線上教學(xué)管理制度精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)管理制度范文

***省科研型名教師，市最美教師，市物理學(xué)科帶頭人，曾連續(xù)14年任重點(diǎn)班班主任。2017年****學(xué)校成立初，她任教學(xué)副校長(zhǎng)同時(shí)兼任教務(wù)主任、教務(wù)干事、班主任、物理教師等數(shù)職。為了加強(qiáng)管理，三年來(lái)她吃住在學(xué)校，以校為家。

她在校區(qū)實(shí)行教學(xué)目標(biāo)管理直對(duì)統(tǒng)考和高考，精細(xì)化管理制度，加強(qiáng)教師專研教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂巡查制度并及時(shí)分層通報(bào)，加強(qiáng)作業(yè)批改和錯(cuò)題反饋，實(shí)行周考和月考制度，及時(shí)補(bǔ)救尖子生薄弱學(xué)科。2019年高三年級(jí)組獲市最美團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)稱號(hào)。

2020年疫情突發(fā)，她不顧個(gè)人安危，正月初四到?；I劃線上教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，正月初八線上教學(xué)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)課，領(lǐng)跑整個(gè)市。每天線上教學(xué)管理、教研的同時(shí)，作為一名高三物理教師需要備課、講課、批改、輔導(dǎo)，而她從未耽誤一次卡點(diǎn)值班。復(fù)課后在市一?？荚囍行^(qū)成績(jī)進(jìn)步顯著。

2020年高考她的學(xué)生***以理科684分，考入清華大學(xué)，實(shí)現(xiàn)小城16載清華夢(mèng)，文科學(xué)生***631分，文、理均實(shí)現(xiàn)了16年高考全市前十零的突破！現(xiàn)高三學(xué)生***市統(tǒng)考總分始終保持前2名的優(yōu)異成績(jī)！

做為一名教育戰(zhàn)線上的黨員，她理解使命擔(dān)當(dāng)，深知任重道遠(yuǎn)。她將不忘初心，砥礪前行！

第2篇：線上教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：縣域中職；遠(yuǎn)程教育；教學(xué)管理；管理模式

20世紀(jì)末期，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展下，以網(wǎng)絡(luò)即時(shí)和信息技術(shù)為載體基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育就已經(jīng)得到重視，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)踐。在此背景下，很多院校也都相繼進(jìn)行了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)，并且隨著國(guó)家教育部出臺(tái)的一系列政策，使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育一時(shí)間風(fēng)生水起，如雨后春筍般迅速得以發(fā)展，例如，教育部擬定的《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見(jiàn)》、2000年頒布的《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》及《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》等，都充分表明了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在新時(shí)期背景下的重要意義和發(fā)展方向。但是，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式背景下，對(duì)實(shí)際教學(xué)方式及教學(xué)管理模式又提出了新的要求，要轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新新的教學(xué)管理模式，從而不斷使新時(shí)期的縣域中職管理模式與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式相符合，從而不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

一、教學(xué)模式概述

教學(xué)模式是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循的教學(xué)規(guī)則、制度。具體來(lái)說(shuō)，所謂的教學(xué)模式就是教學(xué)的模型、樣式，是教師開(kāi)展教學(xué)的方法和重要理論指導(dǎo)。在一定程度上，教學(xué)模式?jīng)Q定教學(xué)方式，也就是教師需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教學(xué)模式也是教學(xué)理念走向教學(xué)實(shí)踐的重要載體，不僅反映了特定教學(xué)理念的要求，更是將教學(xué)理論具體在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)指導(dǎo)，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)任務(wù)完成的重要保障。[1]除此之外，教學(xué)模式是多樣性和多層次化的結(jié)合、是普遍性與特殊性的結(jié)合以及規(guī)范性與創(chuàng)新性的結(jié)合，只有制定科學(xué)、有效的教學(xué)模式，才能夠在新時(shí)期做到有效的知識(shí)傳輸、人才培養(yǎng)，保障教學(xué)工作滿足新時(shí)期科技、教學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

二、縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下教學(xué)管理模式構(gòu)建的重要意義

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式是由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為載體的遠(yuǎn)程教育技術(shù)，在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)受到地理、空間以及時(shí)間的限制，使教學(xué)變得變得更加靈活化和自主化。但是，新事物的產(chǎn)生勢(shì)必會(huì)遇到很多阻礙?？h域中職院校在實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式顯然已經(jīng)不能滿足新時(shí)期背景下的教學(xué)需要，因此，需要構(gòu)建新的符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的教學(xué)管理模式，這就意味著構(gòu)建新的教學(xué)管理模式對(duì)縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的開(kāi)展具有重要意義。

（一）有利于促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的持續(xù)發(fā)展

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式是一項(xiàng)新型的教育技術(shù)，這不僅需要相應(yīng)的技術(shù)支持，更需要相關(guān)教學(xué)管理模式的作為教學(xué)基礎(chǔ)?？h域中職院校的教育目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而人才的培養(yǎng)主要就是教學(xué)模式及教學(xué)管理模式的綜合，在新時(shí)期，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是教學(xué)模式的創(chuàng)新，所以，教學(xué)管理模式也需要進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建新的、符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的教學(xué)管理模式才能夠保障縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)代遠(yuǎn)程教育模式的發(fā)展。[2]除此之外，在縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下，構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式就是對(duì)新教學(xué)模式中的教學(xué)理念、教學(xué)思想及教學(xué)組織形式的重新認(rèn)識(shí)，從而以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教學(xué)模式為理論指導(dǎo)，構(gòu)建新的教學(xué)管理模式，從而不斷推動(dòng)縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式的發(fā)展，保障新時(shí)期縣域中職教育的有效實(shí)施。

（二）有利于增強(qiáng)教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，縣域中職的教學(xué)方式單調(diào)、死板，只注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的實(shí)踐能力，歸根到底都是教學(xué)管理模式的不科學(xué)、不規(guī)范，限制了教學(xué)方式的有效實(shí)施。在新時(shí)期背景下，構(gòu)建完善的、科學(xué)的教學(xué)管理模式，一方面，為了保障現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式的有效實(shí)施；另一方面，為了增強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式的教學(xué)效果。[3]要知道，教學(xué)模式是一個(gè)建設(shè)、應(yīng)用、推廣、改善以及完善的過(guò)程，在這過(guò)程中需要進(jìn)行不斷的嘗試和更新，當(dāng)教學(xué)管理模式以一個(gè)全新、全面及其科學(xué)的狀態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)中，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重大影響，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)提供了強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，保障了教學(xué)的有效性，增強(qiáng)了縣域中職現(xiàn)代教學(xué)模式的教學(xué)效果。

三、當(dāng)前縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下教學(xué)管理模式的現(xiàn)狀

自從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)實(shí)施以來(lái)，一時(shí)之間受到教育界的熱切關(guān)注，當(dāng)前的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式正在如火如荼的開(kāi)展著。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下的教學(xué)管理模式也在進(jìn)行積極的構(gòu)建。

（一）教學(xué)管理模式

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要是以遠(yuǎn)程教育手段為主，綜合面授、函授以及自學(xué)的教學(xué)形式。但具體到縣域中職教學(xué)過(guò)程中，大多是采用多媒體手段聯(lián)系師生并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。[4]在這方面，為縣域中職的教學(xué)提供了較為豐富的教學(xué)內(nèi)容以及便捷的教學(xué)方式，能夠充分利用各種教學(xué)資源，為教學(xué)工作的開(kāi)展提供支持。然而，在此教學(xué)狀況下，教學(xué)管理模式的構(gòu)建相對(duì)滯后，沒(méi)有建立相應(yīng)完善的體系規(guī)范學(xué)生的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使用行為，沒(méi)有合理地利用教學(xué)資源，使當(dāng)前的教育模式仍舊是以面授為主，沒(méi)有突出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)。

（二）缺乏教學(xué)資源體系構(gòu)建的成熟技術(shù)支持

眾所周知，盡管現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國(guó)已經(jīng)發(fā)展了一段時(shí)間，但總體來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)新的領(lǐng)域。在進(jìn)行教學(xué)管理模式構(gòu)建的過(guò)程中，明顯發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過(guò)程中缺乏成熟的網(wǎng)絡(luò)體系，導(dǎo)致很多課件更新不及時(shí)，不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及教師教學(xué)需求。同時(shí)，也造成了師生之間溝通不暢，BBS、課程的更新不及時(shí)等尷尬局面。

（三）學(xué)籍管理不完善

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)背景下，教學(xué)管理模式中對(duì)學(xué)生的管理都是實(shí)行學(xué)分制，而學(xué)生就是學(xué)分的主體承擔(dān)者，這就必須要建立更加全面的學(xué)籍管理系統(tǒng)。盡管現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠打破時(shí)間、空間的限制，能夠?qū)⒔逃由斓缴鐣?huì)的各個(gè)角落。但在學(xué)生的學(xué)籍注冊(cè)、學(xué)籍管理以及轉(zhuǎn)學(xué)等方面面臨著復(fù)雜的程序，不能有效地跟隨現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的腳步。

四、縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式背景下教學(xué)管理模式的構(gòu)建

教學(xué)管理工作的有效開(kāi)展是教學(xué)質(zhì)量的有效保障，如果沒(méi)有構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式，就會(huì)導(dǎo)致縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的教學(xué)質(zhì)量下降。所以，在新時(shí)期背景下，應(yīng)該構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式

（一）構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式

完善的教學(xué)管理模式主要分為五個(gè)方面，即教學(xué)制度、導(dǎo)學(xué)方式、學(xué)習(xí)層面、服務(wù)層面及系統(tǒng)層面。[5]制度是一切教學(xué)行為開(kāi)展的規(guī)范和前提?？h域中職在構(gòu)建教學(xué)模式的過(guò)程中，首先要著重構(gòu)建有效的、科學(xué)的管理制度，讓制度領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)；導(dǎo)學(xué)方式就是相關(guān)教師要根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)建議以及多媒體使用方式。并按照所需要的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，以及教學(xué)方式具體實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，并形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、面授為一體的教學(xué)輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)層面就是各學(xué)習(xí)中心的教師及其教學(xué)管理人員要合理、科學(xué)地制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷地開(kāi)展媒體學(xué)習(xí)，并且輔以小組學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、上網(wǎng)操作和素質(zhì)技能的提高。服務(wù)層面也就是要構(gòu)建完善的遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)，還包括學(xué)習(xí)方式、課程管理等。最后的系統(tǒng)層面主要是要很好地發(fā)揮教學(xué)管理信息的提供、收集、整理及反饋功能，并按照遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)分進(jìn)行各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效地分析。

（二）構(gòu)建高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下，就應(yīng)該構(gòu)建一支能夠符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式及熟悉遠(yuǎn)程教育技術(shù)的新型教學(xué)管理人員，從而保障教學(xué)管理模式的有效建立。系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，構(gòu)建一支高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍需要從以下兩個(gè)方面入手：（1）要著重提高教學(xué)管理人員的理論素質(zhì)。只有用強(qiáng)大的理論作為支撐，遵守相應(yīng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)律、能科學(xué)地運(yùn)用管理理論，將教學(xué)管理和行政管理明確區(qū)分開(kāi)來(lái)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)管理人員的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)，使其熟練地掌握這方面的基礎(chǔ)，從而不斷提高管理效果；（2）團(tuán)隊(duì)精神的建設(shè)。團(tuán)隊(duì)精神能夠讓教學(xué)管理隊(duì)伍具有較強(qiáng)的凝聚力，能夠?yàn)榱送瓿上鄳?yīng)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)管理。

（三）優(yōu)化學(xué)籍管理制度

要始終以學(xué)生為本，構(gòu)建學(xué)生為主體的學(xué)籍管理制度。[6]也就是學(xué)習(xí)管理制度要始終尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和個(gè)性發(fā)展觀。另外，學(xué)籍管理要以服務(wù)學(xué)生為原則。在轉(zhuǎn)學(xué)上，要盡量簡(jiǎn)化程序，加強(qiáng)學(xué)籍管理的普遍性和實(shí)用性，構(gòu)建完善的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，及時(shí)進(jìn)行電子注冊(cè)，從而不斷優(yōu)化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下的教學(xué)管理模式?？偠灾h域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理模式的建立是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的過(guò)程。通過(guò)前文的闡述，需要從“構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式、構(gòu)建高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍及優(yōu)化學(xué)籍管理制度”等方面入手，構(gòu)建完善的、全面科學(xué)的教學(xué)管理模式，保障縣域中職現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育模式的有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：線上教學(xué)管理制度范文

一、樹(shù)立與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)管理

（一）教學(xué)管理思想的變革

當(dāng)前社會(huì)正逐漸從工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，這是一種本質(zhì)性的社會(huì)變革，對(duì)教育教學(xué)所帶來(lái)的沖擊也是非常大的。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才，體現(xiàn)在具體工作中，就是改革與人才培養(yǎng)有關(guān)的各教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個(gè)適宜新型人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的新的教學(xué)體系。在教學(xué)改革中，需要突破舊的教學(xué)觀念、教學(xué)組織形式、駕輕就熟的教學(xué)流程、甚至一些干百年來(lái)約定俗成的教學(xué)法則。所以，從廣義上說(shuō)，教學(xué)改革包含了教學(xué)管理制度的改革。教育思想和觀念的改革必然觸動(dòng)教學(xué)管理思想的變化，各類內(nèi)容的教學(xué)改革需要以對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理制度改革作為保障。所以開(kāi)展教學(xué)改革就必須改革教學(xué)管理思想和教學(xué)管理制度，把素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)管理的思想，形成新的教學(xué)質(zhì)量觀、新的人才質(zhì)量觀、新的管理職能觀，為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造寬松優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境?！按罅μ岢珗F(tuán)結(jié)互助、扶貧濟(jì)困的良好風(fēng)尚，形成平等友愛(ài)、融洽和諧的人際環(huán)境”通過(guò)改革最終形成一種充滿活力的、對(duì)培養(yǎng)新型人才發(fā)揮保障作用的、豐富多彩的教學(xué)管理機(jī)制。當(dāng)然，教學(xué)改革會(huì)促進(jìn)教學(xué)管理的配套改革，另一方面，教學(xué)管理改革不能滯后而應(yīng)該超前于教學(xué)改革的進(jìn)程，只有這樣，教學(xué)管理才可以發(fā)揮對(duì)整體教學(xué)改革的保障和推動(dòng)作用。

（二）教學(xué)管理環(huán)境的改善

開(kāi)展教育教學(xué)改革需要打破原來(lái)的教學(xué)格局，探索一些新的教學(xué)模式，大到整個(gè)教學(xué)體系，具體到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每門課程的設(shè)置都可能發(fā)生變化，這些必然同已經(jīng)長(zhǎng)期與舊的教學(xué)體系運(yùn)轉(zhuǎn)相配套的教學(xué)管理機(jī)制發(fā)生沖突。特別是有的教學(xué)改革是探索性和嘗試性的，可能與常規(guī)的思路相去甚遠(yuǎn)，也很可能會(huì)出現(xiàn)失敗，對(duì)此，教學(xué)管理措施就顯得非常重要，是鼓勵(lì)還是限制，是創(chuàng)造條件還是放任自流，結(jié)果會(huì)截然不同。因?yàn)檎w教學(xué)改革雖然是大勢(shì)所趨，但是具體的教學(xué)改革探索又是極其脆弱的，非常需要一個(gè)寬松、適宜的改革環(huán)境，包括政策、氣氛、機(jī)制等環(huán)境，其中教學(xué)管理環(huán)境尤其重要。所以在具體的教學(xué)管理工作中，各種政策措施要順乎當(dāng)前教學(xué)改革的總體要求，要從宏觀上引導(dǎo)改革方向，也要解決教學(xué)改革中遇到的具體問(wèn)題，為改革創(chuàng)造軟硬件條件。

（三）教學(xué)管理者素質(zhì)的提高

教學(xué)改革無(wú)疑給每個(gè)教學(xué)管理工作者帶來(lái)了新的課題。首先，與教學(xué)改革相伴的是一次教育觀的革命，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的提出背后蘊(yùn)涵了豐富的教育理念，每個(gè)教學(xué)管理工作者都必須深刻研究社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律，研究教育發(fā)展的背景、教育功能和價(jià)值觀念的變化，正確解讀素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。其次，教學(xué)改革將逐漸改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)格局，教學(xué)管理的內(nèi)容和方式必須作出相應(yīng)的調(diào)整，為此，教學(xué)管理工作者必須了解教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)、內(nèi)容和過(guò)程，研究適應(yīng)新的教學(xué)體系的管理方法和手段。教學(xué)管理者素質(zhì)的提高是發(fā)揮教學(xué)管理對(duì)教學(xué)改革保障作用的基本前提。因此，保持一支結(jié)構(gòu)合理，人員穩(wěn)定，政治方向正確，工作方法恰當(dāng)，有奉獻(xiàn)精神，作風(fēng)扎實(shí)，思慮周全，善于總結(jié)，勇于改革，能著力將教學(xué)管理與教育學(xué)術(shù)研究相結(jié)合的高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍是必不可少的。

二、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，提升教學(xué)質(zhì)量

（一）加強(qiáng)教師常規(guī)管理是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的根本保證

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，將教學(xué)計(jì)劃在全校教師會(huì)上進(jìn)行通過(guò)，然后對(duì)教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行月查，要求檢查組成員，及時(shí)檢查、及時(shí)反饋、及時(shí)量化，教務(wù)處將每次月查情況在教師例會(huì)上進(jìn)行反饋小結(jié)，并公布每位教師本月完成教學(xué)量化的分?jǐn)?shù)。這一做法，有力地督促了教師工作的松散現(xiàn)象，促進(jìn)了教學(xué)秩序的健康有序發(fā)展。

（二）抓管理，明目標(biāo)，辦特色

目標(biāo)是管理工作的方向。為學(xué)生提供良好的流動(dòng)教育，一切以為了學(xué)生的發(fā)展為辦學(xué)理念，我們以教育質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行辦學(xué)，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以習(xí)慣養(yǎng)成教育、環(huán)境育人為辦學(xué)特色，以“知識(shí)豐富、內(nèi)心完美、身體健康、性格陽(yáng)光”為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。有了明確辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，這樣各項(xiàng)工作有的放矢，在各項(xiàng)教學(xué)中突出辦學(xué)特色。按師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、后勤保障分為三類，每一類的綜合條件是相同的，制定的目標(biāo)也是一樣的，這樣都能站在同一起跑線上進(jìn)行公平的競(jìng)爭(zhēng)。這樣，大家都有了自己的努力目標(biāo)，有了干好工作的激情，大家都在千方百計(jì)地搞好教學(xué)，有力地調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)積極性，教育教學(xué)質(zhì)量突飛猛進(jìn)，對(duì)教育布局進(jìn)行了調(diào)整，辦出特色。在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)、數(shù)教學(xué)的趣味性與扎實(shí)性，突出英語(yǔ)教學(xué)的快樂(lè)與運(yùn)用，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，逐步實(shí)行小班化教學(xué)，形成了教學(xué)方式多樣化、評(píng)價(jià)方式多元化、德育全程化、生活管理規(guī)范化的辦學(xué)特色。積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式改革，努力使每位學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活的一代新人。積極開(kāi)展各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)造性地開(kāi)展了“古詩(shī)文背默比賽”“數(shù)學(xué)口算心算比賽”“英語(yǔ)常用口語(yǔ)比賽”“作文比賽”“講故事比賽”“手抄報(bào)比賽”“書(shū)畫(huà)比賽”“大型的六一文藝匯演”等。通過(guò)以上一系列競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)了一批具有一定特長(zhǎng)的學(xué)生，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、狠抓校本教研工作，推進(jìn)教研創(chuàng)新

第4篇：線上教學(xué)管理制度范文

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我校深入貫徹2020年區(qū)教育教學(xué)工作會(huì)議精神，統(tǒng)籌常態(tài)化疫情防控與教育教學(xué)工作，堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)化健康至上意識(shí)，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，更新教育教學(xué)觀念，強(qiáng)化、細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理，積極進(jìn)行課題研究，特別是疫情期間線上和線下教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)課題研究，提高學(xué)業(yè)考試備考的針對(duì)性，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案，全面提升精細(xì)管理水平，確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高，辦讓人民滿意的高質(zhì)量的教育，努力開(kāi)創(chuàng)我校教育教學(xué)新局面。

二、工作目標(biāo)

在區(qū)教體局、教師進(jìn)修學(xué)校的具體指導(dǎo)下，針對(duì)本學(xué)期疫情防控下的混合式教學(xué)的實(shí)際情況，加強(qiáng)線上常規(guī)教學(xué)管理，探索線上，線下教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；規(guī)范辦學(xué)行為；狠抓學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)校教學(xué)管理水平，提高教師的專業(yè)水平；加強(qiáng)校本教研，加強(qiáng)師生心理健康教育，加強(qiáng)教育創(chuàng)新工作的實(shí)施；引領(lǐng)教師深入開(kāi)展基于疫情常態(tài)化防控下的教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，圍繞學(xué)科學(xué)期課程綱要，促進(jìn)課堂教學(xué)由學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育的轉(zhuǎn)變，尋求教學(xué)質(zhì)量、教研特色的新突破。打造“干凈、文明、安全、滿意、幸?！钡摹拔迕馈睂W(xué)校，文明健康學(xué)校，建設(shè)“自主、合作、探究、靈動(dòng)”課堂。

三、主要工作

（一）常規(guī)工作

1．認(rèn)真落實(shí)《山東省中小學(xué)教學(xué)基本規(guī)范》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《淄博市初中學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為規(guī)定》和學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)管理制度，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)教研工作常規(guī)，促教學(xué)效益的提高。

2．落實(shí)三級(jí)課程，做好學(xué)校課程開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)工作。保證國(guó)家課程開(kāi)齊開(kāi)全，地方課程符合要求，校本課程豐富多彩。

英語(yǔ)、數(shù)學(xué)教師利用區(qū)教育資源服務(wù)平臺(tái)，六、七年級(jí)教師依托學(xué)校“夢(mèng)想中心”建設(shè)，利用“一對(duì)一”教學(xué)手段，學(xué)校教師利用新的空中課堂直播室和高水平綜合實(shí)踐創(chuàng)客教室以及萬(wàn)校云、希沃助手、洋蔥教育等各類教學(xué)軟件，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

加強(qiáng)體衛(wèi)藝工作，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

我校重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，還在研學(xué)旅行、國(guó)學(xué)教育、文明志愿服務(wù)方面做出了一些有益的探索。

3．以課堂教學(xué)改革為核心，繼續(xù)開(kāi)展課堂教學(xué)課例研究活動(dòng)，充分發(fā)揮名師帶頭示范作用，探索完善符合本校實(shí)際的特色教學(xué)模式，進(jìn)一步推進(jìn)“自主、合作、探究、靈動(dòng)”信息化課堂建設(shè)，提升我?！?21”教學(xué)模式的實(shí)效性。

4.注重學(xué)科教研組、備課組建設(shè)，完善和發(fā)展基于教師專業(yè)發(fā)展的教研組共同體。圍繞《周村區(qū)關(guān)于加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，我們本學(xué)年重點(diǎn)打造學(xué)校教研組共同體。啟動(dòng)儀式后，進(jìn)一步完善了共同體章程和活動(dòng)計(jì)劃，確保共同體活動(dòng)的有序開(kāi)展。使教師自我發(fā)展、同伴互助發(fā)展、集體專業(yè)發(fā)展為一體，共生、共享、共進(jìn)。

5.加強(qiáng)學(xué)業(yè)考試研究，重點(diǎn)抓好八、九年級(jí)學(xué)業(yè)考試備考工作。各級(jí)部每周進(jìn)行至少1次學(xué)情檢測(cè)工作，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)閱卷工作并形成分析報(bào)告。

（二）創(chuàng)新性重點(diǎn)工作

1．堅(jiān)持利用“晨讀、午寫、暮思” 推進(jìn)傳統(tǒng)國(guó)學(xué)進(jìn)課堂，打造我校傳統(tǒng)文化、魯商文化、絲綢文化校本化研究的教學(xué)特色。

2．本學(xué)期重點(diǎn)圍繞疫情期間線上教學(xué)特點(diǎn)，摸索線上、線下混合式教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)論文、案例。形成線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1份并附有PPT，上報(bào)參評(píng)線上教學(xué)案例11份，上報(bào)參評(píng)教育信息化教學(xué)課件案例7份，各級(jí)部均總結(jié)撰寫了線上教學(xué)亮點(diǎn)工作總結(jié)。3月3日以后每天上傳教學(xué)資源十幾份，堅(jiān)持了近三個(gè)月。線上教學(xué)以來(lái)每天堅(jiān)持上下午巡課形成巡課報(bào)告一百多份并及時(shí)發(fā)送給主要領(lǐng)導(dǎo)和級(jí)部。3月22日開(kāi)始每周對(duì)四個(gè)級(jí)部的各科作業(yè)進(jìn)行督查。制作宣傳展板2塊，撰寫制作“秀米”宣傳稿件10篇，組織開(kāi)展線上教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查并撰寫分析報(bào)告1份。

3. 分管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理干部深入級(jí)部、學(xué)科組、備課組調(diào)研指導(dǎo)教育教學(xué)工作，通過(guò)召開(kāi)線上教學(xué)工作會(huì)議進(jìn)行工作調(diào)度，開(kāi)展集體備課，組織線上教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，幫助級(jí)部和學(xué)科組、備課組制定教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用多種教學(xué)方式，多角度、多渠道減少疫情對(duì)教育教學(xué)工作的沖擊，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高。共召開(kāi)不同層級(jí)的線上教學(xué)工作推進(jìn)會(huì)、部署會(huì)、研討會(huì)40余次，各科開(kāi)展網(wǎng)上集體備課305次，線上家長(zhǎng)會(huì)20多次。

4.正式開(kāi)學(xué)前，根據(jù)疫情防控要求，協(xié)調(diào)配合學(xué)校兄弟處室積極做好開(kāi)學(xué)前的準(zhǔn)備工作。制定《2020年春季學(xué)期開(kāi)學(xué)方案》《疫情期間學(xué)生上下學(xué)方案》《2020年春季學(xué)期教學(xué)銜接計(jì)劃》等制度、方案、計(jì)劃文件29份。撰寫分析報(bào)告2份。

5.根據(jù)上級(jí)統(tǒng)一部署，建設(shè)XXXX中學(xué)中考考點(diǎn)，此項(xiàng)工作任務(wù)重，時(shí)間緊，難度大。準(zhǔn)備工作繁瑣復(fù)雜，我們克服各種困難，可以說(shuō)出色的完成了此項(xiàng)重點(diǎn)工作。

6.本學(xué)期為提高學(xué)校學(xué)情檢測(cè)分析的質(zhì)量，更有效地助力學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，教導(dǎo)處基于大數(shù)據(jù)分析，建設(shè)開(kāi)發(fā)出一套過(guò)程性動(dòng)態(tài)成績(jī)分析系統(tǒng)，目前已完成測(cè)試處于試用階段。

7.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開(kāi)展，特別是危化品的管理使用的短板，本學(xué)年通過(guò)一系列扎實(shí)有效的工作，實(shí)驗(yàn)室的管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作得到很大提升。我校獲2019年危化品管理使用工作先進(jìn)單位稱號(hào)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師XXX被評(píng)為區(qū)危化品管理使用先進(jìn)個(gè)人，XXX等3名教師獲XX市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)說(shuō)課一、二、三等獎(jiǎng)。

第5篇：線上教學(xué)管理制度范文

傳統(tǒng)的畢業(yè)班級(jí)管理，無(wú)非是采取專制式的填鴨式教育，讓班主任來(lái)管理整個(gè)班級(jí)，更多的注重于學(xué)習(xí)方面，由于高三課程緊，很多時(shí)候讓學(xué)生娛樂(lè)的方式都沒(méi)有，更不用說(shuō)自主管理了，這樣的教學(xué)管理效果往往不佳，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種壓抑感，很多時(shí)候都是學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)，考取一個(gè)理想學(xué)校，但在人際關(guān)系和個(gè)人能力的培養(yǎng)上卻沒(méi)有必要的發(fā)揮，這也是現(xiàn)在素質(zhì)教育下越來(lái)越不提倡的一種教學(xué)管理，而我們也會(huì)在一部分學(xué)校中看到了某種半開(kāi)放式的管理，就是小部分學(xué)生在老師或者學(xué)校的組織下參與班級(jí)管理，而大部分學(xué)生仍舊是被管理者，很多班級(jí)采用了走過(guò)場(chǎng)的形式，只是注重學(xué)校推出的一部分活動(dòng)參與，而很大程度上仍舊是將目光集中在高考上，班主任也依舊是班級(jí)管理者，這也讓學(xué)生的個(gè)人意識(shí)不強(qiáng)，缺乏了管理要求自己的意識(shí)和能力，也是目前很多高校畢業(yè)班級(jí)出現(xiàn)的學(xué)生會(huì)做題會(huì)考試，但學(xué)生對(duì)于如何提升自我和鍛煉自我卻無(wú)法回答，在很多時(shí)候很多學(xué)生甚至是存在交流障礙和不能夠清楚的認(rèn)識(shí)自己存在的優(yōu)劣勢(shì)，這樣對(duì)于以后的學(xué)習(xí)生活非常的不利，需要及時(shí)的糾正，讓學(xué)生在高中的時(shí)候就學(xué)會(huì)自主管理，這樣在之后的大學(xué)生活中才能領(lǐng)先他人更多，成為國(guó)家真正需要的人才。

二、如何在畢業(yè)班級(jí)中推行自主管理

1.完善班級(jí)管理制度，動(dòng)員學(xué)生參與

盡管畢業(yè)班級(jí)的學(xué)習(xí)課程很緊，但班級(jí)管理依舊是一個(gè)核心問(wèn)題，而我們提倡的學(xué)生自主管理也不是放任學(xué)生生活，而是在一定的管理制度下，讓學(xué)生之間互相監(jiān)督，要求自己完成的同時(shí)也動(dòng)員他人參與，高三班主任要相對(duì)的“弱化”自己的影響力，而是更多的將主動(dòng)權(quán)交給班委和班級(jí)同學(xué)，讓他們?cè)诎嗉?jí)管理的制度下，自己能夠做到一定的自律精神和責(zé)任心，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和管理能力，為他們之后的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，這也是班級(jí)自主管理的基礎(chǔ)所在。

2.學(xué)習(xí)之余不忘開(kāi)展活動(dòng)，鍛煉每一個(gè)學(xué)生

高三班級(jí)的學(xué)習(xí)緊張程度可想而知，很多時(shí)候?qū)W生都是在厚厚的復(fù)習(xí)資料中度過(guò)一天的學(xué)習(xí)生活，這樣的日復(fù)一日會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的疲倦感，每天應(yīng)付試題已經(jīng)是筋疲力盡，更別提自主管理了。但為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，老師們除了日常的學(xué)習(xí)上課，也要定時(shí)的推出一些活動(dòng)，如讓學(xué)生探討怎樣能夠提升自己的交際能力，對(duì)社會(huì)更需要怎樣的人才提出建議，對(duì)于目前的教育現(xiàn)狀提出改善意見(jiàn)等……這些交流類活動(dòng)更多的符合高三學(xué)生的休息生活，也充分的鍛煉了他們的思維能力，要知道每一個(gè)學(xué)生都有自己的表現(xiàn)欲望，在高三這么重的學(xué)習(xí)壓力下他們也渴望一個(gè)舞臺(tái)讓他們能夠充分展示自我，因此積極開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識(shí)和提升自我能力是非常有必要的，班主任在這樣的活動(dòng)中更多的要將自己放在引導(dǎo)的地位，讓學(xué)生進(jìn)行探討和辯論，充分的信任每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生，利用活動(dòng)為培養(yǎng)基，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉，得到培養(yǎng)，也讓班級(jí)管理得到提升。

3.弱化班主任作用，將班級(jí)自主管理落實(shí)到每一個(gè)同學(xué)身上

傳統(tǒng)的管理模式中，班主任永遠(yuǎn)是主體地位，這對(duì)于自主管理是非常不利的。要想讓班級(jí)真正的落實(shí)到自主管理上，就要弱化班主任的作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，要以學(xué)生為教育主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面教育發(fā)展?？梢詮淖陨淼墓ぷ鞣绞街羞M(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)好班干部，讓干部成為班級(jí)管理幫手，放手讓班委管理，提升他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和管理能力；其次，將班級(jí)事務(wù)擴(kuò)展開(kāi)，讓每個(gè)同學(xué)都能夠?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的管理貢獻(xiàn)出自己的一份力量，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。讓高三學(xué)生在最后離校時(shí)，能夠懂得如何珍惜一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)班級(jí)。最重要的是，要讓畢業(yè)班的學(xué)生有一種班級(jí)是一個(gè)家庭，每個(gè)人都是這個(gè)班級(jí)的一份子的理念，這樣才能讓學(xué)生在離校后都能夠記憶起自己在畢業(yè)班級(jí)中如何參與了自主管理，如何鍛煉自我。

三、總結(jié)

第6篇：線上教學(xué)管理制度范文

為了方便周邊兒童就近入學(xué)，本幼兒園本著“一切為了孩子，精心服務(wù)于家長(zhǎng)”為辦園宗旨，結(jié)合先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)健康會(huì)自理、禮貌會(huì)交流、好奇愛(ài)探索、獨(dú)立能合作的體、智、德、美、勞全面發(fā)展的幼兒。同時(shí) “精心育苗求生存，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)求發(fā)展，優(yōu)質(zhì)服務(wù)求信譽(yù)，”是我園的辦園目標(biāo)，不斷加大“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象”的管理制度，以致于收到了良好的辦學(xué)效益。我們的承諾是一定要讓孩子們贏在人生的起跑線上。

我園長(zhǎng)期以管理育人、環(huán)境育人、藝體育人為辦學(xué)思想，堅(jiān)持“尊重、平等、和諧、快樂(lè)”的八字園風(fēng)。在幼兒教育中挖掘每一個(gè)孩子的潛力，開(kāi)發(fā)每一個(gè)孩子的智力，努力培養(yǎng)一代健康又快樂(lè)、好奇又探索的新時(shí)代幼兒。在教育思路開(kāi)放的今天，幼兒園以特色教育為主，用“心的教育，愛(ài)的成長(zhǎng)”，精心澆灌祖國(guó)的幼苗。

促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣是我們的宗旨，充實(shí)兒童生活經(jīng)驗(yàn)，提高兒童思想品德。辦學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)辦鎮(zhèn)級(jí)師范性幼兒園，創(chuàng)藝術(shù)教育、環(huán)境教育的特色，在課程設(shè)計(jì)上大膽創(chuàng)新，瞄準(zhǔn)先進(jìn)水平，實(shí)現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化。

二、辦學(xué)條件：

教師尊紀(jì)守法，為人師表，教書(shū)育人，師資隊(duì)伍實(shí)力強(qiáng)、敬崗愛(ài)業(yè)、專業(yè)化程度高，教師全部達(dá)到師范學(xué)歷，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。思想健康，熱心教育工作，關(guān)愛(ài)教育事業(yè)，時(shí)刻關(guān)懷下一代的成長(zhǎng)，有較高的文化水平和教學(xué)能力。

封閉式教學(xué)管理，有校院、大門，學(xué)習(xí)環(huán)境好，院內(nèi)衛(wèi)生干凈，布局合理，體育活動(dòng)器材較全，教室堅(jiān)固安全，光線好，室內(nèi)教學(xué)設(shè)施完整，桌凳齊全，學(xué)校備有專車接送學(xué)生。

三、辦學(xué)規(guī)劃：

在現(xiàn)有辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善辦學(xué)條件，完整教學(xué)設(shè)施，現(xiàn)有中型轎車一輛，接送學(xué)生充實(shí)體育器材，以便更好的讓學(xué)生鍛煉身體，教室內(nèi)有彩電、VCD 等現(xiàn)代化的教學(xué)工具，以便讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，現(xiàn)已增建一層四間教學(xué)樓，讓更多的兒童方便就學(xué)，逐步把學(xué)校辦成現(xiàn)代化的規(guī)模，為國(guó)家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人材，把自己畢生精力和有限的資金獻(xiàn)給黨的教育事業(yè)。盡請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。

申請(qǐng)人：

申請(qǐng)日期：

注意事項(xiàng)：

1)申請(qǐng)的事項(xiàng)要寫清楚、具體，涉及到的數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確無(wú)誤。

2)理由要充分、合理，實(shí)事求是，不能虛夸和杜撰，否則難以得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)。

第7篇：線上教學(xué)管理制度范文

近年來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的改革和發(fā)展，人才市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生有了更高的要求，許多企業(yè)更青睞于實(shí)踐能力強(qiáng)的畢業(yè)生，這與目前許多畢業(yè)生專業(yè)技能水平不高，實(shí)操能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀形成了巨大反差。這種不良現(xiàn)象與我國(guó)高等教育仍存在重理論輕實(shí)踐的教育模式有著密切的關(guān)系。因此，高職院校應(yīng)積極開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，借助校企合作，探索適合行業(yè)發(fā)展的生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)模式，將專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

1 國(guó)內(nèi)外高校生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的主要模式

高校生產(chǎn)型實(shí)踐教學(xué)模式能夠進(jìn)一步深化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，使教學(xué)同時(shí)具備 “生產(chǎn)”和 “育人” 的功能，強(qiáng)化實(shí)踐育人，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，有助于培養(yǎng)更多高技能專業(yè)人才。國(guó)內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，主要模式如下。

1.1 “廠中?！薄靶Ｖ袕S”模式

所謂“廠中校”即把“教室”搬進(jìn)工廠，學(xué)生在企業(yè)里邊學(xué)邊做，工學(xué)交替?！靶Ｖ袕S”即把“工廠”引進(jìn)學(xué)校，由校方提供廠房，企業(yè)提品與技術(shù)，學(xué)生在校內(nèi)建立的廠房或?qū)嵱?xùn)室內(nèi)完成企業(yè)有關(guān)實(shí)際業(yè)務(wù)的操作。

1.2 訂單培養(yǎng)模式

也叫“人才定做”。在校企合作的基礎(chǔ)上，校企雙方共同制訂“訂單式”的人才培養(yǎng)方案，校方根據(jù)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才需求，進(jìn)行定向招生，成立企業(yè)冠名的“訂單班”，并根據(jù)崗位需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行特色培養(yǎng)，為企業(yè)“量身訂造”專業(yè)型人才。

1.3 “2+1”人才培養(yǎng)模式

即學(xué)生前兩年在學(xué)校完成基本的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，掌握職業(yè)崗位必備的專業(yè)技能、理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，第三年去企業(yè)實(shí)習(xí)，直至最后留任企業(yè)工作。

1.4 “能力本位”模式

也叫“綜合職業(yè)能力式”，該模式核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用及適用環(huán)境的能力。以能力為重點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的綜合職業(yè)能力，教學(xué)計(jì)劃、課程安排及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，如加拿大的能力本位實(shí)踐教學(xué)模式做的就比較突出。

1.5 企業(yè)主導(dǎo)模式

企業(yè)在實(shí)踐過(guò)程中起著絕對(duì)主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)的目的是為了企業(yè)解決實(shí)踐問(wèn)題，例如德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)用性知識(shí)的培養(yǎng)。

1.6 創(chuàng)業(yè)取向模式

創(chuàng)業(yè)取向教育模式可以看成是素質(zhì)教育和終身教育的延伸和深化擴(kuò)展，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，來(lái)提高和開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)，歷練學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，可憑借良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和過(guò)硬的創(chuàng)業(yè)能力獲得發(fā)展空間，進(jìn)而走向成功。麻省理工學(xué)院和牛津大學(xué)的創(chuàng)業(yè)式實(shí)踐教學(xué)模式的價(jià)值取向則屬于創(chuàng)業(yè)教育模式。

2 我國(guó)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面，特別是生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)展比較緩慢，形式比較單一，效果不夠理想，普遍采用的實(shí)踐教學(xué)方式主要有以下幾路。

2.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室仿真模擬實(shí)訓(xùn)

一是充分利用學(xué)校建立的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)設(shè)置與崗位相關(guān)的職能部門，然后讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室仿真環(huán)境中進(jìn)行情景模擬；二是利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室安裝的外貿(mào)實(shí)訓(xùn)軟件，開(kāi)展有業(yè)務(wù)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，如開(kāi)展外貿(mào)跟單實(shí)訓(xùn)、進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)、報(bào)關(guān)實(shí)訓(xùn)、貨代實(shí)訓(xùn)、物流沙盤實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)等。

2.2 校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)分為專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是指在校企合作的基礎(chǔ)上，校方輪流安排在校生到企業(yè)有關(guān)工作崗位進(jìn)行短期的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生一邊進(jìn)行專業(yè)崗位技能訓(xùn)練，一邊學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的一種具體表現(xiàn)模式。讓學(xué)生用兩學(xué)年時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能教學(xué)，最后一學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)綜合實(shí)踐，并將實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，實(shí)習(xí)期滿，經(jīng)企業(yè)考核合格，可選擇一部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生留任企業(yè)。

3 生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 實(shí)訓(xùn)室布置與真實(shí)工作環(huán)境脫節(jié)

目前許多高校都建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，但是實(shí)訓(xùn)室布置主要還是為了方便教學(xué)，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)文化環(huán)境布置與真實(shí)的工作環(huán)境脫節(jié)，學(xué)生缺乏真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境與業(yè)務(wù)操作氛圍，難以給學(xué)生“身臨其境”的感覺(jué)。

3.2 教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)與崗位工作任務(wù)脫節(jié)

有些專業(yè)老師由于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)具體的工作任務(wù)不太了解，雖然在課堂上有安排一定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，但所安排的實(shí)訓(xùn)任務(wù)也只是為課程服務(wù)，與企業(yè)實(shí)際崗位工作任務(wù)要求嚴(yán)重脫節(jié)。

3.3 教學(xué)管理與企業(yè)管理脫節(jié)

目前教學(xué)管理模式還是以傳統(tǒng)的考勤制度為主，教學(xué)管理模式與企業(yè)管理模式差別較大，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能盡快適應(yīng)企業(yè)嚴(yán)格的管理模式。

3.4 實(shí)習(xí)崗位與對(duì)口業(yè)務(wù)脫節(jié)

由于經(jīng)貿(mào)類崗位的特殊性，愿意批量接受學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)數(shù)量較少，專業(yè)對(duì)口的崗位數(shù)量有限。即使某些企業(yè)能安排部分學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，但由于有些實(shí)際業(yè)務(wù)涉及商業(yè)機(jī)密，一般企業(yè)不愿意將核心業(yè)務(wù)或主要業(yè)務(wù)交給短期實(shí)習(xí)的學(xué)生，只是讓學(xué)生做些無(wú)關(guān)緊要的工作或幫忙打雜，甚至充當(dāng)生產(chǎn)流水線上的工人，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)與實(shí)際業(yè)務(wù)流程與操作要點(diǎn)一知半解，甚至不了解。

3.5 培養(yǎng)模式與企業(yè)需求脫節(jié)

目前雖然不少專業(yè)通過(guò)企業(yè)在校設(shè)立了“訂單班”，但是課程體系與培養(yǎng)模式還是以專業(yè)教學(xué)為主，與企業(yè)崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，因此培養(yǎng)出來(lái)的人才不一定符合企業(yè)要求。

4 有關(guān)對(duì)策與措施

4.1 實(shí)現(xiàn)“五引進(jìn)”

4.1.1 將企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境引進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐基地軟硬環(huán)境建設(shè)是開(kāi)展生產(chǎn)性教學(xué)模式的基礎(chǔ)。一方面，將企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境引入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)懸掛有關(guān)崗位的部門吊牌和業(yè)務(wù)流程掛圖、管理制度等營(yíng)造企業(yè)文化氛圍，搭建實(shí)踐教學(xué)的硬件環(huán)境，使學(xué)生身臨其境。例如報(bào)關(guān)實(shí)訓(xùn)室，可以模仿海關(guān)辦事廳的布局，建立報(bào)關(guān)仿真大廳實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置各種辦事窗口與部門，張貼有關(guān)報(bào)關(guān)手續(xù)辦理流程圖，操作手冊(cè)等，以便學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展仿真模擬實(shí)訓(xùn)；另一方面，引進(jìn)有關(guān)實(shí)訓(xùn)軟件，創(chuàng)建生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的軟件環(huán)境，以便學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展各種生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

4.1.2 將企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)進(jìn)入課堂教學(xué)

根據(jù)崗位工作任務(wù)來(lái)安排教學(xué)任務(wù)，校企雙方共同開(kāi)發(fā)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)順序，制訂實(shí)訓(xùn)方案和工作計(jì)劃，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式讓學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，任務(wù)完成后由企業(yè)根據(jù)學(xué)生操作結(jié)果進(jìn)行第三方評(píng)價(jià)考核。例如，通過(guò)建立“校中廠”“廠中?！毙纬缮a(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、成立工作室或模擬公司等方式，把企業(yè)項(xiàng)目和對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)引進(jìn)課堂教學(xué)，開(kāi)展以創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益為目的的生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)任務(wù)與企業(yè)工作任務(wù)的有機(jī)結(jié)合。

4.1.3 將企業(yè)管理模式引進(jìn)日常教學(xué)管理

引進(jìn)企業(yè)的管理模式，如制定嚴(yán)格的考勤制度、合理的獎(jiǎng)罰制度、實(shí)訓(xùn)管理制度、績(jī)效考核方案等，來(lái)規(guī)范教學(xué)管理。例如，通過(guò)校企雙方共同建立教學(xué)管理與企業(yè)管理協(xié)調(diào)機(jī)制，建立校企管理組織機(jī)構(gòu)，明確雙方職權(quán)，共同確定學(xué)校人才培養(yǎng)方案與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理企業(yè)化，進(jìn)一步縮短校企管理模式之間的差距，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)企業(yè)的嚴(yán)格的管理模式。

4.1.4 將企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)引進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中

目前廣州城建職業(yè)學(xué)院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，通過(guò)校企合作的方式成立了“雅繽速賣通訂單班”與“威思丁商戰(zhàn)特訓(xùn)營(yíng)訂單班”，由公司免費(fèi)提供速賣通賬號(hào)或阿里巴巴國(guó)際站賬號(hào)、庫(kù)存軟件、樣品等供學(xué)生操作，學(xué)生經(jīng)培訓(xùn)后到阿里巴巴平臺(tái)有關(guān)該公司各種產(chǎn)品信息，尋找國(guó)外客戶，并向國(guó)外客戶銷售產(chǎn)品。學(xué)生接到訂單時(shí)，免費(fèi)及時(shí)提供貨源和全球快遞服務(wù)等。校企雙方根據(jù)數(shù)據(jù)電文以及相關(guān)的單證，在交易成功以后將一定比例的利潤(rùn)提成，并設(shè)發(fā)各種獎(jiǎng)項(xiàng)用于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。訂單班開(kāi)展的各項(xiàng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生開(kāi)展真實(shí)的業(yè)務(wù)操作，成功地將企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)引進(jìn)到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中。

4.1.5 將“行業(yè)培養(yǎng)”引進(jìn)職業(yè)教育

可以通過(guò)行業(yè)培養(yǎng)模式，校企行聯(lián)合共同培養(yǎng)學(xué)生具備該行業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)與操作技能。例如，由行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行行業(yè)通用知識(shí)與專業(yè)技能的培訓(xùn)，使學(xué)生具備該行業(yè)應(yīng)具備的實(shí)操技能。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定期委派企業(yè)行家與專業(yè)教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與實(shí)操技能的培訓(xùn)，待學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生到行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行封閉式專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考核后，學(xué)生與行業(yè)協(xié)會(huì)旗下的多家企業(yè)再進(jìn)行雙向選擇。

4.2 加強(qiáng)“四對(duì)接”

4.2.1 加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展對(duì)接

專業(yè)建設(shè)時(shí)應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級(jí)，時(shí)刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向。例如，可以通過(guò)引進(jìn)企業(yè)專家和技術(shù)人員共同參與專業(yè)建設(shè)，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的有效銜接。

4.2.2 加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程與業(yè)務(wù)流程對(duì)接

許多專業(yè)課程都有其對(duì)應(yīng)的崗位，如“外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)”課程是針對(duì)跟單崗位，“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”是針對(duì)單證崗位等。因此在施教過(guò)程中，可根據(jù)崗位的業(yè)務(wù)流程來(lái)安排教學(xué)順序，并結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)展生產(chǎn)性的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生能對(duì)崗位業(yè)務(wù)流程和工作內(nèi)容有更深入了解。

4.2.3 加強(qiáng)教師素質(zhì)與職業(yè)要求對(duì)接

這要求教師必須具備企業(yè)崗位工作能力，建立一支符合職業(yè)要求的“雙師素質(zhì)”的師資隊(duì)伍。一方面可以通過(guò)教師下企業(yè)掛職鍛煉來(lái)提高教師的職業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力；另一方面可以通過(guò)引進(jìn)企業(yè)的職業(yè)能手和技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)能力的培訓(xùn)。

4.2.4 加強(qiáng)高職教育與崗位就業(yè)對(duì)接

高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求與崗位要求修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向符合職業(yè)崗位需求的素質(zhì)教育，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求開(kāi)展各項(xiàng)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)“教育與就業(yè)的有效對(duì)接”。

第8篇：線上教學(xué)管理制度范文

一、高職院校中外合作專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值

1.豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)課程。中外合作的雙語(yǔ)教學(xué)要與國(guó)外高等院校合作，并以國(guó)外院校為主，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙贏，在教學(xué)硬件資源上引進(jìn)外方原汁原味的專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、講授教案、考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)第一資源，引進(jìn)專業(yè)外教，極大地豐富我國(guó)在中外合作專業(yè)方面的資源不足，促進(jìn)中方教學(xué)的國(guó)際化形成進(jìn)程。

2.實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)，提升學(xué)生素質(zhì)。雙語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能方面的互補(bǔ)：外方教師利用純正地道的英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)出全英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行深層次的交流，并充分利用各種外部資源進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫譯等方面的能力提升和專業(yè)發(fā)展；而中方教師則依靠對(duì)學(xué)生的熟悉與親切，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行“有的放矢”“因材施教”的詳盡解釋，幫助學(xué)生加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)之間聯(lián)系的掌控，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，繼而提升自身的專業(yè)知識(shí)與技能。

二、高職院校中外合作專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的存在的問(wèn)題

1.雙語(yǔ)師資短缺，影響教學(xué)質(zhì)量。中方教師雖然能勝任全英語(yǔ)教學(xué)，但對(duì)于“全英語(yǔ)的專業(yè)課程教學(xué)，用英語(yǔ)把專業(yè)課程的專業(yè)術(shù)語(yǔ)與過(guò)程原汁原味地向?qū)W生進(jìn)行講解與分析”有些捉肘見(jiàn)襟，并且中方教師懂得外語(yǔ)教授專業(yè)課程的普遍年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、企業(yè)經(jīng)歷缺乏，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，而有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師往往由于語(yǔ)言障礙很難承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的外籍教師又由于語(yǔ)言、文化的差異，難以與學(xué)生建立良好的交流和溝通，對(duì)教學(xué)效果也造成了一定的影響。

2.學(xué)生素質(zhì)較差，影響專業(yè)提升。高職院校的學(xué)生素質(zhì)有著先天上的不足，雖然就是計(jì)劃內(nèi)的招生，但其生源素質(zhì)與一本、二本的學(xué)生相比，決然不再同一起跑線上，有著很大的差距，特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)方面。入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)較低，另外高職學(xué)生一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)積極性不高，這些先天不足對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是“雪上加霜”。不少學(xué)生反映原版專業(yè)教材及各項(xiàng)的測(cè)試題目閱讀存在困難，甚至看不懂，理解不了，詞匯掌握不準(zhǔn)確，信心嚴(yán)重受到打擊。

3.教學(xué)管理不足，影響雙語(yǔ)發(fā)展。中外合作的雙語(yǔ)教學(xué)由于引進(jìn)外方合作院校的原版教材等教學(xué)資源，使用外教老師進(jìn)行全英語(yǔ)的教學(xué)，運(yùn)用外方的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，與學(xué)校的一些教學(xué)管理制度有些出入，給標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)管理造成一定障礙。

三、高職院校中外合作專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略

1.加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)。教材、大綱等教學(xué)資源是順利開(kāi)展教學(xué)的載體，是資源保證?！霸丁钡耐夥浇虒W(xué)資料存在文化差異，所以，在雙語(yǔ)教學(xué)中不能一味地實(shí)行“拿來(lái)主義”，而要批評(píng)地學(xué)習(xí)與吸收，堅(jiān)持“以我為主，為我所用”的原則，并結(jié)合本學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)和時(shí)展要求對(duì)外方教學(xué)資源進(jìn)行重新組合，實(shí)行教材等的本土化創(chuàng)新，編撰成新的適合中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)高職特色、適合中方學(xué)生的教材、課件等教學(xué)資源，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，豐富高職院校的教學(xué)資源建設(shè)。

引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如專業(yè)課程包、國(guó)外師資、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)材料、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及模式等，使學(xué)生在國(guó)內(nèi)就能享受到國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，完成專業(yè)學(xué)習(xí)，并達(dá)到國(guó)外的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)加大本土化科研力度，依據(jù)國(guó)外教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的校本創(chuàng)新與實(shí)踐，編寫和開(kāi)發(fā)基于校本特色的教學(xué)資源包、教材、教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系等教學(xué)實(shí)踐材料，極大地豐富教學(xué)資源建設(shè)，為今后的永續(xù)發(fā)展奠定資源基礎(chǔ)。

2.健全雙語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制。教師是保證教學(xué)質(zhì)量的第一資源。高職院校要保證在中外專業(yè)課程的可持續(xù)發(fā)展，必須培養(yǎng)出本土化的“雙語(yǔ)教師”。高職院?？梢宰屩蟹浇處煂?duì)外方教師進(jìn)行“拜師”學(xué)藝，在日常的教學(xué)和生活中點(diǎn)滴積累自己的英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)與技能；可以定期選派英語(yǔ)水平較高的教師到外方合作學(xué)院接受國(guó)外專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，針對(duì)性地提高中方教師的教學(xué)技能；可以成立雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，集思廣益，促進(jìn)中方教師在教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的相互交流，在合作中提升教師英語(yǔ)水平和專業(yè)技能。

重視師資培訓(xùn)。利用中外合作交流的契機(jī)，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式引進(jìn)國(guó)外專職雙語(yǔ)教師，填補(bǔ)學(xué)院師資的空缺；開(kāi)展教學(xué)交流與教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)國(guó)外教育專家的專業(yè)知識(shí)與技能，在互動(dòng)中提升本土化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)力；組織專職教師和管理人員分批、定期到澳大利亞等國(guó)家進(jìn)行TAFE等教師授課資質(zhì)培訓(xùn)，讓中方教師達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際授課資質(zhì)要求，培養(yǎng)一支與國(guó)際教育水平相接軌的雙語(yǔ)師資隊(duì)伍，極大地保證了教學(xué)質(zhì)量。

3.優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)方式方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。針對(duì)高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，在雙語(yǔ)教學(xué)中，不能急功近利，要采取循序漸進(jìn)的方式，先采取“中英文混合”的教學(xué)方式，逐漸向“全英語(yǔ)情景”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，以保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

完善中外合作專業(yè)人才分類培養(yǎng)體系，分類培養(yǎng)，分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣成才。在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)需求；采用開(kāi)放式的教學(xué)方式，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，以師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

嘗試實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生引導(dǎo)企業(yè)工廠單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在理論聯(lián)系實(shí)際中加深學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握；拓展教學(xué)課堂，利用微信、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓寬教學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)師生間的無(wú)縫隙交流與互動(dòng)；實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)理念，檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際工作能力和素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的信心與勇氣。

4.創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)制度建設(shè)。規(guī)范的制度建設(shè)是高職院校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、高效化、規(guī)范化的保障。高職院校要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，高瞻遠(yuǎn)矚，制定出綜合教學(xué)與管理制度，為教學(xué)營(yíng)造出快速發(fā)展、健康發(fā)展的制度環(huán)境。

第9篇：線上教學(xué)管理制度范文

1 相關(guān)概念界定、研究假設(shè)及數(shù)據(jù)來(lái)源

1.1 相關(guān)概念界定

高等學(xué)校：僅指我國(guó)的公立全日制普通高等學(xué)校，不包括私立高等學(xué)校、成人高等學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

教師：僅指我國(guó)公立全日制普通高等學(xué)校的在編在崗的專任教師，不包括教學(xué)管理人員、教學(xué)輔助人員以及擔(dān)任校、學(xué)院(系)、處(部)等黨政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的具有教師職務(wù)的干部。

學(xué)生：僅指我國(guó)公立全日制普通高等學(xué)校中具有學(xué)籍的本、專科學(xué)生，不包括研究生。

教學(xué)管理人員：僅指我國(guó)公立全日制普通高等學(xué)校中在編在崗的擔(dān)任院(系、部)院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)(系部主任、副主任)，院(系、部)黨委(總支)書(shū)記副書(shū)記職務(wù)的人員。

領(lǐng)導(dǎo)：僅指學(xué)校黨委、行政領(lǐng)導(dǎo)。

1.2 研究假設(shè)

在提出研究假設(shè)之前，我們對(duì)華中師范大學(xué)和武漢工業(yè)學(xué)院的部分教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員進(jìn)行了訪談，依據(jù)本研究的目的和訪談結(jié)果，我們提出以下8個(gè)研究假設(shè)：

假設(shè)1：大多數(shù)高等學(xué)校沒(méi)有普遍實(shí)施研討式教學(xué)模式。

假設(shè)2：高等學(xué)校的大多數(shù)課堂沒(méi)有實(shí)施研討式教學(xué)模式。

假設(shè)3：大多數(shù)教師沒(méi)有主動(dòng)實(shí)施研討式教學(xué)模式。

假設(shè)4：研討式教學(xué)對(duì)教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、學(xué)識(shí)水平、科研能力、民主作風(fēng)和知識(shí)面提出了更高的要求。

假設(shè)5：研討式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力提出了新的要求。

假設(shè)6：研討式教學(xué)模式順利實(shí)施的條件是：領(lǐng)導(dǎo)重視、教學(xué)管理科學(xué)、教師的教學(xué)科研能力強(qiáng)、學(xué)生的素質(zhì)好。

假設(shè)7：教師教學(xué)任務(wù)太重會(huì)影響研討式教學(xué)模式的實(shí)施。

假設(shè)8：課堂學(xué)生太多會(huì)影響研討式教學(xué)模式的實(shí)施。

我們將上述假設(shè)分為兩類：研討式教學(xué)模式實(shí)施情況假設(shè)(假設(shè)1～3)；研討式教學(xué)模式實(shí)施條件假設(shè)(假設(shè)4～8)。

1.3 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文進(jìn)行分析的主要依據(jù)是2004年9月～2006年6月本課題組對(duì)全國(guó)10所高等學(xué)校20個(gè)學(xué)院(系)的1 000名學(xué)生、200名教師以及40名教學(xué)管理人員問(wèn)卷抽樣調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)。

本研究采用分層——三階段整群抽樣方法(即分層抽樣及整群抽樣相結(jié)合)，其具體抽樣設(shè)計(jì)是：①在全國(guó)的高等學(xué)校中按簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣原則隨機(jī)抽選10所作為第一階段樣本；②在第一階段樣本中的每一所高校隨機(jī)抽選2個(gè)學(xué)院(系)作為第二階段的樣本(舍去學(xué)生不足100名或教師不足20名或教學(xué)管理人員不足2名的院(系)；③在第二階段樣本的每一院(系)中再隨機(jī)抽出50名學(xué)生、10名教師和2名教學(xué)管理人員進(jìn)行全面的問(wèn)卷調(diào)查。

本次調(diào)查的樣本(n)對(duì)全國(guó)高等學(xué)校師生(N)作統(tǒng)計(jì)估計(jì)的置信度(1-A)達(dá)91%， 最大容許誤差(p)不超過(guò)8%，換言之，在1-A=0.90，p≤0.80的約束條件下，本次調(diào)查的1 240份（其中學(xué)生1 000份，教師200份，教學(xué)管理人員40份）樣本對(duì)1 000萬(wàn)高校師生這一總體具有代表性。通過(guò)對(duì)樣本的年齡、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，我們也可以得出這一結(jié)論。在200份教師樣本中，年齡在50歲以上的有23人，占11.5%，40-49歲的有42人，占21%，30-39歲的有74人，占37%，29歲以下的有61人，占30.5%。正高級(jí)職稱22人，占11%，副高級(jí)職稱79人，占39.5%，中級(jí)職稱81人，占40.5%。博士44人，占22%，碩士114人，占57%，本科30人，占15%。年齡、職稱和學(xué)歷構(gòu)成均符合我國(guó)普通高等學(xué)校專任教師的正常構(gòu)成狀況。

2 對(duì)研究假設(shè)的檢驗(yàn)

2.1 研討式教學(xué)模式實(shí)施情況假設(shè)（假設(shè)1～3）的檢驗(yàn)

從研討式教學(xué)模式實(shí)施情況調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生對(duì)研討式教學(xué)模式實(shí)施情況的總體評(píng)價(jià)基本一致,認(rèn)為普遍實(shí)施的分別占8.5%(教師),10%(教學(xué)管理人員),5.1%(學(xué)生)；有一定實(shí)施的分別占15.5%(教師),10%(教學(xué)管理人員),6.4%(學(xué)生)；基本未實(shí)施的分別占66.5%(教師),80%(教學(xué)管理人員),72.4%(學(xué)生)。但是，對(duì)自己所在學(xué)校研討式教學(xué)模式實(shí)施情況的認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生的看法分歧較大，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己所在學(xué)校在現(xiàn)行的教學(xué)過(guò)程中研討式教學(xué)模式基本上沒(méi)有實(shí)施，但教師的看法卻顯著不同，將近1/3的被調(diào)查的教師認(rèn)為，研討式教學(xué)模式在自己所在的學(xué)校有一定的實(shí)施，認(rèn)為在自己講授的課程中基本上實(shí)施了研討式教學(xué)模式的教師的比例更是高達(dá)62.5%。學(xué)生和教師的看法剛好處于兩個(gè)極端，而教學(xué)管理人員的看法則處于兩個(gè)極端之間(見(jiàn)表1)。

上述調(diào)查結(jié)果我們認(rèn)為是可以理解的，對(duì)研討式教學(xué)模式實(shí)施情況的總體評(píng)價(jià),因?yàn)椴簧婕暗奖辉u(píng)價(jià)者個(gè)人，所以大家的看法都比較客觀、也基本一致,可信度應(yīng)該較高。但當(dāng)評(píng)價(jià)涉及到被評(píng)價(jià)者個(gè)人時(shí),由于立場(chǎng)和角度的不同，評(píng)價(jià)者的結(jié)論當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)較大的差別，這正是教師和學(xué)生看法顯著不同的主要原因。我們的觀點(diǎn)是，在這一問(wèn)題上教學(xué)管理人員的看法應(yīng)該更具有客觀性?？傮w而言，假設(shè)1：大多數(shù)高等學(xué)校沒(méi)有普遍實(shí)施研討式教學(xué)模式，假設(shè)2：高等學(xué)校的大多數(shù)課堂沒(méi)有實(shí)施研討式教學(xué)模式，假設(shè)3：大多數(shù)教師沒(méi)有主動(dòng)實(shí)施研討式教學(xué)模式是能夠成立的。

2.2 研討式教學(xué)模式實(shí)施條件假設(shè)(假設(shè)4～8)的檢驗(yàn)(見(jiàn)表2，表3)

從研討式教學(xué)模式實(shí)施條件調(diào)查的情況來(lái)看，教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生的看法顯著不同，分歧之大，出乎我們的預(yù)料。

對(duì)于實(shí)施研討式教學(xué)模式需要那些條件這一問(wèn)題，教師的看法排序在前三位的以次為管理科學(xué)(95%)，政策激勵(lì)得當(dāng)(91.5%),學(xué)生素質(zhì)好(88%)。教學(xué)管理人員排序在前三位的以次為領(lǐng)導(dǎo)重視(95%),教師敬業(yè)(90%)，教師能力強(qiáng)(87.5%)。學(xué)生排序在前三位的以次為管理科學(xué)(88.7%)，領(lǐng)導(dǎo)重視(76.3%)，教師能力強(qiáng)(71.2%)。

對(duì)于研討式教學(xué)模式未能實(shí)施的原因這一問(wèn)題，教師的看法排序在前三位的以次為教學(xué)管理不科學(xué)(95%)、學(xué)生不適應(yīng)(90.5%)、課堂學(xué)生太多(89%)。教學(xué)管理人員排序在前三位的依次為領(lǐng)導(dǎo)不重視(92.5%)、學(xué)生不適應(yīng)(90%)、教師能力不適應(yīng)(82.5%)。學(xué)生排序在前三位的依次為教學(xué)管理不科學(xué)(91.2%)、領(lǐng)導(dǎo)不重視(86.7%)、教師能力不適應(yīng)(78.3%)。

綜合以上情況，我們認(rèn)為雖然教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生對(duì)研討式教學(xué)模式實(shí)施條件的看法分歧較大，但是有一點(diǎn)是比較一致的,即領(lǐng)導(dǎo)不重視、教學(xué)管理不科學(xué)、教師能力不適應(yīng)、學(xué)生不適應(yīng)是研討式教學(xué)模式未能實(shí)施的主要原因。問(wèn)題的癥結(jié)集中在領(lǐng)導(dǎo)(包括教學(xué)管理)、教師和學(xué)生這三個(gè)方面，應(yīng)該是符合實(shí)際情況的，而且在理論上也是說(shuō)得通的。實(shí)事上，研討式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行的一種大幅度的改革,必然會(huì)涉及到許多具體問(wèn)題，必然會(huì)對(duì)參與改革的各個(gè)方面提出新的要求和挑戰(zhàn),這些挑戰(zhàn)首當(dāng)其沖的就是對(duì)我們的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理制度的挑戰(zhàn)，對(duì)我們的教師和學(xué)生的教育觀念、教與學(xué)的能力的挑戰(zhàn)。從我們的調(diào)查來(lái)看，目前無(wú)論是教學(xué)管理的現(xiàn)狀、還是教師和學(xué)生的現(xiàn)狀都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)研討式教學(xué)模式的客觀要求。

3 結(jié)論和思考

3.1 結(jié)論

本文的研究假設(shè)成立。

3.2 思考

3.2.1 研討式教學(xué)模式的實(shí)施條件問(wèn)題

研討式教學(xué)模式從產(chǎn)生到現(xiàn)在已有將近十年的時(shí)間，而且這一新的教學(xué)模式產(chǎn)生以來(lái)一直受到教育行政管理部門的大力支持和提倡，但是，這一教學(xué)模式在我國(guó)高等學(xué)校的實(shí)施情況并不理想，其原因值得我們深入研究。我國(guó)學(xué)者對(duì)研討式教學(xué)所需要的支持性條件曾進(jìn)行過(guò)研究,胡小桃認(rèn)為，研討式教學(xué)的順利實(shí)施需要一定的外部條件支持。研討式教學(xué)打破了以往固定的教學(xué)時(shí)空安排，表面上使教學(xué)活動(dòng)顯得自由、松散，實(shí)際上對(duì)師生的要求卻提高了，因此對(duì)管理、評(píng)估制度等進(jìn)行相應(yīng)的配套改革就顯得更為重要。研討式教學(xué)的各個(gè)步驟雖然基本上都以學(xué)生的自學(xué)為主，但其實(shí)每一步都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，采用這一教學(xué)模式比通常的教學(xué)需要教師付出更多的時(shí)間、精力和情感。如果沒(méi)有一定的精神或物質(zhì)上的支持，教師改革的積極性和熱情就難以持久。因此，從政策上或制度上對(duì)研討式教學(xué)予以支持，是研討式教學(xué)能夠煥發(fā)出更強(qiáng)生命力的又一個(gè)關(guān)鍵因素。我們認(rèn)為，研討式教學(xué)模式順利實(shí)施所需要的外部支持性條件當(dāng)然重要，但是同樣重要的還有他所需要的內(nèi)部支持性條件，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn),缺一不可。

從教學(xué)過(guò)程的內(nèi)部來(lái)看，研討式教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求和新的標(biāo)準(zhǔn)。研討式教學(xué)不僅對(duì)教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、學(xué)識(shí)水平、科研能力、民主作風(fēng)和知識(shí)面提出了更高的要求，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、思維習(xí)慣等也提出了新的要求、新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)原則。從我們的調(diào)查情況來(lái)看，目前在我國(guó)高等學(xué)校中，教師和學(xué)生的整體素質(zhì)并不能滿足實(shí)施研討式教學(xué)模式的基本要求。而這一點(diǎn)正是研討式教學(xué)模式實(shí)施情況并不理想的另一個(gè)重要原因。

3.2.2 高校擴(kuò)招、師生比、“規(guī)范化”管理和教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題