教育技術(shù)的概念及其演變精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)的概念及其演變范文

關(guān)鍵詞 碎片化 微視頻 特征 設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.070

Abstract In the era of fragmentation learning has a new demand on learning resources. Due to the study of the division of space and time， the diversification of media attention and learning stability， people need to micro learning resources to adapt to the new culture and way of learning. This paper expounds the concept and characteristics of the micro video， and then it explores the micro video content on the basis of design.

Key words fragmentation； micro video； characteristic； design

隨著社會通信技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅我們生活發(fā)生了翻天覆地的變化，在教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了重要的影響。移動學習是指利用移動終端設備，通過網(wǎng)絡來學習的一種新型數(shù)字化學習形式。①人們利用移動終端，連通網(wǎng)絡后可以在網(wǎng)絡學習共同體中自由的選擇自己所要要的學習內(nèi)容，同時也可以和大家分享自己的學習心得。因此，技術(shù)發(fā)展促使碎片化學習環(huán)境形成，使人們利用碎片化學習資源和多樣化媒體終端實現(xiàn)隨時隨地的碎片化學習。

1 微視頻的概念及特點

在碎片化時代下，微視頻最為一種學習資源是不可替代的。伴隨著微博、微信、微電影等的快速發(fā)展，對教育領(lǐng)域也產(chǎn)生重要的影響如微視頻、微課等這些新的理念的產(chǎn)生。而且微課大賽也舉辦得越來越好，有更多的了解和參與微視頻的制作，而且還在不斷地增長當中。而微視頻的產(chǎn)生也豐富了原有的教學方式，適應了碎片化學習的需求。下面將主要介紹微視頻課程的內(nèi)涵和特征。

1.1 微視頻課程的內(nèi)涵

微視頻課程有兩個重要的屬性分別是課程和視頻。

首先來說關(guān)于課程的定義由于關(guān)注的視角和應用情境不同導致了課程沒有統(tǒng)一的概念。在《美、教育百科辭典》中的定義課程是指在學校教師的指導下出現(xiàn)的學習者學習活動的總體，它包括教育目標、教學內(nèi)容、教學活動乃至教學評價在內(nèi)的廣泛的概念，課程的內(nèi)涵隨著學習方式和學習媒體的轉(zhuǎn)變和發(fā)展不斷地得以演變和延伸。②

微視頻的另一主要構(gòu)成就是微視頻也就是我們說的微型教學視頻，那么它和我們傳統(tǒng)的教學視頻相比來說時間比較短，內(nèi)容量比較少，這一以來比較符合碎片化時代的需求。

從微視頻課程的屬性來看，本文認為微視頻課程應該主要包含兩個部分。第一個部分是基于某一知識點設計的完整的教學微視頻。第二部分是教學平臺上的對于學習支持的教育資源、工具和檢測等。微視頻課程就是在教學平臺的支持下，將若干個和主題相關(guān)的的教學微視頻按照教學的目標、策略、方法以及教學活動的安排來組織的結(jié)構(gòu)順序。一般來說像專題講座之類的這些課程內(nèi)容較少的情況下，可以直接提供教學微視頻。

1.2 碎片化時代下微視頻課程的特征

微視頻課程主要有以下幾個特點：

課程設計的模塊化和完整性：微視頻課程的設計都是基于某一主題或者知識點的模塊化設計，學習者可以根據(jù)自己的興趣來自主選擇自己所需要學習的內(nèi)容，而且每一個主題下面的知識模塊又是完整的一部分。每一個微視頻中教師采用任務驅(qū)動、拋錨式教學、問題啟發(fā)等教學策略，來呈現(xiàn)一個完整和精彩的教學過程。由于每個模塊內(nèi)容較細，這樣就打破了傳統(tǒng)教學的那種嚴密的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

課程內(nèi)容微型化具有較強的針對性：碎片化時代下很難有長時間的注意力集中，而微視頻課程恰恰滿足了這一點，微視頻課程中的教學視頻時長一般在10分鐘左右，這樣學習者可以充分利用碎片化時間來學習。課程內(nèi)容一般按照主題來設定模塊因此就具有了較強的針對性。

課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性：每一個教學微視頻都是一個知識點，對于學習者而言要依據(jù)自己的需求將這些微視頻關(guān)聯(lián)起來形成一個有意義的連接。這其中不僅要考慮每一部分內(nèi)容的獨立性，又要找出其隱藏的關(guān)聯(lián)。

資源的容量小、傳輸快：微視頻的資源一般所占的儲存容量都很小，隨著碎片化時代的到來和移動終端的普及，我們學習將會越來越方便和容易。

2 微視頻課程的設計

微視頻課程的設計主要包括宏觀設計和微觀設計兩個層面。

宏觀層面主要是微視頻課程模塊的設計，按照課程的教學目標一步步往下分解到每一個知識點的目標，依據(jù)這一系列的知識點建立起來一個個模塊，按照一定結(jié)構(gòu)關(guān)系連接起來，這些模塊既是獨立的又是關(guān)聯(lián)的。

微觀層面是微視頻內(nèi)容的設計，傳統(tǒng)的教學視頻資源時間都很長，學習者很難長時間地集中注意力，這樣學習效果就大打折扣。在微型學習理論指導下的視頻學習材料的設計不僅要滿足學習者隨時學習這一需求，還要能夠激發(fā)學習者的學習興趣并且易于理解和學習。③

內(nèi)容的設計對于微視頻課程開發(fā)至關(guān)重要，關(guān)鍵是要在短的時間內(nèi)運用恰當?shù)姆椒ê筒呗詫⒅R點內(nèi)容呈現(xiàn)給學習者，同時要能夠吸引學習者并且便于理解。微視頻課程內(nèi)容設計要注意以下幾點：

2.1 界面設計簡單，突出重點

由于碎片化學習的特性，碎片化時間外界環(huán)境干擾較多，學習者注意力很難長時間集中。微視頻時間一般較短，在這么短的時間內(nèi)，內(nèi)容要精煉，重難點突出。對于重要的知識點和步驟可以利用特殊的字體顏色或者大小來呈現(xiàn)，從而引起學習者注意，同時要巧妙運用圖片、聲音、動畫、文本等材料來增強交互性。界面設計要簡潔舒適。

2.2 教學設計全面，連貫有序

每一個教學微視頻不只是簡單的知識呈現(xiàn)，而是具有完整的精致的教學設計，包括教學的導入、新課講授、鞏固練習、知識遷移這四個環(huán)節(jié)。在視頻學習的開頭部分從生活導入，快速吸引學習者的注意力，然后在講授環(huán)節(jié)以問題探究或者其它合適的方式，精煉地將知識展現(xiàn)給學習者，在完成這兩個步驟過后，然后通過一些練習來鞏固所學習的知識，最后的遷移環(huán)節(jié)引出下一個知識點，這樣就有效地將各個模塊聯(lián)系了起來，使得整體知識點連貫有序。

2.3 教學方法合適，多種多樣

在平常的教學過程中，我們可以采用問題啟發(fā)式教學、隨機通達教學、拋錨式教學等多種教學模式和教學方法。在微視頻的內(nèi)容設計時，我們可以參考這些教學模式方法，合理安排教學內(nèi)容，從而提高微視頻的學習效率。同時我們也可以綜合運用多種教學方法，將知識點精彩地呈現(xiàn)給學習者。

2.4 寓教于樂，激發(fā)注意力

學習者是學習的主體，要想學習者認真有效地學習，動機很重要。ARCS動機模型將學習動機激發(fā)為注意、切身性、自信心、滿足感四個階段。而情境化的教學能夠滿足這些動機激發(fā)和保持的四個方面。④由于碎片化的學習受外界環(huán)境影響比較大，這樣學習者的學習會受到很大的影響，所以在視頻內(nèi)容設計可以采用情境教學或者游戲等教學模式，把知識點的內(nèi)容融合在整個情境或者游戲中，這樣學習者的動機才能夠得到有效的激發(fā)和維持。

2.5 分析學習者，針對設計

學習者作為學習活動的主體，在微視頻的設計中起著關(guān)鍵的作用，他們的認知特點、背景環(huán)境等都會對學習過程產(chǎn)生重要的影響。因此在內(nèi)容的設計過程前要對學習者進行仔細的分析，并以此為重要依據(jù)來進行設計。

目前很多的教學微視頻具有很大的盲目性，非常的泛化，在設計的時候大都沒有考慮到學習者的特征。視頻的制作跟普通課堂也很相似，教師只能在里面起到一個主導的作用，而學習者才是真正的學習中心。這樣我們才能做出學習者需要和喜歡的教學微視頻，一方面提高了視頻的可用性，另一方面提高了學習者的學習效果。

3 總結(jié)

伴隨著社會的高速發(fā)展，生活節(jié)奏不斷加快，利用碎片化時間學習成為一種有效途徑。在碎片化的時代下，學習者的學習不再受時間和空間上的限制，學習者可以更加有效地利用時間和自主地選擇學習資源，大大提高了學習效率。

注釋

① 葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎(chǔ)[J].開放教育研究，2004（3）：23-26.

② 王莧，賀斌，祝智庭.微視頻課程研究：演變、定位與應用領(lǐng)域[J].中國電化教育，2013（4）：88-98.

第2篇：教育技術(shù)的概念及其演變范文

關(guān)鍵詞：問題情景；課堂實效；化學

隨著新課改的深入，新課改的各種理念及其倡導的學習方式廣泛地被接受和認可。在新課改理念下，提高課堂實效的問題更加凸現(xiàn)。筆者認為，任何學習都離不開問題情境。因此，在化學教學中，創(chuàng)設化學問題情境是提高課堂實效的關(guān)鍵。

問題情境是指在問題教學中所面臨的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。“在生動具體的情景中學習”是新課程倡導的重要理念之一。通過為化學問題設置生產(chǎn)、生活以及社會背景，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)，使學生產(chǎn)生認知沖突，迫使學生進入積極的思維狀態(tài)，從而激發(fā)學習興趣，有利于提高學生的探究能力，培養(yǎng)良好的情感與正確的價值觀。

一、化學課堂教學情境創(chuàng)設的基本原則

化學課堂教學情境創(chuàng)設要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，本著有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式和三維教學目標的達成的原則，即要有利于學生自主學習，建構(gòu)相關(guān)的知識與技能；要有利于學生探究學習，學會科學探究的過程與方法；要有利于學生合作學習，自覺形成一定的情感、態(tài)度與價值觀。

二、化學課堂教學情境創(chuàng)設的要求

目前在化學課堂教學中開展了“情景”教學，這是一個好現(xiàn)象，然而，筆者發(fā)現(xiàn)有些教學“情景”的創(chuàng)設有許多商榷之處。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)在化學情景創(chuàng)設中存在著以下現(xiàn)象：游離于教學內(nèi)容之外的“包裝”、熱衷于電腦模擬化學實驗、隨意性探究情景的創(chuàng)設等問題。

教學設計的重點應由學習目標的設計轉(zhuǎn)向?qū)W習情景的設計，通過設計“新”、“奇”、“實”的學習情景能夠更好地激發(fā)學生主動探究的興趣，使學生以更大的精力投入學習中。

1.設計情景要“新”

學習時，大家都知道塑料不導電，但日本的化學家白川英樹、美國的化學家麥克迪爾米德和物理學家黑格聯(lián)合研究在聚乙炔中加入碘或溴雜質(zhì)后能夠?qū)щ姷乃芰?，從而獲得了2000年諾貝爾化學獎，上述介紹不但引發(fā)了學習情景，還向?qū)W生介紹了最新的科技發(fā)展。

2.設計情景要“奇”

設計的情景要使學生感到新奇，由新奇感喚起探究欲。

3.設計情景要“實”

“實”就是要緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，用化學知識解決真實問題，使學生在解決問題的過程中感受到化學是有實用價值的，能夠推動科學技術(shù)的發(fā)展，推動社會的進步，而不再是“污染”的“代名詞”。

三、創(chuàng)設化學問題情境的策略

1.利用化學史創(chuàng)設問題情境

我國著名化學家傅鷹先生說過:“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧”。在化學教學過程中貫穿化學史，可以使教學不只局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示出反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學到發(fā)展知識和運用知識的科學方法。例如：以拉瓦錫研究空氣成分的實驗、門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成元素周期表、我國著名化學家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學史實，創(chuàng)設問題情境，使情感活動與認知活動相結(jié)合，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、科學精神和創(chuàng)新能力，從中感悟科學家發(fā)現(xiàn)問題，進行推理判斷，又提出假設進行驗證的科學思維過程，逐步建立自然科學方法論。

2.通過化學實驗創(chuàng)設問題情境

化學實驗是化學科學的基礎(chǔ)，也是化學教學的基礎(chǔ)。在教學中，按不同的實驗類型，多角度創(chuàng)設問題情境，不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，更可培養(yǎng)學生科學的觀察方法、數(shù)據(jù)處理方法和設計、改進、優(yōu)化實驗的方法。

(1)利用趣味實驗或家庭小實驗創(chuàng)設問題情境

根據(jù)教學內(nèi)容的需要，利用課堂教學或課外活動，設置或布置富有趣味性的化學小實驗，可有效地調(diào)動和激發(fā)學生強烈的探索意識。例如：學習碘的化學性質(zhì)時，通過增設“米湯作畫”、“滴水生煙”等趣味小實驗，引導學生從對觀察的感知上升到理性的思維，培養(yǎng)學生運用知識分析問題、解決問題的能力。

(2)利用探究性實驗創(chuàng)設問題情境

將教材中的“驗證性實驗”改編成“探究性實驗”，重新設定認知情境，構(gòu)建符合學生認知結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的實驗順序，幫助學生開發(fā)設計實驗的思維方法。

(3)利用改進演示實驗創(chuàng)設問題情境

引導學生對教材中現(xiàn)有實驗裝置進行改進或優(yōu)化，對裝置中的儀器進行變換或替代。例如，對金屬鈉與水的反應裝置進行改進或優(yōu)化。通過這種以實驗改進為問題情境的教學方式，使學生在討論、比較改進方案的過程中不斷優(yōu)化思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性。

3.以生產(chǎn)、生活、科學實驗中的實際問題為素材創(chuàng)設問題情境

化學教學中堅持聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學實驗中的實際問題創(chuàng)設問題情境，有利于激發(fā)學生理論聯(lián)系實際、學以致用的意識，在解決問題的過程中培養(yǎng)思維的全面性、深刻性和創(chuàng)造性。例如：圍繞當今能源、環(huán)境、材料等現(xiàn)實問題，啟迪學生如何防治白色污染？如何根治酸雨？怎樣辯證看待溫室效應對環(huán)境的危害及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的價值？新型無污染能源的發(fā)展方向及開發(fā)中面臨的實際問題。

4.以直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)為媒體創(chuàng)設問題情境

化學不僅研究宏觀物質(zhì)之間進行的反應，而且對物質(zhì)的微觀領(lǐng)域也做了廣泛的研究。教學中，恰當?shù)厥褂弥庇^教具、計算機等多種教學媒體模擬微觀世界所進行的化學變化或課堂上不易進行的化工生產(chǎn)實驗等，使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動態(tài)化。在這樣的情境中設置問題，有利于學生原有的思維方法、認知結(jié)構(gòu)和想象能力產(chǎn)生“共振”，真正認識和感悟“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”、“性質(zhì)是結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)”這一變化規(guī)律。

5.通過讓學生面臨加以解釋的化學現(xiàn)象來創(chuàng)設問題情境

讓學生面臨需要加以解釋的化學現(xiàn)象，對教材中的現(xiàn)象產(chǎn)生“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”的疑問，使他們內(nèi)心充滿強烈的求知需要。例如學習單質(zhì)鈉的化學性質(zhì)，在學生己經(jīng)掌握了鈉與非金屬單質(zhì)反應、鈉與水反應后，提出這樣一個問題：鈉與硫酸銅溶液能否反應? 學生根據(jù)前面所學知識可知鈉非?；顫?，立刻異口同聲地給予肯定回答。讓學生做鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，并回答觀察到的現(xiàn)象(鈉浮在液面上，熔化成小球并四處游動、有氣泡、發(fā)出嘶嘶的響聲、藍色渾濁)，并問他們觀察到的實驗現(xiàn)象與所寫化學反應方程式是否吻合，回答自然是否定的。那么原因何在？這就呈現(xiàn)了問題情境，激發(fā)了學習的興趣，調(diào)動了學生的積極性，加深了知識的理解，培養(yǎng)了嚴謹?shù)膽B(tài)度。

6.提出與知識的實際應用相關(guān)的問題來創(chuàng)設問題情境

將知識與實際生活聯(lián)系起來，不僅能夠創(chuàng)設問題情景，而且更有利于實現(xiàn)教學的實際應用。

例如在講述“氯氣的漂白殺菌作用”時，為了使這一單調(diào)的內(nèi)容變得饒有趣味，可創(chuàng)設幾個問題：①夏天的自來水為什么有一股很強烈的氣味，水中混入了什么物質(zhì)？②通入氯氣為什么能消毒？③久置的自來水特殊氣味為什么會消失？這類問題增強了學生對本課內(nèi)容的學習興趣，激活了學生的思維。

7.由舊知識的拓展引出新問題創(chuàng)設問題情境

學生所掌握的化學知識可以拓展、深化、發(fā)展，教師抓住知識的深化、發(fā)展點，順著知識發(fā)展的方向，就能形成問題情境。

例如：在學習濃硫酸的氧化性時，首先提出問題：以NaBr、KI為原料如何制得HBr、HI氣體？多數(shù)同學與制HCl進行類比拓展，得出用NaBr、KI分別與濃硫酸反應制HBr、HI氣體這一結(jié)論。當告訴大家這一結(jié)論是錯誤的，學生的“矛盾”心理就產(chǎn)生了，從而促使學生去探索濃硫酸的性質(zhì)。

8.提出猜想并加以檢驗來創(chuàng)設問題情境

猜想假設是一種重要的科學方法。例如，有這樣一道習題：在某氫氧化鈉溶液中加入幾滴酚酞試液，溶液顯紅色，向其中逐滴加入新制的氯水，當?shù)蔚阶詈笠坏螘r，紅色突然褪去，試述產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因可能有哪些？簡述怎樣用實驗證明紅色褪去的原因究竟是什么？通過猜想假設，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和科學方法。

9.通過日常觀念與科學概念之間的矛盾引出問題情境

在學完鹵族元素的知識后，讓學生分析日常生活中某些人的觀念是否正確：“碘鹽中含有碘，加熱的溫度太高碘會升華，故炒菜時不應先放入”(生活概念)，學生很快得出結(jié)論：錯誤。因為升華是碘單質(zhì)的性質(zhì)，而碘鹽中含的碘不是碘單質(zhì)(依據(jù)碘單質(zhì)是紫黑色固體而碘鹽是白色晶體)。不少學生接著就問：“碘鹽含的碘到底是什么形式?” I-和IO3-是碘元素的兩種比較穩(wěn)定的離子，要求學生通過討論設計出實驗方案來驗證碘鹽含的碘是I-還是IO3- ？學生討論后得出I-的驗證方法。該案例是在化學教學的講課中，遵循挑戰(zhàn)性原則和探索性原則，采用矛盾揭示法和課堂討論法，利用生活中的錯誤概念創(chuàng)設的問題。

四、化學課堂教學情境創(chuàng)設的注意事項

1.情境的適時性

創(chuàng)設化學課堂教學情境一般在課堂教學開始或某一問題開始前進行，以利于學生對本節(jié)課課堂教學內(nèi)容或某一問題的學習。

2.情境的全程性

情境的全程性一方面指某一情境貫穿于課堂教學的始終，切忌課堂教學中創(chuàng)設的情境只是為了“貼創(chuàng)設情境的標簽”，而后的教學內(nèi)容、過程與前面所創(chuàng)設的情境無關(guān)的“戴高帽”現(xiàn)象；另一方面指在整個教學過程中，隨著教學內(nèi)容的不斷深入、教學內(nèi)容的不斷進行要不斷創(chuàng)設新的情境。

3.情境的發(fā)展性

情境的發(fā)展性一方面指創(chuàng)設的某一情境能隨著課堂教學內(nèi)容的發(fā)展而發(fā)展，能夠引發(fā)后面多個問題的自然提出，使整堂課的設計顯得自然流暢，一方面指創(chuàng)設的某一情境要能夠隨著課堂教學內(nèi)容發(fā)展的需要而不斷發(fā)展。

教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要和學生的實際情況，采用多種方式創(chuàng)設化學問題情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生自主建構(gòu)，從而提高課堂實效。

參考文獻

[1]鄭金洲.問題教學[M].福州：福建教育出版社，2005.