心理學(xué)的基本常識(shí)精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)的基本常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：臨床心理學(xué)；心理危機(jī)；防范干預(yù)

中圖分類號(hào)：C912.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）20-0069-02

一、社會(huì)心理問(wèn)題和心理危機(jī)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代人的生存和發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)壓力急劇增加，再加之一些如失業(yè)、離婚、人際沖突等針對(duì)個(gè)體的負(fù)性事件，人們時(shí)刻面臨著巨大的精神壓力和心理問(wèn)題的威脅，越來(lái)越多的人開(kāi)始出現(xiàn)痛苦、焦慮、抑郁以及無(wú)助等心理問(wèn)題，嚴(yán)重者甚至可能導(dǎo)致自殺、報(bào)復(fù)社會(huì)等極端行為。由社會(huì)和個(gè)人導(dǎo)致的心理健康問(wèn)題及可能引發(fā)的心理危機(jī)令人擔(dān)憂。目前已有許多心理學(xué)領(lǐng)域正試圖通過(guò)從心理層面的多種角度來(lái)進(jìn)行防范和干預(yù)。在臨床心理學(xué)理論框架下，心理學(xué)家認(rèn)為心理問(wèn)題和心理危機(jī)都是由負(fù)性事件或應(yīng)激狀態(tài)引發(fā)的病態(tài)心理導(dǎo)致的，病態(tài)心理是問(wèn)題的關(guān)鍵和核心，所以臨床心理學(xué)更加適合對(duì)社會(huì)心理危機(jī)和社會(huì)惡性事件防范和干預(yù)。因此本文考慮從臨床心理學(xué)角度出發(fā)，借助該學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，試圖對(duì)構(gòu)建一套行之有效的社會(huì)心理問(wèn)題的防范干預(yù)模式進(jìn)行一些嘗試和探索，為構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量。

二、臨床心理學(xué)及其作用

臨床心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它通過(guò)心理測(cè)定、分析、觀察等方法對(duì)個(gè)體的行為能力和行為特征進(jìn)行明確的理解，并且將從個(gè)體身心診斷和生活史所了解到的情況與對(duì)個(gè)體生活狀況進(jìn)行的觀察、分析綜合起來(lái)，并對(duì)個(gè)體的心理適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行咨詢和治療。臨床心理學(xué)的目標(biāo)就是要矯正那些導(dǎo)致心理問(wèn)題病態(tài)心理，它不僅關(guān)注人們的心理健康發(fā)生了什么問(wèn)題，更關(guān)注這些心理問(wèn)題是在什么情況下發(fā)生的，要了解當(dāng)事人的成長(zhǎng)環(huán)境、行為特點(diǎn)、心理狀態(tài)、人格特質(zhì)以及社會(huì)事件之間的相互關(guān)系，同時(shí)還注重對(duì)心理問(wèn)題相關(guān)的信息進(jìn)行測(cè)評(píng)和矯正，從而幫助存在心理問(wèn)題的個(gè)人調(diào)整心態(tài)、改善人格和適應(yīng)行為，提高生活滿意度和幸福感。在構(gòu)建臨床心理學(xué)對(duì)社會(huì)心理問(wèn)題和心理危機(jī)的防范與干預(yù)模式過(guò)程中，要注意采用評(píng)估與干預(yù)相結(jié)合的思路，從人格特質(zhì)、心理狀態(tài)以及自尊等多方面去評(píng)估預(yù)者在社會(huì)、家庭環(huán)境中的心理狀況，了解他們可能存在的心理問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上根據(jù)預(yù)者所處的特殊環(huán)境對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)將會(huì)取得較好的效果。

三、如何進(jìn)行防范和干預(yù)

從臨床心理學(xué)角度構(gòu)建社會(huì)心理問(wèn)題的防范干預(yù)機(jī)制就要注意評(píng)估和干預(yù)的結(jié)合。心理評(píng)估是按照心理學(xué)的原則和方法，對(duì)人的心理特質(zhì)、心理狀態(tài)和水平做出評(píng)價(jià)和估量，確定其正?；虍惓５脑?、性質(zhì)和程度，從而為臨床心理診斷提供依據(jù)的一種方法，它是開(kāi)展心理咨詢、心理治療的必要前提和重要基礎(chǔ)。如果說(shuō)心理評(píng)估的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致心理問(wèn)題的原因，那么對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行心理咨詢和心理治療則是就問(wèn)題原因本身而進(jìn)行的干預(yù)，能對(duì)人的心理產(chǎn)生直接的影響。通過(guò)咨詢與測(cè)量，結(jié)合當(dāng)事人的生活環(huán)境，人際關(guān)系，人格特點(diǎn)及成長(zhǎng)經(jīng)歷等信息幫助當(dāng)事人發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己心理問(wèn)題的根源，并教給他們正確的應(yīng)對(duì)方式，從而改善當(dāng)事人的心理狀況。當(dāng)今人們面臨著如此巨大的社會(huì)壓力以及承受著各種不可預(yù)測(cè)的風(fēng)險(xiǎn)，即使是健康人群也存在著這樣那樣的心理問(wèn)題，當(dāng)他們?cè)诿媾R升學(xué)、就業(yè)、家庭、養(yǎng)老等方面的問(wèn)題時(shí)，各種心理問(wèn)題也是會(huì)出現(xiàn)的，問(wèn)題嚴(yán)重者甚至可能出現(xiàn)自我傷害或傷害他人及社會(huì)的極端行為。因此，從臨床心理學(xué)角度出發(fā)，把這些人納入到心理咨詢的對(duì)象中，運(yùn)用臨床心理學(xué)的理論和技術(shù)對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，幫助他們順利地度過(guò)人生的各個(gè)階段，獲得自我發(fā)展的能力和更好的生活。

要從臨床心理學(xué)的框架里來(lái)建立上述對(duì)社會(huì)心理問(wèn)題和心理危機(jī)的干預(yù)機(jī)制，應(yīng)該考慮從如下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.建立事前的社會(huì)心理問(wèn)題信息收集網(wǎng)絡(luò)

由于許多社會(huì)問(wèn)題和突發(fā)性事件具有一定的潛伏性和突然性，如果當(dāng)誘導(dǎo)事件已經(jīng)發(fā)生再進(jìn)行心理干預(yù)的話其效果往往會(huì)大打折扣。因此，建立能夠識(shí)別潛在預(yù)兆信息的機(jī)制是十分必要的。運(yùn)用臨床心理學(xué)的心理測(cè)量和評(píng)估手段，在收集社會(huì)心理問(wèn)題信息時(shí)具有以下特點(diǎn)，即收集心理問(wèn)題信息的渠道廣泛，收集心理問(wèn)題信息具有時(shí)效性以及收集心理問(wèn)題信息的準(zhǔn)確性。這樣，可以根據(jù)問(wèn)題前提，在誘導(dǎo)事件發(fā)生前就有針對(duì)性地進(jìn)行心理干預(yù)，將這些可能導(dǎo)致心理問(wèn)題出現(xiàn)的信息結(jié)合社會(huì)大背景、個(gè)人的生活環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷等多方面的因素加以分析，從而及早發(fā)現(xiàn)可能會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題或心理危機(jī)的人群并進(jìn)行幫助，降低人們對(duì)負(fù)面情緒的主觀感受，盡可能地將心理問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。

2.建立事后心理輔導(dǎo)和干預(yù)機(jī)制

臨床心理學(xué)對(duì)人們心理問(wèn)題的干預(yù)最好能在心理問(wèn)題預(yù)警階段進(jìn)行事前輔導(dǎo)和干預(yù)，從而避免一些由心理問(wèn)題引發(fā)的暴力事件。但是目前來(lái)看，我國(guó)對(duì)心理問(wèn)題和心理危機(jī)的事前預(yù)警機(jī)制以及輔導(dǎo)干預(yù)機(jī)制的建立還不完善，更重要的是，對(duì)于一些具有不確定性和突發(fā)性的事件，我們往往難以預(yù)測(cè)和掌控，也就無(wú)法將其會(huì)帶來(lái)的心理危機(jī)消滅在搖籃中。因此，由誘發(fā)性事件導(dǎo)致的人們心理問(wèn)題和心理危機(jī)繼而引起的社會(huì)問(wèn)題和沖突等不良事件頻繁發(fā)生在人們身上，并且對(duì)人們所帶來(lái)的沖擊力還十分巨大，這又將進(jìn)一步導(dǎo)致人們心理出現(xiàn)更大的問(wèn)題，形成惡性循環(huán)。從臨床心理學(xué)角度考慮，需要加強(qiáng)人們?cè)趹?yīng)激事件后出現(xiàn)的心理問(wèn)題的輔導(dǎo)和干預(yù)，建立事后心理輔導(dǎo)和干預(yù)機(jī)制，盡可能地保護(hù)當(dāng)事人在應(yīng)激事件過(guò)后的心理傷口，幫助他們愈合心理創(chuàng)傷。在進(jìn)行心理輔導(dǎo)和干預(yù)的同時(shí)，也應(yīng)該本著“預(yù)防”的思想提前建立心理應(yīng)激預(yù)案，這樣可以防止一些處于心理混亂狀態(tài)的人突然地爆發(fā)出應(yīng)激，盡可能地減少破壞性。

3.建立提高當(dāng)事人自我調(diào)適能力機(jī)制

自我調(diào)適能力是指?jìng)€(gè)體在面臨不良事件帶來(lái)的影響時(shí)能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)知、行為、情感等心理因素進(jìn)行合適的調(diào)整，以防止自己出現(xiàn)心理混亂或心理應(yīng)激。如果說(shuō)對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行心理干預(yù)是被動(dòng)參與，那么自我調(diào)適則是當(dāng)事人積極主動(dòng)地參與對(duì)自己心理狀態(tài)的管理。然而，通常人們面對(duì)壓力或不良事件時(shí)，自我調(diào)適機(jī)能往往難以發(fā)揮其應(yīng)有的效果，究其原因有二，其一是對(duì)心理學(xué)知識(shí)知之甚少，缺乏運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)（例如改變認(rèn)知策略技術(shù)）幫助自己進(jìn)行自我調(diào)適；其二是在壓力較大的社會(huì)大背景下，人們通常會(huì)傾向于選擇一種消極反應(yīng)（例如逃避、攻擊）。因此，從臨床心理學(xué)角度出發(fā)，應(yīng)該考慮通過(guò)普及心理學(xué)基本常識(shí)以及心理咨詢來(lái)幫助被試提高自我調(diào)適能力，用這種能力武裝自己的心理，避免在出現(xiàn)不良或應(yīng)激事件時(shí)手足無(wú)措或者采取自殺等極端行為。

4.建立社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)當(dāng)事人恢復(fù)的助力

人的生長(zhǎng)與生活都離不開(kāi)他所處的社會(huì)環(huán)境，因此人的心理必然受著環(huán)境的左右，環(huán)境對(duì)人的心理健康可謂影響巨大。社會(huì)支持系統(tǒng)就是，當(dāng)人們?cè)谛枰獛椭鷷r(shí)可以從人際關(guān)系中獲得的相應(yīng)資源。臨床心理學(xué)應(yīng)該考慮通過(guò)為人們建立強(qiáng)大的社會(huì)支持來(lái)幫助人們應(yīng)對(duì)不良事件。首先，當(dāng)事人會(huì)有一套自己的社會(huì)支持系統(tǒng)，那么臨床心理學(xué)就應(yīng)該運(yùn)用心理學(xué)手段建議或傳授當(dāng)事人鞏固和發(fā)展現(xiàn)有的社會(huì)支持關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；其次，臨床心理學(xué)還應(yīng)完成的一項(xiàng)任務(wù)就是建立一套面向全民的公共社會(huì)支持系統(tǒng)，這個(gè)社會(huì)支持系統(tǒng)應(yīng)該比個(gè)人社會(huì)支持系統(tǒng)的規(guī)模更大而且更加穩(wěn)固，也將會(huì)對(duì)人們帶來(lái)更大的心理安全感。

5.臨床心理學(xué)學(xué)科建設(shè)和專門(mén)從業(yè)人員培訓(xùn)

臨床心理學(xué)作為對(duì)心理問(wèn)題和心理危機(jī)進(jìn)行防范和干預(yù)的應(yīng)答性學(xué)科，從臨床心理學(xué)角度構(gòu)建社會(huì)心理問(wèn)題的防范干預(yù)機(jī)制和社會(huì)上已有的慈善組織與愛(ài)心幫助有著質(zhì)的區(qū)別，其具有醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的復(fù)雜屬性，如果沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專門(mén)訓(xùn)練的技能，是無(wú)法完成這項(xiàng)工作的。因此有必要從學(xué)科體系的層面出發(fā)，加強(qiáng)臨床心理學(xué)的學(xué)科建設(shè)，注意突出側(cè)重理論科研訓(xùn)練和側(cè)重臨床訓(xùn)練。

四、困難和展望

要在臨床心理學(xué)框架下構(gòu)建對(duì)社會(huì)心理問(wèn)題和心理的防范干預(yù)模式，我們面臨著這樣幾個(gè)亟待解決的問(wèn)題：第一，臨床心理學(xué)服務(wù)管理方面，由于宣傳和監(jiān)督力度不夠，缺乏有力手段，使得從業(yè)人員資格和職業(yè)道德等未引起足夠的重視，違規(guī)操作時(shí)有發(fā)生。第二，缺乏對(duì)預(yù)者未來(lái)生活的關(guān)注和追蹤反饋。因?yàn)樵S多心理問(wèn)題和心理危機(jī)都有著長(zhǎng)期的影響，因此，在干預(yù)時(shí)不能只關(guān)注當(dāng)前問(wèn)題的解決更應(yīng)該關(guān)注對(duì)當(dāng)事人未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。第三，對(duì)社會(huì)心理問(wèn)題和心理危機(jī)的防范干預(yù)絕對(duì)不是臨床心理學(xué)一門(mén)單獨(dú)學(xué)科的任務(wù)，需要多學(xué)科、多部門(mén)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，以及政府對(duì)社會(huì)環(huán)境、政治經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)關(guān)系的管理和調(diào)整?？偠灾?，從臨床心理學(xué)角度構(gòu)一套建社會(huì)心理問(wèn)題和心理危機(jī)的防范干預(yù)模式的對(duì)國(guó)家和公眾的意義是重大的。盡管經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放以后幾十年的發(fā)展，臨床心理學(xué)已經(jīng)有了巨大發(fā)展，但與國(guó)際水平比較和從社會(huì)需要來(lái)看還有一定差距，若要構(gòu)建一套完善的臨床心理學(xué)對(duì)心理問(wèn)題的防范干預(yù)模式還有待政府和社會(huì)各界人士的努力。

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第2篇：心理學(xué)的基本常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課；思維能力；變式教學(xué)

變式教學(xué)是一項(xiàng)價(jià)值極高的教學(xué)途徑，同時(shí)也是一種實(shí)用的思想方法。數(shù)學(xué)習(xí)題課的變式教學(xué)，是教師針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的例題、習(xí)題進(jìn)行不同的轉(zhuǎn)變，令學(xué)生可以從不同的角度理解所學(xué)內(nèi)容，并且能夠很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

1.變式教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（1）變式教學(xué)讓學(xué)生更理解數(shù)學(xué)知識(shí)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度將廣義的知識(shí)分為陳述性與程序性兩種。其中的陳述性知識(shí)就是指實(shí)際性的知識(shí)，而程序性的知識(shí)就包含了對(duì)外以及對(duì)內(nèi)辦事的程序性的知識(shí)。假如想讓陳述性的知識(shí)變?yōu)檗k事的能力，就要讓其在變式的條件之下，能夠得到一定的聯(lián)系，這樣就能夠讓它們?cè)谛颅h(huán)境中進(jìn)行變化。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇波爾認(rèn)為，要想令新舊知識(shí)有意義地相互關(guān)聯(lián)，就要做到兩點(diǎn)：一是知識(shí)點(diǎn)間合理的聯(lián)系，二是變換另一個(gè)形式去檢查，基于以上觀點(diǎn)，可以看出變式教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)的效率更高。

（2）變式教學(xué)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。思維定勢(shì)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師常常提到的一個(gè)名詞，事物都有它的兩面性：積極性和消極性，思維定勢(shì)也不例外。簡(jiǎn)單地去理解思維定勢(shì)就是按照一個(gè)慣用的思路去思考問(wèn)題。在慣用思維和問(wèn)題解決的思路不相同時(shí)，思維就會(huì)被框定在一個(gè)框架之下，問(wèn)題也無(wú)法得到解決。但是這一慣用思維和問(wèn)題解決的思路相同時(shí)，問(wèn)題就很容易得到解決。教師需要做的就是通過(guò)對(duì)小學(xué)生的變式教學(xué)，提升其數(shù)學(xué)思維能力，令小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加的敏捷、靈活。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課變式教學(xué)的方法

（1）根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行變式。在許多小學(xué)生的思維里，數(shù)學(xué)是枯燥的，并且在考試的時(shí)候又很不容易得分，因此想要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，將枯燥的習(xí)題進(jìn)行變式就顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)變式之后的習(xí)題，能夠讓知識(shí)點(diǎn)之間產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生更容易掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)了比這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后設(shè)計(jì)習(xí)題：（ ）3=69；56=25（ ）；7（ ）=4956……這類習(xí)題就是幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)和除法兩種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)圓柱體的基本性質(zhì)后，學(xué)生普遍對(duì)圓柱體高的認(rèn)識(shí)還不準(zhǔn)確，這時(shí)教師可以在習(xí)題課通過(guò)實(shí)物向?qū)W生提出高所在位置的問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生的思考得到正確的認(rèn)識(shí)。例如，硬幣的高在哪里？就是指硬幣的厚度。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不但能夠令學(xué)生將圓柱體的高牢牢記住，還能夠令圓柱體高的概念更加豐富，從而讓學(xué)生加強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的思維能力。

（2）根據(jù)習(xí)題形式進(jìn)行變式。實(shí)踐證明，要使學(xué)生掌握好知識(shí)的本質(zhì)，除了多練習(xí)常見(jiàn)的習(xí)題形式外，變式題型的多樣化更能激發(fā)學(xué)生的感知比較，增加學(xué)生的認(rèn)識(shí)。例如：工廠AB車間共有400名工人，A車間人數(shù)占總?cè)藬?shù)的30%，再次招工后，A車間人數(shù)占總?cè)藬?shù)的45%，問(wèn)再次招工多少人？變式后：工廠AB車間共有400名工人，A車間人數(shù)占總?cè)藬?shù)的30%，此時(shí)從A車間向B車間調(diào)一批人后，A車間人數(shù)占總?cè)藬?shù)的25%，問(wèn)AB車間現(xiàn)在各有多少人？題目簡(jiǎn)單令基礎(chǔ)差一些的學(xué)生也能夠產(chǎn)生積極性，知識(shí)點(diǎn)由淺入深，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（3）合理設(shè)計(jì)一題多解型題型。例如：從A、B兩地相對(duì)開(kāi)出的兩輛汽車，經(jīng)過(guò)5小時(shí)后相遇，其中一輛車速度為55千米每小時(shí)，另一輛車45千米每小時(shí)，A、B兩地相離多少千米？解法一：先求一輛車行駛距離55×5=275（km），再求另一輛車行駛距離45×5=225（km），A、B兩地相離275+225=500（km）；解法二：先求兩輛車每小時(shí)行駛多遠(yuǎn)55+45=100（km），再求A、B兩地相離多遠(yuǎn)100×5=500（km）；解法三：先設(shè)A、B兩地相距X，X÷5=55+45，最后求得距離X=500（km）。此類題型可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，是習(xí)題課中常見(jiàn)的一種變式題型。

綜上所述，素質(zhì)教育的目的是為了培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性思維，而變式教學(xué)就是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)基本常識(shí)，更是要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到深入探索，從不同的教學(xué)角度令學(xué)生體會(huì)求知的全過(guò)程，從而增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，提高主觀能動(dòng)力。因此習(xí)題課的變式訓(xùn)練，不但能夠令學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，更能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)大膽創(chuàng)新的探索精神。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：心理學(xué)的基本常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】心理教育　中學(xué)教育　學(xué)科滲透

一、心理教育的提出及其必要性

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)。我們需要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識(shí)等方面遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，尤其是隨著生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，新舊觀念不斷撞擊，各種新現(xiàn)象、新矛盾紛至沓來(lái)，使如今的學(xué)生在不同程度上產(chǎn)生心理障礙和精神疾患的機(jī)會(huì)增多。在校生因病休學(xué)、退學(xué)的病種中，心理疾患已大大超出其他疾病，名列榜首。更令人悲嘆的是在校生自殺事件、離家出走事件時(shí)有發(fā)生。這些都向我們表明了，我國(guó)青少年學(xué)生的心理健康狀況已十分嚴(yán)峻，重視青少年的心理健康已是件刻不容緩的大事。

中學(xué)心理教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)育特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。首先，心理教育是教育本身應(yīng)有的內(nèi)涵之一。教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。全面發(fā)展包括身心兩方面都要健康發(fā)展。當(dāng)前中學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理教育占有一定的重要地位。其次，現(xiàn)在人們逐漸達(dá)成了這樣一種共識(shí)，健康不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態(tài)、健全的社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)教師、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)都逐漸形成了這樣一種新的健康觀念時(shí)，就迫切需要中學(xué)開(kāi)展心理教育。最后，中學(xué)生越來(lái)越多的心理問(wèn)題，妒忌、自卑、任性、孤僻、逆反心理及至犯罪、自殺等，也迫切要求開(kāi)展學(xué)校心理教育。

開(kāi)展青少年心理教育，不僅對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，改善素質(zhì)教育有著重要意義，而且對(duì)加強(qiáng)精神文明建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)安定團(tuán)結(jié)，提高全民素質(zhì)都具有重要意義。特別是在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，心理作為人的整個(gè)精神世界活動(dòng)基礎(chǔ)，其健康狀況如何在諸素質(zhì)的培養(yǎng)中具有特殊意義和作用。只有通過(guò)心理教育，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)才能得到充分和健全發(fā)展。總之，我們不得不承認(rèn)心理教育的意義。面對(duì)如此嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我們必須走出重知識(shí)教育，忽視學(xué)生心理健康，良好個(gè)性培養(yǎng)，巨大潛能挖掘的教育誤區(qū)，把心理教育盡快納入學(xué)校教育的日程上，并當(dāng)做一項(xiàng)重要任務(wù)下大力氣去抓。

二、心理教育的幾種形式

學(xué)校工作是心理教育的中心環(huán)節(jié)。心理教育政策的落實(shí)，工作的開(kāi)展，最終要?dú)w結(jié)到學(xué)校一點(diǎn)一滴的具體工作中去。開(kāi)展學(xué)校心理教育有兩條途徑：一是面向全體學(xué)生，通過(guò)一定的教育活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往與社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其健康發(fā)展。另一條是針對(duì)有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碇委?，防止心理疾病，使其保持心理健康。兩條途徑功能互補(bǔ)，各有側(cè)重。學(xué)校應(yīng)以此為依據(jù)，通過(guò)多種渠道開(kāi)展心理教育。目前主要有以下四種形式：

1.開(kāi)設(shè)心理教育課程

將心理學(xué)的基本常識(shí)直接引進(jìn)課堂，是學(xué)校實(shí)施心理教育最直接的一種手段，它為所有學(xué)生能直接接受基本心理健康教育提供了保證。心理教育課程應(yīng)包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等課程。同時(shí)，可以根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)有所側(cè)重，如對(duì)高一學(xué)生就應(yīng)側(cè)重“學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，改變學(xué)習(xí)態(tài)度與方法”的心理輔導(dǎo)。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體咨詢是指對(duì)同類心理疑問(wèn)或行為問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行教育的一種形式。具體地說(shuō)，就是在心理咨詢老師的主持或參與下，小組成員對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行自由討論，利用團(tuán)體的相互影響、啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助，形成團(tuán)體的共識(shí)和目標(biāo)，產(chǎn)生良好的心理暗示效果，使學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題有所領(lǐng)悟和了解，進(jìn)而改進(jìn)自己的態(tài)度和行為。

3.個(gè)別心理咨詢

學(xué)校個(gè)別心理咨詢工作首先要宣傳心理咨詢的意義，改變?cè)趯W(xué)生中存在的心理問(wèn)題，鼓勵(lì)需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢；其次，設(shè)置心理信箱，成立心理咨詢室，開(kāi)設(shè)心理熱線電話，多渠道開(kāi)展咨詢工作。既可采取學(xué)生與教師直接面談的方式，也可以通過(guò)心理信箱讓學(xué)生不記名反映問(wèn)題。

第4篇：心理學(xué)的基本常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 教材統(tǒng)整 優(yōu)化資源 減負(fù)增效

我國(guó)自從1985年中央國(guó)務(wù)院作出《關(guān)于教育體制改革的決定》，開(kāi)始實(shí)施“一綱多本”、并且建立起編、審分離的中小學(xué)教材審定制度。隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)理念不斷更新，教材也不斷完善。但同時(shí)我們課題組發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校初中英語(yǔ)使用的教材比較單一，老師們對(duì)新課程理念的了解和掌握情況不是很令人滿意。大多數(shù)老師甚至還以教材為上課的唯一準(zhǔn)繩，對(duì)新課標(biāo)的理解還不到位。

對(duì)于那種學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的能力較強(qiáng)，不管是從詞匯量還是各方面的信息量輸入都不能很好地滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求。初一上學(xué)期所學(xué)的語(yǔ)法基本上是小學(xué)三四年級(jí)學(xué)過(guò)的，學(xué)生上課覺(jué)得太簡(jiǎn)單，好象沒(méi)什么東西可學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣。

正是基于這樣的研究背景，我校著手尋找一個(gè)教材統(tǒng)整，優(yōu)化資源的途徑。我校英語(yǔ)教研組結(jié)合我校實(shí)際，做了“教材統(tǒng)整”的課改項(xiàng)目。

1. 具體做法

1.1 教材使用情況

通過(guò)調(diào)查或訪談了解廣州市教材《牛津英語(yǔ)》在教師中的使用情況和在學(xué)生中的使用情況，同時(shí)研究其它教材如： 《劍橋英語(yǔ)》、《新概念英語(yǔ)》，同時(shí)包括一些主要的教輔資料。

1.2 課題組研制出統(tǒng)整教材的原則及具體的統(tǒng)整內(nèi)容

以廣州市統(tǒng)編教材《牛津英語(yǔ)》為主，結(jié)合其它幾套教材（《劍橋英語(yǔ)》、《新概念英語(yǔ)》，同時(shí)包括一些主要的教輔資料）詞匯、句型的側(cè)重點(diǎn)不同，主要研究以下工作：

其一，單元話題為單位將同范疇詞匯與句型加以互補(bǔ)與完善：從宏觀角度來(lái)看，廣州市牛津初中英語(yǔ)要求掌握的詞匯共1600多個(gè)，7A單詞217個(gè)和7B單詞214個(gè)，初一共計(jì)單詞447個(gè)，而《劍橋英語(yǔ)》每一級(jí)（學(xué)校計(jì)劃是初一級(jí)完成一級(jí)教學(xué)內(nèi)容）教授詞匯1000―1300個(gè)活用詞，第一級(jí)核心詞匯843個(gè)。這樣，通過(guò)整合《劍橋英語(yǔ)》擴(kuò)大學(xué)生掌握的詞匯量近一倍多，教材的統(tǒng)整為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的詞匯功底提供了可能，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，讓語(yǔ)言更貼近生活。

其二，以功能為線索對(duì)多套教材進(jìn)行增減：功能大綱往往與語(yǔ)法大綱并行。牛津英語(yǔ)教材以語(yǔ)法體系為主線，側(cè)重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的激勵(lì)性、工具?！秳蛴⒄Z(yǔ)》以交際功能為主線，側(cè)重口語(yǔ)、聽(tīng)力學(xué)習(xí)的交際功能?！秳蛴⒄Z(yǔ)》每一級(jí)介紹50 到65種語(yǔ)言功能。這兩本教材在選材及內(nèi)容上相得益彰。為了更好地發(fā)揮多套教材的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中達(dá)到減負(fù)增效。具體表現(xiàn)為：相關(guān)內(nèi)容的合并：有涉及到相同話題不同材料的可以加以匯編，濃縮等，加大同一題材的信息輸入量；相關(guān)主題的補(bǔ)充與完善。同時(shí)，在強(qiáng)調(diào)外國(guó)文化的同時(shí)，還可滲透一些鄉(xiāng)土文化，如廣州的地理、節(jié)日和文化習(xí)俗的（中秋節(jié)、龍舟節(jié)、花市）等有廣州特色的文化活動(dòng)；在教材整合的時(shí)候，還可以有意識(shí)地補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，比如西關(guān)小吃、羊城新八景等以突顯地方特色文化。同時(shí)還可以將輔助教材里有關(guān)其它國(guó)家或地區(qū)的文化特色補(bǔ)充進(jìn)來(lái)進(jìn)行拓展。在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、地域特點(diǎn)，對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活不是特別貼近的內(nèi)容進(jìn)行局部刪減或把它們做泛讀教材，目的是讓孩子們了解基本常識(shí)；課型的選擇，按照基礎(chǔ)型課程和拓展型課程劃分，整合中基礎(chǔ)型課程幾本教材的結(jié)合點(diǎn)主要體現(xiàn)在詞匯與句型上，而拓展型課程則把重點(diǎn)突出在東西方文化的滲透中。

2. 實(shí)施過(guò)程中可能遇到的困難

2.1 課程統(tǒng)整給教師研修活動(dòng)提出了挑戰(zhàn)

課程統(tǒng)整，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。統(tǒng)整的前提是教師要熟稔教學(xué)目標(biāo)與教材，把得住教學(xué)目標(biāo)，理得清教材本身的脈絡(luò)，找得到統(tǒng)整的切入口，才能有序落實(shí)，這對(duì)我們?cè)谄綍r(shí)的教研活動(dòng)，備課組活動(dòng)中究竟“活動(dòng)什么內(nèi)容”提出了要求――讓教師靜下心來(lái)了解學(xué)生，研讀目標(biāo)、研讀教材、研究具實(shí)可見(jiàn)的課堂教學(xué)是關(guān)鍵；其次，教師要有過(guò)硬的學(xué)科素養(yǎng)，如英語(yǔ)要從文學(xué)、文章學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、甚至哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)的角度對(duì)學(xué)科的本質(zhì)和教學(xué)的本質(zhì)有清晰深刻的認(rèn)識(shí)。

第5篇：心理學(xué)的基本常識(shí)范文

銷售人員的心理問(wèn)題，雖然說(shuō)在企業(yè)也有引起一定的關(guān)注，但明顯重視度不足。其主要原因主要有兩個(gè)：一是認(rèn)為這是銷售人員自身的問(wèn)題，應(yīng)該自己解決；一是由于缺乏足夠的方法，解決困難，干脆放棄。正因?yàn)槿绱?，目前我?guó)銷售人員離職率奇高，造成企業(yè)與銷售人員雙方都受損嚴(yán)重。

那么，應(yīng)該如何解決銷售人員的心理問(wèn)題呢？“‘心’病還需‘心’來(lái)醫(yī)”，對(duì)付銷售人員的心理問(wèn)題，還是應(yīng)該采用心理學(xué)的方法來(lái)解決。解決的基本路徑應(yīng)該是：認(rèn)知問(wèn)題－正確歸因－端正態(tài)度－養(yǎng)成良習(xí)－環(huán)境創(chuàng)設(shè)－制度保障。

一、直面內(nèi)心，認(rèn)知問(wèn)題

銷售人員的心理問(wèn)題要想解決，必須要讓他們先對(duì)他們的問(wèn)題有認(rèn)知。只有認(rèn)識(shí)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。人們之所以會(huì)有恐懼等心理存在，其實(shí)主要是由于對(duì)事物缺乏了解。如果我們能夠讓銷售人員認(rèn)知他們的問(wèn)題，解決起來(lái)就容易得多。認(rèn)知的方法主要有三種：

一是指導(dǎo)認(rèn)知法，即由負(fù)責(zé)心理指導(dǎo)的專門(mén)人員來(lái)幫助問(wèn)題人員，讓其了解其心理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。很多銷售人員由于自身素質(zhì)不夠，對(duì)心理問(wèn)題或者全然不知，或者認(rèn)知有限。由具備心理常識(shí)的專門(mén)人員的協(xié)助，可以使他們更容易了解其問(wèn)題所在。這種方法一般適用于文化水平較低的和基本缺乏心理學(xué)知識(shí)的銷售人員。

一是自我認(rèn)知法，即由有關(guān)銷售人員通過(guò)閱讀有關(guān)的心理學(xué)書(shū)籍、報(bào)刊雜志，或者到有關(guān)的心理學(xué)網(wǎng)站瀏覽、咨詢等途徑，自己了解其心理問(wèn)題是怎么回事。目前我們中國(guó)人由于缺乏心理方面的基本常識(shí)，對(duì)心理問(wèn)題心存畏懼，一般不愿意承認(rèn)自己的問(wèn)題是屬于心理問(wèn)題。由他們自己通過(guò)閱讀、瀏覽、咨詢等途徑來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解情況，是相對(duì)而言更能讓他們接受的方法。這種方法一般適用于文化水平較低的和基本缺乏心理學(xué)知識(shí)的銷售人員。這種方法一般更適用于有一定文化水平和心理學(xué)知識(shí)的，善于自我學(xué)習(xí)的銷售人員。

一是綜合法，即在專業(yè)人員的指導(dǎo)下自我學(xué)習(xí)，或者在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以輔導(dǎo)。這樣內(nèi)外結(jié)合的方法，效果應(yīng)該更加顯著。

找到心中的魔鬼，認(rèn)知它們，分析它們，就能找出戰(zhàn)勝它們的方法。想象中的敵人遠(yuǎn)比真實(shí)的敵人可怕！如果銷售人員能夠認(rèn)識(shí)到，他們的各種問(wèn)題是源于他們內(nèi)心深處的自卑感、恐懼感和孤獨(dú)感。而這些情感屬于人類正常的情感，并沒(méi)有他們想象中的那么難以對(duì)付。只要鼓足勇氣，方法適當(dāng)，人們就完全可以超越它們，戰(zhàn)勝它們。

二、拒絕借口，正確歸因

人們?cè)诔霈F(xiàn)問(wèn)題后，通常會(huì)找一些替罪羊，來(lái)以此轉(zhuǎn)移自身存在的問(wèn)題。銷售人員也不例外，在出現(xiàn)問(wèn)題后，通常會(huì)找各種借口，企圖用不合理的歸因，掩飾自身的問(wèn)題，以此逃避現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)實(shí)中銷售人員的問(wèn)題一般歸因于這兩類：

一是外界因素。由于自利偏差，大部分銷售人員必然傾向于將銷售失敗，歸因于不可抵抗的外界因素。比如，歸因于企業(yè)外部的政府政策不利、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手太強(qiáng)、行業(yè)不景氣等因素，或者公司內(nèi)部的產(chǎn)品不好、銷售支持不夠、價(jià)格不優(yōu)惠、支付條件太苛刻等因素。

一是自身因素。由于自卑，部分銷售人員會(huì)將銷售失敗，歸因于自身素質(zhì)較差。比如，認(rèn)為自己缺乏能力，知識(shí)不足，技巧不夠，不具備銷售人員的從業(yè)素質(zhì)。

如果銷售人員將失敗歸因于外界因素，就會(huì)導(dǎo)致逃避責(zé)任；如果銷售人員將失敗歸因于自身因素，就會(huì)導(dǎo)致信心喪失。這兩種情況都是企業(yè)不愿見(jiàn)到的。因此，讓銷售人員合理歸因相當(dāng)重要，只有這樣他們才能找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。必須告訴他們外部環(huán)境的問(wèn)題無(wú)論任何行業(yè)，無(wú)論任何企業(yè)，無(wú)論任何時(shí)候都有可能遇到，它們是必然會(huì)出現(xiàn)，難以避免的事情，逃避現(xiàn)實(shí)是沒(méi)有用的。所有的銷售人員必須勇于面對(duì)外部環(huán)境的挑戰(zhàn)，否則就不配從事銷售這種職業(yè)。一個(gè)銷售人員業(yè)績(jī)最大的障礙是他自己，而不是外界因素。而對(duì)于那些習(xí)慣將問(wèn)題歸因于自身的銷售人員，應(yīng)該教會(huì)他們把失敗歸因于自身努力不夠，而不是能力、知識(shí)和技巧的缺失。只要努力足夠，完全可以補(bǔ)足其它方面的缺陷。

三、正面思維，端正態(tài)度

努力不足，其實(shí)就是態(tài)度不夠好。要提升自己的銷售素質(zhì)，必須從態(tài)度開(kāi)始。雖然說(shuō)大多數(shù)企業(yè)的銷售人員都有經(jīng)過(guò)銷售培訓(xùn)，但對(duì)技巧的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)態(tài)度的培訓(xùn)。因?yàn)閼B(tài)度要想端正過(guò)來(lái)，絕非一朝一夕所能看到效果。許多企業(yè)的人力資源部門(mén)為了省心省力，通常注重技巧的培訓(xùn)。態(tài)度培訓(xùn)就算有，也是簡(jiǎn)單帶過(guò)。其實(shí)，銷售人員的基本問(wèn)題應(yīng)該是態(tài)度問(wèn)題。不解決態(tài)度問(wèn)題，其它問(wèn)題就算解決了，也不會(huì)對(duì)業(yè)績(jī)產(chǎn)生革命性的影響。銷售這棵大樹(shù)的根應(yīng)該是觀念與態(tài)度，而銷售能力和技巧只能算是枝和葉而已。無(wú)根的樹(shù)是很難長(zhǎng)大的，對(duì)于喪失了斗志的人，有再多的本事都是沒(méi)有意義的。

轉(zhuǎn)變思維方式，從而端正態(tài)度的基本流程與方法如下：

（一）問(wèn)題不重要，看法才重要。很多人在遭遇問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)關(guān)注的是問(wèn)題本身。銷售人員遇到困難時(shí)，也通常是強(qiáng)調(diào)困難的棘手。其實(shí)，事情的本身并不重要，關(guān)鍵的是你是看待事物的。銷售人員要學(xué)會(huì)跳出問(wèn)題，看問(wèn)題。事物本身并不會(huì)困擾或激勵(lì)人們，困擾或激勵(lì)人們的是人們自己對(duì)這些事情的看法。

（二）轉(zhuǎn)換角度，正面看待。任何事物都有陰陽(yáng)兩面。如果我們總是看到事物的陰暗面，自然會(huì)引起心理的不舒服；如果我們樂(lè)于看到事物的光明面，我們自然心情愉快。大多數(shù)人，銷售人員也不例外，看待事物的角度都是有問(wèn)題的。人們一般都習(xí)慣于看事物的陰暗面，消極面。真正一貫積極、正面地看待任何事物的樂(lè)觀主義者并不常見(jiàn)。作為銷售人員，必須學(xué)會(huì)從正面角度來(lái)看事物，以培養(yǎng)自己良好的心態(tài)。

（三）轉(zhuǎn)變思維，積極人生。既然事物都是有陰有陽(yáng)，既然人生有消極、積極，痛苦也是過(guò)一生，幸福也是過(guò)一生，那么為什么我們不可以做出更好的選擇呢？銷售人員要學(xué)會(huì)做出正確的選擇，選擇正面積極的思維方式。銷售人員應(yīng)該建立把困難視為挑戰(zhàn)、把危險(xiǎn)視為機(jī)遇的正向思維模式，學(xué)會(huì)將所有的負(fù)面詞匯全部改為正面詞匯，徹底告別消極因素，建立積極快樂(lè)的人生態(tài)度，從而徹底走出心理陰影。

要想改變銷售人員的思維模式并非易事，需要銷售人員從心底里真正認(rèn)可新思維，平時(shí)落實(shí)新思維，有偏差時(shí)專業(yè)人員應(yīng)及時(shí)提醒、促進(jìn)，以保證其改變能真正持續(xù)地完成。銷售人員的自我塑造中，技巧是最容易的，能力其次，態(tài)度最難。只有擁有健全銷售心理、態(tài)度端正的銷售人員，能力、技巧才真正能發(fā)揮出應(yīng)有作用。所以，改變銷售人員的思維模式，端正其態(tài)度是必須做的，而且是必須持之以恒做下去的事。

四、積極行動(dòng)，養(yǎng)成良習(xí)

思維改變會(huì)促使行為改變，良好的行為對(duì)思維的改變也有良好的促進(jìn)作用。行為科學(xué)的研究表明，如果每次你都能按某種方式行事的話，那么就會(huì)出現(xiàn)這樣的情形――你如今的行事方式將慢慢占據(jù)你的腦海。重復(fù)次數(shù)越多，你過(guò)去的行事方式就越來(lái)越模糊，而新行事方式將越來(lái)越占據(jù)主導(dǎo)地位。所以，我們前面既然已作了一個(gè)改變思維的決定，就要馬上行動(dòng)，在日常工作、學(xué)習(xí)與生活中落實(shí)它，慢慢地把它們變成一種習(xí)慣。當(dāng)思維轉(zhuǎn)化為行為，再轉(zhuǎn)化為習(xí)慣后，轉(zhuǎn)型才算是真正成功。

如何將思維與態(tài)度的轉(zhuǎn)變化為行動(dòng)，把它落于實(shí)處呢？一般可以采取以下步驟：

（一）樹(shù)立目標(biāo)，制定計(jì)劃。要把想法變成現(xiàn)實(shí)，一定要定下可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并通過(guò)具體的計(jì)劃把它化為實(shí)現(xiàn)路徑。比如，我們要克服恐懼感，過(guò)去我們不敢上門(mén)去找客戶?，F(xiàn)在我們必須定下目標(biāo)，每天必須去拜訪10個(gè)客戶。而且將要拜訪的客戶的時(shí)間、地點(diǎn)與方式都化為具體的方式，然后再去執(zhí)行，這樣我們就能把改變由“想要”變成“一定要”。

（二）執(zhí)行計(jì)劃，積極行動(dòng)。行動(dòng)的意思應(yīng)該說(shuō)是，“行了就動(dòng)”，即既然認(rèn)可了，就要堅(jiān)決執(zhí)行。要立即付諸實(shí)施，絕不能等待明天，否則易被惰性和其他事情沖淡。碰到挑戰(zhàn)，絕不能輕言放棄，否則一切都將落空。其實(shí)，成功并沒(méi)有那么困難。只要選擇的路徑正確，剩下的就是“JUSTDOIT”了。永遠(yuǎn)不要小看自己，只要肯踏出行動(dòng)的第一步，再一步一步地前行，就一定會(huì)有可能成功。

（三）不斷重復(fù)，形成習(xí)慣。習(xí)慣的建立在于重復(fù)。習(xí)慣就是由于經(jīng)常這樣做，所以變得容易的動(dòng)作。當(dāng)然，改變習(xí)慣并非易事，它要經(jīng)歷一個(gè)不舒服的過(guò)程。為了消除不適，大家可以用積極強(qiáng)化來(lái)控制自己的行為。如果，銷售人員能堅(jiān)持地將積極的思維方式化為具體的行動(dòng)，不斷地自我提升與自我確認(rèn)，就會(huì)慢慢地接受這種新的做事模式。

人是按習(xí)慣做事的。好的習(xí)慣成就事業(yè)，壞的習(xí)慣毀壞事業(yè)。與其讓壞習(xí)慣拖累我們，何不培養(yǎng)新的好的習(xí)慣取而代之？好習(xí)慣養(yǎng)成，并非是難以實(shí)現(xiàn)的，只要開(kāi)始時(shí)多付出一些就可以。心理學(xué)家阿克蘇姆認(rèn)為，你為某件事情的付出越多，你將會(huì)越喜歡它。越喜歡它，就越容易接受它。如果我們的銷售人員能夠行動(dòng)起來(lái)，將積極、正面的思維與態(tài)度成為日常的行為習(xí)慣，各種心理問(wèn)題將迎刃而解。

五、環(huán)境保護(hù)，團(tuán)隊(duì)互勵(lì)

人是群居動(dòng)物，環(huán)境對(duì)人類的行為方式影響巨大?！敖煺叱啵吆凇?，我們必須在企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)良好的組織環(huán)境，確保我們的銷售人員能保持積極正面的成功心態(tài)，保持積極向上的行為方式，這樣才能確保企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成功。

在現(xiàn)實(shí)中，由于我們國(guó)人向來(lái)是“一人成龍，三人成蟲(chóng)”，嚴(yán)重缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而銷售人員由于較多時(shí)間處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)，團(tuán)隊(duì)的合作更是不易，若想合作一直持續(xù)下去，就需要精心維護(hù)。通常維護(hù)團(tuán)隊(duì)的方法有：

（一）共同討論，形成共識(shí)。大家一起討論，明確團(tuán)隊(duì)互勵(lì)的好處，形成共同合作，一起成長(zhǎng)的目標(biāo)共識(shí)。只有經(jīng)由團(tuán)隊(duì)成員的集體討論，大家才能更好地理解團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)，了解合作的好處與不合作的壞處；才能形成共同認(rèn)可的目標(biāo)，增加團(tuán)隊(duì)成員之間的凝聚力。只有大家認(rèn)可的目標(biāo)，才是大家愿意實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（二）良好溝通，互相激勵(lì)。好的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該像朋友一樣，成員間經(jīng)常往來(lái)，互相溝通；好的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該像家庭一樣，成員間互相給予無(wú)私的支持與鼓勵(lì)。當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員感覺(jué)斗志減退時(shí)，要能找到一個(gè)能幫助他的人，或是能凝神傾聽(tīng)，讓他能有宣泄的對(duì)象；或者能跟他說(shuō)些鼓勵(lì)的話，鼓舞他產(chǎn)生繼續(xù)前行的勇氣。良好的團(tuán)隊(duì)合作氣氛，有益于發(fā)展團(tuán)隊(duì)成員的健康心理。

（三）規(guī)范行為，有效獎(jiǎng)懲?！皼](méi)有規(guī)矩不成方圓”，尤其是在團(tuán)隊(duì)形成初期，制訂大家必須遵守的行為規(guī)范是很有必要的，它能促使團(tuán)隊(duì)的快速形成，減少形成阻力。行為學(xué)家斯金納認(rèn)為，人們學(xué)會(huì)一種特別的行為是因?yàn)檫@種行為經(jīng)常伴隨著愉快、能滿足某種需要，或者可以避免某種不愉快的后果。所以，有效的獎(jiǎng)懲可有效促進(jìn)人們形成符合團(tuán)隊(duì)需要的自我圖式。

人都是需要?dú)w屬的，我們所處的團(tuán)體和組織對(duì)人們的心理與行為有著極大的影響。消除有害的精神污染，維護(hù)良好的團(tuán)隊(duì)合作氣氛，形成一個(gè)積極向上的團(tuán)隊(duì)圖式，是銷售人員心理健康的必要保證。

六、專員負(fù)責(zé)，制度保障

現(xiàn)今，大多數(shù)企業(yè)對(duì)銷售人員的業(yè)績(jī)的關(guān)注度要遠(yuǎn)高于其本身。企業(yè)對(duì)員工缺乏人文主義關(guān)懷，是導(dǎo)致銷售人員離職率高的重要原因。企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)是由銷售人員創(chuàng)造的，良好的業(yè)績(jī)必須有一個(gè)強(qiáng)大的銷售團(tuán)隊(duì)。為了讓企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)有保證，企業(yè)應(yīng)該在組織制度建設(shè)上，對(duì)銷售人員的心理問(wèn)題解決提供正規(guī)路徑。

我們國(guó)人對(duì)組織、制度與權(quán)威具備較多的崇拜與依賴，而對(duì)問(wèn)題解決者的崇拜與依賴是解決心理問(wèn)題的最重要前提之一。銷售人員的心理問(wèn)題解決的組織與制度建設(shè)主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面：

（一）建立制度，防治結(jié)合。應(yīng)該建立新員工的心理培訓(xùn)制度，讓所有入職員工，對(duì)未來(lái)可能發(fā)生的事的預(yù)期予以結(jié)構(gòu)化，在心理上有準(zhǔn)備后，可以有效阻止心理問(wèn)題的發(fā)生。還應(yīng)該建立企業(yè)預(yù)警制度，銷售人員的心理問(wèn)題在哪些時(shí)期、哪些任務(wù)、哪些環(huán)境等容易出現(xiàn)，企業(yè)應(yīng)該及時(shí)派人出面加以解決，以防患未然或?qū)⑵湎麥缬诿妊繝顟B(tài)。

（二）政策重視，資金保證。銷售人員不是機(jī)器，他們?cè)诟邏涵h(huán)境下工作一段時(shí)期后，就需要減壓，以保證心理健康。如果公司管理層對(duì)此未給予足夠重視，銷售人員的心理減壓就不容易實(shí)現(xiàn)。因?yàn)?，好的心理減壓方法，如建立減壓室，如休假，如團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等，沒(méi)有相應(yīng)的政策傾斜和資金方面的保證是不容易做到的。

（三）規(guī)范路徑，專員負(fù)責(zé)。必須建立銷售人員的心理解決的組織路徑，讓銷售人員知道出了問(wèn)題后，應(yīng)該找誰(shuí)去解決。大企業(yè)可以專門(mén)聘請(qǐng)心理咨詢師，小企業(yè)的銷售主管，應(yīng)由他們承擔(dān)起銷售人員的心理問(wèn)題解決之責(zé)。

第6篇：心理學(xué)的基本常識(shí)范文

情感態(tài)度 師生關(guān)系 滲透 培養(yǎng) 評(píng)價(jià)

近年來(lái)，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)中的情感問(wèn)題越來(lái)越受到重視?，F(xiàn)行的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》已把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，這就要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。

一、語(yǔ)言與情感態(tài)度有密切的關(guān)系

《標(biāo)準(zhǔn)》中的情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。如果學(xué)習(xí)者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學(xué)方法也無(wú)濟(jì)于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、動(dòng)機(jī)、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

二、建立良好的師生關(guān)系

為了了解學(xué)生的情感態(tài)度，幫助他們培養(yǎng)積極的情感、克服消極情感，教師首先必須與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。一位教師如果從不關(guān)心、愛(ài)護(hù)和研究學(xué)生的心理和情感，即使他的課上得再好、教學(xué)水平再高，教學(xué)效果也難以預(yù)測(cè)。教書(shū)與育人如果不能在一個(gè)教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中完美地統(tǒng)一起來(lái)，教書(shū)便失去了其靈性和神韻。

那么，日常教育教學(xué)過(guò)程中如何才能建立良好的師生關(guān)系呢？

1.教師提高自身修養(yǎng)，以人格魅力感染學(xué)生

在一切教育過(guò)程中，學(xué)生永遠(yuǎn)都不會(huì)只是被動(dòng)地接受教師所“給予”的東西，他們總是通過(guò)自己的觀察、模仿和體驗(yàn)，主動(dòng)從教師身上去“索取”東西。因此，教師不僅要“言傳”，更應(yīng)作出表率進(jìn)行“身教”。在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，我總是禮貌用語(yǔ)：“Thank you”“Sorry”不離口，哪怕事情再小。課堂上，學(xué)生發(fā)言、回答問(wèn)題，無(wú)論好壞對(duì)錯(cuò)，講完我都先說(shuō)“Thank you”。我以自己的身教提升了自己在學(xué)生心中的形象，也拉近了彼此的距離，使接下來(lái)的教育活動(dòng)取得了良好的效果。

2.注重教態(tài)和體態(tài)語(yǔ)言

教師的教態(tài)和體態(tài)語(yǔ)言是英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分。良好的教態(tài)和體態(tài)語(yǔ)言可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；對(duì)發(fā)展學(xué)生的形象思維以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和表演能力也非常有利。隨教學(xué)的內(nèi)容而產(chǎn)生喜、怒、哀、樂(lè)，隨教學(xué)情境與學(xué)生發(fā)生情感共鳴，都可以使教學(xué)豐富、生動(dòng)而具充分活力和吸引力。

3.不斷學(xué)習(xí)，力求博學(xué)多才

多才多藝的教師容易獲得學(xué)生的尊敬與信賴。教師要博學(xué)，要當(dāng)“雜家”。這不僅是專業(yè)特點(diǎn)的需要，也是溝通師生情感的需要。因此，作為一名英語(yǔ)教師，不僅英語(yǔ)要說(shuō)得棒，還要通曉體育、娛樂(lè)等方面的常識(shí)，以促進(jìn)師生的情感交流。情感的力量是巨大的，教師應(yīng)充分發(fā)揮人的情感潛能，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，了解學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)，滲透積極情感態(tài)度的培養(yǎng)

把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的英語(yǔ)教學(xué)中，也是培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度的重要過(guò)程之一。這要求我們每位英語(yǔ)教師認(rèn)真研究教材，精心策劃每一節(jié)課。

1.精心設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣

英語(yǔ)教學(xué)欲達(dá)到良好的效果，重要的是引起學(xué)生的興趣。只有以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，提供真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)，讓學(xué)生有源可思，有話可說(shuō)，有題可作，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言綜合應(yīng)用的任務(wù)中來(lái)。例如，以打電話為例，在學(xué)習(xí)如何make phone calls之前，先用多媒體放一段打電話的示范對(duì)話，學(xué)生在真實(shí)的會(huì)話氛圍之中會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心，他們想象自己也能用英語(yǔ)打電話該有多好??！在這種情況下，教師抓住契機(jī)反復(fù)播放幾次錄像，學(xué)生就會(huì)根據(jù)錄像的情節(jié)和人物的對(duì)話自己總結(jié)出一些打電話用語(yǔ)。然后，利用這些打電話用語(yǔ)安排學(xué)生自編對(duì)話。這樣,我們就在學(xué)生的好奇心中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的預(yù)期目的。只有經(jīng)過(guò)一定的接近真實(shí)的情景教學(xué)，才能使學(xué)生具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即在環(huán)境中用活語(yǔ)言的能力。

2.開(kāi)展豐富的合作學(xué)習(xí)

在完成任務(wù)的過(guò)程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展采訪、表演、辯論、演講及研討等體現(xiàn)學(xué)生主體作用的活動(dòng)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生有更多時(shí)空表現(xiàn)自我的合作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生觀察、想象、探究、實(shí)踐及合作互助等的欲望，培養(yǎng)積極的情感。在學(xué)習(xí)“虛擬語(yǔ)氣”時(shí)，讓學(xué)生以4人小組為單位，將出現(xiàn)該語(yǔ)法現(xiàn)象的英語(yǔ)與相應(yīng)的漢語(yǔ)進(jìn)行比較，自己歸納出語(yǔ)法規(guī)則，最后匯報(bào)各組的學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了探究合作中的自主學(xué)習(xí)。

3.借助教學(xué)內(nèi)容，有效開(kāi)感資源

英語(yǔ)教材課文有豐富的思想教育內(nèi)容，許多鮮活的人與事能引起學(xué)生思想情感的共鳴。如有關(guān)Benjemin Franklin等名人文章的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，就是一種情感教育過(guò)程。他們的人格魅力對(duì)學(xué)生的震撼是巨大的，因?yàn)樗麄兯〉玫某删筒粌H靠的是他們的智力水平，更重要的是他們的勇氣、驚人的毅力、信心等因素。

4.發(fā)揮例句的引導(dǎo)作用

英語(yǔ)教學(xué)中為引起學(xué)生注意、幫助理解、加深記憶語(yǔ)言現(xiàn)象，列舉例句是十分必要的。舉例講求質(zhì)量，富有藝術(shù)性。舉幽默風(fēng)趣的例句可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，結(jié)合時(shí)事的例句可以讓學(xué)生有新鮮感，而一些英語(yǔ)名言警句可以陶冶情操，遷移積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我在舉例句時(shí)就特別注意。如Success depends on hard work.

5.利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。如有一單元的主題是First Aid緊急救助，我采用多媒體播放CPR救助法真人演示短片，讓學(xué)生們既學(xué)習(xí)英語(yǔ)又了解了CPR救助法的基本常識(shí)。學(xué)生們先是全神貫注地把短片反復(fù)看了三四遍，接著還有兩對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬操作，課堂氣氛十分活躍。

四、講究評(píng)價(jià)策略，激勵(lì)學(xué)生

皮格馬利翁效應(yīng)及教學(xué)實(shí)際亦證明，教師的肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心能起到較好的鼓勵(lì)作用。我們可以嘗試形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，多渠道、多層次、多角度、客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。在課堂上，教師應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不同的場(chǎng)合采取不同的評(píng)價(jià)形式。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多使用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)：Believe yourself;Never mind, Never give up; You’re really so good…鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)，標(biāo)新立異”。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，不馬上說(shuō)“No ,you’re wrong.”而是說(shuō)“Think it over”。只有做到真正地關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生、欣賞每個(gè)學(xué)生，全面評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，才能將學(xué)生潛在的能力得到充分地發(fā)揮。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的感受和需要，把英語(yǔ)教學(xué)與情感態(tài)度的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，在情感、態(tài)度和知識(shí)、技能各方面得到積極向上的發(fā)展，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智慧與潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué).人民教育出版社，1999.

第7篇：心理學(xué)的基本常識(shí)范文

20世紀(jì)90年代末以來(lái)，我國(guó)高等教育走上了一條持續(xù)擴(kuò)張的道路。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生心理健康狀況的研究表明，10﹪～30﹪的大學(xué)生存在心理問(wèn)題。目前，有關(guān)高職高專學(xué)生心理健康狀況研究日趨增多，尤其隨著高校的擴(kuò)招，大眾教育熱潮的不斷高漲，高職生來(lái)源更加廣泛，素質(zhì)參差不齊，更需要對(duì)這一層次學(xué)生，特別是其中的“問(wèn)題學(xué)生”的心理健康問(wèn)題予以關(guān)注。但是由于高職院校對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)還不夠深刻、教育目標(biāo)把握不明確，導(dǎo)致高職院校的心理健康教育出現(xiàn)誤區(qū)，影響了高職院校心理健康教育工作順利開(kāi)展，其成果甚微，實(shí)效性并未達(dá)到預(yù)期的理想效果。

一、高職院校心理健康教育的誤區(qū)

高職院校心理健康教育存在以下的幾點(diǎn)誤區(qū)：

（一）學(xué)校對(duì)心理健康教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：

1、心理健康教育就是開(kāi)設(shè)心理健康課

心理健康課有其獨(dú)有的特點(diǎn)：影響范圍廣，針對(duì)性強(qiáng)，它是學(xué)校心理健康教育最有效的途徑之一。隨著高等教育的大眾化，學(xué)校心理健康教育的重要作用日趨明顯，但高職院校如何開(kāi)展心理健康教育成了擺在我們面前的一個(gè)大問(wèn)題。不盡如人意的是，現(xiàn)在的心理健康課學(xué)科化的傾向日益突出。心理健康教育的學(xué)科化，主要是指將心理健康課作為一門(mén)學(xué)科，按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來(lái)上課。其課程內(nèi)容為枯燥乏味的心理學(xué)理論知識(shí)傳授，教學(xué)評(píng)估也是通過(guò)單一傳統(tǒng)的筆試形式來(lái)完成。一些高職院校認(rèn)為心理健康教育就是讓學(xué)生掌握心理學(xué)常識(shí)，他們積極地開(kāi)設(shè)心理健康課，配備專職教師和教材，但由于一些教師對(duì)心理健康教育的曲解，把心理健康教育“知識(shí)化”，領(lǐng)著學(xué)生在課本上劃記號(hào)，課后讓學(xué)生背條條框框，學(xué)生們考試成績(jī)很高，但實(shí)際上只是增加了一門(mén)課，其他的任何作用都未發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生對(duì)心理健康教育的興趣逐漸淡化。有些高職院校重心理課程的開(kāi)設(shè)、輕心理訓(xùn)練活動(dòng)的進(jìn)行。他們熱衷于開(kāi)設(shè)心理知識(shí)類的課程，將心理知識(shí)教育簡(jiǎn)單等同于心理健康教育，而輕視心理活動(dòng)的訓(xùn)練。總之，這種學(xué)科化的心理健康課的弊端在于：教育實(shí)效性差，高職生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致他們不能把更多的精力花在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)上。高職院校應(yīng)該明晰的一點(diǎn)是：心理健康課與傳統(tǒng)文化課程最主要的區(qū)別在于，心理健康課應(yīng)以高職生的心理體驗(yàn)和感悟?yàn)橹?，其重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高職生心理體驗(yàn)的深淺和感悟的多少。

2、心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢

由于高職心理健康教育除主題心理健康知識(shí)內(nèi)容外，還包括許多屬于非知識(shí)性的內(nèi)容，如測(cè)驗(yàn)、咨詢、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、野外訓(xùn)練等等，這些內(nèi)容是無(wú)法由心理課來(lái)涵蓋的，它需要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐、訓(xùn)練等親自體驗(yàn)才能獲得，而心理健康課所能提供的活動(dòng)空間、實(shí)踐機(jī)會(huì)也是極其有限的。再者，一般性、整體性及共性的心理問(wèn)題可以通過(guò)心理課來(lái)解決，而特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題是心理健康課無(wú)法深入地解決的。與此同時(shí)，也為響應(yīng)各級(jí)教育部門(mén)加大心理健康教育力度的號(hào)召。因此，越來(lái)越多高職院校的心理咨詢室應(yīng)運(yùn)而生。各高職院校投入了大量的人力、物力和財(cái)力，他們派教師外出考察學(xué)習(xí)，并要求教師盡快面向家長(zhǎng)、學(xué)生開(kāi)展心理咨詢。在很多高職院?？磥?lái)，開(kāi)展心理健康教育就是開(kāi)展心理咨詢。事實(shí)上，由于專業(yè)能力、時(shí)間及精力的局限，很多心理教師根本無(wú)法承擔(dān)這一責(zé)任。這雖然使心理健康教育在就高職生個(gè)體問(wèn)題解決上有了保證，但是從目前各高職院校開(kāi)展的的情況來(lái)看，僅僅開(kāi)設(shè)心理咨詢室是難以保證高職院校心理健康教育的整體效果，心理咨詢室的開(kāi)設(shè)并不是高職心理健康教育的“萬(wàn)能藥”。

3、心理咨詢師就是心理教師

目前高職院校中對(duì)高職生進(jìn)行心理健康教育的人員主要有心理輔導(dǎo)教師、德育工作者、醫(yī)務(wù)工作者和其他管理人員，而且大部分是兼職人員。因?yàn)楦鞣矫嫒藛T的配合較少，所以心理健康教育效果并不如人意。尤其是心理健康教育隊(duì)伍中一部分專兼職教師，因沒(méi)有參加過(guò)心理輔導(dǎo)的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)心理學(xué)知識(shí)了解甚少，對(duì)心理測(cè)試技術(shù)和心理輔導(dǎo)的方法不熟悉，在教育過(guò)程中經(jīng)常受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則及其特有的規(guī)律和要求，給高職生的心理造成了負(fù)面的影響，所以心理健康教師的專業(yè)化是高職進(jìn)行心理健康教育迫切需要解決的問(wèn)題。這就要求教師不僅要取得心理咨詢師資格證書(shū)，更要豐富相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)水平。實(shí)踐證明，高職院校的心理健康教育工作有其特殊性，教育的對(duì)象、教育的手段、教育的目標(biāo)都應(yīng)該與社會(huì)上的心理咨詢工作有所區(qū)別。對(duì)高職生進(jìn)行心理健康教育的前提是把他們看成正在成長(zhǎng)發(fā)育的孩子，他們的問(wèn)題大多是發(fā)展中的問(wèn)題，對(duì)他們的問(wèn)題應(yīng)該以預(yù)防和疏導(dǎo)為主。因此，高職院校對(duì)心理教師的要求應(yīng)該比其他學(xué)科的教師更高，合格的心理教師首先是合格的教師，他們應(yīng)該更了解高職生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，能夠跟學(xué)生平等對(duì)話，這樣才更容易被學(xué)生所接受。

（二）高職生對(duì)心理咨詢的歪曲認(rèn)識(shí)

1、心理咨詢就是簡(jiǎn)單的宣泄、傾訴、亦或是聊天如今，很多高職院校都建立了心理咨詢室。學(xué)生們來(lái)到咨詢室，只是為尋找一個(gè)很好的傾訴對(duì)象。在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，他們認(rèn)為人與人之間的感情淡漠，很難找到一個(gè)可以交心且相互傾訴的好朋友，又因心理咨詢具有一定的保密性，所以，高職生選擇心理咨詢更多的是尋找一個(gè)可以簡(jiǎn)單宣泄的場(chǎng)所。他們不需要心理咨詢師幫助解決具體的問(wèn)題，只是希望心理咨詢師是他們最好的聽(tīng)眾。這固然是一種情緒宣泄的方式，也是一種最簡(jiǎn)單、最直接的方式，但不是最好的方式。心理咨詢的目的在于幫助來(lái)訪者妥善地解決心理矛盾，更好的認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展和人格完善。所以，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到，心理咨詢并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)高職生的傾訴，更不是簡(jiǎn)單地聊聊天，而是通過(guò)咨詢來(lái)解決自身心理發(fā)展過(guò)程中的矛盾，從而更好地完善自己。

2、咨詢者就是神經(jīng)病或精神病患者由于歷史的原因、許多客觀因素的限制以及一些傳統(tǒng)思想的影響，多數(shù)高職生對(duì)接受心理輔導(dǎo)還存在著偏見(jiàn)和誤解。很多高職生還分不清“神經(jīng)”與“精神”、“精神”與“心理”以及“思想”的區(qū)別，他們將心理問(wèn)題當(dāng)成“心理病態(tài)”、“思想問(wèn)題”等，將前往咨詢輔導(dǎo)的學(xué)生看成神經(jīng)病或精神病。他們普遍認(rèn)為，前往咨詢輔導(dǎo)的同學(xué)很可能有什么不正常或有精神病，要不就是有見(jiàn)不得人的隱私或道德品質(zhì)方面有問(wèn)題。正因?yàn)檫@些誤解和偏見(jiàn)，高職生對(duì)心理輔導(dǎo)的求助率相當(dāng)?shù)?，很多同學(xué)寧愿飽受精神上的痛苦折磨，以至影響正常學(xué)習(xí)、生活、工作，也不愿或不敢前去接受輔導(dǎo)。據(jù)筆者調(diào)查，高職院校中有心理問(wèn)題的學(xué)生約占總數(shù)的15%～25%，而各高職院校心理咨詢一年接待的學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的4%左右。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

二、高職院校心理健康教育的改進(jìn)對(duì)策

針對(duì)以上所提出的心理健康教育的幾大誤區(qū)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面對(duì)高職心理健康教育工作加以改進(jìn)和完善：

（一）開(kāi)設(shè)針對(duì)性的心理健康教育課程

高職院校應(yīng)把心理素質(zhì)教育作為職業(yè)學(xué)校整體工作的重要內(nèi)容，要有計(jì)劃、有措施，使廣大教師認(rèn)清心理素質(zhì)教育的重要地位和作用。高職院校在對(duì)全校性的素質(zhì)教育實(shí)行正確導(dǎo)向和嚴(yán)格監(jiān)控的同時(shí)，還應(yīng)該搞好心理素質(zhì)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，培養(yǎng)基層領(lǐng)導(dǎo)骨干，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師要學(xué)習(xí)并掌握心理健康教育的相關(guān)知識(shí)，組織專業(yè)人員編寫(xiě)高職院校心理素質(zhì)教育教材、大綱，把發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和培養(yǎng)人的情感、意志、性格等方面的具體要求納入整個(gè)素質(zhì)教育目標(biāo)中去，逐步積累心理素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)。心理健康教育是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育，它必須突破傳統(tǒng)的以講授為主的課程教學(xué)模式。高職心理健康課程應(yīng)以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、情景體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、談話溝通、行為訓(xùn)練等豐富多樣的活動(dòng)形式，通過(guò)師生共同的參與，引起高職生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，從而施加積極影響。在活動(dòng)中建立起為高職生所認(rèn)同和接受的規(guī)范和價(jià)值，并以其促進(jìn)他們達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我成長(zhǎng)。與此同時(shí)，要開(kāi)設(shè)豐富多彩的寓教于樂(lè)的心理活動(dòng)課，構(gòu)建青春期心理健康教育模式。心理活動(dòng)課是以普及必需、適量的心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)為手段，以全面促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的迅速提高為目的，以課堂教學(xué)為形式的教育活動(dòng)。通過(guò)心理活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)，可以將生理、心理學(xué)的基本常識(shí)直接引進(jìn)課堂，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)心理發(fā)展的一般規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)自己在不同發(fā)展階段上的生理、心理特點(diǎn)，從而更好地了解自我、認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立正確的自我意識(shí)與社會(huì)認(rèn)知。其具體方法有：情景體驗(yàn)法：即給高職生提供一種情景或氛圍，讓他們從中有所感受和體驗(yàn)；角色扮演法：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生準(zhǔn)備小品表演與即興表演，使學(xué)生體驗(yàn)所扮演角色的情緒，并學(xué)會(huì)扮演角色的行為技巧；討論分析法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在小組中相互交流個(gè)人看法，集思廣益，相互學(xué)習(xí)；實(shí)踐鍛煉法：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織各種實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)；自評(píng)自述法：即讓學(xué)生對(duì)自己的某種心理水平和品質(zhì)進(jìn)行敘述和評(píng)論。

（二）加強(qiáng)專業(yè)化的心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校要積極開(kāi)展心理健康教育的教師培訓(xùn)。我國(guó)傳統(tǒng)的教師教育、特別是師范教育長(zhǎng)期以來(lái)只注重對(duì)教師知識(shí)傳授技巧的培訓(xùn)，而忽視心理健康教育技術(shù)、方法的培訓(xùn)，致使許多教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的心理需求，傳授了知識(shí)，卻傷害了心靈。學(xué)校要幫助教師完善這一課，讓廣大教師掌握進(jìn)行心理健康教育所必需的知識(shí)、技術(shù)、方法，使他們?cè)诮探o學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，完善學(xué)生的情感、意志、個(gè)性等心理品質(zhì)，使學(xué)科滲透真正落到實(shí)處。尤其是高職院校的心理咨詢教師，他們更應(yīng)該凸顯其專業(yè)的特殊性，高職院校應(yīng)適時(shí)地安排他們進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷地加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)不斷系統(tǒng)化、深化并運(yùn)用到學(xué)生咨詢的實(shí)際工作中，從而提高自己的咨詢技能。

（三）開(kāi)展成效性的心理咨詢工作

第8篇：心理學(xué)的基本常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 文明素養(yǎng) 路徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0029-02

近年來(lái)，我國(guó)高職教育取得了巨大成就，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高級(jí)技能型人才。但隨著社會(huì)快速發(fā)展，高職學(xué)生的文明素養(yǎng)缺失現(xiàn)象時(shí)有耳聞。高職學(xué)生是我國(guó)科教興國(guó)的重要力量，他們的思想到底狀況直接關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的成敗。本文圍繞高職學(xué)生文明素養(yǎng)問(wèn)題略作探討。

1 高職學(xué)生文明素養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高職教育的不斷發(fā)展，從主流上看高職學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀是積極健康向上的，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的。然而不容否認(rèn)，在現(xiàn)階段部分高職學(xué)生社會(huì)公德水準(zhǔn)低下、文明素養(yǎng)缺失的問(wèn)題還較突出，主要表現(xiàn)在：

1.1人文修養(yǎng)不足、缺乏文明禮儀等基礎(chǔ)常識(shí)

部分學(xué)生忽視思想道德修養(yǎng)，我行我素，缺乏文明禮儀的基本常識(shí)。例如坐車搶座位，就餐擠位置，教室內(nèi)接聽(tīng)手機(jī)、高聲喧嘩，人際交往中語(yǔ)言粗俗、行為不雅，公共場(chǎng)所言行粗魯、亂扔垃圾、奇裝異服，男女交往過(guò)分親昵、舉止不雅等行為比比皆是，實(shí)在有傷大雅。

1.2個(gè)性心理品質(zhì)不成熟、心理承受能力差、意志力不強(qiáng)、易受外界影響

大多數(shù)高職學(xué)生在過(guò)去的學(xué)生生涯中并不成功，而面對(duì)將來(lái)的就業(yè)相對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)也是困難重重，他們心理負(fù)擔(dān)是很重。常常都會(huì)產(chǎn)生苦悶、失落、自卑、抑郁等情緒直接會(huì)導(dǎo)致逆反報(bào)復(fù)和絕望。部分獨(dú)生子女?huà)缮鷳T養(yǎng)，從小在父母創(chuàng)造的以自我為中心的環(huán)境中成長(zhǎng)，自私自利，唯我獨(dú)尊，對(duì)新環(huán)境、新人際關(guān)系模式不能很快很好地適應(yīng)，因而感到迷惘，從而產(chǎn)生對(duì)社會(huì)交際的抗拒，甚至恐懼產(chǎn)生自我封閉的傾向。在集體生活中常因小事發(fā)生摩擦，斤斤計(jì)較，不懂得寬容別人，不關(guān)心集體和他人，缺乏愛(ài)心和感恩情懷。自我封閉、自卑心理等不健康的心理狀態(tài)得不到及時(shí)疏導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生的心理承受能力較差、意志力不強(qiáng)。越挫折越怕挫折、越怕挫折越無(wú)法面對(duì)挫折、越無(wú)法面對(duì)挫折就越挫折；越孤獨(dú)越怕孤獨(dú)、越怕孤獨(dú)越無(wú)法面對(duì)孤獨(dú)、越無(wú)法面對(duì)孤獨(dú)就越孤獨(dú)。在這樣的心理狀態(tài)下，所以很多學(xué)生都會(huì)選擇逃避，長(zhǎng)期沉迷于游戲、談戀愛(ài)、虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，極易受外界的影響。

1.3認(rèn)識(shí)分辨能力弱，價(jià)值觀、世界觀人生觀偏差、扭曲

改革開(kāi)放帶來(lái)了很多不同的觀念，它已經(jīng)滲透到社會(huì)各個(gè)階層和各個(gè)領(lǐng)域。由于受商品大潮的沖擊，一些人唯利是圖，在利益的驅(qū)動(dòng)下利用青年人的獵奇心理、模仿心理等從影視書(shū)刊到網(wǎng)絡(luò)都充斥著大量許多壞人心智的東西。同時(shí)國(guó)外一些腐朽的生活方式和有害的意識(shí)也或多或少的影響著高職學(xué)生。現(xiàn)在的年輕人中拜金主義、享樂(lè)主義、崇洋心理、都很嚴(yán)重，有些學(xué)生認(rèn)為“艱苦奮斗，勤儉節(jié)約已經(jīng)不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展了”，追求所謂的“瀟灑”，比如追求超前消費(fèi)，把講虛榮、擺闊氣、穿名牌、互相攀比，看作是一種派頭、一種個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，從而導(dǎo)致言行失范、消費(fèi)大手大腳、追求個(gè)性，傳統(tǒng)道德滑坡等不良現(xiàn)象的存在。

1.4法紀(jì)觀念淡薄，精神生活缺乏

部分學(xué)生逆反心理強(qiáng)，對(duì)學(xué)校的管理抵觸情緒較大，無(wú)視學(xué)校的管理，自由散漫。經(jīng)常出現(xiàn)夜不歸宿、通宵上網(wǎng)、打架斗毆、破壞公共設(shè)施等現(xiàn)象。

1.5學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，職業(yè)道德素質(zhì)水平低

大多數(shù)高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)較低，文化基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒嚴(yán)重；部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生考入高職院校后，存在失落心理，對(duì)所處現(xiàn)狀不滿，對(duì)自身缺乏信心，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，自暴自棄，

得過(guò)且過(guò)。所以遲到、曠課、上課不聽(tīng)講、作業(yè)不完成考試作弊等現(xiàn)象比比皆是。

2 高職學(xué)生文明素養(yǎng)缺失的原因

2.1學(xué)生的主觀原因

由于高職學(xué)生生源的特殊性，部分學(xué)生缺乏基礎(chǔ)文明教育與道德素質(zhì)教育，對(duì)提高文明素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不到位，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)為進(jìn)高職院校只要學(xué)好專業(yè)技能，其它都是次要的，那些都是小事。他們沒(méi)有意識(shí)到既具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，又具有良好的品德修養(yǎng)和人文素質(zhì)才是社會(huì)需求的人才。

2.2社會(huì)環(huán)境原因

社會(huì)環(huán)境對(duì)高職學(xué)生文明素質(zhì)的影響是多方面、多渠道的：

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期各種物質(zhì)的、金錢(qián)的、精神的、文化的誘惑較多，人們的價(jià)值觀念、道德觀念、倫理觀念和思想意識(shí)要經(jīng)歷一場(chǎng)革命?，F(xiàn)實(shí)生活中一些消極的、落后的思想觀念和行為現(xiàn)象滲透到校園，高職學(xué)生由于認(rèn)識(shí)能力和判斷能力還有局限性，某種程度上導(dǎo)致了其盲目地接受和模仿各種不文明的言行和生活觀念，造成校園學(xué)生不文明行為的出現(xiàn)；不健康網(wǎng)頁(yè)和大眾傳媒中不健康節(jié)目的誤導(dǎo)，使校園學(xué)生不文明行為得以蔓延；校園周邊環(huán)境的惡化，學(xué)校四周網(wǎng)吧比比皆是，為學(xué)生不文明行為提供了滋生的溫床；因興趣愛(ài)好聚集到一起的學(xué)生群體，互相影響，互相滲透，即所謂近墨者黑，導(dǎo)致一些不文明現(xiàn)象在學(xué)生中流行。

2.3家庭教育缺失

家庭是孩子受教育的第一場(chǎng)所，家長(zhǎng)是學(xué)生的啟蒙老師，高職學(xué)生之所以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與文明素質(zhì)較差，與家庭教育存在著必然的聯(lián)系。家庭結(jié)構(gòu)、父母的文化程度、家庭氣氛、教育方式、父母的情緒都直接影響孩子的心理發(fā)展。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的百般寵愛(ài)是導(dǎo)致孩子養(yǎng)成許多不良習(xí)慣的關(guān)鍵因素；家長(zhǎng)不良的嗜好和行為習(xí)慣對(duì)孩子言傳身教、潛移默化的影響較大；家長(zhǎng)不合，關(guān)系緊張，父母離異，造成孩子心理自卑，性格孤僻，逆反心理增強(qiáng)，是導(dǎo)致孩子認(rèn)識(shí)扭曲言行失范的主要原因；父母長(zhǎng)期在外打工或經(jīng)商，在金錢(qián)上滿足了孩子，但忽視和放松了對(duì)孩子的家庭教育，

2.4學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的影響

目前的高職院校大多處于建設(shè)發(fā)展的時(shí)期，學(xué)校的校園環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所、校園文化氛圍、師資力量、教育管理體系等軟硬件條件，還不能完全滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。

部分教師存在“重教書(shū)輕育人”的觀念，認(rèn)為高職教育是技能教育，重授技輕育才，甚至把學(xué)生文明素養(yǎng)缺失的原因單一地歸結(jié)在生源素質(zhì)差等主觀原因上。自身不注重儀表端莊和言談舉止的文明，不能以身示范，對(duì)學(xué)生不文明現(xiàn)象熟視無(wú)睹，聽(tīng)之任之；學(xué)生輔導(dǎo)員多為聘用的剛畢業(yè)的大學(xué)生，政治素養(yǎng)、教育能力和綜合素質(zhì)等方面還不完全成熟，缺少教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)和學(xué)生工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具體工作中方法不多，措施不力，注重約束管理，忽視教育引導(dǎo)，不能將教育和管理有效地融合在一起。

3 提高高職學(xué)生文明素養(yǎng)教育路徑的選擇

文明素養(yǎng)是高職學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，是學(xué)生思想面貌品德修養(yǎng)和精神境界的具體體現(xiàn)。高職學(xué)生文明素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題直接影響到高等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和人才的培養(yǎng)，必須引起高度重視，研究采取有效的對(duì)策，以提高高職學(xué)生文明素養(yǎng)水平。

要提高高職學(xué)生精神文明素養(yǎng)，就筆者看來(lái)不僅要依靠社會(huì)制度的改進(jìn)和完善，社會(huì)風(fēng)氣的凈化等客觀條件，還要做好學(xué)生工作。

3.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)

良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，也不可能一蹴而就，需長(zhǎng)期培養(yǎng)和修養(yǎng)。首先要學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)思想政治修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)。孔子曰“哀莫大于心死”，理想是人的精神支柱和動(dòng)力源泉，如果一個(gè)人沒(méi)有理想的就像沒(méi)有了靈魂。其次，要投入社會(huì)實(shí)踐，深入實(shí)踐才能有真切感受，看到自身的不足。再次，要不斷提高自覺(jué)性，只有嚴(yán)格自律，才能不斷克服自身的不足。

培養(yǎng)學(xué)生的文明意識(shí)和行為，教育是前提，管理是關(guān)鍵，只有把教育和管理兩者緊密結(jié)合起來(lái)，才能凸顯教育成效利用新生軍訓(xùn)、主題班會(huì)等活動(dòng)，解讀制度與文明規(guī)范，明確要求，增強(qiáng)學(xué)生辨別美丑、分清是非的能力，讓學(xué)生行動(dòng)有規(guī)矩，做事有準(zhǔn)則。同時(shí)要制定嚴(yán)格執(zhí)行制度來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，寓教于管，加強(qiáng)檢查和考核評(píng)比，樹(shù)立典型，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，將自律和他律、內(nèi)在約束和外在約束、督促檢查和考核評(píng)比、正面引導(dǎo)和反面警示結(jié)合起來(lái)，喚起學(xué)生的自尊性和自覺(jué)意識(shí)，使學(xué)生文明素養(yǎng)在激勵(lì)、約束機(jī)制的調(diào)控下不斷得到提高。

3.2營(yíng)造良好的校園環(huán)境，開(kāi)展形式多樣的文化實(shí)踐活動(dòng)

健康、文明、有序、向上的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶效果，有利于學(xué)生克服自身的不文明習(xí)慣。因此高職院校應(yīng)重視校園文體設(shè)施、文化景點(diǎn)的建設(shè)，充分利用廣播站、校園網(wǎng)、宣傳欄、黑板報(bào)等宣傳媒體，大力宣傳文明素養(yǎng)教育。使學(xué)生受到審美情趣的陶冶，增強(qiáng)自我約束力。學(xué)校積極開(kāi)展報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)講座、辯論賽、音樂(lè)欣賞等為主要形式的校園文化活動(dòng)，發(fā)揮校園文化的熏陶作用。

3.3學(xué)校德育工作與心理健康教育有機(jī)融合，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生理念

現(xiàn)今，高職學(xué)生中存在“外面的世界很精彩，這里的生活很無(wú)奈”的心理，加上不良網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生的毒害，面對(duì)這些新問(wèn)題、新課題，教師過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)顯然已經(jīng)不足以應(yīng)對(duì)，簡(jiǎn)單說(shuō)教、強(qiáng)行灌輸，完全忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位。高職院校教師必須有新的思路、新的觀念、新的方法。教育者的工作不是僅僅去阻止，而應(yīng)該去疏導(dǎo)，從心理上幫助學(xué)生。我們一方面要深入分析和解決其思想道德問(wèn)題發(fā)生的個(gè)體、家庭和社會(huì)原因，另一方面要運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行及時(shí)有效的了解和干預(yù)，從而增強(qiáng)學(xué)生心理承受能力和心理自我調(diào)節(jié)能力。因此學(xué)校德育工作必須與時(shí)俱進(jìn)，使德育和心理健康教育相互依托。把那些思想教育的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生自身的自覺(jué)行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、愛(ài)情觀，做到情趣美、談吐美和儀表美。

3.4創(chuàng)新思想政治教育理念，突出文明素質(zhì)教育內(nèi)容

高職院校思想政治工作必須創(chuàng)新理念，既要遵循高等院校學(xué)生工作的一般規(guī)律，同時(shí)要突出高職教育自身的特點(diǎn)。要充分正視學(xué)生知識(shí)行為的基礎(chǔ)，按照職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在全面落實(shí)學(xué)生思想政治教育工作，突出學(xué)生文明素質(zhì)教育的內(nèi)容。對(duì)于高職學(xué)生，先成人后成才。因此，教育工作要大處著眼，小處入手，以學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育為切入點(diǎn)，以形式靈活的道德實(shí)踐活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生從身邊一點(diǎn)一滴的小事做起，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，努力使基本的文明禮儀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。

3.5加強(qiáng)師德建設(shè)，以教職工表率影響學(xué)生

《禮記》中說(shuō)“善教者使人繼其志”，可見(jiàn)教育者在學(xué)生發(fā)展，尤其是學(xué)生的精神塑造中有重要作用。教職工在教學(xué)、管理和日常生活中的言行舉止可以反映出他的文明素養(yǎng)，這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。 因此學(xué)校的每一位教職員工應(yīng)自覺(jué)樹(shù)立育人的觀念，要落實(shí)“育人”的職責(zé)，自覺(jué)把育人的責(zé)任體現(xiàn)在自己的工作和行動(dòng)中，真正以正確的價(jià)值觀念，優(yōu)良的工作態(tài)度、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)質(zhì)量、優(yōu)雅的個(gè)人行為、文明的言行舉止和人格的感召力來(lái)影響教育和引導(dǎo)學(xué)生。

3.6完善德育工作的領(lǐng)導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制

高等職業(yè)學(xué)校近年來(lái)快速發(fā)展，但由于高職院校大多數(shù)由中專校改制而來(lái)，與本科院校相比德育工作基礎(chǔ)較為薄弱，存在一定差距。隨著社會(huì)發(fā)展和變化，高職學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題日漸增加，構(gòu)建與之相適應(yīng)的德育工作領(lǐng)導(dǎo)體制與運(yùn)行機(jī)制極為緊迫。為此，要從優(yōu)化組織體系，完善運(yùn)行機(jī)制入手，建立以黨委決策領(lǐng)導(dǎo)，職能部門(mén)督查落實(shí)，教職工全員參與的組織體系和保障機(jī)制。

提高高職生文明素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面要齊抓共管，需要學(xué)生和教職員工的共同努力。通過(guò)落實(shí)各種切實(shí)有效的對(duì)策，提高高職學(xué)生的文明素養(yǎng)，必會(huì)增強(qiáng)高職學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力，滿足學(xué)生走向社會(huì)的需要。在日趨激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中擁有立足之地。

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第9篇：心理學(xué)的基本常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：交通肇事罪；自首；禁止重復(fù)評(píng)價(jià)；法律義務(wù)

中圖分類號(hào)：DF613

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969／j.issn.1001－2397.2010.01.06

引言

近年來(lái)，我國(guó)重大、惡通肇事案件頻發(fā)，民眾對(duì)此反應(yīng)強(qiáng)烈，也引起了司法實(shí)務(wù)界對(duì)此類案件的特別關(guān)注。為統(tǒng)一司法尺度，2009年8月26日，浙江省高級(jí)人民法院公布了作為內(nèi)部指導(dǎo)意見(jiàn)的《關(guān)于審理交通肇事刑事案件若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)，對(duì)全省法院在交通肇事案件緩刑的適用、自首的認(rèn)定、人身?yè)p害賠償與量刑、無(wú)能力賠償數(shù)額的確定等問(wèn)題作出了規(guī)定。該《意見(jiàn)》一經(jīng)公布，旋即引起了社會(huì)各界的熱議，專家、媒體、網(wǎng)友普遍對(duì)《意見(jiàn)》提出質(zhì)疑，而質(zhì)疑的焦點(diǎn)就在于《意見(jiàn)》有關(guān)于交通肇事自首認(rèn)定的規(guī)定。其具體內(nèi)容為：“交通肇事后報(bào)警并保護(hù)事故現(xiàn)場(chǎng)，是道路交通安全法規(guī)定的被告人交通肇事后必須履行的義務(wù)。人民法院依法不應(yīng)將交通肇事后報(bào)警并在肇事現(xiàn)場(chǎng)等候處理的行為重復(fù)評(píng)價(jià)為自動(dòng)投案，從而認(rèn)定被告人自首。交通肇事逃逸后向有關(guān)機(jī)關(guān)投案。并如實(shí)供述犯罪事實(shí)的，可以認(rèn)定自首，依法在三年以上七年以下有期徒刑的幅度內(nèi)從輕處罰，一般不予減輕處罰。”

筆者在數(shù)年前曾接觸過(guò)一個(gè)與《意見(jiàn)》內(nèi)容相似的案件，基本案情為：2002年4月24日下午4時(shí)許，被告人萬(wàn)某駕駛其單位鳳凰派出所的警車，與同事鐘某從石橋鋪辦案后返回單位。當(dāng)車行至沙坪壩區(qū)碚青路青木關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)路段時(shí)，正逢天下大雨。被告人萬(wàn)某因會(huì)車時(shí)處理不當(dāng)，將在路邊行走的被害人瞿某、張某、肖某等人撞倒。萬(wàn)某隨即搶救傷員，并打電話向陳家橋交警中隊(duì)、沙坪壩區(qū)公安分局指揮室、鳳凰鎮(zhèn)政府報(bào)告出事情況。后被害人瞿某因搶救無(wú)效死亡，張某、肖某經(jīng)法醫(yī)鑒定為輕傷。案發(fā)后被告人及所在單位全部賠償了被害人及其親屬的損失。經(jīng)交通管理機(jī)關(guān)認(rèn)定，被告人萬(wàn)某負(fù)事故的全部責(zé)任。對(duì)于萬(wàn)某交通肇事后搶救傷員、打電話報(bào)警的行為應(yīng)否認(rèn)定為自首，當(dāng)時(shí)在實(shí)務(wù)部門(mén)工作人員中存在著較大的分歧。一種意見(jiàn)認(rèn)為，被告人打電話報(bào)警、搶救傷員的行為完全符合《刑法》規(guī)定的自動(dòng)投案，如實(shí)交待自己犯罪事實(shí)的自首條件，理當(dāng)認(rèn)定為自首；另一種意見(jiàn)則認(rèn)為，被告人打電話報(bào)警、搶救傷員是履行其應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)，不屬于《刑法》規(guī)定的自首。顯然，《意見(jiàn)》持否定論，而重慶市司法實(shí)務(wù)界則普遍持肯定論。筆者贊同前述第二種見(jiàn)解，即認(rèn)為肯定論有失偏頗，《意見(jiàn)》之見(jiàn)解并無(wú)不妥。

一、認(rèn)定為自首確有重復(fù)評(píng)價(jià)之虞

針對(duì)《意見(jiàn)》有關(guān)自首認(rèn)定的批評(píng)，《意見(jiàn)》起草者的回應(yīng)是：“刑法已將交通肇事后逃逸的行為規(guī)定為加重處罰情節(jié)，交通肇事后報(bào)警并保護(hù)事故現(xiàn)場(chǎng)是《道路交通安全法》規(guī)定的當(dāng)事人交通肇事后必須履行的義務(wù)。如果將這種當(dāng)事人本來(lái)就應(yīng)該做的事情也認(rèn)定為自首，那就等于對(duì)一件事作了雙重評(píng)價(jià)，不符合立法精神。”該回應(yīng)立即遭到有些專家學(xué)者們的反駁，例如，中國(guó)政法大學(xué)的鄔明安教授駁稱：“履行《道路交通安全法》的義務(wù)并不是自首的例外規(guī)定，履行報(bào)警義務(wù)并不能排斥自首規(guī)定的適用；肇事后報(bào)警并在肇事現(xiàn)場(chǎng)等候處理的行為與主動(dòng)去司法機(jī)關(guān)投案有相同的法律效果，不存在重復(fù)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。”因此，是否存在重復(fù)評(píng)價(jià)便成為爭(zhēng)議的焦點(diǎn)之一。

禁止重復(fù)評(píng)價(jià)是刑法在對(duì)犯罪行為進(jìn)行非難時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的一個(gè)重要原則，違反該原則將導(dǎo)致處罰上的不公正。何謂禁止重復(fù)評(píng)價(jià)?我國(guó)刑法學(xué)家陳興良教授指出，所謂禁止重復(fù)評(píng)價(jià)是指在定罪量刑時(shí)，禁止對(duì)同一犯罪構(gòu)成事實(shí)予以二次或二次以上的法律評(píng)價(jià)。重復(fù)評(píng)價(jià)之禁止必須發(fā)生在同一訴訟之內(nèi)就同一犯罪構(gòu)成事實(shí)而言，且數(shù)次評(píng)價(jià)具有同質(zhì)性，即均為刑事評(píng)價(jià)?！兜缆方煌ò踩ā芬蛳敌姓梢?guī)范，故其對(duì)肇事者之義務(wù)評(píng)價(jià)不屬于刑事評(píng)價(jià)之場(chǎng)域；換言之，即便《道路交通安全法》與刑法規(guī)范就同一事實(shí)作出了完全不同的評(píng)價(jià)，其中所牽涉的也只是司法者的規(guī)范選擇問(wèn)題而不屬于刑法禁止重復(fù)評(píng)價(jià)之討論范圍?？梢?jiàn)，《意見(jiàn)》的起草者在刑法禁止重復(fù)評(píng)價(jià)問(wèn)題上存在誤解，此等誤解勢(shì)必使其回應(yīng)浮于皮相而缺乏說(shuō)服力。因此，將肇事者報(bào)警并保護(hù)事故現(xiàn)場(chǎng)的行為認(rèn)定為自首是否有違刑法禁止重復(fù)評(píng)價(jià)原則應(yīng)當(dāng)立足于刑法規(guī)范場(chǎng)域，藉此審視刑法規(guī)范的內(nèi)在邏輯，從中得出肯定抑或否定之評(píng)斷。

如若撇開(kāi)《刑法》第133條的規(guī)定，單就《刑法》總則有關(guān)自首的規(guī)定而論，交通肇事者肇事后報(bào)警并保護(hù)事故現(xiàn)場(chǎng)的行為無(wú)疑符合自首之成立條件，但對(duì)于法律規(guī)范的理解不應(yīng)斷章取義、割裂法規(guī)范間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，否則便不能正確地理解和適用法律。由于刑法總則與分則間系一種一般與特殊、抽象與具體、共性與個(gè)性的關(guān)系，在分則規(guī)范無(wú)除外規(guī)定時(shí)，總則的一般性規(guī)范適用于所有罪刑規(guī)范(含刑法典分則規(guī)范)；反之，分則規(guī)范之規(guī)定將排除總則規(guī)范的適用。可見(jiàn)，對(duì)于交通肇事者肇事后報(bào)警并保護(hù)事故現(xiàn)場(chǎng)的行為能否認(rèn)定為自首，關(guān)鍵就在于《刑法》分則有關(guān)交通肇事罪的罪狀描述中是否包含了此種符合《刑法》總則規(guī)定的自首情節(jié)，若已為其所包含再認(rèn)定為自首則顯然屬于對(duì)同一情節(jié)進(jìn)行了兩次評(píng)價(jià)進(jìn)而違反刑法禁止重復(fù)評(píng)價(jià)原則，反之則否。

依據(jù)我國(guó)《刑法》第133條之規(guī)定：“違反交通運(yùn)輸管理法規(guī)，因而發(fā)生重大事故，致人重傷、死亡或者使公私財(cái)產(chǎn)遭受重大損失的，處3年以下有期徒刑或者拘役；交通運(yùn)輸肇事后逃逸或者有其他特別惡劣情節(jié)的，處3年以上7年以下有期徒刑；因逃逸致人死亡的，處7年以上有期徒刑。”通過(guò)對(duì)該法條的邏輯結(jié)構(gòu)辨析可知，適用第3個(gè)法定刑幅度(7年以上有期徒刑)的情形是“因逃逸致人死亡”。根據(jù)最高人民法院《關(guān)于審理交通肇事刑事案件具體應(yīng)用法律若干問(wèn)題的解釋》(以下簡(jiǎn)稱《解釋》)第3條之規(guī)定：“‘交通運(yùn)輸肇事后逃逸’，是指行為人具有本解釋第二條第一款規(guī)定和第二款第(一)至(五)項(xiàng)規(guī)定的情形之一，在發(fā)生交通事故后，為逃避法律追究而逃跑的行為?！痹摗督忉尅返?條還規(guī)定：“‘因逃逸致人死亡’，是指行為人在交通肇事后為逃避法律追究而逃跑，致使被害人因得不到救助而死亡的情形?！庇纱丝芍?，交通肇事逃逸之實(shí)質(zhì)是對(duì)責(zé)任認(rèn)定及救助義務(wù)的逃避，而不應(yīng)簡(jiǎn)單地理解為逃離事故現(xiàn)場(chǎng)；相反，對(duì)于那些肇事后僅僅滯留于事故現(xiàn)場(chǎng)，不及時(shí)履行救助義務(wù)(含報(bào)警)以及不保護(hù)或者破壞事故現(xiàn)場(chǎng)的肇事者，依據(jù)《刑法》的規(guī)

定及《解釋》之精神，依然可以將其認(rèn)定為與“逃逸”等價(jià)的“其他特別惡劣的情節(jié)”。

適用第2個(gè)法定刑幅度(3年以上7年以下有期徒刑)的情形是交通肇事后逃逸但未致被害人死亡(含被害人的死亡與肇事者之逃逸無(wú)因果關(guān)聯(lián)情形)或者有其他特別惡劣情節(jié)的情形。本罪基本法定刑幅度(3年以下有期徒刑或者拘役)的適用情形是：交通肇事致人重傷、死亡或者使公私財(cái)產(chǎn)遭受重大損失而沒(méi)有逃逸或者沒(méi)有其他特別惡劣情節(jié)。由于逃逸是對(duì)責(zé)任認(rèn)定及救助義務(wù)的逃避，故“沒(méi)有逃逸”就應(yīng)當(dāng)是指肇事者肇事后及時(shí)履行了救助義務(wù)且未逃避責(zé)任。而“沒(méi)有其他特別惡劣情節(jié)”的具體表現(xiàn)形式，《刑法》和司法解釋均未對(duì)此明確規(guī)定。在現(xiàn)實(shí)中，筆者認(rèn)為，除了肇事者喪失報(bào)警及保護(hù)事故現(xiàn)場(chǎng)能力之外，難以找到其他的適例。這樣，僅就本條規(guī)定而言，交通肇事罪的基本法定刑就只適用于兩種情形：一是肇事者未逃避責(zé)任認(rèn)定和及時(shí)履行了救助義務(wù)，即實(shí)施了報(bào)警以及保護(hù)事故現(xiàn)場(chǎng)的行為；二是肇事者喪失了實(shí)施報(bào)警和保護(hù)事故現(xiàn)場(chǎng)的行為能力。但眾所周知，最為常見(jiàn)的是前種情形，后種情形在現(xiàn)實(shí)中是較為罕見(jiàn)的，因此，若認(rèn)為交通肇事罪的基本法定刑的適用情形不包含報(bào)警并保護(hù)事故現(xiàn)場(chǎng)之情形將有使本法定刑的適用被架空虛置之虞；再者，作出如此認(rèn)識(shí)也勢(shì)必使得此時(shí)自首之從輕或者減輕處罰所參照的將不應(yīng)是基本法定刑而只能是第2或者第3個(gè)法定刑。推導(dǎo)至此，我們完全有理由認(rèn)為交通肇事罪的基本法定刑適用于符合自首條件之情形，根據(jù)刑法總則規(guī)范與分則規(guī)范間的一般與特殊關(guān)系，特殊規(guī)定排除一般規(guī)定的適用。因此，對(duì)于交通肇事者肇事后報(bào)警并保護(hù)事故現(xiàn)場(chǎng)的行為不能另行認(rèn)定為自首，否則將導(dǎo)致對(duì)同一犯罪構(gòu)成事實(shí)進(jìn)行兩次評(píng)價(jià)進(jìn)而違反刑法禁止重復(fù)評(píng)價(jià)原則。

二、同質(zhì)罪間的法定刑比對(duì)可否定自首之成立

我國(guó)刑法雖然將交通肇事罪和過(guò)失致人重傷罪、過(guò)失致人死亡罪分別置于不同的犯罪類型之中，交通肇事罪屬危害公共安全之犯罪類型，而過(guò)失致人死亡罪、過(guò)失致人重傷罪則屬侵犯公民人身權(quán)利之犯罪類型，但根據(jù)我國(guó)刑法有關(guān)過(guò)失致人死亡罪和過(guò)失致人重傷罪的規(guī)定，兩罪均有在特定情況下排除自身適用之規(guī)定，即都規(guī)定有“本法另有規(guī)定的，依照規(guī)定”。依據(jù)我國(guó)刑法理論通說(shuō)之見(jiàn)解，“本法另有規(guī)定的”是指對(duì)其他因過(guò)失致人重傷或死亡的情況，如失火致人重傷或死亡、交通肇事致人重傷或死亡、重大責(zé)任事故致人重傷或死亡等。換言之，交通肇事罪與普通過(guò)失致人重傷罪、過(guò)失致人死亡罪只是發(fā)生場(chǎng)合有別而已，在本質(zhì)上仍具有一致性。

基于上述認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)比交通肇事罪與過(guò)失致人重傷罪、過(guò)失致人死亡罪的法定刑配置我們可以發(fā)現(xiàn)，交通肇事哪怕致人死亡，只要沒(méi)有逃逸或者具有其他特別惡劣的情節(jié)，仍應(yīng)在基本法定刑幅度內(nèi)判處刑罰，即只能判處3年以下有期徒刑或者拘役(僅相當(dāng)于過(guò)失致人重傷罪的法定刑)。反觀過(guò)失致人死亡罪的法定刑配置，依據(jù)我國(guó)《刑法》第233條之規(guī)定：“過(guò)失致人死亡的，處3年以上7年以下有期徒刑；情節(jié)較輕的，處3年以下有期徒刑?！笨梢?jiàn)，過(guò)失致人死亡罪的基本法定刑是3年以上7年以下有期徒刑，惟有在情節(jié)較輕時(shí)，方得處3年以下有期徒刑。而交通肇事罪所侵犯的客體系作為公共安全內(nèi)容的交通運(yùn)輸安全，即涉及不特定多數(shù)人的生命、健康和重大公私財(cái)產(chǎn)安全，故一般來(lái)說(shuō)，發(fā)生于公共安全領(lǐng)域內(nèi)的過(guò)失致人死亡行為，其社會(huì)危害性至少不會(huì)小于普通過(guò)失致人死亡行為的社會(huì)危害性。這一點(diǎn)也可以從其他多數(shù)過(guò)失危害公共安全犯罪的法定刑配置中獲得驗(yàn)證，如失火罪、過(guò)失決水罪、過(guò)失爆炸罪、過(guò)失投放危險(xiǎn)物質(zhì)罪、過(guò)失以危險(xiǎn)的方法危害公共安全罪、過(guò)失破壞交通工具罪、過(guò)失破壞交通設(shè)施罪、過(guò)失破壞電力設(shè)備罪等，這些罪的基本法定刑與過(guò)失致人死亡罪的基本法定刑完全一致，均為3年以上7年以下有期徒刑，逾兩倍于交通肇事罪的基本法定刑。同質(zhì)罪間如此懸殊的基本法定刑配置使得我們有足夠的理由確信，交通肇事罪的基本法定刑適用情形中應(yīng)當(dāng)包含了實(shí)施該罪后的自首情節(jié)。

三、立法賦予過(guò)失犯罪主體以自首義務(wù)有其心理學(xué)基礎(chǔ)

《意見(jiàn)》的起草者指出，因交通肇事后報(bào)警并保護(hù)事故現(xiàn)場(chǎng)是《道路交通安全法》規(guī)定的肇事者必須履行的義務(wù)，故不能另行認(rèn)定為自首。換言之，自首并非犯罪人犯罪后的法定義務(wù)，法律一旦為犯罪人設(shè)定了義務(wù)，該義務(wù)就將阻卻自首之成立。據(jù)筆者所掌握的資料來(lái)看，該理由幾乎是迄今為止所有持否定意見(jiàn)的論者提出的支撐其論點(diǎn)的唯一論據(jù)。但持相反意見(jiàn)的論者早就對(duì)該理由進(jìn)行了批駁，論者指出，其他部門(mén)法規(guī)所規(guī)定的義務(wù)不能與《刑法》相沖突或者直接違背《刑法》的明文規(guī)定，固然肇事后的搶救以及保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)等均為相關(guān)法規(guī)規(guī)定為因肇事行為所產(chǎn)生的義務(wù)，但這并不能成為阻卻自首成立的理由。其言外之意是，《道路交通安全法》為肇事者設(shè)定的報(bào)警、保護(hù)事故現(xiàn)場(chǎng)及搶救傷員之類的義務(wù)由于違反了《刑法》的明文規(guī)定，故刑事法官在認(rèn)定此類行為是否成立自首時(shí)完全可以不理會(huì)其他法律、法規(guī)的相關(guān)規(guī)定，而直接依據(jù)《刑法》有關(guān)自首的規(guī)定評(píng)斷即是。

通過(guò)分析否定論與肯定論各自所持的論據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，二者事實(shí)上都立足于一個(gè)共同的邏輯前提，那就是否定犯罪人犯罪后具有自首之義務(wù)。只不過(guò)肯定論者基于該前提否定了《道路交通安全法》為肇事者所設(shè)定的義務(wù)的合理性，由此得出成立自首之論斷；而否定論者則是在肯定自首并非犯罪人之義務(wù)的同時(shí)，也肯定《道路交通安全法》設(shè)定義務(wù)的合理性，進(jìn)而得出不成立自首的結(jié)論?；谕贿壿嬊疤釁s得出了截然相反的結(jié)論。依據(jù)邏輯學(xué)的基本常識(shí)，其中必有正誤之定分。筆者認(rèn)為，就肯定論與否定論現(xiàn)有的論證來(lái)看，肯定論無(wú)疑更具說(shuō)服力，因?yàn)橹灰隙ㄗ允自谌魏吻闆r下都不能成為犯罪人之義務(wù)，那么其他法律、法規(guī)把原本屬于自首的行為轉(zhuǎn)化為義務(wù)行為就必然缺乏論據(jù)；而否定論者即或找到所謂的論據(jù)也必將與該邏輯前提相抵觸。如此看來(lái)，欲避免理論內(nèi)部的根本性沖突，否定論就有必要對(duì)該邏輯前提進(jìn)行重新審視。

不容否認(rèn)，在絕大多數(shù)犯罪中，自首不能成為罪犯的法律義務(wù)，其理由在于：根據(jù)犯罪心理學(xué)的研究，行為人之所以實(shí)施犯罪多是因?yàn)樵趯?shí)施犯罪之前心存僥幸，自以為犯罪后不會(huì)被發(fā)覺(jué)，可以逃避刑罰處罰。在此種心理狀態(tài)支配下的罪犯在犯罪后往往都會(huì)千方百計(jì)地掩蓋犯罪事實(shí)，如遁逃、毀滅罪證、窩藏贓物等，因而罪犯一旦具備此種心理狀態(tài)就將不再有期待他針對(duì)已然罪行實(shí)施合法行為之可能性，刑法此時(shí)也并不會(huì)因?yàn)樽锓傅拇说茸锖笮袨槎又仄湫淌仑?zé)任，這便是刑法中的“事后不可罰行為”。顯然，在此種類型的犯罪中，自首確實(shí)不應(yīng)該成為罪犯之法律義務(wù)，否則無(wú)異于要求罪犯在罪前即否定其犯罪行為。但是很明顯，為罪犯設(shè)定自首義務(wù)所引起的心理悖反只存在于故意犯罪中而不存在于過(guò)失犯罪中，因?yàn)檫^(guò)失犯罪的行

為人對(duì)危害結(jié)果的發(fā)生所持的是一種反對(duì)、否定的態(tài)度，因而，即便立法為行為人設(shè)定罪后自首之義務(wù)也并未違背該心理事實(shí)。因此，我們不能完全否定立法為特定類型的罪犯設(shè)定自首義務(wù)的合理性，而且通過(guò)考察我國(guó)現(xiàn)有立法將發(fā)現(xiàn)，其他法律、法規(guī)賦予犯罪主體以自首義務(wù)的并不為交通肇事罪所獨(dú)有。在其他過(guò)失犯罪中，如重大飛行事故罪、鐵路運(yùn)營(yíng)安全事故罪、重大責(zé)任事故罪等，立法同樣賦予了這些犯罪的主體以自首之義務(wù)。通過(guò)對(duì)比這些罪的法定刑我們還將發(fā)現(xiàn)，但凡立法賦予主體以自首義務(wù)的犯罪，其法定刑配置便與交通肇事罪完全相一致而異于其他同質(zhì)罪的法定刑配置，這再一次印證了交通肇事罪的基本法定刑的適用情形中應(yīng)當(dāng)包含實(shí)施該罪后的自首情節(jié)。

四、其它部門(mén)法義務(wù)阻絕自首之成立契合整體法的精神

雖然立法賦予過(guò)失犯罪主體以自首義務(wù)有其心理學(xué)依據(jù)，但事實(shí)上，我國(guó)的現(xiàn)行立法僅僅將該義務(wù)賦予了少量的過(guò)失犯罪主體，那么立法僅賦予這少量的過(guò)失犯罪主體以自首義務(wù)的依據(jù)又何在呢?這也是否定論最后需要解決的一個(gè)核心問(wèn)題。筆者認(rèn)為，該問(wèn)題的答案潛藏于我們所處的時(shí)代背景之中。我們所處的時(shí)代境況是：伴隨著工業(yè)社會(huì)的步伐，日新月異的科學(xué)技術(shù)在為人們帶來(lái)巨大便利及創(chuàng)造巨額財(cái)富的同時(shí)也大規(guī)模地制造出各類風(fēng)險(xiǎn)，這些風(fēng)險(xiǎn)隨時(shí)威脅著不特定群體的生命、健康及財(cái)產(chǎn)安全。對(duì)此，德國(guó)社會(huì)理論家烏爾里希?貝克使用了“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”一詞描繪了我們所處時(shí)代的特征?！吧鐣?huì)運(yùn)動(dòng)既是實(shí)踐性搏擊的原初動(dòng)力又是其表現(xiàn)形式，它不僅表現(xiàn)為社會(huì)運(yùn)動(dòng)，還包含建立積極的社會(huì)機(jī)制。”在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)，“建立積極的社會(huì)機(jī)制”表現(xiàn)為風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)機(jī)制之構(gòu)建，其基本價(jià)值理念是“既不妨害現(xiàn)代化進(jìn)程又不超出‘可以容忍的’界限?！憋L(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)機(jī)制構(gòu)建理論投射于法學(xué)論域就是“被容許的風(fēng)險(xiǎn)理論”，被容許的風(fēng)險(xiǎn)理論的基本內(nèi)容為：隨著交通工具的發(fā)達(dá)，礦山、工廠、土木建筑等規(guī)模的擴(kuò)大，以及科學(xué)試驗(yàn)的發(fā)展，社會(huì)生活日益復(fù)雜化，各種危險(xiǎn)行為明顯增加。要維持現(xiàn)代化社會(huì)生活，這些危險(xiǎn)行為就是必不可少的。其要旨在于：為使現(xiàn)代社會(huì)生活得以維系和發(fā)展，社會(huì)對(duì)于制造風(fēng)險(xiǎn)的行為本身不應(yīng)過(guò)于嚴(yán)苛，而應(yīng)抱持一種適度寬容的態(tài)度。這種寬容在刑法規(guī)范領(lǐng)域就體現(xiàn)為諸如交通肇事罪、重大飛行事故罪、鐵路運(yùn)營(yíng)安全事故罪、重大責(zé)任事故罪等罪的基本法定刑明顯低于其他過(guò)失犯罪的基本法定刑。不過(guò)在被容許風(fēng)險(xiǎn)行為的理論架構(gòu)內(nèi)，社會(huì)規(guī)范并非在任何情況下都應(yīng)無(wú)條件地對(duì)風(fēng)險(xiǎn)縱容姑息。正如德國(guó)學(xué)者雅格布斯所指出的：“制造風(fēng)險(xiǎn)的人，雖然法律基于相對(duì)利益的考量而容許其制造風(fēng)險(xiǎn)，但還是有義務(wù)隨時(shí)控制其風(fēng)險(xiǎn)?！笨梢?jiàn)，風(fēng)險(xiǎn)的容許附設(shè)條件，它以風(fēng)險(xiǎn)制造者隨時(shí)控制風(fēng)險(xiǎn)為條件，其中就包含風(fēng)險(xiǎn)制造者在實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)行為時(shí)應(yīng)盡適當(dāng)注意之義務(wù)以及在已經(jīng)造成危害后果的情況下防止其進(jìn)一步擴(kuò)大之義務(wù)。據(jù)此，交通肇事罪、重大飛行事故罪、鐵路運(yùn)營(yíng)安全事故罪、重大責(zé)任事故罪等均因系發(fā)生在風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域內(nèi)的犯罪，此類行為之所以構(gòu)成犯罪皆因主體未盡適當(dāng)注意之義務(wù)，而立法之所以賦予主體以自首義務(wù)則正是使其擔(dān)負(fù)防止危害后果進(jìn)一步擴(kuò)大之義務(wù)!

綜上所述，其他法律、法規(guī)將原本符合自首條件的行為轉(zhuǎn)化為責(zé)任者的義務(wù)行為不僅有其心理學(xué)基礎(chǔ)，而且契合作為整體法的內(nèi)在精神，而且即便在刑法規(guī)范內(nèi)考察否定自首之成立也并未違反刑法的明文規(guī)定。因此，此等義務(wù)的設(shè)定具有阻絕刑法自首成立之功效。