微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：慕課加翻轉(zhuǎn)課堂；價(jià)值取向；功能限度；建議

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0002-02

1.慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念界定

慕課即大規(guī)模的網(wǎng)上公開課程，資源共享是開發(fā)慕課的初衷，公開免費(fèi)是實(shí)現(xiàn)資源共享的前提，學(xué)生的自主性則是順利完成慕課的保障條件。學(xué)生注冊報(bào)名、按時(shí)按量聽課、完成進(jìn)階作業(yè)、參加并通過考核是慕課教學(xué)的基本流程。翻轉(zhuǎn)課堂即對傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)和顛倒，學(xué)生課下自主觀看教學(xué)視頻，完成教學(xué)知識(shí)傳授的過程，課上學(xué)生作業(yè)、師生互動(dòng)、面對面交流，完成知識(shí)內(nèi)化的過程。

慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合，它以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，學(xué)生先學(xué)教師后教，借助微課對知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的一種新型教學(xué)模式。

2.慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值取向

2.1 資源利用的公平性。受地域、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素的影響，不同地區(qū)的教育水平體現(xiàn)出極大的差異性，尤其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，人們對教育公平性的爭論與討論從未休止過。這種差異主要表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)教師資源分布的不均衡性上。傳統(tǒng)課堂上，教師僅對有限的班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行授課，優(yōu)質(zhì)教師資源受時(shí)空限制無法實(shí)現(xiàn)共享。隨著慕課浪潮的到來，教學(xué)資源高效利用的契機(jī)隨之出現(xiàn)。將翻轉(zhuǎn)課堂建立在慕課的基礎(chǔ)上，借助慕課平臺(tái)將名師的課堂錄制成教學(xué)視頻，教師的課堂教學(xué)突破了時(shí)間和空間限制，大量優(yōu)質(zhì)課程得以重復(fù)利用。學(xué)生能觀看其他教師的教學(xué)視頻，偏遠(yuǎn)、落后地區(qū)的學(xué)生也能感受到名師的教學(xué)風(fēng)采，優(yōu)質(zhì)的教師資源不必通過區(qū)域間、校際間流動(dòng)而實(shí)現(xiàn)真正共享。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。激發(fā)學(xué)生的主體性是教育工作者孜孜不倦追求的永恒話題，能否發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是關(guān)乎教育成敗的關(guān)鍵。慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式。新穎的教學(xué)方式、優(yōu)秀的老師、精彩的教學(xué)過程對充滿好奇心和求知欲的中小學(xué)生具有極大的吸引力。學(xué)生先根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度自主觀看教學(xué)視頻，聽不懂時(shí)可以暫停思考或作筆記，可以回放或重看一遍，還可以選擇觀看其他教師對同一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的視頻，然后學(xué)生帶著知識(shí)和疑問進(jìn)入課堂，回答教師提問、參與課堂討論，學(xué)生不用參加各種補(bǔ)習(xí)班，不用請家教。"有備而來"的中小學(xué)生自信心大大提升，在課堂上自然會(huì)迸發(fā)更多的活力。

2.3 教師發(fā)展的終身化。慕課加翻轉(zhuǎn)課堂借助教學(xué)視頻讓學(xué)生在一個(gè)虛擬的教室中聽課，那么這些教學(xué)視頻從何而來？任何一個(gè)有上進(jìn)心的教師都會(huì)致力于開發(fā)自己的精品課程，為此，他們會(huì)更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，廣泛地搜集資料，潛心研究優(yōu)質(zhì)課程，精心設(shè)計(jì)課程。再者，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程完全異于傳統(tǒng)課程，課上與課下活動(dòng)內(nèi)容順序顛倒后，課堂組織、服務(wù)、管理成為衡量一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何有效組織學(xué)生活動(dòng)，如何建立和諧的師生關(guān)系，如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)都值得教師在實(shí)踐中摸索。為了應(yīng)對慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的新挑戰(zhàn)，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)發(fā)展，積極參加各種在職培訓(xùn)項(xiàng)目，提升個(gè)人綜合能力。

3.慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的功能局限性

3.1 知識(shí)授受過程中師生、生生之間交流受阻。教學(xué)是教師和學(xué)生間以知識(shí)為中介的交往過程，而慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所體現(xiàn)的師生之間、生生之間的交往過程及其有限。在慕課加翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生首先自主觀看教學(xué)視頻，無論這些在線視頻錄制效果有多清晰、教學(xué)內(nèi)容和方法選擇有多恰切、名師教學(xué)有多大魅力，不可否認(rèn)的一點(diǎn)是它必須提前錄制，它的預(yù)成性決定了知識(shí)授受過程中師生間交流的局限性。學(xué)生在家觀看視頻時(shí)被隔絕在不同的時(shí)空中，由于每個(gè)學(xué)生的家庭作息時(shí)間不同、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，眾多學(xué)生很難在同一時(shí)間對同一知識(shí)點(diǎn)展開交流。學(xué)生在自學(xué)過程中，雖然可以求助在線答疑，但教師精力有限，很難做到"隨叫隨到"，即使招募學(xué)生志愿者，這些"臨時(shí)老師"在不了解學(xué)生的前提下，在線答疑難以做到因材施教。

第2篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法學(xué)；微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2020）25-0010-06

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等技術(shù)的進(jìn)步而發(fā)展起來的新興新型教學(xué)方式。

作為金融法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)等精品在線開放課程的主持者或者主要建設(shè)者，一直在經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程中推行微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂三課混合教學(xué)法，現(xiàn)在將這些年的混合教學(xué)改革心得體會(huì)付梓成文，希冀對同類法學(xué)課程的教學(xué)會(huì)有所啟發(fā)。

一、經(jīng)濟(jì)法學(xué)的混合教學(xué)法

（一）經(jīng)濟(jì)法學(xué)的微課

經(jīng)濟(jì)法學(xué)的微課，又稱微視頻課堂，是指綜合運(yùn)用攝錄、信息、軟件、圖像編輯等技術(shù)，將經(jīng)濟(jì)法學(xué)內(nèi)容碎片化、微型化、結(jié)構(gòu)化、體系化的視頻課堂，也就是經(jīng)濟(jì)法學(xué)教師以視頻為載體圍繞經(jīng)濟(jì)法學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過程。微課可以在網(wǎng)絡(luò)線上調(diào)用，也可以在傳統(tǒng)課堂使用。

（二）經(jīng)濟(jì)法學(xué)的慕課

慕課的英文簡稱MOOC（massiveopenonlinecourses），即大規(guī)模開放在線課程。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的慕課，就是經(jīng)濟(jì)法學(xué)的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的慕課，是線上課程，可以集聚經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的所有必要資源，在網(wǎng)絡(luò)上展示開放，有興趣者均可以選用。

（三）經(jīng)濟(jì)法學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂

美歐國家的“FlippedClassroom”、“InvertedClassroom”，我國翻譯為“顛倒課堂”或者“翻轉(zhuǎn)課堂”。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生利用微課或者慕課來學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本知識(shí)，線下課堂則是老師用來開展針對性答疑、解決課程重點(diǎn)難點(diǎn)的理解、實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練、案例剖析、未來趨勢分析、理念提升、思想升華等教學(xué)活動(dòng)。

（四）經(jīng)濟(jì)法學(xué)的混合教學(xué)法

混合教學(xué)法，就是將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程組，先將經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，將教學(xué)的全過程進(jìn)行系統(tǒng)策劃，制定完整的教學(xué)計(jì)劃，形成全面的教學(xué)方案，準(zhǔn)備教學(xué)資源和教學(xué)資料。再將經(jīng)濟(jì)法學(xué)的知識(shí)點(diǎn)全部制作成為微視頻課堂，所有的微視頻課程形成一門完整的視頻課程。而后將經(jīng)濟(jì)法學(xué)微課視頻、教學(xué)資源和資料傳送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成慕課。然后引導(dǎo)學(xué)生使用微課堂和慕課進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，教師施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂三位一體的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的線下和線上混合教育，通過互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的方式，將經(jīng)濟(jì)法學(xué)課堂變成網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂融合性課堂。

二、經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)資源準(zhǔn)備

無論是傳統(tǒng)課堂，還是網(wǎng)絡(luò)課堂，課程的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備是經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程成功的前提。重過程，輕設(shè)計(jì)，課程要成功很難。重設(shè)計(jì)，重過程，重反饋，重修改，環(huán)環(huán)相扣，課程成功機(jī)會(huì)才大。

（一）課程設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)的原則

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程設(shè)計(jì)的原則是以學(xué)生為中心，便利教師教學(xué)；理論精深，案例新鮮，以案說法；以內(nèi)容取勝，注重形式，形神合一；微課精致，慕課完備，線下實(shí)踐，線上線下混合教學(xué)。

2.課程的十化

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課堂將實(shí)現(xiàn)十化：內(nèi)容主題化；載體問題化；視頻微型化；資源網(wǎng)絡(luò)化；體系完整化；任務(wù)多維化；幫助多元化；交流社區(qū)化；績效能力化；互動(dòng)及時(shí)化。

內(nèi)容主題化，就是將經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)細(xì)化為一個(gè)一個(gè)主題，每一次微課講授一兩個(gè)主題，主題突出，內(nèi)容精細(xì)。

載體問題化，就是每次課程解決一個(gè)或幾個(gè)問題，以問題為導(dǎo)向，講解問題的解決之道，務(wù)求問題切實(shí)解決，學(xué)生掌握解決問題方法。

視頻微型化，就是每個(gè)微課講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)，時(shí)間在五至十五分鐘，視頻大小在幾個(gè)MB，節(jié)省空間有利于流媒體播放。

資源網(wǎng)絡(luò)化，就是將所有的教學(xué)資源均傳送至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)傳播，感興趣者均可以選用經(jīng)濟(jì)法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

體系完整化，是指所有的主題、問題、視頻、教學(xué)資源等內(nèi)容都上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂，形成一門體系完整、結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪秸n。

任務(wù)多維化，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅限于視頻觀看，還包括案例分析、論文書寫、測驗(yàn)考試、實(shí)驗(yàn)實(shí)務(wù)操作、口才辯論、模擬法庭等，改變過去看書做題的教學(xué)法。

幫助多元化，是指教師幫助學(xué)生的渠道和方法多元化，教師既可以通過面對面方式幫助，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論區(qū)答疑、直播、視頻、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等方式對學(xué)生進(jìn)行幫助。也可以是同學(xué)與同學(xué)在慕課討論區(qū)互相答疑解惑，懂的同學(xué)在線幫助不懂的同學(xué)。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，線上和線下幫助結(jié)合，幫助的方式多種多樣，不受空間限制。

交流社區(qū)化，一般指在網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)建立專門的如討論區(qū)等交流社區(qū)，或者建立釘釘群、QQ群、微信群，學(xué)生成為這些虛擬社區(qū)的成員，在社區(qū)里進(jìn)行交流，人天各一方，卻能集中互動(dòng)。

績效能力化，就是考核不是一張卷子定分?jǐn)?shù)，考核的不僅是學(xué)習(xí)能力，還要考核實(shí)踐能力、合作能力、溝通能力、未來預(yù)測能力等，從知識(shí)考核為主轉(zhuǎn)向以能力為主的綜合考核和全面考核，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

互動(dòng)及時(shí)化，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代能較好的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)法學(xué)慕課建設(shè)好，社區(qū)形成后，學(xué)生可以隨時(shí)提問，而教師即時(shí)就可以看到學(xué)生的問題，教師或者助教就可以及時(shí)作出解答，甚至可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)在天邊答在眼前的效果，甚至于即問即答，實(shí)時(shí)互動(dòng)，不必在同一空間，卻可在同一時(shí)間心連心。線下課堂也是互動(dòng)為主，改變灌鴨式教育，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（二）教學(xué)規(guī)則、資料與資源的準(zhǔn)備

1.教學(xué)規(guī)范

混合教學(xué)也要實(shí)現(xiàn)法治化，經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的各類規(guī)則要齊全，課程組要制定一系列規(guī)則，如混合教學(xué)實(shí)施方案、微課制作規(guī)范、慕課教學(xué)規(guī)范、考核評(píng)價(jià)方法、實(shí)踐教學(xué)規(guī)則、法律診所規(guī)則、法律實(shí)務(wù)操作規(guī)范等。教學(xué)規(guī)范，規(guī)范教學(xué)。

2.資料完整

經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)資料準(zhǔn)備，包括且不限于教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材、參考期刊與書籍、電子教案、PPT課件、多媒體課件、視頻素材、音頻素材、圖像素材、案例庫、試卷庫、習(xí)題庫、思考題庫、司法文書庫、論文庫等，教學(xué)資料是混合教學(xué)的原料，越充足越好。很多材料還要PDF化、媒體化，以便于傳輸和網(wǎng)絡(luò)傳播。

3.空間建設(shè)

混合教學(xué)的空間資源建設(shè)?；旌辖虒W(xué)要有物理空間資源，如多媒體教室、模擬法庭、法律診所、會(huì)議室、集體活動(dòng)場所、專門的錄播教室、辯論室等。國家綜合實(shí)力的提高和對教學(xué)的充分投入，這些空間的資源一般的大學(xué)都完全能滿足混合教學(xué)需求。

4.網(wǎng)絡(luò)資源

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與引用。中國互聯(lián)網(wǎng)的大發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)法學(xué)混合教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，政法委、監(jiān)察委、公安部、檢察院、法院、司法部及國務(wù)院各部委署辦都建立了網(wǎng)站，法學(xué)會(huì)、學(xué)術(shù)組織、科研院所、高等院校、出版社、期刊雜志社等都有自己的網(wǎng)站，MOOC平臺(tái)也蓬勃發(fā)展。這些國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源，加上世界各國的網(wǎng)絡(luò)資源，為經(jīng)濟(jì)法學(xué)混合教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

5.實(shí)踐基地

實(shí)踐基地建設(shè)，經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程組與法院、檢察院、律師事務(wù)所、法制辦、司法部門、公司等單位建立了五十多個(gè)實(shí)習(xí)基地，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)提供了方便。

6.技術(shù)支持

經(jīng)濟(jì)法課程組與一部分網(wǎng)絡(luò)公司和科技、軟件公司建立了聯(lián)系，為本課程建設(shè)提供外部技術(shù)支持。浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中心及其工作人員也為本課程提供平臺(tái)和技術(shù)支持。課程組的負(fù)責(zé)人和成員也積極學(xué)習(xí)和了解微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂所需的基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)，為順利開展混合教學(xué)積累技術(shù)和技能。

三、經(jīng)濟(jì)法學(xué)微課的制作

微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過規(guī)劃、課程團(tuán)隊(duì)組建、經(jīng)費(fèi)籌集、技術(shù)團(tuán)隊(duì)選擇或者制作公司簽約、技術(shù)培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、視頻拍攝錄制、剪輯加工、微視頻審核修改、課堂或網(wǎng)絡(luò)、教師和學(xué)生應(yīng)用、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。

微課堂，重在原創(chuàng)，勝在創(chuàng)新。重在內(nèi)容，案例教學(xué)。講授流暢，理論系統(tǒng)，重點(diǎn)突出，形神兼?zhèn)?。場景美觀，富有意境。

（一）課程知識(shí)的碎片化和系統(tǒng)性

經(jīng)濟(jì)法學(xué)的微課是由系列的微視頻課堂構(gòu)成的一門完整的課程，具有知識(shí)點(diǎn)的碎片化和系列微視頻構(gòu)成課程的完整性特點(diǎn)，即單個(gè)視頻知識(shí)碎片化，系列視頻則鏈接成體系化的課程。教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案是碎片化依據(jù)，也是系統(tǒng)性化的保證。

微觀上，為便于網(wǎng)絡(luò)媒體傳播和學(xué)生學(xué)習(xí)，課程組把經(jīng)濟(jì)法學(xué)的知識(shí)點(diǎn)碎片化，形成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。一個(gè)微視頻課堂教學(xué)內(nèi)容少，講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。中國經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，中國的經(jīng)濟(jì)法律越來越多，中國的經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)點(diǎn)也越來越多，將全部的知識(shí)點(diǎn)都講授并不實(shí)際也不必要。課程組將經(jīng)濟(jì)法學(xué)最基本、最核心、最重要而又是體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法特色不可少的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)解析出來，對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、素材、案例、場景、情境等進(jìn)行精心細(xì)致的設(shè)計(jì)，務(wù)求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都精致、對應(yīng)的案例都經(jīng)典、展示場景都美觀、蘊(yùn)含的情境都深刻。

從系統(tǒng)性看，一個(gè)個(gè)微視頻課堂展示的一系列知識(shí)點(diǎn)，組成了一門全面完整的經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程。經(jīng)濟(jì)法學(xué)微課結(jié)構(gòu)，至少包括經(jīng)濟(jì)法學(xué)基本理論、市場主體法、市場規(guī)制法、宏觀調(diào)控法、經(jīng)濟(jì)糾紛的解決等板塊。經(jīng)濟(jì)法基本理論部分的內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)法的定義、特征、調(diào)整對象、基本原則、法律關(guān)系、法律淵源等內(nèi)容。市場規(guī)制法律主要為產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、反不正當(dāng)競爭法、反壟斷法、廣告法、房地產(chǎn)法、食品安全法、藥品管理法等。宏觀調(diào)控法律分為金融法律和財(cái)稅法律，金融法律包括貨幣法、中國人民銀行法、商業(yè)銀行法、金融公司法規(guī)、證券法、證券投資基金法、保險(xiǎn)法、信托法、票據(jù)法等，財(cái)稅法律則涵蓋預(yù)算法、政府采購法、國債法、社會(huì)保險(xiǎn)法、增值稅法、消費(fèi)稅法、關(guān)稅法、企業(yè)所得稅法、個(gè)人所得稅法、車船稅法、車輛購置稅法、稅收征管法等。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程知識(shí)廣泛豐富，受經(jīng)費(fèi)、視頻容量、時(shí)間等因素的限制，不可能將所有的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)都制作為視頻，課程組僅能將經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程主要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)制作成微課視頻。微視頻課堂是經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的骨骼框架、五臟六腑、大部分血肉組織、主要經(jīng)絡(luò)動(dòng)脈，至于細(xì)枝末節(jié)則要慕課來完善補(bǔ)充了。

（二）微課的設(shè)計(jì)、制作、修改

微視頻課堂成功，五成靠內(nèi)容和案例的設(shè)計(jì)，三成靠授課視頻講授，兩成靠制作與修改。沒有內(nèi)容的課程是沒有靈魂的，有了內(nèi)容講授不好難以吸引學(xué)生，而制作精良的微課視頻備受學(xué)生青睞。

1.微課的內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)

（1）內(nèi)容取勝

微視頻課靠內(nèi)容取勝，沒有內(nèi)容的微視頻課是沒有生命力的。微視頻內(nèi)容要包含經(jīng)濟(jì)法學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，也要包括案例、習(xí)題等內(nèi)容，要將經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論、經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法律案例、經(jīng)濟(jì)法習(xí)題、幽默故事、法律趣話等提煉出來，要設(shè)計(jì)適合網(wǎng)絡(luò)傳播的網(wǎng)絡(luò)語言、音頻語言、視頻語言、肢體動(dòng)作等表達(dá)方式，這個(gè)事前設(shè)計(jì)過程的成功與否決定著微課視頻的成功與否，微課的好壞則決定則慕課的成功與否。從這個(gè)意義上講，教師必須是課程設(shè)計(jì)師。

從這幾年的改革來看，案例教學(xué)比純粹講理論的效果要好得多，如果能做到每個(gè)微視頻課程講一個(gè)小案例，與經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論與知識(shí)結(jié)合起來，那么這種微視頻是很受學(xué)生歡迎的。

（2）場景和意境

微視頻的內(nèi)容有了，微視頻的形式，如場景、情境等，也是不可少的，好的形式對微視頻課是錦上添花。同樣的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)識(shí)和教學(xué)技能相近的教師，在不同的場景和情境中，會(huì)給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)和選擇一個(gè)與課程相適宜的場景，營造一個(gè)引人入勝的情境，將會(huì)大大增加課程的體驗(yàn)度和吸引力。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的場景可以布置成法庭模式、律師事務(wù)所模式、法律顧問室模式等，在場景中可以增加國徽、獨(dú)角獸、寶劍、天平、法官袍、法槌、律師袍、警徽等徽記或者標(biāo)識(shí)，一般在場景中都會(huì)擺放一些書籍，增加課程書香氣息。如果在場景里增加一些綠色植物，既美化，又增加輕松愉悅的意境，則在嚴(yán)肅中不失活潑。

2.微課的制作

（1）微課教師的選擇

微課教師既要是經(jīng)濟(jì)法學(xué)的專家，又要是授課高手，還要熟諳視頻講課方法，語言如果幽默風(fēng)趣，說不定就成為網(wǎng)紅教師，帶動(dòng)一門課程的走紅。

視頻課程主講教師首要對經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)理論和法律知識(shí)有較深入的研究，對本課程的知識(shí)有系統(tǒng)的深刻認(rèn)識(shí)和掌握，對教學(xué)的內(nèi)容要手到捏來，口出成章，深入淺出，對度的把握恰到好處。

要想微視頻課堂引人入勝，優(yōu)選適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和有嫻熟視頻教學(xué)技能的教師進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)將是微視頻課堂成功與否的最關(guān)鍵一步。沒有好教師，就沒有好的微視頻課堂?？蒲泻玫慕處熢诰€下課堂教學(xué)的效果有的好有的不盡如人意，同樣的，科研好的教師如果網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能不強(qiáng)的話，也難以勝任視頻課程教學(xué)。線下課堂教學(xué)效果好的教師也未必都能勝任網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，線下課堂教學(xué)有些技巧未必都能用于網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，如果這些教學(xué)技巧恰恰是線下課堂致勝法寶的那些教師，在網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)時(shí)就會(huì)失望了，因?yàn)檫@些教學(xué)技能在網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)中效果不明顯甚或失效了。

選用有較厚實(shí)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法法學(xué)理論和法律功底而又掌握了嫻熟的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)技能的教師就顯得非常重要了，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)教師選好了，視頻課程也就成功了十分之三了。

（2）微視頻課的講授

如果一門課程，一種講課套路到底，微視頻課堂將會(huì)呆板化，學(xué)生很快會(huì)視覺疲勞，因?yàn)椴皇敲鎸γ?，教師不?huì)看到學(xué)生，也不會(huì)當(dāng)場覺察到學(xué)生的這種疲勞，即便通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)知道了學(xué)生的視覺疲勞和其他需求，也很難做出及時(shí)調(diào)整，視頻授課講師就需要把學(xué)生的視覺疲勞考慮在前，在拍攝視頻過程中就要注意盡量避免學(xué)生的這種疲勞，以熟練的視頻教學(xué)技能激發(fā)學(xué)生的課程興趣是一門微視頻課堂的生命力所在。

視頻課程講授技巧不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)過程中，學(xué)生和教師面對面，教師和學(xué)生都可以迅速觀察到對方的神態(tài)和反應(yīng)，并洞察對方的心理，教師可以即刻調(diào)整教學(xué)方法和講授內(nèi)容，馬上適應(yīng)學(xué)生微妙變化，掌控教學(xué)節(jié)奏，也可以講些趣事和笑話，調(diào)節(jié)課堂氣氛，因?yàn)槿藬?shù)少線下傳播面窄，有些話講得大膽些也無傷大雅，有時(shí)候教師講錯(cuò)了，也可以當(dāng)場及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

視頻課程的非現(xiàn)場教學(xué)，一方面不容教學(xué)內(nèi)容諸如教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有任何錯(cuò)誤，視頻中顯示的教學(xué)內(nèi)容、文字表述、專業(yè)知識(shí)絕對不能出現(xiàn)任何差錯(cuò)，任何一點(diǎn)差錯(cuò)，眼光雪亮的成千上萬人馬上就會(huì)揪出錯(cuò)來，課程的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性、正確性和權(quán)威性立刻就會(huì)被質(zhì)疑，乃至于被棄選。另一方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)人少，課堂教學(xué)內(nèi)容和方法調(diào)整比較容易，而且學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和方法的教學(xué)方法適應(yīng)也比較快，但慕課選修人數(shù)眾多且口味不同，學(xué)生的需求差異性對比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以用“十分巨大”形容并不為過，設(shè)計(jì)適用于一百人以內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)要適應(yīng)千萬人的課程內(nèi)容，后者的難度顯然更大，這不僅對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)老師提出了巨大的挑戰(zhàn)，也對視頻教學(xué)老師提出了很高的要求，相對于百人以內(nèi)的線下課堂講課，視頻授課無疑更難，視頻主講教師不僅要具備線下課堂教學(xué)的所有教學(xué)技能，還要掌握網(wǎng)絡(luò)視頻課程講授的新技能，不僅要學(xué)會(huì)在鏡頭面前講課，而且要熟練掌握鏡頭面前講課技巧，甚至有必要進(jìn)修下影視表演技能。

線下課堂教學(xué)語言與網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)語言有共同的地方，也有很大的差異。線下課堂教學(xué)語言口頭化，相對可以隨意些。網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)語言既要有口頭化又有偏書面性，同樣一個(gè)笑話，在線下課堂就很有趣，在網(wǎng)絡(luò)視頻里可能就很突兀，不僅不好笑，甚至適得其反。同樣一句話，線下課堂表述會(huì)很成功，在視頻課堂教學(xué)同樣表述可能會(huì)很失敗，同樣一個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)表述的技巧就與線下課堂的表述不同，視頻主講教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的獨(dú)特性，嫻熟運(yùn)用網(wǎng)路語言、視頻語言和影視表演技能來授課。

用通俗的語言、網(wǎng)絡(luò)化的語言、一定的表演技巧對著鏡頭來熟練表述講授專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)，是考驗(yàn)教師功力的。從網(wǎng)絡(luò)視野看，線下老教師碰到的是新問題和新技能，線下老教師的多年教學(xué)功力是線上教學(xué)的基礎(chǔ)之一，學(xué)習(xí)和掌握線上教學(xué)技能，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要求。視頻主講教師不僅是個(gè)教師，而且是個(gè)演員，既要掌握教學(xué)技能，也要掌握一定的表演技能，這樣的視頻主講教師才有可能講授好微視頻課堂，其主講的課程相對就有吸引力。在知識(shí)點(diǎn)相對比較固定的情境下，授課教師的教學(xué)技能是維系和提振課程吸引力的關(guān)鍵因素，能熟練使用網(wǎng)絡(luò)語言、視頻語言和授課技能強(qiáng)的教師將是微視頻課堂生動(dòng)化、趣味化、可持續(xù)性的師資保障。

3.微課的制作、反饋、修改

微視頻課程是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。內(nèi)容是微視頻課程的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)是微視頻課程成功的前提，講授是微視頻課堂的關(guān)鍵，場景是微視頻課堂的形式要件，技術(shù)團(tuán)隊(duì)是微視頻課堂的技術(shù)保障，應(yīng)用和反饋是微視頻課堂的質(zhì)量提升過程。

微視頻課程實(shí)際上就是個(gè)小電影，就是一集短電視劇。經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)教師不懂?dāng)z像、攝影、后期制作等專業(yè)影視技術(shù)。經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程組就花費(fèi)巨資委托專門的視頻課程制作公司和專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行視頻制作。這樣的微課才會(huì)在視頻質(zhì)量上有保障。微課的設(shè)計(jì)、講授固然重要，一個(gè)好的拍攝和制作技術(shù)團(tuán)隊(duì)則能保證視頻的質(zhì)量。

微視頻課制作好了后，可以先讓教師和學(xué)生進(jìn)行使用。教師和學(xué)生使用后，會(huì)提出很多意見。課程組可以用問卷調(diào)查、座談會(huì)、約談等形式征集教師和學(xué)生的意見。教師和學(xué)生的應(yīng)用、評(píng)價(jià)、反饋意見則有助于微課視頻的優(yōu)化，根據(jù)教師和學(xué)生的意見，對微課視頻進(jìn)行修改。七分拍出來，三分改出來。

四、經(jīng)濟(jì)法學(xué)慕課的建設(shè)和運(yùn)營

（一）慕課平臺(tái)的選擇

慕課常見的問題有：登陸不了慕課，掉線，卡頓，做了測驗(yàn)沒成績，看視頻沒計(jì)分，發(fā)不出帖，抑或資料錯(cuò)亂，視頻播放不了，缺乏互動(dòng)，技術(shù)人員不見了，諸如此類。好的平臺(tái)，運(yùn)行平穩(wěn)、流暢，技術(shù)支持及時(shí)。學(xué)生看得舒服，用得清爽，做得安心，投訴少，老師煩心事少。選擇一個(gè)好的平臺(tái)是慕課傳播的前提。

近些年，慕課平臺(tái)如雨后春筍出現(xiàn)。教育部門和社會(huì)組織成立的平臺(tái)較知名的就有50多個(gè)。全國性平臺(tái)有愛課程（中國大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線、超星爾雅、好大學(xué)在線、MOOC中國、智慧樹、優(yōu)課在線、學(xué)銀在線等。有些省、直轄市、自治區(qū)或單獨(dú)或聯(lián)合建立了慕課平臺(tái)，如粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟、浙江省高等學(xué)校在線課程共享平臺(tái)、福建省高校在線教育聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。一些公司也建立了慕課平臺(tái)，如騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等。

慕課平臺(tái)的建設(shè)是漸入佳境，愛課程等慕課平臺(tái)的資源不斷豐富，技術(shù)支持越來越強(qiáng)。平臺(tái)的資源、板塊設(shè)計(jì)、各種軟件、小程序等都與大學(xué)的在線教育相適應(yīng)。慕課平臺(tái)越來越成熟。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程作為浙江省高校本科課程，課程組選擇在浙江省高等學(xué)校在線課程共享平臺(tái)建設(shè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程慕課，浙江省平臺(tái)還算比較平穩(wěn)。經(jīng)濟(jì)法學(xué)中的金融法和財(cái)稅法學(xué)部分的內(nèi)容已經(jīng)在愛課程（中國大學(xué)MOOC）上線。愛課程平臺(tái)，無論從穩(wěn)定性和技術(shù)支持，還是生源新引力上，都是個(gè)非常好的平臺(tái)。

（二）慕課的建設(shè)

一門好慕課相當(dāng)于一門課的百科全書，只要是經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)資料、教學(xué)資源都齊全、全面完整、新穎前沿、精深細(xì)致、案例豐富、習(xí)題充足。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)慕課大致包括課程信息、教學(xué)計(jì)劃、課程資料、班級(jí)管理、練習(xí)考試、討論區(qū)、課程評(píng)價(jià)等板塊。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程信息包括課程名稱、課程學(xué)分、課程簡介、課程概述、課程目錄、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)置等內(nèi)容。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃和課程資料，包括教學(xué)大綱、教學(xué)方案、電子教材、章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、微視頻、教學(xué)案例、PPT課件、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排、教學(xué)網(wǎng)站匯集、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)習(xí)規(guī)則等。

班級(jí)管理則是分班管理、名單導(dǎo)入、學(xué)生日常管理等內(nèi)容。練習(xí)考試板塊包括試卷庫、網(wǎng)絡(luò)練習(xí)題、復(fù)習(xí)思考題庫等。討論區(qū)是學(xué)生提問、教師答疑、教師發(fā)起專題討論、學(xué)生之間交流的板塊。課程評(píng)價(jià)板塊則是對學(xué)生的慕課使用情況進(jìn)行考核、統(tǒng)計(jì)成績等。

課程組將已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)資源和教學(xué)資料上傳至慕課平臺(tái)，準(zhǔn)備充分的話，花費(fèi)一些時(shí)間，就可以完成經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的慕課建設(shè)。

（三）慕課的運(yùn)行和維護(hù)

1.組建團(tuán)隊(duì)每天維護(hù)

課程組中專門設(shè)立慕課的運(yùn)行和互動(dòng)小組。課程負(fù)責(zé)人作組長，專業(yè)教師為骨干，研究生為助教。小組專門負(fù)責(zé)慕課的運(yùn)行、維護(hù)和互動(dòng)，做到每天有人值班，學(xué)生的問題不過夜，做到日事日畢。而使用課程的各個(gè)學(xué)校的教師則采用SPOC的方式來負(fù)責(zé)自己學(xué)生的管理、互動(dòng)和考核。

2.課程內(nèi)容及教學(xué)資料的持續(xù)更新

課程組根據(jù)社會(huì)發(fā)展、法律修訂、法院新判例，更新教學(xué)內(nèi)容，作出新的教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)制作新視頻、編寫新習(xí)題。網(wǎng)絡(luò)慕課內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，及時(shí)將新理論、新法律、新案例、新視頻、新課件、新習(xí)題、新資料更新上線。

3.良好的互動(dòng)

課程組將優(yōu)選多平臺(tái)上線，分平臺(tái)建立網(wǎng)課服務(wù)團(tuán)隊(duì)。制定服務(wù)管理辦法，設(shè)值班人員，實(shí)時(shí)維護(hù)，在線維護(hù)，時(shí)時(shí)互動(dòng)，在線答疑，及時(shí)解決學(xué)員學(xué)習(xí)中的問題與困難。

建立問題分層解決機(jī)制。慕課教學(xué)需要組建足夠數(shù)量網(wǎng)絡(luò)維護(hù)團(tuán)隊(duì)和互動(dòng)人員，可以將一部分經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)研究生吸收為團(tuán)隊(duì)成員，負(fù)責(zé)解答一部分網(wǎng)絡(luò)論壇的問題，研究生可以對簡單的問題及時(shí)進(jìn)行解答，對較難的問題則提交給教師回答，如果教師單人還不能回答的，則提交教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體討論后回答。問題回答得越及時(shí)，互動(dòng)多互動(dòng)強(qiáng)，學(xué)生對課程的興趣會(huì)越濃，學(xué)生的興趣越濃就對課程的黏性越強(qiáng)，對課程感興趣的學(xué)生越多課程的傳播面會(huì)越來越廣，課程的可持續(xù)性就越好，課程的良性循環(huán)生態(tài)就越好，課程的生命力就越強(qiáng)。

五、經(jīng)濟(jì)法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的策略是，線上學(xué)知識(shí)、線下翻轉(zhuǎn)課堂、課外學(xué)做法律人。

（一）教師和學(xué)生的角色與習(xí)慣轉(zhuǎn)變

教師是課堂設(shè)計(jì)者、團(tuán)隊(duì)組織者、關(guān)系協(xié)調(diào)者、答疑解惑者、思維引導(dǎo)者、意見傾聽者、程序矯正者、課外活動(dòng)聯(lián)系者，教師切實(shí)成為學(xué)習(xí)資源的整合者和學(xué)生掌握知識(shí)與能力的促進(jìn)者。

學(xué)生是知識(shí)自學(xué)者、能動(dòng)者，提前觀看視頻，預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)微課視頻，自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律理論和知識(shí)。學(xué)生也是課堂主體參與者、提問者、實(shí)踐者。

傳統(tǒng)的線下課堂，學(xué)生在課堂聽課，平時(shí)游戲玩樂，平時(shí)不學(xué)習(xí)或者少學(xué)習(xí)，不做或者少做作業(yè)、測驗(yàn)和考試，習(xí)慣于在期末考試月或者考試周拼命。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，慕課就是本課程的百科全書。教師要求學(xué)生做出嚴(yán)格的時(shí)間計(jì)劃和完成進(jìn)度表，關(guān)注學(xué)生進(jìn)度，督促學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外學(xué)習(xí)、平時(shí)學(xué)習(xí)、平時(shí)考試、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)安排

在教學(xué)組織上，根據(jù)學(xué)生人數(shù)，實(shí)施分班次、分組教學(xué)，推行小班教學(xué)、小班翻轉(zhuǎn)或者大班教學(xué)、小班翻轉(zhuǎn)三種教學(xué)班級(jí)組織方法。

在教學(xué)方式上，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)安排上，教師按照教學(xué)進(jìn)度和固定周期，一般在學(xué)期初就將全部視頻等教學(xué)資料在網(wǎng)絡(luò)課堂上，并保證在整個(gè)課程教學(xué)周期內(nèi)可供學(xué)生隨時(shí)查看。學(xué)生課前根據(jù)教師安排進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)。線下課堂上，教師組織針對特定知識(shí)單元或?qū)ｎ}的教學(xué)研討或?qū)嵺`教學(xué)。有針對視頻知識(shí)點(diǎn)的深入剖析，也有擴(kuò)展性、前沿性的介紹與引導(dǎo)。

（三）線上線下混合教學(xué)

1.線上學(xué)知識(shí)

學(xué)期初教師建立釘釘群、QQ群或者微信群，將學(xué)生加入群，將當(dāng)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和安排發(fā)給學(xué)生。老師每周布置下周視頻觀看任務(wù)和課外任務(wù)、發(fā)放本周實(shí)務(wù)案卷材料或者案件分析材料，學(xué)生在課外登錄慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)各章節(jié)經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，線上完成視頻觀看、測驗(yàn)考試、筆記發(fā)帖、專題討論等任務(wù)。

時(shí)下，很多大學(xué)都在縮減課程的線下課堂授課課時(shí)量。教師無法在較少的時(shí)間內(nèi)講授海量的專業(yè)知識(shí)。慕課是百科全書式的課程，涵蓋了經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本理論、法律知識(shí)、典型案例、習(xí)題考試等，應(yīng)有盡有。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)慕課，可以系統(tǒng)完整學(xué)習(xí)選修課程的理論、知識(shí)，把握學(xué)科趨勢，形成系統(tǒng)完整科學(xué)的專業(yè)理論和知識(shí)體系，逐漸掌握預(yù)測未來的能力。

2.線下翻轉(zhuǎn)課堂

線下課堂，教師通過提問、測試方式，檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況。在教室里，學(xué)生可以提問，將線上慕課沒有搞懂的問題，面對面與老師交流，老師答疑解惑。線下課堂老師就可以講解重點(diǎn)難點(diǎn)，針對性輔導(dǎo)。線下課堂，老師可以講解最新的理論、知識(shí)、案例。

線下課堂，教師可以鍛煉學(xué)生的技能，進(jìn)行法律實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練。課程組準(zhǔn)備了法院、律師事務(wù)所和公司法務(wù)常碰到的60個(gè)案例材料，包括訴訟案件和非訴訟案件。每周課堂上進(jìn)行案例經(jīng)辦實(shí)務(wù)訓(xùn)練。課堂組織學(xué)生分析、討論、演講、論辯、模擬庭審、證據(jù)質(zhì)證等實(shí)務(wù)訓(xùn)練。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)，分析能力、辯論技能、證據(jù)調(diào)取技能、法律實(shí)務(wù)技能、合作能力、溝通能力等能力都得到了很大提高。

教師還可以組織學(xué)生到律師事務(wù)所交流、法院旁聽、與檢察院進(jìn)行法庭對抗賽、公司見習(xí)法務(wù)，將各種實(shí)習(xí)基地利用起來，讓實(shí)習(xí)基地的社會(huì)導(dǎo)師與學(xué)生多接觸，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

線上學(xué)知識(shí)，線下做實(shí)務(wù)，兩者結(jié)合，學(xué)生的知識(shí)面廣了，眼界開闊了，理念提升了，技能也得到了很好的鍛煉。

3.課外學(xué)做法律人

第3篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】慕課；沖擊；角色定位

一、引言

“慕課”（MOOCs）是2008年興起于加拿大之后在美國得到迅猛發(fā)展的一種新型的大規(guī)模在線開放課程，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，創(chuàng)造了“指尖上的學(xué)習(xí)”的新模式。MOOCs是“Massive Open Online Courses（大規(guī)模在線開放課程）”的簡稱，目前全球最主要的“慕課”平臺(tái)有課程時(shí)代（Coursera）、在線大學(xué)（Udacity）和教育在線（edX），三者并稱為“慕課”的“三駕馬車”?！澳秸n”的基本信念是將“世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”?！澳秸n”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，給傳統(tǒng)教育模式帶來了巨大的沖擊，也給大學(xué)教師帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。它既能打破高等教育現(xiàn)有的生態(tài)現(xiàn)狀，讓一些優(yōu)秀的教師有更好的發(fā)展前景，也可能讓有些教師降為優(yōu)秀教師的助教，甚至?xí)黄绒D(zhuǎn)行。大學(xué)教師有必要重新審視自己的職業(yè)定位。

二、“慕課”的內(nèi)容與形式

“慕課”的內(nèi)容是由包括Coursera、Udacity、edX三大課程提供商在內(nèi)的全球多家課程提供商和高校在互聯(lián)網(wǎng)上提供的免費(fèi)的大量在線課程。教學(xué)形式通常采用“小視頻+小測驗(yàn)”的微課程模式。微課程由若干個(gè)5～10分鐘左右的小視頻組成，每個(gè)視頻之后都嵌入隨堂測試，就像游戲里的通關(guān)，只有答對的學(xué)生才能進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如果有疑問，則可以直接在平臺(tái)上提問，5分鐘左右就會(huì)有師生提供解答。在“慕課”平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時(shí)間需要注冊課程；完成注冊后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)，在社區(qū)討論、互評(píng)作業(yè)、參加測試；如按要求完成以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就有可能取得證書乃至學(xué)分。這種教學(xué)模式有著與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相反的流程，所以被稱為“Flipped Class Model”（“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”）。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得現(xiàn)實(shí)和可行。可以說“慕課”既代表著一種新型技術(shù)系統(tǒng)，也蘊(yùn)含著一種新型的教與學(xué)的模式。

三、“慕課”的運(yùn)行特點(diǎn)

“慕課”具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)。

（一）空前的優(yōu)質(zhì)教育資源的開放易得性

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育多采取封閉運(yùn)行的方式對入學(xué)者設(shè)置諸如學(xué)歷、專業(yè)等限制，將諸多人擋在門外?！澳秸n”堅(jiān)持開放的理念，實(shí)行課程注冊，完全開放課程內(nèi)容。只要擁有聯(lián)網(wǎng)電腦，學(xué)生無論在何地何時(shí)，也無論其年齡大小、何種專業(yè)，都可以按照自己的需求和興趣很容易注冊學(xué)習(xí)任何課程，接受優(yōu)質(zhì)的高等教育。

（二）空前的大規(guī)模參與性

1.海量學(xué)生的參與。由于“慕課”的開放易得性，所以“慕課”平臺(tái)上集結(jié)了全球不同國籍、不同年齡、不同職業(yè)、不同知識(shí)基礎(chǔ)、不同目的的眾多學(xué)習(xí)者。2.眾多高校的參與。越來越多的高校認(rèn)識(shí)到“慕課”強(qiáng)大的生命力和優(yōu)勢，紛紛參與“慕課”。3.大量優(yōu)質(zhì)課程資源的提供?！澳秸n”平臺(tái)上匯集了世界頂級(jí)的名校名師，推出了一大批供學(xué)生自由選擇的在線課程，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣或需要，迅速找到世界上各學(xué)科最高水平的課程。

（三）空前的強(qiáng)互動(dòng)性

“慕課”有很強(qiáng)的互動(dòng)性，這種互動(dòng)包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)――教師解答學(xué)生的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，但更多的是學(xué)生之間的互動(dòng)。“慕課”在課程設(shè)計(jì)上將每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都嵌入了交互式的問題設(shè)計(jì)，如課堂提問、討論等，采用同學(xué)之間相互解答、互相評(píng)分、小組合作等方法來推進(jìn)教學(xué)，來自各個(gè)學(xué)校甚至各個(gè)國家的學(xué)生都可以在“慕課”平臺(tái)上進(jìn)行交流。

四、“慕課”對傳統(tǒng)高等教育的沖擊和對大學(xué)教師的挑戰(zhàn)

“慕課”借助當(dāng)今日新月異的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將全球優(yōu)質(zhì)教育資源免費(fèi)送到學(xué)生面前。上海交通大學(xué)校長張杰說，“慕課”有可能會(huì)引發(fā)一場學(xué)習(xí)和教育的革命?！澳秸n”體現(xiàn)了一種以學(xué)生為中心，以“學(xué)”為本的教育價(jià)值取向，重視激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。清華大學(xué)副教授于歆杰認(rèn)為，“慕課”首先是教學(xué)手段的革命。它將學(xué)生從課堂解放出來，將知識(shí)傳授從校園拓展開來，具有極大的應(yīng)用潛能。其次是教學(xué)方法的革命。教師必須重新思考如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更有效地傳授知識(shí)和技能。再次是學(xué)習(xí)方法的革命。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不再像以往那樣，必須跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)。最后，“慕課”使大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系發(fā)生了根本性改變，從實(shí)質(zhì)上拆除了大學(xué)的圍墻，使優(yōu)質(zhì)教育資源能夠在極大范圍內(nèi)共享。“慕課”模式對傳統(tǒng)大學(xué)課堂“傳授知識(shí)”的教育理念、模式和方法無疑都是顛覆性的沖擊。

“慕課”的課堂教學(xué)更多地體現(xiàn)出知識(shí)的探索和師生的互動(dòng)，這對教師來說是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，如何現(xiàn)教育理念和教育方法的轉(zhuǎn)變，如何勝任高水平的翻轉(zhuǎn)課堂，都對教師提出了更高的要求。并且不是所有的教師都適合開設(shè)“慕課”。要完成一個(gè)幾分鐘或十幾分鐘的“慕課”視頻，教師往往需要投入大量時(shí)間和精力去構(gòu)架課程計(jì)劃和錄制相應(yīng)視頻，不但要有很強(qiáng)的表達(dá)能力，還要有一定的表演能力，思維敏捷、口齒清楚，而這些并不是每個(gè)教師都能做到的。

五、“慕課”模式下大學(xué)教師重新定位自身角色的途徑與方法

面對“慕課”的挑戰(zhàn)，大學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和授課方式，對自己重新定位，重新追尋自己的價(jià)值。

（一）要從心理上接納自身角色的轉(zhuǎn)變

大學(xué)教師要重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，積極接納具有時(shí)代特色的“慕課”新模式，認(rèn)識(shí)到從以教為主到以學(xué)為主的教學(xué)重心的轉(zhuǎn)換，努力實(shí)現(xiàn)從臺(tái)前到幕后的角色轉(zhuǎn)變，把自己從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程知識(shí)框架的建構(gòu)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的傳授者、學(xué)生思維能力的激發(fā)者和優(yōu)良情感的培育者。

（二）要提高信息化教學(xué)能力

教師除了要具備深厚的專業(yè)知識(shí)，還要提高自己在線組織活動(dòng)和解答問題的能力、信息搜集能力以及靈活運(yùn)用最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作“慕課”的能力等多項(xiàng)技能。教師要具備四項(xiàng)信息修煉能力：高效獲取信息的能力、管理海量數(shù)字信息的能力、分析和挖掘有效內(nèi)容的能力、分享協(xié)作和創(chuàng)新的能力。要能夠從互聯(lián)網(wǎng)和“慕課”平臺(tái)上找到自己需要的信息，并進(jìn)行高效的組織整理，挖掘出這些信息的最大潛在價(jià)值，使之服沼謐約旱慕萄А

（三）要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力

“慕課”課程資源的開發(fā)具有較大的復(fù)雜性，技術(shù)門檻較高，單靠每個(gè)教師的一己之力難以勝任，因此需要一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)來合作建設(shè)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，有主講教師、課程助教、技術(shù)人員和管理人員，大家分工合作，群策群力，共同構(gòu)建完整的課程體系，并通過開展研究討論，對課程內(nèi)容反復(fù)推敲、提煉，確保課程內(nèi)容的質(zhì)量。課程初步制作出來后，教師們還需要分工合作，對課程進(jìn)行測試，收集觀看試用的反饋意見，并根據(jù)意見調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。另外教師還要和相關(guān)技術(shù)人員密切配合，才能保證課程的可操作性及推廣應(yīng)用價(jià)值。

（四）要對學(xué)生的身心健康發(fā)展給予更多的關(guān)注

“慕課”課程的學(xué)習(xí)是通過電腦屏幕進(jìn)行文字交流的方式進(jìn)行，學(xué)生面對冷冰冰的電子屏幕，缺乏與教師和同學(xué)面對面的真情交流，這容易使學(xué)生變得封閉、冷漠。因此，除了加強(qiáng)師生之間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，教師要在線下對學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的了解、疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在心理與情感方面健康發(fā)展，使學(xué)生感受到來自教師群體的關(guān)懷。

六、結(jié)語

“慕課”在短短幾年時(shí)間內(nèi)就在全球遍地開花并蓬勃發(fā)展，這足以說明人們對更為公平、更為優(yōu)質(zhì)的教育模式與資源的迫切需求，同時(shí)也提醒我們必須對教育教學(xué)改革進(jìn)行深層次的探討。“慕課”的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。面對“慕課”風(fēng)暴的來襲，大學(xué)教師應(yīng)積極應(yīng)對，開展新的教育理念研究，開發(fā)線上、線下混合式教學(xué)新模式，熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂和微課程的操作方法，才能從容應(yīng)對“慕課”的挑戰(zhàn)，邁向職業(yè)發(fā)展的通途。

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第4篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞 高職；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0016-03

Necessity and Key Issues Analysis of Flipped Classroom in Hi-gher Vocational Colleges//ZHAO Huijuan

Abstract Flipped classroom has become successful implementation of the innovation of traditional teaching mode， which can help to motivate learners’ learning motivation， to maximize the use of class time. Through the teachers and students’ discuss to inspire students’ thought， flipped classroom can help to improve students’ practical skills and can cultivate students’ good mental models， is an effective way to solve the common problems of higher vocational colleges education. The application of flipped classroom will become a trend in future classroom of higher vocational colleges， which is also the reality requirement the informatization teaching of higher vocational colleges.

Key words higher vocational colleges； flipped classroom； infor-matization teaching

“Tell me and I will forget； show me and I may remember， involve me and I can learn.”對于美國教育界廣為流傳的這句話，中文釋義為：“講給我聽，我容易忘記；展示給我看，我也許能記得；讓我參與其中，我才能學(xué)會(huì)?！蔽覈鴤鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)方式表現(xiàn)為教師在上面講學(xué)生在下面聽，但教師講明白了并不意味著學(xué)生就學(xué)會(huì)了。

以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，是高職課堂應(yīng)該體現(xiàn)的課程設(shè)計(jì)觀念。以未來職業(yè)崗位要求學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)為邏輯起點(diǎn)，以學(xué)生的能力培養(yǎng)及良好心智模式的形成為核心，課程設(shè)計(jì)突出實(shí)踐與應(yīng)用能力的提高，使教師徹底擺脫枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方案。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過思辨、爭論的方式掌握知識(shí)，是通過參與課堂其中獲得的，是真的懂了、領(lǐng)悟了，所學(xué)很難在短期內(nèi)忘記。

1 當(dāng)前我國高職院校課堂教學(xué)中存在的普遍問題

高職院校教師對課堂駕馭能力不足，職業(yè)成就感降低 高職院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)常存在上課紀(jì)律差的問題，表現(xiàn)為上課說話、看手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面不認(rèn)真聽課，任課教師難以管理。尤其是年課時(shí)量超過400學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師，每周授課學(xué)時(shí)至少為12，如果不能找到有效的駕馭課堂的方法，或者由于教師技能專長的局限，對某些教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施無法準(zhǔn)確把控，教師每節(jié)課的上課體驗(yàn)都很差，導(dǎo)致教師上完課后備感身心疲憊，挫傷教師的教學(xué)熱情，阻礙教師業(yè)務(wù)水平的提升，最終只能使得教師的職業(yè)成就感和幸福感大大降低。

學(xué)生聽課效率低下，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒 如果教師花大篇幅時(shí)間講解理論知識(shí)，勢必會(huì)導(dǎo)致以下兩種結(jié)果：

一是學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、自身領(lǐng)悟能力不夠，對聽課越來越不感興趣甚至厭惡學(xué)習(xí)；

二是即使極少數(shù)學(xué)生有耐心聽進(jìn)去教師的理論灌輸，但缺少了課堂討論和實(shí)訓(xùn)操作的時(shí)間，因而也不能很好地消化知識(shí)和掌握相關(guān)技能。

另外，教師在傳統(tǒng)課堂里面對為數(shù)眾多的學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難免會(huì)采取“一刀切”的教學(xué)模式，往往容易造成“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不透”的現(xiàn)象。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適合高職學(xué)院的專業(yè)教學(xué)，高職教師應(yīng)探尋新的教學(xué)模式，將有限的課堂時(shí)間留給學(xué)生用于消化知識(shí)和實(shí)際操作，使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識(shí)，提高技能。

師生關(guān)系不夠融洽，教師和學(xué)生都希望課堂動(dòng)起來，卻找不到合適的方法 高職課堂教學(xué)是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，但很多教師的課堂教學(xué)缺少互動(dòng)，或者即使有互動(dòng)，效果也不好，導(dǎo)致師生關(guān)系不夠融洽。教師和學(xué)生都期望通過讓課堂活躍起來以融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點(diǎn)，并不是一件容易的事。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師想盡各種辦法，學(xué)生也互動(dòng)不起來，即使設(shè)置各種獎(jiǎng)勵(lì)辦法，往往也總是固定的幾個(gè)學(xué)生愿意參與。而且，當(dāng)學(xué)生真地互動(dòng)起來以后，新的問題往往又產(chǎn)生了――課堂看起來熱熱鬧鬧，然而一節(jié)課下來教師感覺該講的未講清楚，學(xué)生感覺該聽的未聽清楚，而且課堂紀(jì)律難以控制，最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。

2 翻轉(zhuǎn)課堂解決上述高職院校課堂教學(xué)問題的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂符合高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性 現(xiàn)在的高職學(xué)生大多為90后升級(jí)版的“新人類”，他們往往是數(shù)碼達(dá)人、互聯(lián)網(wǎng)寵兒或者是游戲愛好者；他們更有個(gè)性，更愿意主動(dòng)動(dòng)手嘗試，而不愿被動(dòng)地聽講；他們保持注意力集中的時(shí)間一般較短，傾向于碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；他們更喜歡簡練、新穎的信息表達(dá)，膩煩傳統(tǒng)的說教?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂可借助短小精悍的微課視頻，摒棄冗長的課堂教學(xué)鋪墊，擠去繁雜嗦的水分，直接使學(xué)生在最短的時(shí)間里獲得所需知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂與高職教師一直追求的教學(xué)模式改革存在異曲同工之處 高職教師一直在探尋追求課堂教學(xué)模式的改革，比如之前學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)集體研究的某種課堂教學(xué)模式：教師在課堂上首先提出課堂任務(wù)，提示學(xué)生需要用到的知識(shí)，給學(xué)生時(shí)間求助書本學(xué)習(xí)，學(xué)生操作，完成任務(wù)，教師點(diǎn)評(píng)。這樣，課堂效果比教師單純示范要好得多，但這樣實(shí)施仍有近一半的學(xué)生不能完成課堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)。第二次改進(jìn)，提前布置任務(wù)，學(xué)生課前做好知識(shí)儲(chǔ)備，課堂時(shí)間用來實(shí)施任務(wù)，教師給予單獨(dú)指導(dǎo)，完成的學(xué)生幫助有困難的學(xué)生。這樣，絕大多數(shù)學(xué)生都能完成自己的作品。通過學(xué)生交流、教師輔導(dǎo)、師生點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，課堂氣氛活躍，收到良好的教學(xué)效果。

實(shí)際上，經(jīng)過兩次改進(jìn)所形成的當(dāng)前的教學(xué)模式，與現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)非常類似。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能提高教學(xué)實(shí)效，是高職課堂未來的發(fā)展趨勢 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是憑借互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，充分利用視頻等媒體手段突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，力求把最需要的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，這也是未來高職學(xué)科教學(xué)發(fā)展的趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使教師能夠根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的知識(shí)資源、專業(yè)需求等實(shí)際情況有針對性地創(chuàng)建微視頻教學(xué)，讓學(xué)生通過各種信息終端，課外對一節(jié)課或更多的內(nèi)容進(jìn)行靈活的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)并收集遇到的問題；然后把問題帶到課堂教學(xué)中，通過師生之間、生生之間互動(dòng)交流進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，教師就學(xué)生提出的問題能夠有時(shí)間答疑解惑并進(jìn)行一對一的個(gè)性化指導(dǎo)，最大化利用課堂時(shí)間，把有限的時(shí)間充分用于學(xué)生對知識(shí)的強(qiáng)化及技能的提高。

3 高職院校成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)分析

目前，基于微課或慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂組織上都存在諸多問題，如僅僅把書本內(nèi)容進(jìn)行電子化，或把傳統(tǒng)課堂錄制成視頻等，這樣并不能稱為真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正參與及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。所以，要在高職院校成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，需要注意掌握好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵點(diǎn)之一：以問題為中心的教學(xué)資源設(shè)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵在于：課前教師能否利用微課或慕課等學(xué)習(xí)資源開發(fā)設(shè)計(jì)出探究性的問題，課中教師能否激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極討論以對知識(shí)進(jìn)行深化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。高職院校教師可參考某些研究者的啟發(fā)式教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的前置學(xué)科知識(shí)，設(shè)置陷阱或設(shè)計(jì)挫敗啟發(fā)性問題，設(shè)計(jì)雖富于挑戰(zhàn)但又不會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，培養(yǎng)學(xué)生追根溯源的探究能力；充分利用學(xué)習(xí)遷移理論，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及創(chuàng)新技能。

教學(xué)資源開發(fā)設(shè)計(jì)方面，教師要提高自身的信息技術(shù)水平，熟練運(yùn)用信息化手段制作微課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)精品課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，其中要重點(diǎn)考慮學(xué)生的前置知識(shí)、啟發(fā)性問題設(shè)計(jì)的吸引力及復(fù)雜程度等。比如微課開發(fā)與設(shè)計(jì)中，當(dāng)某些問題以故事對白、連環(huán)畫或動(dòng)畫人物角色扮演等形式來呈現(xiàn)，更能吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣。另外，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最終目的是師生共同參與課堂討論，最好的效果是使得平時(shí)最不喜歡發(fā)言的學(xué)生也能參與到互動(dòng)中來，大家共同進(jìn)行思維的思辨及靈感的激發(fā)。

關(guān)鍵點(diǎn)之二：翻轉(zhuǎn)了以后的課堂“教”“學(xué)”中如何進(jìn)行師生討論 翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵在于翻轉(zhuǎn)了之后的課堂采取符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課堂“教”與“學(xué)”。作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的開創(chuàng)者，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯一致認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)并不在于教師傳統(tǒng)講授的教學(xué)視頻播放，他們最為關(guān)注的還是課堂上的各種互動(dòng)，包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生深層次認(rèn)知能力的關(guān)鍵。所以他們后來把翻轉(zhuǎn)課堂重新命名為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)的全過程，關(guān)注的是教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的復(fù)雜的教學(xué)行為，關(guān)注的是信息化教學(xué)環(huán)境下各種媒體手段發(fā)揮所達(dá)成的綜合效應(yīng)，關(guān)注的是學(xué)生課堂上的精神革命。從這個(gè)意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該重新命名為“翻轉(zhuǎn)‘教’‘學(xué)’”，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師的角色轉(zhuǎn)變和以學(xué)生主體地位。

課堂“翻轉(zhuǎn)”了之后才是重點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是起點(diǎn)而非終點(diǎn)，不能只單純地翻轉(zhuǎn)課堂，這只是第一階段，當(dāng)把翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合起來，其效果就會(huì)疊加，效果十分顯著。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際意義更多的是讓教師有時(shí)間去實(shí)施其他的教學(xué)方式，而不是說翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一個(gè)結(jié)果、一個(gè)目的。教師在課堂上通過與學(xué)生的互動(dòng)討論解決疑難問題，并采取積極的方式讓所有學(xué)生都參與到這種互動(dòng)中來。學(xué)生一般表現(xiàn)為對問題的一知半解，或大多數(shù)情況下在理解上的似是而非，需要后期通過經(jīng)驗(yàn)積累或長時(shí)間的學(xué)習(xí)逐步掌握。因此，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)開展小步子學(xué)習(xí)，通過課堂討論、腦力激蕩，最終達(dá)成大多數(shù)學(xué)生甚至所有學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。

關(guān)鍵點(diǎn)之三：通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)最大化利用課堂時(shí)間 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是教師的單向講授，主要表現(xiàn)為知識(shí)的記憶過程。其實(shí)這個(gè)階段的很多內(nèi)容學(xué)生是可以獨(dú)立完成的，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式恰好把大部分課堂時(shí)間都交給了學(xué)生，課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)時(shí)間大大增加，并培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生課上聽課，把問題都留到課后，而課后又沒有教師的指導(dǎo)，往往導(dǎo)致問題最終也得不到解決。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生主要在課堂上完成對問題的討論及解決，這是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了以前的學(xué)習(xí)與問題解決的時(shí)間，能最大化充分有效利用課堂時(shí)間。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂如果基于項(xiàng)目教學(xué)法安排教學(xué)情境及下達(dá)任務(wù)，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在課堂上有充分的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，有作品完成的成就感。同時(shí)，學(xué)生通過教師點(diǎn)評(píng)、與同學(xué)交流，有了進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)任務(wù)的追求，漸漸克服了慣有的厭學(xué)、消極、馬虎等缺點(diǎn)，取得個(gè)人素質(zhì)、技能水平等多方面的提升。

關(guān)鍵點(diǎn)之四：翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生與教師共存共生的生態(tài)系統(tǒng) 高校的翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)不會(huì)翻轉(zhuǎn)了教師？是不是不需要教師了？答案是否定的。因?yàn)榧寄艿奶嵘腿宋乃仞B(yǎng)的形成是離不開教師的指點(diǎn)的。學(xué)生如果僅僅借助移動(dòng)設(shè)備信息終端進(jìn)行“人機(jī)對話”式的學(xué)習(xí)，是無法感知教師的人格魅力及精神素養(yǎng)的，這只能通過與教師面對面的交流才能感知。高職課堂不僅僅是信息知識(shí)傳遞的地方，更是師生通過溝通而獲得情感的交流、思想的碰撞及靈感的啟迪。所以，傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種教學(xué)手段都需要，立足課程，有所為有所不為是最好的方式，智慧取舍，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂理念的整體功效，翻轉(zhuǎn)課堂才能越走越遠(yuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂所確立新的目標(biāo)觀念，是為了學(xué)生的能力發(fā)展而開展課堂教與學(xué)，這里的能力發(fā)展包括學(xué)生勇于在課堂上表達(dá)自己、展示自己，不斷發(fā)掘自身潛能以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。由學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)生及教師這些因素構(gòu)建成一個(gè)生態(tài)意義上的共生生態(tài)鏈，其中的構(gòu)成要素相互影響，形成反射，構(gòu)建出一個(gè)基于翻轉(zhuǎn)課堂的共生共存的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。基于慕課與微課的翻轉(zhuǎn)課堂不會(huì)徹底翻轉(zhuǎn)了教師，因?yàn)樾枰ㄟ^教師和學(xué)生共同構(gòu)成的這種共生共存的生態(tài)系統(tǒng)來討論、消化、吸收，所以翻轉(zhuǎn)之后的工作至關(guān)重要。

共生的生態(tài)系統(tǒng)對教師提出更高的要求，要求教師提升駕馭信息技術(shù)的本領(lǐng)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，大刀闊斧地進(jìn)行教學(xué)改革，充分發(fā)揮對多媒體移動(dòng)終端強(qiáng)大的視頻及畫面表現(xiàn)力的掌控能力，對聲光電色的綜合處理能力，努力營造情境化、形象化的學(xué)習(xí)氛圍，某些功能可通過掌握微課制作的推拉搖移技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。教師要吃透教材中的所有知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)與能力同等重要，只有吃透了知識(shí)，才能形成并具備某種駕馭課堂的能力。要知道，獵槍與干糧同等重要。這種創(chuàng)新性教學(xué)模式融洽了“師生關(guān)系”“生生關(guān)系”，有效地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的成功實(shí)施，徹底改變了以往課堂上教師獨(dú)白的授課方式，由獨(dú)白到對話模式的轉(zhuǎn)換，使得師生思想的交流暢通，實(shí)現(xiàn)雙向的溝通。這也可上升到高職教育的本質(zhì)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和良好的心智模式，因?yàn)榭此萍?xì)小的課堂行為表現(xiàn)恰恰體現(xiàn)了學(xué)生未來的道德修養(yǎng)及潛力。高職課程的目的不只是要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要讓學(xué)生真正學(xué)到屬于自己的東西，培養(yǎng)高職學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)需要的技能和健全的心智才是高職教育的目標(biāo)，一張期末試卷并不能說明全部問題。畢竟，分?jǐn)?shù)已不再是高職教育的目的，課堂參與及自身的感受和收獲至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂在未來高職課堂中的應(yīng)用必將成為一種趨勢，這也是高職信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：“慕課”（MOOC）；傳統(tǒng)教育教學(xué)；最佳契合點(diǎn)

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一、“慕n”發(fā)展的意義

“慕課”之所以在短時(shí)間內(nèi)吸引了國際大多數(shù)知名高校的目光，近年來蓬勃發(fā)展的高等教育國際化，院校之間的國際影響力和競爭力之劇烈變化，是其中的重要原因。他們?yōu)榇髮W(xué)之間的國際化交流、共享、競爭和發(fā)展提供了一個(gè)影響深遠(yuǎn)的平臺(tái)。

有了“慕課”，學(xué)生的學(xué)習(xí)才真正有了選擇，學(xué)習(xí)才真正成為個(gè)性化的事，能做到因時(shí)施教，在“慕課”發(fā)展的時(shí)代節(jié)點(diǎn)上，我們應(yīng)該正視慕課，看到它能帶來的創(chuàng)新和變革，現(xiàn)在的大家可以想見，如果哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)的這些課程已經(jīng)被世界上大部分國家的年輕人接受和學(xué)習(xí)，那么10年20年之后，我們?nèi)绾胃鷩獾哪贻p人去競爭？中國的傳統(tǒng)教育里，有很多環(huán)節(jié)可以讓我們提煉出傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，比如在涉及到傳統(tǒng)的思想政治教育以及大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程等關(guān)乎當(dāng)年大學(xué)生思想和引領(lǐng)的課程授課上，就必須在正視“慕課”模式的基礎(chǔ)上，更好的提煉出傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的優(yōu)勢。

二、“慕課”（MOOC）發(fā)展的優(yōu)勢

1.能更好地啟迪和培育整合性教學(xué)思維方式

“慕課”對于教師和學(xué)生而言，絕不只是技術(shù)的應(yīng)用，而是一種教與學(xué)思維方式的養(yǎng)成，它決定著教學(xué)的基本行為方式。我們只有站在整合思維的立場上，才能在充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)方法改革提供技術(shù)支持的同時(shí)，準(zhǔn)確理解新資源條件下的教學(xué)世界。

2.促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展，學(xué)習(xí)方式可以更加靈活多變。

目前，各高校課堂上手機(jī)流量消耗的程度驚人，尤其是非專業(yè)課的公共選修課堂，整個(gè)教室里的上網(wǎng)流量明顯增多。一旦教師授課較為無趣，他們的注意力便轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，對于網(wǎng)絡(luò)的依賴程度，已經(jīng)超乎想象?！澳秸n”采用教師網(wǎng)上講解、學(xué)生在線參與的教學(xué)形式，雙方如同親臨課堂，可以得到與面授課堂相同的感受[1]。

3.更有效促建“亦師亦友”的教與學(xué)平等關(guān)系。

傳統(tǒng)課程中，教師地位和師道尊嚴(yán)儼然是維持教學(xué)秩序的有力“武器”，師生關(guān)系是教育主體與教育客體的關(guān)系，教師是教育的主導(dǎo)，學(xué)生處于相對被動(dòng)地位，學(xué)生“學(xué)”的主體性沒有得到充分調(diào)動(dòng)。與之相反，“慕課”主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生可以自主在校外、課前、課上學(xué)習(xí)相關(guān)主題知識(shí)和課程，并自主開展研討和交流，甚至在某些方面學(xué)生也可以成為“老師”，學(xué)生“學(xué)”的主體性得到彰顯，師生關(guān)系發(fā)生改變。

三、“慕課”發(fā)展的局限性

1.“慕課”替代不了傳統(tǒng)教育

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育本身就意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯逃?，是一個(gè)主體間性的實(shí)踐活動(dòng)過程，是生命和心靈的互動(dòng)、情感和信念的感動(dòng)。教學(xué)，絕不是枯燥的知識(shí)傳輸，而是充滿了生命力的流動(dòng)。知識(shí)本身并非是教育的最終目的，唯有知識(shí)成為意志陶冶、思想擴(kuò)展之手段時(shí)，才具有價(jià)值。學(xué)科教學(xué)中的道德教育通過學(xué)科內(nèi)容、教師人格、師生關(guān)系、同伴影響、教學(xué)方法等因素自然地進(jìn)行著，這才是教學(xué)本身所真正擁有的教育的可能性。

2.跨時(shí)空的學(xué)習(xí)不能缺少教師的積極引導(dǎo)

“慕課”背景下的學(xué)生主體性張揚(yáng)，并非排除教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，相反，面對復(fù)雜、多元多樣的“慕課”課程和內(nèi)容，面對更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，面對“慕課”資源碎片式的分布，如何培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力、選擇吸納能力、分析辨別能力和批判抵制能力，高校教師需肩負(fù)起更重大的責(zé)任，對學(xué)生起到有效的引導(dǎo)作用。彰顯師道師德，在“慕課”時(shí)代依然具有永恒價(jià)值[2]。

四、找準(zhǔn)“慕課”模式與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的最佳契合點(diǎn)

傳統(tǒng)灌輸式教育教學(xué)模式與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是兩個(gè)不同的概念，我們否定傳統(tǒng)教育中的灌輸式模式，我們提倡的是傳統(tǒng)教育中“潤物細(xì)無聲”的情感交流?！澳秸n”不能完全顛覆傳統(tǒng)的實(shí)體課堂，不能代替老師在課堂上的現(xiàn)場點(diǎn)撥和指導(dǎo)，只能作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。對于“慕課”、“微課”這樣的新生事物，我們要積極研究和實(shí)驗(yàn)，取其所長，避其所短，找準(zhǔn)“慕課”與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的最佳契合點(diǎn)[3]。

既不能盲目追風(fēng)，輕易“翻轉(zhuǎn)課堂”，又不能一概排斥，忽視現(xiàn)代化手段帶來的積極作用。說到底，還只是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)參與的誘導(dǎo)；并不能激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，也不能改變所有學(xué)生的學(xué)習(xí)原生態(tài)。論及這一點(diǎn)，并不是對“慕課”的虛無主義，而在于建立一個(gè)理性的目標(biāo)預(yù)期。也因此，需確立對“慕課”的理性態(tài)度：一是不要過高、理想化地預(yù)期；二是不要以偏概全、因噎廢食；三是更要堅(jiān)守與堅(jiān)持，在“對的”時(shí)候，用“對的”態(tài)度，做“對的”事情。

通過上述“慕課”（MOOC）教育教學(xué)模式的優(yōu)勢和局限性分析中可以得知，“慕課”模式讓教師不再高高在上，師道尊嚴(yán)的維系更多地依賴于與學(xué)生間所構(gòu)建的良好互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系更類似于合作者與促進(jìn)者的“亦師亦友”的平等關(guān)系，在傳統(tǒng)教學(xué)中具有層級(jí)性的師生關(guān)系在“慕課”背景下將被重塑。通過“慕課”這種開放的平臺(tái)搭建，教師被置于一個(gè)公開、平等的舞臺(tái)，接受廣大學(xué)習(xí)者的評(píng)估，這無疑也將給高校教師帶來競爭和壓力，對當(dāng)前高校教師的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提出更高要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹秀平. 國內(nèi)慕課_MOOCs_研究進(jìn)展[J]，中國成人教育，2016，（14）.

[3]潘瓊. 如何借力慕課深化高等教育教學(xué)改革[J]，中國成人教育，2015，（24）.

第6篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】英語；翻轉(zhuǎn)；課堂；教學(xué)；

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合人們英語學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，合理開展翻轉(zhuǎn)課堂可以促使英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心.隨著慕課的廣泛應(yīng)用，英語教學(xué)出現(xiàn)了很大變化，我國以及世界各地學(xué)校都開始嘗試通過慕課開展英語課程，并且取得良好效果，然而，由于慕課設(shè)計(jì)難度比較高以及工作量比較大，學(xué)校難以立刻加以實(shí)施，即便可以實(shí)施，在學(xué)校之間也存在很大差異性。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，可以采取微課方式，教師將教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)要點(diǎn)制作成為視頻，在課堂上供給學(xué)生進(jìn)行探討和研究，可以促使英語翻轉(zhuǎn)課堂得以在各大學(xué)校廣泛應(yīng)用。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及促使學(xué)生的成績得到大幅度提高，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神以及獨(dú)立思考的能力，對于學(xué)校以及學(xué)生自身都具有十分重要的意義，本文從翻轉(zhuǎn)課堂概念、特點(diǎn)、優(yōu)勢等進(jìn)行分析和研究，并且提出在學(xué)校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的三個(gè)步驟，包括引入階段、修正階段以及應(yīng)用階段。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型課堂教學(xué)模式，相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言是一種顛覆。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是教學(xué)活動(dòng)主宰，翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了師生之間的地位，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)以及課堂的主體，教師成為課堂活動(dòng)的輔導(dǎo)者。教師改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要以及個(gè)人實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定。其次，教學(xué)過程中，，傳統(tǒng)課堂模式缺乏有效互動(dòng)，而翻轉(zhuǎn)課堂需要結(jié)合學(xué)生的互動(dòng)以及交流，開展具有針對性的教學(xué)。最后，相對而言，形式具有差異性，傳統(tǒng)教學(xué)形式是學(xué)與教，應(yīng)用視頻教學(xué)以及師生之間以及生生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，不但大大提高教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且可以增加學(xué)生和學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間的感情。

二、翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)分析

（一）師生角色發(fā)生巨大改變

翻轉(zhuǎn)課堂模式相對傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大的不同之處在于師生的角色關(guān)系出現(xiàn)了巨大變化。一般來講，傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者以及主宰者，學(xué)生跟隨教師的步伐以及節(jié)奏，并且思維也是跟隨著教師的思維，缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)模式是填鴨式教學(xué)以及灌輸式教學(xué)，難以發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性，學(xué)生大多是被動(dòng)接受知識(shí)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師之間的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再處于被動(dòng)從屬的地位，教師組織教學(xué)以及輔導(dǎo)學(xué)生的一部分，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行引導(dǎo)并且促使學(xué)生自主探索，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，不需要跟隨教師的思維，具有獨(dú)立思考的能力。教學(xué)活動(dòng)角色改變體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面，學(xué)生不用被動(dòng)接受教師課程講授，而是在教師明確教學(xué)內(nèi)容之后，學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行探討以及研究，并且為開展課堂活動(dòng)之前就做好資料搜集工作以及提前預(yù)習(xí)工作，不但提高了學(xué)生們的教學(xué)活動(dòng)主觀能動(dòng)性，而且提高課堂效果以及學(xué)習(xí)成績。

（二）課堂時(shí)間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相對傳統(tǒng)模式而言，課堂時(shí)間重新分配。一般來講，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對課堂時(shí)間絕對掌控，換句話說，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的不同，對課堂時(shí)間完全掌握，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間非常少，傳統(tǒng)模式下缺乏必要思考時(shí)間。學(xué)生基本處于被動(dòng)從屬地位，被動(dòng)接受傳遞到大腦的信息，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果并不理想。然而，翻轉(zhuǎn)課堂對課堂時(shí)間進(jìn)行重新的利用以及分配。根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對教師講課的時(shí)間進(jìn)行必要壓縮以及減少，更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中掌握主動(dòng)權(quán)，可以進(jìn)行知識(shí)研究以及探索，學(xué)生自我探究能力以及自主創(chuàng)新能力得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下，首先，教師將講授的內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到視頻當(dāng)中，其次，在課堂之上，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行研究以及探討，遇到難以理解的疑問可以咨詢教師。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，教學(xué)中學(xué)生自主探究時(shí)間更多，和學(xué)生以及教師的互動(dòng)溝通更為頻繁，從而促使學(xué)習(xí)效果得到一定程度的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

（一）課堂目標(biāo)更為明確

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的最為突出的特點(diǎn)是師生定位以及課堂目標(biāo)更為明確，首先，明確了課堂中學(xué)生的地位，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)具有更多思考以及互動(dòng)的時(shí)間。其次，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體把握，促使學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)以及探究活動(dòng)中。不但教學(xué)效率以及教學(xué)效果得到提升，而且促使課堂目標(biāo)更為明確。由于學(xué)生以及教師對于教學(xué)內(nèi)容以及課堂目標(biāo)具有清晰認(rèn)識(shí)，由于做到了目標(biāo)明確，因此可以大幅提高學(xué)生素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績。

（二）教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化

一般來講，傳統(tǒng)模式學(xué)生屬于從屬者，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生主體地位得以確定，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高并且有充分的思考以及研究的時(shí)間。其中，通過小組協(xié)作模式，學(xué)生的溝通以及交流能力也得到相應(yīng)提高。同時(shí)，通過合作溝通的模式，學(xué)生解決問題的效率更高。此外，在質(zhì)疑問題以及探索問題之中展開教學(xué)活動(dòng)，由于教學(xué)中的不確定因素增加，教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)化，不但為學(xué)生自主探索知識(shí)以及學(xué)生獨(dú)立思考提供了平臺(tái)和條件，而且可以有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力以及提高學(xué)生人際交往能力，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力得到顯著的提高。

第7篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；動(dòng)手操作能力；培養(yǎng)策略

一、引言

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)模式在不斷地更新，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明：動(dòng)手操作活動(dòng)對學(xué)生概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、算理的理解、知識(shí)的鞏固、思維的發(fā)展、教學(xué)價(jià)值觀的形成，以及情感態(tài)度的發(fā)展都起著十分重要的作用。學(xué)生通過動(dòng)手操作能對知識(shí)理解得更透徹。同時(shí)，由于操作活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)過程，它既可以集中學(xué)生注意力，又可以使學(xué)生在操作中快快樂樂地獲得對知識(shí)真正的理解。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是什么？翻轉(zhuǎn)課堂是通過視頻把內(nèi)容的傳授進(jìn)行壓縮，讓學(xué)生在家里或課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后把課堂的時(shí)間用來給學(xué)生做更多的討論，解決更難的問題。它可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找答案資源，可以用更多的時(shí)間完成復(fù)雜的任務(wù)，可以自己控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以隨時(shí)暫停或者快進(jìn)。

三、動(dòng)手操作的意義

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，小學(xué)生的動(dòng)手操作可以使他們獲取大量的感性知識(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，深化對知識(shí)的理解和掌握?？梢哉f動(dòng)手操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過操作、觀察、推理等發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別與聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念，還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)策略

在翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力：用心把握教學(xué)契機(jī)，形成學(xué)生動(dòng)手操作的條件；專心展示操作過程，樹立學(xué)生動(dòng)手操作的信心；用心制作微課視頻，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣；精心編制學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望；創(chuàng)建多層次激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的習(xí)慣。

（一）用心把握教學(xué)契機(jī)，形成學(xué)生動(dòng)手操作的條件

教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生自發(fā)的操作活動(dòng)才是有效的，而有效的操作活動(dòng)必須建立在適宜的操作時(shí)機(jī)之上。

例如，在教學(xué)“露在外面的面”時(shí)，在微課視頻中，我首先要求學(xué)生拿出自已制作的正方體和長方體。學(xué)生通過觀察我的擺放方式進(jìn)行擺放，然后觀察露出的面的情況。這時(shí)候可以通過微課視頻像學(xué)生展示一種擺法，然后鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)手操作。并將擺法以及露出的面拍成圖片記錄下來。

課堂上練習(xí)時(shí)，通過讓學(xué)生借助正方體和長方體學(xué)具，動(dòng)手操作。這樣學(xué)生邊講解邊操作演示，其他同學(xué)認(rèn)真觀察，然后請全班評(píng)議。教學(xué)時(shí)，課堂氣氛好，學(xué)生可以交流多種觀點(diǎn)，可以收到多向反饋信息。

（二）專心展示操作過程，樹立學(xué)生動(dòng)手操作的信心

首先：讓學(xué)生明白動(dòng)手操作的目標(biāo)，所要操作的對象或解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法；教給學(xué)生必要的操作步驟并指明注意事項(xiàng)。

其次：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)用清楚的語言在微課中向?qū)W生講述操作過程、提示操作方法。

最后：教師以語言為中介將形象思維抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)探索活動(dòng)：平行四邊形的面積這一課時(shí)，我在微課中先展示一種由平行四邊形向長方形轉(zhuǎn)換的方法，然后讓學(xué)生利用自己的學(xué)具，邊聽步驟邊操作轉(zhuǎn)換的過程。由前后圖形平行四邊形的底、高與長方形的長、寬之間的關(guān)系比較得出平行四邊形的面積公式。

（三）用心制作微課視頻，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣

微課是指利用5～10分鐘時(shí)間講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、例題、作業(yè)題、或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種微視頻。制作一節(jié)微課要做到：知識(shí)點(diǎn)選擇恰當(dāng)，切題要迅速，講授過程要鮮明，結(jié)尾要快捷，結(jié)構(gòu)力求創(chuàng)新，操作方便。

例如：在探索平行四邊形的面積中，我選擇了一種剪拼方法作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一節(jié)微課，讓學(xué)生在短暫的10分鐘內(nèi)整體感知剪拼方法，然后學(xué)生自己動(dòng)手操作，突破了教學(xué)中的重難點(diǎn)。并在微課結(jié)束前重現(xiàn)平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的過程并進(jìn)行小結(jié)點(diǎn)題。微課設(shè)計(jì)新穎、內(nèi)容濃縮，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的積極性。

（四）精心制學(xué)習(xí)任務(wù)單，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望

學(xué)習(xí)任務(wù)單要具有導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的作用，還要有豐富的課堂練習(xí)及測評(píng)。

比如，講探索平行四邊形的面積時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是通過動(dòng)手操作把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形推出平行四邊形的面積公式。教學(xué)中我利用微課展示了一種轉(zhuǎn)化方式，并讓學(xué)生探究其他的方法。在除此外我設(shè)計(jì)了探究性的互動(dòng)問題：我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？轉(zhuǎn)化前后什么沒變，什么變了呢？通過互動(dòng)讓學(xué)生可以深入了解所學(xué)內(nèi)容。

（五）創(chuàng)建多層次激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的習(xí)慣

教師應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制，提出解決問題的不同途徑，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)造性的操作。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以考慮用一種方法來進(jìn)行動(dòng)手操作；對于那些成績比較好、思維敏捷的學(xué)生，多鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，多鼓勵(lì)他們采用多種方法去動(dòng)手操作。對于動(dòng)手操作仔細(xì)、動(dòng)手操作快、動(dòng)手操作方法恰當(dāng)?shù)慕o于一定的表揚(yáng)。

五、結(jié)束語

兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)、充分地讓學(xué)生動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。同時(shí)在掌握知識(shí)的過程中，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能得到有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系范文

Abstract： As a new learning resource， learning style and teaching mode， micro-lesson has an important significance for the students' individualized and autonomous learning. This paper firstly expounds the connotation of the micro-lesson and flipped classroom， analyzes the background of flipped classroom teaching， and analyzes the mode of teaching， finally summarizes the expected teaching effect to provide a theoretical reference for the teaching.

關(guān)鍵詞：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

Key words： micro-lesson；flipped classroom；teaching mode

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）33-0168-03

0 引言

縱觀高等院校管理類專業(yè)教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)本科院校在教學(xué)中著重于重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)的講解，忽略了學(xué)生作為主體的認(rèn)知差異性和能動(dòng)性，造成了學(xué)生出勤率不高，學(xué)習(xí)不自覺，上課玩手機(jī)，應(yīng)付考試等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教育的功能本質(zhì)上是要喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，對于學(xué)生來說，我要學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)對其教育的功能。如何改變當(dāng)前這種教學(xué)現(xiàn)狀，是每個(gè)老師需要深入研究的課題。基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的一種新嘗試。

1 “微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

2008年，美國學(xué)者戴維?彭羅斯（David Penrose）第一次給出了“微課（Micro-Lesson）”的內(nèi)涵。在我國，2010年，學(xué)者胡鐵生首次提出“微課”的理論，并創(chuàng)立了首個(gè)“微課”學(xué)習(xí)平臺(tái)，在整個(gè)教育界引起了不小的轟動(dòng)。那什么是“微課”呢？綜合國際、國內(nèi)不同學(xué)者的觀點(diǎn)，可以把“微課”理解為是按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以短小、精煉的知識(shí)點(diǎn)式視頻為主要的教學(xué)媒介，展示老師在教學(xué)過程中為了講解某個(gè)理論而開展教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合體，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻、多媒體課件、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等一體化資源，并以一定的教學(xué)過程和邏輯方式所構(gòu)成的一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、目的鮮明的“生態(tài)環(huán)境”[1]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”又叫顛倒課堂，最早來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，在2007年，“林地高中”的教師喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）用錄屏軟件將知識(shí)點(diǎn)的講解過程錄制文稿和講課聲音，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，要求學(xué)生在上課前看視頻代替過去教師在課堂上對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，在課堂上，學(xué)生和老師的重點(diǎn)是集中精力完成針對知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)以及教與學(xué)的交流上，這種新式的教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛歡迎。通過上述描述可以認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過對知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的老師和學(xué)生的角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。在美國由莎爾曼?罕（Salmankhan）創(chuàng)立的可罕學(xué)院（KhanAcademy）是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功案例[2]。到目前為止，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)被成功應(yīng)用到眾多高職和本科院校的多門專業(yè)課程教學(xué)中，如何把基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到《物流管理學(xué)》教學(xué)過程中是本研究的重點(diǎn)。

2 物流管理學(xué)開展基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)背景

2.1 《物流管理學(xué)》課程特征

《物流管理學(xué)》幾乎是所有開設(shè)物流管理專業(yè)院校學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、鋪墊的基礎(chǔ)性作用，課程的核心內(nèi)容是物流職能和物流管理理論介紹，以物流活動(dòng)為主線，通過《物流管理學(xué)》課程的教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)使學(xué)生掌握物流管理中基本理論和方法，并能運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決物流企業(yè)管理中存在的具體問題，該課程的理論性和操作性都比較強(qiáng)，但是該課程不夠時(shí)尚，具體的企業(yè)案例很難使學(xué)生產(chǎn)生較高的興趣，同時(shí)課程所包含的知識(shí)點(diǎn)多，分散，更新快。上述課程的特點(diǎn)再加上課程教學(xué)的目標(biāo)，既要讓學(xué)生樹立系統(tǒng)的思維，并在建立系統(tǒng)思維的前體下，又能夠培養(yǎng)學(xué)生對理論的創(chuàng)新應(yīng)用，這對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了極大的挑戰(zhàn)。

2.2 《物流管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)以往十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合上課過程中對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《物流管理學(xué)》在教學(xué)過程中存在以下問題：

第一，在對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中課堂氛圍不活躍，師生之間的互動(dòng)少，即便是有互動(dòng)也是非常淺層次的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，學(xué)生只是被動(dòng)的接受基本的知識(shí)點(diǎn)，所以，學(xué)生分析問題，解決問題的能力不強(qiáng)。

第二，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣了老師講，自己記筆記的方式，對知識(shí)點(diǎn)的掌握僅限識(shí)記，缺少理解和分析，尤其是案例的分析過程中，很多學(xué)生不愿意參與其中，所以更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

第三，為了應(yīng)付考試，講過的知識(shí)點(diǎn)考前掌握，考后就都還給老師，教學(xué)效果差。

第四，手機(jī)對上課教學(xué)影響很大，很多學(xué)生上課時(shí)擺脫不了對手機(jī)的依賴，要么玩游戲，看視頻，要么對課堂上提出的問題不經(jīng)思考就去百度，導(dǎo)致上課精力不集中，不愿意對專業(yè)問題思考。

根據(jù)《物流管理學(xué)》的課程特征和教學(xué)現(xiàn)狀，本研究提出新的教學(xué)模式，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果。

3 基于“微課”的”翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分析

為了有效實(shí)施基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，本研究設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程，具體包括教學(xué)課程設(shè)計(jì)、學(xué)生課前自學(xué)、在線教學(xué)平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)、綜合考核等幾個(gè)階段[3]，如圖1所示。

具體分析如下：

3.1 課程設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生和課程的特點(diǎn)，本著知識(shí)夠用為原則，將《物流管理學(xué)》設(shè)計(jì)為五個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)，30個(gè)左右小的知識(shí)點(diǎn)和20個(gè)左右“微課”進(jìn)行教學(xué)，最后通過案例串聯(lián)起來。五個(gè)大知識(shí)點(diǎn)包括物流的基本概念、物流系統(tǒng)、物流類型、物流職能、物流管理。五個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)下面分成若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)錄制成3～10分鐘的“微課”。具體設(shè)計(jì)如圖2所示。

鑒于微課數(shù)量的多少和內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的增減和改變，所以在圖2中只給出部分的“微課”內(nèi)容。

3.2 學(xué)生課前自學(xué)

根據(jù)課程設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，老師在每節(jié)課上課前布置下次課需要預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)在線平臺(tái)資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。課堂上，老師首先對課前預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測試，以檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生課堂測試中有80%以上完成的很好，原則上不講此部分內(nèi)容；若有20%～80%完成的很好，則略講此部分內(nèi)容；若80%以下完成得不好，則細(xì)講此部分內(nèi)容。在這里需要指出的是，為保障基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式順利進(jìn)行，還須注意學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念必須從傳統(tǒng)的認(rèn)真聽好，做好筆記；對課程興趣主要由老師講得好不好定；要考試的多學(xué)點(diǎn)，不考的不用學(xué)；內(nèi)容太難的不用學(xué)，也不會(huì)考；專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)用時(shí)再學(xué)不算晚等傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變過來，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須從傳統(tǒng)的老師課堂講解，學(xué)生聆聽記錄；老師布置作業(yè)，學(xué)生課后完成；老師指定重點(diǎn)，學(xué)生掌握要點(diǎn)；課后組織考試，考后還給老師中改變過來。這是基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣后，學(xué)生才可以自主學(xué)習(xí)教師布置的知識(shí)點(diǎn)，以及利用一些相關(guān)的專題網(wǎng)站、微信資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過相關(guān)的網(wǎng)站或者微信、QQ以及平臺(tái)和老師、同學(xué)進(jìn)行協(xié)作、研討，將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，將知識(shí)內(nèi)化留在課堂中完成[4]。

3.3 在線教學(xué)平臺(tái)

在線教學(xué)平臺(tái)主要提供學(xué)生在課前和課后的學(xué)習(xí)資料，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要資源來源。為學(xué)生提供的資料主要包括：教學(xué)參考書：《現(xiàn)代物流管理》黃中鼎主編，《物流學(xué)》王斌義主編等多本國家級(jí)教材或者獲獎(jiǎng)教材；教學(xué)大綱：在教學(xué)大綱中給出全部的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)案例：主要包括“宜家”的競爭力、萬能的“UPS”、“河北的超載怪圈”等一系列案例。教學(xué)視頻：教學(xué)視頻的來源一部分從網(wǎng)上下載，一部分是現(xiàn)場采集，一部分來源學(xué)校錄制。參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)中根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)給出相關(guān)的參考文獻(xiàn)幾十篇。同時(shí)老師會(huì)定期的搜集與專業(yè)相關(guān)的政策、法規(guī)、國際物流動(dòng)態(tài)、就業(yè)前景、就業(yè)信息等最新知訊放到教學(xué)平臺(tái)上，尤其是學(xué)生也可以自己搜集到較好的物流信息或案例并上傳的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以拓展學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是整個(gè)教學(xué)過程的核心，具體過程可以包括：知識(shí)點(diǎn)測試、微課精講、互動(dòng)討論、小組展示、教師總結(jié)等五個(gè)內(nèi)容。各個(gè)內(nèi)容間相互影響，一脈相承。每個(gè)內(nèi)容都會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響，但是筆者認(rèn)為“微課”設(shè)計(jì)的好壞對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

首先，微課程的設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)、大綱和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，內(nèi)容清晰，使學(xué)生擁有“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)” [5]。目前，“微課”設(shè)計(jì)已發(fā)展形成五大門類：課程精講類、實(shí)驗(yàn)探究類、操作示范類、知識(shí)講解類、虛擬面批類。此外，游戲?qū)W習(xí)類作為一個(gè)探索中的大類，正在醞釀之中。針對物流管理學(xué)的特點(diǎn)，可以采用課程精講類、操作示范類和知識(shí)講解類。對于重要的知識(shí)點(diǎn)采用課程精講類，對技能型的知識(shí)點(diǎn)可以采用操作示范類，對基本的概念可以采用知識(shí)講解類，對于物流管理的內(nèi)容可以通過游戲?qū)W習(xí)類進(jìn)行。

另外制作“微課”要求教師有一定的視聽認(rèn)知、心理學(xué)、視音頻技術(shù)和藝術(shù)修養(yǎng)，否則僅有教學(xué)視頻的形，沒有可視化教學(xué)的神也不能取得較好的教學(xué)效果。在這一點(diǎn)上我校為了提高老師的“微課”設(shè)計(jì)水平，還舉辦了全校的“微課”設(shè)計(jì)大賽，本人也參與其中，對“微課”設(shè)計(jì)有很大好處。

最后，“微課”設(shè)計(jì)的主要目的是傳輸知識(shí)以及問題的解決，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。微課程的設(shè)計(jì)要從細(xì)節(jié)上著手，設(shè)計(jì)的微課程要能達(dá)到促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)思考的目的。設(shè)計(jì)微課程時(shí)，如果知識(shí)點(diǎn)較為重要，同時(shí)又可以拆分，可將其分解為若干個(gè)小主題，供學(xué)生課前自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及邏輯思維能力的提升。

3.5 課后評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，教師需要通過課堂提問、課后作業(yè)、隨堂考試等方式檢查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況[6]。根據(jù)檢查的結(jié)果進(jìn)行針對性的集體輔導(dǎo)或個(gè)性化指導(dǎo)或同學(xué)間相互指導(dǎo)，同時(shí)還可以達(dá)到教師對課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)的調(diào)整的目的，與此同時(shí)，通過有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教師可以不斷優(yōu)化微課程的開發(fā)。

3.6 綜合考評(píng)

綜合考評(píng)不同于課后評(píng)價(jià)，課后評(píng)價(jià)是對某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況的檢測，綜合考評(píng)是對整個(gè)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，可以按照自主學(xué)習(xí)占20%，課堂討論占20%、課程報(bào)告20%，課程考試占40%的比例來評(píng)定成績，甚至可以把課程期末的考試取消，這樣的考核方式更加強(qiáng)化了學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也可以減少期末考試時(shí)學(xué)生作弊的情況產(chǎn)生。

4 基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的預(yù)期效果

按照上面的流程進(jìn)行《物流管理學(xué)》課程的教學(xué)，并設(shè)計(jì)出有效的“微課”，筆者認(rèn)為可以取得以下幾個(gè)方面的成效：

4.1 老師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法不斷的自我提升

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師教學(xué)的重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)的講授上，教學(xué)過程相對固定化，基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅要求老師對專業(yè)知識(shí)非常熟練，又要能夠掌控整個(gè)“教”和“學(xué)”過程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)“微課”，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，只有專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法的不斷提升才能保證新的教學(xué)模式的順利進(jìn)行。

4.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到很大的提升，課堂氣氛活躍

以往瞌睡開小差，現(xiàn)在集中精力；以往聽得朦朦朧朧，現(xiàn)在辯的明明白白；以往教師唱主角，現(xiàn)在輪流上臺(tái)展示；小組內(nèi)協(xié)同，小組間競爭。以往課堂講課好轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織好；穿插案例、微課、視頻、研討、展示、測試等，但是教學(xué)目標(biāo)不變，所以通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.3 學(xué)生的綜合能力提升

經(jīng)過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變學(xué)生會(huì)提升查閱專業(yè)資料的能力，并能夠進(jìn)行觀點(diǎn)提煉；掌握了提出問題、分析問題、解決問題的思維方式；制作PPT水平極大的提升；在講臺(tái)上進(jìn)行觀點(diǎn)展示時(shí)舉止得體，表達(dá)能力也會(huì)明顯改善；小組間相互質(zhì)疑、辨析。這對未來的學(xué)習(xí)和工作都是非常有益的。

5 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的前景是美好的，要使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到預(yù)期的效果，優(yōu)秀微課程的開發(fā)是非常必要的[7]。以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)以及促進(jìn)作用，通過設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教學(xué)材料，促使學(xué)生的成長以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，另外教師需要對整個(gè)教學(xué)過程，包括教學(xué)對象、教學(xué)手段、教學(xué)方法等一系列要素進(jìn)行系統(tǒng)化的研究與探索，努力找到適合自己的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Bergmann， J. &A. Sams. Flipping the Classroom[M].San Bruno：Tech&Learning.2012.

[3]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）.

[4]王秋月.上海教育科研[J].“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用，2014（8）：15-18.

[5]盧海燕.外語電話教學(xué)[J].基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析，2014，7（158）：33-36.

第9篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系范文

楊曉燕 在當(dāng)今的信息化時(shí)代，人們獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)了多樣化，學(xué)習(xí)方式的變革以及學(xué)習(xí)主體的自我覺醒，使得課堂教學(xué)不再是師生間單一的“教與學(xué)”關(guān)系，更多的是主體間平等的對話與互動(dòng)，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法滿足“教育需要”。在日常教學(xué)和管理中，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)我校的教學(xué)也存在這個(gè)問題，我們也一直在思索如何解決這個(gè)問題。2012年底，在一次教育信息化年會(huì)上我首次接觸了“翻轉(zhuǎn)課堂”，被其先進(jìn)的教學(xué)理念所吸引?；貋砗?，組織學(xué)校教師申報(bào)了相關(guān)的國家級(jí)子課題，并開始著手全面打造“智慧校園”。2013年1月，我們邀請到了上海師范大學(xué)黎加厚教授來校作講座，從而為我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革拉開了序幕。之后，我們便開始了一系列翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的建設(shè)工作：在2013年5月前，依次完成了校園無線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、云學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建、師生學(xué)習(xí)終端的配備等一系列硬件建設(shè)。接著，我們通過參加技術(shù)培訓(xùn)、兩周一次的教研活動(dòng)，更新了教師教學(xué)理念;通過家長會(huì)及微信平臺(tái)推送相關(guān)信息，改變家長的觀念;通過全校學(xué)生大會(huì)等途徑引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。同時(shí)，我們還在課堂研討方面開展了“一周一組一課”的校本教研活動(dòng)，立足常態(tài)課研究。各學(xué)科也根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)，確定適合本學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂模式。2013年11月，我校加入了全國C20慕課聯(lián)盟。次年8月，我們在華師大慕課聯(lián)盟周年慶典上做了典型經(jīng)驗(yàn)交流。2014年10月，又成功承辦了C20慕課聯(lián)盟（初中）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)。

記 者 作為省內(nèi)的百年名校，我們溫州市第二中學(xué)是基于什么樣的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試的？

楊曉燕 這個(gè)問題要從教育目前所面臨的外部挑戰(zhàn)和內(nèi)部困境兩方面展開。當(dāng)前，我們的社會(huì)已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育正面臨著這個(gè)時(shí)代所帶來的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)。正如哲學(xué)家薩特所說：“你可以期待太陽從東方升起，而風(fēng)卻隨心所欲地從四面八方吹來。”這里，“期待太陽從東方升起”我們可以理解為對傳統(tǒng)教育“不變”的堅(jiān)持;而“日新月異的新興技術(shù)”就像“四面八方的風(fēng)”，是對這種“不變”的挑戰(zhàn)。據(jù)了解，美國方面有一項(xiàng)覆蓋12個(gè)州、141所學(xué)校的研究顯示，教師投入新技術(shù)的人數(shù)比例，已經(jīng)成為了預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)。所以，如果我們不想與這些出生在信息時(shí)代的學(xué)生“失聯(lián)”，教師們就無法回避與新興技術(shù)的親密接觸。比如，澳洲推出的智慧教育計(jì)劃在新興技術(shù)運(yùn)用方面提出了三點(diǎn)：用互動(dòng)課程與學(xué)習(xí)資源吸引學(xué)生對科學(xué)和在線學(xué)習(xí)興趣;用技術(shù)增強(qiáng)教師與管理者能力;培養(yǎng)具有高尚價(jià)值觀和全球技能的勞動(dòng)力。韓國智慧教育推進(jìn)戰(zhàn)略提到四項(xiàng)內(nèi)容：采用數(shù)字化課本、課堂與推進(jìn)在線評(píng)估、加強(qiáng)教師能力建設(shè)和教育云基架與平臺(tái)開發(fā)。

回到教育內(nèi)部，多年來教育者一直在尋找教育中的“統(tǒng)一性”，試圖用一種最高效的方法，解決所有學(xué)生的問題。今天，我們發(fā)現(xiàn)，“差異”才是教育的主旋律。這種差異不是學(xué)習(xí)水平的差異，而是更為本質(zhì)的――每個(gè)人，從神經(jīng)上，從大腦構(gòu)造上，都是有差異的！我們曾給全校學(xué)生做了一次學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，當(dāng)被問及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的煩惱主要是什么時(shí)，大部分學(xué)生的答案是：對學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解，作業(yè)不會(huì)做，或者是不能用自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。這就是我們的教學(xué)沒有顧及學(xué)生的個(gè)體差異所造成的。的確，在傳統(tǒng)課堂中，教師不同程度地存在著只“重教”、不“重學(xué)”等方面的問題。齊頭并進(jìn)式的統(tǒng)一授課，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不能對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育;另外，教師也無法對學(xué)生在作業(yè)過程中所遇到的問題給予指導(dǎo)，影響學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化和吸收。雖然，我們二中的教師不缺少教學(xué)生考試技巧的能力，但教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生命成長，這是課堂教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，也正是我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的初衷。2011年，在美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”。課前，學(xué)生通過觀看視頻等方式進(jìn)行自學(xué)，課上則以討論練習(xí)等形式完成知識(shí)的內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。這也讓處于課堂教學(xué)改革膠著狀態(tài)的溫州二中人看到了可以借由技術(shù)，促進(jìn)教育變革的新希望。

記 者 您說“翻轉(zhuǎn)課堂是技術(shù)促進(jìn)的教育變革”，那么，您認(rèn)為當(dāng)前或未來有哪些先進(jìn)技術(shù)將會(huì)影響中學(xué)教育？

楊曉燕 當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們已經(jīng)有諸如電子書閱讀器、智能點(diǎn)讀筆、輕薄型終端、幻影電腦、星空虛擬現(xiàn)實(shí)等運(yùn)用其中。據(jù)2013年Horizon報(bào)告預(yù)測，未來5年影響教育的新興技術(shù)主要包括：1年內(nèi)有翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、大規(guī)模在線開放課程（Massively Open Online Courses）、移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用程序（Mobile Apps）、平板電腦應(yīng)用（Tablet Computing）;2～3年內(nèi)有增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality）、基于游戲的學(xué)習(xí)（Game-based Learning）、物聯(lián)網(wǎng)（The Internet of Things）、學(xué)習(xí)分析（Learning Analytics）;4～5年內(nèi)有三維打?。?D Printing）、柔性顯示器（Flexible Displays）、下一代電池（Next Generation Batteries）、可穿戴技術(shù)（Wearable Technology）。這些國際前沿的教學(xué)技術(shù)都將影響我們今后的教育和學(xué)習(xí)。實(shí)際上，技術(shù)預(yù)測本身帶來的是一種趨勢性的變化，而這種趨勢性變化的內(nèi)在卻是一種人的改變，而在劇烈的改變或是被改變中，挑戰(zhàn)已經(jīng)迎面而來。

記 者 許多學(xué)校都想來溫州市第二中學(xué)取經(jīng)，請您在這里給我們介紹一下學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)情況。

楊曉燕 經(jīng)過一年多的探索實(shí)踐，我們搭建了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程結(jié)構(gòu)：課前――觀看導(dǎo)學(xué)視頻、達(dá)成知識(shí)傳遞、完成自學(xué)檢測、提交疑難問題;課中――交流學(xué)習(xí)收獲、歸納共性問題、小組合作探究、有效達(dá)成目標(biāo)、開展多維練習(xí)和鞏固內(nèi)化提升;課后――進(jìn)行自主個(gè)性復(fù)習(xí)、完成下節(jié)內(nèi)容自學(xué)。

然而，我們認(rèn)為學(xué)科特點(diǎn)不同翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)定位和變革路徑也應(yīng)當(dāng)有所不同。如何基于學(xué)科特點(diǎn)，尋求教學(xué)本質(zhì)，豐富課程文化，改變課堂形態(tài)是各學(xué)科組實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的著力點(diǎn)。一年多來，各學(xué)科教師在教研組長的帶領(lǐng)下，通過研討課、展示課等校本教研活動(dòng)，積極研究，不斷完善，目前已初步形成具有學(xué)科特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。此外，就不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)目標(biāo)，也已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。我們認(rèn)為：文科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)除了落實(shí)語言運(yùn)用的工具性目標(biāo)外，重在拓寬學(xué)生閱讀領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生精神成長，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。而理科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)為除了落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)外，重在發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激活學(xué)生的探知欲望。落實(shí)到具體學(xué)科上，我們要求：語文學(xué)科要把語文書讀“厚”;英語學(xué)科要在跨文化情境中快樂學(xué)習(xí);社會(huì)學(xué)科是要讓知識(shí)鮮活起來;數(shù)學(xué)學(xué)科要翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”;科學(xué)學(xué)科要豐富科學(xué)探究的時(shí)空。在后面的文章中，我將具體介紹這一部分內(nèi)容。

記 者 在過去將近兩年的時(shí)間里，楊校長您聽到了各種關(guān)于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的聲音，相信很多都是肯定和支持的，但作為教學(xué)的新嘗試，也不乏有一些阻力和困惑，您是如何解決這些問題的？

楊曉燕 任何的變革都會(huì)有不同的聲音。在全面實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，我們已經(jīng)意識(shí)到這點(diǎn)了，但我們堅(jiān)信翻轉(zhuǎn)課堂的理念是先進(jìn)的、符合當(dāng)前并指向未來的教學(xué)實(shí)際的。當(dāng)然，在過程中，我們確實(shí)遇到了一些問題和阻力，主要是有技術(shù)方面、教師和家長方面的。技術(shù)上的問題，我們與一家技術(shù)公司合作，根據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際研發(fā)了一個(gè)教學(xué)平臺(tái)。教師方面的問題主要是在于如何讓教師轉(zhuǎn)變觀念，盡快掌握微課技術(shù)，并運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上。我們對教師也是進(jìn)行了多輪理念與技術(shù)培訓(xùn)的，現(xiàn)在我校的教師都能熟練運(yùn)用微視頻等技術(shù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)了。家長的問題主要在于平板電腦對學(xué)生的身心健康影響上，這個(gè)問題我們是通過對學(xué)生視力量化評(píng)價(jià)，給了家長一顆“定心丸”;還有是否會(huì)反過來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，這個(gè)問題主要是技術(shù)問題，我們的平板電腦應(yīng)用程序都是與教學(xué)有關(guān)的，而且對網(wǎng)絡(luò)和游戲也是有一定的過濾的。

記 者 隨著溫州市第二中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的深入，您對學(xué)校有哪些愿景和展望？