現(xiàn)代外交學(xué)概論精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代外交學(xué)概論范文

國際政治學(xué)的學(xué)科具有鮮明的特征，主要表現(xiàn)在：理論性、現(xiàn)實性和跨學(xué)科性。理論性方面，國際政治學(xué)理論不僅歷史久遠(yuǎn)，而且歷久彌新。源于亞里士多德、格勞秀斯以及康德等名家的國際政治思想源遠(yuǎn)流長。20世紀(jì)以來，國際政治理論先后經(jīng)歷了道德與權(quán)力、傳統(tǒng)與科學(xué)、權(quán)利與制度以及制度與文化等四次學(xué)理論爭，[2]并在爭論中不斷獲得發(fā)展?，F(xiàn)實性方面，理論的產(chǎn)生總是源于現(xiàn)實需要。國際形勢的變化一方面呼喚理論的指引，另一方面也為國際政治的研究提供了豐富的素材?？鐚W(xué)科性方面，如前文所述，該學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，不僅與國際戰(zhàn)略學(xué)、外交學(xué)聯(lián)系緊密，也與歷史學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等眾多文史類學(xué)科頗有淵源。這些特征要求教學(xué)方法靈活、生動，才能產(chǎn)生良好引導(dǎo)。其次是教學(xué)方法發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)上，教學(xué)中的角色定位為以教師講授為主，學(xué)生配合為輔。教學(xué)過程中，課程往往以概念講解為起點，基本按照內(nèi)涵、外延、特征和地位等順序逐次展開。這樣的教學(xué)方法優(yōu)勢在于教師很容易完成教學(xué)任務(wù)，但是劣勢也很明顯，對學(xué)生而言，積極性卻難以的到有效調(diào)動，因而，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并進(jìn)行知識系統(tǒng)架構(gòu)的目的并有實現(xiàn)，在課程改革的大背景下，這樣的方法愈加顯得陳舊。從教學(xué)過程來看，科學(xué)的教與學(xué)的作用應(yīng)該是，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，意在“教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合”。[3]無論是中學(xué)教學(xué)，還是本科教學(xué)，這些結(jié)合愈來愈明顯。相較而言，案例教學(xué)法在處理這種結(jié)合作用時具有明顯的優(yōu)勢，不僅重視學(xué)生的主體性，而且重視現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用下教與學(xué)的互動等?？梢姡瑥膶W(xué)科特征和教學(xué)方法主客觀兩方面來看，國際政治學(xué)概論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法都存在必要性。

一、國際政治學(xué)概論課應(yīng)用案例教學(xué)法的可行性

案例教學(xué)法與國際政治學(xué)概論課教學(xué)的結(jié)合不僅具有必要性，而且也存在可行性。一是案例教學(xué)法的優(yōu)勢提供了方法基礎(chǔ)。如前所述，國際政治學(xué)概論課課程邏輯嚴(yán)密，并且理論性強(qiáng)，因此教學(xué)上要求通過積極有益的調(diào)動來培養(yǎng)學(xué)生良好的分析綜合能力。而改革開放后漸漸流入我國的案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和直觀性。具體來看，其關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)為注重從案例中分析理論的產(chǎn)生和應(yīng)用等，有利于構(gòu)建全面的知識體系，加強(qiáng)理論的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；而直觀性表現(xiàn)為將理論通過現(xiàn)實案例表現(xiàn)出來，有助于啟迪學(xué)生積極思維，培養(yǎng)分析與綜合能力。二是國際政治專業(yè)的特點提供了案例教學(xué)法應(yīng)用的專業(yè)基礎(chǔ)?；趪H政治學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上設(shè)立的國際政治學(xué)概論課課程無疑同樣具有理論性、現(xiàn)實性和跨學(xué)科性的特點，案例教學(xué)法要求所適用的課程具有深厚的理論基礎(chǔ)、深刻的現(xiàn)實性以及具有綜合性的知識網(wǎng)絡(luò)，這些要求都能從專業(yè)的特點中的到滿足。理論方面，不僅存在自由主義、現(xiàn)實主義和建構(gòu)主義三大主流學(xué)派和女權(quán)主義等眾多流派的交鋒，而且與眾多學(xué)科存在聯(lián)系；現(xiàn)實方面，全球化深入發(fā)展，國際局勢變化多端，因而，對此研究表現(xiàn)出緊迫性；跨學(xué)科方面，該學(xué)科具有較強(qiáng)的包容能力，一方面表現(xiàn)為對學(xué)科理論的包容性，如歷史學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等的包容對于國際政治學(xué)都具有特別的重要性，[4]另一方面表現(xiàn)為現(xiàn)實的包容性，需將國內(nèi)外形勢變化及學(xué)科研究相結(jié)合。這些特點體現(xiàn)了該專業(yè)深厚的底蘊，能夠為該方面的應(yīng)用提供專業(yè)基礎(chǔ)。三是教學(xué)中的互動為該應(yīng)用提供了融洽的氛圍。案例教學(xué)法應(yīng)用過程中的互動相當(dāng)重要?？偨Y(jié)來看，互動又表現(xiàn)為以下幾個方面：一是人的互動，即教師與學(xué)生的互動，避免單純填鴨式教授與被填鴨式學(xué)習(xí)。該課程主要針對本科生群體。從群體知識和能力結(jié)構(gòu)來看，他們已具有了較豐富的基礎(chǔ)知識，以及一定層次的科研能力，并且主觀上研究興趣濃烈而且持久。因此，能主動與教師就相關(guān)問題進(jìn)行探討，且往往能進(jìn)行深層次的探討。無疑，能夠成為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供主體。二是物的互動，即運用教學(xué)手段將材料與知識點的聯(lián)系結(jié)合起來，避免教學(xué)過程中知識點的單一羅列與材料的簡單描述。三是人與物的互動，即在物的硬件基礎(chǔ)上，師生之間建立良好的溝通渠道開展教學(xué)活動。通過以上方面的結(jié)合，達(dá)到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。四是先進(jìn)教學(xué)手段的運用為該方法的應(yīng)用提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)工具主要為課本、講義、黑板和粉筆。隨著現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，更多新穎技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中來，如多媒體，網(wǎng)絡(luò)和操作軟件Powerpoint、Photoshop等，由此，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式下的手段發(fā)展為現(xiàn)代技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。相較而言，后者更為案例教學(xué)法提供了極大的便利。在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生變化：一是應(yīng)用技術(shù)來改善教學(xué)，如網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通可以是國際時事與課堂緊密聯(lián)系，多媒體能夠以更為立體的方式展現(xiàn)歷史等；二是網(wǎng)絡(luò)，如校園網(wǎng)、大量教學(xué)數(shù)據(jù)庫等亦應(yīng)用于教學(xué)，[5]能夠提供大量的資料和數(shù)據(jù)支持?？梢?，先進(jìn)教學(xué)手段能為該應(yīng)用提供很好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在國際政治學(xué)概論課教學(xué)中的應(yīng)用

國際政治專業(yè)教學(xué)呼喚案例教學(xué)法的應(yīng)用，而且該方法的應(yīng)用也具有極大的可行性。以下分別從內(nèi)容、手段和形式上探討如何應(yīng)用。

1.教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合國際政治專業(yè)的特點，使教學(xué)更趨深刻。該課程理論性強(qiáng)，因此，教學(xué)過程中，不僅要引入各大理論，而且要在對西方主流理論的引入的基礎(chǔ)上，對國際形勢進(jìn)行分析，并爭取特色創(chuàng)新，尤其在中國特色方面下功夫。因此，教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。其最優(yōu)化的步驟可以經(jīng)過以下努力：教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)任務(wù)；找出最主要、核心的任務(wù)；協(xié)調(diào)各學(xué)科的聯(lián)系；內(nèi)容符合于教學(xué)時間規(guī)定；為不同的學(xué)生準(zhǔn)備各種區(qū)別選擇。[6]如前文所述，20世紀(jì)以來國際政治理論經(jīng)歷了四次論爭。如果與具體的國際環(huán)境相結(jié)合，設(shè)置案例進(jìn)行講解，尤其注意選擇能突出理論關(guān)鍵點理解的材料，并注意層次上的引導(dǎo)，則有助于學(xué)生加深理解。以民族主義為例，民族主義起源于19世紀(jì)，伴隨著資本主義與神權(quán)和封建主義的斗爭而不斷發(fā)展，并在不同歷史時期起到不同的作用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化步驟的要求，教學(xué)前可做好如下準(zhǔn)備。首先，確定教學(xué)任務(wù)為講授“民族主義”，并主要是結(jié)合材料進(jìn)行分析。并圍繞以下問題展開，問題一：什么是民族主義？民族主義有哪些表現(xiàn)？問題二：當(dāng)代民族主義在發(fā)展中國家泛濫的原因；問題三：民族主義與戰(zhàn)爭的關(guān)系。其次，內(nèi)容上，根據(jù)課程安排（時長為兩課時）來進(jìn)行設(shè)定，按照導(dǎo)入功能、分析功能和結(jié)論功能的層次循序漸進(jìn)安排教學(xué)材料。比如，根據(jù)需要，“民族主義”可以安排以下材料。材料一：巴以問題的由來。簡要列舉從猶太國的歷史、二戰(zhàn)的爭議到中東戰(zhàn)爭，以提供思考的歷史背景。材料二：巴以問題解決的幾個階段。材料三：巴以問題解決的障礙，此材料為分析性材料。以上三則材料展示后，組織學(xué)生進(jìn)行討論?？梢蕴峁┙Y(jié)論性材料，即材料四：學(xué)術(shù)界關(guān)于民族主義的研究的定論，如埃沃拉認(rèn)為民族主義在7種情況下可能引發(fā)戰(zhàn)爭等。再次，以上材料一一展示后，教師可根據(jù)討論情況進(jìn)行總結(jié)，知識點的講授可以告一段落。在教學(xué)過程中有幾個方面應(yīng)當(dāng)引起注意：一是課堂引導(dǎo)與課后思考相結(jié)合。引用的案例往往信息量大，分析只是引用了其中一小部分信息量，因此，可以課后交流的方式，如深度思考問題等，以推進(jìn)探究程度。二是課堂上應(yīng)啟發(fā)學(xué)生將了解資料和理順?biāo)季S相結(jié)合。這也與案例信息量大有關(guān)。因此，討論時，應(yīng)及時控制主題的進(jìn)程，以不斷深入的問題加以跟進(jìn)，而不至于討論白云跑馬，無果而終。三是材料描述與理論提煉相結(jié)合。材料往往是對事實的描述，與抽象的理論有一定距離。因此，應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)從具體到抽象的升華。

2.教學(xué)手段上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，使教學(xué)更趨生動。在教育教學(xué)中，知識既是目的，也是手段。[7]國際政治學(xué)概論課課程的教學(xué)要求將大量的理論、史實資料以及國家文化特色相結(jié)合，單純的口授筆傳難以全面將這些龐雜的內(nèi)容有效呈現(xiàn)。相比之下，案例教學(xué)法更有優(yōu)勢，不僅可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段，并通過設(shè)置情境來教學(xué)，將知識點或者理論論爭得以立體展現(xiàn)，從而生動的還原知識內(nèi)涵，而且可以借用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，通過視頻等影音資料展現(xiàn)案例的現(xiàn)實性，更可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集到豐富的資料，大大提高教學(xué)效率。比如，在國際政治的基本形式一章中涉及外交時，可以在課堂上播放有關(guān)外交的視頻。觀影后，就設(shè)計的問題，如“影響外交決策的因素”組織進(jìn)行討論，可以極大激發(fā)學(xué)生的興趣，并培養(yǎng)思維能力。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)僅是教學(xué)的環(huán)境下的一個組成部分，教師實施教學(xué)時，不僅要依托傳統(tǒng)課堂的平臺，更要提升運用技術(shù)對學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測、管理和指導(dǎo)能力。[8]因此，教師不僅應(yīng)不斷提高駕馭課堂（包括課前、課中和課后）的能力，而且在具體技能上，應(yīng)提高熟悉資料數(shù)據(jù)庫的運用，網(wǎng)絡(luò)信息的收集以及多媒體設(shè)備的運用技巧。

3.教學(xué)形式上，結(jié)合課程需要以及師生間的知識結(jié)構(gòu)，通過建立學(xué)習(xí)小組，開展討論或進(jìn)行辯論等，使教學(xué)更具啟發(fā)性。傳統(tǒng)教學(xué)上，主要以教師口述筆授來進(jìn)行講解，但在案例教學(xué)法中，可以不拘泥于“講授”這一單一形式。在該教學(xué)法中，學(xué)生將起到主體作用，教師以引導(dǎo)和輔導(dǎo)的角色來主導(dǎo)教學(xué)過程。因此，可以根據(jù)課程特點以及知識基礎(chǔ)，在學(xué)生中建立學(xué)習(xí)小組，組織討論或辯論的啟發(fā)式形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)小組的設(shè)立不僅緩解教師的課堂壓力，而且能夠啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。以該課程第五章“國際政治的法律規(guī)范與國際機(jī)制”教學(xué)為例，可以將課程中的“民族自決原則”作為案例教學(xué)的重點之一，內(nèi)容上結(jié)合冷戰(zhàn)后兩個著名的案例，即科索沃獨立與車臣民族分離主義進(jìn)行教學(xué)，而形式上，組織學(xué)生分組進(jìn)行“高于人權(quán)”“人權(quán)高于”的主題辯論。關(guān)于和人權(quán)的地位，中西方學(xué)者以至政界皆有不同的論述，總結(jié)起來可歸納為兩種觀點“高于人權(quán)”和“人權(quán)高于”。根據(jù)現(xiàn)有的研究情況，可以發(fā)現(xiàn)，兩個表述皆有理論和事實論據(jù)來支持，也都有不足之處。因此，可以在課堂上采取辯論的形式。學(xué)生在準(zhǔn)備辯論的過程中，將會充分收集兩種觀點的支撐材料，并進(jìn)行分析，因此，不僅為課堂節(jié)約了講授觀點的時間，而且也很好的調(diào)動樂學(xué)習(xí)的積極性。對于辯論這種靈活的形式而言，教師的點評顯得尤為重要。好的點評能夠讓課堂在靈活的形式之余錦上添花，拔高思想的層次。

第2篇：現(xiàn)代外交學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞：翻譯專業(yè)碩士 核心能力培養(yǎng)模式 成效 問題

一、基于核心能力的翻譯碩士培養(yǎng)模式的發(fā)展

（一）起源和確立

國際上最早重視翻譯職業(yè)譯員培養(yǎng)是在第二次世界大戰(zhàn)期間，在東京審判中聘請了法庭口譯員進(jìn)行英日交替?zhèn)髯g。自20世紀(jì)60年代至今，國際上大約有270多所大學(xué)開設(shè)與翻譯有關(guān)的課程，比如開設(shè)翻譯專業(yè)長達(dá)30年歷史的英國巴斯大學(xué)、美國蒙特雷大學(xué)、法國巴黎第三大學(xué)等。國確譯人才的系統(tǒng)培養(yǎng)最早可以追溯到清朝的同文館翻譯教學(xué)，在教學(xué)目的、課程設(shè)計、教學(xué)方式等方面同現(xiàn)今的MTI翻譯教學(xué)有諸多相似之處，為未來培養(yǎng)模式發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2007年，中國政府為了對外開放的政策需要，提高國內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化實力，并融入全球化中，開始設(shè)立翻譯碩士專業(yè)學(xué)位，并公布了首批15所培養(yǎng)單位的名單，如北京外國語大學(xué)、中山大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等；同年，國務(wù)院學(xué)委制定了《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，簡要提及了開設(shè)原因、漢英專業(yè)名稱及縮寫、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法等重要條款，強(qiáng)調(diào)該專業(yè)學(xué)位的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)單位可結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)校特色確定自身培養(yǎng)模式。如師范類、理工類和綜合類大學(xué)的培養(yǎng)模式各有不同；貴州大學(xué)根據(jù)本省獨特的地域特點和豐富的民族風(fēng)情文化確定翻譯方向為旅游翻譯，因此在課程設(shè)置、實踐基地建設(shè)、師資素質(zhì)等方面走的是貴州特色的培養(yǎng)模式之路。

（二）發(fā)展現(xiàn)狀

自2007年國家批準(zhǔn)開設(shè)翻譯專業(yè)學(xué)位的15所培養(yǎng)高校到2014年的近200多所高校，不同研究院校在核心能力的培B模式上情況究竟如何呢？

根據(jù)國務(wù)院《方案》中以“高層次、應(yīng)用型和專業(yè)性口筆譯人才”為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，不同高校在大背景下制定了具體的培養(yǎng)目標(biāo)，如重慶醫(yī)科大學(xué)MTI目標(biāo)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)翻譯人才，華北電力大學(xué)的翻譯專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“適合海內(nèi)外市場的電力專業(yè)知識和語言翻譯人才”。另外，商務(wù)院校、政法院校等高校的培養(yǎng)目標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了其翻譯的自身特色。教學(xué)方式上除了傳統(tǒng)授課的必修課和選修課之外，還學(xué)習(xí)了國外的創(chuàng)新模式，如研討式、模擬式、口筆譯工作坊以及“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的項目翻譯等?？己松蟿t不局限于期末考試，研究論文形式也有翻譯實踐報告、實驗報告等靈活考查方式。

二、我國翻譯碩士核心能力培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容

（一）課程設(shè)置

根據(jù)國務(wù)院針對翻譯專業(yè)碩士學(xué)位制定的《方案》，課程設(shè)置必須包括必修課和選修課，以不低于30學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)；必修課中的公共課程指中國政治理論和中國語言文化兩門課程，另外還包括專業(yè)必修課和方向必修課；最后一部分一般指由學(xué)校組織的實踐或其他的學(xué)術(shù)研究報告?！斗桨浮纷鳛榇缶V對培養(yǎng)單位開設(shè)獨立課程有指導(dǎo)性文件，以下以中南大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)MTI課程為代表來了解一下該專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容。

中南大學(xué)MTI的公共課程有4門；筆譯必修課11門，關(guān)于翻譯理論和研究有9門，如翻譯美學(xué)等，其余兩門是高級寫作和科技筆譯；選修課有14門，如法律翻譯等；口譯課程中和筆譯相同的必修課為高級英語寫作、中西思想史，不同的有10門，如視譯等；選修課與筆譯不同的是新聞口譯、商務(wù)口譯、文獻(xiàn)翻譯。

作為綜合性大學(xué)，從筆譯開設(shè)科技筆譯等必修課和法律、旅游、經(jīng)貿(mào)、漢語典籍課程等選修課可知該校的MTI偏向于政經(jīng)方面，將之與同類型的南京大學(xué)、暨南大學(xué)和西南大學(xué)MTI筆譯課程設(shè)置相比發(fā)現(xiàn)具有相似之處，即選修課中的非文學(xué)專題數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于文學(xué)翻譯。如南京大學(xué)的筆譯工作坊中，非文學(xué)類翻譯課程有5種，如新聞類、公文類等，另外還有暨南大學(xué)的傳媒和科技翻譯等。因此首先可知這類院校的MTI課程設(shè)置對非文學(xué)翻譯的偏向；其次是對翻譯理論課給予了重視，如翻譯概論、翻譯史等有利于跨科的研究生迅速掌握與翻譯相關(guān)的重點理論，也有利于英語本專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)。

華東農(nóng)業(yè)大學(xué)作為開設(shè)特色學(xué)科的高校代表，MTI分為筆口譯。專業(yè)必修課筆譯為：翻譯概論、筆譯理論與技巧、應(yīng)用翻譯和文學(xué)翻譯；口譯方向有三門：口譯理論和技巧、交替口譯和同聲傳譯。選修課中筆譯特色專業(yè)有4門，如農(nóng)學(xué)概論（英語）、農(nóng)業(yè)科技文獻(xiàn)翻譯等，其他均為應(yīng)用型專題翻譯，如計算機(jī)輔助翻譯、法律翻譯實踐等；口譯則開設(shè)了一門農(nóng)業(yè)國際會議口譯課程，其他為外事口譯、專題口譯等。

全國不少培養(yǎng)學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢，在綜合考慮并參考《方案》和諸多院?？诠P譯開設(shè)的主流課程和自身特色學(xué)科后，都積極開設(shè)了新課程，旨在提高學(xué)生的競爭力。如北京航天航空大學(xué)的筆譯課程突出了“科技翻譯”，必修課中有8個學(xué)分全是英漢和漢英的科技翻譯，選修課中文學(xué)翻譯只占2分；政法大學(xué)MTI是以法律翻譯為培養(yǎng)重點，外交學(xué)院則是政經(jīng)類，對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)或廣東外語外貿(mào)大學(xué)的課程設(shè)置重點不言自明。因此，可以發(fā)現(xiàn)大多學(xué)校都靈活利用《方案》提供的基本課程，主動做出了調(diào)整。

（二）教學(xué)方式

《方案》把MTI培養(yǎng)目標(biāo)定為“高層次、應(yīng)用型的翻譯人才”，表明對該專業(yè)的實踐應(yīng)用性的側(cè)重，有高校如中南大學(xué)在培養(yǎng)方案中指出“翻譯專業(yè)碩士暫不要求公開”，因此在教學(xué)方式上同學(xué)術(shù)型的翻譯學(xué)碩士自然有所不同，除了傳統(tǒng)的課堂授課外，更多的是將理論和實踐相結(jié)合，實施“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合等教學(xué)模式。下面通過列舉一些國內(nèi)高校的教學(xué)方式來做對比分析。

中南大學(xué)的口筆譯都采用研討式、模擬式教學(xué)，為學(xué)生上課或開設(shè)講座。不同之處是筆譯課程可采用項目翻譯的方式授課，要求W生至少有10～15萬字的筆譯實踐；口譯課堂運用衛(wèi)星電視、同聲傳譯實驗室和多媒體教室等現(xiàn)代化電子信息技術(shù)和設(shè)施、設(shè)備開展實踐，要求學(xué)生至少有累計180小時的口譯練習(xí)。另外每周都開設(shè)了翻譯工作坊。

通過將中南大學(xué)與南京大學(xué)、四川大學(xué)、北京航天航空大學(xué)等高校的MTI教學(xué)方式對比，發(fā)現(xiàn)這幾所學(xué)校都采用了課堂授課、翻譯項目和研討會以及模擬會等具體形式。如翻譯工作坊，即由一群特定領(lǐng)域內(nèi)具備專業(yè)知識的成員聚集在一起，并就某個特定領(lǐng)域、某個具體項目或某個課題進(jìn)行研究、討論或從事實踐活動的研討會或系列會議（李偉，2006），這種讓學(xué)生親身參與、師生互相討論的方式有益于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高主動思考、研究的能力，掌握一定的直接或間接經(jīng)驗。另一種以實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)方式是項目翻譯和去學(xué)校合作企業(yè)或機(jī)構(gòu)實習(xí)，如貴州大學(xué)外國語學(xué)院同貴州的英特翻譯公司合作，建立黔東南旅游局實習(xí)基地，方便學(xué)生學(xué)以致用，在實踐中出真知。

與國外的知名大學(xué)如英國的巴斯大學(xué)、美國的蒙特雷國際研究院等口筆譯的教學(xué)方式相比，相似點是課堂和實踐相結(jié)合，但在實踐教學(xué)以及培養(yǎng)翻譯職業(yè)化方向上，國內(nèi)有些學(xué)校的引導(dǎo)力度不夠，專業(yè)實踐的課時很少，大多依靠學(xué)生自己在課余時間找尋相關(guān)的兼職或參加相關(guān)比賽活動提升實踐能力，而國外院校如英國的紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)會定期組織口筆譯學(xué)生到相關(guān)企業(yè)或組織學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)，通過日常的“校企合作”到達(dá)實踐教學(xué)。

（三）考核方式

《方案》在第五條“培養(yǎng)方案”中提出實行“學(xué)分制，學(xué)生必須通過學(xué)校組織的規(guī)定課程考試”，但MTI畢業(yè)考核形式比撰寫論文為唯一形式的學(xué)術(shù)型碩士更為多樣，一般分為三種：一是字?jǐn)?shù)不少于一萬字的項目翻譯和不少于五千字的翻譯問題研究報告；二是不少于一萬字的實踐報告；三是不少于一萬五千字的翻譯研究論文。因此得出結(jié)論：翻譯專業(yè)碩士的考核方式為考試或考查結(jié)合的學(xué)分制，畢業(yè)考核形式靈活多樣。下面通過舉例簡單了解國內(nèi)一些培養(yǎng)單位的具體實施情況。

北京外國語大學(xué)MTI的所有專業(yè)（除了譯文賞析和批評、計算機(jī)輔助翻譯和學(xué)術(shù)寫作）必修課和選修課都采用論文和考試相結(jié)合的考核方式，對考查的方式并未采用，同時增設(shè)了中期考核，對學(xué)生的思想道德、課程學(xué)習(xí)、專業(yè)素養(yǎng)、實踐技能進(jìn)行考核。由此可知該校的考核方式較為嚴(yán)格，首先論文和考試的結(jié)合表明學(xué)校對翻譯理論和實踐并重，一般培養(yǎng)院校為了突出“實踐性”，不會將論文寫作納入必考內(nèi)容之一，如中南大學(xué)、南京大學(xué)等，只對學(xué)位論文作硬性要求；其次，中期考核也起著監(jiān)督學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。

同樣，北京大學(xué)對MTI的考核也增添了新要求，如學(xué)生在每一學(xué)期開學(xué)后要參加該校組織的英語水平標(biāo)準(zhǔn)測試，不及格者要在第二年或畢業(yè)前參加學(xué)習(xí)獲得通過評定；每學(xué)期每個月（不含假期）獨立完成4000字（漢字）自選英譯漢翻譯作業(yè)；第二年去翻譯實習(xí)基地參加專業(yè)實習(xí)活動，并獲得指導(dǎo)老師的合格評價。由此可見北大對學(xué)生實踐能力的重視，而標(biāo)準(zhǔn)化測試則要求學(xué)生要不斷鞏固英語基礎(chǔ)技能。

華東農(nóng)業(yè)大學(xué)的考核方式是必修課采用考試形式，考試方法可采用筆試或口試或兩者兼而有之，筆試必須有正規(guī)試卷或翻譯項目實踐，口試要有錄音記錄，最終的考試成績應(yīng)按標(biāo)準(zhǔn)評定。選修課允許采用考查形式，可采用筆試、口試或撰寫翻譯實踐報告、翻譯研究報告等形式，考查成績記為合格或不合格。該校的考核方式較為豐富多樣。

在學(xué)位論文考核上各高校也有所差異。北京外國語大學(xué)、南京大學(xué)的筆譯完全采納了《方案》中的三種形式；北京大學(xué)則對《方案》第一項中“字?jǐn)?shù)不少于一萬字的項目翻譯和不少于五千字的翻譯問題研究報告”做了調(diào)整，要求翻譯項目為80000字的英譯漢時政社科類作品以及5000或8000字的英文報告；華中農(nóng)業(yè)大學(xué)增添了另一種形式：學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加口筆譯實習(xí)，并就實習(xí)的過程寫出不少于15000字的實習(xí)報告。因此可以得出，各高校在基于《方案》制定自身的《培養(yǎng)計劃》時會作些許改變，如提高筆譯翻譯字?jǐn)?shù)、口譯練習(xí)時間等不同程度的要求。

三、我國翻譯碩士核心能力培養(yǎng)模式的實施

（一）培養(yǎng)模式的成效

教學(xué)設(shè)施逐漸健全。因為計算機(jī)輔助翻譯能使翻譯在人的參與下提高質(zhì)量和效率，如今受到越來越多培養(yǎng)單位的重視，并納入必修或選修課程，如北京語言大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校。同樣，翻譯技術(shù)和應(yīng)用、語料庫與翻譯也成為一些學(xué)校的課程。雖然該領(lǐng)域受關(guān)注程度有所不同，但發(fā)展勢頭呈良好的態(tài)勢。翻譯教學(xué)課程所需的新興設(shè)備，尤其是口譯專業(yè)，利用衛(wèi)星電視、同聲傳譯實驗室和多媒體教室等現(xiàn)代化的電子信息技術(shù)和設(shè)施能為學(xué)生營造一個實戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍，有些學(xué)校甚至配備筆譯實驗室輔助教學(xué)。

教學(xué)模式更加創(chuàng)新。該專業(yè)經(jīng)歷近8年的發(fā)展，積極學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)教學(xué)模式，探索并實施了一些有效促師生和同學(xué)之間互動學(xué)習(xí)實踐的方式，如翻譯項目、模擬式教學(xué)、翻譯工作坊等。翻譯項目是指由培養(yǎng)院系單位承接翻譯任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行翻譯后再由老師點評講授，既能切實提高學(xué)生的實戰(zhàn)應(yīng)用能力，也能從老師的講授中進(jìn)一步獲得改進(jìn)經(jīng)驗；模擬式教學(xué)也能讓學(xué)生間接感受真實情景，如口譯現(xiàn)場模擬等；翻譯工作坊和項目翻譯有類似處，也是學(xué)生進(jìn)行翻譯實踐練習(xí)和討論的創(chuàng)新形式，其目的是希望通過專業(yè)訓(xùn)練幫助學(xué)員走入職業(yè)的大門（呂雪，2014）。

實習(xí)基地陸續(xù)建立。為了達(dá)到“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的目標(biāo)，很多學(xué)校都因地制宜建立了翻譯實習(xí)基地，方便學(xué)生進(jìn)行實質(zhì)意義上的操練，為進(jìn)入職場做好鋪墊。北京外國語大學(xué)的實習(xí)地點為聯(lián)合國駐日內(nèi)瓦辦事處、歐盟口譯司，或作為國際會議口譯員進(jìn)行實習(xí)；北京大學(xué)的實習(xí)地點則為中國對外翻譯出版總公司、世界知名出版社和世紀(jì)同文翻譯公司。另外貴州大學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)貙ν饴糜螛I(yè)發(fā)展的需求，同旅游局建立合作關(guān)系，輸送翻譯實習(xí)畢業(yè)生。

（二）培養(yǎng)模式存在的問題

翻譯專業(yè)碩士作為偏向?qū)嵺`性的專業(yè)應(yīng)該以職業(yè)化為導(dǎo)向，而現(xiàn)今該專業(yè)的潛在問題在于課程設(shè)置的局限性和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，造成了畢業(yè)生仍然缺乏一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，不能滿足高級翻譯市場的要求。中國翻譯協(xié)會發(fā)表的2014年《中國翻譯業(yè)服務(wù)報告》指出，翻譯服務(wù)企業(yè)嚴(yán)重匱乏高端人才，多數(shù)為薪酬相對較低的高學(xué)歷年輕群體；企業(yè)翻譯業(yè)務(wù)傾向兼職化，不利于保證質(zhì)量。從該報告可得出加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化道路的重要性，但在實際培養(yǎng)中，一些培養(yǎng)單位并未接近或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

課程設(shè)置上的問題主要在于未能突出特色課程，而是一味地以市場上缺乏的幾種翻譯人才為參考，或者開設(shè)的實踐翻譯課程種類過多，造成學(xué)生看似“樣樣通”，實際上“樣樣不精”。非文學(xué)翻譯的源語文本如法律、商貿(mào)等本就存在一定知識專業(yè)性，合格的譯者不僅要對源語言理解充分，還要對要譯成目標(biāo)語的專業(yè)術(shù)語和用詞等十分熟練，因此學(xué)校在提供幾種實踐翻譯課程的同時若能重點要求學(xué)生精通某一兩門翻譯，并開設(shè)相關(guān)輔助中英文課程提高這方面知識，才可能真正增添學(xué)生就業(yè)的砝碼。如北京航天航空大學(xué)的MTI（筆譯）課程以“航天”領(lǐng)域的科技翻譯為重點，南京理工大學(xué)甚至將筆譯細(xì)化分為商貿(mào)翻譯、傳媒翻譯、法律翻譯等幾種專業(yè)系別。

總之，翻譯的職業(yè)化教育并不代表該專業(yè)等同于“高等職業(yè)”，或一定要達(dá)到理論和實踐的平衡，而是要真正實現(xiàn)國家《方案》“高層次、應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，所以課程設(shè)置上不但要考慮到市場的需求，培養(yǎng)的畢業(yè)生還要符合市場的高要求。

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