化學(xué)平衡教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學(xué)平衡教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學(xué)平衡教案范文

知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)；理解化學(xué)平衡的特征；理解濃度、壓強(qiáng)和溫度等條件對(duì)化學(xué)平衡的影響；理解平衡移動(dòng)的原理。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，通過(guò)對(duì)變化規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)的研究方法。

教學(xué)建議

化學(xué)平衡教材分析

本節(jié)教材分為兩部分。第一部分為化學(xué)平衡的建立，這是本章教學(xué)的重點(diǎn)。第二部分為化學(xué)平衡常數(shù)，在最新的高中化學(xué)教學(xué)大綱（2002年版）中，該部分沒(méi)有要求。

化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立是很重要的，也具有一定的難度。教材注意精心設(shè)置知識(shí)臺(tái)階，采用圖畫(huà)和聯(lián)想等方法，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。

教材以合成氨工業(yè)為例，指出在化學(xué)研究和化工生產(chǎn)中，只考慮化學(xué)反應(yīng)速率是不夠的，還需要考慮化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的程度，即化學(xué)平衡。建立化學(xué)平衡觀點(diǎn)的關(guān)鍵，是幫助學(xué)生理解在一定條件下的可逆反應(yīng)中，正、逆反應(yīng)速率會(huì)趨于相等。教材以蔗糖溶解為例指出在飽和溶液中，當(dāng)蔗糖溶解的速率與結(jié)晶速率相等時(shí)，處于溶解平衡狀態(tài)，并進(jìn)而以的可逆反應(yīng)為例，說(shuō)明在上述可逆反應(yīng)中，當(dāng)正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率相等時(shí)，就處于化學(xué)平衡狀態(tài)。這樣層層引導(dǎo)，通過(guò)圖畫(huà)等幫助學(xué)生聯(lián)想，借以

在一定程度上突破化學(xué)平衡狀態(tài)建立的教學(xué)難點(diǎn)。

教材接著通過(guò)對(duì)19世紀(jì)后期，在英國(guó)曾出現(xiàn)的用建造高大高爐的方法來(lái)減少高爐氣中含量的錯(cuò)誤做法展開(kāi)討論。通過(guò)對(duì)該史實(shí)的討論，使學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡的建立和特征有更深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力，并訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法。

化學(xué)平衡教法建議

教學(xué)中應(yīng)注意精心設(shè)置知識(shí)臺(tái)階，充分利用教材的章圖、本節(jié)內(nèi)的圖畫(huà)等啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，借以建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。

教學(xué)可采取以下步驟：

1．以合成氨工業(yè)為例，引入新課，明確化學(xué)平衡研究的課題。

（1）復(fù)習(xí)提問(wèn)，工業(yè)上合成氨的化學(xué)方程式

（2）明確合成氨的反應(yīng)是一個(gè)可逆反應(yīng)，并提問(wèn)可逆反應(yīng)的定義，強(qiáng)調(diào)“二同”——即正反應(yīng)、逆反應(yīng)在同一條件下，同時(shí)進(jìn)行；強(qiáng)調(diào)可逆反應(yīng)不能進(jìn)行到底，所以對(duì)任一可逆反應(yīng)來(lái)講，都有一個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的程度問(wèn)題。

（3）由以上得出合成氨工業(yè)中要考慮的兩個(gè)問(wèn)題，一是化學(xué)反應(yīng)速率問(wèn)題，即如何在單位時(shí)間里提高合成氨的產(chǎn)量；一是如何使和盡可能多地轉(zhuǎn)變?yōu)?，即可逆反?yīng)進(jìn)行的程度以及各種條件對(duì)反應(yīng)進(jìn)行程度的影響——化學(xué)平衡研究的問(wèn)題。

2．從具體的化學(xué)反應(yīng)入手，層層引導(dǎo)，建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。

如蔗糖飽和溶液中，蔗糖溶解的速率與結(jié)晶的速率相等時(shí)，處于溶解平衡狀態(tài)。

又如，說(shuō)明一定溫度下，正、逆反應(yīng)速率相等時(shí)，可逆反應(yīng)就處于化學(xué)平衡狀態(tài)，反應(yīng)無(wú)論進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間，反應(yīng)混合物中各氣體的濃度都不再發(fā)生變化。

通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題：達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)有何特征？讓學(xué)生討論。最后得出：化學(xué)平衡狀態(tài)是指在一定條件下的可逆反應(yīng)里，正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率相等，反應(yīng)混合物中各組分的濃度保持不變的狀態(tài)（此時(shí)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行到最大限度）。并指出某一化學(xué)平衡狀態(tài)是在一定條件下建立的。

3．為進(jìn)一步深刻理解化學(xué)平衡的建立和特征，可以書(shū)中的史實(shí)為例引導(dǎo)學(xué)生討論分析。得出在一定條件下當(dāng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)，增加高爐高度只是增加了CO和鐵礦石的接觸時(shí)間，并沒(méi)有改變化學(xué)平衡建立時(shí)的條件，所以平衡狀態(tài)不變，即CO的濃度是相同的。關(guān)于CO濃度的變化是一個(gè)化學(xué)平衡移動(dòng)的問(wèn)題，將在下一節(jié)教學(xué)中主要討論。從而使學(xué)生明白本節(jié)的討論題的涵義。

“影響化學(xué)平衡的條件”教材分析

本節(jié)教材在本章中起承上啟下的作用。在影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件和化學(xué)平衡等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行本節(jié)的教學(xué)，系統(tǒng)性較好，有利于啟發(fā)學(xué)生思考，便于學(xué)生接受。

本節(jié)重點(diǎn)：濃度、壓強(qiáng)和溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響。難點(diǎn)：平衡移動(dòng)原理的應(yīng)用。

因濃度、溫度等外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響等內(nèi)容，不僅在知識(shí)上為本節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而且其探討問(wèn)題的思路和方法，也可遷移用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本書(shū)的學(xué)習(xí)。所以本節(jié)教材在前言中就明確指出，當(dāng)濃度、溫度等外界條件改變時(shí)，化學(xué)平衡就會(huì)發(fā)生移動(dòng)。同時(shí)指出，研究化學(xué)平衡的目的，并不是為了保持平衡狀態(tài)不變，而是為了利用外界條件的改變，使化學(xué)平衡向有利的方向移動(dòng)，如向提高反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率的方向移動(dòng)，由此說(shuō)明學(xué)習(xí)本節(jié)的實(shí)際意義。

教材重視由實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，引導(dǎo)學(xué)生得出增大反應(yīng)物的濃度或減小生成物的濃度都可以使化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)的結(jié)論。反之，則化學(xué)平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)。并在溫度對(duì)化學(xué)平衡影響后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，歸納出平衡移動(dòng)原理。

壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響，教材中采用對(duì)合成氨反應(yīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，引導(dǎo)學(xué)生得出壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。

教材在充分肯定平衡移動(dòng)原理的同時(shí)，也指出該原理的局限性，以教育學(xué)生在應(yīng)用原理

時(shí)，應(yīng)注意原理的適用范圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的熏陶和科學(xué)方法的訓(xùn)練。

“影響化學(xué)平衡的條件”教學(xué)建議

本節(jié)教學(xué)可從演示實(shí)驗(yàn)入手，采用邊演示實(shí)驗(yàn)邊講解的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生充分討論，由師生共同歸納出平衡移動(dòng)原理。

新課的引入：

①?gòu)?fù)習(xí)上一節(jié)講過(guò)的“化學(xué)平衡狀態(tài)”的概念，強(qiáng)調(diào)化學(xué)平衡狀態(tài)是建立在一定條件基礎(chǔ)上的，當(dāng)濃度、壓強(qiáng)、溫度等反應(yīng)條件改變時(shí)，原平衡的反應(yīng)混合物里各組分的濃度也會(huì)隨著改變，從而達(dá)到新的平衡狀態(tài)。

②給出“化學(xué)平衡的移動(dòng)”概念，強(qiáng)調(diào)化學(xué)平衡的移動(dòng)是可逆反應(yīng)中舊平衡的破壞、新平衡的建立的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，反應(yīng)混合物中各組分的濃度一直在變化著。

③指出學(xué)習(xí)和研究化學(xué)平衡的實(shí)際意義正是利用外界條件的改變，使舊的化學(xué)平衡破壞并建立新的較理想的化學(xué)平衡。

具體的教學(xué)建議如下：

1．重點(diǎn)講解濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響

（1）觀察上一節(jié)教材中的表3－l，對(duì)比第1和第4組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生思考：可從中得出什么結(jié)論？

（2）從演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。這里應(yīng)明確，溶液顏色的深淺變化，實(shí)質(zhì)是濃度的增大與減小而造成的。

（3）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響展開(kāi)討論，說(shuō)明濃度的改變?yōu)槭裁磿?huì)使化學(xué)平衡發(fā)生移動(dòng)。討論時(shí)，應(yīng)研究一個(gè)具體的可逆反應(yīng)。討論后，應(yīng)明確濃度的改變使正、逆反應(yīng)速率不再相等，使化學(xué)平衡發(fā)生移動(dòng)；增加某一反應(yīng)物的濃度，會(huì)使反應(yīng)混合物中各組分的濃度進(jìn)行調(diào)整；新平衡建立時(shí)，生成物的濃度要較原平衡時(shí)增加，該反應(yīng)物的濃度較剛增加時(shí)減小，但較原平衡時(shí)增加。

2．壓強(qiáng)和溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并從中得出正確的結(jié)論。溫度對(duì)化學(xué)平衡影響也是從實(shí)驗(yàn)入手。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納出壓強(qiáng)和溫度的改變對(duì)化學(xué)平衡的影響。

3．勒夏特列原理的教學(xué)：在明確了濃度、壓強(qiáng)、溫度的改變對(duì)化學(xué)平衡的影響以后，可采用歸納法，突破對(duì)勒夏特列原理表述中“減弱這種改變”含義理解上的困難：

其他幾個(gè)問(wèn)題：

1．關(guān)于催化劑問(wèn)題，應(yīng)明確：①由于催化劑能同等程度增加正、逆反應(yīng)速率，因此它對(duì)化學(xué)平衡的移動(dòng)沒(méi)有影響；②使用催化劑，能改變達(dá)到平衡所需要的時(shí)間。

2．關(guān)于化學(xué)平衡移動(dòng)原理的應(yīng)用范圍和局限性，應(yīng)明確：①平衡移動(dòng)原理對(duì)所有的動(dòng)態(tài)平衡都適用，為后面將要學(xué)習(xí)的電離平衡、水解平衡作鋪墊；②平衡移動(dòng)原理能用來(lái)判斷平衡移動(dòng)的方向，但不能用來(lái)判斷建立新平衡所需要的時(shí)間。教育學(xué)生在應(yīng)用原理時(shí)應(yīng)注意原理的適用范圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的熏陶和科學(xué)方法的訓(xùn)練。

第2篇：化學(xué)平衡教案范文

1.知識(shí)與技能

（1）通過(guò)典型實(shí)驗(yàn)鞏固平衡移動(dòng)原理，熟練掌握（從正向、逆向思維）影響平衡的因素。

（2）熟練掌握化學(xué)平衡及其影響因素，為后一章的電離平衡、水解平衡打好基礎(chǔ)。

2.過(guò)程與方法

通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的探究能力和發(fā)散性思維能力，以及用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證知識(shí)的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）貫穿一種“知識(shí)來(lái)源于教材但又高于教材”的思想。

（2）采用“魔術(shù)”實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，減少學(xué)生學(xué)習(xí)平衡的乏味感。

（3）運(yùn)用幽默的語(yǔ)言活躍課堂氣氛。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.進(jìn)一步加深對(duì)外界條件對(duì)化學(xué)平衡產(chǎn)生影響的認(rèn)識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和發(fā)散性思維能力。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，突破化學(xué)平衡原理枯燥、理論性強(qiáng)、較抽象的缺點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.熟練掌握平衡移動(dòng)原理及其影響因素。

四、教學(xué)方法

“魔術(shù)”實(shí)驗(yàn)，大膽猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)散思維。

五、課時(shí)安排

1課時(shí)。

六、教學(xué)建議

1.教師應(yīng)該了解表演魔術(shù)的基本技能。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析魔術(shù)，大膽假設(shè)，學(xué)會(huì)驗(yàn)證。

七、教學(xué)用品

1.藍(lán)色石蕊溶液，濃鹽酸，兩個(gè)小燒杯，玻璃棒，pH試紙。

2.稀K2Cr2O7溶液，濃NaOH溶液，兩個(gè)酒杯，玻璃棒，pH試紙。

3.FeCl3溶液，KSCN溶液，水，濃NaOH溶液，三個(gè)高腳杯，膠頭滴管。

4.燒杯，水，未知液體（濃硫酸）或固體（生石灰），NO2球。

八、教學(xué)過(guò)程

[引入]我們剛剛學(xué)完平衡移動(dòng)原理及其影響因素，學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決在生產(chǎn)、生活中遇到的問(wèn)題。

[板書(shū)] 第三節(jié) 化學(xué)平衡

——平衡移動(dòng)原理的應(yīng)用

[實(shí)驗(yàn)]做三組魔術(shù)實(shí)驗(yàn)（其中有一個(gè)裝置中的溶液是作對(duì)比的）。

第一組實(shí)驗(yàn)：向兩個(gè)盛有等量紫色溶液的小燒杯中的某一個(gè)倒入一種溶液，并觀察現(xiàn)象。

第二組實(shí)驗(yàn)：向兩個(gè)盛有等量橙色溶液的酒杯中的某一個(gè)倒入一種溶液，并觀察現(xiàn)象。

第三組實(shí)驗(yàn)：分別向三個(gè)盛有等量紅色溶液的高腳杯中倒入第一種、第二種溶液，并觀察現(xiàn)象。

[提問(wèn)]結(jié)合所學(xué)知識(shí)，猜測(cè)并討論原來(lái)的溶液可能是什么溶液，為什么顏色發(fā)生了變化？

[分析第一組實(shí)驗(yàn)]猜測(cè)可能是什么溶液？

[學(xué)生猜測(cè)]紫（或藍(lán)）色石蕊溶液等。

[幻燈片]肯定學(xué)生的推測(cè)，展示實(shí)驗(yàn)的原理——紫色石蕊溶液在酸性、中性、堿性環(huán)境中呈現(xiàn)的顏色不一樣，并引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象背后的原理。

[提問(wèn)升華]

1.如何驗(yàn)證所倒溶液是酸性的？

2.利用了什么原理？

[學(xué)生踴躍回答]可以用pH試紙，或觀察與鐵片、與石灰石的反應(yīng)情況等等。

[活動(dòng)并實(shí)驗(yàn)]對(duì)比后發(fā)現(xiàn)用pH試紙更方便，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)。

[分析第二組實(shí)驗(yàn)]猜測(cè)可能是什么溶液？

[學(xué)生猜測(cè)]有人回答，可能是K2Cr2O7溶液。

[幻燈片]教師肯定并表?yè)P(yáng)學(xué)生后，展示實(shí)驗(yàn)的原理。（可參閱教材第26頁(yè)）

[提問(wèn)升華]

1.如何驗(yàn)證所倒溶液是堿性的？

2.利用了什么原理？

[學(xué)生踴躍回答]可以用pH試紙、FeCl3溶液等檢驗(yàn)。

[活動(dòng)并實(shí)驗(yàn)]對(duì)比后發(fā)現(xiàn)用pH試紙更方便，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

[過(guò)渡]前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)我們通過(guò)改變生成物的濃度解釋了上述現(xiàn)象，下面我們分析最后一個(gè)魔術(shù)。

[分析第三組實(shí)驗(yàn)]猜測(cè)紅色溶液可能是什么溶液？（提示：兩種溶液混合）

[學(xué)生猜測(cè)]FeCl3和KSCN的混合溶液。

[幻燈片]肯定學(xué)生的回答，強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并展示實(shí)驗(yàn)的原理。

[提問(wèn)升華]

1.如何驗(yàn)證所倒溶液的性質(zhì)？

2.利用了什么原理？

[學(xué)生發(fā)言]

可能是加入了FeCl3或KSCN溶液和NaOH溶液。

（內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生分析，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，提高學(xué)生的分析思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

[過(guò)渡]上面的三個(gè)魔術(shù)，都可以利用濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響來(lái)解釋?zhuān)旅嬖倏匆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)。

第四組實(shí)驗(yàn)：向準(zhǔn)備好的水中倒入未知溶液（需要學(xué)生幫忙），看NO2球顏色的變化。

[學(xué)生回答]NO2球中氣體顏色變深了。

[設(shè)問(wèn)1]燒杯中的NO2球?yàn)槭裁茨敲春π撸樃t了呢？從平衡角度分析，可能是什么原因？

[學(xué)生分析]可能是溫度影響了這個(gè)平衡體系。

[幻燈片]展示有關(guān)可逆反應(yīng)，利用平衡移動(dòng)原理，可猜測(cè)到是溫度升高了。

[設(shè)問(wèn)2]如果燒杯中的液體是水，那未知液體可能是什么？（濃硫酸）

[設(shè)問(wèn)3]如果燒杯中的液體是鹽酸，那未知固體可能是什么？（活潑金屬、堿等）

[設(shè)問(wèn)4]燒杯中的NO2球害羞了，同學(xué)們能不能鼓勵(lì)她大方些呢？

[學(xué)生]降低溫度，并列舉一些典型的吸熱反應(yīng)。

[板書(shū)]

一、解釋一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（從濃度、溫度角度解釋?zhuān)?/p>

[總結(jié)]本節(jié)課我們利用平衡移動(dòng)原理解釋了一些現(xiàn)象，進(jìn)一步熟悉了平衡移動(dòng)原理。

[知識(shí)拓展]幻燈片展示人體內(nèi)、工業(yè)中存在的各種平衡，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)中還有很多平衡，并能夠把學(xué)過(guò)的平衡移動(dòng)原理應(yīng)用到工業(yè)合成氨的生產(chǎn)中，這樣不僅鞏固了所學(xué)原理，還拓寬了學(xué)生的視野。

[板書(shū)]

二、了解人體內(nèi)的平衡原理

三、了解并指導(dǎo)工業(yè)合成氨條件的選擇

[作業(yè)]

課后上網(wǎng)查閱我們周?chē)€有哪些平衡以及它們是如何發(fā)揮作用的。

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

第三節(jié) 化學(xué)平衡

——平衡移動(dòng)原理的應(yīng)用

一、解釋一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（從濃度、溫度角度解釋?zhuān)?/p>

二、了解人體內(nèi)的平衡原理

三、了解并指導(dǎo)工業(yè)合成氨條件的選擇

九、教后記

第3篇：化學(xué)平衡教案范文

關(guān)鍵詞：課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)誤區(qū)；策略

文章編號(hào)：1005--6629(2010)04--0025--05

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的根本保證和前提條件，而課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣和對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。在對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，人們通常也把“教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程度，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。”作為衡量課堂教學(xué)最基本的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)卻存在一些誤區(qū)，在一定程度上也制約了課堂教學(xué)效率的提高。

1、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的幾個(gè)誤區(qū)

目前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上存在諸多的問(wèn)題和誤區(qū)。概括起來(lái)，包括以下幾個(gè)方面。

1.1認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)――忽視或誤讀教學(xué)目標(biāo)

首先是，忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。少數(shù)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為“以學(xué)生為主體”就是一味強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自主”，講什么學(xué)什么一切由學(xué)生來(lái)定。教師完全跟著學(xué)生走。這種做法導(dǎo)致教學(xué)的隨意性。

其次是，照搬教學(xué)參考用書(shū)或其他教學(xué)設(shè)計(jì)案例。調(diào)查顯示有l(wèi)，3的教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)幾乎照抄教學(xué)參考書(shū)。

再次是，把課程目標(biāo)誤讀為教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)確實(shí)存在著相似性和聯(lián)系，但二者也有著十分明顯的差異(見(jiàn)表1)。實(shí)際教學(xué)中普遍存在的：不顧教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際水平，把原本屬于課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”教條地直接挪作課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；把課程目標(biāo)中“樹(shù)立辯證唯物主義世界觀等”當(dāng)作課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等，這些都是混淆課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。

案例1：魯科版必修1第3章第3節(jié)第二課時(shí)“實(shí)驗(yàn)室里研究不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化”

[知識(shí)與技能目標(biāo)]

1.掌握二氧化硫的主要性質(zhì)；

2，掌握硫酸的主要性質(zhì)。

[過(guò)程和方法]

3，學(xué)會(huì)不同價(jià)態(tài)的硫元素間的轉(zhuǎn)化方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

[情感態(tài)度價(jià)值觀]

4，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和健康意識(shí)；

5，培養(yǎng)辯證認(rèn)識(shí)事物兩面性的哲學(xué)觀點(diǎn)。

[評(píng)析]上述案例中采用了從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的“分項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式”，從形式上看體現(xiàn)了新課程“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的基本理念，但實(shí)際上是把課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”照搬到課堂教學(xué)目標(biāo)中，這種人為將三個(gè)維度的目標(biāo)進(jìn)行割裂的做法，是對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤、片面的理解。新課程目標(biāo)的三個(gè)維度不是三種目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)維度只是目標(biāo)維度的要素，不一定是顯性的目標(biāo)維度，也不等同于每節(jié)課的目標(biāo)維度。又如目標(biāo)5“培養(yǎng)辯證認(rèn)識(shí)事物兩面性的哲學(xué)觀點(diǎn)”，顯然，這樣的描述缺少了與知識(shí)載體的融合，也不適宜作為化學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立目標(biāo)。

1.2設(shè)計(jì)上的誤區(qū)――片面理解教學(xué)目標(biāo)

首先是，過(guò)分關(guān)注知識(shí)體系，忽視學(xué)生認(rèn)知水平。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中還存在著過(guò)分注重教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，而忽視學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平的現(xiàn)象，甚至直接把《考試大綱》中的認(rèn)知水平作為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)，這樣的設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)f通常主要是知識(shí)1設(shè)計(jì)過(guò)高，不符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，失去教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能。

其次是。過(guò)分關(guān)注預(yù)設(shè)性目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)。預(yù)設(shè)性目標(biāo)是課堂教學(xué)的基本要求，確定了教學(xué)的主要方向，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的“下限”；而生成性目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)師生交流而激發(fā)出來(lái)的，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且反映了教師高水平的教學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值。從這個(gè)角度而言，教學(xué)目標(biāo)不是靜止的藍(lán)圖、僵死的教條。只關(guān)注預(yù)設(shè)性目標(biāo)的做法是缺乏教學(xué)機(jī)智的反映，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的片面理解。

其三是，過(guò)分關(guān)注顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展變化的期待，學(xué)生的發(fā)展變化既包括易于觀察和測(cè)量的行為變化，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能這些顯性成分；也包涵與學(xué)生行為變化相統(tǒng)一的心理變化，即過(guò)程、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀這些隱性成分。

案例2：人教版必修2第三章第一節(jié)“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物――甲烷”

1.掌握甲烷的電子式、結(jié)構(gòu)式的寫(xiě)法。初步認(rèn)識(shí)甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)。

2.掌握甲烷的重要化學(xué)性質(zhì)。

3.了解烷烴的組成、結(jié)構(gòu)和通式，了解烷烴性質(zhì)的遞變規(guī)律。

4.了解同系物、同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體(碳原子數(shù)在5以?xún)?nèi))。

[評(píng)析]上述案例中的四個(gè)子目標(biāo)雖然很具體，幾乎涵蓋了該節(jié)所有的知識(shí)內(nèi)容，但顯然只是對(duì)教材中顯現(xiàn)出來(lái)的，能用語(yǔ)言、文字和符號(hào)表達(dá)的目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，而對(duì)過(guò)程、方法、情感等隱性目標(biāo)未予以關(guān)注，沒(méi)有充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，也就未能很好地體現(xiàn)新課程的理念。不妨在“甲烷”教學(xué)目標(biāo)中加入“在學(xué)習(xí)甲烷結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般方法。”在“烷烴”的教學(xué)目標(biāo)中加入“通過(guò)烷烴碳原子的成鍵特點(diǎn)感受有機(jī)物的多樣性和化學(xué)世界的豐富多彩”。這樣教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)了預(yù)設(shè)性目標(biāo)，還滲透了生成性目標(biāo)：不僅指向明確而直接的教學(xué)結(jié)果(包括考試成績(jī))，還指向比考試分?jǐn)?shù)更重要的東西，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、愿望、態(tài)度、方法、經(jīng)歷、體驗(yàn)等能長(zhǎng)遠(yuǎn)影響學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.3表述上――錯(cuò)誤陳述教學(xué)目標(biāo)

首先是行為主體混亂。很多老師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)仍未能擺脫舊教學(xué)目標(biāo)的束縛，教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生……”、“使學(xué)生掌握……”、“幫助學(xué)生……”等以教師為教學(xué)目標(biāo)行為主體的現(xiàn)象還較普遍。

案例3：魯科版必修2第3章第3節(jié)第二課時(shí)“乙酸”

1.掌握乙酸的酸性和酯化反應(yīng)，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的能力。

2.通過(guò)小組合作、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究乙酸的酸性。

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、捕述、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力以及對(duì)知識(shí)的分析歸納、概括總結(jié)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.通過(guò)質(zhì)疑和親歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究中的困惑、頓悟、喜悅。在質(zhì)疑、反思中提升內(nèi)在素養(yǎng)。

[評(píng)析]上述案例，雖然較全面地表達(dá)了對(duì)學(xué)生通過(guò)乙酸學(xué)習(xí)所期望達(dá)到的知識(shí)、技能、方法、過(guò)程、情感等方面的目標(biāo)，甚至為生成性目標(biāo)留有一定的空間(自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究乙酸的酸性)，但從目標(biāo)表述的方式看行為主體較混亂，有的目標(biāo)主體是學(xué)生，有的是教師。如其中目標(biāo)1“掌握乙酸的酸性和酯化反應(yīng)”、目標(biāo)2和4的行為主體是學(xué)生，陳述的是學(xué)生行為(會(huì)不會(huì)，如何經(jīng)歷、體驗(yàn))而目標(biāo)1中“鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的能力”

和目標(biāo)3的主體又變成教師，陳述的是教師行為(做沒(méi)做，怎么做)。顯然用教師的行為表述教學(xué)目標(biāo)是不合理的。

其次是該描述過(guò)于籠統(tǒng)。一些教師仍采用20世紀(jì)90年代以前的表述方式，所制定的教學(xué)目標(biāo)含糊、籠統(tǒng)，不便于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因而課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教師心中無(wú)數(shù)。

案例4：人教版化學(xué)第二冊(cè)(理科)“化學(xué)平衡”

1.使學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。

2.使學(xué)生理解化學(xué)平衡的特征。

3.常識(shí)性介紹化學(xué)平衡常數(shù)。

4.通過(guò)平衡的建立及平衡特征的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括等思維能力。

[評(píng)析]該案例不僅在教學(xué)目標(biāo)的行為主體上使用錯(cuò)誤(只表明了教師的教學(xué)意圖)，而且闡述目標(biāo)時(shí)所使用的語(yǔ)言也較籠統(tǒng)，如“理解化學(xué)平衡的特性”是指“能說(shuō)明化學(xué)平衡的特點(diǎn)”、還是“能根據(jù)平衡特點(diǎn)判斷化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡的標(biāo)志”?又如，對(duì)“常識(shí)性化學(xué)平衡常數(shù)”的要求是定位在“知道平衡常數(shù)的表示方法”，還是定位在“能舉例說(shuō)明平衡常數(shù)”，或者“認(rèn)識(shí)平衡常數(shù)的意義”等?如何知道學(xué)生是否“理解”?還有象“培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括等思維能力”，這些表述都模糊不清、難以測(cè)量。

2、制定合理的教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)策略

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)了解教育目的和課程目標(biāo)的總體要求，研究教材和教學(xué)內(nèi)容，建立具體的教學(xué)目標(biāo)；再對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)整合，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)(先后左右順序或重要程度等)進(jìn)行排列；最后根據(jù)學(xué)生和實(shí)際教學(xué)環(huán)境確定目標(biāo)存在的價(jià)值并進(jìn)行調(diào)整。其中，建立目標(biāo)和再次提煉目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備。

2.1依據(jù)課標(biāo)和教材，充分考慮學(xué)生的學(xué)情

優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須首先確定哪些是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)和學(xué)科的核心知識(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)重新界定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要把握好課程所處位置及其與前后內(nèi)容的關(guān)系，重視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、起點(diǎn)能力、認(rèn)知心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先是，要認(rèn)真研究課標(biāo)和教材?；瘜W(xué)教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，挖掘課程和教材各種能體現(xiàn)三維目標(biāo)的因素。并準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度。如在必修2的“乙醇”一節(jié)教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)“從化學(xué)鍵的斷裂和形成的角度理解乙醇與鈉的反應(yīng)、取代、催化氧化、消去等方面的化學(xué)性質(zhì)”，這樣的設(shè)計(jì)就不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不符合教材的編寫(xiě)意圖，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)在必修部分對(duì)乙醇的學(xué)習(xí)只要求“知道其組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)在日常生活中的應(yīng)用”，而上述設(shè)計(jì)若放在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊中有關(guān)“醇”的教學(xué)目標(biāo)中就較為合理了。

其次是，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)水平，控制難易程度。只有難易適度的目標(biāo)，才能在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。有人把“學(xué)情”全面概括為以下十個(gè)方面的內(nèi)容：現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異和認(rèn)知規(guī)律。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知的缺陷，并結(jié)合教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧，是形成科學(xué)的目標(biāo)體系的重要條件。

案例5：選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊》“原子核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

[學(xué)情調(diào)查]經(jīng)過(guò)必修模塊化學(xué)2的學(xué)習(xí)，對(duì)于“怎樣認(rèn)識(shí)氫原子核外的一個(gè)電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：氫原子核外有一條明確的軌道，電子在軌道上高速運(yùn)動(dòng)：也有少數(shù)學(xué)生能用電子云來(lái)描述氫原子核外電子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。對(duì)于“有多個(gè)電子的原子的核外電子如何運(yùn)動(dòng)?若以碳原子為例，怎樣認(rèn)識(shí)?”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：碳原子核外的電子在明確的軌道上分層運(yùn)動(dòng)，第一電子層上有兩個(gè)電子，第二電子層上有四個(gè)電子高速運(yùn)動(dòng)?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)原子軌道的認(rèn)識(shí)基本停留在盧瑟福模型和玻爾軌道模型之間。少部分學(xué)生能用電子云來(lái)描述氫原子的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，但不能解釋多個(gè)電子的原子核外電子的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。這與學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)是建立在氫原子的電子云上有關(guān)，處于僅是記憶而非理解的水平。由以上對(duì)學(xué)情的了解可設(shè)計(jì)以下具體目標(biāo)：

[教學(xué)目標(biāo)]

1.知道原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展歷程。

2.從氫原子光譜出發(fā)。認(rèn)識(shí)盧瑟福原子結(jié)構(gòu)模型的缺陷，學(xué)習(xí)玻爾原子結(jié)構(gòu)模型的要點(diǎn)，了解電子所處的軌道的能量是量子化的，原子光譜源自核外電子在能量不同的軌道之間的躍遷。

3.從更為復(fù)雜的光譜事實(shí)出發(fā)，認(rèn)識(shí)玻爾原子結(jié)構(gòu)模型的不足，從能級(jí)的視角較為本質(zhì)地認(rèn)識(shí)原子核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和原子軌道。

4.通過(guò)以上學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)到核外電子的運(yùn)動(dòng)不同于宏觀物體。不能同時(shí)準(zhǔn)確測(cè)定它的位置和速度，知道“電子云”是對(duì)電子在空間內(nèi)出現(xiàn)概率大小的形象描述。

5.通過(guò)了解原子結(jié)構(gòu)、量子力學(xué)模型建立的歷史，感受科學(xué)家在科學(xué)創(chuàng)造中的豐功偉績(jī)。

2.2以知識(shí)為載體，充分挖掘方法和情感等方面的教育價(jià)值

現(xiàn)行高中化學(xué)課程中明確規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以化學(xué)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等“知識(shí)和技能”為主線(xiàn)，滲透過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的教育：且知識(shí)類(lèi)結(jié)果性目標(biāo)更具體、易于測(cè)量，而過(guò)程和情意類(lèi)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)絕大多數(shù)是體驗(yàn)性、過(guò)程性的，只有借助于知識(shí)的載體才有實(shí)踐意義。因此，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不能僅僅是對(duì)三維目標(biāo)簡(jiǎn)單的分類(lèi)羅列，而應(yīng)首先確立知識(shí)的主線(xiàn)，充分挖掘在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中方法目標(biāo)和可能引起的情感體驗(yàn)，將知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等領(lǐng)域的目標(biāo)有機(jī)地融合在一起，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念。

案例6：人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第四章第一節(jié)“原電池”

[教學(xué)目標(biāo)]

1.能判斷原電池的正負(fù)極，認(rèn)識(shí)鹽橋的作用。

2.能借助對(duì)Cu-Zn原電池原理的認(rèn)識(shí)，書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單原電池的電極方程式和總反應(yīng)方程式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.運(yùn)用氧化還原反應(yīng)知識(shí)解釋原電池的工作原理，在應(yīng)用中感悟知識(shí)的價(jià)值。

4.大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)探究和推理歸納原電池形成的一般條件，并根據(jù)課堂實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行簡(jiǎn)單原電池實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，感受探究過(guò)程的艱辛與喜悅。

[設(shè)計(jì)思路]首先根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生在必修2學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)原電池的已有認(rèn)知水平，確立各知識(shí)點(diǎn)及目標(biāo)要求，再挖掘在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面可以生成的目標(biāo)，并確定適宜的要求層次。如“原電池電極反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，可要求在教材提供的Cu-Zn原電池模型的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)其原理的理解，能書(shū)寫(xiě)陌生情境中簡(jiǎn)單原電池的電極方程式和總反應(yīng)方程式(如已知電池總反應(yīng)書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng))，達(dá)到應(yīng)用層次的較高要求：同時(shí)，在分析和書(shū)寫(xiě)過(guò)程中形成一般的方法(如根據(jù)總反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)知識(shí)確定電極反應(yīng)的反應(yīng)物微粒、產(chǎn)物微粒和電子轉(zhuǎn)移關(guān)系)，從中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣(也能解決陌生情境的問(wèn)題)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)方法目標(biāo)和情意方面的目標(biāo)。

2.3規(guī)范敘寫(xiě)方式，準(zhǔn)確表述目標(biāo)內(nèi)容

實(shí)際教學(xué)中，因受教師主觀認(rèn)識(shí)的影響，教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)不規(guī)范、表述不準(zhǔn)確現(xiàn)象常見(jiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)中，甚至在一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例中也不乏行為主體不明確或行為動(dòng)詞不具體等問(wèn)題。如何使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能準(zhǔn)確體現(xiàn)在教案中?一是應(yīng)注意目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即采用“整合模式”，而不是“分項(xiàng)模式”，融合式陳述方式更能表達(dá)三維目標(biāo)的整體特性。因?yàn)槿S目標(biāo)不是并列的關(guān)系，而是融為一體的整體。三者是在同一過(guò)程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)的，正所謂知識(shí)、認(rèn)知和態(tài)度相伴相生、相輔相成：知識(shí)是認(rèn)知的目的，認(rèn)知是知識(shí)學(xué)習(xí)的手段，態(tài)度是認(rèn)知的動(dòng)力。二是對(duì)于結(jié)果性目標(biāo)應(yīng)關(guān)注行為主體(學(xué)生)、行為動(dòng)詞(具體)、行為條件和表現(xiàn)程度，即通常所說(shuō)的ABCD模式，特別是行為動(dòng)詞的選擇，既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也要符合學(xué)生認(rèn)知水平，而且是可觀察、可測(cè)量的(如說(shuō)出……，判斷……，設(shè)計(jì)……等)。而對(duì)于體驗(yàn)性目標(biāo)(如情感態(tài)度與價(jià)值觀)多數(shù)時(shí)候是以隱性狀態(tài)出現(xiàn)，難以直接觀察、無(wú)形的、不易測(cè)量，一般用一些“過(guò)程性”動(dòng)詞來(lái)表述結(jié)果(如體驗(yàn)……，學(xué)會(huì)欣賞……等)，不提出可測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，且主要用于陳述長(zhǎng)期才能實(shí)現(xiàn)的情感、能力方面的目標(biāo)或無(wú)須結(jié)果化的目標(biāo)。

案例7：“脫酸素劑成分的檢驗(yàn)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.所有學(xué)生能應(yīng)用鐵的還原性、原電池原理等知識(shí)解釋“脫酸素劑”的作用原理；掌握鐵等常見(jiàn)物質(zhì)的檢驗(yàn)方法并能設(shè)計(jì)方案解決“脫酸素劑”的成分檢驗(yàn)問(wèn)題。

2.正確完成“脫酸素劑”中各成分檢驗(yàn)的操作并得出結(jié)論，總結(jié)檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的一般原理和方法。

3.體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，認(rèn)識(shí)食品保鮮的意義；通過(guò)對(duì)“脫氧素劑”名稱(chēng)的認(rèn)知形成科學(xué)消費(fèi)觀，

參考文獻(xiàn)：

[1]索桂芳，馮秀軍新課程體系下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，天津教，2007，(7)

[2]陳永良提高課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有效性的研究與實(shí)踐，化學(xué)教學(xué)，2009(8)：50

[3]邱細(xì)榮，劉家訪(fǎng)，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)辯，教育導(dǎo)刊，2008(7)：30-32

[4]余文森“三維目標(biāo)”就像一個(gè)立方體的“長(zhǎng)、寬、高”[N]中國(guó)教商報(bào)，2007，4-20(6)

[5]吳剛平全面關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的意義，教育科學(xué)論壇，2009(2)：1

[6]蘇仁標(biāo)，吳江明，新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，化學(xué)教育，2008(9)：23

[7]孫可平現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)綱要[M]西安：陜西人民教育出版社，1998：176

[8]湯國(guó)平三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，上海教育科研，2008(9)：71

[9]黃梅，宋乃庋，基于三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，電化教育研究2009(5)：102

第4篇：化學(xué)平衡教案范文

【關(guān)鍵詞】信息；信息通道；有效輸入

按照信息論觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程是廣泛信息通訊系統(tǒng)。一個(gè)動(dòng)態(tài)信息的傳輸、流通和輸通的過(guò)程。因此要搞好課堂教學(xué)，就要研究教學(xué)信息的流向、流程及其軌跡，并依其運(yùn)行機(jī)制來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范我們的教學(xué)操作。

教學(xué)信息有三類(lèi)內(nèi)容：知識(shí)信息、指令信息和環(huán)境信息；有三種存在形態(tài)：儲(chǔ)存的形態(tài)、流動(dòng)的形態(tài)和操作的形態(tài)。教材和教案中的信息屬于靜態(tài)的儲(chǔ)存信息，一旦進(jìn)入課堂，被傳遞、接受和輸通，就變成了流動(dòng)的和操作的信息形態(tài)了。也就標(biāo)明教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始了。對(duì)此，教者的任務(wù)就在于調(diào)控好教學(xué)動(dòng)態(tài)信息，盡可能地去預(yù)防和克服一切影響教學(xué)信息傳輸?shù)牟焕蛩?，而最大限度地讓知識(shí)信息通暢起來(lái)。

在教學(xué)系統(tǒng)中，知識(shí)是以信息的形式存在的，教師通過(guò)備課將存儲(chǔ)狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，再經(jīng)課堂教學(xué)（或視聽(tīng)教學(xué)），把信息傳給學(xué)生。學(xué)生把輸入的信息在大腦中重新加工，經(jīng)同化和順應(yīng)后，貯存起來(lái)。在練習(xí)和考核時(shí)，又以另一種形式輸出信息。當(dāng)然，學(xué)生不僅僅只是直接接受教師傳授的信息，還可通過(guò)別的傳輸形式獲得、掌握信息的過(guò)程，要想提高教學(xué)質(zhì)量首要的就要看學(xué)生怎樣獲得信息和獲得怎樣的信息。獲得怎樣的信息由教材和教學(xué)內(nèi)容決定。怎樣獲得信息就與信息通道有關(guān)，要使學(xué)生獲得足夠的信息量，關(guān)鍵要保證信息通道的暢通無(wú)阻。

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳遞信息量遵循申農(nóng)-維拉公式：

S=B·T·lg2(1+P/N)

式中S為信息量,單位為比特(bit),B為傳遞信息的頻帶寬；T為傳遞信息量的時(shí)間；P表示輸出信息的平均功率；N為噪聲的平均功率。

這個(gè)公式說(shuō)明在一定時(shí)間內(nèi)，，傳遞的信息量，取決于B和信噪比P/N。必須增加頻帶寬B，增加信噪比P/N。要增加P/N值，就要增大P，減少N。P的大小取決于教師的水平和素質(zhì)以及學(xué)生的條件。一方面，教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度影響學(xué)生獲得信息量的大小和有效性，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和非智力因素，以及原有的任知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法也影響信息獲得和組合。因此，教師在努力提高自身教學(xué)能力的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自學(xué)能力、思維能力，注意做好教書(shū)育人的工作，以達(dá)到提高輸出信息的平均公率。N的大小則取決于教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，安靜的教學(xué)環(huán)境是提高信息量的重要因素。知識(shí)信息的傳遞不同于其他物質(zhì)的傳遞。學(xué)生的有效輸入量，不完全等于教師的信息的輸入量。也就是說(shuō)，教師講的多不等于學(xué)生就會(huì)學(xué)的多。所以，有效的輸入，還有賴(lài)于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控。

為了增大信息輸入量，提高有效輸入，應(yīng)采取以下措施創(chuàng)設(shè)多種信息通道：

1. 讓學(xué)生養(yǎng)成“多看”的好習(xí)慣，建立持久有效的信息通道 所謂多看，是指多看課本和課外讀物，課前搞預(yù)習(xí)，課后抓復(fù)習(xí)。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)是一種超前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生準(zhǔn)備，了解課堂上將要學(xué)習(xí)的課題的大意，想一想與以前學(xué)過(guò)的那些知識(shí)有關(guān)聯(lián)，對(duì)那些知識(shí)感到難懂，有什么問(wèn)題等。

例如，學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”一章，從標(biāo)題看，似乎與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有什么聯(lián)系，為什么要在這里學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的重要性是什么？等等。學(xué)生對(duì)知識(shí)是否熟悉，影響對(duì)知識(shí)信息的感知。有研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)生感知的信息數(shù)量與對(duì)信息的熟悉程度有密切關(guān)系：信息不熟，每秒6比特；信息熟悉但不常見(jiàn)，每秒18比特；信息熟悉且常見(jiàn)，每秒可達(dá)65比特。

復(fù)習(xí)對(duì)鞏固知識(shí)是非常必要的，因此要及時(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)要體現(xiàn)識(shí)記與培養(yǎng)思維能力，練習(xí)運(yùn)用與綜合概括相結(jié)合，重視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識(shí)主干，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在教師的指導(dǎo)下適當(dāng)看一些課外讀物也是必要的，這樣可以增大知識(shí)面，培養(yǎng)興趣，增大信息量。通過(guò)“多看”，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。多看、多記憶、才能多思。根據(jù)心理學(xué)家分析，人腦的學(xué)習(xí)潛力是很大的，至少可以存儲(chǔ)一萬(wàn)億比特的信息。這個(gè)信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了世界上最大的圖書(shū)館的藏書(shū)信息量。但是人的一生能夠認(rèn)真讀多少本書(shū)呢？恐怕還不到這個(gè)數(shù)的萬(wàn)分之一。

2. 給學(xué)生提供“多做”的機(jī)會(huì)，充分利用高效信息通道 這里所講的多做，是指多做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

接受信息量最大的感官是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)對(duì)光波接收的頻帶寬度較大，在單位時(shí)間內(nèi)接收的信息量較多。有數(shù)據(jù)表明：人的耳朵可以接受的聲波頻帶寬為20-200CO赫茲；人的眼睛可以觀察到光波的頻帶寬為3.9×1011-7.5×1014赫茲。由此說(shuō)明光波比聲波能向人體傳遞更多的信息量。所以，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)在視聽(tīng)覺(jué)可以接受的頻帶寬度范圍內(nèi)，充分利用光、聲載體傳遞盡可能多的信息，特別是發(fā)揮視覺(jué)感官功能，增強(qiáng)直觀效果。此外，觸覺(jué)、味覺(jué)等所接收的信息量雖少，但吸收的效率卻很高。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生多種感官參與接受信息，能使化學(xué)信息的傳輸、接收和記憶達(dá)到最優(yōu)效果。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和思維能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，一定要保質(zhì)保量地完成大綱規(guī)定的全部的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，盡量將教師演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充實(shí)一些定性實(shí)驗(yàn)，增加定量實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅限于結(jié)合元素化合物的知識(shí)教學(xué)，而且，基本概念教學(xué)和理論教學(xué)都要與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合。

第5篇：化學(xué)平衡教案范文

關(guān)鍵詞： 新課程理念 化學(xué)教學(xué) 探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)施高中新課程改革以來(lái)，如何提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，成為每一個(gè)化學(xué)教師都關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

1.以探究實(shí)驗(yàn)激活學(xué)生創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)的有效性

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在以往的探究活動(dòng)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生按照教師的設(shè)計(jì)完成探究，探究活動(dòng)呈現(xiàn)出固定的模式，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。如何創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)創(chuàng)建師生平等的交流平臺(tái)，讓學(xué)生自己搜集信息，實(shí)施探究方案，使學(xué)生勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如《原電池的工作原理》的探究活動(dòng)中，教師先介紹原電池的形成條件，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)原電池并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。多數(shù)學(xué)生都設(shè)計(jì)出氧化還原原電池。有一部分學(xué)生將2個(gè)分別裝有1mol/L硫酸銅溶液和0.1mol/L硫酸銅溶液的燒杯用鹽橋相連，用銅電極構(gòu)成濃度差原電池，學(xué)生發(fā)現(xiàn)外電路也有電流通過(guò)。學(xué)生做類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)硝酸銀濃度差原電池，發(fā)現(xiàn)同樣也有電流通過(guò)。同學(xué)們通過(guò)查資料得知：濃的溶液能自發(fā)地向稀的溶液擴(kuò)散，形成電流。同學(xué)們批判性地指出了參考書(shū)上形成原電池的前提條件是氧化還原反應(yīng)這個(gè)結(jié)論的局限性。在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。又如溫度、催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響，抑酸劑化學(xué)成分的檢驗(yàn)，食品中的膨化劑等都可以讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和解決問(wèn)題能力的重要途徑。英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)：“想象是創(chuàng)造力。”教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了新課改的理念。

2.恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，提高課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)語(yǔ)言是教師育人的載體，教師雖精心設(shè)計(jì)教案，卻一本正經(jīng)、面無(wú)表情地照本宣科，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，削弱學(xué)習(xí)效果。如何在課堂上把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率？教師要用親切的目光、和藹的笑容面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中上課。教師美的教學(xué)語(yǔ)言，不但易于學(xué)生接受，而且易于激發(fā)他們的興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一種重要的創(chuàng)造工具?！?/p>

2.1化枯燥為生動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

機(jī)智的語(yǔ)言表達(dá)能使學(xué)生易接受、好理解、好記憶。如拿掉酒精燈的蓋子可以說(shuō)成脫下帽子，酒精燈墊上木塊可以說(shuō)成酒精燈穿上高跟鞋。又如選修3中的價(jià)鍵理論形成的條件：①自旋方向不同的成單電子配對(duì)，比喻成奮斗方向相反的成單電子也想成雙成對(duì)；②電子軌道重疊，可以說(shuō)成電子志同道合。再如《鹽類(lèi)的水解》可以概括為“把水解開(kāi)，正負(fù)結(jié)合”，將難以掌握的水解反應(yīng)變得有規(guī)律可循，學(xué)生可以更深入地理解水解反應(yīng)。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，經(jīng)過(guò)情感滋潤(rùn)的“知識(shí)”更能吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，收到好的教學(xué)效果。

2.2化繁雜為精煉，提高課堂教學(xué)的有效性。

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和促進(jìn)者，鼓勵(lì)學(xué)生全面、客觀地掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)及化學(xué)用語(yǔ)，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，要進(jìn)行精煉濃縮，降低學(xué)生記憶的難度。如《化學(xué)反應(yīng)原理》中壓強(qiáng)變化對(duì)化學(xué)平衡的移動(dòng)的影響，“通過(guò)改變?nèi)萜黧w積，增大體系壓強(qiáng)，平衡朝著氣態(tài)物質(zhì)減少的方向移動(dòng)”，可以濃縮成“壓大體小”；溫度變化對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響，“升高體系溫度，平衡朝著吸熱方向移動(dòng)，降低體系溫度，平衡朝著放熱方向移動(dòng)”，可以精煉成“升吸降放”。又如核外電子排布相同的離子半徑大小比較可以用“序大徑小”等。再如氧化還原的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，特征是化合價(jià)的升降，時(shí)間久了，學(xué)生經(jīng)常會(huì)張冠李戴。筆者把它精煉為“本電特價(jià)”，與“本店特價(jià)”諧音，“本”就是“本質(zhì)”，“電”就是“電子的轉(zhuǎn)移”，“特”就是“特征”，“價(jià)”就是“化合價(jià)的升降”，學(xué)生不易混淆。

2.3化抽象為具體，提高課堂教學(xué)的有效性。

教師要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積極思考。高中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)是部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解。教師要通過(guò)取喻明理或畫(huà)龍點(diǎn)睛等方法，突破難點(diǎn)，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，化抽象為具體，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的有效性。筆者在講解必修一《物質(zhì)的量》計(jì)算時(shí)，部分學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量概念與計(jì)算都很茫然。筆者列舉小學(xué)生的計(jì)算題：將每24盒牛奶裝一箱，請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算：①箱數(shù)n=5箱牛奶有多少盒？②盒數(shù)N=72盒牛奶可以裝多少箱？引出盒數(shù)N=n×24之間的轉(zhuǎn)換計(jì)算。學(xué)生認(rèn)為這種計(jì)算很簡(jiǎn)單。然后引出物質(zhì)的量是國(guó)際單位制七個(gè)基本單位中的物理量，分子、原子或離子等微觀粒子質(zhì)量、體積都很小，將NA約“6.02×1023的微粒數(shù)”為1mol，1mol相當(dāng)于宏觀“一箱”，“摩爾”就是作為計(jì)量原子、離子、分子等微觀粒子的“物質(zhì)的量”的單位。很自然由淺入深地引出微粒數(shù)N=n×NA之間的三者轉(zhuǎn)換計(jì)算。請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算：①5molH原子的微粒數(shù)為多少？②1.204×1024個(gè)氫原子物質(zhì)的量是多少？我們應(yīng)立足學(xué)生已有的計(jì)算基礎(chǔ)，將抽象化為具體，提高課堂教學(xué)的有效性。再如A、B是短周期元素，當(dāng)A、B倆元素的原子分別得到一個(gè)電子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時(shí)，A放出的能量大于B放出的能量，請(qǐng)同學(xué)們比較A、B的氧化性強(qiáng)弱。部分學(xué)生認(rèn)為用能量高低判斷氧化性、還原性強(qiáng)弱比較抽象。筆者圍繞學(xué)生熟悉的買(mǎi)賣(mài)東西打比方，A、B都想得到一個(gè)電子，A愿意付的錢(qián)（能量）比B多，說(shuō)明A得電子更迫切，A的氧化性比B強(qiáng)。同樣的道理C、D是短周期元素，當(dāng)C、D倆元素的原子分別失去一個(gè)電子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時(shí)，C吸收的能量大于D吸收的能量，請(qǐng)同學(xué)們比較C、D的還原性強(qiáng)弱。學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的比喻，當(dāng)C、D倆元素的原子分別失去一個(gè)電子，D吸收的錢(qián)（能量）比C少，說(shuō)明D比C更輕易失電子，D的還原性強(qiáng)于C。教師要在“有疑處處釋疑”，提高學(xué)生思維的含量，使學(xué)生產(chǎn)生成功感。

教師的教學(xué)語(yǔ)言力求精雕細(xì)鑿，要提高課堂教學(xué)的有效性，還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)、盲點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的整理與辨析。

3.讓化學(xué)走進(jìn)生活，提高課堂教學(xué)的有效性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：興趣的源泉在于運(yùn)用。外面的世界很精彩，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，引用一些典型的生活問(wèn)題作為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如如何從礦物中提煉金屬；美國(guó)科學(xué)家開(kāi)發(fā)利用人體能；在講解選修3《配合物的形成》，可介紹清華學(xué)生朱令鉈中毒事件，教授用普魯士藍(lán)解毒的過(guò)程。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生將書(shū)本知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師不僅要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，還要讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。不僅要在探究性實(shí)驗(yàn)中激活學(xué)生思維，還要在課堂上突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，將化學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，讓自己的教學(xué)符合學(xué)生的需要，這樣課堂教學(xué)就能收到令人滿(mǎn)意的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁傳壽.淺談新課改背景下如何提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2012.04

第6篇：化學(xué)平衡教案范文

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；意外；生成；化學(xué)；智慧

文章編號(hào)：1008-0546（2013）03-039-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.016

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)是可以被設(shè)計(jì)的，通過(guò)設(shè)計(jì)能使教學(xué)過(guò)程達(dá)到優(yōu)化。但它不應(yīng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先的固定不變的程序。也就是說(shuō)課程既包括靜態(tài)的計(jì)劃安排，更包括動(dòng)態(tài)實(shí)施的過(guò)程。靜態(tài)的計(jì)劃與安排是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，可稱(chēng)之為課前“預(yù)設(shè)”，動(dòng)態(tài)實(shí)施的過(guò)程則體現(xiàn)了課程內(nèi)容的生成性特征。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的共熔體。在課堂教學(xué)中只有正確處理好兩者的關(guān)系，才能給學(xué)生一個(gè)精彩的學(xué)習(xí)平臺(tái)和氛圍，才能使學(xué)生的思維方式和尋求規(guī)律發(fā)揮到最大化。

在課堂教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)遇到這樣的事情：預(yù)設(shè)好的問(wèn)題，并沒(méi)有得到預(yù)設(shè)的答案；有時(shí)甚至還出現(xiàn)意外的情況。我通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)要正確處理好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，主要從以下兩個(gè)方面著手：

一、精心預(yù)設(shè)，把握生成

沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂，會(huì)是一盤(pán)散沙；沒(méi)有生成的課堂，會(huì)沉悶無(wú)趣。預(yù)設(shè)與生成又是相互聯(lián)系的，預(yù)設(shè)得越充分，生成出來(lái)的就越精彩。

在化學(xué)教學(xué)中，要把握動(dòng)態(tài)生成，需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維張弛及情感波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，讓預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。

1. 創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)生成

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景能夠引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人。例如：在學(xué)習(xí)明礬凈水的原理時(shí)，我引用了席慕容的《試驗(yàn)》“他們說(shuō)，在水中放進(jìn)一塊小小的明礬，就能沉淀出所有的渣滓；那么，如果在我們的心中放進(jìn)一首詩(shī)，是不是也可以沉淀出所有的昨日?！睂W(xué)生感受著詩(shī)給予的人生哲理，同時(shí)又非常迫切的希望找到明礬凈水的答案，于是我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：明礬的化學(xué)式；明礬溶于水的電離情況；哪種分散系可以沉降水中的懸浮物質(zhì)？明礬溶于水形成了什么膠體？通過(guò)這樣一個(gè)情景我隨時(shí)把握學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)改變我問(wèn)題的順序，這一內(nèi)容也就很順利的完成。又如在復(fù)習(xí)鐵的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生對(duì)鐵和銅經(jīng)常要混淆在一起，我就采取“鐵的自述”這種方式加強(qiáng)記憶?！拔业拿纸需F，符號(hào)Fe。有人說(shuō)我外表長(zhǎng)得很黑，其實(shí)我非常白；有人說(shuō)我長(zhǎng)得很丑，其實(shí)我很溫柔。我有一個(gè)表弟，他叫鋼，他是英雄豪杰，人人都愛(ài)他。總的來(lái)說(shuō)，我和他的性格都比較活潑，雖然比不上鎂和鋅，但比銅活潑得多。我們與氧氣接觸時(shí)，因反應(yīng)條件不同其反應(yīng)結(jié)果也不同。在純氧中，將我點(diǎn)燃，我會(huì)劇烈燃燒，在干燥的空氣中，我們誰(shuí)也不理睬，在潮濕的空氣中，我表弟容易生銹，如果把我投到硫酸銅溶液中，我會(huì)變“色”。我對(duì)濃硫酸、濃硝酸反應(yīng)遲鈍。我的自我介紹到此結(jié)束，你還認(rèn)不認(rèn)識(shí)我了？”我預(yù)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生在人生的道路上不斷發(fā)現(xiàn)化學(xué)的美，更好學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

2. 合作交流，促進(jìn)生成

互動(dòng)是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會(huì)人的重要方式。學(xué)生客觀存在的差異性，要求化學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作和交流。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，這就需要教師做好充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生在合作交流中解決問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)原電池反應(yīng)原理時(shí)，我把伏打發(fā)現(xiàn)青蛙死了之后還能腿部肌肉抽搐的故事講給學(xué)生聽(tīng)。然后我準(zhǔn)備了番茄、銅鑰匙、鐵釘、導(dǎo)線(xiàn)、電流計(jì)、二極管等材料，讓學(xué)生試著想辦法使二極管發(fā)亮。學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)只有將鐵釘和銅鑰匙用導(dǎo)線(xiàn)連接在一起插入番茄中才能使二極管發(fā)亮，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)新鮮的番茄不容易使二極管發(fā)亮，腐爛的番茄很快使二極管發(fā)亮了。我提出問(wèn)題：為什么有這樣的結(jié)果。于是我讓學(xué)生總結(jié)一下原電池的形成條件，然后我把書(shū)上的銅鋅原電池拿出來(lái)，一起探討原電池的工作原理，最后由學(xué)生自己歸納得到腐爛的番茄電解質(zhì)溶液濃度高，容易導(dǎo)電。學(xué)生在合作交流的同時(shí)，拉近了師生、生生關(guān)系，在課堂過(guò)程中，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。又如：在做鈉和氯氣的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，有些組別的同學(xué)在做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)鈉在燃燒過(guò)程中除了有白煙之外還有黑煙生成。看到這種現(xiàn)象，作為教師的我早已知道原因，但我沒(méi)有直接說(shuō)原因，而是讓兩位學(xué)生自己尋找答案，并向其他組別的同學(xué)一起探討原因，很快，他們得出了結(jié)論，鈉表面的煤油沒(méi)有擦干凈。所以，在學(xué)生的合作探究中，在不經(jīng)意中，都會(huì)有擦出思維的火花，作為教師的我就得時(shí)刻迎接這樣的挑戰(zhàn)。

3. 制造沖突，提煉生成

解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教案，一個(gè)成功教案的預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效率。在預(yù)設(shè)教案的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)設(shè)置一些矛盾，讓學(xué)生在沖突中尋找真理。例如，有一道題：

將1.92g銅粉與一定量濃硝酸反應(yīng)，當(dāng)銅粉完全作用時(shí)收集到氣體1.12L（標(biāo)準(zhǔn)狀況），則所消耗硝酸的物質(zhì)的量是_________。

學(xué)生通過(guò)銅粉和濃硝酸反應(yīng)的方程式可計(jì)算得到，1.92g銅能產(chǎn)生0.06mol的NO2氣體，但是實(shí)際卻收到0.05mol的氣體，有同學(xué)就說(shuō)，理論數(shù)據(jù)和實(shí)際數(shù)據(jù)肯定是不同的，實(shí)際操作中會(huì)有誤差，所以，根據(jù)銅的物質(zhì)的量，可以計(jì)算得到消耗硝酸為0.12mol。我肯定了學(xué)生的這種想法，我又提出，如果實(shí)驗(yàn)誤差的話(huà)，差距沒(méi)有那么大。能不能再思考更深一點(diǎn)，后來(lái)有學(xué)生提出，硝酸反應(yīng)后濃度變稀，銅和稀硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物是NO氣體，所以這0.5mol的氣體是NO2和NO的混合氣體。在這種思維交叉的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了提高。在同學(xué)們的腦海中始終認(rèn)為Al（OH）3是兩性氫氧化物，它既能溶解于強(qiáng)酸中，又能溶解與強(qiáng)堿溶液中；而Cu（OH）2是弱堿，只能溶解于強(qiáng)酸溶液中。于是，我就做了這樣的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看，將濃氨水分別滴入Al（OH）3和Cu（OH）2上，發(fā)現(xiàn)反而Cu（OH）2溶解了，學(xué)生覺(jué)得很驚奇，他們很快就投入到問(wèn)題的探索中，尋求真知，于是我提出問(wèn)題：①濃氨水中大量存在的是什么物質(zhì)？②氨分子的電子式如何？③銨根離子又是如何形成的？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始慢慢明白了配位鍵的含義。在教材中有很多內(nèi)容讓人感覺(jué)前后矛盾，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，我就充分利用這種矛盾，逐層鋪設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，并且可以做到舉一反三。

二、突破預(yù)設(shè)，機(jī)智生成

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)生預(yù)設(shè)范圍之外的情況，這就需要教師放下架子，要善于傾聽(tīng)，不斷更新理念，舍得放棄自己的權(quán)威，舍得讓學(xué)生說(shuō)。這樣的課堂可以讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，使師生積極互動(dòng)，摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問(wèn)題和答案。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的概念時(shí)，我經(jīng)常展示兩張圖來(lái)解釋什么是平衡，一張是v-t圖，另一張是c-t圖。

在闡述平衡狀態(tài)是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡時(shí)，有學(xué)生突然說(shuō)，這兩張圖是矛盾的，他說(shuō)：“平衡時(shí)，反應(yīng)物和生成物的濃度不再改變了。按照反應(yīng)速率的計(jì)算公式v=c/t可以看到，平衡后，由于濃度不變，變化量為0，所以速率也應(yīng)該是0，因此我不認(rèn)為它是動(dòng)態(tài)平衡，而是靜態(tài)平衡?！笨吹竭@樣一個(gè)情況，我覺(jué)得非常好，我沒(méi)有急于給這位學(xué)生評(píng)價(jià)，而是我將這個(gè)問(wèn)題讓在座的同學(xué)一起討論，同學(xué)們積極參與進(jìn)來(lái)，有些同學(xué)認(rèn)可他的說(shuō)法，覺(jué)得他講的很有理；也有同學(xué)說(shuō)：物理上有平均速率和瞬時(shí)速率，那化學(xué)上肯定也這樣，這張速率圖表示的應(yīng)該是瞬時(shí)速率。還有一部分同學(xué)認(rèn)為：由于正反應(yīng)和逆反應(yīng)是兩個(gè)相反的方向，所以，在平衡時(shí)，正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率正好抵消，所以表現(xiàn)出來(lái)的平均反應(yīng)速率為0。其實(shí)還是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡。這樣的一節(jié)課，雖然可能沒(méi)有很好完成我的教學(xué)計(jì)劃，但卻讓我收獲到了學(xué)生的智慧。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不是我和學(xué)生預(yù)期想要的現(xiàn)象。例如“碘化鉀溶液與新制氯水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)同學(xué)將一定量的新制氯水滴入碘化鉀溶液后，再滴入適量的淀粉溶液，未見(jiàn)溶液呈現(xiàn)預(yù)期的藍(lán)色。為什么不顯藍(lán)色，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，有的認(rèn)為生成的碘單質(zhì)太少，應(yīng)該繼續(xù)滴加氯水；有的認(rèn)為新制氯水具有漂白性，滴加氯水已經(jīng)過(guò)量，將物質(zhì)漂白了，建議向混合液中另加少量碘水或淀粉來(lái)檢驗(yàn)溶液中是否含有淀粉或碘單質(zhì)；也有同學(xué)認(rèn)為，應(yīng)該先將碘化鉀溶液和淀粉混合，再滴加新制氯水等，一波未平一波又起，我們一一經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，不僅掌握原有的知識(shí)，并且還得到了升華。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，尤其是學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些意外情況，有的同學(xué)把配好的飽和醋酸鈉溶液倒入乙醇中，發(fā)現(xiàn)有固體析出了，學(xué)生有興趣，難道醋酸鈉不溶于酒精嗎？再做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，來(lái)尋求真理，每當(dāng)這時(shí)候，就需要我有非常豐厚的化學(xué)知識(shí)。在課堂上，我一定會(huì)讓學(xué)生先討論，若討論不出結(jié)果，我再來(lái)解釋給學(xué)生聽(tīng)，當(dāng)然，也有我一下子回答不上來(lái)的情況，我非常珍惜這樣的機(jī)會(huì)，它會(huì)不斷地充實(shí)著我的教學(xué)資源，為今后的教學(xué)所用。

作為二十一世紀(jì)的年輕教師，我想在教學(xué)中，我們應(yīng)具備銳利的眼光，明銳的洞察力，抓住學(xué)生，如何讓學(xué)生在你的大范圍內(nèi)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，需要老師有淵博的知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)能力，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面來(lái)發(fā)展自我。

一是要認(rèn)真鉆研教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開(kāi)教材，也就談不上學(xué)習(xí)，因此，作為教師的我經(jīng)常翻看教材和教輔用書(shū)，蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”；所以，我認(rèn)真鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西；同時(shí)拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)。對(duì)教材和教參作深入細(xì)致的研讀，廣泛地涉獵有關(guān)的知識(shí)，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱(chēng)為“背景”的東西，變成對(duì)教學(xué)有用的東西。例如，鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象“浮、熔、游、響、紅”，可能我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，已經(jīng)習(xí)慣了，所以對(duì)學(xué)生脫口而出的結(jié)論，但在我看來(lái)，這5字學(xué)生能不能自己歸納呢，我發(fā)現(xiàn)“熔”是歸納不了的，學(xué)生只能提出“變”，那我在備課的時(shí)候，我就想，怎樣引導(dǎo)學(xué)生來(lái)歸納，先做個(gè)粉筆頭扔水里的實(shí)驗(yàn)，問(wèn)“變成小球了嗎？為什么？”學(xué)生的回答可能是“粉筆不溶于水”那我就做個(gè)能溶于水的冰糖投入水的實(shí)驗(yàn)，問(wèn)“變成小球了嗎？”“露珠為什么是球狀的？”學(xué)生最后想到“液體才有可能變成小球”再進(jìn)行深度思考后，有學(xué)生就想到了這個(gè)反應(yīng)放熱，將固體鈉熔成了液體鈉，受表面張力的影響，從而成為了小球，所以最終可得出不是“變”而是“熔”。作為教師課前應(yīng)盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。教師有備而來(lái)，順勢(shì)而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。

二是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生一個(gè)可以自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，在學(xué)生的想法中，隨時(shí)會(huì)有你意想不到的情況發(fā)生，而具有豐厚知識(shí)儲(chǔ)備的我，認(rèn)真傾聽(tīng)，因勢(shì)提出我的問(wèn)題，再由學(xué)生思考，解決問(wèn)題，一個(gè)環(huán)節(jié)又一環(huán)節(jié)，直至最終的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我們更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為善于動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的有能力的人。例如我在上乙醇的密度比水小的這一點(diǎn)上，我讓學(xué)生思考，可以用什么方法來(lái)驗(yàn)證，學(xué)生結(jié)合苯的密度小于水，發(fā)現(xiàn)乙醇是不可以用分層的這種方式來(lái)解決，就有學(xué)生提出能否將乙醇和水的溶液混合加熱來(lái)發(fā)現(xiàn)密度小的先蒸發(fā)，此時(shí)，我心中有數(shù)，學(xué)生把沸點(diǎn)和密度給弄混淆了，但我沒(méi)有直接判斷，而是讓學(xué)生就做這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)比較，能得出什么結(jié)論，后來(lái)，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)回答是不符合題意的，所以他就想到可以找個(gè)中間物質(zhì)來(lái)進(jìn)行比較，在實(shí)驗(yàn)桌上他發(fā)現(xiàn)了保存在煤油中的鈉，一下子讓他茅塞頓開(kāi)，他想到了鈉，而這也正是我想要的效果，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅能完成密度的大小判斷，又能為我解釋乙醇的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了推波助瀾。因此，在教學(xué)中我們要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的生成，成為學(xué)生智慧的火種。

三是要及時(shí)反思。在課堂上并不是只在于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，學(xué)生才能的發(fā)揮。

課后，我有空的時(shí)候，就把我的一些想法記錄在一本小本子上，常常翻出來(lái)看看，內(nèi)容有教學(xué)的成功處，也有教學(xué)的失敗，還有學(xué)生的情況，這就是我們自己上課的資源，這本小冊(cè)子也能使我們的教學(xué)水平得以提高。

最后引用葉瀾教授的一段話(huà)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！痹诮虒W(xué)中經(jīng)常反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)實(shí)踐智慧。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟兆山. 沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成[J]. 內(nèi)蒙古教育，2005，（8）

第7篇：化學(xué)平衡教案范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；無(wú)機(jī)化學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：楊昱（1977-），女，黑龍江哈爾濱人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，講師；徐雅琴（1964-），女，黑龍江哈爾濱人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150030）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省“十二五”高教學(xué)會(huì)課題“高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)化專(zhuān)業(yè)《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程立體化教學(xué)體系的構(gòu)建”（課題編號(hào)：HGJXH C110459）、黑龍江省“十二五”規(guī)劃課題“化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)紙化網(wǎng)上考試系統(tǒng)軟件研制及應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：GBC1211019）、黑龍江省“十二五”規(guī)劃課題“高等農(nóng)業(yè)院校《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程體系整體優(yōu)化改革的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：GBD1211010）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）23-0089-02

步入21世紀(jì)，我國(guó)農(nóng)業(yè)院?；瘜W(xué)教學(xué)能否跟上世界化學(xué)發(fā)展潮流，其關(guān)鍵是能否培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才，因此高等農(nóng)業(yè)院?；瘜W(xué)教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)新世紀(jì)的特色及與農(nóng)業(yè)院校實(shí)際相結(jié)合?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)”是相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生步入大學(xué)的第一門(mén)主干課，針對(duì)如何提高農(nóng)業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力，提高“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)觀念和教學(xué)方法兩方面對(duì)農(nóng)科“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得了一些成果。

一、適時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

1.重視元素化學(xué)

“無(wú)機(jī)化學(xué)”由基礎(chǔ)理論和元素化學(xué)兩部分組成。元素化學(xué)部分基本上都是敘述性?xún)?nèi)容，體系龐雜。教師在教學(xué)中一般是運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)、配位化學(xué)等基礎(chǔ)理論并以元素周期律為主線(xiàn)，向?qū)W生教授重要元素及其主要化合物的存在、制備、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和用途。雖然這部分內(nèi)容與中學(xué)化學(xué)知識(shí)存在一定延續(xù)性，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍感到十分難學(xué)。因此曾有人認(rèn)為，隨著科技的發(fā)展，元素化學(xué)的內(nèi)容都可在資料上查到，甚至可通過(guò)電子數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，就應(yīng)該在“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)安排中去除元素化學(xué)部分。但我們認(rèn)為，現(xiàn)代化學(xué)中的許多新發(fā)現(xiàn)、新理論都與元素化學(xué)有關(guān)，缺少了這一部分，學(xué)生對(duì)自然界中存在的元素及其重要化合物的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律缺乏一個(gè)總體的了解，就不能很好地認(rèn)識(shí)在工農(nóng)業(yè)、食品、能源、材料等領(lǐng)域中一些重要現(xiàn)象的本質(zhì)，無(wú)法了解在這些領(lǐng)域中采用的與化學(xué)密切相關(guān)的新技術(shù)、新方法、新材料，更談不上在這些領(lǐng)域中有所創(chuàng)新了。[1]此外，元素化學(xué)不斷地滲透到其他各學(xué)科之中，產(chǎn)生了許多新的邊緣學(xué)科，正在成為研究熱點(diǎn)，如有機(jī)金屬化合物化學(xué)、生物無(wú)機(jī)化學(xué)、固體無(wú)機(jī)化學(xué)、物理無(wú)機(jī)化學(xué)等。因此可以說(shuō)元素化學(xué)在化學(xué)科學(xué)中處于基礎(chǔ)地位，必須高度重視。

2.突出人本教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型化學(xué)人才

高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新精神和個(gè)性發(fā)展的實(shí)用型人才，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是重中之重。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要在教學(xué)理念上確立以人為本的教學(xué)觀，即以學(xué)生為教學(xué)過(guò)程中的主體，把人的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。以往的教學(xué)是以知識(shí)繼承為主，學(xué)生屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生不是裝知識(shí)的布袋，教師也不是傳授知識(shí)的機(jī)器。正如科學(xué)史學(xué)家朱克曼在訪(fǎng)問(wèn)了41位諾貝爾獎(jiǎng)得主后總結(jié)的那樣：這些獲獎(jiǎng)?wù)咧詴?huì)獲得成功，主要得益于從導(dǎo)師那里學(xué)到的發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的思想方法和工作方法，而不是從導(dǎo)師那里獲得的實(shí)際知識(shí)。作為農(nóng)業(yè)院校，許多教師所進(jìn)行的科研活動(dòng)都是與我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的。可以讓學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)入一些教師的科研室，即使讓學(xué)生洗試管和燒杯，看管一些反應(yīng)，幫助教師做一些輔工作，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是對(duì)動(dòng)手能力的鍛煉，也初步了解了基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的密切聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化下對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有一定促進(jìn)作用。同時(shí)，我們?cè)凇盁o(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)中將學(xué)科教育與培養(yǎng)學(xué)生自主成長(zhǎng)相統(tǒng)一，嘗試教學(xué)“學(xué)為主導(dǎo)、教為輔助、同步訓(xùn)練、綜合復(fù)習(xí)”模式，注重課堂上的互動(dòng)、知識(shí)與心靈的雙向交流，尊重學(xué)生自主意識(shí)，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)、道德規(guī)范、素質(zhì)全面的培養(yǎng)，使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.探索研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力

“自主研究”型人才培養(yǎng)符合全球經(jīng)濟(jì)一體化和信息化的要求。應(yīng)該嘗試由傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授的“教學(xué)型”模式向?qū)W習(xí)研究結(jié)合的“研究型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)化?？梢酝ㄟ^(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、課堂討論、課外閱讀、課程小論文和參與教師科研活動(dòng)等手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提問(wèn)，勇于創(chuàng)新。[2]此外，“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程中體現(xiàn)前沿性、交叉性和應(yīng)用性的內(nèi)容可以嘗試進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，即把學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行研究協(xié)作式學(xué)習(xí)。例如“配位化合物應(yīng)用”一節(jié)，教師首先給出提綱，包括配合物應(yīng)用領(lǐng)域（各小組任意選擇，重點(diǎn)是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域）、案例說(shuō)明、作用機(jī)理、發(fā)展前景等。學(xué)生通過(guò)查閱資料、協(xié)作討論，最后在課堂上展示學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生鞏固了配位化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解了配合物最新應(yīng)用領(lǐng)域，還培養(yǎng)了他們綜合解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)，為后續(xù)課程以及今后從事的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.嘗試綠色化學(xué)教育，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

近些年，全球生態(tài)平衡破壞程度加劇，世界各國(guó)重大自然災(zāi)害頻現(xiàn)，嚴(yán)重威脅到人類(lèi)的永續(xù)生存，其中很多都是與化學(xué)反應(yīng)或物質(zhì)相關(guān)的。為了實(shí)現(xiàn)人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，綠色化學(xué)教育已不僅僅是科研戰(zhàn)線(xiàn)或化工戰(zhàn)線(xiàn)的任務(wù)，化學(xué)教育戰(zhàn)線(xiàn)承擔(dān)著普及、宣傳、教育、研究的重要任務(wù)。綠色化學(xué)是利用化學(xué)的技術(shù)與方法來(lái)降低或消除化學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造與應(yīng)用中有害物質(zhì)的使用與產(chǎn)生，使所設(shè)計(jì)的化學(xué)產(chǎn)品或過(guò)程與環(huán)境更加友好，是一門(mén)從源頭上阻止污染的化學(xué)，是未來(lái)化學(xué)發(fā)展的方向。[3]“無(wú)機(jī)化學(xué)”是化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，將綠色化學(xué)理念融入其中，使學(xué)生從大一開(kāi)始就在潛移默化中受到綠色化學(xué)的教育，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀，提高他們的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感有相當(dāng)大的意義。[4]結(jié)合農(nóng)業(yè)院校特色，我們把食品添加劑、植物源綠色農(nóng)藥、反滲透海水淡化技術(shù)、超臨界水的特性、有毒物質(zhì)的處理等內(nèi)容穿插于教學(xué)內(nèi)容中，采用課堂討論等多種教學(xué)方法與學(xué)生一起探討我國(guó)“綠色農(nóng)業(yè)”的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及發(fā)展前景，使他們逐步具備基本的“綠色”理念，能夠適應(yīng)21世紀(jì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。

二、采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助課堂教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為必不可少的輔助教學(xué)手段。多媒體教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些弊端，可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、形象和直觀。此外，我們通過(guò)建設(shè)和使用“無(wú)機(jī)化學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程，[5]把教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案、習(xí)題、多媒體課件、章節(jié)習(xí)題、模擬試題、在線(xiàn)自測(cè)等豐富多彩的內(nèi)容材料上網(wǎng)開(kāi)放，使學(xué)生不受時(shí)間空間限制，學(xué)習(xí)更加自由，突破只能上課聽(tīng)講一種學(xué)習(xí)方法的限制，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有選擇、有重點(diǎn)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不但實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，而且把傳統(tǒng)的課堂從教室延伸到網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室，既擴(kuò)展了教學(xué)時(shí)空，同時(shí)擴(kuò)大了教育平臺(tái)，為學(xué)生們自學(xué)提供了更為廣闊的空間，實(shí)現(xiàn)了全方位、立體化、多視角的課程教學(xué)新模式。

2.多向交流提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是大學(xué)教育的最基本途徑，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，大多是教師對(duì)全班學(xué)生的單向交流，而教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的交流以及學(xué)生間的交流則較少。學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有真正以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)積極主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中去，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性受到抑制。因此使用以師生共同的教學(xué)材料為載體，以對(duì)話(huà)為線(xiàn)索，以創(chuàng)造為主要活動(dòng)方式的多向交流課堂教學(xué)模式是很有必要的。教師要在課前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和互動(dòng)手段的準(zhǔn)備，而學(xué)生則要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，擴(kuò)大閱讀面，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和初步思考。師生通過(guò)課堂上的語(yǔ)言互動(dòng)，課堂下的在線(xiàn)答疑、博客等網(wǎng)絡(luò)手段共同完成多向交流。多向交流教學(xué)方法可以提高學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生的身心重新返回課堂。

3.總結(jié)教學(xué)內(nèi)容規(guī)律性，善用歸納和對(duì)比

“無(wú)機(jī)化學(xué)”內(nèi)容龐雜，計(jì)算公式繁多而易混淆，元素化學(xué)部分缺乏系統(tǒng)性，要想在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握，難度較大。因此在“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)中要抓住重點(diǎn)和規(guī)律性的內(nèi)容，并適時(shí)歸納和對(duì)比，使學(xué)生較好地掌握課程內(nèi)容。例一，U、S、H和G四個(gè)狀態(tài)函數(shù)及其變化量是化學(xué)熱力學(xué)研究的重要內(nèi)容，怎樣記住狀態(tài)函數(shù)的特征并與W和Q等過(guò)程量進(jìn)行區(qū)分？可以通過(guò)口訣幫助學(xué)生記住規(guī)律，即“狀態(tài)函數(shù)有特征，狀態(tài)一定值一定，殊途同歸變化等，周而復(fù)始變化零”。例二，“無(wú)機(jī)化學(xué)”的四大平衡其實(shí)都是化學(xué)平衡在不同體系溶液中的應(yīng)用，都是以化學(xué)平衡常數(shù)來(lái)表示反應(yīng)進(jìn)行的程度，但針對(duì)每種不同體系的平衡特點(diǎn)，平衡常數(shù)有不同的含義，求解不同平衡體系各組分的濃度方法都各不相同，通過(guò)尋找共同規(guī)律，找出各自的特點(diǎn)，最終以圖表的形式列出公式，使學(xué)生一目了然。例三，元素化學(xué)教學(xué)一定要以元素周期律為主線(xiàn)，抓住同周期、同主族元素的單質(zhì)和化合物的性質(zhì)遞變規(guī)律。如對(duì)角線(xiàn)規(guī)則，含氧酸酸性，鹵化物的水解性，氫化物的熱穩(wěn)定性及酸堿性等，學(xué)生能相對(duì)容易地掌握這些內(nèi)容。此外非金屬元素的含氧酸種類(lèi)繁多，如磷的含氧酸包括H3PO4、H3PO3、H4P2O7、HPO3、H3PO2等，學(xué)生很容易混淆它們的名稱(chēng)，更不用談?wù)莆崭髯缘男再|(zhì)了，因此我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生通過(guò)一些規(guī)律記憶，如“焦某酸”是兩個(gè)正酸分子脫掉一分子水得到，“亞某酸”比某酸少一個(gè)氧原子，“偏某酸”比某酸少一分子水，“次某酸”中心原子氧化數(shù)為+1等，這樣學(xué)生就能夠準(zhǔn)確寫(xiě)出各含氧酸的分子式。

4.利用化學(xué)史、生活實(shí)例及化學(xué)前沿知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)史，化學(xué)領(lǐng)域新進(jìn)展、新成就，化學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系抱有濃厚興趣。為此，在“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)中有意識(shí)強(qiáng)化了這些內(nèi)容，例如講授人們對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)知過(guò)程時(shí)，可向?qū)W生介紹從古希臘德謨克利特臆測(cè)原子的存在到現(xiàn)在可以通過(guò)掃描隧道顯微鏡看到實(shí)空間的原子排布，32歲的德布羅意因在博士論文中闡述了著名的物質(zhì)波理論而成為第一個(gè)以學(xué)位論文獲得諾貝爾獎(jiǎng)金的學(xué)者，年僅28歲的丹麥物理學(xué)家玻爾與愛(ài)因斯坦等學(xué)術(shù)前輩的大論戰(zhàn)促進(jìn)了量子化學(xué)的發(fā)展等，使學(xué)生了解在科學(xué)的道路上總是充滿(mǎn)荊棘，只有腳踏實(shí)地、勤奮工作、不畏艱險(xiǎn)、鍥而不舍，才能踏上成功之路。此外在講授配位化合物的應(yīng)用時(shí)可延伸出與配位化學(xué)聯(lián)系密切的人體微量元素與健康、抗癌藥物順鉑的作用機(jī)理；在酸堿反應(yīng)中介紹血液的pH值與人體健康的關(guān)系，土壤pH對(duì)農(nóng)作物種植的影響；在沉淀反應(yīng)中介紹含氟牙膏的奇妙作用；在氧化還原中介紹燃料電池、電解制氫等新型能源技術(shù)；在鹵素中介紹感光材料、阻燃材料等的應(yīng)用；在碳族元素中介紹C60的結(jié)構(gòu)及原子簇的概念、溫室效應(yīng)和全球氣候變暖對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大影響等。通過(guò)這些實(shí)例分析和深入淺出的講解，既滿(mǎn)足了青年人對(duì)化學(xué)世界的好奇心，又拓寬了他們的知識(shí)面，教學(xué)效果很好。

三、結(jié)束語(yǔ)

新的教學(xué)理念和方法在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)“無(wú)機(jī)化學(xué)”理論教學(xué)中已實(shí)施5 年，取得了一些成效：充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新欲望，促進(jìn)了創(chuàng)新思考；培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，后學(xué)課程教師普遍反映學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚天明，等.工科無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)改革初探[J].大學(xué)化學(xué)，2001，16（3）：26-27.

[2]宋繼梅，等.優(yōu)化課程體系培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].大學(xué)化學(xué)，2009，24

（5）：42-45.

[3]胡明星，宿輝.綠色化學(xué)理念在高等化學(xué)教育中的融入[J].黑龍江高教研究，2009，（7）：175-176.

第8篇：化學(xué)平衡教案范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；講座；教學(xué)模式；實(shí)踐

文章編號(hào)：1008-0546（2013）10-0002-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.10.001

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力。在這樣的背景下，筆者基于以化學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)、采用新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式、師退生進(jìn)以及教學(xué)相長(zhǎng)等思考，結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)踐了“自主―合作―講座―問(wèn)答”的講座教學(xué)模式，讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，參與問(wèn)題探究，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

一、自主學(xué)習(xí)階段：抽簽明確任務(wù)，自學(xué)產(chǎn)生問(wèn)題

老師在研究、分析、處理教材的基礎(chǔ)上，把下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成若干版塊，每一塊內(nèi)容都提出了自學(xué)任務(wù)并設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生思考和自學(xué)。上課前一天，由各組派代表抽簽，抽到哪塊內(nèi)容，就預(yù)習(xí)哪一塊知識(shí)。這樣的方式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又喚起了學(xué)生的求知欲。

明確任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)老師提出的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從自學(xué)教材開(kāi)始，結(jié)合提綱、問(wèn)題去查閱相關(guān)的課外資料或借助網(wǎng)絡(luò)取獲取相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)歸納、整理已有知識(shí)和自學(xué)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，整合三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一階段，教師能否提出具有挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，牢牢抓住學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈探索欲望，是自主學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。如：學(xué)生已學(xué)過(guò)金屬和鹽溶液的置換反應(yīng)，在鈉的化學(xué)性質(zhì)版塊中，可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：將鐵粉加入硫酸銅溶液中會(huì)看到紅色的金屬銅析出，但將金屬鈉放入硫酸銅溶液中卻無(wú)金屬銅析出，這是為什么？現(xiàn)象的不同使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于“憤悱”狀態(tài)。

通過(guò)自主學(xué)習(xí)和自我消化，更能喚起學(xué)生主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣。學(xué)生可以自己去探尋知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，最后把自身不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，甚至可能會(huì)提出新的問(wèn)題。帶著問(wèn)題進(jìn)入明天的課堂，有方向，有目的，有需求，更能積極參與接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。

二、合作探究階段：互動(dòng)整理知識(shí) ，合作解決問(wèn)題

上課了，以組為單位，針對(duì)抽簽內(nèi)容展開(kāi)討論，經(jīng)討論后還存在迷惑、不能解決的問(wèn)題，教師可進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，或通過(guò)師生對(duì)話(huà)，與學(xué)生共同活動(dòng)。然后組內(nèi)抽簽或按自己的方式推薦，選出一位或兩位小組代表在第三階段時(shí)向全班同學(xué)介紹這一版塊的內(nèi)容。接著大家對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，應(yīng)該怎么講，重點(diǎn)講什么，對(duì)知識(shí)進(jìn)行串線(xiàn)結(jié)網(wǎng)式的整理，著重弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1. 生生互動(dòng)

通過(guò)自學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有了自己不同的收獲和困惑，迫切需要進(jìn)行交流，以相互促進(jìn)、共同提高。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，即“生生互動(dòng)”。各小組一般都由學(xué)習(xí)程度各異的學(xué)生組成，既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生；既有活潑能言善辯的學(xué)生，也有內(nèi)向不善言辭的學(xué)生；既有組織領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)也有較弱的學(xué)生，各小組的整體實(shí)力要相當(dāng)。并且每隔一段時(shí)間，小組要重新組合，即永遠(yuǎn)保持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。先由各小組成員匯報(bào)自學(xué)情況，小組長(zhǎng)把組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家一起思考、討論。

“生生互動(dòng)”實(shí)際上就是“兵教兵”。通過(guò)“生生互動(dòng)”，既做到了人人參與，活躍了課堂氣氛，又在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)?！叭酢睂W(xué)生在“強(qiáng)”學(xué)生的幫助下，不僅學(xué)會(huì)了不懂的知識(shí)，而且也增強(qiáng)了自信和感恩；強(qiáng)學(xué)生在幫助其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，提高自己的能力，從而更加優(yōu)秀?？梢赃@樣認(rèn)為，“生生互動(dòng)”環(huán)節(jié)是落實(shí)新課改理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的革命。

2. 師生互動(dòng)

在生生互動(dòng)的同時(shí)，教師行走于各組之間，學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師不直接提供答案，圍繞該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“師生對(duì)話(huà)”，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去爭(zhēng)論，通過(guò)爭(zhēng)論達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生去動(dòng)手；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生去討論；只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“三自”即自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題和“三有”即有爭(zhēng)論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。

如濃HNO3和稀HNO3，究竟誰(shuí)的氧化性強(qiáng)？有些學(xué)生認(rèn)為濃HNO3強(qiáng)，因?yàn)闈釮NO3可以使Al、Fe發(fā)生鈍化；有些學(xué)生認(rèn)為稀HNO3強(qiáng)，因?yàn)镃u與稀HNO3反應(yīng)產(chǎn)物是NO，轉(zhuǎn)移電子數(shù)目多。教師可以引導(dǎo)：氧化、還原性的強(qiáng)弱與什么有關(guān)？Na、Mg、Al分別與鹽酸反應(yīng)時(shí)，誰(shuí)轉(zhuǎn)移電子數(shù)多？誰(shuí)反應(yīng)劇烈？誰(shuí)活潑？進(jìn)而可以指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別觀察Cu與濃HNO3及稀HNO3的反應(yīng)。通過(guò)這樣的對(duì)話(huà)和互動(dòng)，學(xué)生自然就形象生動(dòng)掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如某一小組針對(duì)鐵能否與濃硫酸反應(yīng)展開(kāi)了激烈討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同反應(yīng)條件去思考，如常溫、加熱、濃硫酸少量或過(guò)量等。

師生互動(dòng)過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)“以教導(dǎo)學(xué)”的過(guò)程，關(guān)鍵不是教知識(shí)，而是教思想、教方法。遇到學(xué)生講不清、講不透、不會(huì)講的問(wèn)題，老師可以通過(guò)變換問(wèn)題的角度，化大問(wèn)題為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，循循善誘，通過(guò)問(wèn)題的解決過(guò)程讓學(xué)生從中獲取知識(shí)和提升能力。

三、學(xué)生講座階段：上臺(tái)充當(dāng)老師 ，講座傳授新知

區(qū)別于一般的講座式教學(xué)，這里不是由教師做講座；而是各組的學(xué)生代表根據(jù)本組抽簽版塊的內(nèi)容，上臺(tái)充當(dāng)小老師，向全班同學(xué)做講座。當(dāng)然，講得不妥或有遺漏的地方，該組的其他同學(xué)能夠上善、補(bǔ)充。

經(jīng)過(guò)各小組的合作探究，“小老師”應(yīng)該明白上臺(tái)后該講什么？先講什么，后講什么？什么是重難點(diǎn)，如何突破？要注意“度”的把握，即分寸的把握，根據(jù)教學(xué)要求，明確不同的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)講到什么難度最適宜；還要注意“量”的把握，即如何在有效時(shí)間內(nèi)講最適宜內(nèi)容，如何在時(shí)間上進(jìn)行合理分配。

自古以來(lái)，所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。人們習(xí)慣于“老師講學(xué)生聽(tīng)”的模式，老師是課堂的主宰，把老師尊稱(chēng)為“先生”。當(dāng)今在以學(xué)生為主體的改革背景下，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”傳授新知，臺(tái)上的“小老師”興奮、緊張，有板有眼授課；臺(tái)下的同學(xué)帶著無(wú)比好奇的心情和巨大的熱情去全力配合，想不到課堂真能動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生興趣高，學(xué)生的自主性得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，連一些后進(jìn)生也有一種意猶未盡的感覺(jué)。

如“小老師”在講的苯的結(jié)構(gòu)時(shí)，當(dāng)講解到苯有著特殊結(jié)構(gòu)，即是一種介于碳碳單鍵和碳碳雙鍵之間一種特殊的鍵，也就是說(shuō)所謂的單鍵和雙鍵是沒(méi)有區(qū)別的，怎么證明這一點(diǎn)呢？引起互動(dòng)后，“小老師”沒(méi)有直接給出答案，而是讓學(xué)生動(dòng)手搭模型：苯的鄰位、間位、對(duì)位的二氯取代物各有幾種？通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)苯的特殊結(jié)構(gòu)有深刻的理解，加深了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的認(rèn)知。

臺(tái)上臺(tái)下，每個(gè)學(xué)生 “原生態(tài)”的展現(xiàn)讓教師感動(dòng)。學(xué)生也紛紛傾述自己的感受，學(xué)生A說(shuō)：“以前我從沒(méi)想過(guò)當(dāng)一名教師會(huì)這么辛苦，收集資料、備課、修改教案、講課，老師為我們付出太多的汗水，以后我會(huì)更加珍惜老師的勞動(dòng)?！睂W(xué)生B說(shuō)：“以前我連舉手發(fā)言都會(huì)心跳加速。這次當(dāng)了老師，不僅鍛練了膽量，而且讓我更加自信。”還有學(xué)生說(shuō)：“我也要爭(zhēng)取早日上臺(tái)‘秀’一下。”

四、問(wèn)答交流階段：爭(zhēng)先提出質(zhì)疑，問(wèn)答加深理解

學(xué)生講座結(jié)束后，其他組學(xué)生如有疑惑，可以提問(wèn)。這時(shí)的問(wèn)題，可以由“小老師”回答，也可以由該組學(xué)生回答。最后，針對(duì)這一知識(shí)版塊，教師視情況，抓一下重難點(diǎn)和注意點(diǎn)，也可適當(dāng)提幾個(gè)問(wèn)題，既可以使知識(shí)系統(tǒng)化，堵塞漏洞，又能使學(xué)生的認(rèn)知升華。

學(xué)起于思，思起于疑。自古以來(lái)，很多教育家和科學(xué)家都曾強(qiáng)調(diào)過(guò)問(wèn)題與質(zhì)疑的重要性。雖然教師提問(wèn)也能激發(fā)學(xué)生思考，但畢竟是在教師所劃定的框框內(nèi)、為回答教師的問(wèn)題而學(xué)習(xí)。要改變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)就要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“為什么不提問(wèn)？”時(shí)，班里13.9%的人選擇了“不敢問(wèn)”， 43.6%的人選擇了“不想問(wèn)”，22.0%的人選擇了“沒(méi)有時(shí)間問(wèn)，下課或以后再說(shuō)”，10.5%的學(xué)生選擇了其他原因。

學(xué)生普遍認(rèn)為提問(wèn)是教師的專(zhuān)利，自己只要答問(wèn)就可以學(xué)好，也就是“不想問(wèn)”，即使想問(wèn)，苦于不懂質(zhì)疑的方法而“不會(huì)問(wèn)”。其實(shí)，“不會(huì)提問(wèn)”是學(xué)生不提問(wèn)的最主要的原因，“不會(huì)提問(wèn)”主要體現(xiàn)為：不知怎樣提問(wèn)題；不知問(wèn)題從何問(wèn)起；不知什么問(wèn)題該問(wèn)，什么問(wèn)題不該問(wèn)。

事實(shí)上，大部分學(xué)生并不知道或沒(méi)有意識(shí)到提出問(wèn)題對(duì)自身發(fā)展的重要性，這就使得學(xué)生沒(méi)有努力培養(yǎng)自己的提問(wèn)能力。新一輪課程改革中，化學(xué)課程將“具有較強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力”作為過(guò)程與方法目標(biāo)。因此，教師在日?；瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)在思維活動(dòng)中的重要地位，在課堂上教師要盡可能給學(xué)生提問(wèn)機(jī)會(huì)。面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師應(yīng)該給于適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。學(xué)生提出的問(wèn)題由于個(gè)體差異會(huì)參差不齊，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，給予鼓勵(lì)、指導(dǎo)和點(diǎn)撥；及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的閃光點(diǎn)，教師要讓學(xué)生明確哪些問(wèn)題更有探究和分析價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生從“能”提問(wèn)題逐步過(guò)渡到“會(huì)”提問(wèn)題。

創(chuàng)建和諧平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。學(xué)生只有達(dá)到心理安全和心理自由，才能充分發(fā)揮創(chuàng)造力。教師只有在教學(xué)中建立和諧師生關(guān)系，營(yíng)造良好質(zhì)疑氛圍，學(xué)生才會(huì)有提出問(wèn)題的勇氣。因此，教師對(duì)能積極提出問(wèn)題、大膽質(zhì)疑的學(xué)生，要給予充分肯定，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多提供提問(wèn)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔錆M(mǎn)鼓勵(lì)的氛圍中自由提出問(wèn)題。

在講解《苯的同系物》時(shí)，教師借用了一段視頻：利用從焦化廠(chǎng)提取的樣品粗苯做實(shí)驗(yàn)，將其注入酸性高錳酸鉀溶液，發(fā)現(xiàn)溶液紫色褪去。針對(duì)這一現(xiàn)象，有學(xué)生提問(wèn)：“苯不含碳碳雙鍵，不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，為什么粗苯可以？是粗苯中雜質(zhì)的因素嗎？”馬上有學(xué)生回答：是苯的同系物在起作用。又有學(xué)生追問(wèn)：“為什么苯的同系物可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色？”讓學(xué)生討論后，教師最后解密，因?yàn)楸江h(huán)引入了側(cè)鏈烷基使苯環(huán)的活潑性增強(qiáng)了。同學(xué)們通過(guò)問(wèn)題的解決對(duì)苯的同系物的性質(zhì)有了更深刻的理解。

當(dāng)學(xué)生提不出問(wèn)題時(shí)，教師可以針對(duì)重難點(diǎn)、易混淆之處加以提問(wèn)。如在合成氨的化學(xué)反應(yīng)中，在一密閉容器中，投入一定量的氮?dú)夂蜌錃猓磻?yīng)達(dá)到平衡后，向密閉容器中充入一定量的氖氣，化學(xué)平衡向什么方向移動(dòng)？絕大部分同學(xué)都說(shuō)平衡朝著正反應(yīng)方向移動(dòng)，因?yàn)槌淙肽蕷馐狗磻?yīng)容器中的壓強(qiáng)增大了。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考增大壓強(qiáng)引起平衡移動(dòng)的實(shí)質(zhì)是什么？最后學(xué)生經(jīng)過(guò)分析討論明確了加入了氖氣雖然增大了氣體壓強(qiáng)，但是反應(yīng)物和生成物的濃度都沒(méi)有改變，所以加入氖氣化學(xué)平衡不移動(dòng)。再如，在學(xué)習(xí)了乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)后，教師可以讓學(xué)生練習(xí)乙二酸和乙醇反應(yīng)生成什么產(chǎn)物？乙酸和乙二醇反應(yīng)生成什么產(chǎn)物？乙二酸和乙二醇反應(yīng)又生成什么產(chǎn)物？這樣的練習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)酯化反應(yīng)的實(shí)質(zhì)有個(gè)更深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)，遷移應(yīng)用能力得以提高。

以上筆者闡述了在高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施 “自主―合作―講座―問(wèn)答”教學(xué)模式。一節(jié)課上有多少個(gè)小組上臺(tái)做講座，視教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間而定。下課前，教師對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或表?yè)P(yáng)當(dāng)天表現(xiàn)特別好的組，以形成組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)于提問(wèn)特別積極的活躍分子或提出的問(wèn)題特別有價(jià)值的學(xué)生，給予適度贊揚(yáng)和適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

講座教學(xué)模式實(shí)踐了“學(xué)生是主體”的教學(xué)理念，改變了“我講你聽(tīng)，我做你看”的傳統(tǒng)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生能夠自主積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也容易獲得來(lái)自其他同學(xué)和老師的信息；采用講座教學(xué)模式，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解答新問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程縮短，印象更加深刻；講座教學(xué)模式對(duì)理論學(xué)有益處，還可鍛煉學(xué)生多方面的能力，如查閱資料的能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、歸納總結(jié)能力、口頭表達(dá)能力、終身學(xué)習(xí)能力等。參與講座教學(xué)模式的學(xué)生越來(lái)越喜歡上化學(xué)課，并在化學(xué)課堂中找到了學(xué)習(xí)的自信和對(duì)進(jìn)步的渴望。真心希望筆者對(duì)講座教學(xué)模式的實(shí)踐可以給高中化學(xué)課堂教學(xué)改革提供一些啟示。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009

[2] 楊慧中.高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].上海：上海師范大學(xué)，2008

第9篇：化學(xué)平衡教案范文

1加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平

學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上與教師的教學(xué)能力密切相關(guān)?！坝o人一杯水，自己先要儲(chǔ)備一缸水”。要上好物理化學(xué)課，就要求授課教師不僅要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)還要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。特別是對(duì)于年輕教師，更應(yīng)該注重這方面能力的培養(yǎng)和提高。首先是注重備課環(huán)節(jié)。備課時(shí)重點(diǎn)參考一些理論基礎(chǔ)強(qiáng)且較為全面的相關(guān)教科書(shū)，如南京大學(xué)物理化學(xué)教研室的傅獻(xiàn)彩等主編的《物理化學(xué)》課本，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱一些有關(guān)物理化學(xué)的最新進(jìn)展。從中吸取精華，并進(jìn)行分析比較，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使知識(shí)變得淺顯易懂、生動(dòng)有趣；其次是在教研室內(nèi)部通過(guò)相互聽(tīng)課的方式，互相借鑒對(duì)方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，以取長(zhǎng)補(bǔ)短；另外，教師還可利用每周的教研室活動(dòng)安排一些專(zhuān)題討論，把在備課及教學(xué)中中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，大家各抒己見(jiàn)以供借鑒和參考。此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)提高教師教學(xué)水平起到了事半功倍的作用。

2豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

物理化學(xué)理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、公式眾多且各有其特定的使用條件和范圍，因而教學(xué)雙方對(duì)此都感到有一定的難度。很多學(xué)生在初學(xué)物理化學(xué)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒而影響對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地變換一下教學(xué)方法和手段，常使學(xué)生感到知識(shí)新鮮有趣，勢(shì)必能起到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的作用。

2.1講述法—抓住重點(diǎn)，講清概念和規(guī)律與無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)3門(mén)課程有所不同，物理化學(xué)不但與中學(xué)化學(xué)聯(lián)系較少，而且是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，講清基本概念和基本規(guī)律尤為重要。對(duì)于新理論的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，處理方法和該理論的應(yīng)用以局限性都必須講清講透，澄清可能產(chǎn)生的各種模糊認(rèn)識(shí)。而對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等前設(shè)課程中已有完整論述的內(nèi)容不講或略講，讓學(xué)生自己閱讀鞏固提高，再用較少的課時(shí)加以引申和提高。例如在無(wú)機(jī)化學(xué)中已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)的熱力學(xué)中的基本計(jì)算、化學(xué)平衡的基本計(jì)算以及電化學(xué)中的有關(guān)Nernst方程的計(jì)算等，在物理化學(xué)課程中就可以略講，甚至于可以不講。

2.2對(duì)比法—強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相關(guān)性和連續(xù)性任何知識(shí)體系都是在舊的較簡(jiǎn)單的知識(shí)體系中發(fā)展而來(lái)的，不同的知識(shí)體系之間往往是相互關(guān)聯(lián)的。物理化學(xué)與其他學(xué)科的相關(guān)性和連續(xù)性主要體現(xiàn)在2個(gè)方面：一是將已學(xué)過(guò)的其他學(xué)科知識(shí)加以應(yīng)用，如高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等。講授這些內(nèi)容時(shí)可以進(jìn)行扼要的回顧或簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，使學(xué)生溫故知新；二是與學(xué)過(guò)的課程進(jìn)行類(lèi)比，如在講授體積功時(shí)可與物理學(xué)中功的概念進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)新概念的理解。當(dāng)教師傳授新知識(shí)時(shí)，如果能夠指出即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，就可以大大提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解和掌握。

2.3啟發(fā)式—發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性啟發(fā)式教學(xué)是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用共同發(fā)揮，雙向互動(dòng)的一種有效的教學(xué)方式[2]。一個(gè)善于用啟發(fā)式教學(xué)的教師，能從主導(dǎo)作用開(kāi)始，逐步過(guò)渡到主導(dǎo)和引導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。例如在“化學(xué)反應(yīng)的方向和限度”的教學(xué)中，可以列舉一些化學(xué)反應(yīng)的實(shí)例，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些反應(yīng)能否進(jìn)行、進(jìn)行條件及反應(yīng)限度等問(wèn)題進(jìn)行討論。同時(shí)教師再加以必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，通過(guò)知識(shí)的擴(kuò)展和引申，師生共同得到結(jié)論———自然界中的一切發(fā)展變化過(guò)程都是有方向性和限度的。需要注意的是，在啟發(fā)思考過(guò)程中，要給學(xué)生思考的時(shí)間，使他們不僅從啟發(fā)中理解知識(shí)，還要從啟發(fā)中掌握獲取知識(shí)的方法。啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

2.4多媒體—加深對(duì)重、難點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)方式改革中的熱點(diǎn)。其中電子教案是多媒體教學(xué)的主要工具，一個(gè)好的電子教案不僅可以大大提高講課效率，而且可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)[3]，幫助學(xué)生更快、更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。如熱力學(xué)中的體積功和卡諾循環(huán)等比較抽象的概念。如能應(yīng)用專(zhuān)用軟件和多媒體技術(shù)，通過(guò)圖形、文字、動(dòng)畫(huà)等多種形式將其形象而直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解和記憶就相對(duì)比較容易。同時(shí)，多媒體教學(xué)課堂信息量大，解決了課時(shí)少、學(xué)生多、教學(xué)資源不足的問(wèn)題。值得注意的是，多媒體教學(xué)只能作為課堂教學(xué)的輔助手段。物理化學(xué)中一些重要公式的推導(dǎo)如能在板書(shū)中給出，學(xué)生的聽(tīng)課效果會(huì)更佳。

2.5開(kāi)放式—培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富物理化學(xué)與醫(yī)藥行業(yè)密切聯(lián)系這方面的知識(shí)，教師可以根據(jù)課程進(jìn)度，對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，如藥物制劑與化學(xué)熱力學(xué)及動(dòng)力學(xué)之間的關(guān)系、表面現(xiàn)象與學(xué)生實(shí)際生活的密切聯(lián)系等，擬定好專(zhuān)題討論的題目，提前將討論提綱及具體要求通知學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，收集信息資料并作出相應(yīng)的課題報(bào)告。然后在教師的組織指導(dǎo)下開(kāi)展討論，通過(guò)各種形式談出各自的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。這樣不但有利于學(xué)生了解與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一些前沿知識(shí)；同時(shí)還能通過(guò)相互之間的交流鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力，真正做到一舉多得。

3加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)

在物理化學(xué)的教學(xué)中，除了課堂講授之外，加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練也是至關(guān)重要的。這一點(diǎn)，相信每個(gè)物理化學(xué)教學(xué)工作者都深有感觸[5]。在物理化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般學(xué)生即使上課聽(tīng)得很明白，教材也能看懂，但拿到習(xí)題時(shí)卻無(wú)從下手，這種情況極為普遍。因此，在課堂上精選一些有啟發(fā)性的典型例題進(jìn)行分析講解就顯得十分重要。由基本概念到計(jì)算公式，再到每一個(gè)計(jì)算公式的適用條件，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行邏輯推理。此外，還可以讓學(xué)生做一些改錯(cuò)題練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中探索知識(shí)，辨別是非。布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，要采取少而精的原則，盡量布置一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題。為此，教師在課后習(xí)題的基礎(chǔ)上編寫(xiě)了與教材相適應(yīng)的難易適當(dāng)?shù)牧?xí)題冊(cè)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。