校園暴力的現(xiàn)象精選(九篇)

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第1篇：校園暴力的現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：暴力 校園暴力 越南校園暴力現(xiàn)狀

一、問題提出

這幾個(gè)年代以來(lái)，校園暴力成為很多國(guó)家的一個(gè)嚴(yán)重問題，特別對(duì)發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)這個(gè)問題更加明顯。越南也不是另外。校園暴力不只給參加者留下傷口，甚至死亡，更嚴(yán)重的是損壞青年的思想， 心生理健康。校園暴力不僅只發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生，還發(fā)生在學(xué)生與教師，或者在校內(nèi)的職員，甚至是校內(nèi)的教師和職員之間。

二、越南校園暴力現(xiàn)狀的主要內(nèi)容

越南教育部學(xué)生工作局局長(zhǎng)馮克平先生說(shuō)道：2003年至2009年，根據(jù)三十八地方局統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，一共有八千多學(xué)生參加暴力事件，同時(shí)也受到懲罰。最近還有很多暴力事件發(fā)生：女生團(tuán)體打架， 侮辱同學(xué)；在校內(nèi)男生用刀殺傷朋友。在很多地方，因?yàn)榍嗄暝趷矍槊嬗忻?，他們就用刀威脅同學(xué)，導(dǎo)致死亡 。

根據(jù)越南教育部的報(bào)告，2009 - 2010年全國(guó)已經(jīng)發(fā)生了1.598個(gè)校園暴力事件。其中有881個(gè)學(xué)生要受懲罰，1.588個(gè)學(xué)生被批評(píng)，735個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不許上課。根據(jù)目前的學(xué)校和學(xué)生的數(shù)量，每5.260個(gè)學(xué)生就會(huì)發(fā)生一次打架，每9個(gè)學(xué)校又發(fā)生一個(gè)校園暴力。每1萬(wàn)個(gè)學(xué)生就有一個(gè)因?yàn)榇蚣芏軕土P，每5.555個(gè)學(xué)生就有一個(gè)因?yàn)榇蚣鼙慌u(píng)，每11.111個(gè)學(xué)生就有一個(gè)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不許上課 。

根據(jù)越南最高人民檢察院的數(shù)據(jù)，1986年有3.607個(gè)未成年人而你犯罪。1996年這個(gè)數(shù)據(jù)猛增，一共有11.726個(gè)未成年人犯罪。平均每年全國(guó)有4.746個(gè)未成年人犯罪。這幾年學(xué)生使用現(xiàn)象也成為社會(huì)的一個(gè)嚴(yán)重問題。2004年只有600個(gè)學(xué)生吸毒，到2007這個(gè)數(shù)據(jù)已經(jīng)增加到1.234個(gè) 。

根據(jù)2010年越南教育發(fā)展研究院的考察結(jié)果，學(xué)生上課遲到的比例是：小學(xué)20%， 初中21%， 高中58%；學(xué)生作弊的比例是：小學(xué)8%，初中55%，高中60%；向父母撒謊的比例是：小學(xué)20%、初中50%、高中64%；學(xué)生不遵守交通規(guī)則的比例是：小學(xué)4%，初中35%，高中70%。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生月長(zhǎng)大他們的道德意識(shí)越下降。在越南胡志明市一個(gè)調(diào)查500個(gè)初中生的結(jié)果顯示：32.2% 學(xué)生對(duì)老師沒有禮貌，有很多學(xué)生只在校內(nèi)看見老師時(shí)在打招呼，下課后他們像不認(rèn)識(shí)老師一樣，38.8%經(jīng)常說(shuō)臟話，53.6%偶爾說(shuō)臟話 。

在很多校園暴力事件，學(xué)生為了很小的矛盾，引起打架現(xiàn)象。他們開始沒有用武器打架，好在老師和家長(zhǎng)來(lái)得及干涉才沒有在成嚴(yán)重的后果。不過，還有很多事件后果比較嚴(yán)重。要說(shuō)的是有很多時(shí)間女生團(tuán)體打架、誤入同學(xué)，然后把受害者被侮辱的畫面上傳到網(wǎng)上，同時(shí)實(shí)施者還認(rèn)為這就是自己的成就。此外，還有很多現(xiàn)象學(xué)生用武器進(jìn)行暴力，給受害者帶來(lái)嚴(yán)重的后果，甚至導(dǎo)致死亡。根據(jù)越南教育部的報(bào)告2009年-2010年發(fā)生了7個(gè)學(xué)生因?yàn)榇蚣芏鴮?dǎo)致死亡的現(xiàn)象 。

馮克平先生也認(rèn)為：“造成減少道德教育效果的原因之一是學(xué)校只重視教學(xué)生知識(shí)，而忽視教學(xué)生怎么做人，沒有全面的關(guān)心到教育道德，也不知義到推動(dòng)其他組織的幫助。有很多學(xué)校只注意到怎么懲罰學(xué)生，而忽略預(yù)防校園暴力的工作，導(dǎo)致黨校園暴力才處于早期時(shí)不處理，后來(lái)就帶來(lái)嚴(yán)重的后果。教師應(yīng)該是學(xué)生在道德和生活方式方面的榜樣，但是有一部分老師已經(jīng)違犯這個(gè)規(guī)則”。

總而言之這幾年越南校園暴力現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在這幾點(diǎn)：

（1）越南參加校園暴力的對(duì)象包括：學(xué)生與學(xué)生；在校工作的職員，老師與學(xué)生；職員，教師與職員，教師

（2）性別：男女生；男職員；男教師；女職員；女教師

（3）級(jí)別：小學(xué)，中學(xué)

（4）地點(diǎn)，時(shí)間： 校內(nèi)（校園， 衛(wèi)生間， 教室， 樓梯下）；校外（少人的地方，公園，胡同）；在網(wǎng)上（電子郵箱， 雅虎， Skype， Facebook， Twitter）；在手機(jī)上； 時(shí)間：下課后， 課間， 節(jié)假日等等

（5）進(jìn)行方式：說(shuō)壞話、罵人、蔑視、分幫會(huì)、發(fā)短信或者威脅、欺負(fù)、搶錢或者搶東西、用照片威脅、打、撕衣服、打個(gè)巴掌、打個(gè)拳頭、拍下來(lái)進(jìn)行校園暴力的畫面，然后上傳在網(wǎng)上、筆、剃須刀、小紙條、因特網(wǎng)、手機(jī)

（6）實(shí)使用工具：刀、劍、 鞋、書、書包等。

（7） 造成這幾年越南校園暴力的原因：

來(lái)自學(xué)生本身（心生理特點(diǎn)、家庭背景、心理障礙等）

來(lái)自家庭、學(xué)校、朋友、社會(huì)、和多媒體等方面。

（8）校園暴力的后果

校園暴力對(duì)學(xué)生的生理和心理健康造成嚴(yán)重的后果，甚至使學(xué)生失去自己的生命，同時(shí)還影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和前途，除此以外還影響到學(xué)生的家庭和社會(huì)。

（9） 青年有校園暴力行為或受校園暴力的表現(xiàn)

下課后青年的衣服、東西破壞或丟失；

身體上留下傷口；沒有朋友或害怕上課；

不敢一個(gè)人上課或回家；不想?yún)⒓訉W(xué)校舉行的活動(dòng)；

不想做作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)下降；

不開心、不愛說(shuō)話、哭泣；頭疼、肚子疼或者得沒有原因的?。?/p>

收藏或使用武器；

失眠或常做惡夢(mèng)；

吃不香、緊張沒有信心。

（10） 解決越南這幾年校園暴力的方法

越南教育部已經(jīng)提出了很多項(xiàng)目以了解校園暴力的現(xiàn)狀、原因，通過學(xué)校的嚴(yán)重處理方式來(lái)限制新的暴力行為。教育部已互動(dòng)各學(xué)校參加“建立校園有好，學(xué)生積極”這一活動(dòng)，要求每個(gè)高校過一段時(shí)間要向上級(jí)報(bào)告本校的校園暴力現(xiàn)狀，提高師生對(duì)校園暴力的意識(shí)的培訓(xùn)活動(dòng)。

三、結(jié)論

越南這幾年的校園暴力越來(lái)越復(fù)雜，參加者的性別，年齡，都有所擴(kuò)大；發(fā)生暴力的范圍也越來(lái)越大，嚴(yán)重的是參加者現(xiàn)在還是用危險(xiǎn)的武器，如刀、劍等。造成校園暴力的因素有學(xué)生本身、家庭、學(xué)校和社會(huì)。校園暴力不僅嚴(yán)重影響參加者嚴(yán)重的心生理傷害，而且還他們的給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)消極的影響。想解決好越南校園暴力需要各級(jí)一起努力，從校園暴力的預(yù)防工作做起。

參考文獻(xiàn)

[1]陳越劉，從教育角度看校園暴

（http：//tuyengiao.vn/Home/diendan/2010/6/20725.aspx）

[2]阮海友，我國(guó)校園暴力現(xiàn)狀，解決方法

（http：//treem.molisa.gov.vn/SIte/vi-VN/13/367/17270/Default.aspx）

[3]黎秋河，小孩有特殊的情況以及2020年的預(yù)測(cè)，人口與發(fā)展雜志，2011（5）

[4]梅氏雪，未成年人在學(xué)校的困難

（http：//treem.molisa.gov.vn/SIte/vi-VN/13/367/17589/Default.aspx）

[5]阮文祥，校園暴力，阮克院兒童心里研究中心（2010）

第2篇：校園暴力的現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞:校園暴力;刑法機(jī)制;教育意義

校園暴力，即為在校園或中小學(xué)生之間所出現(xiàn)的暴力行為，主要是指肢體暴力，包括毆打、侮辱等行為。一般來(lái)說(shuō)，未成年人是校園暴力事件的施暴者與受害者。然而在針對(duì)校園暴力提出的一系列相關(guān)教育管理行為后，校園暴力并沒有因此停止，并且逐漸呈現(xiàn)了低齡化、利益驅(qū)動(dòng)化等趨勢(shì)。因此，站在法律角度對(duì)校園暴力事件進(jìn)行研究，對(duì)于遏制校園暴力事件的產(chǎn)生有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、校園暴力現(xiàn)狀

浙江省一名初一男生將一名一年級(jí)的男孩關(guān)在屋子里暴打，用煙頭燙身，用繩子勒脖子;江西省九名女生圍毆一個(gè)女生，對(duì)其進(jìn)行毆打;四川省三名未成年少女對(duì)一女孩施暴，將女孩上衣并拍照，照片中有施暴的兩名女生還擺出剪刀手;貴州省一男生被多名同學(xué)強(qiáng)行拉出學(xué)校，圍毆致死。從種種的事跡可以看出，當(dāng)前校園暴力手段之殘忍已經(jīng)不忍直視。我國(guó)法制網(wǎng)輿情中心對(duì)2015年1月－5月被媒體曝光的四十件校園暴力案件進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)指出，有75%的校園暴力發(fā)生在中學(xué)生之間，其中初中生占據(jù)(42．5%)，高出高中生(32．5%)十個(gè)百分點(diǎn)。而大學(xué)生、職校生與小學(xué)生所占據(jù)的比例分別為15%、7．5%以及2．5%［1］。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在校園暴力事件的成因中，有55%是由于“日常摩擦”引起，其余有17．5%與15%是由于“錢財(cái)糾紛”與“情感糾葛”導(dǎo)致，另外7．5%是由于存在“偏激心理”所產(chǎn)生［2］。

二、校園暴力的刑法機(jī)制

(一)校園暴力的刑法規(guī)制

在我國(guó)現(xiàn)行《刑法》中與未成年人犯罪相關(guān)的條例包括第十七條、第四十九條，條文中對(duì)于未成年人犯罪行為主要都是采取以教育為主，懲罰為輔，對(duì)未成年人開展教育、感化、挽救等各項(xiàng)措施［3］。然而，過多的保護(hù)未成年人犯罪行為人能不能實(shí)現(xiàn)預(yù)防的效果，過于寬松的法律程度，是不是可以起到刑法的震懾作用?法律界有關(guān)學(xué)者呼吁降低刑事責(zé)任年齡，放寬刑法入罪門檻，進(jìn)而將未成年人也適當(dāng)?shù)陌ㄔ谛谭ǖ姆秶鷥?nèi)。而適當(dāng)?shù)姆艑捨闯赡耆巳胱飾l件，降低未成年人構(gòu)成犯罪并且承擔(dān)刑事責(zé)任的年紀(jì)可以更加有效的顯示刑法的嚴(yán)肅性與強(qiáng)制性，對(duì)于潛在的未成年犯罪行為人有一定的威懾作用，進(jìn)而在一定程度上環(huán)節(jié)校園暴力事件多次出現(xiàn)［4］。如果《刑法》只是對(duì)未成人犯罪行為人一味的“呵護(hù)”，則與溺愛無(wú)異。未成年人在知道自己的犯罪行為會(huì)觸犯刑法，但是是否會(huì)被追求刑事責(zé)任，對(duì)于其是否依然會(huì)進(jìn)行犯罪行為，對(duì)他人造成傷害是值得探討的一個(gè)話題。當(dāng)前《刑法》寬容的政策已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前校園暴力事件對(duì)《刑法》規(guī)制的需求，怎樣把握合適的“度”，實(shí)現(xiàn)寬嚴(yán)并濟(jì)，對(duì)其進(jìn)行研究是十分有必要的。刑法，會(huì)剝奪人的自由或生命，是一種十分嚴(yán)厲的刑法。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境，未成年人心智已經(jīng)開始出現(xiàn)提早成熟，是非辨別能力與自身控制能力所有增強(qiáng)，如果刑法能夠適當(dāng)降低刑事責(zé)任年齡，能夠起到威懾作用，進(jìn)而產(chǎn)生較為良好的預(yù)防效果。

(二)刑法是否能根治校園暴力

法律是維護(hù)社會(huì)公正、安全、穩(wěn)定的一種社會(huì)契約，其能夠有效改善、解決、防止社會(huì)各種不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。但是在解決根植校園暴力問題中，《刑法》是否能將其徹底根治?法律是一項(xiàng)制度化的懲戒方式，只有在違法行為出現(xiàn)后才能夠?qū)Ψ缸镄袨槿诉M(jìn)行制裁。然而在面對(duì)可能犯罪行為的時(shí)候，約束人行為的更多的是依靠人內(nèi)心的良知與法律意識(shí)。如果犯罪行為人內(nèi)心的良知與法律意識(shí)都缺失，僅僅依靠強(qiáng)硬的法律手段只能夠治標(biāo)不治本。校園暴力事件的出現(xiàn)并不是短時(shí)間內(nèi)形成的，而是在日常行為中產(chǎn)生的一點(diǎn)一滴的問題所幸存的。因此，要根治校園暴力就必須從各種小事入手，從學(xué)校教育、家庭教育、心理教育等方面入手。然而縱觀當(dāng)前青少年教育，只是過度的關(guān)注成績(jī)上的競(jìng)爭(zhēng)，升學(xué)上的競(jìng)爭(zhēng)的競(jìng)爭(zhēng)，忽視了學(xué)生內(nèi)心良知與法律意識(shí)的培養(yǎng)［5］。在這種情況下，出現(xiàn)校園暴力事件有一定的必然趨勢(shì)。如在根治校園暴力這一問題中，僅僅只要求《刑法》介入，繼續(xù)忽視教育的作用，只會(huì)導(dǎo)致更多未成年人犯罪的情況出現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前校園暴力事件頻頻發(fā)生無(wú)疑暴露了我國(guó)法治建設(shè)過程中存在的一系列問題。同時(shí)也暴露了中國(guó)在青少年教育方面存在的嚴(yán)重缺失。因此，要徹底根治校園暴力問題需要完善法治建設(shè)與加快教育改革一同長(zhǎng)時(shí)間的努力。根治校園暴力現(xiàn)象，任重而道遠(yuǎn)，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等各個(gè)社會(huì)主體持之以恒，一起努力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］付宏英．完善應(yīng)急處理機(jī)制增強(qiáng)校園防暴能力［J］．河北教育(綜合版)，2016(02):37．

［2］呂乾坤．中職學(xué)校校園暴力危機(jī)防控機(jī)制建構(gòu)———基于危機(jī)管理理論的視野［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2007(19):47－48．

［3］郝巧寧．預(yù)防校園暴力行為的學(xué)校社會(huì)工作機(jī)制［J］．湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(07):109－110+114．

［4］師索．個(gè)體型校園暴力行為生發(fā)機(jī)制與應(yīng)對(duì)策略［J］．青少年研究(山東省團(tuán)校學(xué)報(bào))，2010(06):22－25．

第3篇：校園暴力的現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；校園暴力；成因；防治對(duì)策

前不久，“中國(guó)留美學(xué)生綁架凌虐同學(xué)案” 震驚中外，該案的判決結(jié)果更令不少國(guó)人訝異，凌虐和綁架同學(xué)的三名中國(guó)留學(xué)生3名嫌犯翟蕓瑤、章鑫磊和楊玉菡的律師和檢方達(dá)成認(rèn)罪減刑協(xié)議，3人將分別被判刑13年、6年和10年，刑滿后將被被驅(qū)逐出美國(guó)。這一案例也再次引發(fā)關(guān)于國(guó)內(nèi)校園暴力處罰方式的熱議。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)“校園內(nèi)聚眾打架斗毆”等校園暴力事件不斷被曝出，日益引起社會(huì)關(guān)注。教育的發(fā)展離不開學(xué)生的積極配合和努力，在社會(huì)發(fā)展的今天，校園暴力事件的不斷發(fā)生影響著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。然而校園暴力發(fā)生在學(xué)生的各個(gè)階段，對(duì)個(gè)人、對(duì)家庭、對(duì)學(xué)校都造成嚴(yán)重的傷害。職業(yè)學(xué)校校園暴力的形成主要是因?yàn)閷W(xué)生心智的不成熟、家長(zhǎng)的疏忽、學(xué)校安全管理制度的不完善等造成的。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全思想教育和個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和安全意識(shí)，減少校園暴力的形成。本文就職業(yè)學(xué)校校園暴力的成因及防治對(duì)策進(jìn)行研究探討。

一、職業(yè)學(xué)校校園暴力的成因

（一）學(xué)生個(gè)人因素

職業(yè)學(xué)校學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)較差而自身存在一種自卑感，他們不愿意與普通中學(xué)的學(xué)生交往，長(zhǎng)期的自卑感會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)向的性格，造成敏感多疑的心理。學(xué)生的自控能力較差，情緒波動(dòng)較大。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和理想信念。學(xué)生的法律意識(shí)不夠。

（二）學(xué)校因素

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，卻存在就業(yè)的壓力。職業(yè)學(xué)校管理制度往往不夠完善，學(xué)校只是注重學(xué)生的就業(yè)率，提前安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，缺少對(duì)學(xué)生人格方面的教育和培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的思想教育、行為習(xí)慣疏于引導(dǎo)。學(xué)校教師對(duì)成績(jī)的過分關(guān)注，打擊了成績(jī)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊，造成學(xué)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，甚至是教師對(duì)學(xué)生的變相體罰造成學(xué)生心理的陰影。學(xué)生校園生活的單調(diào)，造成學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、結(jié)交社會(huì)不良青年。

（三）家庭因素

家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。家庭暴力、冷戰(zhàn)都對(duì)學(xué)生心理造成不可磨滅的影響。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過度的溺愛也是校園暴力形成的主要因素。學(xué)生的自我意識(shí)太強(qiáng)，不能很好的處理老師同學(xué)之間的關(guān)系。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)校生活的不關(guān)心，缺乏正常的家庭互動(dòng)交流。單親或離異家庭對(duì)學(xué)生的傷害最大，最容易形成學(xué)生的不良習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）社會(huì)因素

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生受社會(huì)不正之風(fēng)的影響很大。隨著社會(huì)風(fēng)氣的日漸浮躁，價(jià)值觀的差異，人們對(duì)金錢權(quán)利的重視以及道德觀念的意識(shí)淺薄，造成學(xué)生的不良習(xí)慣和做事風(fēng)格的養(yǎng)成。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是生活中必不可少的一部分，然而學(xué)生缺少正確的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式，沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔的現(xiàn)象比比皆是，造成學(xué)生情緒的極端化和暴力化。目前，我國(guó)對(duì)校園暴力的法律法規(guī)的不健全性也是校園暴力的形成因素之一。

二、職業(yè)學(xué)校校園暴力的防治對(duì)策

（一）學(xué)生方面

首先提高學(xué)生的交際能力和自信心。培養(yǎng)學(xué)生正確的交際方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)教師的溝通意識(shí)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生正確處理老師學(xué)生之間的關(guān)系。其次加強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。面對(duì)不合法的事情，要學(xué)會(huì)用法律的武器來(lái)保護(hù)自己，堅(jiān)持學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識(shí)，增強(qiáng)自身的法律意識(shí)，做一個(gè)知法、懂法、守法的好公民。最后加強(qiáng)學(xué)生對(duì)暴力行為的應(yīng)對(duì)措施。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育，讓學(xué)生知道安全的重要性，并在日常生活中具備自我保護(hù)的能力。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)暴力事件的方法，根據(jù)暴力事件的嚴(yán)重程度，學(xué)生可采取不予理睬、報(bào)告老師、報(bào)警等辦法，不能進(jìn)行相應(yīng)的反抗或消極對(duì)待助長(zhǎng)暴力行為。

（二）學(xué)校方面

首先加強(qiáng)學(xué)生安全思想教育。學(xué)校要重視學(xué)生的道德教育和安全教育，端正學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。教師不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)和健全的人格培養(yǎng)。其次加強(qiáng)校園制度的管理。校園安全關(guān)系著學(xué)生的生命安全，積極對(duì)校園制度進(jìn)行改革和完善，開展校園制度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的校園安全意識(shí)。最后建設(shè)文明校園?！敖煺叱?，近墨者黑”是古往今來(lái)的人生哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人的影響之大。學(xué)習(xí)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立文明和諧的校園環(huán)境。

（三）家庭方面

和諧美滿的家庭是每個(gè)人的希望。父母對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，因此，父母要做好學(xué)生的榜樣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和自身修養(yǎng)。家長(zhǎng)不管出于何種原因，都要以平和的心態(tài)去解決問題，避免造成孩子心理上的創(chuàng)傷。對(duì)于孩子的教育，家長(zhǎng)應(yīng)耐心的進(jìn)行指導(dǎo)和教育，不應(yīng)“一棒打死”，也不能“溺愛有加”。家長(zhǎng)應(yīng)著重培養(yǎng)孩子健全的人格，加強(qiáng)孩子的情商的培養(yǎng)意識(shí)，鍛煉孩子的抗壓能力和情緒的自控能力，提高孩子的人格素養(yǎng)。

（四）社會(huì)方面

國(guó)家對(duì)法律法規(guī)的完善，加強(qiáng)法律對(duì)校園暴力的威懾性，有效制止校園暴力的發(fā)生。加強(qiáng)對(duì)校園暴力的重視程度，提高社會(huì)對(duì)校園暴力的認(rèn)識(shí)程度，特別是家長(zhǎng)對(duì)校園暴力的認(rèn)識(shí)。法律對(duì)校園暴力有一定的約束性和威懾性，可減少校園暴力的發(fā)生。對(duì)于我國(guó)公民法律意識(shí)的缺乏，是造成校園暴力的主要原因，加強(qiáng)對(duì)校園暴力的法律學(xué)習(xí)和相關(guān)法律制度的完善，制止學(xué)校暴力事件的形成。

職業(yè)學(xué)校校園暴力關(guān)系著學(xué)生的生命安全，所以必須引起家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)的高度關(guān)注。本文主要分析了職業(yè)學(xué)校校園暴力的成因，針對(duì)職業(yè)學(xué)校校園暴力問題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，全面提高學(xué)生的自身素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校方面的管理制度，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注度，完善相關(guān)法律法規(guī)。職業(yè)學(xué)校需要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的社會(huì)型人才，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：校園暴力的現(xiàn)象范文

[關(guān)鍵詞]法國(guó)；校園暴力；校園安全；防治

[中圖分類號(hào)]G47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）17-0093-03

一、法國(guó)校園暴力的界定

校園暴力的形式多樣，其界定也爭(zhēng)議不斷。目前國(guó)際范圍內(nèi)包括法國(guó)，普遍認(rèn)可世界衛(wèi)生組織對(duì)暴力定義，暴力是指“蓄意地運(yùn)用軀體的力量或權(quán)利，對(duì)自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、成長(zhǎng)障礙或權(quán)益的剝奪”。因此，法國(guó)將威脅與傷害過程同時(shí)考慮在內(nèi)，缺乏安全感也是暴力后果之一。暴力一詞可等同于報(bào)復(fù)，微暴力或者不文明行為也是暴力的一種，例如未成年違反禮貌原則、違反某些規(guī)章制度等行為。新世紀(jì)法國(guó)使用過兩種方法對(duì)校園暴力行為進(jìn)行界定。

2001-2007年，法國(guó)政府使用SIGNA軟件校園暴力行為分為四類傷害26種形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)。第一類是傷害他人，包括抓弄新生、侮辱、勒索、帶有性色彩的身體暴力行為、攜帶器械的身體暴力行為、無(wú)器械的身體暴力行為；第二類是損害財(cái)產(chǎn)，包括損害住宅、損害安全設(shè)施、損害其他設(shè)施、損害汽車、損害出汽車外的其他個(gè)人財(cái)產(chǎn)、縱火、標(biāo)簽、偷竊或嘗試偷竊；第三類是威脅安全，包括錯(cuò)誤報(bào)警、外人闖入校園、投擲石塊或其他物品、攜帶火器、攜帶除火器外的其他武器、試圖縱火；第四類為其他暴力行為，包括使用麻醉品、非法買賣麻醉品、非法買賣其他物品、自殺、試圖自殺、其他嚴(yán)重事件。

2007年第二季度起SIVIS軟件代替SIGNA軟件，校園暴力行為變?yōu)槿悅?4種形式。第一類是人身傷害，身體暴力、言語(yǔ)暴力、勒索、性暴力、捉弄新生、侵犯隱私、開心耳光；第二類是財(cái)產(chǎn)損害，盜竊、損害住宅與設(shè)施、損害個(gè)人財(cái)產(chǎn)；第三類是威脅安全，包括攜帶火器、攜帶白刃、使用麻醉品、非法買賣麻醉品。

二、法國(guó)校園暴力現(xiàn)狀

法國(guó)校園暴由來(lái)已久，20世紀(jì)80年代全國(guó)教育總局最早對(duì)校園暴力進(jìn)行大范圍的統(tǒng)計(jì)。在校園生活總督察泰?。═al.10n）的主持下，法國(guó)教育部于1979年7月、1980年9月分別了初中、職業(yè)高中暴力行為統(tǒng)計(jì)報(bào)告。受訪的初中學(xué)校中，80.5%遭受過公共財(cái)物損壞，其中將近一半損失嚴(yán)重；58.5%.發(fā)生過敲詐勒索，其中2/3的案例重大；39%登記過校外學(xué)生群架，51%校內(nèi)群架；44%攻擊過成人，通常是言語(yǔ)性的攻擊；46.3%有自殺行為，27%出現(xiàn)過性問題，19.5%存在問題。受訪的職業(yè)高中學(xué)校中，84%遭受過公共財(cái)物損壞，學(xué)生被偷事件100%，勒索事件較少，41%有自殺行為，14%出現(xiàn)過性問題，22%存在問題。

20世紀(jì)90年代，根據(jù)法國(guó)教育總局的《1994年校園暴力現(xiàn)狀，分析與建議》報(bào)告公布了1993年度巴黎學(xué)區(qū)與圣德尼斯省院校的校園暴力統(tǒng)計(jì)情況。巴黎學(xué)區(qū)登記了215起暴力事件，其中75%發(fā)生在初中，職業(yè)高中15.5%，教室30%，課間14%，室外10%，走廊10%。圣德尼斯省統(tǒng)計(jì)了241起事故，其中初中60.6%，小學(xué)12.1%。報(bào)告統(tǒng)計(jì)的校園暴力事件中，盜竊為10.8%，損壞財(cái)產(chǎn)15.3%，外部入侵5.4%，縱火13.7%，攜帶器械攻擊8.3%，性暴力1.6%。1996年，社會(huì)教育學(xué)家Carra與Sicot的調(diào)查發(fā)現(xiàn)23.7%的學(xué)生宣稱被偷竊過，15.6%的學(xué)生挨過打，9.7%的學(xué)生遭過歧視，2.8%的學(xué)生遭受過騷擾。

進(jìn)入21世紀(jì)，法國(guó)教育部先后借助SIGNA和SIVIS軟件持續(xù)地、更加可信地檢測(cè)統(tǒng)計(jì)校園暴力事件。2005-2006年SIGNA提供的數(shù)據(jù)，清晰表明針對(duì)教職人員的校園暴力事件比率連續(xù)三年上升，最令人擔(dān)憂的暴力主要源自某些青年群體的集體反對(duì)學(xué)習(xí)、反對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感；校園暴力事件集中發(fā)生在相對(duì)少數(shù)的院校（6%），主要是教育先行區(qū)的初中和職業(yè)高中。

2007年取代SIGNA的SIVIS軟件，監(jiān)測(cè)一千余所公立中級(jí)中學(xué)，原則更為精簡(jiǎn)。2013―2014年數(shù)據(jù)顯示，初中每1000名學(xué)生13.1起校園暴力事件，職業(yè)高中每1000名學(xué)生25.3起事件，校園暴力在職業(yè)高中連續(xù)數(shù)年呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。同時(shí)，男生是校園暴力的主要學(xué)生肇事者（76%），男生很少攻擊女生，如果女生是受害者，經(jīng)常是帶有性別歧視色彩的暴力。男生實(shí)施校園暴力行為主要是言語(yǔ)暴力（43%）、身體暴力（32%），然后是偷盜（4%）。

女生肇事主要實(shí)施言語(yǔ)暴力（53%）、身體暴力（27%）。作為受害者，男生和女生一樣經(jīng)常受到身體暴力的傷害，但是女生受到隱私侵犯的案件占9%，（2011-2012年為5%），而男生受害案件不到1%；性暴力女生12%，男生不到1%。此外，2013年，18%的初中生在網(wǎng)絡(luò)、電話上受到侮辱、出丑。

三、法國(guó)治理校園暴力的主要舉措

（一）有效監(jiān)測(cè)校園暴力，認(rèn)識(shí)校園暴力的成因、表現(xiàn)和影響

法國(guó)是世界上少數(shù)擁有全國(guó)、地方校園環(huán)境監(jiān)測(cè)工具的國(guó)家之一。國(guó)家范圍內(nèi)針對(duì)學(xué)生、教職工的校園環(huán)境監(jiān)測(cè)工具向公眾提供初級(jí)學(xué)校、中級(jí)學(xué)校的校園環(huán)境安全全景。2014年3月法國(guó)首次展開對(duì)高中校園暴力受害者、高中校園環(huán)境的調(diào)查。國(guó)家向小學(xué)、中學(xué)發(fā)放校園環(huán)境自診工具，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)自身校園環(huán)境形勢(shì)的把握、了解，方便因地制宜。

政府對(duì)校園暴力的監(jiān)測(cè)工具也與時(shí)俱進(jìn)、不斷完善。目前使用的SIVIS軟件采用了新的測(cè)量指數(shù)、擴(kuò)大了受查學(xué)校數(shù)量，因此能更好地把握校園暴力的規(guī)模、發(fā)展變化。

同時(shí)，不定期舉行以教育、校園暴力為主題的會(huì)議。例如，2003年法國(guó)教育部成立專門委員會(huì)，圍繞《對(duì)學(xué)校的初步診斷》的22個(gè)問題，例如如何有效防范暴力和不文明行為，開展關(guān)于“學(xué)校未來(lái)”的全民大討論，再次基礎(chǔ)上，于2004年10月提交《為了全體學(xué)生成功》報(bào)告。2010年4月，法國(guó)教育部在巴黎索邦大學(xué)就學(xué)校安全問題召開大會(huì)，重點(diǎn)討論法國(guó)校園暴力問題的成因及發(fā)展變化，號(hào)召社會(huì)各界共同行動(dòng)為建設(shè)安全校園提出切實(shí)可行的建議。

（二）建立良好的校園環(huán)境是預(yù)防校園暴力的中心

為改善校園環(huán)境，重建校園安寧，使校園生活充滿活力，法國(guó)教育部公布了建立積極、正面的校園環(huán)境的7項(xiàng)任務(wù)：改善教學(xué)成績(jī)，促進(jìn)師生身心健康發(fā)展，減少騷亂，減少違紀(jì)現(xiàn)象，減少教育不公，提高機(jī)構(gòu)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性，減少曠課率、退學(xué)率。

針對(duì)校園內(nèi)部，法國(guó)教育部列出了重點(diǎn)預(yù)防、遏制傷害身體、打擊尊嚴(yán)的暴力行為，包括騷擾，種族歧視、反猶行為，性別暴力、性暴力和厭惡同性戀行為。同時(shí)對(duì)受害加強(qiáng)法律支援、社會(huì)經(jīng)濟(jì)救助、心理健康輔導(dǎo)。

重塑校園紀(jì)律，發(fā)揮校紀(jì)的教育意義。2010年度起，法國(guó)成立了專門的寄宿學(xué)校，容納曾嚴(yán)重?cái)_亂校園秩序的16歲以下的年輕人，這些寄宿學(xué)校并不隸屬于其他機(jī)關(guān)（例如封閉式的教育中心）。若學(xué)生未經(jīng)同意、經(jīng)常性曠課，國(guó)家將暫停學(xué)生所在家庭的家庭津貼。

（三）加強(qiáng)教職工培訓(xùn)，增強(qiáng)校內(nèi)團(tuán)結(jié)

學(xué)校教職工是預(yù)防、制止校園暴力的主要力量，法國(guó)在教師師范培訓(xùn)、教師實(shí)習(xí)及教師在職培訓(xùn)中增加預(yù)防、管理校園暴力的內(nèi)容，培訓(xùn)教師如何應(yīng)對(duì)校園暴力、處理危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)，在一些校園暴力嚴(yán)重的學(xué)校開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。教師在培訓(xùn)中將理解、清楚年輕人暴力行為發(fā)展進(jìn)程，樹立教育可以預(yù)防、遏制暴力行為的信念，面對(duì)危險(xiǎn)舉動(dòng)、暴力行為，能夠具體案例具體對(duì)待。法國(guó)國(guó)家高級(jí)司法與安全研究院（INHSJ）與校園暴力預(yù)防部長(zhǎng)團(tuán)（MMPVS）制定“預(yù)防、安全和危機(jī)管理培訓(xùn)計(jì)劃”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)。

政府出臺(tái)促進(jìn)學(xué)校教職工穩(wěn)定性的政策，提高薄弱學(xué)校工作人員的待遇，在崗時(shí)間至少3-5年，緩解師資緊張與入學(xué)率增加的矛盾。

（四）重視國(guó)家各部門、學(xué)校、家長(zhǎng)在反校園暴力領(lǐng)域的合作

為反對(duì)校園暴力，法國(guó)積極調(diào)動(dòng)教育工作者、警察、家長(zhǎng)以及各種有關(guān)的社團(tuán)組織的力量。加強(qiáng)教育部、內(nèi)政部、警察、司法、學(xué)校在反校園暴力方面的合作。為預(yù)防、懲處校園暴力，保護(hù)校園安全提供方針政策、法律基礎(chǔ)和處理程序，明確各方面職責(zé)與任務(wù)。

2006年，時(shí)任內(nèi)政部長(zhǎng)的薩科齊與司法部長(zhǎng)克雷蒙共同制定了預(yù)防、處理校園暴力的合作方針。2010年3月3號(hào)法案規(guī)定嚴(yán)厲懲處非法闖入校園行為，加強(qiáng)對(duì)教育工作人員的保護(hù)，禁止攜帶武器進(jìn)入校園。在數(shù)起校園暴力惡性事件發(fā)生后，“校園安全總體狀態(tài)”項(xiàng)目召集了教育界專業(yè)人士和相關(guān)機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)的工作人員發(fā)表遏止校園暴力的意見、措施。

自1970年起，學(xué)業(yè)調(diào)解在教育生活領(lǐng)域不斷發(fā)展，旨在重建校方、學(xué)生、家長(zhǎng)的聯(lián)系，溝通學(xué)業(yè)問題。在加強(qiáng)學(xué)校一家庭聯(lián)系方面，法國(guó)地方發(fā)揮創(chuàng)新精神，取得的經(jīng)驗(yàn)和碩果得到了官方、社會(huì)的認(rèn)可。例如克雷泰伊學(xué)區(qū)開展“家長(zhǎng)百寶箱”項(xiàng)目，涉及37所初中100個(gè)班級(jí)，家長(zhǎng)參加校長(zhǎng)組織的會(huì)談/討論。

（五）補(bǔ)充新機(jī)構(gòu)、新人員維護(hù)校園安全

法國(guó)為維護(hù)校園安全，逐漸建立了安全移動(dòng)小組、預(yù)防與安全助理、警衛(wèi)體系互為補(bǔ)充機(jī)制。

從2009年開始，法國(guó)設(shè)安全顧問協(xié)助學(xué)區(qū)區(qū)長(zhǎng)，并組建“安全機(jī)動(dòng)隊(duì)”（EMS）。隊(duì)伍由30余人組成，成員涵蓋教育界人士，如校長(zhǎng)、教師，也吸收了經(jīng)驗(yàn)豐富的安全專家，如防爆專家、學(xué)業(yè)調(diào)解員、退休警察或憲兵等。法國(guó)對(duì)重災(zāi)學(xué)校強(qiáng)化校園安全管理，完善電子監(jiān)控設(shè)施，增加學(xué)區(qū)“安全機(jī)動(dòng)小對(duì)”的人數(shù)，進(jìn)行校園巡查、開展防暴力課程以維護(hù)校園安全。

2012年法國(guó)首次錄用500名預(yù)防與安全助理（APS），崗位性質(zhì)為教育助理，在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，協(xié)助、保證預(yù)防與安全措施在校園環(huán)境急需改善的校園暴力重災(zāi)學(xué)校內(nèi)正常、高效實(shí)施。

（六）重視校園暴力重災(zāi)區(qū)

針對(duì)容易受到暴力行為侵害的院校采取專項(xiàng)行動(dòng)。80年代初推出教育優(yōu)先區(qū)，這些地區(qū)的學(xué)校所處的社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子學(xué)業(yè)成功構(gòu)成某種威脅或障礙。通過加強(qiáng)教育優(yōu)先去的教育措施，明顯改善學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，尤其是家境困難的學(xué)生的成績(jī)。國(guó)家對(duì)優(yōu)先教育區(qū)的學(xué)校給予特殊的照顧，并撥給額外教育資源。每個(gè)優(yōu)先教育區(qū)受不同機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，例如：區(qū)負(fù)責(zé)人、協(xié)調(diào)員、區(qū)教育委員會(huì)。優(yōu)先教育區(qū)須制訂規(guī)劃，并按小組組織教師工作

推行“克萊爾運(yùn)動(dòng)”（CLAIR），建設(shè)進(jìn)取、創(chuàng)新、成功的中級(jí)中學(xué)。從2010年秋季學(xué)期開始，在100多所中學(xué)展開試點(diǎn)，于2011年推廣到全國(guó)。該運(yùn)動(dòng)旨在提高“問題學(xué)校”教職工團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性，倡導(dǎo)教師教學(xué)創(chuàng)新。由埃里克?德巴爾比耶和讓一米歇爾?布朗克共同領(lǐng)導(dǎo)的督導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)準(zhǔn)備、監(jiān)測(cè)和評(píng)估這些指導(dǎo)方針的執(zhí)行情況。最易受到入侵、最容易發(fā)生嚴(yán)重暴力事件的學(xué)校將受到安全審計(jì)，從中發(fā)現(xiàn)潛在的安全隱患，并進(jìn)行補(bǔ)救（例如通過設(shè)置欄柵、安裝監(jiān)控器等等）。

第5篇：校園暴力的現(xiàn)象范文

【校園欺凌主題班會(huì)一】活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、每人準(zhǔn)備說(shuō)一件有關(guān)校園欺凌的事情。

2、播放幾則校園欺凌記實(shí)錄像片。

3、由電腦高手制作smart課件。

4、準(zhǔn)備一句反欺凌口號(hào)。

活動(dòng)過程：

1、開場(chǎng)白。

校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)，由于很多國(guó)家實(shí)行多是九年制的義務(wù)教育制度，受害者會(huì)長(zhǎng)期受到欺凌。欺凌過程，蘊(yùn)藏著一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)狀態(tài)，欺負(fù)同學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)構(gòu)成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

2、下面請(qǐng)每個(gè)同學(xué)都來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)校園欺凌最深的一件事情。(略)

3、大家說(shuō)了很多欺凌事件，下面我們來(lái)看看一些真實(shí)的校園欺凌事件。(播放校園欺凌記實(shí)片)

4、看了這部記實(shí)片，大家有什么看法呢?(同學(xué)意見略)

5、我們將怎樣用實(shí)際行動(dòng)來(lái)反欺凌?，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)想法。

6、請(qǐng)胡悅悅同學(xué)帶領(lǐng)大家讀口號(hào)。

7、活動(dòng)結(jié)束，請(qǐng)班主任老師講話。

班會(huì)效果：

鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)校園欺凌采取全校范圍的干預(yù)措施，如制定課堂規(guī)則，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行限制，組建教師職業(yè)發(fā)展小組，與學(xué)生開展有關(guān)同輩關(guān)系與行為的班會(huì)活動(dòng)，為欺凌者、受害者及其家長(zhǎng)提供心理咨詢等。挪威于2019年通過了一個(gè)宣言，號(hào)召國(guó)家、地方政府以及家長(zhǎng)和教師團(tuán)體加入到盡快根除校園欺凌現(xiàn)象的行動(dòng)中。

【校園欺凌主題班會(huì)二】一、抵制校園暴力，辨別是前提

一些同學(xué)在遭遇校園暴力、生命安全受到威脅時(shí)卻全然不知，以為校園暴力僅僅是不禮貌行為;另一些同學(xué)在目睹校園暴力時(shí)也無(wú)動(dòng)于衷，以為只是同學(xué)間的“嬉鬧”。要抵制校園暴力，首先要具備對(duì)校園暴力的識(shí)別能力。 校園暴力包括行為暴力、語(yǔ)言暴力和心理暴力。行為暴力在校園暴力現(xiàn)象中最為普遍。

行為暴力主要指包括打架斗毆、敲詐勒索、搶劫財(cái)物等一系列對(duì)人身及精神達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。

二、向校園暴力說(shuō)“不”

頻頻發(fā)生的校園暴力打破了校園里原本屬于我們的寧?kù)o與和諧，為了不讓校園這方凈土成為另一個(gè)“江湖”，為了不讓我們的“花季”變成“花祭”，我們要堅(jiān)決向校園暴力說(shuō)“不”!

①不崇拜暴力文化，要形成正確的價(jià)值觀。

②不參與校園暴力。樹立正確的是非觀念，堅(jiān)決不充當(dāng)校園暴力行為中的幫兇。

③注重心理的健康發(fā)展。要保持樂觀的心態(tài)，主動(dòng)與他人溝通，解決各種困難和問題。

④加強(qiáng)自身的法律意識(shí)和法制觀念。施暴者法律意識(shí)淡薄，對(duì)法律無(wú)知，這是校園暴力產(chǎn)生的另一個(gè)主要原因。我們要學(xué)法、懂法、守法。既要以法律來(lái)規(guī)范自己的行為，也要以法律來(lái)保護(hù)自身的合法權(quán)益。

三、保護(hù)自己，關(guān)注他人

(1)安全第一，預(yù)防為主

校園暴力的發(fā)生通常有兩個(gè)原因：一是同學(xué)間因口舌之爭(zhēng)或其他原因的肢體沖突。二是為了滿足自身的私欲而引起的爭(zhēng)執(zhí)、事端。預(yù)防爭(zhēng)執(zhí)和事端應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：

①與同學(xué)友好相處。有的同學(xué)遇到矛盾時(shí)，不愿意吃虧，認(rèn)為忍讓就是沒了面子失了尊嚴(yán)，最終只能使得矛盾不斷升級(jí)，不斷激化。我們應(yīng)該寬宏豁達(dá)，不應(yīng)為一丁點(diǎn)兒小事僵持不下，斤斤計(jì)較，甚至拳腳相加，做出降低人格的事情。

②避免自己成為施暴者的目標(biāo)。我們平時(shí)不要隨身攜帶太多的錢和手機(jī)等貴重物品，不要公開顯露自己的財(cái)物。學(xué)校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發(fā)地帶，我們?cè)谶@些地方活動(dòng)時(shí)尤其要注意，最好結(jié)伴而行。

③養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。多留意身邊發(fā)生的事，很多暴力事件的信息可以從校園同學(xué)間的交流中得到。為了保障我們自身的人身安全，避免施暴人對(duì)我們打擊報(bào)復(fù)，我們可以通過電子郵件的形式匿名報(bào)告。預(yù)防暴力重于應(yīng)對(duì)暴力，而這一切需要我們共同參與。

(2)應(yīng)對(duì)暴力，臨危不亂

如果我們無(wú)法避免危險(xiǎn)的發(fā)生，那么，在危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候，我們一定不要驚慌!保持冷靜、清醒的頭腦是制勝的關(guān)鍵。我們應(yīng)克服心里的恐懼，積極地去解決問題或者本能地保護(hù)自己。

①遭受語(yǔ)言暴力時(shí)的自救

應(yīng)對(duì)語(yǔ)言暴力，我們通?？梢圆扇∫韵路绞剑?/p>

一是淡然處之。二是自我反省。三是無(wú)畏回應(yīng)。四是肯定自己。五是調(diào)整心理。六是法律維權(quán)。 ②遭受行為暴力時(shí)的自救

如果被攻擊者毆打，我們?cè)撛趺崔k?

一是找機(jī)會(huì)逃跑。

二是大聲呼救。

三是借助一些小動(dòng)作給自己尋找逃跑的機(jī)會(huì)。

四是求饒。求饒不是懦弱的表現(xiàn)，是減少傷害的策略。

五是如果以上退路被攻擊者截?cái)?，那么?yīng)雙手抱頭，盡力保護(hù)頭部，尤其是太陽(yáng)穴和后腦。 在人身和財(cái)產(chǎn)雙重危險(xiǎn)時(shí)，應(yīng)以人身安全為重，舍財(cái)保命，以免受到更激烈的傷害。

(3)及時(shí)報(bào)告，以法維權(quán)

由于校園暴力事件的隨機(jī)性，許多同學(xué)對(duì)其產(chǎn)生了恐懼和焦慮。一些同學(xué)不敢把事情告訴家長(zhǎng)和老師，更不敢報(bào)警，甚至警方破案后也不敢出面作證，成為“沉默的羔羊”。忍氣吞聲往往會(huì)導(dǎo)致新的暴力事件的發(fā)生。

自己或發(fā)現(xiàn)他人遭遇緊急情況時(shí)，一定要在第一時(shí)間向家長(zhǎng)、老師或警察求助，采取最有效的救助措施。 要應(yīng)對(duì)暴力，我們必須增強(qiáng)五個(gè)意識(shí)：

第一，要有依法的意識(shí)。違法行為是不受法律保護(hù)的。

第二，要有強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)。

第三，要有方法和策略意識(shí)。在力量懸殊的情況下，切記不能蠻干。

第四，要有見義勇為、見義智為、見義巧為的意識(shí)。在保護(hù)自身安全的前提下對(duì)他人實(shí)施救助。

第6篇：校園暴力的現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：初中生；暴力行為；相應(yīng)措施

中學(xué)生暴力行為，是指中學(xué)生違反紀(jì)律道德規(guī)范或國(guó)家法令所實(shí)施的各種類型的暴力行為，可分為一般暴力行為和暴力犯罪行為。最近幾年，媒體報(bào)道中學(xué)生校園暴力事件屢見不鮮，面對(duì)這樣觸目驚心的一幕幕，作為教育工作者，我們不禁自問：當(dāng)今的中學(xué)生到底是怎么了？為什么如此崇尚暴力？如何恢復(fù)我們校園的寧?kù)o與和諧？

下面我們從四個(gè)方面簡(jiǎn)單分析初中生校園暴力行為產(chǎn)生的原因。

初中生的暴力傾向是受到了社會(huì)暴力文化潛移默化的影響形成的。在當(dāng)今的商品社會(huì)中，暴力文化越來(lái)越?jīng)_刺著當(dāng)下人們的浮躁的心，尤其以初中生為主要群體的青少年更是暴力文化商品的主要消費(fèi)者，影視、音像制品、電子游戲里暴力情節(jié)對(duì)青少年的心理產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。對(duì)于價(jià)值觀形成期的初中生來(lái)說(shuō)，暴力文化很有可能一步一步地扭曲了初中生的價(jià)值觀，因此，可以說(shuō)暴力文化是校園暴力的催化劑。

缺失和錯(cuò)誤的家庭教育導(dǎo)致孩子暴力性格的形成。家庭治療師海靈格說(shuō)過：“孩子是沒有錯(cuò)的，錯(cuò)的只是父母”。當(dāng)代物質(zhì)生活條件優(yōu)越，父母對(duì)孩子有求必應(yīng)，可一些家長(zhǎng)的教育方式存在問題，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，有的家長(zhǎng)固執(zhí)暴躁的性格無(wú)形中滋生了孩子用暴力解決問題的性格傾向；有的家長(zhǎng)經(jīng)常忙于事業(yè)，幾乎沒有時(shí)間與孩子進(jìn)行溝通和交流，不能及時(shí)地了解孩子的心理變化，對(duì)孩子出現(xiàn)不良思想不能及早發(fā)現(xiàn)并加以控制；家庭暴力是造成校園暴力的直接根源，喜歡用暴力懲罰子女的家長(zhǎng)，他們的孩子最易產(chǎn)生攻擊行為。家長(zhǎng)管教方法過于嚴(yán)厲或家庭氣氛緊張等家庭狀況都會(huì)對(duì)孩子的健全人格的養(yǎng)成產(chǎn)生消極影響，如此一來(lái)，孩子很容易形成一種“攻擊性人格”。為此他們往往通過暴力行為來(lái)尋求自己的存在感。

學(xué)校道德教育的不到位是校園暴力的主要根源之一。從某種程度上講，校園暴力是學(xué)校道德教育的一面鏡子。然而很多學(xué)校一味追求升學(xué)率，老師一味追求考試成績(jī)，在應(yīng)試教育面前，道德教育只能為升學(xué)、分?jǐn)?shù)讓路，無(wú)形中就被被冷落或忽略掉了。學(xué)生道德觀念模糊，暴力傾向得不到及時(shí)的糾正和制止，甚至?xí)萦?，由此校園暴力事件就很難避免了。另外，學(xué)校對(duì)學(xué)生校園暴力行為往往采用不當(dāng)?shù)奶幚矸绞絹?lái)替代心理健康教育：如打罵、懲罰、特別是以暴制暴的處理方式都會(huì)滋生初中生的暴力傾向。

學(xué)生自我辨別能力差，是非觀念不清也是導(dǎo)致初中生暴力行為的原因之一。一些初中生分不清善惡丑、黑與白，他們中有的認(rèn)為同學(xué)友誼就是哥兒們義氣；有的認(rèn)為學(xué)雷鋒、助人為樂就是路見不平、拔刀相助；有的認(rèn)為勇敢就是斗毆、干危險(xiǎn)的事等等。這些錯(cuò)誤的思想意識(shí)常會(huì)導(dǎo)致校園暴力行為的發(fā)生。

面對(duì)頻發(fā)的初中生校園暴力事件，社會(huì)各界應(yīng)該積極采取有效措施。

學(xué)校是校園暴力的主要受害者，但同時(shí)也是防止校園暴力的主要力量。學(xué)校有必要設(shè)立心理咨詢與輔導(dǎo)室，聘請(qǐng)心理專業(yè)教師，給予學(xué)生相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生身心健康發(fā)展；學(xué)校應(yīng)制定校園暴力發(fā)生的應(yīng)急預(yù)案；設(shè)立正規(guī)嚴(yán)格的學(xué)校安全保衛(wèi)部門；安裝攝像頭等。更重要的是加強(qiáng)學(xué)校的校園文化建設(shè)，創(chuàng)造和諧的校園氛圍。

教師是學(xué)生的榜樣。學(xué)高為師，身正為范，教師應(yīng)該從自身做起，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高法律意識(shí)，以身作則。作為一個(gè)教師，言行舉止是最容易被學(xué)生效仿的，所以教師一定要學(xué)法懂法守法的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的身心健康的發(fā)展，真正做到進(jìn)德修業(yè)，為人師表。

作為家長(zhǎng)，首先應(yīng)該為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨的家庭氛圍，當(dāng)孩子做好某件事時(shí)，不要吝嗇對(duì)孩子的贊美；當(dāng)孩子做錯(cuò)某件事時(shí)，不應(yīng)采取打罵的錯(cuò)誤教育方法，應(yīng)耐心地教導(dǎo)，尊重孩子的人格，理解孩子的心理，讓孩子自信地成長(zhǎng)，快樂地成長(zhǎng)。另外，家長(zhǎng)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的重要，要提高自身素質(zhì)，為孩子做良好的榜樣。

第7篇：校園暴力的現(xiàn)象范文

[關(guān)鍵詞]校園暴力　生命教育　生命意識(shí)　缺失

近年來(lái)，中小學(xué)的校園暴力愈來(lái)愈嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，在校園暴力的背后，是生命教育的缺失!對(duì)青少年進(jìn)行生命教育，使其在人格上獲得健全發(fā)展，養(yǎng)成尊重生命、愛護(hù)生命、敬畏生命的意識(shí)，讓生命悲劇不再重演，已迫在眉睫。

一、校園暴力與生命教育的關(guān)系

(一)生命教育(life education)的含義

在對(duì)生命教育的內(nèi)涵理解上，劉濟(jì)良教授認(rèn)為，生命教育就是“指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值、人的生命、理解生活的真正意義；培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)終極信仰的追求，養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)愛情懷，使他們學(xué)會(huì)過現(xiàn)代文明生活”。也有學(xué)者從人本位和教育的最終目的出發(fā)，認(rèn)為“教育的過程實(shí)質(zhì)上是不斷提高個(gè)體生命質(zhì)量的過程”，“生命教育包括生命意識(shí)、生存能力和生命價(jià)值升華教育三個(gè)層次”。臺(tái)灣教育界人士對(duì)生命教育進(jìn)行了深入的研究和細(xì)致的實(shí)施，他們認(rèn)為，生命教育的內(nèi)涵包括從肯定、珍惜個(gè)人自我生命價(jià)值，到他人、社會(huì)乃至自然、宇宙生命的互動(dòng)與倫理關(guān)系等大生命的反省思考，并涉及生死尊嚴(yán)、信仰的探討，范圍頗廣。上海也在頒布的《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要(試行)》認(rèn)為，生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。

綜合上述觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，生命教育就是通過各種途徑幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生命與尊重他人的生命，進(jìn)而能珍惜人類所共同生存的環(huán)境，能主動(dòng)地去思索生命的意義，找出自己存在的價(jià)值與定位，進(jìn)一步將自己所學(xué)回饋社會(huì)，造福更多的生命，即：立足生命，發(fā)展生命，完善生命，提升生命質(zhì)量與意義，實(shí)現(xiàn)生命全面、和諧、自由發(fā)展的教育。

(二)生命教育的缺失是校園暴力頻發(fā)的重要原因

近些年來(lái)，以學(xué)生為施暴主體的校園暴力案件一直居高不下，低齡化趨勢(shì)也日益明顯。導(dǎo)致校園暴力的原因是多方面的，2004年4月《海峽都市報(bào)》等部門曾就“校園暴力狀況”進(jìn)行問卷調(diào)查，認(rèn)為，“促使校園暴力事件產(chǎn)生的因素”有：家庭背景(23％)、傳媒渲染(22％)、社會(huì)暴力文化的影響(22％)、學(xué)生自身(17％)、校風(fēng)(13％)、個(gè)別教師輔導(dǎo)不當(dāng)(3％)。由此可見，家庭、社會(huì)、學(xué)校教育中存在的問題，是造成校園暴力的最主要的因素。

孩子世界中的暴力傾向很大程度上是現(xiàn)實(shí)世界的投影，孩子缺乏應(yīng)有的生命意識(shí)，歸根結(jié)底是孩子所處的環(huán)境(家庭、學(xué)校、社會(huì))缺乏生命意識(shí)的教育。生命意識(shí)，不僅包括生命知識(shí)，更重要的是對(duì)生命的體驗(yàn)、生命態(tài)度(對(duì)生命的珍愛與敬畏)、生命的尊嚴(yán)感和價(jià)值感。雖然素質(zhì)教育、新課改都提出要把人當(dāng)做一個(gè)全面發(fā)展的生命體看待，但由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)科學(xué)理性及科學(xué)實(shí)證主義盲目崇拜的慣性，當(dāng)前的學(xué)校教育依然是片面強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)性、工具性，而恰恰忽視了教育的生命性。在一切以升學(xué)率、成績(jī)?yōu)橹氐墓麅A向驅(qū)使下，學(xué)校教育依然是“只見分?jǐn)?shù)不見人”的“目中無(wú)人”的教育，教育、管理工作缺失人性、人情和個(gè)性。為應(yīng)付升學(xué)考試的壓力，個(gè)別老師甚至?xí)?duì)“問題孩子”采取不理睬、疏遠(yuǎn)或諷刺體罰等傷害的行為。這種反人性、反生命的教育將會(huì)極大地傷害孩子的自信和自尊，輕則導(dǎo)致他們厭學(xué)、自我放棄，重則會(huì)影響到他們的心理健康，使他們極易成為校園暴力的施暴者。

家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的教育方式也會(huì)直接影響到孩子的人格形成。有大量的事實(shí)和數(shù)據(jù)表明，父母離異、家庭生活的不和諧或家庭暴力、簡(jiǎn)單粗暴的家庭教育方式等很容易使孩子感到缺少尊重、關(guān)愛和安全感，從而形成“攻擊性^格”。在家庭暴力發(fā)生較多的家庭中長(zhǎng)大的孩子，實(shí)施暴力犯罪的可能性更大。他們往往采用暴力去解決問題，一方面釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學(xué)中樹立“威信”。但現(xiàn)在家庭教育更多的問題則是對(duì)孩子的過分溺愛和放任，這表面上看是對(duì)孩子生命的珍視，而實(shí)質(zhì)上卻是對(duì)孩子生命的一種不負(fù)責(zé)任，使孩子在成長(zhǎng)過程中無(wú)法形成是非以及價(jià)值的基本判斷，以致唯我獨(dú)尊、任性妄為。從而形成驕縱或暴力人格，或者社會(huì)適應(yīng)性差，抗挫折能力低，遇到困難和挫折易走極端。

社會(huì)風(fēng)氣和媒體文化對(duì)學(xué)生暴力行為帶來(lái)的影響有著不可推卸的責(zé)任。社會(huì)不良風(fēng)氣侵蝕青少年尤其是大眾傳媒過度宣揚(yáng)暴力、兇殺，助長(zhǎng)了校園暴力的滋生。據(jù)一些省、市未成年犯管教所反映，少年犯中有70％以上受到過不良文化的影響；暴力型和奸型少年犯中，90％以上看過兇殺、暴力、錄像和黃色書刊。在暴力文化熏陶下的孩子，往往冷酷殘忍，缺乏同情心和憐憫心。血腥暴力的背后實(shí)際上是對(duì)生命的漠視和掠殺。

此外，青少年的心理素質(zhì)差、人格缺陷、心理壓力過重、應(yīng)對(duì)方式不良等，也可能導(dǎo)致他們通過暴力的方式來(lái)舒解壓力。從上面的分析我們發(fā)現(xiàn)，我們的教育本身缺乏對(duì)生命的真正的尊重、珍視和關(guān)懷。因此，解決校園暴力需要從家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面著手，從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

二、防范和減少校園暴力的生命教育措施

如何解決校園暴力問題，目前存在的主要問題：一是內(nèi)容上更多的是從道德、心理健康、法制的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而忽略了生命教育；二是防范策略上缺乏具體的操作性分析。要從根本上防范和減少校園暴力，就必須從多個(gè)層面有效地開展生命教育。

(一)提高對(duì)校園暴力和生命教育的重視和理解

首先應(yīng)該提高整個(gè)社會(huì)對(duì)此問題的重視和理解。生命教育至少可理解為兩個(gè)層面，一是關(guān)于生命本質(zhì)的教育，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、尊重生命、愛護(hù)生命、升華生命；二是教育過程的生命化，即教育要以人為本，做到人性化、人性化、個(gè)性化。為此，無(wú)論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)，都需要轉(zhuǎn)變教育價(jià)值觀，改變“重智輕德”、反生命的社會(huì)現(xiàn)象，使教育能夠真正以生命的發(fā)展為本真，在教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育過程以及教育結(jié)果等都要關(guān)注生命，通過教育引導(dǎo)人認(rèn)識(shí)生命的意義、發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值、體驗(yàn)生命的多彩。

其次，要通過多種途徑來(lái)提高整個(gè)社會(huì)對(duì)校園暴力與生命教育的認(rèn)識(shí)，包括相關(guān)法規(guī)、政策、制度的制定與落實(shí)，各種媒介的宣傳等，其中，學(xué)校教育的作用不可替代。教師在生命教育的實(shí)施工程中扮演著非常重要的角色，學(xué)生生命意識(shí)的強(qiáng)弱以及價(jià)值取向，更多的是在學(xué)校和教師的引導(dǎo)下形成的。教師對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的影響，主要表現(xiàn)在教師自身生命意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的示范效應(yīng)和對(duì)生命意識(shí)相關(guān)知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀的傳授和引導(dǎo)。教師自身對(duì)生命理解，對(duì)生命教育資源的開發(fā)、利用以及教育方法等直接影響到生命教育的效果。因而，加強(qiáng)中小學(xué)生命教育師資的培訓(xùn)，配套激勵(lì)教師開展生命教育的相關(guān)措施，成了生命教育實(shí)施的首要任務(wù)。

(二)加強(qiáng)生命教育的針對(duì)性

目前，國(guó)內(nèi)一些省市已陸續(xù)開展生命教育，但效果不夠理想，其原因是多方面的，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)生命教育的針對(duì)性，有利于防范和減少校園暴力，提高生命教育的實(shí)效。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究指出，13、14歲到17、18歲是校園暴力的重點(diǎn)年齡層。這一階段的青少年學(xué)生正處于心理斷乳期，隨著第二性征的出現(xiàn)，他們的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，言行舉止趨同于成人，喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到別人認(rèn)同。當(dāng)他們內(nèi)心郁積的困惑或憤怒無(wú)法釋放時(shí)，在感情的沖動(dòng)下，就可能會(huì)通過暴力達(dá)到目的。這就要求生命教育無(wú)論從對(duì)象還是內(nèi)容、方法上都要有針對(duì)性。

1，教育對(duì)象的針對(duì)性。在對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行普遍教育的基礎(chǔ)上，要特別關(guān)注那些易沖動(dòng)、易產(chǎn)生暴力與攻擊行為的少數(shù)“問題孩子”及受欺侮者。教師要關(guān)心學(xué)生的情緒表現(xiàn)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的消極情緒和受拒斥現(xiàn)象，要積極尋找原因，而不應(yīng)讓受欺侮者忽略、忍耐或者自己解決遇到的問題。

2，內(nèi)容的針對(duì)性。社會(huì)交往能力和自我調(diào)控能力是生命適應(yīng)能力的重要體現(xiàn)，缺乏正確的社會(huì)交往能力的人，容易造成與同齡群體的隔離而產(chǎn)生社會(huì)交往能力障礙，嚴(yán)重時(shí)可能導(dǎo)致情緒失控而引發(fā)暴力與攻擊。因此，應(yīng)該著力培養(yǎng)中小學(xué)生的社會(huì)交往能力和駕馭自我、調(diào)控情緒的能力，幫助學(xué)生適應(yīng)與處理人生幾個(gè)重要的關(guān)系。

3，具體方法的針對(duì)性。針對(duì)校園暴力的生命教育方法有不少，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這些方法行之有效：一是學(xué)?？梢詫⒁恍┓仙P(guān)懷的、行之有效的方法概括成規(guī)章，要以規(guī)章的形式表明，教師在解決暴力問題時(shí)應(yīng)該采取何種恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。二是針對(duì)學(xué)生的攻擊性行為，教師應(yīng)掌握一些輔導(dǎo)策略，如：了解學(xué)生在何種情境下最可能表現(xiàn)出攻擊性行為，如何避免此種情境出現(xiàn)；盡可能強(qiáng)化他們的非攻擊性行為，以培養(yǎng)積極的行為，抵制攻擊性行為的發(fā)生。避免懲罰性行為，以愛的情感沖淡他們對(duì)他人的緊張、敵對(duì)情緒等等。三是通過建立同伴關(guān)系調(diào)節(jié)團(tuán)體，幫助受害者。四是強(qiáng)化自我防范和自我保護(hù)，教育學(xué)生識(shí)別暴力的危險(xiǎn)信號(hào)。向?qū)W生介紹一些反校園暴力的成功案例，使學(xué)生明白在受到暴力侵害時(shí)，哪些反應(yīng)是有效的，提高學(xué)生的自我維權(quán)意識(shí)。

(三)實(shí)現(xiàn)生命教育的有效滲透

鑒于目前學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)實(shí)情況和生命教育的特點(diǎn)，筆者不贊成將生命教育列為專門的課程，而主張通過教學(xué)滲透和適時(shí)的專題教育活動(dòng)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動(dòng)三大載體的作用，進(jìn)行生命教育。這種滲透與融入不僅包括融入課程之中，也包括融入教育教學(xué)生活之中；不僅以內(nèi)容的方式融入，也包括在方式方法上體現(xiàn)生命關(guān)懷。通過充分發(fā)揮各學(xué)科課程的功能來(lái)挖掘生命教育的內(nèi)涵，并有機(jī)滲透在各門學(xué)科、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面；突出重點(diǎn)，利用課內(nèi)課外相結(jié)合等方式開展形式多樣的專題教育；堅(jiān)持以實(shí)踐體驗(yàn)為主，以活動(dòng)為載體，開展豐富多彩的生命教育活動(dòng)。

(四)啟動(dòng)立體化生命教育

第8篇：校園暴力的現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：民族高校;大學(xué)生;心理適應(yīng)性;校園暴力

中圖分類號(hào)：C955 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）35-0127-02

暴力已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)重要的公共社會(huì)問題，作為暴力特殊形式的校園暴力，是指發(fā)生在校園內(nèi)外，施加于學(xué)校成員，能導(dǎo)致身體和心理傷害的行為。近年來(lái)，大學(xué)校園暴力不時(shí)發(fā)生，嚴(yán)重威脅到校園的安全穩(wěn)定與師生的權(quán)益保障。校園暴力發(fā)生的一個(gè)重要原因是與校園里的當(dāng)事學(xué)生心理不健康、適應(yīng)性差緊密相關(guān)。民族高校大學(xué)生特別是少數(shù)民族大學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，他們將面臨民族間不同文化、習(xí)俗、、生活方式等差異，這就要求他們要有更強(qiáng)的心理適應(yīng)性。關(guān)注民族高校大學(xué)生心理適應(yīng)性與校園暴力，不僅有利于民族高校大學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，也有利于民族的未來(lái)發(fā)展和社會(huì)的和諧進(jìn)步。因此，探討民族高校大學(xué)生心理適應(yīng)性與校園暴力，提出有針對(duì)性的解決方案是民族高校需要關(guān)注的一個(gè)重要問題。

一、民族高校大學(xué)生心理適應(yīng)性問題分析

（一）民族高校漢族大學(xué)生心理適應(yīng)性分析

適應(yīng)性指?jìng)€(gè)體通過調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)， 使之適應(yīng)環(huán)境要求時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的特征。[1] ?！靶睦磉m應(yīng)性是心理健康的外在表現(xiàn)，是現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)體心理健康的重要標(biāo)志?！盵2]近年來(lái)大學(xué)生心理健康問題日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，而不適應(yīng)大學(xué)生活的現(xiàn)象普遍存在。相關(guān)研究表明，大學(xué)生在適應(yīng)方面主要存在以下問題：“大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)、生活環(huán)境的不適應(yīng)、人際交往的不適應(yīng)、管理環(huán)境的不適應(yīng)、理想和目標(biāo)的失落、自我價(jià)值感的喪失?！盵3]相對(duì)于普通高校，在少數(shù)民族學(xué)生占比重較高的民族高校，漢族大學(xué)生所面對(duì)的不僅僅是這些問題，還要面對(duì)由于不同的文化、宗教、習(xí)俗所帶來(lái)的問題。而這些心理問題如果處理的不夠及時(shí)不夠完善，將有可能產(chǎn)生心理障礙。有結(jié)果顯示，大學(xué)生的心理障礙率在10%～30%之間，其中常見的有抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、人格障礙和人際關(guān)系問題等。由此可見，在民族高校漢族大學(xué)生的心理健康問題同樣值得我們注意，正常的心理問題如果不及時(shí)地調(diào)整和引導(dǎo)，久而久之就會(huì)成為心理障礙，在民族高校，這不僅是個(gè)人的成長(zhǎng)問題，還有可能導(dǎo)致民族沖突與糾紛。因此關(guān)注民族高校漢族大學(xué)生心理問題，提高其心理適應(yīng)能力極為重要。

（二）民族高校少數(shù)民族大學(xué)生心理適應(yīng)性的特殊性

在心理適應(yīng)性問題上，少數(shù)民族大學(xué)生與非少數(shù)民族大學(xué)生相比有自身的特點(diǎn)。少數(shù)民族大學(xué)生有如下幾個(gè)特點(diǎn)，這也是少數(shù)民族大學(xué)生心理問題的主要源頭：一是少數(shù)民族大學(xué)生大多生活在具有濃厚宗教氛圍的環(huán)境中，宗教對(duì)其有著很大的影響。面對(duì)一些不理解不尊重自己宗教習(xí)俗的行為有抵觸心理。二是少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)整體較為落后，教育也相對(duì)落后。進(jìn)入大學(xué)之前很多學(xué)生都是班級(jí)中的佼佼者，而進(jìn)入大學(xué)后會(huì)產(chǎn)生較大的心理落差。三是少數(shù)民族大學(xué)生具有強(qiáng)烈的民族自尊意識(shí)，希望得到周圍人對(duì)本民族的尊重和理解。

除了以上幾個(gè)特殊的原因外還有以下幾個(gè)導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生產(chǎn)生心理適應(yīng)性問題的原因：一是地理環(huán)境。大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，鄉(xiāng)土意識(shí)較為濃厚，民族認(rèn)同感強(qiáng)烈，不善于表達(dá)，人際交往較為被動(dòng)。二是經(jīng)濟(jì)原因。如今隨著經(jīng)濟(jì)大開發(fā)，少數(shù)民族大學(xué)生家庭條件與普通非少數(shù)民族學(xué)生家庭條件并無(wú)太大的差距，但是在消費(fèi)觀與消費(fèi)水平、消費(fèi)心理等方面還是有一定的差距。較為落后的消費(fèi)觀念也是產(chǎn)生心理問題的重要原因。三是文化適應(yīng)。文化適應(yīng)是指對(duì)一種新文化的適應(yīng)過程，在此過程中往往會(huì)有文化沖擊的出現(xiàn)。而文化沖擊往往伴隨焦慮、無(wú)助、動(dòng)搖等心理狀態(tài)。當(dāng)少數(shù)民族大學(xué)生從自己的母體文化突然進(jìn)入到以漢文化為主體的生活學(xué)習(xí)中，不僅要做出語(yǔ)言、生活習(xí)慣的調(diào)整還要適應(yīng)漢文化的生活學(xué)習(xí)方式，本來(lái)就有強(qiáng)烈民族文化意識(shí)的少數(shù)民族大學(xué)生會(huì)更加體會(huì)到民族間的文化沖突。當(dāng)太多的變化超出他們的心理承受能力時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理問題，其中校園暴力是表現(xiàn)形式之一。

二、民族高校大學(xué)生校園暴力的特殊性

（一）民族高校大學(xué)生校園暴力出現(xiàn)的原因

社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步改變著我們的生活，但它帶來(lái)的不僅僅是人性美的一面，伴隨著社會(huì)的復(fù)雜性也出現(xiàn)了許多社會(huì)不良之風(fēng)，而這些社會(huì)不良之風(fēng)正在悄悄侵蝕著沒有任何防備初入社會(huì)的大學(xué)生。據(jù)調(diào)查顯示大學(xué)校園惡性犯罪趨勢(shì)不斷擴(kuò)大，并呈現(xiàn)出激化傾向、暴力化傾向。追其原因，有家庭原因、社會(huì)原因和個(gè)人原因。與之相比，民族高校大學(xué)生產(chǎn)生校園暴力的原因就更為復(fù)雜多樣，除了以上三種原因之外還有以下幾種。

1.學(xué)生素質(zhì)的差異性。隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招與民族政策的落實(shí)，在民族高校，無(wú)論是少數(shù)民族大學(xué)生還是非少數(shù)民族大學(xué)生招收條件都較低，使大量學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)入民族高校，還有一些特殊的民族扶持，如預(yù)科班、內(nèi)地新疆班等。同時(shí)，由于家庭環(huán)境、知識(shí)水平、、思維方式和語(yǔ)言文化的不同，也會(huì)造成學(xué)生素質(zhì)的參差不齊。這些都是民族高校大學(xué)生素質(zhì)差異性的原因。

2.強(qiáng)烈的民族意識(shí)。民族高校是各民族大學(xué)生交流的地方，也是各民族思想文化產(chǎn)生碰撞的地方。各民族大學(xué)生由于從小接受各自民族文化、宗教的教育，潛移默化中形成了強(qiáng)烈的民族意識(shí)，適當(dāng)?shù)睦硇缘拿褡遄宰鹦氖且环N可貴的民族凝聚力，但過分的盲目的自尊就會(huì)成為狹隘的民族主義，產(chǎn)生民族沖突甚至暴力行為。

3.政治敏銳性。近年來(lái)，國(guó)外敵對(duì)勢(shì)力利用我國(guó)民族宗教問題試圖干預(yù)我國(guó)內(nèi)政。他們?cè)噲D通過拉攏挑唆高校少數(shù)民族大學(xué)生，通過鬧事等方式離間我國(guó)民族關(guān)系。所以民族高校大學(xué)生校園暴力更應(yīng)該被關(guān)注被重視。

（二）民族高校大學(xué)生校園暴力的處理方法

近年來(lái)，民族高校雖然很少出現(xiàn)惡性校園暴力事件，但一旦發(fā)生校園暴力，校方的處理原則與傾向多數(shù)時(shí)候是處罰漢族學(xué)生，寬容乃至縱容少數(shù)民族學(xué)生。有時(shí)候這樣的做法也的確能取到息事寧人的作用，避免出現(xiàn)更大規(guī)模的學(xué)生間的沖突事件發(fā)生，但這也容易導(dǎo)致許多非少數(shù)民族學(xué)生的不滿，從而為更嚴(yán)重的民族沖突埋下了禍根。

校方對(duì)大學(xué)校園暴力沖突事件的處理原則與方式有其合理之處和綜合考慮，但是也有其不足。少數(shù)民族大學(xué)生前提是中華人民共和國(guó)的公民，所以他一樣有義務(wù)遵守法律法規(guī)，對(duì)于違法行為也必須平等的受到法律的處罰。同時(shí)，其他少數(shù)民族同胞由于對(duì)的虔誠(chéng)與對(duì)國(guó)家法律的信任，更加能分辨善惡美丑。所以處理校園民族暴力事件，要在公平公正的前提下寬大處理才能更好地促進(jìn)民族關(guān)系。

目前，在我國(guó)民族高校中管理者更多的是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，而忽視了心理教育問題。加強(qiáng)心理教育，注重民族高校大學(xué)生校園暴力，從根本上杜絕校園暴力是民族高校未來(lái)管理中的重點(diǎn)。

三、加強(qiáng)民族高校大學(xué)生心理適應(yīng)性與預(yù)防校園暴力的措施

（一）加強(qiáng)心理健康教育

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾說(shuō)：“所謂心理健康是指能進(jìn)行正常的心智活動(dòng)和能良好地適應(yīng)社會(huì)生活。永恒的和絕對(duì)的心理健康是不存在的，我們應(yīng)不斷提高自己的心理健康水平，而不能期望一朝一夕就能獲得完滿的心理健康，或與自己的某些缺點(diǎn)與不足過不去?！盵4]心理健康不是一蹴而就的，是需要我們慢慢培養(yǎng)、引導(dǎo)的。所以學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)專業(yè)的心理教育專家，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理問題，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，正確面對(duì)人際交往關(guān)系積極與人交往，參加校園活動(dòng)，正確處理民族感情，摒棄不良習(xí)慣。通過積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的心理健康。

（二）營(yíng)造和諧校園氛圍

校方要營(yíng)造健康的校園文化氛圍，杜絕不良風(fēng)氣在校園的傳播，多組織有助于民族交流的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)民族文化的多樣性，學(xué)習(xí)不同的民族文化，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。積極公正的處理民族沖突與校園暴力，用嚴(yán)格的紀(jì)律與處理結(jié)果預(yù)防校園暴力的發(fā)生。和諧的校園文化氛圍有利于各民族學(xué)生的心情愉悅，積極面對(duì)生活，從而促進(jìn)心理健康化。

（三）落實(shí)校園安全制度

加強(qiáng)校園環(huán)境安全，不僅是加強(qiáng)校園周邊環(huán)境，同時(shí)要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、校園制度的執(zhí)行性。通過實(shí)行嚴(yán)格的校園制度，促使校園暴力減少。通過加強(qiáng)預(yù)防校園暴力的教育宣傳，使更多的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)校園暴力的危害并學(xué)會(huì)預(yù)防校園暴力的發(fā)生，以及發(fā)生校園暴力時(shí)如何保證自己的人身安全。

（四）幫助心理不適學(xué)生

幫助民族高校大學(xué)生具備生活自理能力與獨(dú)立處理問題能力，很多大學(xué)生都是初次離開家鄉(xiāng)離開父母，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的大學(xué)生來(lái)到大學(xué)后，生活學(xué)習(xí)環(huán)境與原來(lái)有明顯區(qū)別，所以具備自理能力與獨(dú)立能力尤為重要。其次幫助學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的文化與環(huán)境，調(diào)整自我努力融入新的集體，學(xué)會(huì)積極的處理人際關(guān)系。最后幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本專業(yè)學(xué)習(xí)方向提高創(chuàng)新能力為未來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

民族高校是我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)少數(shù)民族優(yōu)秀人才的重要基地。因此民族高校大學(xué)生的心理問題是我們需要關(guān)注的重點(diǎn)。民族高校與其他高等院校之間有共性也有其獨(dú)特之處，所以在對(duì)民族高校大學(xué)生的心理適應(yīng)性與校園暴力問題上我們應(yīng)該根據(jù)其特殊性采取合適的方法處理，這樣才能更有效地解決問題，促進(jìn)民族高校的發(fā)展與各民族之間和諧相處。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧家楣，等.上海市青少年心理適應(yīng)性研究[J].心理科學(xué)，2008（6）：1291.

第9篇：校園暴力的現(xiàn)象范文

[關(guān)鍵詞]校園暴力；社會(huì)轉(zhuǎn)型；法社會(huì)學(xué)

[中國(guó)分類號(hào)]C913，5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

2008年10月，就在這個(gè)月里發(fā)生了三起“弒師案”，尤其是10月28日在中國(guó)政法大學(xué)的課堂里發(fā)生的“弒師案”，更是讓國(guó)人瞠目，讓世人震驚。曾經(jīng)被視為世外桃源的校園，被視為純潔無(wú)暇的師生倫理，在皇帝的新裝被撕裂之后，出與世俗社會(huì)毫無(wú)差異的殘忍與暴力。當(dāng)案件發(fā)生后，無(wú)論是官方的反思還是社會(huì)的質(zhì)疑主要聚焦于我們當(dāng)前的師生關(guān)系和教育問題。毋庸置疑，我們確實(shí)應(yīng)當(dāng)檢視早已緊張卻被忽視的師生關(guān)系和教育問題，但我們卻不能停留于此，我們甚至不能停留在如何給受害人一個(gè)正義的判決，我們需要追問的是究竟什么因素才是校園暴力的真正根源。只有揭示校園暴力的真正根源，才能有針對(duì)地進(jìn)行犯罪預(yù)防與社會(huì)控制。

一、校園暴力原因的一般理論

有關(guān)校園暴力的原因論在我國(guó)的研究中并沒有形成自己的理論流派，而是更多借鑒西方犯罪原因論以解釋中國(guó)的校園暴力問題。在有關(guān)西方犯罪原因論的理論中可以大致分為兩大類，即個(gè)人原因論和社會(huì)原因論。個(gè)人原因論又區(qū)分為生物人類學(xué)的理論和精神動(dòng)力學(xué)的理論。前者把犯罪的原因歸結(jié)為天生的生理結(jié)構(gòu)和基因結(jié)構(gòu)，后者把犯罪的原因歸結(jié)為個(gè)人的心理因素和性格特征。而社會(huì)原因論把犯罪的根源歸因?yàn)樘囟ǖ纳鐣?huì)環(huán)境，但在社會(huì)原因論中又區(qū)分為祉會(huì)夏常狀態(tài)理論、文化傳遞理論、沖突理論、標(biāo)簽理論等。其中，社會(huì)反常狀態(tài)理論把犯罪歸因于社會(huì)文化和社會(huì)結(jié)構(gòu)之間的極度緊張；文化傳遞理論認(rèn)為犯罪是在社會(huì)文化傳遞和人的社會(huì)化過程中習(xí)得的；沖突理論注重社會(huì)中各個(gè)次群體之間的關(guān)系，犯罪在某種程度上反映了強(qiáng)者與弱者的關(guān)系，社會(huì)中強(qiáng)大的群體能夠把弱小群體的許多價(jià)值觀和行為定義為違規(guī)；標(biāo)簽理論則認(rèn)為犯罪是相對(duì)的，任何行動(dòng)和有此行動(dòng)的人只有當(dāng)被別人標(biāo)志為犯罪時(shí)，才成為違規(guī)。在個(gè)人原因論和社會(huì)原因論之外，還有比較典型的二元原因論和三元原因論，前者把犯罪的原因歸結(jié)個(gè)人原因和社會(huì)原因兩方面，后者從個(gè)人原因、自然原因和社會(huì)原因三個(gè)方面分析犯罪?？梢哉f(shuō)，以上理論是以個(gè)人原因論和社會(huì)原因論為基本模型發(fā)展出來(lái)的復(fù)合理論。

研究犯罪的原因是探尋犯罪規(guī)律，制定犯罪預(yù)防與犯罪控制的依據(jù)和基礎(chǔ)，而不同時(shí)期和不同區(qū)域?qū)Ψ缸镌蛘摰牟煌斫鈩t是各種刑事法律和政策存在本質(zhì)性的差異所在。盡管西方理論對(duì)中國(guó)有很大的借鑒意義，但西方有關(guān)犯罪原因論是建立在西方犯罪問題的社會(huì)事實(shí)之上，而且即使是在西方，有關(guān)校園暴力犯罪的原因論也是建立在一般的犯罪理論基礎(chǔ)之上。也就是說(shuō)我們不能僅僅依憑西方理論來(lái)解釋和應(yīng)對(duì)中國(guó)問題，而應(yīng)該建立在中國(guó)社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，連接中國(guó)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)，發(fā)展從中國(guó)實(shí)踐出發(fā)的社會(huì)科學(xué)和理論。因此，在有關(guān)中國(guó)校園暴力問題的研究上，我們也不能局限于用西方理論給犯罪問題蓋棺定論，而是從中國(guó)社會(huì)實(shí)踐，展示中國(guó)校園暴力的真正根源。

二、“弒師案”的社會(huì)學(xué)本質(zhì)

跳開西方各種犯罪原因論，我們回到案件本身，追問“弒師案”之所以被社會(huì)關(guān)注的本質(zhì)所在，這是厘清校園暴力犯罪真正根源的前提。

(一)挑戰(zhàn)師生倫理的極限

“弒師案”之痛并不在于其非法剝奪他人的生命，甚至并不在于處于花季的青少年成為了殺人犯，其刺痛社會(huì)神經(jīng)的是受害者和加害人的獨(dú)特社會(huì)角色。作為受害者的社會(huì)角色是教師，而作為加害人的社會(huì)角色卻是學(xué)生，這兩個(gè)本為一體的社會(huì)角色卻疊加在不斷發(fā)生的命案之中，無(wú)疑挑戰(zhàn)了早已陷入爭(zhēng)議的師生倫理極限。

在我國(guó)的社會(huì)文化中，尊師重教業(yè)已成為中國(guó)文化血脈中的傳統(tǒng)，也是儒家文化的精髓所在。傳統(tǒng)中圍是以家庭倫理為基礎(chǔ)建構(gòu)了整個(gè)社會(huì)的秩序倫理，對(duì)師生倫理而言，主要體現(xiàn)在“尊”和“嚴(yán)”兩個(gè)方面。所謂師之“尊”，表達(dá)了長(zhǎng)幼尊卑的差序倫理，既從師，就要“尊”師，這也意味著要“遵”師。“一日為師，終生為父”很形象地表達(dá)了中國(guó)文化中的師生倫理關(guān)系。所謂師之“嚴(yán)”，表達(dá)了中國(guó)傳統(tǒng)“師道”之基本精神，即為教之嚴(yán)，管之嚴(yán)，罰之嚴(yán)?！白稹迸c“嚴(yán)”合而為一，相互建構(gòu)了中國(guó)文化的師生倫理。然而，在當(dāng)今中匡l社會(huì)，曾經(jīng)合為一體的師道“尊”“嚴(yán)”，逐漸被剝離，沒有“尊”談何“嚴(yán)”，缺乏“嚴(yán)”也無(wú)從“尊”。當(dāng)前社會(huì)噴涌而出的卻是層出不窮的師生沖突，并逐漸演化成具有標(biāo)志意義的“楊帆門”和“辱師門”，直至不絕于耳的“滅師門”。

(二)挑戰(zhàn)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的極限

人作為社會(huì)性動(dòng)物，處于社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，在不同的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，社會(huì)人扮演不同的社會(huì)角色。在同一社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，不同社會(huì)角色相互依賴，也不斷沖突，而不同社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的社會(huì)角色沖突程度反映了社會(huì)關(guān)系的緊張程度。在中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，各種社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)似乎都矛盾重重，關(guān)系緊張而微秒，甚至在充滿親情倫理的家庭關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，也已經(jīng)危機(jī)重重，這也在某種程度上暴露了轉(zhuǎn)型過程中所引發(fā)的各種社會(huì)矛盾和社會(huì)問題。而當(dāng)前影響中國(guó)社會(huì)和諧發(fā)展的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，最為主要有勞資關(guān)系和干群關(guān)系，這是中國(guó)當(dāng)前社會(huì)矛盾的核心聚集地，也是國(guó)家對(duì)犯罪現(xiàn)象進(jìn)行社會(huì)控制和法律控制的重點(diǎn)。在這種情況下，社會(huì)把最美好的希望寄托在被視為“世外桃源”校園，成為社會(huì)精神的避風(fēng)港。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為校園里師生沒有利益沖突，沒有俗世紛爭(zhēng)，因?yàn)樾@是鑄造精神的花園。但是“弒師案”把社會(huì)震醒，原來(lái)連最美好的師生關(guān)系所構(gòu)筑的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)都岌岌可危。

(三)挑戰(zhàn)青少年犯罪問題的極限

青少年犯罪問題在我國(guó)越來(lái)越成為嚴(yán)重的社會(huì)問題，這不僅是因?yàn)榍嗌倌攴缸锸侵饕姆缸锶后w，而且青少年犯罪量也再不斷攀升。一方面，青少年犯罪率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它年齡層的犯罪率是各國(guó)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，而且在我國(guó)，青少年犯罪率居高不下，在全國(guó)刑事犯罪中的比例始終維持在70％以上。另一方面，青少年犯罪量也不斷攀升，根據(jù)2007年中國(guó)青少年研究中心研究成果，指出“十五”期間青少年犯罪總體數(shù)量呈上升趨勢(shì)，未成年人犯罪增長(zhǎng)迅猛。其中全國(guó)法院判決的青少年罪犯5年間增長(zhǎng)12.6％，未成年人犯罪數(shù)量增長(zhǎng)情況更加突出，5年間上漲68％。更為重要的是，當(dāng)前中國(guó)青少年犯罪呈現(xiàn)犯罪成員低齡化、犯罪形態(tài)團(tuán)伙化、犯罪手段暴力化、犯罪方式智能化等特點(diǎn)。更顯現(xiàn)了我國(guó)青少年犯罪問題突出和嚴(yán)重。

而“弒師案”的不斷發(fā)生，表明了青少年犯罪所呈現(xiàn)出的一個(gè)新特點(diǎn)，即青少年犯罪群體從邊緣群體向中心群體的擴(kuò)展，從局部問題青少年向青少年整體擴(kuò)散。一般而言，在青少年犯罪群體中，最為突出的就是青少年群體中的邊緣群體，即城市和農(nóng)村中的無(wú)業(yè)、失業(yè)、失學(xué)、留守青少年群體，這些人群構(gòu)成青少年犯罪的核心群體。而深處校園中學(xué)子，往往被視為祖國(guó)

花朵、國(guó)家未來(lái)的棟梁，尤其是大學(xué)生甚至被視為“天子驕子”，似乎犯罪與這些群體無(wú)緣。但是，不被關(guān)注的、發(fā)生在校園中的青少年犯罪早已顯現(xiàn)，而且已經(jīng)越來(lái)越突出，越來(lái)越嚴(yán)重，從職業(yè)學(xué)校、到正規(guī)學(xué)校、從中小學(xué)到大學(xué)，幾乎覆蓋了整個(gè)學(xué)生群體，犯罪程度也絕不亞于社會(huì)青少年犯罪。而“弒師案”的不斷發(fā)生，只不過是以最為極端的方式顯現(xiàn)了嚴(yán)重的青少年犯罪問題。

三、校園暴力的社會(huì)根源

既然“弒師案”顯現(xiàn)了在中國(guó)語(yǔ)境下已經(jīng)惡化的校園犯罪和頗為嚴(yán)重的暴力問題，那么我們也應(yīng)該在中國(guó)語(yǔ)境中探尋校園暴力的社會(huì)根源。盡管與成年人犯罪相比，暴力的生理學(xué)、心理學(xué)等因素更顯得重要。在我看來(lái)，這些因素固然不可忽略，但作為社會(huì)問題的暴力犯罪歸根結(jié)底還是社會(huì)化的結(jié)果。

(一)社會(huì)變遷與社會(huì)結(jié)構(gòu)的張力

在中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變遷。社會(huì)不僅分化為復(fù)雜多樣的利益群體和社會(huì)階層，而且這些利益群體和社會(huì)階層逐漸向兩極化的方向發(fā)展。這也使得原來(lái)潛在的社會(huì)矛盾凸現(xiàn)出來(lái)，兩極分化所激發(fā)的社會(huì)矛盾也變得尖銳而難以調(diào)和，尤其當(dāng)法律制度及各種公共政策難以跟進(jìn)時(shí)更是如此。甚至國(guó)家的制度不僅不能調(diào)適社會(huì)矛盾，反而在某種程度上激化了社會(huì)矛盾，使得犯罪問題在轉(zhuǎn)型時(shí)期就變得更為嚴(yán)重。因此，可以說(shuō)當(dāng)代中國(guó)的社會(huì)犯罪主要緣于社會(huì)分化中社會(huì)結(jié)構(gòu)方面無(wú)以化解的緊張。而暴力的社會(huì)深層根源也在于中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中所引起的群體性失范。

具體到校園暴力的根源，社會(huì)變遷所帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性的張力也是非常明顯。相對(duì)社會(huì)青少年而言，校園青少年看似被社會(huì)影響程度較低，校園可被視為隔絕青少年犯罪的屏障。但事實(shí)上，社會(huì)分層所帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性壓力很容易通過家庭和學(xué)校傳遞到校園青少年群體，而且青少年學(xué)生群體本身就是社會(huì)分化在個(gè)體生活中的投射和縮影。可以說(shuō)，從校園青少年的心理到行動(dòng)無(wú)疑也是社會(huì)化的結(jié)果。尤其重要的是，學(xué)校的社會(huì)結(jié)構(gòu)也在社會(huì)轉(zhuǎn)型中發(fā)生了質(zhì)的變遷，原有以家庭倫理為基礎(chǔ)的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)倫理為基礎(chǔ)的教育模式，教育的社會(huì)功能也從原有傳遞價(jià)值秩序的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閭鬟f職業(yè)技術(shù)的學(xué)校。以此相隨的是，學(xué)校與老師、老師與學(xué)生的關(guān)系結(jié)構(gòu)也發(fā)生了根本的變化。而這些結(jié)構(gòu)性變化帶來(lái)了學(xué)校教育中的學(xué)生與老師、與學(xué)校甚至整個(gè)社會(huì)的矛盾，構(gòu)成校園暴力的社會(huì)動(dòng)因。

(二)表征文化與內(nèi)在文化的沖突

在社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，國(guó)家主導(dǎo)的社會(huì)改革大量吸收以西方為樣本的現(xiàn)代制度，但這些制度引入中國(guó)后卻有一個(gè)長(zhǎng)期性的本土化過程，這一過程始終伴隨著傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突與融合。盡管我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在我看來(lái)，還處于初級(jí)的表征階段。即制度逐步引進(jìn)，現(xiàn)代化制度框架基本完成，但支撐現(xiàn)代制度的文化和社會(huì)基礎(chǔ)還沒有形成。與此同時(shí)，以中國(guó)傳統(tǒng)為支撐的內(nèi)在文化始終支配中國(guó)人的思維方式，從而決定中國(guó)人的行動(dòng)邏輯。而兩種不同文化所預(yù)期的社會(huì)行動(dòng)總是相互矛盾，使得社會(huì)行動(dòng)與社會(huì)預(yù)期發(fā)生了錯(cuò)亂。難以調(diào)適社會(huì)文化與制度沖突，最終導(dǎo)致了轉(zhuǎn)型時(shí)期中國(guó)犯罪現(xiàn)象的井噴。

對(duì)校園暴力犯罪而言，也是表征文化與內(nèi)在文化相互沖突的結(jié)果。在建構(gòu)現(xiàn)代民主、法治社會(huì)的語(yǔ)境中，表征文化傳遞到了包括教育在內(nèi)的各個(gè)社會(huì)系統(tǒng)之中。我們建構(gòu)了民主治校、依法治校的教育制度，建構(gòu)了師生平等、學(xué)校與學(xué)生之間相互平等的表征文化，更為重要的是，學(xué)校教育以服務(wù)于社會(huì)主義民主法治為基本目標(biāo)來(lái)塑造人才，傳播以現(xiàn)代社會(huì)為基準(zhǔn)的知識(shí)。但在教育的社會(huì)實(shí)踐中，在學(xué)校管理和學(xué)校教育中，內(nèi)在文化卻主導(dǎo)了教育實(shí)踐的行動(dòng)邏輯。以家庭倫理秩序?yàn)榛A(chǔ)建構(gòu)的師生倫理繼續(xù)主導(dǎo)了當(dāng)前的師生關(guān)系，學(xué)校的管理也充滿了“父愛主義”情結(jié)，使得制度的表達(dá)與社會(huì)實(shí)踐發(fā)生了背離。而正是這種背離聚集到學(xué)生身上，不斷加深了學(xué)生對(duì)學(xué)校教育直至整個(gè)社會(huì)制度的敵視和叛逆?！皬s師案”只不過是表征文化與內(nèi)在文化的沖突所引發(fā)的青少年學(xué)生對(duì)抗制度的一種極端表達(dá)。

(三)社會(huì)關(guān)聯(lián)與社會(huì)控制的斷裂

在社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，國(guó)家推進(jìn)的社會(huì)改革逐漸解構(gòu)原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)秩序，以此重建具有現(xiàn)代意義的秩序與文明。這就使得原有的社會(huì)關(guān)系紐帶逐漸斷裂，而這些社會(huì)關(guān)系紐帶所承載的社會(huì)功能也在逐步消失。具體而言，改革開放前，中國(guó)的社會(huì)由兩個(gè)最為基本組織的構(gòu)成：一個(gè)是家庭，另一個(gè)就是單位。以家庭為根本的倫理秩序一直是傳統(tǒng)社會(huì)的基石，而單位則是時(shí)代的社會(huì)基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)家庭和單位不僅構(gòu)建了中國(guó)社會(huì)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，也是其社會(huì)控制的基礎(chǔ)。而社會(huì)轉(zhuǎn)型卻在某種意義上解構(gòu)了這一社會(huì)關(guān)聯(lián)，把處于家庭中的人和處于單位中的人推向了社會(huì)，成為了社會(huì)人。然而新的社會(huì)關(guān)聯(lián)并沒有形成，原有社會(huì)控制又在不斷弱化，甚至消失。更為重要的是，現(xiàn)代化、一體化的法律控制機(jī)制并不完善，使得社會(huì)越軌和犯罪問題更顯得突出和嚴(yán)重。