農(nóng)村中學(xué)德育工作精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村中學(xué)德育工作范文

一、當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)德育工作存在的問(wèn)題

1、領(lǐng)導(dǎo)不夠重視。首先是德育工作機(jī)構(gòu)不健全或者形同虛設(shè)。據(jù)了解有些中學(xué)根本沒(méi)有德育工作機(jī)構(gòu)，有些學(xué)校雖有但只是擺設(shè)而已，甚至連起碼的德育工作計(jì)劃都沒(méi)有，更談不上開展有關(guān)“德育”的工作了。其次是領(lǐng)導(dǎo)只講不抓或走走過(guò)場(chǎng)罷了，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是停留在口頭上、形式上。

2、教師只重教書，不重育人。第一，部分教師政治思想覺(jué)悟不高或不關(guān)心政治。正因?yàn)椴糠纸處煵魂P(guān)心政治、少問(wèn)及政治，因此他們只埋頭傳授知識(shí)，什么德育、政治，那是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事情，作為教師，“授業(yè)、解惑”才是天職。第二，片面追求學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、注重教學(xué)質(zhì)量。他們認(rèn)為只要自己所教的班級(jí)總分高、教學(xué)質(zhì)量好，什么也就好了，一俊遮百丑嘛！正因?yàn)橹蛔⒅亟虒W(xué)質(zhì)量，搞題海戰(zhàn)術(shù)，哪有什么時(shí)間顧及德育工作？雖然現(xiàn)在大力推行素質(zhì)教育，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)衡量教師的工作成績(jī)還是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量的好差，如果哪個(gè)教師差了就要“戴著笠帽等雨淋了”，因此教師只有注重教書、狠抓教學(xué)質(zhì)量，而忽略了對(duì)學(xué)生的思想品德教育和培養(yǎng)。

二、對(duì)策

1、要端正認(rèn)識(shí)

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)德育的認(rèn)識(shí)能夠站得高些、看得遠(yuǎn)些、想得深些，德育工作才能做好。

（1）要深刻認(rèn)識(shí)把德育擺在首位的必要性、時(shí)代性。要清醒地認(rèn)識(shí)到德育首位是適應(yīng)時(shí)展的需要。隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，越來(lái)越多的外國(guó)負(fù)面的、丑陋的、腐朽的東西入侵，青少年一代深受其害。另外西方國(guó)家經(jīng)常無(wú)端指責(zé)中國(guó)人權(quán)，利用臺(tái)灣、西藏問(wèn)題，干涉中國(guó)內(nèi)政，挑戰(zhàn)中國(guó)核心利益，如最近美國(guó)會(huì)通過(guò)“售臺(tái)”武器法案、美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬會(huì)見(jiàn)“達(dá)賴”等。因此非常必要、及時(shí)地從時(shí)代的發(fā)展需要、從國(guó)家利益高度對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，必須確保德育首位，確保社會(huì)主義的辦學(xué)方向。

（2）要明確德育首位的基本標(biāo)準(zhǔn)。衡量德育首位的基本標(biāo)準(zhǔn)可概括為三方面。

第一方面，德育在學(xué)校中居于主導(dǎo)地位，社會(huì)主義辦學(xué)方向明確堅(jiān)定，學(xué)校一切工作都自覺(jué)地貫穿滲透德育；第二方面，德育在教育中起到主導(dǎo)作用，首先是德育在教學(xué)中發(fā)揮了影響作用和保證作用；第三方面，各學(xué)校分層次達(dá)到了德育大綱和行為規(guī)范的要求，就算實(shí)現(xiàn)了德育目標(biāo)。

（3）要深刻認(rèn)識(shí)德育的特點(diǎn)、難度。在當(dāng)前搞好德育確實(shí)不容易，這需要充分認(rèn)識(shí)。德育有難點(diǎn)，一是它具有廣泛的社會(huì)性和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐性；二是它具有克己性。德育的社會(huì)性比智育、體育大得多，學(xué)生接受政治思想品德教育來(lái)自方方面面，思想表現(xiàn)也是方方面面，可控程度較低，這就加大了德育的難度。德育既要抓“外用”又要抓“內(nèi)化”。“外用”就是學(xué)了就用、講了就做，這不容易；“內(nèi)化”就是將正確的思想道德觀點(diǎn)要求變成學(xué)生自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和思想方法，那更不容易，沒(méi)有時(shí)間和關(guān)鍵時(shí)刻的考驗(yàn)，難以測(cè)量?？思盒允堑掠奶攸c(diǎn)，德育不是教人利己而是克己，克己奉公一直是我國(guó)提倡的傳統(tǒng)美德，社會(huì)主義德育更講求克己，因此要知難而進(jìn)。凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢。我們要集中力量，加大德育工作力度，保證德育為首。

2、堅(jiān)持德育為首

（1）建立完善的德育機(jī)構(gòu)，提高德育的科學(xué)性。第一，強(qiáng)化德育管理。強(qiáng)化德育管理的關(guān)鍵是要建立以校長(zhǎng)為首的德育機(jī)構(gòu)，把德育的四條線（德育處——班主任；教導(dǎo)處——教研組——科任教師；團(tuán)委——各班團(tuán)支部；政治思想品德課——時(shí)事課——班會(huì)課）統(tǒng)一起來(lái)，擰成一股繩，把德育的陣地（講臺(tái)、圖書閱覽室、廣播室、墻報(bào)等）管起來(lái)，形成合力，這樣才能把德育管好。第二，優(yōu)化德育方法?？梢宰蓪?，第一層是普遍掌握各種德育方法，如灌輸教育法、養(yǎng)成教育法，提高操作水平；第二層是在掌握各種基本方法的基礎(chǔ)上，探究各種方法的技能技巧，使德育方法多樣化、藝術(shù)化。第三，加強(qiáng)德育研究，掌握各種德育規(guī)律并結(jié)合各自的實(shí)際加以運(yùn)用。

（2）落實(shí)四育人方針，把教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人落到實(shí)處。

（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重視。要做好德育工作，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該做到：第一，校長(zhǎng)要坐鎮(zhèn)德育工作，親自訂計(jì)劃、抓制度、抓落實(shí)，組織隊(duì)伍，培養(yǎng)骨干，及時(shí)考評(píng)，落實(shí)目標(biāo)責(zé)任制。第二，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行黨的路線、方針、政策和時(shí)事教育，定期召開學(xué)校教師、班主任和學(xué)生座談會(huì)，有針對(duì)性地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而為制定學(xué)校德育目標(biāo)和措施尋找依據(jù)、奠定基礎(chǔ)。第三，領(lǐng)導(dǎo)要嚴(yán)于律己，要求教師做到的自己先要做到，模范遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，以身作則，把實(shí)干精神作為座右銘，用自己人格的力量來(lái)增強(qiáng)德育的力量。

第2篇：農(nóng)村中學(xué)德育工作范文

農(nóng)村中學(xué)的班主任要不畏工作條件的艱辛，勤于思考，努力探索，在學(xué)生的思想教育中找出一條切實(shí)可行的而又行之有效的工作方法，讓農(nóng)村學(xué)生健康成長(zhǎng)，使學(xué)校的德育工作上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

一、問(wèn)題研究

1.農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的思想道德水平有偏差

農(nóng)村中學(xué)由于所處的環(huán)境很特殊，生源來(lái)自于各農(nóng)村的小學(xué)，基礎(chǔ)教育水平落后，學(xué)生思想道德易受來(lái)自各方面的不良因素的影響，思想道德的認(rèn)知程度也不一致，以致升入中學(xué)后，把很多原來(lái)的不良行為與習(xí)慣帶到中學(xué)來(lái)，其表現(xiàn)在：基礎(chǔ)差；不認(rèn)真讀書，甚至有部分學(xué)生無(wú)心向?qū)W；經(jīng)常遲到曠課，來(lái)回學(xué)校都不帶課本；上課睡覺(jué)，或者大聲說(shuō)話，影響老師講課；不交作業(yè)，性情懶惰；翻越學(xué)校圍墻，到外面網(wǎng)吧上網(wǎng)；不接受教育，頂撞老師；穿著奇裝異服，頭發(fā)古怪；易沖動(dòng)，愛(ài)結(jié)伙打架；不文明，隨便說(shuō)粗口?！氨鶅鋈叻且蝗罩保械倪@些不良的思想道德，雖然很大程度受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，但跟學(xué)校思想教育工作的長(zhǎng)期缺位不無(wú)關(guān)系。

2.農(nóng)村中學(xué)的德育工作與社會(huì)影響相沖突

學(xué)校是先進(jìn)文化和思想道德傳播的陣地，既教給學(xué)生文化知識(shí)，又要教給學(xué)生做人的道理，但由于來(lái)自各方面條件的限制，學(xué)生易受社會(huì)不良因素的影響。這些不良因素包括：家長(zhǎng)教育孩子的觀念與學(xué)校的教育理念不一致；社會(huì)流行的非主流文化易影響學(xué)生，嚴(yán)重腐蝕著學(xué)生純潔的心靈；社會(huì)不良的道德觀與不文明的行為習(xí)慣易使學(xué)生產(chǎn)生模仿，致使他們道德情感淡漠，行為滑坡，是非、榮辱、美丑觀念混雜；學(xué)校周圍的游戲室與黑網(wǎng)吧引誘學(xué)生，使他們無(wú)心向?qū)W。由于來(lái)自各方面的影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的思想道德水平有偏差。這些問(wèn)題，給班主任的工作帶來(lái)壓力，班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)生思想道德水平的現(xiàn)狀，根據(jù)具體的情況，從實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生的思想道德工作做好。

3.德育工作遭遇“應(yīng)試教育”的瓶頸

長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)估往往重點(diǎn)放在中考或期末考試的出入口成績(jī)管理之中，致使校長(zhǎng)們、老師們一致雷同地認(rèn)為分?jǐn)?shù)是至關(guān)重要的，沒(méi)有升學(xué)率，學(xué)校就沒(méi)有生命。沒(méi)有分?jǐn)?shù)，學(xué)校的評(píng)估就受到影響。這導(dǎo)致老師們?cè)诮逃虒W(xué)的過(guò)程中只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不重視學(xué)生思想道德的教育和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，嚴(yán)重地削弱了德育工作在教育中的重要地位，這種急功近利的教育思想在農(nóng)村中學(xué)中尤為嚴(yán)重，因?yàn)樵谵r(nóng)村中學(xué)的教育中，改變孩子們的思想道德觀念是長(zhǎng)期的、艱辛的，甚至付出了也未必有回報(bào)的，所以學(xué)校往往把重點(diǎn)放在通過(guò)提高升學(xué)率來(lái)改善學(xué)校的評(píng)估過(guò)關(guān)了。其實(shí)教育教學(xué)是互相促進(jìn)的，先教人，再教書，這樣才是正道理。

4.農(nóng)村中學(xué)班主任的工作態(tài)度和方法有待進(jìn)一步的提高

社會(huì)在不斷進(jìn)步，對(duì)班主任的要求也會(huì)進(jìn)一步的提高，這樣才能適應(yīng)時(shí)展的要求。班主任首先要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，其次要有良好的工作方式方法，并且能用自己的以身作則的態(tài)度去潛移默化地影響學(xué)生，提高學(xué)生思想道德的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀。但是，在農(nóng)村中學(xué)里面，或者由于學(xué)校管理不完善，有些德育工作者的素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，其表現(xiàn)在：拜金主義嚴(yán)重，工作向錢看；工作缺乏熱情和責(zé)任心，對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，或聽之任之；以個(gè)人利益為中心，集體觀念淡??；只強(qiáng)調(diào)師道之尊嚴(yán)，不顧學(xué)生之感受；教育學(xué)生缺乏耐心，方法簡(jiǎn)單粗暴；班主任工作不細(xì)致，班級(jí)衛(wèi)生狀況和遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生不交作業(yè)也不聞不問(wèn)；學(xué)生有錯(cuò)誤馬上通知家長(zhǎng)。近年來(lái)，有老師因?yàn)楹ε伦约旱墓ぷ鞣椒ㄟ`反了教育法規(guī)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為不敢指正，保持沉默，上課時(shí)候?qū)W生睡覺(jué)吵鬧，在教室走來(lái)走去的現(xiàn)象也聽之任之。由此看來(lái)，農(nóng)村中學(xué)德育工作者的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步的提高，這也是農(nóng)村學(xué)生思想教育的重要環(huán)節(jié)，老師也是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要帶路人，尤其是伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的班主任，應(yīng)該樹立起教書育人為己任的思想，不要抱怨學(xué)生難教，認(rèn)真踏實(shí)的工作，始終會(huì)有成績(jī)的。

二、方法探索

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)較差、師資力量薄弱、教學(xué)條件艱苦的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)有的條件，從實(shí)際出發(fā)，依照德育工作原則，努力探索出切實(shí)可行的工作措施。

1.給學(xué)生定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)

農(nóng)村中學(xué)的班主任要根據(jù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村的實(shí)際情況，給學(xué)生定下合適的教育目標(biāo)。由于學(xué)生各方面發(fā)展的不平衡，同一個(gè)班的學(xué)生差別是很大的，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，而有的學(xué)生思想道德行為不好。根據(jù)這些情況，班主任給學(xué)生定的目標(biāo)不能太高，目標(biāo)太高，學(xué)生也難于按照老師的要求做到，他們往往會(huì)喪失了實(shí)際的信心。對(duì)成績(jī)好的、表現(xiàn)好的可以定長(zhǎng)期的目標(biāo)；但對(duì)學(xué)習(xí)不好、表現(xiàn)差的，卻要定短期目標(biāo)，不能要求他們馬上就要做好，只要在某一時(shí)間內(nèi)能改正就要給予肯定。并且，學(xué)困生也不是一次就能夠教育好的，一個(gè)目標(biāo)完成了，就定下一個(gè)目標(biāo)。中間還要預(yù)料到有反復(fù)的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候，班主任教育學(xué)生要從頭再來(lái)，切忌簡(jiǎn)單粗暴，甚至放棄。

2.必須公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

來(lái)自農(nóng)村的孩子，有的七年級(jí)就開始住校，他們需要老師更多的愛(ài)和關(guān)心，在學(xué)習(xí)上、生活上更需要班主任的教育和指導(dǎo)，使他們盡快地適應(yīng)學(xué)校的生活。這個(gè)時(shí)候需要班主任公平地對(duì)每一個(gè)學(xué)生付出你的關(guān)愛(ài)，無(wú)論是成績(jī)好的或者成績(jī)不好的，表現(xiàn)好的或者表現(xiàn)不好的，在感情上都要一視同仁。不能因?yàn)閷W(xué)生聽話了就當(dāng)成寶貝，不聽話的就不理或者用不良的態(tài)度對(duì)待。講課的時(shí)候，課堂上讓學(xué)生回答問(wèn)題，不能只問(wèn)成績(jī)好的，也要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)；找學(xué)生談話，好的要表?yè)P(yáng)，差的也要鼓勵(lì)；安排座位要公正公開，不能成績(jī)好的，有關(guān)系的推在中間，其他成績(jī)差、表現(xiàn)不好的就往四個(gè)角落或后排堆。并且，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)：體育成績(jī)好的讓他們?cè)谛＿\(yùn)會(huì)上為班級(jí)爭(zhēng)光，愛(ài)好文藝的學(xué)生讓她們?cè)谖乃噮R演上為集體增添光彩。一個(gè)成功的班主任，一定會(huì)用自己公平公正的態(tài)度去教育和感化學(xué)生的，你的學(xué)生無(wú)論是聰明的，抑或愚笨的，他們都會(huì)被你身上愛(ài)的陽(yáng)光所均勻的照耀。

3.教育學(xué)生的時(shí)候要注重細(xì)節(jié)

班主任工作是煩瑣的，除了自己勤奮之外，必須講究方式方法。在班級(jí)管理、傳授知識(shí)必須注意細(xì)節(jié)教育。班主任的言行舉止往往會(huì)影響學(xué)生，班主任的思想動(dòng)向、說(shuō)話技巧方面也會(huì)影響學(xué)生，所以班主任必須在細(xì)節(jié)上下功夫，由自己做起，然后要求學(xué)生。往往會(huì)在不經(jīng)意之間影響和教育了學(xué)生，來(lái)自農(nóng)村中學(xué)的孩子雖然基礎(chǔ)較差，但人較單純，對(duì)老師是信任的，尤其是住宿生，倘若班主任能在日常生活上下功夫，關(guān)心學(xué)生的起居飲食，對(duì)他們噓寒問(wèn)暖的，學(xué)生是不難教育的。

班主任要寬厚地對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)生有錯(cuò)誤，必須認(rèn)真教育，但要原諒他。不能用大聲吼的方式教育學(xué)生，不能在公開的場(chǎng)合指責(zé)或批評(píng)學(xué)生，不要在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候翻老賬，不要用過(guò)激的言行夸大學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就向家長(zhǎng)投訴或通知家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，不要用冷漠的表情或語(yǔ)言對(duì)待學(xué)生，千萬(wàn)不能用成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)看待評(píng)判學(xué)生，要從學(xué)生身上尋找閃光點(diǎn)，只要有進(jìn)步，就不要忘記表?yè)P(yáng)和肯定一下。

4.對(duì)付學(xué)困生要“軟硬兼施”

來(lái)自農(nóng)村的孩子，由于其素質(zhì)不齊，良莠兼有。班主任要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)教育學(xué)生，手法不能一致，一把鎖開一把鑰匙，做到細(xì)致而不繁雜。所謂軟，是指在教育學(xué)生或者給學(xué)生講道理的時(shí)候要?jiǎng)又郧?，曉之以理，像春風(fēng)化雨般教育學(xué)生、感化學(xué)生。有些學(xué)生，雖然行為不好，但思想還是一張白紙，他們的性格、世界觀和個(gè)人理念還未完全定型。他們需要班主任老師對(duì)他們循循善誘，給他們談前途、講理想、教做人。當(dāng)他們有錯(cuò)誤的時(shí)候，老師要善意的指出，耐心細(xì)致地給他們講錯(cuò)誤的性質(zhì)、改正錯(cuò)誤的方法等。同時(shí)，班主任在教育學(xué)生的時(shí)候要注意自己的個(gè)人形象和語(yǔ)言藝術(shù)，要求學(xué)生做到的，自己一定一身作則，用自己的行動(dòng)來(lái)給學(xué)生做示范作用。讓學(xué)生感受到自己所受到的尊重，從而達(dá)到“心服口服”的效果。內(nèi)宿生生活上有困難，班主任要從錢糧上先給他們方便，有病了要帶他們?nèi)メt(yī)院看等，這些都是實(shí)實(shí)在在地對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)。但是，教育學(xué)生，也不是說(shuō)“軟”就能解決問(wèn)題的，該原則的一定要堅(jiān)持原則，該嚴(yán)格的一定要嚴(yán)格要求。對(duì)于無(wú)心向?qū)W，不交作業(yè)，遲到曠課，擾亂課堂，結(jié)伙打架，吸，逛網(wǎng)吧，捉弄女同學(xué)，校外飛車等等行為，班主任一定不能姑息。班主任在不違反教育原則的前提下不妨來(lái)點(diǎn)“硬”。對(duì)一而再，再而三都無(wú)法改掉毛病的學(xué)生，班主任要想辦法同家長(zhǎng)聯(lián)系，尋求跟家長(zhǎng)一同教育孩子的好方法。

第3篇：農(nóng)村中學(xué)德育工作范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05B-0009-02

德育是指思想品德教育，其作用和功效非常大，小到一個(gè)人的成長(zhǎng)，大到一所學(xué)校的興旺、一個(gè)企業(yè)的成功、一個(gè)國(guó)家的昌盛，無(wú)不體現(xiàn)著德育的重要影響。德育是學(xué)校各育之首，中小學(xué)德育工作是教育工作的重要內(nèi)容?？茖W(xué)教育學(xué)的奠基人，德國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家約翰?菲力德利赫?赫爾巴特說(shuō)過(guò)，道德普遍地被認(rèn)為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。當(dāng)前，許多教育工作者都感嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生太頑皮了，德育工作真難做”，“現(xiàn)在的學(xué)生道德品質(zhì)太差了，德育工作似乎不起作用”……如何使思想教育入情、入禮、入心，把思想教育工作做到中小學(xué)生的心坎上，這是當(dāng)前擺在每一位教育工作者面前亟待研究的重要課題。特別是在經(jīng)濟(jì)、文化、教育相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)德育工作的難度更大，值得廣大教育工作者去研究和探索。本文總結(jié)了農(nóng)村中小學(xué)德育工作存在的五個(gè)方面的突出問(wèn)題，并從德育工作的觀念、方法、策略等方面探索解決這些問(wèn)題的對(duì)策。

一、農(nóng)村中小學(xué)德育工作存在的五大問(wèn)題

1.社會(huì)不良影響使學(xué)校的德育工作受到?jīng)_擊

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，給農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)文化生活帶來(lái)了繁榮和發(fā)展，但農(nóng)村文化市場(chǎng)不規(guī)范，文化垃圾泛濫，黃、賭、毒現(xiàn)象由城市滲入農(nóng)村，給農(nóng)村的學(xué)生造成了極大的沖擊，特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和初中生。由于受周邊環(huán)境（網(wǎng)吧、游戲機(jī)室）的影響和黃色音像制品的毒害，部分學(xué)生道德品質(zhì)變得極差，具體表現(xiàn)為唯我獨(dú)尊、缺乏責(zé)任感、感情冷漠等，從而使農(nóng)村學(xué)生德育工作更加舉步維艱，任重而道遠(yuǎn)。

2.家庭教育弱化使學(xué)校德育工作勢(shì)單力薄

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力涌向城市，大多數(shù)農(nóng)村青壯年選擇外出務(wù)工，他們有的“拋妻棄子”獨(dú)自到外地闖蕩，有的甚至夫妻“比翼雙飛”，雙雙外出務(wù)工，家中只剩下年邁的雙親和年幼的兒女，留守兒童群體由此產(chǎn)生。社會(huì)不良環(huán)境的影響，家庭教育的不足，使得部分留守學(xué)生自由散漫，在校不守紀(jì)律，更有甚者養(yǎng)成江湖習(xí)氣，拉幫結(jié)派，聚眾打架斗毆，有的達(dá)到了善惡是非不分的地步。家庭教育的弱化無(wú)疑給農(nóng)村中小學(xué)生的德育工作增加了難度，學(xué)校德育工作因缺乏家庭的配合而顯得勢(shì)單力薄。

3.新“讀書無(wú)用論”盛行使學(xué)校德育工作不能深入開展

部分學(xué)生和家長(zhǎng)還沒(méi)有更新職業(yè)觀念，“等、要、靠”的觀念根深蒂固，認(rèn)為只有上了大學(xué)，國(guó)家分配了工作才算有出息。對(duì)于當(dāng)前國(guó)家對(duì)大中專生不包分配工作的政策，農(nóng)村家長(zhǎng)一下子不適應(yīng)，大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為花大把錢供子女讀書，子女還不能“跳龍（農(nóng)）門”，實(shí)在不合算，新的“讀書無(wú)用論”因此在部分農(nóng)村學(xué)生心中形成。他們厭學(xué)情緒高，對(duì)學(xué)習(xí)馬馬虎虎，成績(jī)好壞也無(wú)所謂，認(rèn)為對(duì)祖國(guó)的前途和命運(yùn)、對(duì)集體和他人都沒(méi)有必要關(guān)心。有的學(xué)生干脆輟學(xué)回家，務(wù)農(nóng)、經(jīng)商或打工。

4.享樂(lè)主義泛濫使學(xué)校德育工作顯得蒼白無(wú)力

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使農(nóng)民的生活水平有了顯著提高，農(nóng)民手頭的錢多了，便講闊氣、講排場(chǎng)，超前消費(fèi)的歪風(fēng)因此滋長(zhǎng)，加上學(xué)校對(duì)學(xué)生艱苦奮斗的宣傳教育不夠，學(xué)生貪圖享樂(lè)、鋪張浪費(fèi)的現(xiàn)象逐漸增多。如某些學(xué)生感到學(xué)校食堂的飯菜低檔，不合胃口，要到校外吃；有人過(guò)生日時(shí)，學(xué)生之間互相贈(zèng)送生日禮物，大辦生日宴席；有的女生戴耳環(huán)、涂口紅、穿高跟鞋；有的男生蓄長(zhǎng)發(fā)、配手機(jī)，衣著過(guò)分追求時(shí)髦。享樂(lè)主義的泛濫，使得學(xué)校的德育工作收效甚微，顯得蒼白無(wú)力。

5.學(xué)校本身德育工作力度不夠

農(nóng)村中小學(xué)的教育條件雖然比以前有了很大的提高，但在許多方面仍嚴(yán)重滯后，短時(shí)間內(nèi)難以快速提高。農(nóng)村中小學(xué)受師資所限，很多學(xué)校沒(méi)有成立專門的德育部門，教師在德育工作及技巧方面明顯落后。另一方面，現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量、辦學(xué)水平的好壞，主要還是通過(guò)考試成績(jī)和升學(xué)率等指標(biāo)來(lái)衡量。這就使得學(xué)校雖提倡素質(zhì)教育，但仍抓住應(yīng)試教育不放，學(xué)校的德育工作力度明顯不足。德育工作未被擺在素質(zhì)教育的重要位置，顯得非常脆弱。

以上五個(gè)方面問(wèn)題的存在，雖有復(fù)雜的社會(huì)原因，但也是學(xué)校德育工作疲軟的反映。教育工作者應(yīng)認(rèn)真加以剖析，并積極采取有效措施，解決當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)德育工作存在的問(wèn)題。

二、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)德育工作的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變育人觀念，構(gòu)建立體德育模式

孟子有言：“人之初，性本善。”學(xué)生的惡習(xí)不是與生俱來(lái)的，而是受社會(huì)的影響逐漸形成的，因此教育家陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！痹诮逃^(guò)程中，教師覺(jué)得學(xué)生難教，或認(rèn)為學(xué)生的本質(zhì)太差，教不了，其實(shí)是教育方式方法不當(dāng)。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體的需要，沒(méi)有因材施教，而是搞一刀切，用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和管理所有學(xué)生，勢(shì)必難以達(dá)到教育效果。教育的目的是讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生在成長(zhǎng)中發(fā)展，在發(fā)展中成長(zhǎng)。因此，學(xué)校和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變育人觀念，努力構(gòu)建立體的德育模式。（1）加強(qiáng)家校聯(lián)系，對(duì)于父母均外出務(wù)工的學(xué)生，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)互留電話號(hào)碼，經(jīng)常聯(lián)系與溝通。（2）加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)各種教育力量的通力合作。（3）豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得道德感化，從而形成良好的道德情操。此外，有的學(xué)生一而再再而三地違犯紀(jì)律，學(xué)校和教師不能采用過(guò)激的、不負(fù)責(zé)的方式將其推向家長(zhǎng)和社會(huì)。學(xué)校是教育的主要場(chǎng)所，理應(yīng)盡教育轉(zhuǎn)化之責(zé)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想品質(zhì)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期、曲折、復(fù)雜的過(guò)程，是一個(gè)漸進(jìn)養(yǎng)成的過(guò)程，不能一蹴而就。教師不能學(xué)生一有問(wèn)題就立即向其家長(zhǎng)告狀，對(duì)學(xué)生作出紀(jì)律處分，甚至停學(xué)處理，這樣會(huì)使學(xué)生思想進(jìn)一步惡化，將其推向另一個(gè)極端?，F(xiàn)代教育是愛(ài)的教育，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，學(xué)校和教師要多用愛(ài)心感化，以育人為目的而不是以整人為目的。

2.樹立榜樣，營(yíng)造育人環(huán)境

“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生”，“欲要正人，必先正己”。學(xué)校必須加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化教師職業(yè)道德，讓教師以身作則，以優(yōu)良的品德陶冶、感化學(xué)生。首先要抓主要力量――班主任。定期召開班主任德育工作學(xué)習(xí)班，每周舉行一次班主任例會(huì)，交流研討育人的方法和經(jīng)驗(yàn)，提高班主任的育人素質(zhì)和育人技巧。其次，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，如《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》《中華文化精要叢書》《中華傳統(tǒng)美德》等書籍，經(jīng)常請(qǐng)社會(huì)上的知名人士、德育專家、道德模范、公安民警、村委干部作報(bào)告，進(jìn)行法律知識(shí)教育、理想教育、社會(huì)實(shí)踐教育、人生哲理教育等，對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑俳逃?，提高教師的思想道德品質(zhì)，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生。

3.全員參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)校能否做好德育工作，關(guān)鍵在于學(xué)校對(duì)德育工作的部署是否恰當(dāng)。建立起以學(xué)校黨支部、共青團(tuán)委、少年先鋒隊(duì)組織為核心的德育工作管理網(wǎng)絡(luò)，既要組建由政工干部、班主任和各科教師組成的德育隊(duì)伍，又要充分發(fā)揮學(xué)校共青團(tuán)委、少年先鋒隊(duì)和學(xué)生會(huì)組織的作用，發(fā)揮學(xué)生在德育工作中的主體作用，特別重視培養(yǎng)學(xué)生干部、發(fā)揮學(xué)生干部的帶頭作用。學(xué)生既是德育工作的對(duì)象，又是德育工作的主體，德育工作的過(guò)程離不開學(xué)生組織和輿論的支持，教師的力量有限，學(xué)校的德育工作應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，營(yíng)造全員參與的氛圍，使德育自然而然成為學(xué)生的意識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行自我教育。

4.與時(shí)俱進(jìn)，正確引導(dǎo)

德育工作不只是抑制學(xué)生，還要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生作出正確引導(dǎo)。在改革開放不斷深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，青少年思想非?；钴S，容易接受新事物，且樂(lè)于探索和冒險(xiǎn)，自我意識(shí)很強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，學(xué)校和教師在思想教育中應(yīng)遵循開放性原則和自主性原則，正視學(xué)生有可能接觸到的社會(huì)方方面面，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的思考和實(shí)踐，去辨別社會(huì)的真善美，向社會(huì)的積極面靠攏，自覺(jué)抵制社會(huì)道德的不良因素，自覺(jué)進(jìn)行自我約束。

第4篇：農(nóng)村中學(xué)德育工作范文

【關(guān)鍵詞】班主任 德育教育 農(nóng)村小學(xué) 班風(fēng)

德育工作是學(xué)校教育的重點(diǎn)，小學(xué)是最基礎(chǔ)的育人階段，在這個(gè)階段，教師不僅僅要教給學(xué)生書本上的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生懂得怎樣做人，從小就樹立起正確的人生觀、是非觀。教育理論告訴我們，學(xué)生的思想品德是在家庭、社會(huì)和學(xué)校教育共同影響下逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，班級(jí)是學(xué)校教育最具影響力的團(tuán)體。班主任作為班級(jí)的組織者、教育者、指導(dǎo)者，作為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，自然成為德育教育的主要實(shí)施者。因此，對(duì)于如何帶好班級(jí)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，在多年的班主任工作實(shí)踐中，我有以下幾方面的理解：

一、率先垂范 ，做德育教育的引領(lǐng)者

孔子說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”作為教師，我們的一言一行都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，尤其是小學(xué)生，他們的模仿力更強(qiáng)。因此，班主任要率先垂范，做好學(xué)生的榜樣。班主任能否利用好自身所處的有利地位，充分扮演好“班級(jí)靈魂”的角色，時(shí)時(shí)處處用自身的行為準(zhǔn)則給每一位學(xué)生起好模范帶頭作用，就成為班級(jí)德育工作能否成功的一個(gè)關(guān)鍵性因素。農(nóng)村小學(xué)的孩子相比城市孩子在家庭教育環(huán)境和自身學(xué)習(xí)環(huán)境都相對(duì)較差的實(shí)際背景下，這一因素尤為重要。為此，講桌我親自擦;教室的地面塵土多時(shí)我自己拖;碰到學(xué)生時(shí)面帶微笑主動(dòng)打招呼;學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，態(tài)度和藹，用親切的語(yǔ)言讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正，時(shí)時(shí)處處讓學(xué)生感受到師德的存在。

二、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的班風(fēng)

班風(fēng)是反映一個(gè)班級(jí)精神面貌和教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上、和諧文明的良好班集體是我們班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。因此，在班級(jí)中要制定合理的規(guī)章制度和形成正確的輿論。規(guī)章制度和正確的輿論對(duì)學(xué)生是一種巨大的教育力量，對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的作用。在班內(nèi)形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的良好風(fēng)氣，針對(duì)“放學(xué)后，窗戶無(wú)人關(guān);學(xué)生的作業(yè)本擺放亂”等身邊發(fā)生的這些小事開展一個(gè)主題班會(huì)，讓學(xué)生展開討論，最后得出結(jié)論：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”“千里之行，始于足下”。實(shí)踐證明，有了良好的班風(fēng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都會(huì)起到潛移默化的作用。

三、學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合，保證德育工作落到實(shí)處

家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是德育工作的三大支柱，三者缺一不可。在農(nóng)村，家庭教育是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的合作，應(yīng)該認(rèn)真做好家與校的聯(lián)系工作。

近年來(lái)，我校根據(jù)農(nóng)村的具體情況，定期做好家訪工作，或以《告家長(zhǎng)書》形式向廣大家長(zhǎng)宣傳學(xué)校的教育動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育子女的方式方法，積極取得家長(zhǎng)的配合，做好學(xué)生的德育工作。本學(xué)年，我校還建議家長(zhǎng)以書信形式，給學(xué)校的各項(xiàng)工作尤其是對(duì)學(xué)生的思想品德教育工作提出自己的意見(jiàn)和建議。在這次活動(dòng)中，學(xué)校和全體教師都吸收了不少科學(xué)的、適用的德育工作方法，同時(shí)也提高了家長(zhǎng)配合學(xué)校教育工作的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)校的德育工作注入了新的力量。

搞好家庭教育，重要的是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)。所以，要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行正確的成才觀、人才觀教育，使他們能正確地對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育，使其由經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮三者應(yīng)有的職能，共同培育好下一代，也使德育工作真正落到實(shí)處。所以老師還應(yīng)該充分利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)反饋信息，并利用《素質(zhì)報(bào)告手冊(cè)》和家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校組織的各種集體活動(dòng)也是德育教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

四、尊重、信任、理解學(xué)生是德育教育的基礎(chǔ)

眾所周知，人與人之間的交往、交際都是以尊重、信任和理解為基礎(chǔ)的。要帶好一個(gè)班級(jí)，首先就要做到尊重學(xué)生的意見(jiàn)和要求，尊重學(xué)生的人格，平等待人。要理解學(xué)生，就要從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，去理解學(xué)生的心靈。學(xué)生德育素質(zhì)的提高，必須遵守一切從實(shí)際出發(fā)這一分析處理問(wèn)題的原則。

第5篇：農(nóng)村中學(xué)德育工作范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 后進(jìn)生 教育轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生顧名思義就是指思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，又稱“雙差生”、“偏差生”。凡是有教育形式存在的地方，就不可避免地存在后進(jìn)生，存在對(duì)后進(jìn)生的教育管理問(wèn)題。不同時(shí)期和地域的后進(jìn)生都有其不同的表現(xiàn)形式和形成原因。農(nóng)村初中后進(jìn)生所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市學(xué)校，對(duì)他們進(jìn)行教育管理具有緊迫性和重要性。本文結(jié)合農(nóng)村初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行探討。

一、摸清底子，了解后進(jìn)生的成因是轉(zhuǎn)化教育工作的先決條件

要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就得深入了解、全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí)，我首先從原班主任那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙差生是哪些？家庭教育如何？主要問(wèn)題是什么？單差生是哪些？家庭教育如何？主要問(wèn)題是什么？在新學(xué)期開學(xué)前，做到心中有數(shù)。實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

二、狠抓班主任和班干部隊(duì)伍建設(shè)

一個(gè)良好班集體的形成與發(fā)展離不開班主任和班級(jí)干部。在選用班主任時(shí)，一定要嚴(yán)格把關(guān)，要選責(zé)任心強(qiáng)、教育方法靈活多樣的老師作班主任。班主任是班集體的引路人，班主任的言行以及提倡什么，反對(duì)什么，甚至是喜怒哀樂(lè)等情緒變化，都會(huì)直接和間接地影響學(xué)生。所以我們總是能發(fā)現(xiàn)一個(gè)班主任帶班級(jí)時(shí)間久了，班干部的行為方式、工作作風(fēng)就會(huì)酷似班主任。這就要求班主任有自己的教育思想：在把教育目的定位于鑄造人的靈魂，著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)個(gè)體特點(diǎn)和領(lǐng)悟時(shí)代特征，形成自己的培養(yǎng)集體和個(gè)體的具有班級(jí)特色和個(gè)體特色的思想體系。作為班主任，在班級(jí)管理中一定要選好、用好班干，充分發(fā)揮他們的模范帶頭作用，力爭(zhēng)形成一個(gè)凝聚力強(qiáng)、班風(fēng)正的班集體，增強(qiáng)后進(jìn)生的集體感和榮譽(yù)感，從而潛移默化地引導(dǎo)他們向好的方向發(fā)展。

三、遵循教育教學(xué)規(guī)律，狠抓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)常規(guī)教育

1. 任課教師要樹立正確的學(xué)生觀。一定要面向全體學(xué)生，徹底從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來(lái)，不要有優(yōu)、中、差之分，更不能歧視學(xué)生，辱罵學(xué)生，體罰學(xué)生。對(duì)待后進(jìn)生要?jiǎng)又郧椤灾岳?，促使其轉(zhuǎn)變。

2. 教學(xué)過(guò)程中要因材施教，分層教學(xué)。由于后進(jìn)生基礎(chǔ)較差，能力較低，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要先了解學(xué)生情況，做到有的放矢，對(duì)待后進(jìn)生要低起點(diǎn)、小坡度、長(zhǎng)積累、勤反饋，使他們學(xué)習(xí)起來(lái)不太吃力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3. 落實(shí)補(bǔ)差措施，發(fā)揮激勵(lì)功能。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)待后進(jìn)生要制定出補(bǔ)差計(jì)劃，要多補(bǔ)習(xí)，多訓(xùn)練，逐步掃清學(xué)習(xí)上的障礙。

4. 摸清實(shí)情，建立教育管理檔案。后進(jìn)生的形成有其共性，也有其差異性。知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝?！爸骸本褪且治鲎约旱陌嗲楹蛯W(xué)情，分析作為教育方的學(xué)校、教師能采取哪些轉(zhuǎn)化手段，能提供怎樣的轉(zhuǎn)化服務(wù)，在物質(zhì)上、精神上提供怎樣的激勵(lì)，能采取哪些具有吸引力的教學(xué)方式、方法等等。“知彼”就是要摸清后進(jìn)生人數(shù)，掌握這些學(xué)生后進(jìn)的原因，建立學(xué)校后進(jìn)生數(shù)據(jù)庫(kù)、檔案庫(kù)，記錄好轉(zhuǎn)化過(guò)程，適時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化措施。

四、建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的整體聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制

后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化是個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)方面的共同努力。

1. 學(xué)校方面：要建立以班主任為工作主體，科任教師為補(bǔ)充的班級(jí)轉(zhuǎn)化機(jī)制。首先，在教師考核中加大學(xué)生鞏固率的考核，杜絕教師為追求升學(xué)率而趕攆后進(jìn)生的現(xiàn)象;其次，加大對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果的考核，在教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)、晉職上優(yōu)先考慮對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有突出成績(jī)的教師;第三，期末或?qū)W年度末，評(píng)選后進(jìn)生轉(zhuǎn)化先進(jìn)班級(jí)、先進(jìn)教師，學(xué)校給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì);第四，在教師中廣泛開展素質(zhì)教育的宣傳教育，要求每個(gè)教師正確面對(duì)后進(jìn)生，認(rèn)識(shí)其存在的必然性，孔子“弟子三千”，也只是“賢人七十二”。號(hào)召教師們關(guān)心后進(jìn)生、幫助后進(jìn)生，投入到對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中來(lái)，形成轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的激勵(lì)機(jī)制。

2. 家庭方面：家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)能夠產(chǎn)生直接影響。家訪是溝通學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的主要方式。家訪時(shí)要尊重后進(jìn)生的人格，多報(bào)喜，少報(bào)憂，特別是后進(jìn)生進(jìn)步時(shí)，更要及時(shí)家訪，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的支持與信任，解決他們的后顧之憂，同時(shí)要給后進(jìn)生提出新的要求，促使他們不斷前進(jìn)。家訪時(shí)要聆聽家長(zhǎng)的介紹，一起分析學(xué)生為何走到今天這種地步，共同探討，并不時(shí)地詢問(wèn)，真正了解學(xué)生成為后進(jìn)的原因，并適當(dāng)進(jìn)行一些有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的橫向聯(lián)系，找到學(xué)生后進(jìn)的癥結(jié)，并和家長(zhǎng)共同商討轉(zhuǎn)化辦法，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，爭(zhēng)得家長(zhǎng)的理解、支持和幫助。

第6篇：農(nóng)村中學(xué)德育工作范文

【摘要】新課程實(shí)施過(guò)程中，調(diào)動(dòng)起農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的工作積極性，對(duì)于更好的、更深入的實(shí)施新課程，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，具有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】提高；語(yǔ)文教師；工作積極性

從新課程實(shí)施以來(lái)，猶如溫暖的春風(fēng)、甘甜的春雨給農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多新的生機(jī)，學(xué)生越來(lái)越活潑，在課堂上也越來(lái)越活躍。然而在這個(gè)過(guò)程中，部分教師和學(xué)生同時(shí)也出現(xiàn)了實(shí)施新課程后的不良反應(yīng)。有的教師說(shuō)：“課改課改，改得現(xiàn)在的課都不知怎樣上了?！庇械慕處熣f(shuō)教學(xué)越來(lái)越?jīng)]有以前的感覺(jué)了等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了不利，教師的工作積極性大幅度下降。在此情況下如何提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的工作積極性，對(duì)于更好的、更深的實(shí)施新課程，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，具有非常重要的意義。

1 農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師工作積極性不高產(chǎn)生的原因：

1.1 復(fù)雜的生情。農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生多，而且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、感到學(xué)習(xí)枯燥乏味并且沒(méi)有興趣，成績(jī)好壞無(wú)所謂是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，所以對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕的事，而是長(zhǎng)期的漫長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。

1.2 學(xué)校硬件設(shè)施落后，教學(xué)資源貧乏。農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后、信息相對(duì)閉塞的現(xiàn)象，在實(shí)施新課程過(guò)程中，教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的，教師的學(xué)習(xí)資料收集來(lái)源、空間都非常有限，難度相對(duì)來(lái)說(shuō)更難。另外，由于信息閉塞，出去學(xué)習(xí)、觀摩新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是少數(shù)，很大部分老師見(jiàn)少識(shí)寡，在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)往往感到力不從心。

1.3 經(jīng)常的有效的外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)缺乏。由于農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多語(yǔ)文教師不能完整地系統(tǒng)地理解、吸收新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無(wú)法更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

1.4 現(xiàn)成的、有效的指導(dǎo)性的課堂教學(xué)模式缺乏。新課程課該如何上、怎樣上才算一堂好的語(yǔ)文課？怎樣做才是既實(shí)施了新課程，又達(dá)到預(yù)期的效果？這些問(wèn)題一直困擾著我們的語(yǔ)文教師，使他們感到困惑。影響了教師工作的動(dòng)力，削減了教師工作的熱情。筆者所在的學(xué)校，大多數(shù)語(yǔ)文教師采用了開放、自主的課堂教學(xué)，但多數(shù)教師覺(jué)得教學(xué)中放與收的尺度不好把握。如有位教師在一節(jié)公開課上，幾乎整堂課的時(shí)間，都放在了朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，對(duì)知識(shí)目標(biāo)的探究幾乎無(wú)暇顧及，這算不算一堂好課？在評(píng)課時(shí)，以什么尺度去把握？

語(yǔ)文教師處在新課程實(shí)施的最前沿，是課程改革的排頭兵。上述因素的存在，影響著制約著語(yǔ)文教師的工作積極性，因此，我們必須重視和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師工作積極性的調(diào)動(dòng)。

2 如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的工作熱情：

2.1 建立健全且實(shí)施與素質(zhì)教育相一致的評(píng)價(jià)和考試制度。如果評(píng)價(jià)和考試制度仍停留在課改前的狀態(tài)，就會(huì)使語(yǔ)文教師喪失激情，失去動(dòng)力，甚至于會(huì)用老辦法教新內(nèi)容，如此一來(lái)，新課程在農(nóng)村中學(xué)就是名存實(shí)亡。同時(shí)，家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師的認(rèn)可程度與其教學(xué)成績(jī)是息息相關(guān)的。農(nóng)村家長(zhǎng)普遍認(rèn)為：“教學(xué)效果好的老師能力高，教學(xué)拉后腿的老師就狗屁不是了?！奔扔绊懥私處煹穆曌u(yù)，又影響了學(xué)校的聲譽(yù)，同時(shí)還會(huì)影響到生源。因此，建立健全且實(shí)施與素質(zhì)教育相一致的評(píng)價(jià)和考試制度，是提高語(yǔ)文教師工作積極性的關(guān)鍵。

2.2 因地制宜，因人施教，探索并構(gòu)建符合本校本班實(shí)際的課堂教學(xué)模式。語(yǔ)文課究竟應(yīng)該怎樣上？這是所有語(yǔ)文教師最感困惑的一個(gè)問(wèn)題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)該有所區(qū)別。一個(gè)優(yōu)秀的教案，對(duì)于不同的學(xué)生，效果也會(huì)完全不一樣的。那麼有沒(méi)有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又有別于部分教師采用的華而不實(shí)的教學(xué)模式。我認(rèn)為，教學(xué)模式是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中摸索出來(lái)的，受到個(gè)人教學(xué)理念、本身教學(xué)條件的制約，要靠語(yǔ)文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗(yàn)，最終形成。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息，調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。

2.3 創(chuàng)建良好的課堂氛圍，形成良好的班風(fēng)。課堂氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。也就是班風(fēng)，經(jīng)過(guò)師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，教師帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生帶動(dòng)教師，學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)良好的育人環(huán)境，有助于提高教師工作的熱情，進(jìn)一步組織好語(yǔ)文課堂教學(xué)。

第7篇：農(nóng)村中學(xué)德育工作范文

【關(guān)鍵詞】德育工作；問(wèn)題學(xué)生；心里幫扶

一、個(gè)案基本情況

學(xué)生張某，男，2001年1月出生，獨(dú)生子，我校2013屆學(xué)生，是典型的“問(wèn)題生”。生長(zhǎng)在偏僻的小山村，父親常年在外打工，母親對(duì)他比較溺愛(ài)，從小嬌生慣養(yǎng).而父親對(duì)孩子期望值很高，對(duì)孩子上學(xué)后要求很高，發(fā)現(xiàn)孩子“過(guò)錯(cuò)”行為常用暴力手段，非打即罵，呵斥聲充滿家庭。進(jìn)入中學(xué)后，開始寄宿生活，遠(yuǎn)離了父母的監(jiān)護(hù)，性格行為孤僻。七年級(jí)后半學(xué)期將大便裝入同學(xué)飯盒，偷拿宿舍學(xué)生財(cái)務(wù)，欺侮小同學(xué)，導(dǎo)致后來(lái)偷家里幾千元錢在外揮霍，偷拿家里煙酒。老師批評(píng)教育后，上課睡覺(jué)吃東西，故意刁難老師，擾亂課堂秩序，后來(lái)將一位在課堂將其批評(píng)的老師的車胎全部放癟，暴力傾向相當(dāng)嚴(yán)重。

二、心理分析

張某的爸爸從小在學(xué)業(yè)上沒(méi)有成功，吃盡了苦頭，加之生活在偏僻的山村，一心希望兒子靠讀書跳出山村，故“望子成龍”的期望值太高。據(jù)張某講，他在小學(xué)低年級(jí)成績(jī)很好，一次由于將老師布置的作業(yè)沒(méi)有完成作業(yè)，被爸爸知道后在家里一頓暴打，成績(jī)少有下滑就是非打即罵，他還告訴我，爸爸喝上酒后，看見(jiàn)他就罵“不成器的東西”“以后考試靠不好就砸斷你的腿”等等。這些暴力傾向帶給張某很大心理壓力，使得他整天心驚肉跳。張某告訴我，為了不挨打，小學(xué)六年級(jí)開始，他就偷改家長(zhǎng)通知書上的分?jǐn)?shù)。此時(shí)的張某同學(xué)已經(jīng)感受不到親情，所以，進(jìn)入青春期后對(duì)家長(zhǎng)的反抗不斷增強(qiáng)，采用偷錢、偷煙酒進(jìn)行報(bào)復(fù)，越來(lái)越對(duì)壓制行為極端反感，甚至自身也產(chǎn)生了暴力傾向，這就形成了欺侮同學(xué)、不服老師管教、酗酒、吸煙、不守紀(jì)律約束的心理基礎(chǔ)。

家庭教育的失誤。張某同學(xué)在學(xué)校的行為班主任告訴家長(zhǎng)后，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校幫助共同教育，遭到家長(zhǎng)拒絕，甚至在電話中說(shuō)：“我也沒(méi)辦法，你們看著辦?！钡窃?014年6月的一天，張某同學(xué)惹惱了九年級(jí)的邴某，邴某將其揍了一頓后，張某的爸爸知道后假裝酒醉來(lái)到學(xué)校闖入正在上課的教師要打邴某，被上課老師阻止未能得逞，干擾正常教學(xué)秩序。助長(zhǎng)孩子的不良行為。

學(xué)校教育的不公平。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，一些教師對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”采取疏遠(yuǎn)、懲罰的態(tài)度，甚至出語(yǔ)諷刺挖苦。這些看起來(lái)沒(méi)什么大不了的行為，實(shí)際就是校園的“冷暴力”，它對(duì)學(xué)生心理造成的無(wú)形傷害后果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于體罰帶來(lái)的肢體傷害。

三、心里幫扶與教育

第一次接觸。為了不使張某同學(xué)有抵觸情緒，我以給我?guī)妥鍪碌姆绞綇慕淌医械轿肄k公室，讓其給我提了一壺水。然后我說(shuō)：“張某謝謝你！麻煩你了！”此時(shí)該生不知所措，摸著頭說(shuō)：“老師您把我弄尷尬了?！蔽艺f(shuō)：“你幫我做事，當(dāng)然要感謝你呀”。然后我乘勢(shì)說(shuō)：“你坐下來(lái)我們倆聊會(huì)。”他說(shuō)：“我站著和你聊。”我強(qiáng)行讓其坐在凳子上。我從家庭情況了解談起，當(dāng)談及他是獨(dú)生子時(shí)，我說(shuō)“你父母很疼愛(ài)你吧？”張某低下頭說(shuō)：“老師，你們都想我嬌生慣養(yǎng)，實(shí)際上不是你們想象的那樣”。“那你說(shuō)說(shuō)好嗎？”我說(shuō)。他紅著眼圈將自己父親施暴行為全盤托出，當(dāng)時(shí)我一直處于傾聽狀態(tài)，感受著一個(gè)受傷孩子的傾訴。一個(gè)男孩子淚水不止呀，我撫摸著他的頭說(shuō)：“老師理解你了”。我就從欣賞的角度開始談話?！拔铱催^(guò)你七年級(jí)水平測(cè)試成績(jī)相當(dāng)不錯(cuò)，七年級(jí)期中測(cè)試在全級(jí)前30名，說(shuō)明你很聰明?！睘榱肆私鈱?duì)老師們的態(tài)度說(shuō)：“你們班主任說(shuō)，你在班級(jí)勞動(dòng)中挺賣力的，是這樣嗎？”他疑惑的問(wèn)：“班主任真這么說(shuō)嘛？”我說(shuō)：“是呀！”他欣慰的低下了頭。我又說(shuō)：“你們數(shù)學(xué)老師說(shuō)你特聰明，就是上課不專心，就這樣的學(xué)法，每次考試成績(jī)還不錯(cuò)。”此時(shí)他又一次低下頭說(shuō)：“其實(shí)我很對(duì)不起老師們”。我說(shuō)：“今天我們談的很投機(jī)，請(qǐng)你相信我，我允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，但不允許學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，你是一個(gè)能知錯(cuò)、明事理的孩子，抽時(shí)間把你感覺(jué)做錯(cuò)的事給我寫下來(lái)交給我好嗎？”他爽快的答應(yīng)了。

心理分析，該生有很強(qiáng)的自尊心，特別喜歡被人欣賞，抵觸壓制與批評(píng)。因此，他以前的做法是性格被扭曲所致。

第二次接觸，第三天他交給我一份題目為“我是一個(gè)壞孩子，無(wú)惡不作”的文章，文中寫道：“在學(xué)校我抽煙喝酒，跟老師頂嘴，損壞老師車，跟同學(xué)打架等，我總以為是小事，微不足道，在老師們眼中這些事就是大事。所以老師批評(píng)我的時(shí)候，感覺(jué)給我找碴?！薄拔沂且粋€(gè)愛(ài)喝酒的人，同學(xué)過(guò)生日，我都喝得爛醉如泥，但是老師每次還操心我，回想起來(lái)真害羞”。結(jié)尾這樣寫道：“這就是我眼中的我，你眼中的我呢？”第二天我就約談了張某同學(xué)。這次他顯得很輕松，我就開門見(jiàn)說(shuō)：“我眼中的你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)、有思想、能辨別是非的孩子”。他盯著我問(wèn)：“你對(duì)我的惡行不討厭嗎？”我說(shuō)：“不是對(duì)你的惡行不討厭，而是對(duì)你不討厭”。我就對(duì)他的做法的錯(cuò)誤危害給予了分析，以及老師們對(duì)待他的心情做了剖析，他很默許。然后我就和他協(xié)商，“班主任及任課老師對(duì)他的態(tài)度我溝通的同時(shí)，讓他自己想辦法也溝通行嗎？”他說(shuō)：“我寫信夾在作業(yè)本里面行嗎？”“當(dāng)然可以，但要像和我們倆這樣坦誠(chéng)好嗎？”他當(dāng)即答應(yīng)。

四、跟蹤幫扶

（1）做班主任和任課老師的工作。首先我讓老師們看了張某同學(xué)寫的自我剖析材料，使每位老師摘下“有色眼鏡”調(diào)整對(duì)該生的期望值，用欣賞的眼光和該生交流溝通。盡管老師們用懷疑的態(tài)度，但我立頂該生的行為習(xí)慣能改變，希望老師們配合。還安排數(shù)學(xué)老師作為該生的“德育導(dǎo)師”。

（2）做家長(zhǎng)的工作。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，孩子父親恨鐵不成鋼。性格鐵別暴躁。心理學(xué)認(rèn)為急躁是人類在很想實(shí)現(xiàn)某個(gè)價(jià)值目標(biāo)，但還沒(méi)有準(zhǔn)備好時(shí)容易出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。我告訴家長(zhǎng)：“你現(xiàn)在想要做好家長(zhǎng)，一定要除去急躁與暴躁這塊‘心魔’，因?yàn)楹⒆釉?-8歲年齡段最大的特點(diǎn)是‘頂嘴’，遇到這種情況你做出的決策是‘武力’，造成孩子目前的扭曲性格。”我鼓勵(lì)家長(zhǎng)控制情緒修復(fù)與孩子的關(guān)系。

五、目前現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的努力，張某同學(xué)到八年級(jí)后半學(xué)期情緒很平穩(wěn)，已經(jīng)和各位老師交往融洽。按時(shí)上課，宿舍內(nèi)同學(xué)之間關(guān)系默契許多。在學(xué)?！兜掠龑?dǎo)師制》導(dǎo)師的引導(dǎo)下，參加了學(xué)?；@球隊(duì)。雖然有了很大的轉(zhuǎn)變，但吸煙習(xí)慣自己坦白需要慢慢克制，暫時(shí)無(wú)法改掉。我想在九年級(jí)將會(huì)有更大的改變。

六、反思

做為家長(zhǎng)，我們要努力改變傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制作風(fēng)和“師道尊嚴(yán)”作風(fēng)。學(xué)生畢竟還是孩子，心理承受能力有限，他們由于個(gè)性發(fā)展尚不穩(wěn)定，受認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面心理因素的制約較嚴(yán)重，心里比較脆弱，承受挫折的能力普遍較低，一旦自尊、情感、自我實(shí)現(xiàn)等心理因素得不到滿足，會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。作為教師，要善于尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕就很小，要選擇適當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，用行動(dòng)扶植他們。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某些特長(zhǎng)，要正確引導(dǎo)，精心培育，使之發(fā)揚(yáng)光大。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)他們的巨大的潛在能力，取得最佳的教育效果，我們?cè)趯?duì)問(wèn)題學(xué)生的教育過(guò)程中不能總是把眼睛盯在他們的問(wèn)題上，既是批評(píng)一定要實(shí)事求是，一就是一，二就是二，允許學(xué)生申辯，不隨意夸大事實(shí)，這部分學(xué)生的過(guò)錯(cuò)一般來(lái)說(shuō)是無(wú)預(yù)謀，無(wú)預(yù)見(jiàn)的情形下發(fā)生的，分析時(shí)要實(shí)事求是，不要上綱上線，不要妄加推測(cè)，把可能性說(shuō)成現(xiàn)性。否則學(xué)生容易產(chǎn)生委屈，報(bào)怨情緒，不能心悅誠(chéng)服。不要挖苦諷刺，亂扣帽子，造成對(duì)立；不要全盤否定，不要隨便請(qǐng)家長(zhǎng)及警告驅(qū)逐。

所以，我們做家長(zhǎng)、做老師的要求也要有限，慢慢來(lái)，可以適當(dāng)?shù)慕档湍繕?biāo)、降低難度，一點(diǎn)一點(diǎn)讓學(xué)生接受，使學(xué)生按照要求做了，予以肯定、鼓勵(lì)乃至表?yè)P(yáng)，然后逐漸提高要求。這樣的教育才是真正的有效教育。

第8篇：農(nóng)村中學(xué)德育工作范文

探討工作滿意度在農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間的中介作用。采用教師職業(yè)倦怠量表、工作滿意度問(wèn)卷和自編教師職業(yè)角色意識(shí)問(wèn)卷對(duì)265名中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，職業(yè)角色意識(shí)對(duì)職業(yè)倦怠有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用；工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間存在顯著的部分中介作用。研究表明，職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度是教師職業(yè)倦怠的重要預(yù)測(cè)變量，工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間起部分中介作用。

關(guān)鍵詞　農(nóng)村中學(xué)教師　職業(yè)角色意識(shí)　職業(yè)倦怠　工作滿意度

分類號(hào)B849

1　引言

教師的職業(yè)角色意識(shí)，是指教師對(duì)其角色的身份地位、行為規(guī)范及其角色扮演的覺(jué)察、認(rèn)識(shí)、理解與體驗(yàn)，它包括教師對(duì)其角色地位的認(rèn)識(shí)與理解、角色規(guī)范的把握及角色扮演的體驗(yàn)三部分，而且三者相互作用、相互影響而形成一個(gè)不可分隔的整體。作為支配教師職業(yè)角色行為的內(nèi)在動(dòng)因——教師職業(yè)角色意識(shí)，它是教師教育行為的內(nèi)部源頭。因此，具有明確而清晰的職業(yè)角色意識(shí)的教師，他會(huì)傾向于理性化與有序化的教育行為，反之，具有模糊不清職業(yè)的角色意識(shí)的教師，其教育行為的隨意性、情緒性就會(huì)增強(qiáng)。較多研究發(fā)現(xiàn)：職業(yè)角色意識(shí)與個(gè)體情緒感受、心理健康存在緊密聯(lián)系。有研究結(jié)果表明，教師所體驗(yàn)到的角色沖突強(qiáng)度越大，則教師產(chǎn)生的工作心理壓力也越大，即教師個(gè)體所感受到的角色沖突程度與工作壓力有顯著的正相關(guān)；同時(shí)，Gmelch和Torelli的研究也證明，教師的角色沖突與角色模糊會(huì)引起教師的職業(yè)倦怠，角色沖突與職業(yè)倦怠有顯著正相關(guān)，角色沖突與角色模糊對(duì)職業(yè)倦怠有預(yù)測(cè)作用。因?yàn)?，長(zhǎng)期相互沖突的角色要求或規(guī)范讓教師無(wú)所適從，身心承受著很大的壓力，進(jìn)而使個(gè)體情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失，以一種消極、否定、麻木不仁的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己工作中的人和事，工作效率差，自我效能感降低，并表現(xiàn)出消極工作態(tài)度與情。

職業(yè)倦怠是個(gè)體在體力、精力和能力上都無(wú)法應(yīng)付外界的要求時(shí)，所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心疲憊狀態(tài)，主要表現(xiàn)在情緒衰竭、去人性化、個(gè)人成就感降低三個(gè)方面。有關(guān)教師職業(yè)倦怠的研究表明，影響教師職業(yè)倦怠的因素很多，其中工作滿意度是一個(gè)重要的影響因素。國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)：職業(yè)倦怠及其情緒衰竭、去人性化、低個(gè)人成就感與工作滿意度呈負(fù)相關(guān)?？涤萝?、屈正良與吳嫻、遲景明的研究結(jié)果也顯示，教師工作滿意度總分和教師工作倦怠總分之間基本呈線性關(guān)系，即兩變量之間負(fù)相關(guān)。也就是說(shuō)，隨著教師工作滿意度提高，教師的倦怠程度有下降的趨勢(shì)；反之，若教師的工作滿意度降低，其職業(yè)倦怠的傾向就上升。

農(nóng)村中學(xué)教師是我國(guó)教師群體一個(gè)重要組成部分，職業(yè)角色意識(shí)可能與職業(yè)倦怠有直接關(guān)系，那么是否又會(huì)通過(guò)其他途徑對(duì)職業(yè)倦怠產(chǎn)生作用?即教師的工作滿意度是否在角色意識(shí)與職業(yè)倦怠傾向之間起到某種中介作用呢?因此，本研究要了解四川農(nóng)村中學(xué)教師的工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間中介作用，試圖從結(jié)構(gòu)層面揭示三者的內(nèi)部關(guān)系，從職業(yè)角色意識(shí)明確到工作滿意的角度為農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠干預(yù)提供一定的理論支持。

2　方法

2.1　被試

在內(nèi)江某縣隨機(jī)選擇鄉(xiāng)村中學(xué)教師85人，以及參加四川省“農(nóng)村初中骨干省級(jí)培訓(xùn)”和四川“災(zāi)區(qū)農(nóng)村初中骨干國(guó)家培訓(xùn)”的教師180人。發(fā)放問(wèn)卷265份，收回有效265份。其中初中教師177人，高中教師88人；男教師119人，女教師146人；骨干教師180，非骨干教師85人。

2.2　研究工具

教師職業(yè)角色意識(shí)問(wèn)卷，采用自編的中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)問(wèn)卷。該問(wèn)卷包3個(gè)方面6個(gè)維度23個(gè)題項(xiàng)。3個(gè)方面為：教師對(duì)角色地位(社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位)、知識(shí)傳授者與執(zhí)行者、研究者與課程開發(fā)者、合作者與促進(jìn)者的認(rèn)識(shí)與理解，教師對(duì)角色規(guī)范的理解與把握，教師對(duì)角色扮演的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)；6個(gè)維度為：地位(社會(huì)、經(jīng)濟(jì))角色意識(shí)，知識(shí)傳授者與執(zhí)行者角色意識(shí)，研究者與課程開發(fā)者角色意識(shí)，合作者與促進(jìn)者角色意識(shí)，職業(yè)角色規(guī)范意識(shí)，職業(yè)角色體驗(yàn)意識(shí)。量表各因子的Cronbach a系數(shù)在0.54—0.89之間，分半信度在0.56—0.84之間；總問(wèn)卷的Cronbach a系數(shù)為0.90，分半信度系數(shù)為0.85。這說(shuō)明本問(wèn)卷具有較好的信度。量表采用5級(jí)計(jì)分，每個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目最低分?jǐn)?shù)為1分，最高分?jǐn)?shù)為5分，分?jǐn)?shù)愈高，表明職業(yè)角色意識(shí)認(rèn)可程度愈高。

3.2　工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間的中介作用探討

為驗(yàn)證工作滿意度是否在職業(yè)角色意識(shí)和職業(yè)倦怠之間起著中介作用，研究采用溫忠麟等人提出的多重回歸檢驗(yàn)中介效應(yīng)的程序。多重回歸檢驗(yàn)步驟為：第一步是自變量職業(yè)角色意識(shí)對(duì)職業(yè)倦怠影響的回歸(即c)，當(dāng)c顯著時(shí)才能繼續(xù)進(jìn)行中介效應(yīng)的分析，第二步是自變量職業(yè)角色意識(shí)對(duì)中介變量工作滿意度的回歸(即a)，第三步是自變量職業(yè)角色意識(shí)與中介變量工作滿意度對(duì)職業(yè)倦怠影響的回歸(即c’和b)。

教師工作滿意感量表，采用我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者舒緒偉編制的教師工作滿意量表，該量表由教學(xué)工作、工作環(huán)境、發(fā)展升遷、福利報(bào)酬和領(lǐng)導(dǎo)管理5個(gè)維度共30個(gè)題目組成，量表采用5點(diǎn)記分法。分?jǐn)?shù)越高表明其對(duì)工作越滿意，其中有部分反向記分題。本研究中總問(wèn)卷的Cronbach a系數(shù)為0.82。

職業(yè)倦怠量表，采用馬氏工作倦怠量表，共包含22個(gè)題項(xiàng)，分為3個(gè)維度。其中，情緒耗竭包括9個(gè)題項(xiàng)，低成就感包括8個(gè)題項(xiàng)，去人性化包括5個(gè)題項(xiàng)。量表采用7點(diǎn)計(jì)分，得分越高說(shuō)明倦怠程度越高。在本研究中職業(yè)倦怠3個(gè)分量表的Cronbach a系數(shù)在0.79—0.90之間，總量表的Cronbach a系數(shù)為0.88，均達(dá)到可接受程度。

2.3　統(tǒng)計(jì)處理

以問(wèn)卷形式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查人員由培訓(xùn)過(guò)的校長(zhǎng)或培訓(xùn)班班主任承擔(dān)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)卷，教師做完后現(xiàn)場(chǎng)收卷。結(jié)果采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。

3　結(jié)果與分析

3.1　農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度與職業(yè)倦怠的相關(guān)

相關(guān)分析結(jié)果可以看出，農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)與工作滿意度呈正相關(guān)，而職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，而且兩兩之間的相關(guān)都達(dá)到了顯著性水平。

工作滿意度分別在職業(yè)角色意識(shí)和職業(yè)倦怠、情緒衰竭、去個(gè)性化、低成就感之間起著顯著的中介作用，職業(yè)角色意識(shí)不僅可以直接作用于職業(yè)倦怠及其各因子，同時(shí)也可以通過(guò)工作滿意度間接作用于職業(yè)倦怠及其各因子，工作滿意度在角色意識(shí)與總體職業(yè)倦怠、情緒衰竭、去個(gè)性化和低成就感的中介作用比例分別是18.8％，45.7％，13.1％，6.4％?？梢?jiàn)工作滿意度對(duì)總體職業(yè)倦怠和情緒衰竭之間的作用最大。直觀地展示了職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度和職業(yè)倦怠及其各因子之間的關(guān)系。

4　討論

4.1　農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析

本研究的相關(guān)分析表明，職業(yè)角色意識(shí)與工作滿意度呈顯著正相關(guān)，而兩者與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，回歸分析表明：職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度對(duì)職業(yè)倦怠存在顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。第一，說(shuō)明教師的職業(yè)角色意識(shí)程度越高，其工作滿意度越強(qiáng)。因?yàn)?，教師職業(yè)角色意識(shí)是影響教師獲得內(nèi)在職業(yè)滿足感的重要變量。具有職業(yè)角色意識(shí)清晰的教師，他們能覺(jué)察、認(rèn)識(shí)和理解自身所承擔(dān)的權(quán)利與職責(zé)，預(yù)測(cè)與了解自身行為的規(guī)范及行為要達(dá)到怎樣的結(jié)果。所以，他們?cè)诮逃?、教學(xué)工作中易產(chǎn)生一種有序感、安全感與滿足感。第二，表明隨著教師職業(yè)角色意識(shí)和工作滿意度的提高，教師職業(yè)倦怠有下降的趨勢(shì)。這與國(guó)外有關(guān)教師職業(yè)角色意識(shí)不明、角色沖突與職業(yè)倦怠研究結(jié)果是一致的，消極職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠呈正相關(guān)，而積極職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)；同時(shí)教師工作滿意度與職業(yè)倦怠的負(fù)相關(guān)與國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果一致。因?yàn)?，教師?duì)工作的滿意程度會(huì)影響教師個(gè)人的情緒、認(rèn)知評(píng)價(jià)，對(duì)工作滿意的教師愿意付出更多的努力和熱情，對(duì)教育的價(jià)值和意義產(chǎn)生認(rèn)同，不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

4.2　工作滿意度在農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間的中介作用

本研究的回歸及soble結(jié)果顯示，職業(yè)角色意識(shí)對(duì)職業(yè)倦怠及其各個(gè)因素的直接負(fù)向作用和間接負(fù)向作用都達(dá)到了顯著性水平，工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間起部分中介作用，其中工作滿意在職業(yè)角色意識(shí)與情緒衰竭中的中介作用達(dá)到45.7％，中介效應(yīng)最大。這說(shuō)明，一方面，職業(yè)角色意識(shí)可以直接影響到職業(yè)倦怠，因?yàn)槁殬I(yè)角色意識(shí)作為教育者教育行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，勢(shì)必影響其對(duì)教育的熱情、教育過(guò)程中的付出和教育的最終結(jié)果，能對(duì)自己在工作中所具有身份角色地位、行為的規(guī)范與要求和相應(yīng)權(quán)利有恰當(dāng)認(rèn)識(shí)，而且能積極參與學(xué)校各項(xiàng)教育、教學(xué)工作，對(duì)自己工作有積極、肯定的評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)工作的滿足和積極情緒色彩的感受與看法，所以良好的職業(yè)角色意識(shí)就可以幫助教師明確教育中的問(wèn)題并有效的解決問(wèn)題，因此產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性就較小，否則，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性就較大；另一方，職業(yè)角色意識(shí)也可以通過(guò)工作滿意度對(duì)職業(yè)倦怠產(chǎn)生間接的影響，即職業(yè)角色意識(shí)越清晰的教育者，更容易在教學(xué)中產(chǎn)生較高的工作滿意感，從而降低產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性。此外，工作滿意度對(duì)職業(yè)角色意識(shí)和職業(yè)倦怠的中介作用如此之大，說(shuō)明工作滿意度更重要的是影響個(gè)體的情緒，工作滿意度低的農(nóng)村中學(xué)教師在很大程度上會(huì)降低他們?cè)诮逃械恼郧楦畜w驗(yàn)。

5　建議

本文探討了農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度和職業(yè)倦怠三者之間的關(guān)系和影響機(jī)制，研究結(jié)果表明：職業(yè)角色意識(shí)與工作滿意度之間呈正相關(guān)，職業(yè)角色意識(shí)、工作滿意度與職業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)，中介效應(yīng)分析表明，工作滿意度在職業(yè)角色意識(shí)和職業(yè)倦怠及其各因子之間起著顯著的中介作用，且工作滿意度對(duì)情感衰竭的中介效應(yīng)最為明顯。

以上結(jié)果說(shuō)明，農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠與其對(duì)角色地位、行為規(guī)范及角色扮演的認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)和教學(xué)工作滿意度、工作環(huán)境優(yōu)劣、發(fā)展升遷機(jī)會(huì)、福利報(bào)酬多少和領(lǐng)導(dǎo)管理水平等因素密切相關(guān)。因此要有效地預(yù)防和緩解農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠主要從幾方面人手：一是，關(guān)注農(nóng)村教師職業(yè)角色意識(shí)現(xiàn)狀，提高教師職業(yè)角色意識(shí)認(rèn)同。一方面，學(xué)校及相關(guān)部門要積極關(guān)注農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)其自身的職業(yè)角色意識(shí)情況，全面了解農(nóng)村中學(xué)教師的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，認(rèn)真研究他們的想法與愿望，并進(jìn)行深層次分析，從而采取針對(duì)性的措施以提高他們的職業(yè)角色意識(shí)。如，改善農(nóng)村教師工資待遇，提高農(nóng)村教師的社會(huì)地位；鼓勵(lì)教師定期脫產(chǎn)或在職學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高他們對(duì)教育的熱情，清晰地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)角色，也可以提高他們對(duì)教育工作的滿意度，另一方面是提高農(nóng)村中學(xué)教師個(gè)人理論水平，增強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)教師自身能力和素質(zhì)，明晰教師角色規(guī)范和要求，提供必要的教學(xué)資源有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)的調(diào)整與改善，形成適宜的職業(yè)角色意識(shí)。二是，相關(guān)教育行政管理部門和學(xué)校應(yīng)從多方面提高教師的工作滿意度，降低教師患職業(yè)倦怠的風(fēng)險(xiǎn)。如，教育管理部門要構(gòu)建發(fā)展性、支持性組織系統(tǒng)，改善辦學(xué)條件；優(yōu)化農(nóng)村教師成長(zhǎng)空間，提供農(nóng)村中學(xué)教師發(fā)展機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)教師參與管理，發(fā)揮教師能動(dòng)性和自主性；以人性化、規(guī)范化、科學(xué)化、民主化的管理制度來(lái)緩解教師的工作壓力，提升農(nóng)村中學(xué)教師的公平感和生活質(zhì)量，營(yíng)造和諧氛圍等。教師在這種積極向上、自主、民主的環(huán)境中，感受到融洽、和諧的氛圍，易產(chǎn)生教育的熱情，提高個(gè)體的教育有效性和工作滿意度，抑制職業(yè)倦怠產(chǎn)生的可能性，保持較高的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

1　梁玉華，龐麗娟，論教師角色意識(shí)：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與價(jià)值的思考，教育科學(xué)，2005，21(4)：39—42.

2　郭笑塵，多元文化教育視野下教育教師角色轉(zhuǎn)變研究，碩士論文，成都：四川師范大學(xué)，2010.

第9篇：農(nóng)村中學(xué)德育工作范文

【中圖分類號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）11―0028―01

隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，未成年人思想道德教育出現(xiàn)了新的情況。農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)相比較而言，環(huán)境較為特殊，思想文化落后，人們觀念陳舊、信息閉塞、學(xué)生所生活的環(huán)境、父母的文化水平、教育方式及學(xué)校相對(duì)落后的傳統(tǒng)教育觀念，都在一定程度上影響著學(xué)生的身心發(fā)展。當(dāng)前學(xué)校德育工作尤其是農(nóng)村初中德育工作不盡如人意。本文試就農(nóng)村初中德育工作存在的困境及其對(duì)策進(jìn)行初探，旨在進(jìn)一步提高農(nóng)村初中學(xué)生德育水平。

一、農(nóng)村初中德育面臨的困境

1. 思想上淡化德育，德育工作難上常規(guī)。在農(nóng)村中學(xué)，雖然德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的名單掛在墻上，德育工作計(jì)劃寫在紙上，可落實(shí)在實(shí)際工作中的內(nèi)容是虛的多、實(shí)的少，空口說(shuō)教的多、豐富多彩的活動(dòng)搞得少，德育工作難上常規(guī)。

2. 應(yīng)試教育根深蒂固，德育之花難以綻放。在農(nóng)村，應(yīng)試教育根深蒂固，更多的人認(rèn)為升學(xué)才是唯一的出路。應(yīng)試教育只注重學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試與分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)的學(xué)生都唯分?jǐn)?shù)論英雄，忽視了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。正是由于這種應(yīng)試觀念的根深蒂固，相當(dāng)一部分教師只能把道德教育作為社會(huì)的一種客體，從心里引不起足夠的重視。

3. 農(nóng)村留守兒童較多，學(xué)生健康發(fā)展較難。在很多農(nóng)村，父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，留在家中的只有老人和子女，這樣孩子的道德品行教育就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。如，思想品行問(wèn)題較多，依賴心理較強(qiáng)；人格發(fā)育不健全，在個(gè)性特征上，常常表現(xiàn)為兩種傾向，要么內(nèi)向、孤僻、不善與人交流，要么脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常做出一些特別舉動(dòng)來(lái)吸引老師注意自己。

4. 信息良莠不齊，農(nóng)村中小學(xué)生無(wú)所適從。由于農(nóng)村中小學(xué)生知識(shí)面的局限，對(duì)很多新鮮的事物都充滿著極大的好奇心，而社會(huì)這個(gè)大染缸有著許多良莠不齊的東西，在有意無(wú)意之間沖擊著農(nóng)村中小學(xué)生的價(jià)值觀，諸如攀比講排場(chǎng)、金錢至上的庸俗價(jià)值觀，讓缺乏明辨是非能力的中小學(xué)生感到無(wú)所適從。

二、農(nóng)村初中德育對(duì)策探討

1. 更新德育觀念，強(qiáng)化德育地位。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。為此，學(xué)校必須重視德育工作。首先要建立一支思想品德好、理論水平、政策水平、業(yè)務(wù)能力、組織能力、活動(dòng)能力強(qiáng)的德育教師隊(duì)伍。依靠教師的群體力量，抓學(xué)科滲透，寓德于教。其次，建立一支有專職人員為骨干，專兼職結(jié)合的德育隊(duì)伍，使學(xué)校的德育工作有計(jì)劃、有措施、有檢查、有總結(jié)，保證學(xué)校德育工作不偏離方向。再次，發(fā)揮班主任在德育工作中的主導(dǎo)作用。班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂，班主任要積極、主動(dòng)地圍繞德育目標(biāo)開展工作，把班級(jí)建成一個(gè)健康向上的良好班集體。最后，發(fā)揮團(tuán)、隊(duì)、學(xué)生會(huì)在德育中自我管理、自我教育的作用。