動物科學(xué)的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：動物科學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是充分發(fā)揮信息技術(shù)課實(shí)踐性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂根據(jù)任務(wù)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時在這個過程中掌握知識，提高操作技能，真正成為課堂的主人。任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求任務(wù)的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建要明確真實(shí)。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。如何設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動任務(wù)，我們要從以下幾點(diǎn)考慮：

1. 設(shè)計(jì)的任務(wù)要體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的思想。

“任務(wù)驅(qū)動”在教學(xué)中要盡量體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為這種教學(xué)法真正把“教”師變成了“導(dǎo)”師，“教”課變?yōu)榱恕皩?dǎo)”課，特別適用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題能力的最好辦法之一。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

2. 設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合學(xué)生興趣。

愛迪生曾說過，“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。興趣是最好的老師。設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，才能滿足學(xué)生探究的主觀欲望，以達(dá)到教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對本課的強(qiáng)大學(xué)習(xí)興趣。那么怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？由于教師和學(xué)生之間年齡和閱歷的不同，興趣上往往存在著或大或小的差異，而縮小差異的捷徑就是教師對自身多方面愛好的培養(yǎng)、對主動探究新事物能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的心理，引發(fā)他們的興趣。同時要注意，設(shè)計(jì)的任務(wù)必須給學(xué)生留有一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的天地，以充分展示他們的個性和才華，從而對計(jì)算機(jī)課程保持相對持久的熱情，而不是像以往那樣僅對某節(jié)課有三分鐘的熱血。

3. 設(shè)計(jì)的任務(wù)要“理論聯(lián)系實(shí)際”。

信息技術(shù)是一門注重實(shí)踐技能的學(xué)科，我們的最終目的就是將課堂上學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活中去，幫助我們解決生活中遇到的問題?！皬纳钪衼?，到生活中去”，這句話很好地反映了生活中解決實(shí)際問題的重要。在生活中有各種各樣的問題，很多學(xué)生都不知道怎么去解決，他們只能解答書本上的一些例題，對實(shí)際生活中碰到的問題往往會手足無措，無從下手。因此在信息技術(shù)課的任務(wù)設(shè)計(jì)中，我們要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能與實(shí)際相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。比如在聲音與視頻的教學(xué)中，如果將教材上的知識點(diǎn)直接搬到課堂上，學(xué)生往往沒有真正體會到聲音與視頻軟件的用途。于是我將聲音的教學(xué)設(shè)計(jì)成自己動手制作手機(jī)鈴聲，讓學(xué)生現(xiàn)場錄制聲音，然后處理成最后所要的效果。并且，針對大家在網(wǎng)上下載歌曲制作手機(jī)鈴聲中遇到的問題，將截取歌曲，轉(zhuǎn)換格式等知識點(diǎn)融入到了實(shí)際問題中。課后，很多同學(xué)和我說，上課所講的問題，正是他們在日常生活中常碰到的難題。可想而知，他們也聽的非常認(rèn)真。另外，在Excel電子表格的教學(xué)時，可以讓學(xué)生計(jì)算自己近期的開支統(tǒng)計(jì)情況。在數(shù)據(jù)庫的教學(xué)中，可以讓學(xué)生做一張以四人為小組的通訊錄。這樣，在解決這個任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用信息技術(shù)來解決實(shí)際生活中的問題，將信息技術(shù)真正的融入到了學(xué)生的生活中。

4. 設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有創(chuàng)造性和層次性。

設(shè)計(jì)的任務(wù)必須給學(xué)生留有一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的天地，以充分展示他們的個性和才華，從而對計(jì)算機(jī)課程保持相對持久的熱情。我在教文字處理軟件Word的表格部分時，設(shè)計(jì)了以中學(xué)生消費(fèi)調(diào)查情況為素材制作表格的任務(wù)，因這個話題非常貼近學(xué)生生活，所以極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，所設(shè)計(jì)出的表格風(fēng)格各異、個性十足，收到了意想不到的效果。

第2篇：動物科學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；機(jī)器人教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）34-8233-01

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，其基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。機(jī)器人課程涉及到機(jī)械、電氣、傳感器及控制軟件等方面的知識。在機(jī)器人的課堂教學(xué)中，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，安排一些綜合性的實(shí)踐任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器人的興趣，從而提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作的意識。

1 任務(wù)驅(qū)動法在機(jī)器人課程教學(xué)中的應(yīng)用

1） 任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：傳統(tǒng)的機(jī)器人課堂教學(xué)，學(xué)生首先要掌握枯燥的理論知識，然后根據(jù)所學(xué)理論知識對機(jī)器人進(jìn)行反復(fù)的組裝、改造、調(diào)試，整個過程繁瑣枯燥。老師講的口干舌燥，學(xué)生聽的索然無味。采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行課程教學(xué)，不僅能讓學(xué)生牢固掌握理論知識，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一種發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、提升自我的良好機(jī)會。以“機(jī)器人巡航控制”為例。首先給學(xué)生觀看機(jī)器人靈活行走的視頻，機(jī)器人可以走三角形、五角形、走8字等，激發(fā)學(xué)生的視覺興趣。然后，給出本次課的任務(wù)―讓機(jī)器人走一個正方形，要求：第一邊和第二邊向前走，另外兩個邊向后走。此時，學(xué)生需要思考如何能夠達(dá)到這個效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2） 小組合作，增加學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力：不同的學(xué)科都有它獨(dú)特的方面，機(jī)器人課堂上的小組劃分，充分考慮每個學(xué)生的特長，將動手能力、編程能力、組織能力充分考慮其中，使每個小組更具凝聚力，提高學(xué)生的協(xié)作能力。在“機(jī)器人巡航控制”任務(wù)中，對學(xué)生進(jìn)行分組，在進(jìn)行了必要的思考后，由組長組織大家將任務(wù)實(shí)現(xiàn)的思路進(jìn)行交流，記錄員記錄，然后一起組裝，由調(diào)試員進(jìn)行程序調(diào)試，直至機(jī)器人能夠走出一個正方形。此任務(wù)中涉及到的程序有：向前巡航、原地轉(zhuǎn)彎、向后走等。部分程序如下：

3） 與能力不同，所以任務(wù)完成的進(jìn)度也不同；另外，小組間不同的思路會引發(fā)學(xué)生之間的爭辯，因此通過競賽的方式更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過競賽，各小組間進(jìn)行互動，既展示自我，又學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，同時也提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。通過競賽，學(xué)生更能加深對知識的理解和掌握，使他們在學(xué)習(xí)中更加投入，從而達(dá)到以學(xué)生為主體的教學(xué)效果。

3 結(jié)論

在機(jī)器人課堂教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動”法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)、思考、動手、總結(jié)。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，相對獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力，以及展示學(xué)習(xí)成果所帶來的成就感，從而可以更好的激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 仲照東，李益明.機(jī)器人教學(xué)與高職創(chuàng)新教育[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

[2] 秦志強(qiáng).C51單片機(jī)應(yīng)用與C語言程序設(shè)計(jì)[M].2009.

[3] 胡晴云.任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2011（28）.

[4] 孫世杰.開展機(jī)器人教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神[J].中國電化教育，2006（12）.

第3篇：動物科學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式；仿真教學(xué)

《單元機(jī)組運(yùn)行》課程是火電廠集控運(yùn)行專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力，為學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)集控運(yùn)行工作環(huán)境，從事電廠運(yùn)行、維護(hù)工作奠定重要基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)中，專業(yè)教師往往用一只粉筆、一張嘴、一份課件，將書本的理論知識進(jìn)行分章節(jié)講解，課程教學(xué)模式完全是以教師為中心，一般采用理論考試考核，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果不理想。2009年，《單元機(jī)組運(yùn)行》課程作為湖南省教育廳重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過四年的教學(xué)探索和實(shí)踐，開發(fā)了一套基于任務(wù)驅(qū)動的“一線五化”課程教學(xué)模式。該教學(xué)模式以單元機(jī)組控制為主線，學(xué)生為中心，通過任務(wù)驅(qū)動的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)核心職業(yè)能力，幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

一、“一線五化”課程教學(xué)模式的研究

1.以單元機(jī)組控制為主線，貫穿教學(xué)全過程

通過現(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查、畢業(yè)生回訪、班組長座談等方式進(jìn)行課程開發(fā)，反饋得到傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)方式已完全不能滿足發(fā)電企業(yè)對生產(chǎn)一線運(yùn)行人員的培養(yǎng)需求，企業(yè)還得花大量的精力去培養(yǎng)新員工，造成學(xué)校教育和企業(yè)用人需求的嚴(yán)重脫節(jié)。針對以上問題，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)重新對電廠運(yùn)行崗位工作內(nèi)容、工作過程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力等方面進(jìn)行綜合分析，結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和條件，提出以完成單元機(jī)組啟動、停機(jī)、正常運(yùn)行調(diào)整為主線組織“一體化”教學(xué)，將原本零散、枯燥的專業(yè)知識整合到單元機(jī)組運(yùn)行控制中去，讓學(xué)生自己查找資料、制作操作票、策劃操作方案、實(shí)施運(yùn)行控制，分任務(wù)、分階段按難度層次完成單元機(jī)組運(yùn)行全過程控制。學(xué)生在完成本課程后，對電廠整個控制操作界面、操作流程、運(yùn)行方式、運(yùn)行參數(shù)、運(yùn)行規(guī)程都非常熟悉，一旦畢業(yè)參加工作，只要結(jié)合各廠生產(chǎn)現(xiàn)場設(shè)備情況和運(yùn)行規(guī)程進(jìn)行熟悉即可上崗，不用再對運(yùn)行人員基本技能進(jìn)行培訓(xùn)，大大縮短新員工培訓(xùn)上崗時間，節(jié)約企業(yè)用人成本，而對學(xué)生而言，使他們能更好、更快的適應(yīng)運(yùn)行崗位工作。

2.通過“任務(wù)化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)動力

根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的規(guī)律，依據(jù)課程設(shè)計(jì)開發(fā)思路，以單元機(jī)組控制為主線，將本課程劃分為4個分項(xiàng)目，共計(jì)15個學(xué)習(xí)型工作任務(wù)（見圖1）和1個綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，其中綜合訓(xùn)練項(xiàng)目為完成單元機(jī)組冷態(tài)啟動至帶滿負(fù)荷綜合操作。5個項(xiàng)目主要培養(yǎng)學(xué)生“五種能力”，項(xiàng)目1培養(yǎng)學(xué)生對集控環(huán)境、崗位、班組管理的“認(rèn)知能力”；項(xiàng)目2培養(yǎng)學(xué)生在冷態(tài)條件下對機(jī)爐電各輔助系統(tǒng)的“恢復(fù)能力”；項(xiàng)目3培養(yǎng)學(xué)生對正常運(yùn)行機(jī)組參數(shù)的“控制能力”；項(xiàng)目4培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行正常停機(jī)和緊急停機(jī)的“操作能力”；綜合訓(xùn)練項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生完成機(jī)組冷態(tài)啟動工作的綜合“操控能力”。通過“能級遞進(jìn)”式的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能切身感受到自身能力的提升，從中能獲得成功喜悅和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，改變被動學(xué)習(xí)習(xí)慣。四年的教學(xué)實(shí)踐表明，集控專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以明顯改變，主要表現(xiàn)為以下五個方面，即：由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變；由“我要學(xué)”向“我能學(xué)”轉(zhuǎn)變；由“我積累”向“我創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變；由“我介入”向“我投入”轉(zhuǎn)變；由“我相同”向“我不同”轉(zhuǎn)變。

圖1 《單元機(jī)組運(yùn)行》課程內(nèi)容組織

3.采用“仿真化”為主的教學(xué)手段培養(yǎng)職業(yè)能力

火電廠運(yùn)行工作對象都是高溫、高壓熱力設(shè)備，高轉(zhuǎn)速動力機(jī)械，高電壓電氣設(shè)備，危險(xiǎn)性極強(qiáng)的工作性質(zhì)決定《單元機(jī)組運(yùn)行》課程教學(xué)性質(zhì)，不能讓學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)際操作，須通過仿真模擬操作方式，熟悉電廠運(yùn)行工作。在中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目的大力支持下，新建設(shè)二個、改建一個“一體化”仿真教室，在原有的300MW、600MW仿真軟件的基礎(chǔ)上，新購置1000MW、循環(huán)流化床、生物質(zhì)、核電、脫硫脫硝等多套仿真軟件。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)市場需求，加載不同仿真模型，以滿足未來國家對發(fā)電行業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整造成的用人需求變化的需要。

本課程主要采用仿真教學(xué)手段，仿真機(jī)房高度仿真集控運(yùn)行室，每組共有6臺仿真機(jī)，其中1臺為主機(jī)，4臺為DCS仿真控制系統(tǒng)，1臺為就地仿真系統(tǒng)，仿真機(jī)組正前方布置有電氣一次接線圖，合幕顯示屏、報(bào)警光字牌、報(bào)警音響、火焰監(jiān)視電視，這樣布局讓學(xué)生有一種置身集控室的感覺。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過建立標(biāo)準(zhǔn)工況、開發(fā)仿真操作試題庫、制定仿真操作評分規(guī)則和仿真機(jī)標(biāo)準(zhǔn)操作票、制作標(biāo)準(zhǔn)操作錄像、設(shè)置典型故障工況等仿真資源庫，供教師教學(xué)、考核和評價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)、比對和競賽。

4.提供“立體化”的教學(xué)資源進(jìn)行技術(shù)支持

利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)資源，將框架性資源、課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源和仿真資源進(jìn)行有機(jī)整合形成本課程立體化教學(xué)資源庫（見表1），向授課教師和學(xué)生提供“一體化教學(xué)”過程中全方位技術(shù)支持。通過搭建“立體化”教學(xué)資源有效提升了集控專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)水平，同時學(xué)生職業(yè)能力有很大進(jìn)步，學(xué)生多次在高職院校集控運(yùn)行專業(yè)技能大賽中取得優(yōu)異成績。同時教學(xué)資源建設(shè)極大帶動了專業(yè)和課程建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了《單元機(jī)組運(yùn)行》、《鍋爐系統(tǒng)巡查》、《汽輪機(jī)系統(tǒng)巡查》、《單元機(jī)組事故診斷與處理》、《單元機(jī)組經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與管理》等教材，建成火電廠集控運(yùn)行省級精品專業(yè)，《單元機(jī)組運(yùn)行》省級精品課程，申報(bào)了一批科研、教研項(xiàng)目，課程團(tuán)隊(duì)發(fā)表多篇論文。此外“立體化”教學(xué)資源增強(qiáng)專業(yè)服務(wù)社會能力，團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)常性參與發(fā)電行業(yè)集控值班員工種技能鑒定出題、操作考試評委工作，受邀還參加電廠運(yùn)行人員能級鑒定工作。目前課程資源建設(shè)效果得到出版社和行業(yè)同仁的一致認(rèn)可，2012年由中國電力出版社組織的“十二五”高職類電力專業(yè)教材會議在長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開，《單元機(jī)組運(yùn)行》教材作為樣本向全國電力類高職學(xué)校全面推廣。

表1 《單元機(jī)組運(yùn)行》課程立體化教學(xué)資源庫一覽表

傳統(tǒng)教學(xué)資源 現(xiàn)代教學(xué)資源

框架性資源 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 網(wǎng)絡(luò)資源 課程空間

課程標(biāo)準(zhǔn) 教師空間

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 授課視頻

技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) 專業(yè)網(wǎng)站

運(yùn)行規(guī)程 互動平臺

課程資源 校本教材 仿真資源 仿真軟件

教學(xué)課件 標(biāo)準(zhǔn)工況

操作錄像 典型故障工況

其他教材 操作試題庫

理論題庫 標(biāo)準(zhǔn)操作票

5.利用“多元化”的評價(jià)模式跟蹤學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的“平時成績+期中成績+期末成績=學(xué)期總評”不同的是多元化評價(jià)模式強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)手段的多元化，其特點(diǎn)是形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。根據(jù)《單元機(jī)組運(yùn)行》課程特點(diǎn)，在日常任務(wù)實(shí)施訓(xùn)練過程中，注重學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)養(yǎng)成，若采用“一考定成績”的考核方式，評價(jià)結(jié)果會表現(xiàn)出很強(qiáng)的偶然性，因此將評價(jià)重點(diǎn)形成性評價(jià)上，將學(xué)生的日常表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力、指揮協(xié)調(diào)能力、運(yùn)行操作水平、總結(jié)分析能力、綜合處理能力結(jié)合起來進(jìn)行形成性評價(jià)，再結(jié)合期末理論測試成績形成終結(jié)性評價(jià)，這兩部分所占比例是80%：20%（見表2）。通過以上評價(jià)模式的改革，教師可以根據(jù)每次任務(wù)完成后的評價(jià)結(jié)果的反饋及時調(diào)整授課進(jìn)度、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量全程跟蹤、診斷、控制和反饋，更加客觀的反應(yīng)教學(xué)的真實(shí)性，最終達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的目的。

表2 《單元機(jī)組運(yùn)行》課程學(xué)習(xí)評價(jià)表

評價(jià)類型 評價(jià)內(nèi)容 權(quán)重

形

成

性

評

價(jià)

（80%） 素質(zhì)考評

（學(xué)生

互評） 勞動紀(jì)律 出勤情況 3%

協(xié)作精神 崗位之間溝通 3%

貢獻(xiàn)大小 任務(wù)完成的質(zhì)量 2%

積極主動 崗位職責(zé)履行情況和回答問題情況 2%

操作票制定考核 操作票制定準(zhǔn)確性、規(guī)范性 10%

運(yùn)行綜合考核卡 從監(jiān)盤、協(xié)調(diào)、調(diào)整、判斷、處理五個方面考核 10%

運(yùn)行總結(jié)分析卡 規(guī)定時間內(nèi)完成情況和誤操作情況 10%

任務(wù)工單 提交次數(shù)和作業(yè)成績 20%

綜合訓(xùn)練項(xiàng)目考核 考核成績 20%

終結(jié)性評價(jià)（20%） 期末理論考試 考核成績 20%

6.參照“企業(yè)化”的管理標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)

按照發(fā)電企業(yè)運(yùn)行人員職業(yè)規(guī)范和管理標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課堂教學(xué)管理，教師和學(xué)生分別模擬相關(guān)運(yùn)行崗位角色。根據(jù)發(fā)電部的崗位設(shè)置，確定了由任課教師擔(dān)任運(yùn)行值長，然后根據(jù)學(xué)生不同能力特點(diǎn)，讓他們分別擔(dān)任運(yùn)行單元長、主值班員、副值班員、巡檢員等崗位，再按照現(xiàn)場崗位職責(zé)的要求，確定了每位學(xué)生的崗位職責(zé)。并且每次任務(wù)各學(xué)生的崗位要進(jìn)行輪換，避免出現(xiàn)一個運(yùn)行班組就幾位同學(xué)包攬一切操作的情況發(fā)生。讓每位學(xué)生體驗(yàn)不同工作崗位，既學(xué)會指揮協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)合作，又學(xué)會服從安排、嚴(yán)謹(jǐn)做事。

通過借鑒現(xiàn)場標(biāo)桿班組評比標(biāo)準(zhǔn)，制作標(biāo)桿班組流動錦旗，在每次任務(wù)完成后評出標(biāo)桿班組并授予流動錦旗，由他們展示學(xué)習(xí)成果、介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在班級中營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到帶動全班學(xué)員共同進(jìn)步的目的。

二、結(jié)語

基于任務(wù)驅(qū)動的“一線五化”教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力為宗旨，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在準(zhǔn)備、完成、總結(jié)任務(wù)過程中學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作、理解專業(yè)知識、掌握實(shí)踐技能，提高綜合素質(zhì)。教師在管控任務(wù)實(shí)施全過程，正確引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，完成形成性評價(jià)，形成學(xué)習(xí)效果反饋信息進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果、提升教師能力的目的。通過教學(xué)實(shí)踐研究表明，這種教學(xué)模式具有較強(qiáng)的通用性和實(shí)用性，能很好的遷移到《變電運(yùn)行與仿真》課程教學(xué)。各高等職業(yè)院?？筛鶕?jù)涉及仿真類課程特點(diǎn)對該教學(xué)模式加以改進(jìn)，因此本教學(xué)模式具有較強(qiáng)借鑒和推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海燕.基于“教學(xué)做一體”的高職旅游類課程立體化資源建設(shè)研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（1）.

[2]李偉波.項(xiàng)目驅(qū)動式的“軟件工程”教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].中國電力教育，2009，（139）.

第4篇：動物科學(xué)的認(rèn)識范文

在信息技術(shù)飛速發(fā)展和世界全球化的趨勢下，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是知識經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。高校是傳承文化和培養(yǎng)人才的重要陣地，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、國際一流、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才的重任。如何使大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到良好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，成為創(chuàng)新型人才，成為世界范圍內(nèi)高等教育研究的重要課題[1]。 

現(xiàn)代密碼學(xué)課程實(shí)踐性要求很高，不僅需要掌握理論知識和前沿知識，還需要把所學(xué)的知識用到實(shí)踐中去，并在應(yīng)用中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生自始至終處于被灌輸?shù)牡匚?，缺乏主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，無法滿足現(xiàn)代信息社會對人才的需求[3]?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式，即引導(dǎo)學(xué)生在特定的任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行自主地探究，建構(gòu)起屬于自己的知識與能力。借助現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)所具有的超文本特性和網(wǎng)絡(luò)特性，基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式改革有利于實(shí)現(xiàn)探究性和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間和便利的條件。 

1 現(xiàn)代密碼學(xué)課程特點(diǎn)分析 

⑴ 學(xué)科面廣，知識點(diǎn)多 

現(xiàn)代密碼學(xué)是一門交叉學(xué)科，涵蓋內(nèi)容廣泛，涉及到數(shù)學(xué)、情報(bào)學(xué)、圖象學(xué)、計(jì)算機(jī)、通信、物理、生物等多個學(xué)科[4-5]。現(xiàn)代密碼學(xué)的理論基礎(chǔ)是計(jì)算數(shù)論、抽象代數(shù)、概率論等基礎(chǔ)學(xué)科，是數(shù)學(xué)理論知識在信息學(xué)科中的應(yīng)用。同時，現(xiàn)代密碼學(xué)又與計(jì)算機(jī)和通信學(xué)科緊密相聯(lián)，用于保證信息在計(jì)算機(jī)和通信中的安全性。另外，現(xiàn)代密碼學(xué)領(lǐng)域的一些新興技術(shù)又與圖形學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，比如數(shù)字水印是對圖象、視頻等載體信息的數(shù)據(jù)格式進(jìn)行處理，DNA密碼利用生物技術(shù)對DNA分子進(jìn)行計(jì)算研究。如何恰當(dāng)?shù)鼐幣艑W(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，又能合理地貫穿這些知識點(diǎn)是現(xiàn)代密碼學(xué)課程需要考慮的問題之一。 

⑵ 教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)內(nèi)容不夠前沿 

目前大多數(shù)現(xiàn)代密碼學(xué)教材理論知識都采用經(jīng)典算法，如DES、AES、RSA、MD5等比較有代表性的算法。雖然這些算法對學(xué)生了解相關(guān)密碼體制有著巨大的幫助，但無法使學(xué)生了解到最新的研究成果。比如公鑰密碼體制，通常書中對RSA、ELGamal、橢圓曲線、背包密碼等經(jīng)典算法有詳細(xì)的算法描述和安全性分析，而對于基于身份的密碼體制、基于屬性的密碼體制這些新的研究熱點(diǎn)，卻很少有教材介紹，即使有，也是簡單介紹其概念和原理，缺少具體對算法的研究。學(xué)生無法從書中了解到前沿知識，學(xué)到的知識永遠(yuǎn)落后于實(shí)際應(yīng)用中的技術(shù)，容易產(chǎn)生所學(xué)知識無用的想法。 

⑶ 實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)模式單一 

現(xiàn)代密碼學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是大多數(shù)院校安排課時是以理論課時為主，實(shí)踐課時較少。以本校為例，現(xiàn)代密碼學(xué)理論課時40個學(xué)時，實(shí)踐課程僅有8學(xué)時。學(xué)生缺乏自己動手實(shí)踐的機(jī)會，普遍反映學(xué)習(xí)算法時比較吃力，比如RSA，DES，AES，ELGamal等算法原理在課堂上都能聽懂，但真正上機(jī)編寫卻無從下手，在實(shí)際中不知如何應(yīng)用。 

因此，針對現(xiàn)代密碼學(xué)的課程特點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把理論與實(shí)踐課程相結(jié)合，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好地了解所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

   2 教學(xué)內(nèi)容任務(wù)設(shè)計(jì) 

現(xiàn)代密碼學(xué)包括古典密碼、序列密碼、分組密碼、公鑰密碼、雜湊函數(shù)、數(shù)字簽名及密鑰管理等基礎(chǔ)內(nèi)容，涉及內(nèi)容比較多。將現(xiàn)代密碼學(xué)整個知識結(jié)構(gòu)理清，認(rèn)清各個章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，將大大提高效率。整體上以理論教學(xué)為引導(dǎo)，注重任務(wù)和實(shí)踐，將知識設(shè)計(jì)在一個或幾個任務(wù)之中，并且各個任務(wù)之間能有一定的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清整體知識結(jié)構(gòu)?；谌蝿?wù)驅(qū)動的教學(xué)模式目標(biāo)在于充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。 

任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)踐性教學(xué)關(guān)鍵的一步，每一節(jié)課都應(yīng)該提前思考并設(shè)計(jì)好教什么、怎么教，通過什么樣的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計(jì)什么樣的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力等等。任務(wù)設(shè)計(jì)難度不能過大，使學(xué)生無法完成，也不能設(shè)計(jì)過于簡單，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)時不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，還需要滿足學(xué)生的層次需求，更重要的是，任務(wù)要具有趣味性、知識性、實(shí)用性、挑戰(zhàn)性。①趣味性。該特性主要是借助Flash、視頻、PPT等多媒體引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如任務(wù)一通過網(wǎng)購安全、手機(jī)隱私安全等問題作為切入點(diǎn)，使學(xué)生了解現(xiàn)代密碼學(xué)與信息安全的關(guān)系，掌握現(xiàn)代密碼學(xué)課程的內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)密碼學(xué)知識的必要性和重要性。②知識性。任務(wù)設(shè)計(jì)時要符合教學(xué)目標(biāo)要求，能夠?qū)⑿枰獙W(xué)生掌握的知識涵蓋在任務(wù)中。通過任務(wù)，學(xué)生不但加深了對知識點(diǎn)的理解，而且更加清楚不同算法的優(yōu)缺點(diǎn)及其之間的聯(lián)系。③實(shí)用性。通過將任務(wù)與理論相結(jié)合，通過將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際應(yīng)用中的問題，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識和自己的經(jīng)驗(yàn)提出解決方案，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。④挑戰(zhàn)性。每個班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)程度都是有層次的，設(shè)計(jì)任務(wù)時應(yīng)該考慮不同程度的學(xué)生，給每個學(xué)生多種選擇。對一些學(xué)有余力的學(xué)生，可設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，充分挖掘此類學(xué)生的潛力。 

3 基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法實(shí)施 

教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程中，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高等具體的實(shí)施，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。 

啟發(fā)引導(dǎo)。課堂內(nèi)容與任務(wù)確定后，需要教師對任務(wù)場景進(jìn)行分析，向?qū)W生提出若干啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生快速找到問題的切入點(diǎn)，對問題進(jìn)行分解、自主分析，提出解決方案。這個環(huán)節(jié)，教師的角色由傳統(tǒng)的“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?，需要教師作好充分的?zhǔn)備工作，摸清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知能力、興趣愛好等基本特點(diǎn)，以學(xué)生積極接受的方式引導(dǎo)學(xué)生。 

自主探究。該環(huán)節(jié)是基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，教師僅僅負(fù)責(zé)提供資料，由學(xué)生自主探討、解決訪問的方法，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取最新、最豐富的教育資源，結(jié)合Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中教學(xué)內(nèi)容、多媒體教學(xué)課件、圖片集、教學(xué)視頻、學(xué)生作品等教學(xué)資源，將收集到的資料整理、消化、吸收、轉(zhuǎn)化為自己的東西，找出完成任務(wù)的最佳解決方案。該環(huán)節(jié)有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)新精神，挖掘?qū)W生的挑戰(zhàn)能力。 

協(xié)作交流。經(jīng)過自主探究學(xué)習(xí)后，協(xié)作交流可以作為學(xué)生思路交流、成果分享、觀點(diǎn)碰撞的平臺，學(xué)生之間相互交流自己的解決方案，通過互相補(bǔ)充與優(yōu)化，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)與合作。教師在此環(huán)節(jié)要做好組織引導(dǎo)工作，避免學(xué)生因爭論激烈而偏離主體，對一些疑難問題，適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)，以免學(xué)生進(jìn)入死胡同。該環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、思維發(fā)散、團(tuán)隊(duì)合作能力，提升學(xué)生全面素質(zhì)。 

總結(jié)提高。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式最后一個環(huán)節(jié)就是總結(jié)提高。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與解決方法進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納，完成學(xué)習(xí)研究報(bào)告。其次，以小組或個人的形式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行陳述，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的成果，欣賞他人的成果，學(xué)會反思與總結(jié)自己成果的優(yōu)點(diǎn)與不足。最后，教師需要對所有學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，對一些共性的問題給予指導(dǎo)和點(diǎn)評。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生獲得進(jìn)一步探究的興趣與愿望，獲取更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 

4 課程考核方式改革 

傳統(tǒng)的課程考核方式通常是試卷，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?；谌蝿?wù)驅(qū)動的考核方式可以多元化，通過理論考試、實(shí)驗(yàn)評價(jià)、過程考核等方式，考察學(xué)生對整門課程的掌握程度。這種多元化的評價(jià)模式，避免了片面的以學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)學(xué)生的能力，全方位的考察學(xué)生整體水平，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。 

理論考試，重點(diǎn)考察學(xué)生對課堂上的理論知識點(diǎn)掌握情況，包括密碼算法的基本原理、應(yīng)用等。實(shí)驗(yàn)評價(jià)，是對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)，考慮是否按規(guī)定獨(dú)立完成或者團(tuán)隊(duì)合作完成、是否提交研究報(bào)告等因素進(jìn)行評價(jià)。過程考核，是對學(xué)生在整個教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予評價(jià)，比如能否積極的思考并提出問題，能否自主地搜索資料，能否創(chuàng)新的解決問題，團(tuán)隊(duì)合作中所表現(xiàn)出來的協(xié)作能力，表達(dá)能力，執(zhí)行能力等等。 

5 總結(jié) 

現(xiàn)代密碼學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的多學(xué)科交叉的課程，其實(shí)踐教學(xué)涉及領(lǐng)域較廣，要求也相對較高?，F(xiàn)代密碼學(xué)課程教學(xué)模式的改革，將對信息安全發(fā)展、課程建設(shè)及人才培養(yǎng)產(chǎn)生積極意義。本文主要從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法實(shí)施和考核評價(jià)三部分著手，結(jié)合現(xiàn)代密碼學(xué)的課程特點(diǎn)，探索基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式在密碼學(xué)課程實(shí)踐中取得了良好的效果，提高了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。希望這一教學(xué)模式的改革能對同行有借鑒作用。 

參考文獻(xiàn)（References）： 

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與實(shí)踐[J].微型電腦應(yīng)用，2014.30（10）：32-34 

[2] 羅銘，盧曉勇.基于行動導(dǎo)向的現(xiàn)代密碼學(xué)理論與實(shí)踐課程 

教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2014.13：39-43 

[3] 董理君，武進(jìn)霞，康曉軍.信息安全專業(yè)開放式實(shí)踐教學(xué)模式 

探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2013.15：57-60 

[4] 張琿，王劍，劉儉.“密碼學(xué)與網(wǎng)絡(luò)安全”課程研討式教學(xué)[J].電 

氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2013.35（6）：63-65 

第5篇：動物科學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動

在當(dāng)今，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已頗受有識教育工作者的重視。應(yīng)該明確的是：信息技術(shù)更新之快，未等學(xué)會就可能已過時。因此，“灌”式教學(xué)被棄、教學(xué)模式變革已成必然。隨著新課標(biāo)的出臺，能充分體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”被信息技術(shù)教師紛紛采用。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

一、充分認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，是將所要學(xué)習(xí)的新知識巧妙地隱含在一個或幾個典型的任務(wù)之中，學(xué)生運(yùn)用已有知識主動探究、共同協(xié)作，在教師的引導(dǎo)下，由表及里、由淺入深地完成具有一定梯度的各個任務(wù)，達(dá)到建構(gòu)知識的目標(biāo)。同時，通過學(xué)生在完成任務(wù)過程中的真切體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生使用信息的責(zé)任感，促使其積極地參與構(gòu)建安全、健康的信息社會。蘇霍姆林斯基說人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。基于這種認(rèn)識，教師結(jié)合教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境，一個自主探索、創(chuàng)造展現(xiàn)自我的平臺，學(xué)生就能充分發(fā)揮其主動性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法正是為學(xué)生提供充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性的一個良好平臺。在這個平臺，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用中，通過同化與順應(yīng)逐步豐富和發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得的。

二、分析教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，它直接影響著教學(xué)的效果。為此，我們要注意三方面的因素：1．把各知識點(diǎn)，分主次、重難點(diǎn)，科學(xué)有序地穿插在任務(wù)中，要環(huán)環(huán)相扣，不能簡單羅列；2．任務(wù)要體現(xiàn)出層次性，盡量照顧所有學(xué)生；3．任務(wù)本身能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、實(shí)施教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

1．明確任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師首先給出任務(wù)，即利用課前準(zhǔn)備好的具有代表性的精美電子作品讓學(xué)生欣賞；學(xué)生欣賞完后，會躍躍欲試，其創(chuàng)作的激情就被充分地調(diào)動起來。問題提出后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，把大任?wù)分解成幾個單任務(wù)，這樣才可以與所學(xué)過的知識點(diǎn)相對應(yīng)，以增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心，保持良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2．自探共研，嘗試發(fā)現(xiàn)。這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，應(yīng)堅(jiān)持自主與協(xié)作結(jié)合的原則。所謂“自主”即教師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是只向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力；所謂“協(xié)作”即通過學(xué)生與學(xué)生協(xié)作的方式，讓學(xué)生討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的闡述，以補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。 由于教師沒有給學(xué)生規(guī)定任何條條框框，學(xué)生可以自由地發(fā)揮想像力，學(xué)習(xí)的主動性可充分地發(fā)揮出來。其間提倡同學(xué)間相互討論、交流、切磋，并且讓那些操作能手充當(dāng)教師的小助手，幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。此時，教師處于一個引領(lǐng)的位置，把握好任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向?？裳不刂笇?dǎo)，適時提醒學(xué)生操作的快捷、對象的插入位置、色彩的搭配、效果的選擇等，力求使操作更簡單，使作品更富于創(chuàng)新性和藝術(shù)性。教師也可適時出示一幅未完成的作品，鼓勵學(xué)生提出修改意見，讓學(xué)生個個充分發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)造。對于學(xué)生的各種處理方法教師都予以表揚(yáng)、鼓勵，讓他們獲得心理上的滿足與成就感，進(jìn)一步使其樂學(xué)、能學(xué)、會學(xué)。

3．科學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)情感。在此階段，采用作品交流評價(jià)的模式進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生自己說出作品的創(chuàng)意，自己評價(jià)，然后由學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，提出自己的見解。教師則注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并及時給予鼓勵，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識；同時還要注意發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)的問題，及時給予啟發(fā)，為以后的學(xué)習(xí)提供“營養(yǎng)”讓他們以愛學(xué)、樂學(xué)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，從而不斷培養(yǎng)自己獲取信息的能力。

第6篇：動物科學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 動漫游戲設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.151

1 引言

在數(shù)字化的娛樂產(chǎn)業(yè)鏈中，動漫產(chǎn)業(yè)已經(jīng)逐漸占據(jù)了其主導(dǎo)性的地位。而我國各個高校中的《動漫游戲設(shè)計(jì)》的課程具有共同的特點(diǎn)，該課程主要有課程內(nèi)容覆蓋范圍廣、內(nèi)容的跨度大、設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。這就要求各高校的學(xué)生要全面、熟練和完整地掌握動漫游戲設(shè)計(jì)的理論知識，把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。本文主要分析的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在動漫游戲設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用。

2 動漫游戲的概述

2.1 動漫產(chǎn)業(yè)

動漫產(chǎn)業(yè)包括動漫和漫畫兩種表現(xiàn)形式，它的產(chǎn)品包括了漫畫圖書、報(bào)刊、影視、舞臺劇等，它借助現(xiàn)代信息傳播技術(shù)手段進(jìn)行動漫產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)、出版和銷售等，同時，隨著動漫的逐漸風(fēng)靡，衍生出了眾多新的產(chǎn)品，動漫產(chǎn)業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景[1]。

2.2 游戲產(chǎn)業(yè)

游戲產(chǎn)業(yè)涉及的范圍更為廣泛，按照其介質(zhì)分，有手機(jī)游戲、電腦游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲等。隨著娛樂產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，尤其是手機(jī)的不斷更新和飛速的發(fā)展，給游戲產(chǎn)業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間[2]。

2.3 動漫游戲?qū)I(yè)

動漫游戲設(shè)計(jì)專業(yè)是隨著動漫和游戲的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，是一個新興的專業(yè)。動漫游戲的設(shè)計(jì)范圍相當(dāng)廣泛，它的職位發(fā)展也及其迅速，涉及到了動漫游戲公司、玩具公司、網(wǎng)絡(luò)公司、手機(jī)游戲公司和專門的動漫培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。它的發(fā)展領(lǐng)域已遍及建筑、三維動畫、影視動畫等，設(shè)計(jì)程序包括了動漫游戲的策劃與運(yùn)營等。因此，動漫游戲的設(shè)計(jì)專業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

3.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的原理

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，任務(wù)驅(qū)動具有兩個重要的特點(diǎn)，一是教學(xué)活動中的主體是學(xué)生；二是該教學(xué)法所驅(qū)動的是特定的任務(wù)，因此稱之為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。這種新型的教學(xué)法與其他傳統(tǒng)的教學(xué)法有一定的區(qū)別[3]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在具體的教學(xué)活動當(dāng)中，教與學(xué)是圍繞同一個目標(biāo)及這個目標(biāo)的任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動，這種教學(xué)模式以任務(wù)活動為中心，在任務(wù)和問題的驅(qū)動下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和對問題的積極探索，這種教學(xué)模式在完成任務(wù)的同時，會有相對應(yīng)的實(shí)踐活動，這就使得學(xué)生能及時把理論與實(shí)踐緊密地聯(lián)合起來。而任務(wù)與問題之間具有一定的連接關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，完成一個任務(wù)的同時產(chǎn)生新的任務(wù)，從而形成了一個層次性的教學(xué)模式，而這種模式與動漫游戲?qū)I(yè)中的層次性與實(shí)用性相符合，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加快教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)

要充分利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作用，就要對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，對任務(wù)的設(shè)計(jì)難度要適中，既不能太難，也不能太簡單，太過簡單了針對不到動漫游戲的設(shè)計(jì)專業(yè)知識，難度太大了會使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，影響教學(xué)的進(jìn)度。

其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)過程要循序漸進(jìn)，這主要與動漫游戲的設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)有關(guān)，因?yàn)橐粋€完整的動漫游戲設(shè)計(jì)項(xiàng)目包含了眾多的內(nèi)容，因此，在動漫游戲設(shè)計(jì)專業(yè)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)要從易到難，從基礎(chǔ)開始，逐漸深化，形成一個循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，把大的教學(xué)任務(wù)劃分為若干個小的任務(wù)，這樣，學(xué)生掌握知識的過程也是層層遞進(jìn)的，從基礎(chǔ)開始，逐漸過渡到重難點(diǎn)，這種任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一方面循序漸進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生熟練掌握課程中的每個細(xì)節(jié)操作，另一方面，從易到難的任務(wù)安排，使得學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)為后面深化的高難度課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

再次，在任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，要明確任務(wù)的目標(biāo)，由于動漫游戲設(shè)計(jì)的課程包含了大量的實(shí)踐任務(wù)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對課程的實(shí)踐性任務(wù)和動漫游戲的模型容易產(chǎn)生濃厚的興趣，但是這容易導(dǎo)致學(xué)生忽略課程任務(wù)的要求。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)明確的任務(wù)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生撥云見日，明確學(xué)習(xí)的目的，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造及創(chuàng)新能力。

4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在動漫游戲設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用

在任何課程的教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境對教學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響，一個舒適的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和主動性。因此，在動漫游戲設(shè)計(jì)的教學(xué)中，可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行不同的教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮可以利用的教學(xué)設(shè)備，結(jié)合多媒體進(jìn)行圖形、視頻、音頻和文字等的綜合處理。

4.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在任務(wù)分解中的應(yīng)用

所謂任務(wù)分解，就是將課程中的任務(wù)進(jìn)行分解，把大的任務(wù)分解成小任務(wù)，把難的任務(wù)進(jìn)行簡單化的分解，因?yàn)樗须y的任務(wù)都是有多個簡單任務(wù)組成的，這樣，學(xué)生在解決任務(wù)的過程中就能實(shí)現(xiàn)知識的層層積累，有利于提高學(xué)生分析和解決任務(wù)的能力。

4.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在任務(wù)評價(jià)中的應(yīng)用

任務(wù)評價(jià)是指在教學(xué)活動中，教師要對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)，這樣一方面有利于教師及時了解學(xué)生的不足和弱點(diǎn)，另一方面也能讓學(xué)生迅速認(rèn)識到自己的不足，及時解決教學(xué)活動中遇到的問題。好的任務(wù)評價(jià)方式對學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。

5 結(jié)語

本文對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的中心是任務(wù)，在教學(xué)活動中，教師可以把動漫游戲設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)，這樣一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面也加快了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅在動漫游戲設(shè)計(jì)的課程中，在其他課程的教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也應(yīng)該得到廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧碧琴.論我國動漫教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].職業(yè)教育研究，2009，（10）：1-4.

[2]陳少波.中國動漫游戲?qū)I(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展策略[J].浙江學(xué)刊，2008，（2）：3-5.

第7篇：動物科學(xué)的認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞]電子健康；教學(xué)研究；任務(wù)驅(qū)動模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.129

[中圖分類號]G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

電子健康是對基于信息和通信技術(shù)的、幫助并加強(qiáng)健康和生活方式領(lǐng)域的預(yù)防、診斷、治療、監(jiān)控和管理的一系列工具的統(tǒng)稱。在信息技術(shù)和通信技術(shù)的大力推動下，電子健康事業(yè)蓬勃發(fā)展，相應(yīng)的電子健康人才需求和技能需求達(dá)到了新的高度。電子健康教育教學(xué)逐漸進(jìn)入各高校的課程體系，研究者在“大學(xué)《電子健康》課程建設(shè)研究與探討”一文中詳細(xì)分析了電子健康課程開展的意義、目的及教學(xué)課程設(shè)計(jì)，本文在先前的研究基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注電子健康課程的實(shí)踐教學(xué)研究，探索電子健康實(shí)踐教學(xué)的出路。

1 電子健康實(shí)踐課程教學(xué)

電子健康實(shí)踐課程是電子健康教學(xué)的重要組成部分，電子健康本身是一種全新的醫(yī)療衛(wèi)生模式，具有實(shí)現(xiàn)信息化程度高、基于網(wǎng)絡(luò)和智能化應(yīng)用便捷性強(qiáng)、服務(wù)多利益相關(guān)者和多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的應(yīng)用型、技能型復(fù)合人才成為了電子健康的社會化需求，其教學(xué)的重點(diǎn)在于社會需求技能的培養(yǎng)。因此，電子健康實(shí)踐課程成為了教學(xué)的核心和重點(diǎn)。

縱觀現(xiàn)有的電子健康相關(guān)的教育形勢，其尚處于教育教學(xué)的孵化和起步階段，相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)還存在以下的問題和現(xiàn)象。一是教學(xué)目標(biāo)不明確。電子健康是新生事物，相應(yīng)的內(nèi)容也被引入到高校和社會辦學(xué)的教學(xué)體系，但其教育目標(biāo)卻不明確，教學(xué)的引入只是因?yàn)槠洳豢勺钃醯陌l(fā)展。二是教學(xué)內(nèi)容空泛，針對性差。電子健康教學(xué)處于起步階段，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容尚處于構(gòu)建階段，內(nèi)容傾向于電子健康基礎(chǔ)知識的普及教育，內(nèi)容的深度和廣度都需進(jìn)一步加強(qiáng)。三是教學(xué)過程重理論，輕實(shí)踐。電子健康是信息技術(shù)及管理技術(shù)等多學(xué)科的交叉應(yīng)用，實(shí)質(zhì)是管理信息系統(tǒng)在健康領(lǐng)域的應(yīng)用，其社會化需求側(cè)重點(diǎn)是電子健康技能運(yùn)用。而反觀現(xiàn)有的教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)嚴(yán)重缺失。目前，主要的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)形式是以計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室為主的考察調(diào)研性實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)有電子健康實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時總量，很難達(dá)到技能培養(yǎng)的目標(biāo)。四是教學(xué)結(jié)果評價(jià)過程性、形成性考核缺失。在應(yīng)用技能培養(yǎng)為主的教學(xué)中，平時表現(xiàn)的過程性考核和技能逐漸形成的形成性考核及其重要，單純的以考試的終結(jié)性考核的形式對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)難以客觀、科學(xué)，但現(xiàn)今電子健康教學(xué)效果的評價(jià)還過多地依賴于終結(jié)性考試。五是師資隊(duì)伍薄弱。學(xué)科的發(fā)展是一個產(chǎn)學(xué)研的完整過程，教師是教學(xué)開展的“拓荒者”和“引路者”，很多院校的電子健康課程往往由計(jì)算機(jī)或信息專業(yè)的教師兼任。

2 基于任務(wù)驅(qū)動的電子健康實(shí)踐教學(xué)改革

基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，在整個教學(xué)過程中以任務(wù)為核心，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中教師依據(jù)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（制定教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)籌教學(xué)資源、提供教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)指南和教學(xué)效果評價(jià)方案），學(xué)生針對教學(xué)任務(wù)構(gòu)建任務(wù)體系、設(shè)計(jì)任務(wù)完成過程，通過個人的自我實(shí)踐或者團(tuán)隊(duì)的協(xié)作完成任務(wù)提出的問題，是以學(xué)生為主體的自我構(gòu)建主義的教學(xué)形式。其特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個方面：一是以任務(wù)為核心，以任務(wù)問題為驅(qū)動，其教學(xué)的導(dǎo)向性強(qiáng)；二是教學(xué)任務(wù)的設(shè)置來源于社會的真實(shí)需求，針對性強(qiáng)，內(nèi)容以實(shí)踐為主，實(shí)用性強(qiáng)；三是注重能力和技能的培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動模式下理論與實(shí)踐于一體，注重問題分析能力、問題解決能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動模式經(jīng)過一個長時間的發(fā)展，已經(jīng)走入了成熟的應(yīng)用時期，正如很多研究者指出的，基于其原理和特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在技能教育中有較好的應(yīng)用效果。因此，本文將任務(wù)驅(qū)動模式引入電子健康實(shí)踐教學(xué)的過程中，面對其教學(xué)存在的問題和現(xiàn)狀，更好地實(shí)現(xiàn)電子健康技能培養(yǎng)效果，其實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容如下。

明確電子健康實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。明確教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的制定是關(guān)鍵。電子健康是信息技術(shù)和通信技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的技能性應(yīng)用，其任務(wù)的制定來源于其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，立足于實(shí)際應(yīng)用和問題。本文采用實(shí)地調(diào)查和走訪的方式進(jìn)行了電子健康應(yīng)用問題調(diào)研，結(jié)合整理和規(guī)劃確定電子健康實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)主要集中于以下幾個方面：傳統(tǒng)醫(yī)療中的醫(yī)院信息系統(tǒng)應(yīng)用任務(wù)、電子病例系統(tǒng)應(yīng)用管理任務(wù)、醫(yī)學(xué)影像存檔與通信系統(tǒng)應(yīng)用任務(wù)，以及新型醫(yī)療中的遠(yuǎn)程醫(yī)療任務(wù)、移動醫(yī)療任務(wù)、健康信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用任務(wù)、醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)應(yīng)用任務(wù)等。這些是總體的任務(wù)內(nèi)容框架，各項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容需要根據(jù)具體的知識體系與應(yīng)用，繼續(xù)劃分詳細(xì)的子任務(wù)體系。

（1）創(chuàng)建電子健康實(shí)踐教學(xué)情境。創(chuàng)建電子健康實(shí)踐教學(xué)的情境是任務(wù)完成的基礎(chǔ)保障，良好的學(xué)習(xí)情景可以給學(xué)習(xí)者帶來最大的真實(shí)感，構(gòu)建直觀的、形象的體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到最佳的實(shí)踐教學(xué)效果。本文以網(wǎng)絡(luò)化的、多媒體計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，采用電子健康應(yīng)用安裝及電子健康應(yīng)用虛擬等手段，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，包括傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)環(huán)境的虛擬構(gòu)建，新型電子健康應(yīng)用環(huán)境的模擬和軟件安裝再現(xiàn)，以及構(gòu)建電子健康網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境等。

（2）制定任務(wù)驅(qū)動的電子健康實(shí)踐教學(xué)指南。電子健康實(shí)踐教學(xué)指南由教師在教學(xué)籌備階段建立并生成，其包括教學(xué)實(shí)踐開展活動的規(guī)章制度、具體任務(wù)涉及的知識與技能、實(shí)踐的參考過程和實(shí)施形式等。電子健康實(shí)踐教學(xué)指南是學(xué)生進(jìn)行任務(wù)問題分析、計(jì)劃進(jìn)度安排、環(huán)境資源運(yùn)用規(guī)劃的基礎(chǔ)參考。

（3）注重教學(xué)實(shí)施過程和教學(xué)形式。任務(wù)制教學(xué)的實(shí)施需要教師和學(xué)生共同努力，在實(shí)施過程中教師是指導(dǎo)者和引路者，學(xué)生是完成任務(wù)的主體，實(shí)施過程是學(xué)生自我探究的過程，也是交流協(xié)作的過程，實(shí)施過程中應(yīng)注意教師與學(xué)生的角色關(guān)系。同時，整個實(shí)施過程是一個動態(tài)的過程，既要合理調(diào)整不同任務(wù)教學(xué)的先后順序，使教學(xué)在一個合理的難度上運(yùn)行，又要保持任務(wù)的運(yùn)行方向。任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)形式以個人和團(tuán)體探究為主，教師輔導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮以學(xué)生為主導(dǎo)的地位，并采取多種教學(xué)手段，如在線討論、媒體演示、實(shí)地觀摩等。

（4）設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動模式下電子健康實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)方案。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式教學(xué)效果評價(jià)是其關(guān)鍵內(nèi)容。對于學(xué)生的評價(jià)包括知識形成評價(jià)和技能的應(yīng)用能力的評價(jià)。為了體現(xiàn)這兩方面的評價(jià)內(nèi)容，本文提出了針對電子健康實(shí)踐課程的過程性考核評價(jià)和終結(jié)性考核評價(jià)兩個部分。過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生對整個實(shí)踐教學(xué)的參與情況（類似于平時表現(xiàn)，如出勤、參與度、協(xié)作度等）和任務(wù)實(shí)際的整體過程（包括任務(wù)的分析情況、任務(wù)實(shí)踐過程的設(shè)計(jì)情況等）。終結(jié)性評價(jià)中，一是知識架構(gòu)考核評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注知識構(gòu)建情況，以試卷的形式進(jìn)行客觀評價(jià)。二是任務(wù)的總結(jié)評價(jià)（包括任務(wù)的完成度、任務(wù)的社會應(yīng)用性等），以成果演示的形式進(jìn)行。教學(xué)效果評價(jià)在關(guān)注學(xué)生的同時也關(guān)注了對教師的評價(jià)，包括教師任務(wù)設(shè)置的合理性及社會應(yīng)用性、教學(xué)過程中教師的參與性、教師電子健康領(lǐng)域的能力等多方面。

3 結(jié) 論

近些年，電子健康技術(shù)不斷革新，在醫(yī)學(xué)及醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入和拓展，導(dǎo)致相應(yīng)的技能型應(yīng)用人才的需求產(chǎn)生巨大缺口，電子健康也進(jìn)入了大學(xué)和社會的教育體系。但不容否認(rèn)的是，目前，整個電子健康的體系在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的組織、教學(xué)的過程、形式和評價(jià)等多方面存在諸多問題。本文將較成熟的任務(wù)驅(qū)動的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)模式引入電子健康教學(xué)體系的目的在于突破現(xiàn)狀，探尋未來教育的出路。本文還提出了基于任務(wù)驅(qū)動的電子健康實(shí)踐課程教學(xué)的改革體系，以促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動模式在電子健康實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

主要參考文獻(xiàn)

[1]趙慧.大學(xué)電子健康課程建設(shè)研究與探討[J].中國管理信息化，2017（3）.

第8篇：動物科學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)　任務(wù)驅(qū)動法　上機(jī)課　應(yīng)用　建構(gòu)主義

中圖分類號：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)002-177-02

1　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論依據(jù)

近年來，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。建構(gòu)主義是一種學(xué)習(xí)理論，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的“任務(wù)”，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在上機(jī)課中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)

2.1　鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

陶行知說過：“行是知之始”。上機(jī)課是基于學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，重視的是學(xué)生的體驗(yàn)、感受。通過學(xué)生的興趣和愛好，進(jìn)行主動探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力綜合發(fā)展。學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中自己操作，自己體驗(yàn)，從而鍛煉他們的動手操作能力。

2.2　進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

“協(xié)作”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素(或四大屬性)之一。上機(jī)課上，學(xué)生為完成“任務(wù)”，相互配合、相互幫助、相互促進(jìn)。學(xué)生的協(xié)作技巧、人際交往能力都得到提高，從而畢業(yè)后也能更好地適應(yīng)社會。

2.3　隨時監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)生

上機(jī)課上，教師通過教學(xué)廣播系統(tǒng)軟件，可以監(jiān)控學(xué)生的一舉一動。既可以只監(jiān)控一臺，也可以同時監(jiān)控多臺，且多個監(jiān)控點(diǎn)可以隨意切換。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生打游戲等從事學(xué)習(xí)以外的活動，教師可以用語言提醒，也可以電腦監(jiān)控屏蔽，保證學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)，而不會做學(xué)習(xí)以外的事情。通過切換還可以讓某個學(xué)生演示，其他的學(xué)生可以及時觀看這個同學(xué)的操作。

3　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在上機(jī)課的應(yīng)用

根據(jù)分析，我們知道在上機(jī)課上采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面就以《微型計(jì)算機(jī)的組成》為例，試談任務(wù)驅(qū)動法在上機(jī)課中的具體應(yīng)用。

3.1　創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。因此，在上機(jī)課上必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“任務(wù)”并引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。

我在上《微型計(jì)算機(jī)的組成》時，先告訴學(xué)生學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容后，學(xué)生自己都會安裝電腦。學(xué)生一聽說自己會安裝電腦，馬上就興奮起來了，自豪感就溢于言表，這樣學(xué)生探究問題的積極性就調(diào)動起來了。接著通過教學(xué)廣播系統(tǒng)給學(xué)生演示《微型計(jì)算機(jī)的組成》的課件，讓學(xué)生對微型計(jì)算機(jī)的各個部件有了感性認(rèn)識。然后拿來一臺電腦，拆開主機(jī)，把主板、CPU、內(nèi)存條、硬盤、顯卡、聲卡、風(fēng)扇等各種硬件――呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并現(xiàn)場安裝。

3.2　設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動

學(xué)生由于個體已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平、思維方式、能力差異不同，教師要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)就不同，學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)也不同。在《微型計(jì)算機(jī)的組成》這節(jié)課中，我把學(xué)生分成：(1)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識有待提高；(2)基礎(chǔ)知識較好、但對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)：(3)基礎(chǔ)知識好、且對計(jì)算機(jī)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望這三類，給不同類學(xué)生設(shè)計(jì)不同的“任務(wù)”，而同一類的學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)則相同。對第一類學(xué)生只要求他們會認(rèn)識主板、CPU、內(nèi)存條、硬盤、顯卡、聲卡、散熱器、插槽等各種硬件即可；第二類學(xué)生則要求他們在完成第一類學(xué)生所需完成“任務(wù)”的基礎(chǔ)上，把各硬件安裝成一整的計(jì)算機(jī)；第三類學(xué)生則要求他們不但會安裝計(jì)算機(jī)硬件，還要會安裝操作系統(tǒng)(如win-dows)及一些必要的軟件，確保安裝的電腦能正常使用。這樣做可以充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使各層次的學(xué)生均能學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所成。下圖所示為三個層次學(xué)生所需完成的“任務(wù)”。

3.3　學(xué)生自主學(xué)習(xí)

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，每個人都有一種內(nèi)在的需求和動機(jī)，用以促進(jìn)自己的成長和提高，而且每個人都有一種問題解決的潛能。在《微型計(jì)算機(jī)的組成》這節(jié)課中，不同類的學(xué)生在明確各自所需完成“任務(wù)”的同時，根據(jù)自己對計(jì)算機(jī)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和水平進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，獲得滿足自身需求、發(fā)揮自身潛能的機(jī)會。同時還會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

3.4　學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)

同一層次的學(xué)生為共同完成某個學(xué)習(xí)“任務(wù)”，學(xué)生與學(xué)生之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)。每個學(xué)生都能吸納其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，獲得大于一倍的學(xué)習(xí)效果，同時各種不同觀點(diǎn)之間可以取長補(bǔ)短、相得益彰，從而圓滿完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。在《微型計(jì)算機(jī)的組成》這節(jié)課中，學(xué)生利用已有的計(jì)算機(jī)知識對各硬件的功能進(jìn)行闡述、說明，從而獲取更多的學(xué)習(xí)知識，加深了對知識的理解、掌握。

3.5　效果評價(jià)

效果評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以提升學(xué)生知識水平、解決問題能力、提高學(xué)習(xí)技能為重點(diǎn)。評價(jià)的方式可以采用自我評價(jià)、他人評價(jià)、教師評價(jià)等多種形式。

(1)教師評價(jià)。上機(jī)課上，教師對學(xué)生完成的“任務(wù)”點(diǎn)評會起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在評價(jià)時教師一定要面面俱到，讓每個學(xué)生都能親身感受到教師的關(guān)愛。同時要注意，盡量多用表揚(yáng)的、鼓勵的語言點(diǎn)評，多對學(xué)生持肯定、包容。尤其是班上一些平時表現(xiàn)不好的待進(jìn)生，教師更要多挖掘其身上的“閃光點(diǎn)”，重點(diǎn)點(diǎn)評，給予表揚(yáng)。同時又要指出學(xué)生在完成“任務(wù)”過程中存在的問題，讓學(xué)生避免以后再犯類似的錯誤，學(xué)生也會知道自己進(jìn)一步努力的方向，給學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

(2)他人評價(jià)。在上機(jī)課上，學(xué)生完成“任務(wù)”后，可以讓本組或相鄰的同學(xué)互相評價(jià)，也可以讓學(xué)生通過多媒體監(jiān)控軟件演示給全班同學(xué)看，讓全班同學(xué)對其完成的“任務(wù)”進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生通過評價(jià)他人，可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，而傾聽他人對自己的評價(jià)可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

(3)學(xué)生自我評價(jià)。設(shè)計(jì)一個學(xué)生自我評價(jià)表，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”過程中，把自己的心得、體會寫到自我評價(jià)表中，加深了學(xué)生對知識的掌握。

4　任務(wù)驅(qū)動法在上機(jī)課中應(yīng)注意的問題

4.1 尊重差異

由于學(xué)生個體已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平、思維方式、能力差異不同，他們與生俱來就存在著智力上的差異，因此教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的個體差異。

4.2　設(shè)計(jì)‘任務(wù)’的分層

針對不同水平的學(xué)生將“任務(wù)”分層次，同時設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要具備一定容量、一定梯度。即不能太難也不能太簡單，“任務(wù)”太難學(xué)生不易掌握，會失去信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒：“任務(wù)”太簡單學(xué)生認(rèn)為沒什么好學(xué)的，會形成驕傲自滿的思想，上課就會不集中，同時還會在心里對教師“不尊重”，認(rèn)為教師沒水平。

4.3　“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”

第9篇：動物科學(xué)的認(rèn)識范文

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)

所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，該方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)員為中心，以任務(wù)驅(qū)動來激發(fā)學(xué)員興趣，以項(xiàng)目、任務(wù)為主線，貫徹“做中學(xué)”的教學(xué)理念，從而達(dá)到提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有其顯著優(yōu)勢，因此，有必要加大應(yīng)用和推廣力度。

1．角色的轉(zhuǎn)變：變學(xué)員被動為主動，變教員主動為主導(dǎo)。

傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的弊端是以教材為中心，以教員為中心，學(xué)員被動地接受教員灌輸?shù)拇罅坷碚撝R，壓抑了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，束縛了他們的積極性和創(chuàng)新能力。而來自德國的先進(jìn)教學(xué)方法――任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以學(xué)員為中心，以工作任務(wù)為中心，在整個教學(xué)活動中，教員只是組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，學(xué)員是整個教學(xué)的主體。這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)員興趣、激發(fā)其創(chuàng)造力。

2．過程的轉(zhuǎn)變：變理論知識的灌輸為具體工作任務(wù)的完成。

傳統(tǒng)的、學(xué)科型的教學(xué)過程以理論知識的灌輸為主，教學(xué)的過程就是教員主動講授理論知識、學(xué)員被動接受理論知識的過程。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在每次教學(xué)中，先由教員設(shè)計(jì)任務(wù)、布置任務(wù)，再由教員指導(dǎo)學(xué)員動手完成任務(wù)，它以項(xiàng)目、任務(wù)為主線，教學(xué)過程就是完成具體任務(wù)的過程。傳統(tǒng)的課程知識體系被改為若干個具體任務(wù)，教材中的理論知識以能夠完成工作任務(wù)為原則、為完成任務(wù)服務(wù)。

3．目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：變知識掌握為能力的提高。

傳統(tǒng)的學(xué)科型的教學(xué)重在讓學(xué)員掌握一定的理論知識，而任務(wù)驅(qū)動的專業(yè)化課程體系不同，它以培養(yǎng)任職能力為目標(biāo)，按工作的相關(guān)性設(shè)置課程門類，以工作過程為主線，以工作任務(wù)為中心來組織和實(shí)施教學(xué)。其教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)員的動手操作能力，以便適應(yīng)未來部隊(duì)任職崗位需要。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

目前，電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)一般都是驗(yàn)證型的，其主要目的是觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證所學(xué)定理定律，加深對所學(xué)知識的理解。這類實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)是：教員是主角，學(xué)員是配角，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、模式、形式被固定化。因此，學(xué)員上實(shí)驗(yàn)課的積極性不高，在實(shí)驗(yàn)過程中不思考、不分析，不能用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題，出現(xiàn)問題都依賴教員解決。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教員演示、學(xué)員模仿的被動局面，創(chuàng)造了全新的教學(xué)模式。下面以“組合邏輯電路的分析與測試”實(shí)驗(yàn)為例，具體談一下改進(jìn)前后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式流程：教員發(fā)放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書―教員講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?nèi)容―教員演示實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)―學(xué)員按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書模仿教員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)―學(xué)員得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)―學(xué)員填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。改進(jìn)后教學(xué)模式流程：學(xué)員獲取任務(wù)信息―學(xué)員制定工作計(jì)劃―學(xué)員實(shí)施工作計(jì)劃―學(xué)員控制工作質(zhì)量―教員評定工作成績。

1．學(xué)員獲取信息

因本實(shí)驗(yàn)所需具備的相關(guān)基礎(chǔ)知識已在理論課堂上講授，所以教員可直接介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材的使用，如電源、邏輯電平、示波器等；讓學(xué)員觀察實(shí)驗(yàn)中將會用到的元器件，如集成門電路74Ls系列芯片；講解演示與非門邏輯功能的測試方法，并引申到測試給定邏輯電路的邏輯關(guān)系。學(xué)員在掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用和基本測試方法后，教員向?qū)W員提出本次實(shí)驗(yàn)的工作任務(wù)：設(shè)計(jì)一個三人表決的電路。每人有一個電鍵，如果他贊成，就按電鍵，表示“1”；如果不贊成，不按電鍵，表示“0”。表決結(jié)果用指示燈來表示，如果多數(shù)贊成，指示燈亮，輸出Y＝l；反之指示燈不亮，Y＝0。

2．學(xué)員制定工作計(jì)劃

將全班學(xué)員分成若干小組，每組三人，組員之間研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。應(yīng)用所學(xué)理論知識，即組合電路的分析方法，對任務(wù)進(jìn)行理論分析，列出真值表，化簡表達(dá)式，經(jīng)分析，可用不同方法實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)。例如“與門”和“或門”實(shí)現(xiàn)，或者用“與非門”實(shí)現(xiàn)。學(xué)員經(jīng)小組討論做出決定，選擇其中一種實(shí)驗(yàn)方案，制定工作計(jì)劃，確定工作步驟，并編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容要求統(tǒng)一格式，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)原理、電路連接、測試數(shù)據(jù)（待填）、結(jié)論（待填）。

3．學(xué)員實(shí)施工作計(jì)劃

動手操作完成任務(wù)是實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容，此環(huán)節(jié)要求小組成員均要參加，親自動手操作。組內(nèi)明確分工，緊密協(xié)作，自己完成電源的使用、電路的連接、儀器設(shè)備的使用、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測試。同時教員向?qū)W員提供實(shí)驗(yàn)所需的集成電路芯片，現(xiàn)場巡回指導(dǎo)、提供咨詢，并及時糾正學(xué)員在實(shí)驗(yàn)中犯的原則性錯誤，輔助學(xué)員完成實(shí)驗(yàn)操作。

4．教員評定工作成績

實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)員將實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交教員，由教員評判每個實(shí)驗(yàn)小組工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)員解決問題的方法以及結(jié)果差異的原因，給出相應(yīng)成績，并給予學(xué)員鼓勵性評價(jià)。再讓學(xué)員展示實(shí)驗(yàn)成果，使學(xué)員獲得自信和成功感。最后，教員將實(shí)驗(yàn)報(bào)告歸檔，建立長期的學(xué)員實(shí)驗(yàn)檔案。

三、任務(wù)驅(qū)動實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效

相對于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種遵循任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有不可替代的優(yōu)勢。

1．學(xué)員在整個實(shí)驗(yàn)活動中是主角

自己查找資料，討論設(shè)計(jì)方案，做出決策，分工合作，分析結(jié)果，真正將書本知識與實(shí)際操作相結(jié)合，既加深對知識的理解，又運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。以學(xué)員為中心的教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識，極大地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)員從以往的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

2．教員在實(shí)驗(yàn)課堂上的角色、作用、任務(wù)均發(fā)生了變化