產(chǎn)生了一系列的影響，其實(shí)就是一個(gè)要素的變化導(dǎo)致了其他要素的變化，即牽一發(fā)而動(dòng)全身，這就體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性?！边@樣自然引入新課，學(xué)生急于學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，從而變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師設(shè)置教學(xué)情境時(shí)要注重把貼近生活的地理素材、社會(huì)生活熱點(diǎn)等“拉近”到學(xué)生身邊，這樣既符合新課程理念，也體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生參與，引起學(xué)生共鳴，實(shí)現(xiàn)情景交融

筆者在進(jìn)行“地理環(huán)境整體性”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，把本班學(xué)生編成一個(gè)旅游團(tuán)隊(duì)，筆者為該旅游團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一條旅游線路，即乘坐“旅游一號(hào)”游船從連云港起航，途經(jīng)太平洋駛向南美洲秘魯太平洋沿岸，然后乘坐飛機(jī)抵達(dá)青藏高原，最后回到原出發(fā)地連云港。

“旅游一號(hào)”游船從連云港起航前，筆者提問(wèn)道：“如果你站在海邊，面對(duì)大海，仰望天空，遠(yuǎn)眺山峰，能看到些什么呢？”旅游團(tuán)成員搶著回答：海水、藍(lán)天白云、植物、土壤、巖石、山地……筆者及時(shí)總結(jié)道：“你們看到的這些地理事物，其實(shí)就是我們下面要學(xué)習(xí)的地貌、氣候、水文、生物和土壤等地理環(huán)境要素?！痹诖嘶A(chǔ)上筆者繼續(xù)提問(wèn)道：“你們看到的這些地理環(huán)境要素之間有什么樣的關(guān)系呢？”經(jīng)過(guò)思考，旅游團(tuán)很快就有成員答道：“這些地理環(huán)境要素之間不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體?！?/p>

當(dāng)“旅游一號(hào)”游船到達(dá)南美洲秘魯太平洋沿岸時(shí)，筆者說(shuō)道：“若當(dāng)?shù)氐木用衲贸隽霜b獰面目的‘厄爾尼諾神像’讓你們旅游團(tuán)參觀，從該神像圖中便可想象當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)于厄爾尼諾是何等的恐懼?！惫P者提問(wèn)道：“當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)于厄爾尼諾神像為何如此地恐懼？請(qǐng)查閱相關(guān)材料說(shuō)明厄爾尼諾給當(dāng)?shù)鼐用駧?lái)哪些危害?！甭糜螆F(tuán)成員經(jīng)過(guò)查閱相關(guān)資料后很快回答：“每當(dāng)厄爾尼諾發(fā)生時(shí)，沿岸荒漠地帶暴雨成災(zāi)，洪水泛濫，海洋浮游生物和魚(yú)類大量死亡，社會(huì)經(jīng)濟(jì)蒙受重大損失?！?/p>

該旅游團(tuán)在南美秘魯太平洋沿岸參觀結(jié)束后，乘坐飛機(jī)來(lái)到了旅游地的下一站——青藏高原，筆者又為該旅游團(tuán)成員出了如下問(wèn)題：“當(dāng)你站在青藏高原上時(shí)，假如你有‘千里眼’，請(qǐng)發(fā)揮你的想象向四周遠(yuǎn)眺，你能看到哪些地貌景觀呢？”問(wèn)題提出以后，該旅游團(tuán)成員興致很高，有的當(dāng)時(shí)就模仿了向東西南北等幾個(gè)方向遠(yuǎn)眺的情形，很快就有旅游團(tuán)成員答道：“向北可以看到茫茫的內(nèi)蒙古草原，向東北可看到千溝萬(wàn)壑的黃土高原，向東可看到茂密的森林，向南可看到一望無(wú)際的大海，向西北可看到茫茫的沙漠。”筆者繼續(xù)提問(wèn)道：“這些地理景觀是如何形成的呢？”旅游團(tuán)成員經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)窗“青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境”的內(nèi)容，很快就搞清楚青藏高原的隆升對(duì)亞洲地理環(huán)境產(chǎn)生哪些方面的影響了。

三、教學(xué)方式選擇應(yīng)注重探究活動(dòng)，激活學(xué)生思維，提高課堂效率

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的精神中有一種特別強(qiáng)烈的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！辫b于此，就需要教師千方百計(jì)地挖掘教材中有價(jià)值的探究資源，即讓每一個(gè)問(wèn)題都能激起學(xué)生探究的欲望。故而，教師如何根據(jù)教材設(shè)置探究問(wèn)題，讓學(xué)生在具體的情境中探究、在觀察比較中探究、在實(shí)踐活動(dòng)中探究就顯得尤為重要了。

該旅游團(tuán)在青藏高原參觀結(jié)束后，回到原出發(fā)地連云港，筆者展示了秘魯太平洋沿岸“厄爾尼諾成因示意圖”，并為該旅游團(tuán)設(shè)計(jì)了以下探究問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)厄爾尼諾成因及影響教學(xué)案例來(lái)探究地理環(huán)境整體性的主要表現(xiàn)。

探究題：

請(qǐng)分別閱讀正常年份與厄爾尼諾年份示意圖，回答下列問(wèn)題。

①請(qǐng)分析正常年份示意圖中有哪些自然地理環(huán)境要素？這些自然地理環(huán)境要素之間有哪些聯(lián)系？這些相互聯(lián)系的自然地理環(huán)境要素對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境會(huì)產(chǎn)生哪些影響？

②厄爾尼諾與正常年份示意圖相比，請(qǐng)分析自然地理環(huán)境要素有哪些變化？變化后的自然地理環(huán)境要素對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境又會(huì)產(chǎn)生哪些影響？

③變化后的自然地理環(huán)境要素對(duì)全球其他地區(qū)地理環(huán)境還會(huì)產(chǎn)生影響嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

第5篇：自然地理環(huán)境特征范文

粵教版八年級(jí)下冊(cè)地理教科書(shū)以掌握地理知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生地理能力、地理素養(yǎng)為主旨，重視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的建立。每節(jié)內(nèi)容由文字、圖表與活動(dòng)三大系統(tǒng)構(gòu)成。文字系統(tǒng)有標(biāo)題、正文、輔助閱讀文字，正文文字較少，多為總結(jié)性文字；圖表系統(tǒng)有地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、漫畫(huà)、照片、表格等，形式多樣，內(nèi)容豐富；活動(dòng)系統(tǒng)常與圖像系統(tǒng)相結(jié)合，多為讀圖分析地理要素、地理成因等。第六章“四大地理單元”第四節(jié)“青藏地區(qū)”中，有2幅地圖、1幅示意圖、5幅景觀圖、1幅表格，共計(jì)9幅圖表。每幅圖表在學(xué)習(xí)內(nèi)容中都具有獨(dú)立而重要的地位，為青藏地區(qū)的自然特征及其與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系做出很好的啟示、呈現(xiàn)、引導(dǎo)作用。

我國(guó)地理區(qū)域分為南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)四大地理單元。了解青藏地區(qū)的自然地理特征，對(duì)認(rèn)識(shí)我國(guó)區(qū)域差異和因地制宜發(fā)展生產(chǎn)具有非常重要的作用?；诖?，本節(jié)教材從青藏地區(qū)自然地理特征的學(xué)習(xí)入手，讓學(xué)生了解青藏地區(qū)的范圍及其自然特征和人文特征，理解青藏地區(qū)的自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)生活的影響。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是青藏地區(qū)的自然特征，難點(diǎn)是青藏地區(qū)的自然地理環(huán)境與生產(chǎn)生活的關(guān)系。

二、圖表運(yùn)用

1.青藏地區(qū)圖（如圖1）

地區(qū)圖是圖表系統(tǒng)中最基礎(chǔ)的地圖，也是地理區(qū)域教學(xué)中運(yùn)用最多的地圖。地區(qū)圖通過(guò)地圖呈現(xiàn)一個(gè)地區(qū)的區(qū)域環(huán)境及該區(qū)域內(nèi)的自然地理要素。認(rèn)識(shí)、閱讀地區(qū)圖并從中獲取豐富的地理信息是學(xué)習(xí)地理的基本能力。教材通過(guò)“青藏地區(qū)圖”作為該節(jié)第一張地圖，充分強(qiáng)調(diào)區(qū)域?qū)W習(xí)中地理位置、范圍的重要性，厘清區(qū)域自然環(huán)境學(xué)習(xí)的地理要素及要素間相互關(guān)系。通過(guò)圖1可判斷青藏地區(qū)地形地勢(shì)、河湖等自然地理要素，再結(jié)合地理位置與范圍綜合分析該地區(qū)的自然環(huán)境，并為深入了解該區(qū)的自然環(huán)境特征 （地形、氣候、河流、土壤、植被五方面）做好鋪墊。

識(shí)圖：青藏地區(qū)圖，屬分層設(shè)色地形圖。

讀圖：從圖可知青藏地區(qū)的地理位置、范圍、省級(jí)行政區(qū)、主要地形區(qū)、主要河流；青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)的分界線。

析圖：見(jiàn)表1。

知識(shí)點(diǎn)師（教學(xué)策略）生（學(xué)習(xí)內(nèi)容）

地理位置設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生讀圖說(shuō)出絕對(duì)位置、相對(duì)位置、海陸位置青藏地區(qū)位于北緯28度至40度，東經(jīng)73度至103度；處于我國(guó)內(nèi)陸西南地區(qū)

范圍讓學(xué)生找出青藏地區(qū)的重要山脈，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出該區(qū)的大致范圍和省級(jí)行政區(qū)青藏地區(qū)北起昆侖山脈、阿爾金山脈、祁連山脈，南至喜馬拉雅山脈

省級(jí)行政區(qū)：自治區(qū)、青海省、四川省

地形地勢(shì)提出問(wèn)題：位于第幾級(jí)階梯；地勢(shì)特點(diǎn)；主要地形區(qū)該圖為分層設(shè)色地形圖，可讀出位于第一階梯；地勢(shì)特點(diǎn)：高；主要地形區(qū)是青藏高原、柴達(dá)木盆地

主要河流

及特點(diǎn)和成因?qū)W生在地圖中找出主要河流，分析河流特點(diǎn)及水文特征，聯(lián)系地勢(shì)特點(diǎn)分析成因該區(qū)主要河流有長(zhǎng)江、黃河、瀾滄江、雅魯藏布江等；河流眾多，多為大河發(fā)源地

2.青藏高原海拔高所產(chǎn)生影響示意圖（如圖2）

示意圖在圖表系統(tǒng)中為地理知識(shí)的梳理圖，在地理教學(xué)中起思維梳理的作用。示意圖通過(guò)簡(jiǎn)單的圖示呈現(xiàn)地理要素之間的聯(lián)系，簡(jiǎn)單明了，突出重點(diǎn)，忽略次要。學(xué)生在教師引導(dǎo)下可以進(jìn)行層層遞進(jìn)的地理分析，有助于其形成地理思維與地理邏輯分析能力。教材運(yùn)用青藏高原海拔高所產(chǎn)生的影響示意圖，以海拔高這一獨(dú)特性為中心點(diǎn)，周圍以環(huán)狀包圍的形式展示青藏高原海拔高對(duì)氣候、河流、流向、地表形態(tài)、植被、生產(chǎn)和生活的影響。

高所產(chǎn)生影響示意圖，屬地理簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖。

讀圖：高海拔形成青藏高原獨(dú)特的地理環(huán)境，高海拔對(duì)氣候、河流、植被、農(nóng)業(yè)、交通等都有直接影響。

析圖：見(jiàn)表2。

3.青藏地區(qū)與長(zhǎng)江中下游地區(qū)1月與7月平均氣溫對(duì)比圖（如圖3）

氣溫圖是自然地理分析氣候要素的重要地圖，可清晰比較不同時(shí)間的氣溫差異，進(jìn)而得出氣溫變化規(guī)律。地理學(xué)習(xí)中，讀懂等值線地圖，運(yùn)用比較法進(jìn)行分析，是重要地理技能。因此在地理教學(xué)中，充分利用等值線地圖、比較圖培養(yǎng)學(xué)生的地圖解讀能力、地理比較分析能力尤為重要。教材運(yùn)用青藏地區(qū)與長(zhǎng)江中下游地區(qū)1月與7月平均氣溫對(duì)比圖，從數(shù)值上直觀獲悉兩地區(qū)的氣溫差異，通過(guò)比較分析差異產(chǎn)生的原因。

圖3

識(shí)圖：青藏地區(qū)與長(zhǎng)江中下游地區(qū)1月與7月平均氣溫對(duì)比圖，屬等值線地圖中的等溫線地圖。

讀圖：從圖3可知青藏地區(qū)和長(zhǎng)江中下游地區(qū)的1月、7月氣溫范圍，橫向比較：青藏地區(qū)與長(zhǎng)江中下游地區(qū)在同一時(shí)間的不同氣溫，縱向比較：青藏地區(qū)與長(zhǎng)江中下游地區(qū)1月與7月的氣溫變化。通過(guò)比較，思考青藏地區(qū)與長(zhǎng)江中下游氣溫差異明顯的原因。

析圖：見(jiàn)表3。

4.青藏地區(qū)的青藏鐵路、雅魯藏布江大峽谷、柴達(dá)木盆地和地?zé)豳Y源景觀圖（如圖4～圖7）

景觀圖是反映地理景觀空間分布的一種專題地圖。地理教學(xué)中景觀圖的運(yùn)用，可幫助學(xué)生生動(dòng)形象地了解地理事物的特征，常用于地貌和植被，如覆蓋高寒草甸的青藏高原、被草甸植被浸水的河漫灘等。教材運(yùn)用四幅景觀圖片，說(shuō)明青藏地區(qū)內(nèi)部獨(dú)特的自然環(huán)境與人文環(huán)境，圖文結(jié)合描述了青藏鐵路、雅魯藏布江大峽谷、柴達(dá)木盆地、羊八井地?zé)豳Y源的特點(diǎn)。

表3“兩地區(qū)1月與7月平均氣溫對(duì)比圖”析圖教學(xué)

知識(shí)點(diǎn)師（教學(xué)策略）生（學(xué)習(xí)內(nèi)容）

兩地區(qū)的氣溫差異引導(dǎo)學(xué)生讀出兩點(diǎn)：①1月與7月兩地區(qū)氣溫值并進(jìn)行比較；②青藏地區(qū)1月與7月的氣溫值比較，長(zhǎng)江中下游1月與7月氣溫值比較。最終得出兩地區(qū)氣溫差異及特點(diǎn)讀圖分析：1月青藏地區(qū)氣溫為8～16℃，長(zhǎng)江中下游約為0～8℃；7月青藏地區(qū)氣溫為8～16℃，長(zhǎng)江中下游為24～28℃。由此比較得出：一月兩地氣溫相差8℃，7月兩地氣溫相差12～16℃，因此兩地1月、7月溫度相差大。青藏地區(qū)1月與7月氣溫相差小，長(zhǎng)江中下游地區(qū)1月與7月氣溫相差大

兩地區(qū)氣溫差異的原因通過(guò)之前所學(xué)知識(shí)引導(dǎo)分析氣溫差異的原因差異一：兩地區(qū)1月、7月溫度相差大；差異原因：海拔因素

差異二：青藏地區(qū)氣溫年較差大，長(zhǎng)江中下游地區(qū)氣溫年較差??；差異原因：地形因素

該組圖片發(fā)揮了圖解的功能，直觀、生動(dòng)、形象，學(xué)生更易理解和接受。

析圖：見(jiàn)圖4～7。

5.表格（如表4）――四大地理單元特征比較歸納

第6篇：自然地理環(huán)境特征范文

一、教材分析

（一）地位和作用

《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)為湘教版必修1第三單元第三節(jié)，對(duì)本章節(jié)來(lái)說(shuō)，它是對(duì)第一節(jié)《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》的升華，也是對(duì)第二節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》的一個(gè)承接，因?yàn)樗鼈兺瑸樽匀画h(huán)境的兩大特征，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整體性是相對(duì)的，差異性是絕對(duì)；對(duì)于全套書(shū)而言，它是對(duì)第二章巖石圈、大氣圈、水圈三大圈的一種提升和整合，同時(shí)也是對(duì)第四章以后的人文地理的區(qū)域性特點(diǎn)作一個(gè)鋪墊，因?yàn)槿宋牡乩淼膮^(qū)域性特征很大程度就是由于自然環(huán)境的差異性引起的。

（二）三維目標(biāo)

本節(jié)教材相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與課本內(nèi)容確定教學(xué)三維目標(biāo)如下：

1.知識(shí)與技能：

① 了解自然地理環(huán)境的差異特點(diǎn)。② 理解地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。③提高讀圖和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)。④ 運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。

2.過(guò)程與方法

① 掌握區(qū)域分析與比較的地理研究的方法，理解自然地理環(huán)境的差異性。② 學(xué)會(huì)與他人合作，并學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。③ 運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己學(xué)習(xí)本節(jié)課的體會(huì)和見(jiàn)解。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀

① 感悟生活中的地理知識(shí)無(wú)處不在。② 激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)：自然環(huán)境地域差異的規(guī)律及成因

地域分異規(guī)律是本節(jié)課的中心內(nèi)容，城市學(xué)生遠(yuǎn)離自然，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)于理論的規(guī)律性（三個(gè)為大尺度的自然環(huán)境）的理解有一定的難度，因此這部分內(nèi)容既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

二、學(xué)法分析

學(xué)生已經(jīng)掌握了自然地理環(huán)境的整體性和各要素的知識(shí)，已經(jīng)具備一定的讀圖和分析能力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。學(xué)生已初步適應(yīng)上課討論的方式，便于探究活動(dòng)的開(kāi)展。另一方面，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，新知并非由教師傳授給學(xué)生，而是在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，由學(xué)生在自有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自主建構(gòu)形成的。探究發(fā)現(xiàn)法，學(xué)生活動(dòng)不停留在表面的熱熱鬧鬧，而力求始終保持學(xué)生的思維張力。

三、教法分析

高中學(xué)生生活經(jīng)歷少，在新知的建構(gòu)方面欠缺感性材料，無(wú)法自主實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，因此，教師必須采用有效的方法給予彌補(bǔ)、輔助，幫助學(xué)生完成新知的建構(gòu)，當(dāng)好學(xué)生新知形成的“接生婆”（蘇格拉底）。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法、歸納法、多媒體輔助教學(xué)法。

如果將總課題突兀地交給學(xué)生去“探究”，學(xué)生只會(huì)無(wú)從著手。而如果將問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)梯級(jí)深入的小問(wèn)題，則探究自會(huì)水到渠成。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊有知識(shí)儲(chǔ)備，并通過(guò)陸地自然景觀圖片展示，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足；在激活學(xué)生舊有知識(shí)并予以補(bǔ)足的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，按照從個(gè)別到一般、從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納法，幫助學(xué)生建立新知。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）設(shè)計(jì)理念

以“森林之旅”為主線，創(chuàng)設(shè)情景實(shí)施探究，學(xué)生以小組合作自主學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)讀圖分析得出地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律。并且注重學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。

（二）課前準(zhǔn)備

1.創(chuàng)設(shè)情景

現(xiàn)在我們要組織一個(gè)旅行團(tuán)，準(zhǔn)備到世界各地進(jìn)行一次以“森林”為主題的自然景觀之旅。在出發(fā)前請(qǐng)各位團(tuán)友根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)共同商討，設(shè)計(jì)出一條合理的線路。

2.分組

課前將學(xué)生以自愿為原則，全班學(xué)生以旅行團(tuán)為名義分成三個(gè)考察小組，分別為A組.B組.C組，每一小組分別推選出一名導(dǎo)游。請(qǐng)各旅行團(tuán)，課前收集各地有關(guān)森林的圖片。上課按旅行團(tuán)分組安排座位。

五、練習(xí)

賞析下列古詩(shī)詞，從地理的角度分析其體現(xiàn)的地域分異規(guī)律

橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳。

______________________的地域分異。

羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。

______________________的地域分異。

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

______________________的地域分異。

第7篇：自然地理環(huán)境特征范文

【關(guān)鍵詞】淮安市；行政村名；自然地理環(huán)境要素；空間分布

中圖分類號(hào)：K92文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）12-132-02

一、引言

地名留存著人們對(duì)特定自然和人文環(huán)境的獨(dú)到認(rèn)識(shí)，是人類寶貴的文化財(cái)富。我國(guó)對(duì)地名的研究具有悠久的歷史，如東漢初班固撰寫(xiě)的《漢書(shū)?地理志》和北魏酈道元的《水經(jīng)注》均記載了大量的地名，并對(duì)部分地名做了語(yǔ)源解釋?，F(xiàn)代史為樂(lè)的《中國(guó)地名考證文集》、賈文毓等主編的《中國(guó)地名詞源》等也都對(duì)地名有關(guān)方面做了詳細(xì)的論述。通過(guò)對(duì)地名的分析，可以幫助我們探尋早期人類活動(dòng)的方式及與地理環(huán)境的關(guān)系，從而發(fā)揮地名在人地關(guān)系中的作用。

雖然對(duì)地名的研究取得了一定的成就，但是從地理學(xué)角度做統(tǒng)計(jì)分析的研究并不多見(jiàn)。本文主要從淮安市的整體概況出發(fā)，分析淮安市行政村名與自然地理環(huán)境要素的相互關(guān)系，揭示地名命名規(guī)律，以期對(duì)地名學(xué)的研究有積極作用。

二、淮安市基本概況

三、淮安市行政村名的分類與統(tǒng)計(jì)

淮安市行政村名共1229個(gè)，其中自然類行政村名有684個(gè)。自然類語(yǔ)源類型可分為地形、水文、方位、天文等14類。由圖1可以看出，在淮安市自然類行政村名中，地形類、水文類和方位類行政村名較多，共占自然類行政村名的63.45%。由于每個(gè)行政村的命名是由多種方式構(gòu)成的，因此在分類統(tǒng)計(jì)時(shí)有重復(fù)計(jì)算的，但是這不影響分析行政村名語(yǔ)源類型的分析。

四、淮安市自然類行政村名的空間分布

（一）地形與行政村名

在淮安市自然類行政村名中，以地形因素命名的行政村有141個(gè)，約占所有自然類行政村名的20.61%。由圖2可知，在淮安市，以“山”命名的行政村在所有地形類命名中最多，但只約占15.60%，以“峰”“谷”“嶺”“洲”“窩”和“涯”命名的較少。說(shuō)明淮安市山區(qū)丘陵面積較小，平原面積較大，地形較平坦，缺乏高大山嶺。由圖3可知，以地形因素命名行政村的最多的地區(qū)是盱眙縣，最少的是清河區(qū)和清浦區(qū)。說(shuō)明盱眙縣山地丘陵較多，其余各地區(qū)地處平原，地勢(shì)起伏小。

這與淮安市的地形條件大體相吻合?；窗彩械靥廃S淮平原和江淮平原，無(wú)崇山峻嶺，地勢(shì)平坦，地形地貌以平原為主。平原面積占總面積的69.39%，丘陵崗地面積占18.32%。只有市境西南部的盱眙縣有丘陵崗地，地勢(shì)較高。而清河區(qū)、清浦區(qū)地處平原北部腹地，無(wú)山。

（二）水文與行政村名

在淮安市自然類行政村名中，以水文因素命名的行政村有146個(gè)，約占所有自然類行政村名的21.35%。由圖4可知，在淮安市，以“河”命名的行政村在所有水文類命名中最多，約占39.04%，以“洪”“湖”“淮”和“灣”命名的較多，以其他水文因素命名較少。說(shuō)明淮安市內(nèi)河流眾多，湖泊密集，并且由于山地丘陵面積小，地勢(shì)平坦無(wú)法形成太多泉水、溪水。由圖5可知，以水文因素命名行政村的最多的地區(qū)是淮陰區(qū)，最少的是清河區(qū)。說(shuō)明淮陰區(qū)內(nèi)的河流、湖泊最多。從整體上看，淮安市各地區(qū)以水文因素命名的行政村分布較均勻，因?yàn)樗y(tǒng)計(jì)的清河區(qū)和清浦區(qū)的行政村名較少，所以以水文命名的行政村名也相對(duì)較少。

這與淮安市的水文條件大體相一致。淮安市內(nèi)河渠密布，京杭運(yùn)河、淮沭新河、蘇北灌概總渠、淮河入江水道、淮河入海水道、廢黃河、六塘河、鹽河、淮河干流等9條河流在境內(nèi)縱貫橫穿。全國(guó)五大淡水湖之一的洪澤湖大部分位于市境內(nèi)，還有白馬湖、高郵湖、寶應(yīng)湖等中小型湖泊鑲嵌其間，湖泊面積占11.39%，是典型的“平原水鄉(xiāng)”。所以淮安市行政村的命名受水文要素的影響很大。

（三）方位與行政村名

在淮安市自然類行政村名中，以方位因素命名的行政村最多，有147個(gè)，約占所有自然類行政村名的21.49%。以“東”“西”“南”“北”命名的行政村在所有方位類命名中較多，而以方位因素命名行政村的最多的地區(qū)是淮安區(qū)、漣水縣和淮陰區(qū)。方位主要表現(xiàn)出該地相對(duì)于某一特定地物的空間相對(duì)位置或基于該地的自然空間布局。例如，盱眙縣的西湖村是由位于湖泊的西面而得名；淮陰區(qū)的城南村是由地處市區(qū)南部而得名。方位類地名給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了極大的便利，同時(shí)又以簡(jiǎn)單淺顯的命名方式為人們所熟知。

（四）其他自然因素與行政村名

在淮安市自然類行政村名中，以其他自然類因素命名的行政村共有250個(gè)，約占所有自然類行政村名的36.55%。其中以植物類、動(dòng)物類、顏色類和形態(tài)類命名的行政村較多。淮安市兼有南北氣候特征，一般說(shuō)來(lái)，蘇北灌概總渠以南地區(qū)屬北亞熱帶濕潤(rùn)季風(fēng)氣候，以北地區(qū)為北溫帶半濕潤(rùn)季風(fēng)氣候，受季風(fēng)氣候影響，四季分明，雨熱同季。所以動(dòng)植物種類豐富，數(shù)量較多。顏色類行政村名多以“黃”“金”和“紅”命名。形態(tài)類行政村名多反映出該行政村的形狀大小。天文、氣象、季節(jié)、礦藏、土壤、巖石和距離因素對(duì)行政村的命名影響較小。

五、結(jié)論

淮安市行政村名的分布與淮安市山地丘陵、河流湖泊的分布有較高的契合度，反映了當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境的空間分布。通過(guò)對(duì)淮安市行政村名與自然地理環(huán)境要素的分析，一方面揭示了淮安市對(duì)地名命名的一般規(guī)律，為當(dāng)?shù)卣孛幕驅(qū)ζ渌胤降孛峁┝艘罁?jù)和方法；另一方面我們可以更好地了解淮安市的自然地理環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔乃夫中華人民共和國(guó)地名大詞典（1-3卷）[Z].北京：商務(wù)印書(shū)館，1992.

第8篇：自然地理環(huán)境特征范文

1. 對(duì)土壤、生物量、枯枝落葉在生態(tài)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存養(yǎng)分的比重大小，最主要的影響因素是（ ）

A. 土壤條件 B. 氣候條件

C. 生物條件 D. 地質(zhì)條件

2. 圖示反映了地理環(huán)境整體性的（ ）

A. 地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換

B. 地理要素相互作用產(chǎn)生新功能

C. 自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程

D. 地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

下圖為“我國(guó)南方某山丘地理環(huán)境變化示意圖”。讀圖，完成3～4題。

3. 引起該地環(huán)境變化的主要原因是（ ）

A. 地殼上升 B. 植被遭毀

C. 氣候惡化 D. 圍湖造田

4. 該區(qū)域地理環(huán)境的變化主要是哪一要素變化引起的（ ）

A. 水文 B. 地形

C. 氣候 D. 植被

讀漫畫(huà)“把云留住”，完成5～6題。

5. 與該漫畫(huà)主題最貼切的環(huán)境問(wèn)題是（ ）

A. 土地鹽堿化 B. 大氣污染

C. 森林破壞 D. 溫室效應(yīng)

6. 此圖體現(xiàn)了區(qū)域地理環(huán)境的（ ）

A. 整體性 B. 差異性

C. 開(kāi)放性 D. 同一性

人類活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致某些自然要素的變化，進(jìn)而帶動(dòng)其他要素的變化， 其中水是比較容易受人類影響的自然要素。結(jié)合下圖回答7～9題。

7. 判斷方框Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ相應(yīng)內(nèi)容的排序，正確的是（ ）

①土壤水增多 ②庫(kù)區(qū)蒸發(fā)量增大

③蒸騰加強(qiáng) ④植被覆蓋率增大

A. ①③②④ B. ②④①③

C. ①④②③ D. ①④③②

8. 圖中各要素之間的關(guān)系體現(xiàn)了地理環(huán)境的（ ）

A. 整體性特征 B. 區(qū)域性特征

C. 差異性特征 D. 不穩(wěn)定性特征

9. 阿斯旺大壩修建之后，對(duì)尼羅河河口地帶產(chǎn)生的負(fù)面影響有（ ）

①土壤肥力下降 ②產(chǎn)生土壤鹽堿化

③洪澇災(zāi)害加劇 ④漁業(yè)產(chǎn)量下降

⑤三角洲面積擴(kuò)大

A. ①②③ B. ②③④

C. ①③⑤ D. ①②④

讀“北半球陸地自然帶分布模式圖”及“植物景觀照片”，回答10～11題。

10. 照片顯示的植物常見(jiàn)于（ ）

A. ① B. ② C. ③ D. ④

11. 與③自然景觀類型一致的地區(qū)是（ ）

A. 山東丘陵 B. 東南丘陵

C. 德干高原 D. 巴西高原

12. 讀下列材料回答問(wèn)題。

材料一 甲、乙兩幅區(qū)域圖。

材料二 凌汛是冬季封河期和春季的開(kāi)河期，冰凌對(duì)河水阻礙，使河水水位抬升而形成的水位上漲現(xiàn)象。

（1）試分析江漢平原湖泊面積縮小對(duì)周圍自然環(huán)境產(chǎn)生的影響。

（2）試解釋黃河在乙圖所示河段易發(fā)生凌汛現(xiàn)象的原因。

（3）請(qǐng)根據(jù)地理環(huán)境整體性原理，將乙圖中賀蘭山以西荒漠化自然因素（大氣、水、巖石、土壤、生物等）之間的關(guān)系選擇填入下列表格中。

A. 下滲減弱，徑流加強(qiáng)、蒸發(fā)加強(qiáng)

B. 地面變干燥

C. 植被蒸騰減弱，空氣濕度減少

13. 讀世界某區(qū)域示意圖，回答下列問(wèn)題。

（1）圖中植被①表示____________，這類植被分布地區(qū)出產(chǎn)優(yōu)質(zhì)葡萄，主要自然原因是________________。

（2）圖中植被帶的南北更替體現(xiàn)了自然環(huán)境________的分異規(guī)律。

（3）圖中洋流對(duì)②地的自然環(huán)境有何影響？

14. 讀材料，完成下列問(wèn)題。

材料一 2010年1月以來(lái)，新疆等地連續(xù)4次遭受強(qiáng)冷空氣襲擊，出現(xiàn)60年一遇的寒潮暴雪災(zāi)害，降雪持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)、降雪量之大、積雪之厚、氣溫之低，歷史罕見(jiàn)，給群眾生活、交通運(yùn)輸、農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)巨大影響。

材料二 下圖為“北疆降雪分布圖”。

第9篇：自然地理環(huán)境特征范文

一、以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為例整合專題，構(gòu)建主干知識(shí)體系

一個(gè)區(qū)域往往是由自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境組成的綜合體，要實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，必須對(duì)該區(qū)域的“位置”、“特征”、“問(wèn)題”、“成因和措施”等方面比較了解。

案例1 議一議，我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的形成原因及防治措施分別是什么。

區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的成因，一般要從自然原因和人為原因兩方面進(jìn)行分析，需要考生對(duì)該區(qū)域的自然地理環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件比較了解。自然地理環(huán)境一般要從地理位置（包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置等）、地形（包括地形類型、地形的起伏狀況、主要地形區(qū)名稱及分布等）、氣候（包括氣溫、降水、氣溫和降水的組合狀況等）、水文（包括水量、汛期、結(jié)冰期、凌汛、含沙量、水能儲(chǔ)藏量等）、水系（包括發(fā)源地、流向和注入海洋、長(zhǎng)度與流域面積、支流及河網(wǎng)形狀等）、土壤（包括土壤類型、土層厚度、肥力高低等）、植被（包括植被類型、覆蓋率等）等方面進(jìn)行分析，在分析過(guò)程中要始終圍繞其自然環(huán)境的主要特征（如西北地區(qū)的干旱）展開(kāi)分析；社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件一般要從人口與城市的分布、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通線路的布局等方面進(jìn)行分析，如案例1的分析應(yīng)突出人類對(duì)植被的破壞（如過(guò)度農(nóng)墾、過(guò)度放牧、過(guò)度樵采等）。通過(guò)對(duì)不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的分析，不僅能了解不同區(qū)域的環(huán)境特征，而且能掌握實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方法，在這個(gè)過(guò)程中形成了區(qū)域地理與自然地理、人文地理、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的有機(jī)整合，強(qiáng)化了專題間主干知識(shí)的聯(lián)系。

區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的防治措施一般包括工程措施（如護(hù)坡工程、水利工程、設(shè)置沙障、新能源開(kāi)發(fā)工程等）與非工程措施（如生物措施、法律措施、宣傳措施、移民措施等），在具體區(qū)域要做到因地制宜，如防治西北地區(qū)荒漠化的根本措施是恢復(fù)當(dāng)?shù)刂脖唬詰?yīng)突出生物措施（如建設(shè)三北防護(hù)林工程、退耕還林還草等）。通過(guò)分析區(qū)域環(huán)境問(wèn)題防治措施，可幫助我們構(gòu)建治理區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的一般方法。涉及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的案例主要有：①區(qū)域環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，如西北地區(qū)荒漠化的危害與防治，黃土高原水土流失及其治理，濕地、森林等資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)等。②流域開(kāi)發(fā)，如美國(guó)田納西河、我國(guó)長(zhǎng)江流域的綜合開(kāi)發(fā)。③區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，如美國(guó)、我國(guó)東北地區(qū)等。④區(qū)域能源與礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，如我國(guó)山西、德國(guó)魯爾區(qū)等。⑤區(qū)域工業(yè)化與城市化，如我國(guó)珠江三角洲地區(qū)、東北地區(qū)、蘇南地區(qū)、浙江溫州地區(qū)、云南德宏地區(qū)等。⑥資源的跨區(qū)域調(diào)配，如南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送、北煤南運(yùn)、南磷北運(yùn)等。⑦產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，如珠江三角洲產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、首鋼遷往唐山曹妃甸、我國(guó)沿海產(chǎn)業(yè)內(nèi)遷等。

二、以區(qū)位分析與評(píng)價(jià)為例整合專題，構(gòu)建主干知識(shí)體系

案例2 試評(píng)價(jià)我國(guó)洞庭湖平原發(fā)展水稻種植業(yè)的區(qū)位條件。

案例2是以洞庭湖平原為例，要求考生對(duì)該區(qū)域的農(nóng)業(yè)區(qū)位進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。此類問(wèn)題是高頻考點(diǎn)，一般應(yīng)從三方面進(jìn)行分析：①明確區(qū)域的位置。②要從有利和不利兩個(gè)方面辯證闡述，針對(duì)優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行全面論證。③要多角度綜合分析利弊。區(qū)位因素主要包括自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面，區(qū)位因素表解如下：

只有在了解影響某類活動(dòng)布局主要區(qū)位因素的基礎(chǔ)上，才能對(duì)其區(qū)位條件進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。通過(guò)多層面的區(qū)位分析與評(píng)價(jià)，可將人文地理部分的主干知識(shí)（如農(nóng)業(yè)區(qū)位理論、工業(yè)區(qū)位理論、城市區(qū)位理論、交通區(qū)位理論等）有機(jī)整合起來(lái)，能有效提高我們的綜合思維能力和區(qū)位分析、評(píng)價(jià)能力。

三、以典型地理圖像為例整合專題，構(gòu)建主干知識(shí)體系

案例3 圖1為“北半球某區(qū)域示意圖”，讀圖回答（1）～（5）題。

（1）P陡坡形成的主要原因是什么？

（2）對(duì)河湖水資源更新影響最大的水循環(huán)由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？

（3）圖示洋流的性質(zhì)是什么？它對(duì)沿岸地區(qū)的氣候有什么影響？

（4）圖示植被的更替體現(xiàn)了什么地域分異規(guī)律？該地域分異規(guī)律的典型地區(qū)在哪里？

（5）圖示地區(qū)的主要?dú)夂蝾愋褪鞘裁矗吭摎夂虻姆植家?guī)律、成因及特點(diǎn)分別是什么？

案例3以“北半球某區(qū)域示意圖”為背景，主要考查地質(zhì)作用對(duì)地貌的影響、水循環(huán)和洋流等。試題綜合性較強(qiáng)，涉及領(lǐng)域較廣，有機(jī)整合了生態(tài)系統(tǒng)中大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈這四大圈層。圍繞此類典型例題，可以將自然地理的五大規(guī)律（地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律、水體運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地殼物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、自然環(huán)境地域分異規(guī)律等）整合起來(lái)，有助于構(gòu)建自然地理的主干知識(shí)框架，并在此基礎(chǔ)上舉一反三，提高我們對(duì)區(qū)域環(huán)境整體性的認(rèn)識(shí)。

四、以典型高考試題為例整合專題，構(gòu)建主干知識(shí)體系

因?yàn)楦呖荚囶}具有較強(qiáng)的綜合性、創(chuàng)新性和選拔性，所以往往成為我們高考復(fù)習(xí)時(shí)的典型例題。利用某一圖表、文字資料綜合考查地理知識(shí)和技能已經(jīng)成為高考的發(fā)展趨勢(shì)之一。

案例4 （2008年高考北京文綜卷）構(gòu)建模式圖，探究地理基本原理、過(guò)程、成因及規(guī)律，是學(xué)習(xí)地理的方法之一。讀圖2，回答3～5題。

3.如果該圖為大氣環(huán)流模式，S線代表地球表面，則 （ ）

A.E處氣溫比H處高

B.F處氣壓比G處低

C.氣流②自西向東運(yùn)動(dòng)

D.E處的高度可達(dá)120千米

4.如果該圖為海陸間水循環(huán)模式，S線代表地球表面，則 （ ）

A.環(huán)節(jié)①參與地表淡水資源的補(bǔ)給 B.環(huán)節(jié)②是陸地自然帶形成的基礎(chǔ)

C.環(huán)節(jié)③使大洋表面海水的鹽度降低 D.環(huán)節(jié)④的運(yùn)動(dòng)距離與下墊面無(wú)關(guān)

5.如果該圖為世界洋流模式的南半球部分，S線代表緯線，則 （ ）