人文地理的重要性精選(九篇)

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第1篇：人文地理的重要性范文

關(guān)鍵詞：人文地理；案例教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)模式；全局觀

一、學(xué)習(xí)人文地理的重要性

地理學(xué)科包括自然地理和人文地理，具有一定的文理科交叉性。人文地理也可以具體的包括歷史人文地理、文化人文地理以及社會人文地理。隨著近些年來國家對社會科學(xué)方面的越來越重視，人文地理也越來也受重視，國家的西部大開發(fā)政策，東北老工業(yè)區(qū)振興的政策，還有中部地區(qū)崛起政策無不聯(lián)系著人文地理，西氣東輸工程、西電東送工程、南水北調(diào)工程等無不穿插著人文地理知識。在高考中主要反映在人文地理的考題數(shù)量在逐年增加，占文綜總分的比重也是逐年增長，尤其是近兩年來，高考中人文地理考題分?jǐn)?shù)已經(jīng)占到地理學(xué)科的60%強(qiáng)。所以我們必須加大對人文地理這塊的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，培養(yǎng)出地理全局觀，在這基礎(chǔ)上能夠更好的運(yùn)用人文地理知識解決實(shí)際問題，最終起到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的能力。

二、人文地理教學(xué)的困惑和難點(diǎn)

目前，高中地理教材中人文地理的內(nèi)容主要涉及到行政區(qū)劃、人口、經(jīng)濟(jì)、聚落、文化、種族和民族、宗教、法律、語言區(qū)劃以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容。這就決定了高中人文地理的特點(diǎn)：內(nèi)容多，學(xué)科知識體系不明顯，以區(qū)域特征的形式表述，不易建成體系化學(xué)習(xí)模式，也不利于教師進(jìn)行體系化教學(xué)。但是，針對人文地理的復(fù)雜性，筆者認(rèn)為，人文地理現(xiàn)象并不是孤立存在的，每一個(gè)區(qū)域的人文地理因素都與自然地理各要素有著緊密的相連關(guān)系，都是在自然地理的基礎(chǔ)上形成的，所以對自然地理知識的熟練掌握是學(xué)好人文地理的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，人文地理各要素也有著相互依存和制約的關(guān)系。

對于高中人文地理的這些特點(diǎn)，高中地理教師面臨著很多的困惑和教學(xué)誤區(qū)，例如對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)方法等方面有些教師就不好掌握；再有有些教師（以新教師為主）認(rèn)為人文地理知識沒有什么可講的，學(xué)生們自己看看就行了，這是一種不夠負(fù)責(zé)任的態(tài)度；還有些教師對教材就是以照本宣科的手段將教材給學(xué)生們復(fù)述一遍，缺少必要的分析和講解；或者還有一種教學(xué)方式就是對教材給的案例內(nèi)容進(jìn)行孤立的講解，不進(jìn)行全局性掌握和對自然地理知識的鏈接。以上這些教學(xué)方式對于知識量龐大的人文地理來說肯定是不行的，這只會讓學(xué)生更多的陷入一知半解之中。

三、人文地理教學(xué)的創(chuàng)新與改革

（一）建立人文地理教學(xué)新模式

傳統(tǒng)的教育觀念總是以教師為中心，學(xué)生處于被動接受知識的地位?，F(xiàn)代化的教育把學(xué)生發(fā)展看作是教育的一個(gè)基本內(nèi)容和理念。這種教育目標(biāo)，即是以學(xué)生發(fā)展為本。其根本目的是要實(shí)施素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育作為一種教育理念和價(jià)值取向，更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和自身需要，并使之得以充分的發(fā)展和展現(xiàn)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。過去的教學(xué)是一種單向的灌輸學(xué)習(xí)行為，不利于學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用和學(xué)生思維的培養(yǎng)，學(xué)生在此教學(xué)模式下大多表現(xiàn)為對知識理解不靈活，不會靈活運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題。這種教學(xué)模式甚至影響到學(xué)生的創(chuàng)新思維，這種教學(xué)模式可以說和中國學(xué)生創(chuàng)新性較差有著不可分割的關(guān)系。所以人文地理的教學(xué)要處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，要在傳授知識的情況下讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，從而使學(xué)生真正“操控”課堂。

（二）提高學(xué)生人文地理知識的全局觀

對于人文地理的教學(xué)，我們不能孤立的去學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)，一個(gè)區(qū)域一個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該從整體上去把握知識的宏觀性，從而做到點(diǎn)-線-面的結(jié)合，進(jìn)而形成全局的人文地理學(xué)習(xí)思維。地理教育要培養(yǎng)高尚的人文素養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神，關(guān)注人的生命祈向和價(jià)值取向，使學(xué)生理順科學(xué)、自然、社會和人類的關(guān)系，理解并重視人生的意義，并給社會、給自然多一份人文關(guān)懷。所以，對人文地理的全局觀點(diǎn)培養(yǎng)就尤為重要。人文地理教學(xué)目的在某些方面來說是運(yùn)用策略就區(qū)域性問題可以給出不破壞全局性的針對解決措施。這就對全局觀的掌握有一定的要求，對此給出的區(qū)域解決措施不可以破壞全局性。

（三）重視案例教學(xué)的作用

在人文地理教學(xué)中，教材一般喜歡以案例的形式展開對區(qū)域問題的分析。教師不應(yīng)當(dāng)就教材進(jìn)行復(fù)述式講解，而應(yīng)該對具體問題進(jìn)行具體分析，進(jìn)而對相關(guān)性問題進(jìn)行舉一反三，從而起到觸類旁通的效果。例如，鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇學(xué)習(xí)本章工業(yè)區(qū)位選擇時(shí)，筆者利用該案例采用問題解決式的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)位分析能力在設(shè)計(jì)的一系列問題中有如下問題：（1）你能分析出鞍山工業(yè)基地的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？（2）從環(huán)境資源水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場資源這兩個(gè)區(qū)位因素考慮，你認(rèn)為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？對于此類問題提出的同時(shí)，還可以引出“新首鋼遷址曹妃甸，主導(dǎo)區(qū)位因素有什么變化？”這一個(gè)最近比較有新聞性的問題，吸引學(xué)生關(guān)于國家宏觀調(diào)控對人文地理因素的重視之類問題的關(guān)注。要知道案例是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)而借助的一個(gè)載體或者切入點(diǎn)，其本身并不是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是案例所詮釋的原理，以及運(yùn)用案例分析解決實(shí)際問題的能力。[案例]教學(xué)中的開放性問題設(shè)計(jì)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)區(qū)位選擇的決策能力，解決現(xiàn)實(shí)的鞍鋼寶鋼到新首鋼區(qū)位選擇問題選擇學(xué)生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進(jìn)，從而讓學(xué)生更好的聯(lián)系實(shí)際，解決人文地理區(qū)域性相關(guān)因素的問題。

第2篇：人文地理的重要性范文

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；質(zhì)量

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對本科生大學(xué)期間最重要的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對本科生在校學(xué)習(xí)期間對基本理論和基本技能掌握情況、綜合素質(zhì)和教學(xué)效果的全面檢驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的訓(xùn)練平臺，是大學(xué)生創(chuàng)造性完成科研或工程問題的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一。如何提高對畢業(yè)論文的教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高等學(xué)校面臨的一個(gè)迫切需要解決的問題。

一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）概況

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)涉及地理科學(xué)、人文科學(xué)、城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)管理等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。其目標(biāo)是培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、知識和技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，接受過嚴(yán)格科學(xué)思維訓(xùn)練和良好的專業(yè)技能訓(xùn)練，立足于宏觀、中觀區(qū)域規(guī)劃和土地管理，能夠從事城鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，在我國處于資源環(huán)境問題空前嚴(yán)重、城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)的新形勢下，應(yīng)發(fā)揮本專業(yè)的強(qiáng)大優(yōu)勢和積極作用，培養(yǎng)具有較高理論素養(yǎng)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。而論文（設(shè)計(jì)）作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分顯得尤為重要，它不但可以加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識綜合運(yùn)用的能力，而且可以針對社會問題達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的，為即將走入工作崗位的學(xué)生提供專業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的平臺，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的問題

以重慶工商大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，雖然歷年畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）取得了一定的成績與經(jīng)驗(yàn)，但還有諸多的問題需要解決和完善。

1.面對就業(yè)壓力和專業(yè)技能的欠缺，學(xué)生降低了對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的自我要求

由于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在時(shí)間安排上與學(xué)生求職時(shí)間沖突，加之當(dāng)前頗大的就業(yè)壓力，使得學(xué)生無法全身心地投入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的準(zhǔn)備中。同時(shí)，由于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求具有較高的制圖軟件使用能力和數(shù)據(jù)處理能力，部分學(xué)生由于缺乏專業(yè)技能而降低了對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的自我要求。

2.指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)過程中不夠重視

由于高校教師具有繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力，沒有太多精力關(guān)注本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)；一些具有博導(dǎo)、碩導(dǎo)資格的教師，更是由于研究生的培養(yǎng)任務(wù)過程以及較多的科研課題，完全淡化了本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在工作中的地位；個(gè)別專業(yè)教師由于專業(yè)水平有限，不能夠有效地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，由于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）沒有與教師的職稱晉級、評獎評優(yōu)等掛鉤，缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制導(dǎo)致教師對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）不夠重視。

3.由于選題的問題，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中理論與實(shí)踐脫節(jié)

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)具有較好的理論聯(lián)系實(shí)際的社會問題，但在選題中，部分題目與實(shí)踐相脫節(jié)，使得畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量大打折扣。

4.管理上存在漏洞，機(jī)制上不夠健全

學(xué)校及學(xué)院雖然制訂了諸多規(guī)章制度，但大都是對閱讀文獻(xiàn)、格式等方面的要求，而忽視了對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）起關(guān)鍵作用的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。

三、新形勢下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量提高的途徑

1.加強(qiáng)師生對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重要性的高度認(rèn)識

思想上的高度認(rèn)識和統(tǒng)一是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）順利完成的前提。應(yīng)通過畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）培訓(xùn)會、宣講會等方式，使師生認(rèn)識到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案中占有重要的地位，是大學(xué)四年所學(xué)理論與專業(yè)技能綜合運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生即將走入社會、與行業(yè)對接前的重要實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。因此，指導(dǎo)教師不但要認(rèn)識到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）對于應(yīng)用性極強(qiáng)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，而且也要認(rèn)識到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是專業(yè)培養(yǎng)當(dāng)中的重要內(nèi)容。對于學(xué)生而言，要認(rèn)識到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）不但是順利畢業(yè)的重要條件，更重要的是專業(yè)綜合能力和實(shí)踐能力提高的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，也要認(rèn)識到，優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作品可以作為求職材料中的亮點(diǎn)，是反映一個(gè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的縮影。

2.夯實(shí)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的基礎(chǔ)性工作

提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量并非一朝一夕的事情，這是由多種因素綜合影響的結(jié)果，是大學(xué)四年積累的一個(gè)過程。（1）在大一新生入學(xué)階段，要對學(xué)生深入開展專業(yè)認(rèn)識教育，讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展前景，讓學(xué)生知道如何學(xué)好本專業(yè)，樹立對專業(yè)的信心；（2）大二、大三階段要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)理論知識與專業(yè)思維，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課等理論課程，同時(shí)，要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，以及專業(yè)技術(shù)手段課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，諸如，3S技術(shù)、規(guī)劃制圖以及3D技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐；（3）大三、大四階段還要注重培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)與理論聯(lián)系實(shí)際的能力等。只有大學(xué)各個(gè)階段不斷地積累，才能為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量提供可靠的保證。

3.提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題的質(zhì)量

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的重要保障。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，尤其在我國當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，要結(jié)合目前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中存在的資源環(huán)境、新型城鎮(zhèn)化以及鄉(xiāng)村發(fā)展等問題進(jìn)行選題，這樣不但問題針對性強(qiáng)，更重要的是通過解決具體問題可以鍛煉學(xué)生綜合的專業(yè)思維能力。在選題方面要做到以下幾點(diǎn)：（1）要求教師能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，并結(jié)合自己的研究領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題；（2）在選題的支撐上，要盡可能與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目、在校學(xué)生創(chuàng)新科研基金項(xiàng)目、規(guī)劃策劃大賽以及暑期社會實(shí)踐等結(jié)合起來；（3）在研究尺度上，以小尺度為主，一方面要通過大量調(diào)查問卷的一手?jǐn)?shù)據(jù)和官方數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究，找出問題，提出切實(shí)可行的對策；另一方面收集研究區(qū)域的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對區(qū)域進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，制訂研究區(qū)域的發(fā)展規(guī)劃方案?？傊ㄟ^對選題質(zhì)量的把關(guān)，進(jìn)一步提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。

4.制訂有利于提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的制度

規(guī)范科學(xué)的制度是提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的基礎(chǔ)。針對目前畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量制度存在空白或漏洞的問題，應(yīng)該積極完善各項(xiàng)有利于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量提高的制度或機(jī)制。（1）適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間。針對目前畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與畢業(yè)生求職時(shí)間嚴(yán)重沖突的問題，建議對論文寫作的時(shí)間期限進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，可以考慮在大四上學(xué)期的后半學(xué)期進(jìn)行題目選定、開題等工作，寒假前完成初稿；（2）組織專家對選題進(jìn)行把關(guān)。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目征集后，邀請學(xué)院內(nèi)部專家進(jìn)行題目篩選，方可允許學(xué)生進(jìn)行選題；（3）嚴(yán)格實(shí)施二辯制度。對于不能按時(shí)保質(zhì)保量完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生，必須實(shí)施嚴(yán)格的二辯制度；（4）實(shí)施指導(dǎo)教師獎懲制度。建立指導(dǎo)教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，評價(jià)結(jié)果作為指導(dǎo)教師的晉級和評獎評優(yōu)的重要依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張欣.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）：99-101.

第3篇：人文地理的重要性范文

1.高等地理教育改革發(fā)展的趨勢

1.1高等地理教育面向應(yīng)用領(lǐng)域擴(kuò)大

高等地理教育的改革發(fā)展最顯著的一點(diǎn)變化就是面向的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。由于地理學(xué)科的周邊學(xué)科不斷發(fā)展，與地理學(xué)科的關(guān)系也在進(jìn)一步的密切。如今的高等地理教育發(fā)展，已不僅僅把局限于地理學(xué)的專業(yè)課程，相關(guān)的其他專業(yè)，如土地管理專業(yè)，旅游管理專業(yè)，城市規(guī)劃專業(yè)等專業(yè)也得到了迅速的發(fā)展。這些專業(yè)雖在目錄上并不屬于地理學(xué)，但學(xué)習(xí)過程中卻都需要開設(shè)地理學(xué)課程[1]。這些時(shí)下熱門專業(yè)得到追捧的同時(shí)，地理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也進(jìn)一步的拓展開來。于是越來越多的高校開始注重高等地理教育發(fā)展的問題，地理專業(yè)課程的體系也愈發(fā)完善起來。

1.2高等地理教育中人文地理比重增加

自然地理和人文地理是地理教育的兩大組成部分。相對于自然地理注重的是對于地理環(huán)境的研究，人文地理更側(cè)重于人類活動與地理環(huán)境的相互作用。在人們?yōu)榱宋覈?jīng)濟(jì)飛速增長而感到歡欣鼓舞時(shí)，自然環(huán)境的惡化也令人們感到憂心忡忡。環(huán)境污染、臭氧空洞、全球變暖、土地荒漠化以及水資源短缺等各種環(huán)境問題的接踵而至引起了國際性的廣泛關(guān)注，可持續(xù)發(fā)展概念應(yīng)運(yùn)而生并且迅速占領(lǐng)了地理科學(xué)的教科書。人文地理重在關(guān)注人地關(guān)系，“可持續(xù)發(fā)展”地提出促進(jìn)了地理教育解放思想，在更新觀念提高學(xué)科知識素質(zhì)方面高等地理教育更是責(zé)無旁貸。人文地理比重增加體現(xiàn)在高等地理教育的課堂上，一方面提高學(xué)生對于地理知識的吸收，建立知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生對于自然地理，人文地理，中國地理，世界地理有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識。另一方面提高學(xué)生的地理環(huán)境意識，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和對于社會大環(huán)境的適應(yīng)能力。

1.3高等地理教育與信息技術(shù)結(jié)合加強(qiáng)

二十一世紀(jì)以來，信息技術(shù)的發(fā)展不斷刷新著我們對世界的認(rèn)知，深化著身邊事物的概念。鑒于地理學(xué)科的教學(xué)是要從地理現(xiàn)象入手來認(rèn)識其發(fā)展規(guī)律，既要求學(xué)生注重時(shí)間空間的變化又要注重自然和人文的影響。將信息技術(shù)應(yīng)用在高等地理教育中可以說是中國高等地理教育改革必然要做出的選擇。首先，從課堂而言，多媒體信息技術(shù)使學(xué)生擺脫了枯燥的黑板教學(xué)，圖形文字與影像聲音并茂，更加生動形象的將地理環(huán)境與地貌變遷呈現(xiàn)出來，動態(tài)模擬也更易于加深學(xué)生的理解記憶。其次，從教學(xué)而言，信息化教學(xué)升級了教學(xué)工具，將更多的數(shù)據(jù)二維條件下無法呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)在三維數(shù)據(jù)中體現(xiàn)出來，更加直觀清晰的讓學(xué)生了解較為抽象的教學(xué)內(nèi)容。最后，從地理學(xué)科而言，信息技術(shù)豐富了高等地理科學(xué)的內(nèi)容。尤其對于實(shí)地探測試驗(yàn)部分來講，GPS、GIS等信息技術(shù)提供了更多的即時(shí)數(shù)據(jù)和高精度定位，更是能夠讓學(xué)生切身感受到地理這門學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)，加深對于地理學(xué)科綜合性的理解。

2.中國高等地理教育改革發(fā)展的問題

2.1學(xué)科設(shè)置不合理

我國高等地理教育發(fā)展存在的另一個(gè)問題就是學(xué)科設(shè)置的不合理。很多綜合性大學(xué)和師范類院校都設(shè)立了地理學(xué)專業(yè)，但這些專業(yè)的目的性和應(yīng)用性卻并不鮮明。以本科生為例，就目前的專業(yè)定位來看，學(xué)生首先要學(xué)量的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識，這其中既包括了自然地理、人文地理、中國地理等幾大領(lǐng)域的知識內(nèi)容，也涵蓋了資源、環(huán)境、旅游、景觀等各個(gè)小方向的內(nèi)容[2]。這就導(dǎo)致了地理學(xué)科根基被削弱，結(jié)構(gòu)混亂難成體系。這個(gè)問題的出現(xiàn)，要求各大高校在進(jìn)行高等地理教育改革的過程中要注意對于學(xué)科基礎(chǔ)的強(qiáng)化，將重點(diǎn)放在突出專業(yè)特色上。

2.2教學(xué)內(nèi)容難跟發(fā)展節(jié)奏

我國一直處在不斷的發(fā)展進(jìn)步當(dāng)中，各領(lǐng)域的急速發(fā)展不斷更新著我們對于事物的理解。經(jīng)濟(jì)、政治、人文變化，這些因素都在影響著地理學(xué)的思想、認(rèn)識和方法。但是由于許多原因的綜合影響，我國的高等地理教育很難及時(shí)吸收這些內(nèi)容并加入到教學(xué)內(nèi)容之中。不但如此，教材的更新也比較緩慢，這就導(dǎo)致了我國高等地理教育的教學(xué)內(nèi)容很難跟上社會發(fā)展的節(jié)奏。當(dāng)今社會，每分每秒都在發(fā)生變化，跟不上社會的發(fā)展節(jié)奏就意味著落后，這對于一門專業(yè)的發(fā)展是非常不利的。高等地理教育改革與發(fā)展需要注意密切關(guān)注學(xué)科進(jìn)展和社會需求，及時(shí)對教學(xué)與教材內(nèi)容進(jìn)行更新，保證知識的先進(jìn)性和前瞻性。

結(jié)束語

第4篇：人文地理的重要性范文

豐富多彩的知識課堂，誰都會喜歡。高中課程中，地理學(xué)與其它各門學(xué)科比較，其中一個(gè)最突出特就是要文理兼融。它既具有理科上的邏輯與嚴(yán)密性，同時(shí)又兼容文科中生動形象的靈活性。在高中地理課中，其主要部分是自然地理，它包含宇宙、陸地、大氣、海洋等，主要內(nèi)容偏屬理科。特別是關(guān)于地球的運(yùn)動和時(shí)間上的計(jì)算、太陽的高度角計(jì)算、以及各種的日照圖、洋流、氣候、各種的等值圖線等內(nèi)容，其理科特征極其鮮明，需要具有較強(qiáng)邏輯推理能力。學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的重要性，以會運(yùn)用為目標(biāo)，側(cè)重對地理中的原理、地理的規(guī)律加以理解與運(yùn)用，聯(lián)系現(xiàn)狀分析問題加以解決。老師要讓學(xué)生們?nèi)粘＿€需多做些練習(xí)，要重視答題的思路，特別是要多畫一些圖，以增加對所學(xué)知識的鞏固理解和理解。在高中所學(xué)地理中，人文地理(主要體現(xiàn)在必修二與必修三)主要?dú)w屬文科范濤，因此學(xué)習(xí)時(shí)要在以理解為前提以此來增強(qiáng)強(qiáng)記憶是很必要的。叫學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候要認(rèn)真看書，熟悉掌握要點(diǎn)知識；要會看書，對教材的主觀思想和脈絡(luò)要有有一定的把握；還要善于思考、時(shí)常總結(jié)，形成個(gè)人的想法。人文地理的學(xué)習(xí)側(cè)重在觀點(diǎn)和方法的使用，結(jié)合一定的實(shí)際情況進(jìn)行反思和評價(jià)。學(xué)生們接受老師的任務(wù)多了，基礎(chǔ)自然就會打牢，教師的上課效率自然就會提高。

2地理教師講課要做到圖文并茂，思路清晰

教師的對地圖的靈活運(yùn)用能力，直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性。地圖是學(xué)好地理這門課的重要載體和工具，在記憶地理中的許多知識時(shí)，最有效最好的方法就是借助于地圖進(jìn)行記憶。地理中的大部分內(nèi)容很繁雜，但基本上所有的知識都來源于相關(guān)圖的相關(guān)位置上。因此，要求學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候要學(xué)會看書的同時(shí)，一定要看圖，把其結(jié)合起來學(xué)習(xí)，把文字知識在相關(guān)圖上逐一查找并落實(shí)熟記；平時(shí)也要多看些地圖(或是自己做一些繪圖填圖)，把地圖深記于腦海中，并且可以使知識再現(xiàn)在圖上。這樣,我們在解決地理問題的時(shí)候，腦海中就可以浮現(xiàn)出來一幅幅生動形象的地圖：“地球的運(yùn)動”、“分層的大氣”、“洋流的流向”、“山河的分布”、“國家的地域位置”、“鐵路公路干線”,“工農(nóng)業(yè)中心位置”......于是，學(xué)生們就能從中有效并且準(zhǔn)確的提取相關(guān)的知識信息，從容應(yīng)對。因此地理這門課的學(xué)習(xí)就是要學(xué)會看圖。

3地理老師講課要聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生學(xué)以致用

第5篇：人文地理的重要性范文

關(guān)鍵詞：人文地理；道教；道教地理學(xué)；古代科技

宗教地理學(xué)是一門古老而新興的學(xué)科，一向被視為人文地理學(xué)的一個(gè)分支，雖然有其十分悠久的歷史，但并未形成地理學(xué)研究的主流。道教與地理學(xué)聯(lián)系之廣、結(jié)合程度之密切在其他宗教極為罕見，可形成一門稱之為道教地理的學(xué)科，其概念可從道教的地理學(xué)、地理學(xué)的道教、道教與地理學(xué)三個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行辨析。關(guān)于道教地理學(xué)命題的提出及其研究視角、道教地理學(xué)概念界定的原則和步驟、從道教的地理學(xué)辨析道教地理學(xué)概念等內(nèi)容，可參見筆者前期成果①，本文從地理學(xué)的道教、道教與地理學(xué)這兩個(gè)視角對道教地理學(xué)概念作進(jìn)一步辨析。

一、地理學(xué)的道教

如果說人文地理學(xué)是：“探索各種人文現(xiàn)象的分布、變化和擴(kuò)散以及人類社會活動的空間結(jié)構(gòu)的一門近代科學(xué)”②，那么地理學(xué)的道教就是采用地理學(xué)的原理和方法對作為宗教的道教這一種人文現(xiàn)象加以研究。臺灣黃志弘指出：“宗教研究向來專注于研究其社會功能、祭祀活動、社會關(guān)系、變遷發(fā)展等面向，當(dāng)這些研究面加入了‘站在空間立場’的元素后，即與其他人文科學(xué)區(qū)別，成了宗教的地理研究?！雹垡簿褪钦f，當(dāng)宗教這一人文現(xiàn)象的研究加入了“空間”元素后就成了宗教地理研究。

此種定義的最大合理因素在于目前關(guān)于宗教地理學(xué)研究的范疇主要集中在把宗教作為一種人文對象給予研究。Sopher在《宗教地理學(xué)》第一章開頭就提到宗教地理學(xué)的研究范疇：一是文化和復(fù)雜地球環(huán)境間的交換作用；另一種是不同文化間的空間交互作用。宗教地理學(xué)研究這些關(guān)系，并集中焦點(diǎn)在文化中宗教組成部分。因此，宗教地理學(xué)可從四個(gè)文化地理學(xué)主題框架進(jìn)行研究：（1）環(huán)境背景對宗教體系以及特定宗教制度發(fā)展的重要性。（2）宗教體系以及制度對環(huán)境的作用。（3）宗教體系以及制度的空間秩序和空間框架的組織方式。（4）宗教的地理分布和宗教體系的擴(kuò)散，以及彼此間的交互影響。④Kong針對九十年代地理學(xué)研究方向進(jìn)行探索，提出了新的宗教地理學(xué)研究方向：（1）宗教儀式過程所蘊(yùn)含的意義。（2）不同的歷史背景、地緣與特定宗教的關(guān)系。（3）針對不同的宗教所形成的歷史背景進(jìn)行文獻(xiàn)分析。（4）宗教人口特點(diǎn)、變化與生活環(huán)境、地理環(huán)境間的變遷的關(guān)系。（5）在不同的宗教道德觀念下，宗教對地理環(huán)境所帶來的影響。⑤李遠(yuǎn)國認(rèn)為：它（筆者按：宗教地理學(xué)）是以研究各種宗教的地理分布、宗教起源、擴(kuò)散以及教義、習(xí)俗同自然和人文環(huán)境各要素的關(guān)系，以及宗教對文化景觀的影響的一門學(xué)科”。⑥從上面可以看出，目前宗教地理學(xué)的研究主流仍然集中在把宗教作為一種客觀人文對象給予研究，即研究其起源地、分布、宗教景觀、宗教制度體系及其制度、以及這種宗教現(xiàn)象與環(huán)境要素之間的相互關(guān)系。

再次，歷史上的許多宗教，都披著宗教的外衣來看待和探索周圍世界，形成了帶有一定科學(xué)性的地理觀念或地理知識。關(guān)于此類知識，是否屬于宗教地理學(xué)存在爭議。以撒（E.Isaac）稱古希臘時(shí)代因宗教原理所顯示的空間秩序之學(xué)問可以稱之宗教地理學(xué)，然而美國宗教地理學(xué)學(xué)者史坦普（R.W.Stump）認(rèn)為此等學(xué)問，充其量僅屬于地理詭辯學(xué)，不可稱為宗教地理學(xué)。⑦此種定義方法，僅僅把道教作為一種人文對象加以研究，可順利避開此種爭議。

從這一角度上講，道教地理學(xué)是作為社會科學(xué)分支的宗教學(xué)與作為科學(xué)的地理學(xué)的交叉學(xué)科，是采用地理學(xué)的原理和方法研究作為地球表面人文現(xiàn)象的道教所呈現(xiàn)出來的空間特征以及與其他環(huán)境要素關(guān)系的學(xué)問，是一門研究道教起源、分布、傳播等所呈現(xiàn)出的空間次序、空間框架以及道教和環(huán)境互動的學(xué)問。研究的主要內(nèi)容有：（1）道教組織的空間特征以及與其他環(huán)境要素的關(guān)系。（2）道教禮儀的空間特征以及與其他環(huán)境要素的關(guān)系。（3）道教圣地空間特征以及與其他環(huán)境要素的關(guān)系。

雖然地理學(xué)的道教這一角度充分體現(xiàn)道教地理學(xué)的空間地理特征，這點(diǎn)是道教與其他科學(xué)交叉學(xué)科（如：道教醫(yī)學(xué)、道教物理學(xué)等）所不具備的，但最大的不足在于未能充分體現(xiàn)道教與科學(xué)的地理學(xué)的密切關(guān)系。道門中人，在長期的宗教實(shí)踐活動中，對地理學(xué)做出貢獻(xiàn)是突出的。例如道門中人長期巡游四海，記載極其豐富的地理知識，根據(jù)李遠(yuǎn)國在《列仙傳》所載神仙七十一人和《神仙傳》所載神仙九十二人中所涉及的名山八十多座、植物礦物類四十多種⑧，道門人士對地理學(xué)貢獻(xiàn)可見一斑；又如：被李約瑟稱為中國制圖學(xué)史上關(guān)鍵人物的朱思本對地圖學(xué)的貢獻(xiàn)⑨。諸如此類的地理學(xué)知識，未囊括到道教地理學(xué)范疇里，這不得不說是一種遺憾。

二、道教與地理學(xué)

道教與地理學(xué)，兩者之間不存在著主次關(guān)系，既可以包含道教的地理學(xué)，也可以是地理學(xué)的道教。雖然，此視角之道教地理學(xué)有內(nèi)容過于廣泛之嫌，但卻有其內(nèi)在的合理因素。

首先，充分考慮到道教地理學(xué)的特殊性，有效的彌補(bǔ)了地理學(xué)的道教和道教中的地理這兩個(gè)角度的缺陷。定義道教地理學(xué)應(yīng)充分考慮到其特殊性⑩，一方面道教地理學(xué)具有自身的地理空間特征，這點(diǎn)是道教與其他科學(xué)交叉學(xué)科所沒有的；另一方面，道教地理學(xué)與作為科學(xué)的地理學(xué)緊密關(guān)系，這點(diǎn)跟其他宗教地理學(xué)有所不同的。地理學(xué)的道教和道教的地理學(xué)這兩個(gè)角度各執(zhí)一端、各有利弊。從道教與地理學(xué)這一角度出發(fā)，在充分體現(xiàn)兩者優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，彌補(bǔ)了兩者各自的缺陷。

其次，在一定條件下，宗教與地理的互動可以轉(zhuǎn)換為宗教與地理學(xué)的互動。

宗教與地理的互動，是人文地理研究的一個(gè)重要的內(nèi)容。英國著名人文地理學(xué)者RJ約翰斯頓認(rèn)為：“人文地理學(xué)者只是研究某些關(guān)系，而把另一些關(guān)系留給自然地理學(xué)者，在垂直課題方向上，人文地理學(xué)者們研究人與環(huán)境的相互關(guān)系；在水平課題方向，他們研究地方之間的相互關(guān)系，把重點(diǎn)放在遍布地球表面的人類創(chuàng)造物和人類的流動上”B11。在宗教地理學(xué)領(lǐng)域里，地球表面的人類創(chuàng)造物和人類的流動上，表現(xiàn)為宗教（景觀、教徒）流動上；人與環(huán)境的相互關(guān)系，表現(xiàn)為宗教與地理的互動。宗教與地理的互動，既可以是作為一個(gè)整體的宗教與地理的互動，也可以是作為宗教人士與地理的互動。在道教地理學(xué)領(lǐng)域里，這種互動結(jié)果，一方面地理環(huán)境對道教的分布、擴(kuò)散等方面產(chǎn)生了一定的影響，另一方面道教對地理環(huán)境也產(chǎn)生了一定的影響并通過道教的地理觀、道教人士的地理學(xué)成就表現(xiàn)出來。從這個(gè)角度上講，道教與地理互動結(jié)果實(shí)際上體現(xiàn)了地理學(xué)的道教和道教的地理學(xué)這兩方面的內(nèi)容。

最后，有學(xué)者對宗教地理學(xué)的界定既有地理學(xué)的宗教方面的內(nèi)容也包含了宗教的地理學(xué)的內(nèi)容。臺灣潘朝陽認(rèn)為地理學(xué)可以依其本質(zhì)的研究進(jìn)路從事宗教現(xiàn)的探討：地理學(xué)的研究路線有其多元面向。依據(jù)空間理論，可對民俗宗教的空間結(jié)構(gòu)、傳播擴(kuò)散等現(xiàn)象進(jìn)行研究；依人地理論，可以從民俗宗教中探討其所蘊(yùn)含的環(huán)境識覺或認(rèn)知；以區(qū)域理論，可以研討區(qū)域內(nèi)民俗宗教的獨(dú)特性及其在區(qū)域內(nèi)和其他現(xiàn)象之間的關(guān)系。B12約翰斯頓所指的人與環(huán)境的互動關(guān)系，在潘朝陽宗教地理學(xué)表現(xiàn)為“環(huán)境識覺或認(rèn)知”，所謂認(rèn)知：“認(rèn)知與認(rèn)識是同義詞，泛指全部認(rèn)識過程的總稱。包含知覺、注意、記憶、想象、思維等一系列心理活動”。B13認(rèn)知是經(jīng)過知覺、注意、想象、思維得出的知識。在一定程度上講，道教對環(huán)境的認(rèn)知結(jié)果就是科學(xué)或類科學(xué)的地理知識。因此，按照潘朝陽宗教地理學(xué)的定義，宗教地理學(xué)研究的范疇，實(shí)際上也包含了宗教的地理學(xué)和地理學(xué)的宗教兩個(gè)部分。

從道教與地理學(xué)這一角度出發(fā)，道教地理學(xué)是作為社會科學(xué)分支的宗教學(xué)與作為科學(xué)的地理學(xué)的交叉學(xué)科，是研究道門中人基于創(chuàng)教、布道、信仰等需要，在“長生久視”愿望驅(qū)動下、在“上觀天文，下察地理”等道教神圣觀念指導(dǎo)下，在宗教外衣的形式下，在有意或無意的從事屬于地理學(xué)范疇內(nèi)的科技探索活動過程中，所形成的科學(xué)地理知識或類科學(xué)地理知識的學(xué)問；以及采用地理學(xué)的原理和方法研究作為地球表面人文現(xiàn)象的道教所呈現(xiàn)出來的空間特征以及與其他環(huán)境要素關(guān)系的學(xué)問。研究內(nèi)容主要有：（1）道教經(jīng)典所蘊(yùn)含的科學(xué)地理思想或類科學(xué)地理思想。（2）道教人士在有意或無意從事科技探索活動過程中，所取得的地理學(xué)方面的成就。（3）道教組織的空間特征以及與其他環(huán)境因素的關(guān)系。如：研究道教起源、分布、傳播等所呈現(xiàn)出的空間次序、空間框架以及與其他環(huán)境因素的關(guān)系，宗教體系以及制度的空間秩序和空間框架的組織方式以及與其他環(huán)境因素的關(guān)系。（4）道教禮儀的空間特征以及與其他環(huán)境要素的關(guān)系。（5）道教圣地空間特征以及與其他環(huán)境因素的關(guān)系，如：道教名山、道教景觀的分布、變化以及與環(huán)境要素關(guān)系的研究。

三、結(jié)論

基于國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于宗教地理學(xué)研究存在著地理學(xué)的宗教、宗教的地理學(xué)、宗教與地理學(xué)的不同理解，可從地理學(xué)的道教、道教的地理學(xué)、道教與地理學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，辨析道教地理學(xué)概念，認(rèn)為：從地理學(xué)的道教角度界定道教地理學(xué)符合目前宗教地理學(xué)研究的一般做法，因此，此角度頗有可取之處，可稱為嚴(yán)格上、狹義上的道教地理學(xué)；目前道教與其他科學(xué)交叉學(xué)科主要是從道教與科學(xué)的關(guān)系進(jìn)行的，這也是道教的地理學(xué)所側(cè)重的，從這一角度出發(fā)也是有其可行之處，也可稱之為狹義上的道教地理學(xué)；但由于前兩個(gè)角度各執(zhí)一端、各有利弊，沒有完全兼顧到道教地理學(xué)與其他宗教地理學(xué)、道教與其他科學(xué)交叉學(xué)科的共性和特殊性，從道教與地理學(xué)這一角度出發(fā)，取前兩者之長，補(bǔ)兩者之短，是筆者所推崇道教地理學(xué)，也不妨稱之為廣義上的道教地理學(xué)。（作者單位：西南民族大學(xué)政治學(xué)院）

本文受西南民族大學(xué)2015年中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)基金項(xiàng)目：道教景觀的地理時(shí)空分布及其生態(tài)思想研究（項(xiàng)目編號：2015NZYQN57）資助。

注解：

①李海林：《道教地理學(xué)概念辨析》，《宗教學(xué)研究》，2012年第4期。

②李旭旦等：《人文地理學(xué)》，中國大百科全書出版社1984年版，第1頁。

③黃志弘：《宗教地理學(xué)研究趨勢之探討》，臺灣：《社會科教育研究》，第十期，序言。

④E.Sopher（1967）.Geography of Religions，Englewood Cliffs，N.J.p1～2。

⑤Lily Kong.（2001）.Mapping ‘new’ geographies of religion：politics and poetics in modernity.Pregoess in Human geography，25（2），p211～233。

⑥李遠(yuǎn)國：《論漢晉之際道教地理學(xué)的成就》，《宗教學(xué)研究》2006年第3期，第1頁。

⑦參見蔡主恩：《宗教地理學(xué)的過去發(fā)展與未來研究趨勢》，臺灣：《人文及社會學(xué)科教學(xué)通訊》，五卷一期，第165頁。

⑧參見李遠(yuǎn)國：《論漢晉之際道教地理學(xué)的成就》，《宗教學(xué)研究》2006年第3期，第3～4頁。

⑨李約瑟：《中國科學(xué)技術(shù)史?第五卷地學(xué)》第一分冊，成都：科學(xué)出版社1976年版，第144頁。

⑩李海林：《道教地理學(xué)概念辨析》，《宗教學(xué)研究》，2012年第4期，第78頁。

B11[英]R.J.約翰斯頓：《哲學(xué)與人文地理學(xué)》，蔡運(yùn)龍，江濤譯，北京：商務(wù)印書館，2000年版。第10頁。

第6篇：人文地理的重要性范文

湘教版地理教材是由湖南教育出版社編寫的。這套教材的編寫是以課程理論為指導(dǎo)，目的是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，通過全面、綜合地分析高中學(xué)生身心發(fā)展及地理學(xué)科發(fā)展水平特點(diǎn)和社會所需人，才為基礎(chǔ)而選擇、組織和精心編寫的教材。

湘教版地理教材必修II是在以必修I為自然地理的基礎(chǔ)上過渡到人文地理部分，又為必修III區(qū)域地理部分作了鋪墊，充當(dāng)著承前繼后至關(guān)重要的角色。

1、編排結(jié)構(gòu)

由上圖所示，是湘教版地理教材必修II的編排結(jié)構(gòu)圖。每一章章首是章名，章名下面是一段文字導(dǎo)語，這段導(dǎo)語用于介紹本章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；然后該章節(jié)按內(nèi)容被分為幾個(gè)小節(jié)，每小節(jié)的課文包括文字、插圖、閱讀材料和活動題，插圖是與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的景觀圖、示意圖、專題地圖或者統(tǒng)計(jì)圖。每節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)尾編排有可供選學(xué)的“雙語學(xué)習(xí)”部分，這是湘教版地理教材的特色之處，這部分一般配有精美的圖片以及活動設(shè)計(jì)，“雙語學(xué)習(xí)”有利于拓展學(xué)生的知識視野。

2、內(nèi)容選擇

《地理II》所選內(nèi)容有人口、城市、區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動、人與地聯(lián)系。主要突出了人與地的密切聯(lián)系和貫徹可持續(xù)發(fā)展觀的重要性，以促進(jìn)學(xué)生知、能、情全面發(fā)展為目的，使學(xué)生形成正確的人口觀、環(huán)境觀、資源觀、人地協(xié)調(diào)觀等可持續(xù)發(fā)展觀，。其知識結(jié)構(gòu)圖如下：

最終以人類應(yīng)該走可持續(xù)發(fā)展道路，與自然和諧共處收筆。

二、湘教版《地理II》的特點(diǎn)

1、區(qū)域化

區(qū)域地理研究是人文地理的主題內(nèi)容之一，教材引導(dǎo)學(xué)生對區(qū)域進(jìn)行整體研究。例如某一區(qū)域的人口、城市布局、城市化水平、工農(nóng)交通運(yùn)輸業(yè)等綜合分析，以及某一方面的深入研究，以揭示機(jī)制、過程和規(guī)律性。

2、生態(tài)化

人地關(guān)系作為人文地理教材研究的主線，《地理II》的教材編寫緊繞這一主題。如，人口數(shù)量和空間變化、城市發(fā)展對地理環(huán)境的影響，產(chǎn)業(yè)活動，工農(nóng)交通業(yè)運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響，最終走可持續(xù)發(fā)展道路，每章節(jié)無不體現(xiàn)著人地和諧相處的生態(tài)觀念。

三、湘教版《地理II》突出培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念

可持續(xù)發(fā)展觀是建立在社會、經(jīng)濟(jì)、人文、資源、自然環(huán)境的相互協(xié)調(diào)、相互影響、相互促進(jìn)和共同發(fā)展的基礎(chǔ)上的一種發(fā)展觀念， 是既能滿足當(dāng)代人的需求，又不損害后代人的發(fā)展需求的發(fā)展理念。 此教材很重視培養(yǎng)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展觀念，解決地理問題的能力，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1、運(yùn)用圖表、地圖、資料對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)

教材挑選的大量圖表，如：世界人口“10億”人口年表，世界城市化的推進(jìn)，環(huán)境問題的類型等；地圖如：世界人口遷移流動圖，深圳區(qū)位示意，我國100萬人口城市和主要交通線路分布等；資料如：發(fā)展中國家的城市化，汽車生產(chǎn)過程中的生產(chǎn)聯(lián)系，連鎖超市和商業(yè)步行街等 。通過圖表地圖資料的選入，在教師引導(dǎo)下加以講解分析，不但提高了學(xué)生地理信息加工能力，更從形象的具體的案例中形成關(guān)于人口、城市、工農(nóng)交通布局的可持續(xù)發(fā)展觀。

2、通過地理知識遷移，加強(qiáng)對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)

《地理II》通過現(xiàn)象讓學(xué)生掌握某一原理，然后分析、歸納、總結(jié)引起現(xiàn)象的因素，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理找出現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因的能力，在這一系列知識遷移過程中，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生組建事物之間的聯(lián)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀。如教材第一章第三節(jié)人口遷移中，教材羅列人口流向是向發(fā)達(dá)地區(qū)環(huán)境優(yōu)越就業(yè)率高等的地域，而引出美國學(xué)者李（E.S.Lee）提出的系統(tǒng)人口遷移理論――“推拉理論”，爾后教材安排為引起人口遷移的因素，意圖是讓學(xué)生們根據(jù)推拉理論原理找出各個(gè)影響人口遷移的因素――自然生態(tài)環(huán)境因素、經(jīng)濟(jì)因素、政治因素、社會文化因素。

3、教材編排引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)完成認(rèn)知，充分培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀

影響某一自然現(xiàn)象的存在往往并非由單一因素決定的，而是由諸多因素相互作用共同影響的。例如，《地理II》教材中先安排學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)布局的因素有水分、熱量、地形、土壤、勞動力、技術(shù)、市場、種植歷史、耕作制度等，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行活動探究――亞洲水稻種植業(yè)的形成條件。這種由零碎知識點(diǎn)學(xué)習(xí)最終重組解決大問題的學(xué)習(xí)策略模式，充分培養(yǎng)了學(xué)生形成生態(tài)資源環(huán)境方面的可持續(xù)發(fā)展觀念。

第7篇：人文地理的重要性范文

1.小組合作學(xué)習(xí)的涵義和基本要素：

涵義：小組合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)以小組活動為核心，促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組的總體成績作為評價(jià)和獎勵依據(jù)的教學(xué)方法。

小組合作學(xué)習(xí)包括五個(gè)基本要素：積極的相互依賴、面對面的促進(jìn)性互動、個(gè)人責(zé)任、社交技能、小組過程評價(jià)。

2.小組合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用：合作學(xué)習(xí)的分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”

3.小組合作學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)可歸納為：

目標(biāo)呈現(xiàn)教師精講小組合作活動全班交流反饋與補(bǔ)救達(dá)標(biāo)測評。

4.在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)以下幾種小組合作形式在地理課堂上運(yùn)用的效果很好。

（1）討論式

小組討論的形式在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用最廣泛，因?yàn)樵O(shè)計(jì)簡單，容易操作，而且場面熱鬧。地理教材內(nèi)容如果是通過讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力的建議采用討論式。

例如《西部開發(fā)的重要陣地--新疆維吾爾自治區(qū)》一節(jié)，可以安排兩個(gè)學(xué)生的討論活動：

活動一：閱讀地圖冊中國政區(qū)圖，P40課文和圖6.31，回答下列問題：

①描述新疆在中國的位置特點(diǎn)，找出與新疆相鄰的國家有哪幾個(gè)。

②找出橫亙于新疆北部、中部和南部的三列山脈，說出它們的走向。

③找出新疆的兩大盆地及其分界山地。

④將上述山地和盆地在P41頁新疆輪廓圖中畫出。

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題，目的明確進(jìn)行討論，在討論的過程中，既各抒己見，又可以集百家之長，解決自己不懂的問題，老師也不再是信息的唯一來源。通過這樣的活動，就可以把新疆的地理位置、地形特點(diǎn)、地理環(huán)境等清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生。

（2）互助式

地理教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)?；?，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達(dá)到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，組內(nèi)的六位同學(xué)分別翻到不同的頁面，進(jìn)行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了，還方便同桌之間討論學(xué)習(xí)。例如：講《氣候復(fù)雜多樣季風(fēng)顯著》一節(jié)就可以經(jīng)常利用互助式了，在講了1月0℃等溫線大致沿秦嶺-淮河一線分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區(qū)等知識都可以利用互助式，同桌之間一個(gè)翻開1月平均氣溫分布圖，同桌的另一個(gè)同學(xué)翻開正講到的《溫度帶的劃分圖》或《降水量的分布圖》或《干濕地區(qū)圖》，比較著來看，從而輕易直觀地找出秦嶺-淮河這條重要的地理界線是800mm等降水量線大致經(jīng)過的地區(qū)，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線。這種方式在地理教學(xué)中可以廣泛利用，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

（3）競賽式

地理課堂上經(jīng)常要求將地理事物落實(shí)在圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內(nèi)容。這些內(nèi)容單一，要求記憶量大，單單是老師講，學(xué)生聽，肯定非常枯燥。在講授《地形復(fù)雜多樣》這節(jié)課時(shí)，課前老師準(zhǔn)備好空白的《中國山脈分布圖》和剪好的中國山脈的名稱，在課堂上，在把中國各種走向的山脈落實(shí)在圖上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過競賽式來完成。先明確告訴學(xué)生活動的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國山脈分布圖》，以前后兩張桌子六個(gè)同學(xué)組成的小組為單位，比一比哪個(gè)小組完成得又快又準(zhǔn)確。活動完成之后，由老師和同學(xué)共同選出表現(xiàn)最佳的小組。就這樣組內(nèi)合作，組間競爭，既加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和加深記憶，又激起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望，活躍了課堂氣氛。

（4）辯論式

在課改前，對于人文地理部分，教師大多采用講授法進(jìn)行，考試時(shí)學(xué)生背一背了事。而初中人文地理的學(xué)科地位，重在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。新課程非常注重學(xué)生對人文地理部分的掌握，教材也相應(yīng)增加了篇幅，因此如何加強(qiáng)學(xué)生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應(yīng)用是很有效的。對學(xué)生分組，根據(jù)不同的觀點(diǎn)，課前搜集資料，課堂上進(jìn)行辯論，可以有效地促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。如：人口的增長問題、農(nóng)村人口向城市遷移問題、文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。

5.開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

（1）學(xué)生角色轉(zhuǎn)換過程中，所起的作用有限。

（2）競爭存在有時(shí)會對合作起相反的作用。

（3）教會學(xué)生與他人相處，有時(shí)比教會他們學(xué)習(xí)需付出更多勞動。

（4）對組所作貢獻(xiàn)不均，會導(dǎo)致新型同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)。

第8篇：人文地理的重要性范文

[關(guān)鍵詞]地理國情普查 基本要素 意義 內(nèi)容

[中圖分類號] K909 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號] 1000-405X（2014）-3-186-1

1前言

地理國情是我國重要國情之一，它充分地體現(xiàn)著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展同自然資源和環(huán)境之間的內(nèi)在關(guān)系，并能夠在一定程度上反映出它們之間的演變歷史與規(guī)律。對地理國情進(jìn)行普查是一項(xiàng)利國利民的重要舉措，同時(shí)也是一項(xiàng)對資金、技術(shù)、人力等多方面要求都較高的復(fù)雜工作。在進(jìn)行普查之前，需要對普查意義、普查流程以及普查范圍等基本的要素內(nèi)容進(jìn)行了解和規(guī)劃，以期圓滿完成地理國情普查，并獲得最為科學(xué)、準(zhǔn)確、詳盡的普查數(shù)據(jù)。

2地理國情普查的重要意義

在詞典中對“地理”一詞的解釋包括五方面的內(nèi)容：首先，地理指“土地、山川的環(huán)境形勢，今指全世界或一個(gè)地區(qū)的山川、氣候等自然環(huán)境以及物產(chǎn)、交通、居民點(diǎn)等社會經(jīng)濟(jì)因素的總的情況”；其次，地理還指研究地理的學(xué)科，即“地理學(xué)”；第三個(gè)意義指的是區(qū)域和區(qū)劃；第四個(gè)意思指地址；第五個(gè)意思指風(fēng)水。而在我們地理國情普查中，所涉及到的主要就是指地理的第一個(gè)意思，也就是說，地理國情普查的對象是研究地表自然與人文地理要素在空間分布、相互關(guān)系以及自身情況上的一些特點(diǎn)。

開展地理國情普查具有十分重要的意義。首先，這是了解我國國情所不能遺漏的重要方面。就像是一個(gè)人如果不對自己的庭院有著比較清晰的了解，那么他就不知道哪處院墻比較薄弱，容易給小偷可乘之機(jī)，也不知道哪個(gè)位置適合栽樹，哪個(gè)位置適合養(yǎng)魚，同樣的道理，如果一個(gè)國家對本國的地理國情缺乏必要的了解，那么不僅會影響到國家發(fā)展的規(guī)劃，更會給國家安全造成極大的隱患。地理國情普查能夠幫助人們充分了解我國地理國情信息，幫助我們掌握我國的地表自然、生態(tài)與人類活動的一些基本情況。其次，這是經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求。只有在對我國的自然與人文方面地理要素情況有所了解的情況下，才能夠正確地開展一些常態(tài)化的地理檢測，也才能夠使我們掌握的地理信息能夠更好地服務(wù)于政府、服務(wù)于人民、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基本需要。同時(shí)，也能夠幫助國家制定一些發(fā)展戰(zhàn)略與發(fā)展規(guī)劃，并充分優(yōu)化我國國土空間的開發(fā)格局與資源的合理配置。從而更好地保護(hù)生態(tài)環(huán)境，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的和諧社會。

3地理國情普查的主要對象與普查內(nèi)容

進(jìn)行地理國情普查是一項(xiàng)功在當(dāng)代、利在千秋的重要工作，普查前應(yīng)盡量詳盡地確定普查對象以及普查內(nèi)容。一般來說，可以將我國國土范圍中地表自然與人文地理方面的要素作為普查的基本對象。而普查的內(nèi)容則可以具體到一定類別。比如，首先可以對自然狀態(tài)地理要素進(jìn)行勘察，具體應(yīng)涉及到地形地貌狀況、植被覆蓋情形，以及水域、地和荒漠等在面積、位置、范圍與類別方面的基本情況，并對其空間分布的情況進(jìn)行掌握。其次，需將人文地理要素情況進(jìn)行勘察和統(tǒng)計(jì)，諸如人類活動中涉及到的交通網(wǎng)絡(luò)、設(shè)施、居民地等的位置、類別與范圍。一般來說，自然和人文兩方面的要素基本上就能囊括地理國情普查應(yīng)包括的內(nèi)容范圍。如有其它特殊需求，也可針對具體要求有重點(diǎn)地安排普查的內(nèi)容。

4地理國情普查的主要流程

地理國情普查涉及到幾個(gè)主要的工作步驟，分別包括普查的前期工作、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與專業(yè)資料提取、外業(yè)核查與相關(guān)技術(shù)要求、對勘察數(shù)據(jù)質(zhì)量的控制等方面。

4.1普查前期應(yīng)做好相關(guān)準(zhǔn)備工作

俗語有云，磨刀不誤砍柴工，講的就是事前準(zhǔn)備的重要性。只有將普查過程中所需要的一些必要支持事先預(yù)備好，就可以保障普查進(jìn)程可以按計(jì)劃順利展開。

在前期的準(zhǔn)備過程中，首先應(yīng)做好的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作就是資料的收集。資料也包括多方面的內(nèi)容，要對與主題相關(guān)的、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)進(jìn)行甄別和篩選。比如全色與多波段的正射影像和不同比的DLG數(shù)據(jù)以及一些相應(yīng)的專題資料[1]。另外，也包括一些來自于互聯(lián)網(wǎng)、出版社等其他途徑的準(zhǔn)確信息，諸如民政部于2012年出版的我國行政區(qū)劃的簡冊等。再如，以專題資料為例，我國的地理資料在國土部、水利部、旅游部、交通部、民政部、林業(yè)部和規(guī)劃部等都應(yīng)有保存，另外在一些醫(yī)療和教育部門也有相應(yīng)的醫(yī)院及小學(xué)的分布資料。在獲取資料時(shí)，應(yīng)到以上的國家部門進(jìn)行規(guī)范的采集，并將所獲得的資料分門別類做好保存。

4.2做好基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)和專業(yè)資料提取工作

地理數(shù)據(jù)提取主要涉及到對數(shù)據(jù)的分析與整合。一般來說，需要對一比一萬與一比五萬的兩份不同數(shù)據(jù)進(jìn)行坐標(biāo)系的轉(zhuǎn)換和數(shù)據(jù)的組織重構(gòu)等處理工作，并按照分析和整合過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題做好提取工作[2]。另外，如果一比一萬與一比五萬所顯示的數(shù)據(jù)若差別不大，可適當(dāng)使用一比一萬的數(shù)據(jù)對實(shí)體信息與要素進(jìn)行提取，將一比五萬的資料作為參考。另外，對于一些要素的更新，如果影像采集的誤差大于十個(gè)像素時(shí)則不應(yīng)采用，如果采集誤差小于等于五個(gè)像素時(shí)就可以按照采集的影響進(jìn)行數(shù)據(jù)更新。此外還有其他一些注意事項(xiàng)，林林總總比較復(fù)雜，在此就不一一贅述了。

4.3外業(yè)的核查

外業(yè)核查也是地理國情普查過程中一個(gè)十分重要的步驟，并具備一定的技術(shù)要求。核查內(nèi)容主要包括工作底圖的繪制、部分區(qū)域的實(shí)地核實(shí)與補(bǔ)調(diào)、新要素的補(bǔ)增、以及屬性項(xiàng)的填補(bǔ)等。應(yīng)按照國家規(guī)定做好外業(yè)核查工作，并根據(jù)鐵路、公路以及城市道路以及水系、構(gòu)筑物、地理單元等國家規(guī)定的指示標(biāo)準(zhǔn)做好相應(yīng)整理、標(biāo)示等工作。

5質(zhì)量控制與成果呈報(bào)

做好質(zhì)量控制工作就是要認(rèn)真審查并核實(shí)數(shù)據(jù)內(nèi)容的完整性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性，數(shù)據(jù)的分幅、坐標(biāo)和格式等的正確性，以及要素關(guān)系的合理性以及接邊情況等。另外也要對外業(yè)核查等的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的審查，應(yīng)包括底圖數(shù)據(jù)、技術(shù)小結(jié)、補(bǔ)測數(shù)據(jù)等多項(xiàng)內(nèi)容。

6結(jié)語

地理國情普查作業(yè)范圍十分廣泛，同時(shí)又涉及到多個(gè)部門的協(xié)調(diào)工作，此外在資金和技術(shù)方面也具有相當(dāng)高的要求，一般來說，只有在日常的工作中注重對技術(shù)手段的提升與技術(shù)設(shè)備的操作水平的提升，并經(jīng)過一定的實(shí)踐后，才能夠做好地理國情普查工作，從而以科學(xué)、準(zhǔn)確、先進(jìn)的數(shù)據(jù)為社會主義建設(shè)和國家的繁榮富強(qiáng)提供支持！

參考文獻(xiàn)

第9篇：人文地理的重要性范文

關(guān)鍵詞：高中地理；探究性學(xué)習(xí)；新課程

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)的方式，主動獲取知識、運(yùn)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。該課程內(nèi)容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征，它是基礎(chǔ)教育的有效補(bǔ)充和延伸。而地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容既涉及自然科學(xué)，又涉及社會科學(xué)，研究的問題既有全球性的、全國性的，也有區(qū)域性的，而且與我們每個(gè)人息息相關(guān)。高中地理必修課所選地理內(nèi)容屬于最基本的地理知識和最基本的人類活動范疇。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理探究性學(xué)習(xí)的前提保證

（一）觀念轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的“封閉式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“本”為本、以“綱”為綱，實(shí)施了幾十年，現(xiàn)在探究性學(xué)習(xí)要打破傳統(tǒng)、突破教材、突破課堂、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，必須要做好宣傳和動員工作?，F(xiàn)階段要做到老師主動實(shí)施、學(xué)生積極參加、學(xué)校熱心支持、家長大力配合。

（二）時(shí)間保證

學(xué)生做課題、搞研究、觀察實(shí)踐都需要一定的時(shí)間。在目前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，時(shí)間極其緊張的情況下，如何精打細(xì)算，合理支配時(shí)間值得好好研究。老師課前精心策劃是節(jié)約時(shí)間、提高利用率的重要環(huán)節(jié)。

（三）設(shè)施開放

地理探究性學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，因此要求社會的廣泛關(guān)注和積極參與，社會要為學(xué)生的實(shí)踐和研究提供實(shí)習(xí)研究基地、資料查詢基地、科學(xué)研究基地。學(xué)校也要極力開放圖書館、閱讀室、電子閱覽室、建設(shè)校園網(wǎng)、滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

新高中地理教材，加大了人文地理知識的比重，充實(shí)了人文地理內(nèi)容，特別是人口地理、城市地理、政治地理、旅游地理、交通、商業(yè)地理等內(nèi)容大大增加，在大量人文地理素材面前，要學(xué)生能把握好當(dāng)代人地關(guān)系中出現(xiàn)的主要問題，就必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣；因此，在高中地理教學(xué)中，鼓勵學(xué)生提出問題，是實(shí)施探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。而提出地理問題能力的提高，又有助于學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探索的科學(xué)精神培養(yǎng)，探究式教學(xué)法的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)才會得到落實(shí)。因此，在教學(xué)中，教師首先要使學(xué)生明白問題意識的重要性，創(chuàng)設(shè)良好的“提出問題”的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，并能提出自己的問題，對于提出好問題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理探究性學(xué)習(xí)的形式

（一）教師引導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)

教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，其基本過程可分解為：講解+討論+練習(xí)。例如：在《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》教學(xué)中，教師通過系統(tǒng)地講述大氣的受熱過程、熱力環(huán)流及大氣的水平運(yùn)動，闡述講解熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動的的具體情況和現(xiàn)象，組織學(xué)生進(jìn)行討論。如：為什么在城市和郊區(qū)之間會產(chǎn)生熱島效應(yīng)；為什么近地面大氣中的風(fēng)向與等壓線之間成一，從找原因、看現(xiàn)象等方面著手探求熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動的重點(diǎn)知識，然后讓學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，鞏固知識，如讓學(xué)生分析熱力環(huán)流形成示意圖，用所學(xué)的知識，理解記憶熱力環(huán)流的特點(diǎn)。

（二）小組合作的探究性學(xué)習(xí)

新高中地理教材內(nèi)容豐富，對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求高，在探究式教學(xué)中，組織學(xué)生用小組合作的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，一方面更有利于探究能力的培養(yǎng)，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神，團(tuán)隊(duì)精神。例如在《全球氣候變化》教學(xué)中，組織學(xué)生開展關(guān)于全球氣候變化問題的討論。討論分小組進(jìn)行，每個(gè)研究小組主研一種氣候變化的原因，小組內(nèi)學(xué)生自行分工搜集有關(guān)的事實(shí)材料，然后每小組派代表發(fā)言，共同探討全球氣候變化問題的原因、危害以及防治措施，其他同學(xué)提出質(zhì)疑，交流探究成果，從中培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高學(xué)生探究能力。

（三）開放式的探究性學(xué)習(xí)