數(shù)學(xué)想象力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)想象力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：空間與時間； 進步； 主動性； 持續(xù)性

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-022-003

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素。”豐富的知識為創(chuàng)造提供良好的基礎(chǔ)，如果沒有豐富的想象力，豐富的知識有可能成為一潭死水，創(chuàng)造的智慧之星也不會降臨。在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)知識中，如果沒有一定的想象力是不容易理解與接受的。因此在我們的教學(xué)中對學(xué)生的想象力的培養(yǎng)是不容忽視的，一定要重視和不斷的探討與研究。

一、在教學(xué)設(shè)計中要注重給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間與時間

教學(xué)設(shè)計突出的一個特點是從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本。因此在課堂教學(xué)設(shè)計中提供學(xué)生自主支配的時間與空間。在情景的引入或問題的設(shè)置或例題的分析或練習(xí)的布置中都可以給學(xué)生創(chuàng)造于發(fā)揮想象的余地。如對“字母表示數(shù)”的教學(xué)中，結(jié)合課本中的這樣一個圖標(biāo)和一段文字：“圖標(biāo)顯示如下：

3+（-2）=（-2）+3，0+（-4）=（-4）+0…a+b=b+a。

在數(shù)學(xué)中，經(jīng)常需用字母來表示數(shù)。針對圖標(biāo)給出的信息可以預(yù)先設(shè)計一些問題：

（1）這里的a、b一定表示正數(shù)？

（2）a、b可以表示什么樣的數(shù)？

（3）比較a與b的大小。

（4）猜猜a-b的結(jié)果與0的大小關(guān)系。

從一個細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考，這些問題要循序給出（學(xué)生很有可能會提出的），讓學(xué)生猜，討論，甚至爭論，給學(xué)生一定的時間與的空間，展開聯(lián)想，循序漸進的，穿針引線的，讓學(xué)生把他們能想到的想法、問題大膽的表達出來，更能激發(fā)學(xué)生的想象力。

在初一“全等三角形”的學(xué)習(xí)中遇到這樣一題：如圖，在ABC中，AC=BC，∠ACB=90°，點E在AC上，延長BC，使CD=CE， 試說明（1）BE=AD （2）BEAD

證明：（1）∠ACD=180°-∠ACB=90°

（2）延長BE交AC于點F

在BCE與ACD中， BCE≌ACD

BC=AC ∠EBC=∠CAD

∠ACB=∠ACD=90° ∠CAD+∠D=90°

CE=CD ∠EBC+∠D=90°

BCE≌ACD（SAS） BEAD BE=AD

引導(dǎo)學(xué)生思考與聯(lián)想：

（1）師：上圖中的線段AB去掉，（如下圖左）題目中的“在ABC中”也去除，會影響解題嗎？

生：不會影響.沒有線段AB，圖象更清晰。

師：仔細(xì)觀察圖形，你會有些想法或建議嗎？

生：（認(rèn)真努力思考）：可以看成是兩個全等的直角三角形組合

在一起。通過平移（如下圖），“BE=AD ，BEAD”的結(jié)論仍成立。即：“兩條斜邊相等且互相垂直”。當(dāng)然通過平移后組合的圖形還有許多。

生：這個圖形整個繞一點旋轉(zhuǎn)后，還能生成許多圖形（如下圖）

這些圖形與正方形和梯形結(jié)合在了一起。

師：同學(xué)們，你們很會動腦筋，很會想象啊。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要這樣去思考，去想象，去探索。

師：這是2011年鹽城的中考題。第27題的前兩部分：

情境觀察

將矩形ABCD紙片沿對角線AC剪開，得到ABC和

A′C′D，如圖1所示.將A′C′D的頂點A′與點A重合，并繞點A按逆時針方向旋轉(zhuǎn)，使點D、A（A′）、B在同一條直線上，如圖2所示。

觀察圖2可知：與BC相等的線段是，∠CAC′=°.

問題探究

如圖3，ABC中，AGBC于點G，以A為直角頂點，分別以AB、AC為直角邊，向ABC外作等腰RtABE和等腰RtACF，過點E、F作射線GA的垂線，垂足分別為P、Q。試探究EP與FQ之間的數(shù)量關(guān)系，并證明你的結(jié)論。

生：這題中的圖3實際是兩個圖2（僅大小，位置不同）的結(jié)合體，也和我們上面討論的組合成梯形的圖形類似。可得到PAE≌GBA（AAS），所以PE=GA，同理可得FQ=AG，那么PE=FQ。

通過課堂上這樣深入淺出的引導(dǎo)，思考，不斷地聯(lián)想，開展想象，激發(fā)學(xué)生探索的精神，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。2011廣州市的中考題25（14分）如圖7，O中AB是直徑，C是O上一點，∠ABC=45°，等腰直角三角形DCE中∠DCE是直角，點D在線段AC上。

（1）證明：B、C、E三點共線；

（2）若M是線段BE的中點，N是線段AD的中點，證明：MN=■OM；

（3）將DCE繞點C逆時針旋轉(zhuǎn)a（0°

連接AE，BD后，BCD≌ACE，得到BD=AE ，BDAE。

就和上面初一的習(xí)題大同小異了，解決起來就相對容易了。

學(xué)生通過自己努力思考想象出來的勞動果實，印象特別深刻，理解知識點更容易，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)，而且對觀察力和其它智力因素也是很好的培養(yǎng)，并且注重了學(xué)生自主性與能動性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的想象需要必要的知識基礎(chǔ)，缺乏這個基礎(chǔ)想象就是貧乏的，微弱的。在這里的知識基礎(chǔ)，就是圖形給出的信息，正確的使用公理、定理、定義等，切勿天馬行空的想象。在課堂教學(xué)過程中要注意啟迪學(xué)生展開聯(lián)想與想象。

新課程教學(xué)的課堂管理更重要的是建設(shè)，形成良好的課堂氛圍，并為個性的張揚創(chuàng)造條件。新課程的宗旨，在于以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力為核心的整體素質(zhì)。課堂45分鐘的教學(xué)就顯得尤為重要。在教學(xué)過程中始終貫穿學(xué)生為主體的思想，對學(xué)生以正確的啟發(fā)與準(zhǔn)確的引導(dǎo)，有效地誘發(fā)與啟迪學(xué)生展開聯(lián)想與想象。[三角形的內(nèi)角和的教學(xué)片段]在課本中，有一段“議一議”材料：一個五邊形剪去一個角后，將得到幾邊形？此時，多邊形的內(nèi)角和與外角和有什么變化？下面是上課簡錄。

生甲：是四邊形，內(nèi)角和為360°，外角和仍為360°。

生乙：是五邊形，內(nèi)角和為540°，外角和仍為360°。

生丙：如果切割線通過兩個頂點，得到的三角形，內(nèi)角和為180°，外角和仍為360。（如圖所示）

師：同學(xué)們，你們好棒??！繼續(xù)努力：長方形比較特殊，換成其它四邊形呢？

生丁：只是改變了形狀，其內(nèi)涵、原理相同，結(jié)果也相同。

生乙：課本上的一個五邊形剪去一個角后，將得到四邊形或五邊形或六邊形，依次比原邊數(shù)少1，相同，多1。多一條邊內(nèi)角和多180°，外角和不變?nèi)詾?60°。

師：同學(xué)們概括得很好啊！

生：n邊形剪去一個角后，邊數(shù)為n-1、n、n+1。但三角形剪去一個角后，只能是三角形或四邊形。

師：說得非常好，全面而且細(xì)致。（趁著學(xué)生高漲的情緒設(shè)疑）就這個專題有沒有延展或其他的想法或問題？

師：同學(xué)們?nèi)绻麠l件為結(jié)論，問題為條件，反過來思考呢？幾邊形被切去一個角后是四邊形？

生：四邊形、五邊形、還有三角形。

師：同學(xué)們，你們通過實踐得到真知。如果我們保持這樣的思考，展開我們的豐富想象力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上一定會越走越遠(yuǎn)，越走越廣。

通過猜測（想象是猜測的一個重要來源，多多鼓勵學(xué)生猜測，更能激勵學(xué)生的想象力）、實踐、啟發(fā)，引導(dǎo)、觀察、想象，鍛煉了學(xué)生分析問題解決問題的能力。舉一反三，融會貫通，從思考的必要性到思考的主動性實現(xiàn)了跨越式的進步，給想象插上騰飛的翅膀，并且提高了思維的深度，廣度。

二、作業(yè)的設(shè)計要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)

想象需要必要的基礎(chǔ)知識，所以夯實基礎(chǔ)至關(guān)重要。而作業(yè)是課堂教學(xué)的補充與深化，是對所學(xué)知識的檢驗和補充，增容、擴容。因此作業(yè)的設(shè)計要有專業(yè)性，針對性，豐富性，選擇性，多樣性等，但關(guān)鍵是要鞏固基礎(chǔ)知識，更重要的是對知識潛能的開發(fā)，讓學(xué)生在鞏固知識的同時養(yǎng)成思考和不斷想象的良好習(xí)慣。如對“因式分解”中“十字相乘法”的課堂作業(yè)的布置：

1.把下列各式進行分解因式（必做）

（1）x2+3x+2 （2）x2-5x-14 （3）a2-2ab-48b2

（4）a4-13a2+36 （5）x2y2+xy-6 （6）（x+y）2+5（x+y）-24

2.把下列因各式進行分解因式（選做一題）

（1）（x2-x）2-8（x2-x）+12 （2）x2+2xy+y2+3x+3y+2

3.把下列各式進行分解因式（可不做）

（1）2x2+3x-2 （2）3a2-4ab-4b2

（3）x2-y2+3x-y+2

第一部分是針對班級整體水平設(shè)計的必須掌握的，按易到難，有層次的推進既強化鞏固了基礎(chǔ)知識，又有課堂知識的延伸。每個班級的整體掌握基礎(chǔ)知識的程度，遷移知識的能力，運用知識的水平等等都不同，所以布置作業(yè)時要因班而異，以學(xué)生的共性為主，根據(jù)學(xué)綱而具體設(shè)計。

第二部分是針對班級有部分對數(shù)學(xué)感興趣，綜合能力較好的學(xué)生“量身定做”的。為了促進他們學(xué)習(xí)的興趣，豐富自己的知識，展現(xiàn)思考-聯(lián)想-想象的魅力，體會學(xué)數(shù)學(xué)中克服困難后獲得的快樂。

第三部分是滿足個別學(xué)生不斷要求學(xué)習(xí)的渴望，挑戰(zhàn)困難的勇氣，加深和拓展知識面，激發(fā)自己知識潛能。

三、在課后加強與學(xué)生的探討與探究活動

在課后，相對于課堂，師生的關(guān)系更為融洽，平和。因此采取平等合作交流的方式為主，互相討論，互相交換觀點。給學(xué)生體現(xiàn)與表現(xiàn)思維品質(zhì)的機會，讓想象力與其它智力因素共發(fā)展。思維插上想象的翅膀就更具創(chuàng)造性。

如對多項式x2-y2+3x-y+2分解因式的討論

生1：老師我是這樣想的：這里有關(guān)于x，y的二次三項式，把2分解成■-■，湊成兩個完全平方公式，變成平方差公式。

解：原式=x2+3x+■-（y2+y+■）

=（x+■）2-（y+■）2

=（x+y+2）（x-y+1）

師：很棒。思路條理清晰，公式運用準(zhǔn)確，分解巧妙合理。

生2：老師我是這樣做的，原理和她一樣

解：原式=（x2+2x+1）-（y2+2y+1）+y+x+2

=（x+1）2-（y+1）2+x+y+2

=（x+y+2）（x-y）+（x+y+2）

=（x+y+2）（x-y+1）

師：很好。運用了配方，提公因式的方法，動足了腦筋。

生3：老師，他們的方法我沒想到，可能我對公式的掌握還不夠扎實，因此聯(lián)想不到上述的辦法，但我苦思冥想了許久，最后想到這樣做的：

解：：原式=（x+y+2）（x-y+1）

x-y 1

x+y 2

3x+y

師：很妙??！靈活利用十字相乘法，分解的基本功扎實，非常有創(chuàng)造精神?。?/p>

師：你們都非常棒！希望再接再厲，更上一層樓。

通過這種交流，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，思考的主動性、想象的持續(xù)性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有的堅韌不畏懼的品質(zhì)。

作為教師的我們要善于利用一切可能的機會，主動積極與學(xué)生交流溝通，傾聽他們的想法，了解他們的思考方式，發(fā)現(xiàn)他們的睿智，促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在初中教學(xué)過程中要勇于讓學(xué)生思考，想象，不斷地探索，不斷出錯的同時不斷的更正。切不要因為學(xué)生的錯誤的想法、觀點、做法，而去抹殺他們的智慧，折斷他們想象的翅膀，讓他們失去翱翔在數(shù)學(xué)領(lǐng)空的機會。

在教學(xué)過程中對學(xué)生的各方面的培養(yǎng)是永無止境的。

參考文獻：

[1]許月良，李坤主編.新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)（初中數(shù)學(xué)）

第2篇：數(shù)學(xué)想象力的培養(yǎng)范文

    聯(lián)想是與表象的相似因素有關(guān)，由某一事物想到另一事物的心理過程。想象是人腦對已有表象進行加工、 改造形成新的形象，或根據(jù)語言文字的描述形成有關(guān)事物的形象。前者是創(chuàng)造性想象，后者是再造性想象。聯(lián) 想和想象都是形象思維。

    形象思維是人腦運用形象（表象）進行的思維。表象是形象思維的元素，形象思維本質(zhì)上就是表象的運動 變化和改造。表象的運動變化和改造可分為三個層次。

    第一個層次：分解、組合。它是表象活動的開始，是形象思維的基本形式。如教學(xué)義務(wù)教材第一冊拼組圖 形，讓學(xué)生從所給的圖形中，剪出基本圖形長方形、正方形、三角形、圓，再把這些基本圖形拼成教材上的蝴 蝶、帆船、汽車、小人圖。這里“剪”是表象的分解，“拼”是表象的組合。我們可借助分解與組合的方法， 揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。而表象的豐富性，分解、組合的多樣性，正是形象思維豐富和靈活的基礎(chǔ)。

    第二個層次：類比、聯(lián)想。它是形象思維展開的形式，和表象的分解組合緊密相聯(lián)。自然界的事物在其形 態(tài)結(jié)構(gòu)、運動方式諸方面存在著大量的相似之處。而類比就是運用事物的相似性比較其異同，抓住事物的特征 和本質(zhì)屬性的思維方法。聯(lián)想是類比的發(fā)展。如學(xué)生掌握了平行四邊形的特征后，通過聯(lián)想發(fā)現(xiàn)長方形和正方 形可以看成特殊的平行四邊形，而正方形又是特殊的長方形。聯(lián)想時，學(xué)生在頭腦中要找出上述幾種圖形的聯(lián) 系與區(qū)別，這實質(zhì)上就是先利用表象進行分解，然后再利用表象的組合，把分解出來的異同點進行綜合，找出 它們的共同特征和本質(zhì)屬性。

    聯(lián)想一般可分為類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想三種。類似聯(lián)想是因事物的外部特征或性質(zhì)類似，由一事 物而想起另一事物。接近聯(lián)想是由一事物想起空間上或時間上與之相接近的事物。對比聯(lián)想是由某一事物的感 知或回憶引起和它具有相反特點的事物。

    第三個層次：想象。它是形象思維的高級形式，是思維的一種升華。想象綜合了分解、組合、類比、聯(lián)想 等思維方法，對表象進行加工改造。

    二、聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)

    （一）聯(lián)想能力的培養(yǎng)

    聯(lián)想是發(fā)散式的思維，運用聯(lián)想可以增強記憶，喚起學(xué)生對舊知的回憶，溝通知識間的聯(lián)系，提供解決問 題的線索，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與靈活性。

    1．引發(fā)類似聯(lián)想，促進知識的遷移。舊知往往是學(xué)習(xí)新知的原型和基礎(chǔ)，我們可以抓住契機引發(fā)類似聯(lián) 想，促進知識的遷移。如教學(xué)現(xiàn)行教材六年制第十冊分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，通過圖形的直觀感知，得出：3／4 ＝6／8＝9／12，再觀察分子、分母的變化情況，學(xué)生逐步歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，但往往把“0除外” 丟了。這時可以及時啟發(fā)學(xué)生從分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的原型中展開聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)分母相當(dāng)于除法中的除數(shù)，分?jǐn)?shù)的分 子、分母同乘以（或除以）相同的數(shù)，必須補上“0除外”，否則這一性質(zhì)不能成立，從而使學(xué)生深刻地理解 了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

    2．誘導(dǎo)接近聯(lián)想，提供解決問題的途徑。如義務(wù)教材五年制第八冊梯形面積的計算，是在學(xué)生學(xué)會平行 四邊形、三角形面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想推導(dǎo)三角形面積公式的方法，讓學(xué)生 自己把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的平行四邊形來計算它的面積，總結(jié)出梯形面積計算公式。

    3．培養(yǎng)對比聯(lián)想，訓(xùn)練逆向思維。有些教材內(nèi)容本身具有可逆性質(zhì)，如加法與減法、乘法與除法的相互 關(guān)系等。教學(xué)時分析知識的可逆結(jié)構(gòu)，實際上就是為學(xué)生進行對比聯(lián)想打基礎(chǔ)。

    如教學(xué)乘法分配律，當(dāng)學(xué)生掌握了（5＋3）×4＝5×4＋3×4時，不僅讓學(xué)生練習(xí)（5＋3）×4 ＝＿×＿＋＿×＿；9×（4＋6）＝＿×＿＋9×＿。還可讓學(xué)生填下面的方框。

    5×4＋3×4＝（5＋3）×；

    5×4＋3×4＝×（＋）或者設(shè)計趣味練習(xí)：

    ×（＋）＝＿×＿＋＿×＿；×＋×＝（＿＋＿）×＿。

    思維的靈活性與可逆聯(lián)想有著密切的關(guān)系。學(xué)生掌握了知識的可逆性，再經(jīng)過訓(xùn)練，思考問題時，不僅能 正向思維，而且會逆向思維。但必須注意，有的知識逆推后，答案不止一個，有的知識不可以逆推，即不存在 可逆性。

    （二）想象能力的培養(yǎng)

    思維過程有了想象的參與，智力才能得到發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，離開想象不可能取得成效。正 如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所說的：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切 ，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>

    1．在知識的發(fā)生、形成過程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，在認(rèn)識直線時，先讓學(xué)生認(rèn)識線段，形成線 段的概念，建立線段是直的、有兩個端點、是有限長的表象；然后把線段的兩端向相反方向延長，引導(dǎo)學(xué)生用 “直”的表象和延長的動態(tài)表象，去想象這條直線穿越空間，沒有盡頭，幫助學(xué)生建立直線沒有端點、是無限 長的表象，形成直線的概念。

    2．在知識的發(fā)展、應(yīng)用過程中，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。有位教師教學(xué)分?jǐn)?shù)意義時，在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意 義后，要學(xué)生在下面的正方形中畫出表示分?jǐn)?shù)3／4的陰影部分，并標(biāo)出它的分?jǐn)?shù)單位，學(xué)生畫出了如下七種 圖形：

    （附圖 {圖}）

    畫圖過程中學(xué)生應(yīng)用分?jǐn)?shù)、正方形概念的同時，也加深了對分?jǐn)?shù)意義的理解，發(fā)揮了想象力。

    3．在探索解題思路的過程中，發(fā)展學(xué)生的想象力。美國數(shù)學(xué)家斯蒂恩說：“如果一個特定的問題可以被 轉(zhuǎn)化為一個圖形，那么，思想就整體地把握了問題，并且能創(chuàng)造性地思索問題的解法?！碑?dāng)學(xué)生解題思路受阻 時，我們引導(dǎo)學(xué)生用圖解法尋求解題途徑，這實際上就是讓學(xué)生運用再造想象，創(chuàng)造性地探索問題的解法。

第3篇：數(shù)學(xué)想象力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】空間想象 空間觀念 能力 培養(yǎng)

數(shù)學(xué)不僅研究客觀世界的數(shù)量關(guān)系，還研究客觀世界的空間形式．研究空間幾何體的大小、形狀、結(jié)構(gòu)、以及相互位置關(guān)系的抽象的特征，因此，研究空間形式，必需研究圖形的性質(zhì)，必須具有空間想象能力．

一、空間想象能力的基本內(nèi)涵

中學(xué)數(shù)學(xué)中的空間想象能力主要是指，學(xué)生對客觀事物的空間形式進行觀察、分析、抽象思考和創(chuàng)新的能力．它是新課標(biāo)賦予立體幾何課程教學(xué)的主要目的．在教學(xué)上，力求做到使學(xué)生能將空間物體形態(tài)抽象為空間幾何圖形，能從給定的立體圖形想象出實體形狀以及幾何元素在空間的實際位置關(guān)系，并能用語言符號或式子表達出來且能正確解題．空間想象能力具體包括以下幾個方面：

（1）熟悉基本幾何圖形（平面或空間），并能找出其概念原型，能正確的畫出實物、語言或數(shù)學(xué)符號表述的幾何圖形；

（2）能分析圖形中的基本元素之間的位置關(guān)系及度量關(guān)系，明確幾何圖形與實物空間形式的區(qū)別與聯(lián)系；

（3）能借助于圖形來反映并思考客觀事物或用數(shù)學(xué)語言表達的空間形狀和位置關(guān)系；

（4）能對畫出的圖形或頭腦中已有的形象進行分析、組合、從而產(chǎn)生新的空間形象并能判斷其性質(zhì)。

二、培養(yǎng)空間想象能力方法與途徑

1.加強幾何教學(xué)與實際的聯(lián)系，以培養(yǎng)空間觀念。空間想象能力的基礎(chǔ)是空間觀念，而空間觀念是基于我們現(xiàn)實世界的直接感知與認(rèn)識，因此，應(yīng)加強幾何教學(xué)同實際的聯(lián)系，幫助學(xué)生將具體的現(xiàn)實空間同抽象的幾何概念統(tǒng)一起來，以培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念．在實際教學(xué)過程中應(yīng)運用生活實例或?qū)嶋H問題引入幾何概念、探討幾何圖形的性質(zhì)．同時給予學(xué)生動手操作、實踐活動的機會，以發(fā)展空間觀念．

2.處理好實物或模型與幾何圖形的關(guān)系。在幾何學(xué)習(xí)、特別是立體幾何學(xué)習(xí)中，學(xué)生所獲得的空間信息主要是來源于實物（模型）、幾何圖形、語言描述以及它們之間的相互轉(zhuǎn)換．因此，要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，在幾何教學(xué)中必須處理好實物（模型）、圖形、語言之間的關(guān)系。（1）恰當(dāng)?shù)倪\用實物模型進行直觀教學(xué)．初始階段，教師如能恰當(dāng)?shù)倪\用實物、模型，可使抽象的事物獲得生動的形象，使平面上的圖形有了立體感．比如老師對金字塔的語言描述喚起了學(xué)生頭腦中相應(yīng)的表象，再通過觀察棱錐的直觀模型，學(xué)生便獲得了對棱錐幾何體的整體形象認(rèn)識，在這基礎(chǔ)上畫出直觀圖就成為棱錐概念的形象表示，以后一提及棱錐，大腦便出現(xiàn)相應(yīng)的圖形，可見在幾何概念形成的過程中，直觀模型起了重要的作用。（2）進行畫圖訓(xùn)練，實現(xiàn)由“模型”到“圖形”的過渡，要使學(xué)生擺脫對直觀圖形的依賴，必須進行畫圖訓(xùn)練．當(dāng)然，畫圖訓(xùn)練應(yīng)有層次性．首先訓(xùn)練會畫平面圖形，空間幾何體的的直觀圖，畫好后引導(dǎo)學(xué)生將直觀圖與實物模型作對比，再根據(jù)直觀圖想象其實際形狀．這樣做對提高空間想象能力，逐步丟掉“模型”是有顯著的作用的．然后讓學(xué)生根據(jù)語言描述畫出相應(yīng)的圖形．如講直線與平面的位置關(guān)系時，教師說明其關(guān)系有三種：在面內(nèi)，相交、平行，再讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)膱D形將這些位置關(guān)系表示出來．在訓(xùn)練畫圖的過程中，不僅要求學(xué)生會畫，而且要求畫出很強的立體感．比如讓學(xué)生畫出表示兩條異面直線的圖形，然后要求學(xué)生判斷哪些最具有立體感，在此過程中空間想象能力自然增強了．

3.增強對圖形的加工、變換能力。按照英國心理學(xué)家查得?斯根普的觀點，幾何圖形是一種視覺符號，與表象的形成密切相關(guān)．因此，圖形以及圖形的加工、變換能力在培養(yǎng)與發(fā)展空間想象能力的過程中起了關(guān)鍵作用．圖形的變換一般有三種類型：（1）圖形的運動與變式。當(dāng)學(xué)生已逐步擺脫掉直觀模型的束縛，轉(zhuǎn)而對圖形進行認(rèn)識時，應(yīng)適當(dāng)增加圖形的運動變化的訓(xùn)練，力求在圖形的變式與運動過程中從根本上認(rèn)識圖形的本質(zhì)特征，克服一些由圖形帶來的思維障礙。（2）圖形的分解與組合。在幾何問題中給出的幾何圖形，常由表達基本概念、定理的基本圖形經(jīng)過組合、分解、交錯，疊加形成，這樣的圖形容易干擾對幾何對象的感知，也影響了對基本圖形之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)．要克服諸如此類的障礙，教學(xué)中常見的方法是運用彩色粉筆從背景圖形中勾畫出幾何對象．如果從培養(yǎng)空間想象能力角度思考，比較積極的辦法是讓學(xué)生進行圖形的分解與組合的練習(xí)．在平幾或立體幾何中，圖形的分解與組合的練習(xí)可以有多種形式．比如，經(jīng)過平移旋轉(zhuǎn)、對稱變換等運動，簡單的圖形演變?yōu)閺?fù)雜圖形．將平面圖形折疊成空間幾何體、或?qū)⒖臻g幾何體的表面展開，或?qū)⒖臻g幾何體進行割補，或在復(fù)雜圖形中尋找基本元素的關(guān)系等等，這些都是極好的訓(xùn)練素材。（3）平面圖形與空間圖形的對比、類比與轉(zhuǎn)換。一維、二維圖形與實物形狀以及人的視覺形象基本一致，因此平面圖形能真實地反映了基本元素間的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，學(xué)生只需通過觀察圖形即可獲得有關(guān)的信息．然而在三維空間中，基本元素間的關(guān)系要復(fù)雜的多，況且，三維空間形體的位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系是用二維平面上的直觀圖來表示的，由于實物、人的視覺形象與圖形不完全一致，給準(zhǔn)確的捕捉直觀圖所帶來的信息帶來的困難．為了幫助學(xué)生克服這種學(xué)習(xí)障礙，在立體幾何教學(xué)中，教師應(yīng)注重平面幾何概念與空間概念、平面圖形與空間圖形的對比與類比，使學(xué)生通過二維到三維的托展，三維到二維的投影等練習(xí)，掌握空間基本圖形的性質(zhì)與演變，從而能進行理性思考，有效地提高空間想象能力。

第4篇：數(shù)學(xué)想象力的培養(yǎng)范文

高中學(xué)生已具備獨立思考、創(chuàng)新思維的能力.高中教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這些能力.新課程目標(biāo)要求：以學(xué)生為主體，內(nèi)容創(chuàng)新，注重實用.形象思維可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是充滿思維的過程，自實行課程改革以來，數(shù)學(xué)專家和數(shù)學(xué)教師越來越重視數(shù)學(xué)中的形象思維研究.

本文探討學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響.

1.資料和方法

選擇某高級中學(xué)高一年級兩個普通班學(xué)生為研究對象，實驗班65人，對照班63人，男女生比例均無統(tǒng)計學(xué)差異，兩個班實驗前學(xué)生成績相當(dāng)（參考平時月考成績），數(shù)學(xué)授課教師為同一人，但是班主任不同，班級管理水平相當(dāng).在教學(xué)方面實驗班以“數(shù)形結(jié)合”的形象思維教學(xué)（比如，畫圖、舉生活中的案例、繪制統(tǒng)計圖表、制作幻燈片等），增加趣味性，在上課時給學(xué)生一個寬松、民主、自由、和諧的環(huán)境，形式多樣，氣氛活躍，不唯教師看法是從，鼓勵學(xué)生敢發(fā)問、多發(fā)問，增加好奇心；對照班以邏輯思維為主.從2013年4月1日～6月30日，三個月為實驗期，實驗期結(jié)束，以四月、五月和六月份月考成績來評價形象思維教學(xué)的效果.

學(xué)習(xí)成績優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)：月考試卷滿分為150分，成績105分以上為優(yōu)秀；90―104.9分為良好；74―89.9分為中等；低于75分為差.統(tǒng)計優(yōu)良率時，優(yōu)秀為105分以上；良好為90分以上，含優(yōu)秀和良好；中等為75分以上，含優(yōu)秀、良好和中等；差為75分以下者.

統(tǒng)計分析：資料統(tǒng)計分析采用SPSS15.0統(tǒng)計軟件包進行分析處理.計量資料以均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差（xs）表示，組間比較采用t檢驗分析，同一組內(nèi)不同月份的比較采用方差分析.計數(shù)資料采用行×列表的χ2檢驗，P0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義；差異有統(tǒng)計學(xué)意義時，須組內(nèi)比較，應(yīng)重新確定檢驗水準(zhǔn)，分割行×列表，用χ2檢驗進行兩兩比較.

2.結(jié)果

兩個班級學(xué)生四、五、六月份月考成績見表1.

3.結(jié)論

所謂形象思維，就是思維主體為實現(xiàn)一定的認(rèn)知目的，

通過對感官所獲得的形象信息進行想象、聯(lián)想、整合，借以圖像、音調(diào)和動作等形象符號創(chuàng)造出有代表性的新事物、新形象的一種信息加工方式.形象思維是人類的基本思維形式之一，客觀地存在于人的思維活動過程之中，同時也是人類思維的一種高級和復(fù)雜的思維形式.

形象思維是思維過程的具體化，以直觀的、可感知的形象或模型揭示事物的特征和本質(zhì)，充分利用圖形、符號、線條、空間想象等多種元素，不僅學(xué)習(xí)的過程輕松有趣，而且可以刺激大腦，協(xié)助記憶，引導(dǎo)學(xué)生整合新舊知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展學(xué)生想象力和創(chuàng)造力.

形象思維能促進學(xué)生對知識深刻地理解，并使他們的思維更具有概括性.心理學(xué)和生理學(xué)方面許許多多的實驗證明，形象思維和抽象思維在解決數(shù)學(xué)問題中，是可以相互轉(zhuǎn)換、相互作用的.培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，也能更好地促進學(xué)生抽象思維的發(fā)展.

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，邏輯性強，形象思維有利于知識的遷移.知識總是與特定的情境結(jié)合在一起的，學(xué)習(xí)遷移就是知識在新的條件下的重新建構(gòu).在情境性學(xué)習(xí)中教師創(chuàng)造真實的或虛擬現(xiàn)實的情境使學(xué)生融入其中愉悅地學(xué)習(xí)，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響，大大地提高教學(xué)工作的成效.

許多教師和家長的觀念還是“考什么，教什么”，以講授為主，自然就使用了題海戰(zhàn)術(shù)，而學(xué)生普遍比較厭學(xué)，所以矛盾就產(chǎn)生了，學(xué)習(xí)效果可想而知.在教學(xué)中使用形象思維，主要還是看授課的主體――教師，他們的數(shù)學(xué)觀、教學(xué)觀、評價觀都將影響教學(xué)的效果.

在現(xiàn)實教學(xué)中，教師為了完成本次課的教學(xué)內(nèi)容，沒有給學(xué)生充分的時間觀察、討論，缺乏表象加工，增加了問題的抽象性.在數(shù)學(xué)定理、法則、概念、公式等教學(xué)中，教師要盡可能使用直觀的教具，先讓學(xué)生感知，形成意象，再猜想定理內(nèi)容，然后再用數(shù)學(xué)語言予以描述，最后引導(dǎo)學(xué)生證明這個猜想的成立，形成定理，那么學(xué)生將會終生不忘.

第5篇：數(shù)學(xué)想象力的培養(yǎng)范文

如何發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力是一個數(shù)學(xué)教師必須努力實踐與思考的重要問題,本文通過自己的教學(xué)實例談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力的做法和體會。

一、在知識的發(fā)生、形成過程中,培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力

聯(lián)想與歸納、類比一樣,也是探索知識,解決問題的重要途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)時,教師在傳授新知的過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的舊知識,讓學(xué)生用以探索新知,解決新問題,將學(xué)生的求知欲與思考引向新的領(lǐng)域。我們很難想象,當(dāng)一節(jié)數(shù)學(xué)課簡單地被設(shè)計成通過一個個提問,緊緊地追問學(xué)生,將學(xué)生的思維牽引到教師指定的目的地,這樣的課堂還會閃現(xiàn)出智慧的火花。巴甫洛夫說:“一切教學(xué)都是由各種聯(lián)想形成的?！痹诮虒W(xué)中利用復(fù)習(xí)舊知,把反映同類關(guān)系或具有同種屬性的知識同時展現(xiàn),抓住新舊知識的共同點,暴露出新知識的生長點,使學(xué)生的思維沿著“舊知識的固定點――新舊知識的連接點――新知識的生長點”有序地展開,這就是學(xué)生聯(lián)想的基礎(chǔ)。

例如:在講解平行四邊形的對邊相等,對角相等這一性質(zhì)時,性質(zhì)的證明本身并不難理解,但是這一證明方法是如何被發(fā)現(xiàn)的,學(xué)生可能不好理解。因此,教師在教學(xué)時,可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個全等三角形的道具,探究兩個全等的三角形能不能拼成一個平行四邊形。經(jīng)過學(xué)生的動手操作,很容易得出結(jié)論:兩個全等三角形可以拼成一個平行四邊形。在此基礎(chǔ)上,提出問題:“平行四邊形能否分割成全等三角形?如果能分割,應(yīng)該怎樣分割?”此時,學(xué)生的思路會自然過渡到連結(jié)平行四邊形的對角線,將其分成兩個全等三角形后再進行證明。

在這一教學(xué)過程中,教師改變學(xué)生的思維習(xí)慣,通過聯(lián)想到已學(xué)過的舊知,精心設(shè)計互逆問題,讓學(xué)生形成逆向思維的意識。這樣,不僅使學(xué)生對此知識的理解更加透徹,而且還能逐步培養(yǎng)學(xué)生進行正反聯(lián)想的能力。

二、在知識的發(fā)展、應(yīng)用過程中,加強學(xué)生的聯(lián)想能力

思維的廣闊性是聯(lián)想思維的一大特征。思維的狹隘性表現(xiàn)在只知其一,不知其二,稍有變化,就不知所云。教師在課堂教學(xué)時反復(fù)進行一題多解、一題多變的訓(xùn)練,是幫助學(xué)生克服思維狹隘性的有效辦法。因此,在教學(xué)過程中,不能只重視解題結(jié)果,要針對教學(xué)的重難點,精心設(shè)計有層次、有坡度,要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練,不斷探索解題的捷徑,使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。通過多次的漸進式的拓展訓(xùn)練,使學(xué)生進入廣闊思維的佳境。此外,還可以通過討論,啟迪學(xué)生思維,開拓解題思路。

如:教學(xué)勾股定理時,在學(xué)生理解了勾股定理的有關(guān)知識后,筆者設(shè)計了這樣一道習(xí)題,如圖,一個圓柱形易拉罐下底面的A點有一只螞蟻,上底面上與點A相對的B點處有粒糖,螞蟻想吃到B點處的糖。

(1)螞蟻從A點爬到B點可以有哪些路線?你認(rèn)為哪條路線最短?(2)若圓柱形的高為12,底面半徑為3,則最短路線是什么?(π的值取3)

為了使所有學(xué)生都能積極地參與,我將第一問設(shè)計成答案不唯一的問題,讓大家展開豐富的想象,在自己的圓柱形上畫圖,思考出不同的路線,然后再分組進行交流,大部分學(xué)生畫出了三種路線圖。但在確定最短路線時,很多學(xué)生只能憑猜測,而無法去驗證,我及時引導(dǎo)學(xué)生將此問題的解決與以前所學(xué)的“兩點之間線段最短”聯(lián)想在一起,從而讓學(xué)生意識到可以通過側(cè)面展開圖將圓柱形轉(zhuǎn)化為一個平面圖形之后再來研究。在經(jīng)過了動手實踐后,大部分學(xué)生排除了第2種路線,并根據(jù)第(2)題所給條件,確定第三條路線為最短路線。在此題的探究過程中,學(xué)生不僅運用了側(cè)面展開圖、線段和圓的有關(guān)知識,還加深了對勾股定理的理解,在知識的緊密結(jié)合中,思維由此及彼,既發(fā)揮了想象力,又發(fā)展了智力。

三、在探索解題思路的過程中,發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力

數(shù)學(xué)解題是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。美國著名數(shù)學(xué)家和教育家G-波利亞在《怎樣解題》一書中,提出多個啟發(fā)性問題:“你以前見過它嗎?你是否見過相同的問題而形式稍有不同?你是否知道與此有關(guān)的問題?你是否知道一個可能用得上的定理……”如果教師在進行解題教學(xué)時,經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題,鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識與未解決的問題聯(lián)系起來,展開合理、恰當(dāng)、有效的聯(lián)想,久而久之,不僅會提高學(xué)生的解題能力,而且也有助于他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

第6篇：數(shù)學(xué)想象力的培養(yǎng)范文

一、仔細(xì)觀察，注意引導(dǎo)觀察猜想

觀察是感知事物的窗戶，是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的渠道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的有意義的事實和信息，讓學(xué)生通過觀察而獲得猜想。

例如：教學(xué)”分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時，我給學(xué)生提供一組分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生觀察、試算后猜想：”一個最簡分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)”，與這個分?jǐn)?shù)的哪些部分有關(guān)？有的說可能與分母有關(guān)后，又讓學(xué)生猜想，與分母有怎樣的關(guān)系？有的說可能與分母是奇數(shù)還是偶數(shù)有關(guān)，有的說可能與分母是合數(shù)還是質(zhì)數(shù)有關(guān)，也有的說可能與分母所含有的質(zhì)因數(shù)有關(guān)，學(xué)生經(jīng)過一番討論，舉例驗證，最后形成共識，這樣的教學(xué)，充分展開了學(xué)生的想象力和調(diào)動了學(xué)生思考的積極性、主動性，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)操作情景，喚醒學(xué)生猜想的動力

心理研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己去探索新知識，使學(xué)生自覺地投入到主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極猜想的有序狀態(tài)。

案例1：有余數(shù)的除法

讓學(xué)生分別拿出8根、9根、10根、11根小棒，要求每4根擺一個正方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察：最多可擺幾個正方形，剩下幾根？思考：在除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾種可能？除數(shù)與余數(shù)的大小有何關(guān)系？從中你猜測出什么結(jié)論？……為了使學(xué)生真正理解“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理，此時，再進一步引導(dǎo)學(xué)生猜想：當(dāng)除數(shù)是5時，余數(shù)有幾種可能？除數(shù)是6呢？為什么？通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對余數(shù)一定要比除數(shù)小的道理不僅知其然，而且知其所以然。在觀察猜想中探索出除法中被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)之間的關(guān)系。

策略：指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會猜想

（一）觀察，凸顯猜想的關(guān)鍵點

觀察是思維的窗口，也是猜想的前提。數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生有效觀察，能夠誘發(fā)學(xué)生猜想的欲望。

案例2：能被2整除的數(shù)的特征

讓學(xué)生寫出2的倍數(shù)，展示，觀察，猜想：能被2整除的數(shù)有什么特征。觀察中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他們的個位上都是0，2，4，6，8。然后再嘗試找?guī)讉€具有這樣特征的數(shù)，看看他們是否能被2整除。

（二）類比，捕捉猜想的生長點

數(shù)學(xué)探究中，常用已知的條件，聯(lián)想與之相似的事物，通過比較、類比，對其結(jié)論進行推測，這樣的思維方法叫類比。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生善于捕捉新舊事物的相似之處，通過類比獲得猜想。

案例3：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

出示一組分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生想一想分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。思考：在除法中有一個什么樣的性質(zhì)？引導(dǎo)猜想：既然分?jǐn)?shù)與除法有關(guān)系，那么除法的基本性質(zhì)是否適用于分?jǐn)?shù)中？如果適用，那么這個性質(zhì)應(yīng)該如何表達？進而引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)(0除外)分?jǐn)?shù)的大小變”的基本性質(zhì)。

三、分類比較，注意引導(dǎo)歸納猜想

歸納是一系列具體的事物概括出這類事物的一般屬性或原理，歸納是認(rèn)識事物本質(zhì)屬性的手段，是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理的途徑。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供幾個代表性的事實，從幾個簡單的、個別的、特殊的情況中尋找一般屬性，通過歸納獲得猜想。例如：教學(xué)”能被2整除的數(shù)的特征”時，教者先讓學(xué)生計算2、3、4、5、6、7、8……20分別除以2，接著把不能被2整除的數(shù)放在一個圈內(nèi)，把能被2整除的數(shù)放在另一個圈內(nèi)，然后讓學(xué)生猜想能被2整除的數(shù)有什么特征？學(xué)生從第一圈內(nèi)發(fā)現(xiàn)不能被2整除的個位上有1、3、5、7、9，從第二圈內(nèi)發(fā)現(xiàn)能被2整除的數(shù)的個位上是0、2、4、6、8，進而發(fā)現(xiàn)個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除。

四、利用教材，啟發(fā)猜想

教材不僅是教師進行教學(xué)的依據(jù)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。教材中許多地方為學(xué)生提供了猜想的機會。教師要發(fā)掘出并充分利用這些積極的因素引導(dǎo)學(xué)生進行猜想。

（一）利用教材中的“空白點”

如第10冊第54頁中“2、4、6、8、10…是偶數(shù)；1、3、5、7、9…是奇數(shù)?！苯處煾鶕?jù)這兩句話，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行猜想：兩處省略號所省略的內(nèi)容各是什么？是否相同？根據(jù)前面數(shù)字的規(guī)律，緊跟10后面的是什么數(shù)？9后面的呢？這兩列數(shù)能寫得完嗎？通過這一系列的猜想活動，學(xué)生既加深了“偶數(shù)”、“奇數(shù)”這兩個概念的理解，又掌握了其規(guī)律性，同時還體驗到“無限”的含義。

（二）結(jié)合教材中的“提示語”

例如第9冊的第27頁例8：計算“58.6÷11”。學(xué)生閱讀課本時,教師可根據(jù)例題旁邊的提示語“余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)3和8，繼續(xù)除下去，商會怎樣?”誘導(dǎo)學(xué)生進行猜想,使學(xué)生在觀察、猜想中體會余數(shù)重復(fù)出現(xiàn),繼續(xù)演算下去,結(jié)果“商”也會重復(fù)出現(xiàn)的循環(huán)的規(guī)律。

（三）通過教材中的“想一想”

第7篇：數(shù)學(xué)想象力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)美術(shù)教育；想象力

中圖分類號：G623 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0040-01

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分和核心內(nèi)容。小學(xué)美術(shù)教學(xué)要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，就要改變過去通過“臨摹―寫生―創(chuàng)作”學(xué)習(xí)繪畫技法的教學(xué)思路，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美情趣，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)造才能。而想象力是創(chuàng)造力的基本要素之一，小學(xué)美術(shù)教育是想象力培養(yǎng)最具成效的學(xué)科之一。小學(xué)美術(shù)教學(xué)通過大量感性的美術(shù)實踐活動，強調(diào)形體的感受和概括，色彩的辨識和歸納、空間的理解和想象、形象的記憶與演化、情感的表現(xiàn)與傳達等等，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，特別是想象力。而發(fā)展學(xué)生的想象力，無疑會促進和提高他們的創(chuàng)造才能。

那么，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？學(xué)習(xí)繪畫技法固然可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，但從小學(xué)生心理特點來看，最好能從題材和意象而不是技法的角度著手，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教學(xué)情境，運用各種手段啟發(fā)學(xué)生的想象力，點燃學(xué)生的創(chuàng)造火花。

一、融入生活角色，給學(xué)生想象的動力

各種各樣的 生活角色令學(xué)生好奇，他們?nèi)谌肷畹囊庾R很強，讓學(xué)生在學(xué)中體驗不同的生活角色，對活躍氣氛，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的興趣特別有效。如在教《各式各樣的帽子》一課時，在教學(xué)生制作帽子時，讓學(xué)生扮演設(shè)計員和生產(chǎn)者，比比誰的帽子做得好，帽子制作好后，讓學(xué)生把帽子拿到“市場”中，充當(dāng)“買家”和“賣家”，推銷自己的帽子，或去選夠自己滿意的產(chǎn)品，“買賣”十分紅火；也可以用拍賣競標(biāo)的形式，拍出最好的帽子。學(xué)生適應(yīng)生活角色的積極性很高，“買賣“中體會到成功的喜悅，能有效地促進學(xué)習(xí)和想象。

二、應(yīng)用多媒體，豐富學(xué)生的生活閱歷

想象和創(chuàng)新必須以一定的知識、一定的生活閱歷為基礎(chǔ)。學(xué)生生活經(jīng)驗少，閱歷不多知識面不夠廣，由此導(dǎo)致大腦中基礎(chǔ)圖像信息少，限制了想象思維的拓展。面對現(xiàn)代科技日益發(fā)達、知識大爆炸的現(xiàn)狀，在美術(shù)課中可應(yīng)用多媒體，以此充實學(xué)生的圖像信息，豐富學(xué)生的生活閱歷，拓展學(xué)生的知識面。如在教《太空旅行》時，就可以用多媒體放一些關(guān)于宇宙、太空、飛行器的動態(tài)錄像或靜態(tài)圖像，為學(xué)生提供宇宙的一些淺顯知識，使學(xué)生的想象能在這些信息平臺上得以發(fā)揮，思維得以發(fā)散。

三、輔以游戲表演，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新欲望

生動活潑的游戲既能吸引孩子們自覺參與教學(xué)，又能為孩子們提供成功的機會。如在《面具》教學(xué)中，可先安排幾個學(xué)生戴面具，模仿動物模樣，在音樂聲中翩翩起舞。有的學(xué)生問：“你們到哪兒去呀？”回答：“去參加森林舞會?！痹賳枺骸澳銈兿肴幔俊睂W(xué)生異口同聲地回答：“想?！碑?dāng)激發(fā)起孩子們想自己也擁有的迫切心情后再轉(zhuǎn)入教學(xué)。整節(jié)課學(xué)生信心十足，氣氛活躍，教學(xué)效果極佳。

四、多感官參與，激活學(xué)生的感知

在教學(xué)中讓學(xué)生見之、觸之、嘗之、嗅之、聽之，設(shè)法充分調(diào)動學(xué)生的多種感官器官，有利于提升想象的質(zhì)量。如讓學(xué)生閉上眼睛，在教室中灑些香水或空氣清潔劑等有香味的物體，讓學(xué)生邊聞邊想象，刺激他們的嗅覺系統(tǒng)，然后通過交流反饋，在開始用色彩表達自己的所聞所想。這樣既有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，又能使教學(xué)充分發(fā)揮育人的功能。

五、精心挑選音樂，為學(xué)生插上想象的翅膀

音樂中優(yōu)美的旋律、跳動的音符、輕快的節(jié)奏都會撞擊和觸動孩子們幼小的心靈，他們會隨著音樂的波動變化產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)，如創(chuàng)作《我們的校園》時，先聽一段歡快的音樂，再聽各種讀書聲、嬉笑聲、玩鬧聲、叫好聲等，學(xué)生邊聽邊陶醉，展開想象的翅膀。他們一聽到音樂就會感到某種色彩、線條、形狀等，大腦就會出現(xiàn)斑斕的色彩和畫面，想一連串銀幕鏡頭。

六、運用直觀演示，增加學(xué)生的直覺體驗

形象直觀的實驗演示對于理解掌握美術(shù)抽象知識很有效，它能引發(fā)學(xué)生的直覺體驗。教師可以通過實驗演示幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣既可以突出教學(xué)中重點，又可避免枯燥抽象的講授。

七、課堂切入故事，為學(xué)生提供想象情境

用故事串聯(lián)教學(xué)中的幾個切入點，讓孩子在入迷地傾聽中輕松的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生想象的情境，需要在教學(xué)實踐中不斷挖掘、不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新。方式方法靈活多樣，但要注意靈活運用，同時在應(yīng)用中要注意：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿教學(xué)始終，幫助學(xué)生在不知不覺中解決重點和難點；教師要善于運用生動、可親、風(fēng)趣的言語與學(xué)生交流，及時肯定，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，調(diào)動學(xué)生的直覺感覺能力，激發(fā)想象，讓學(xué)生體驗美感；創(chuàng)設(shè)情境不可流于形式、為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，要把創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)成課堂的主題；全方位、多角度地為學(xué)生營造一個富有藝術(shù)情趣的客觀環(huán)境，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造空間提供良好條件。

第8篇：數(shù)學(xué)想象力的培養(yǎng)范文

數(shù)學(xué)表象的建構(gòu)是培養(yǎng)形象思維能力的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)聯(lián)想和數(shù)學(xué)想象的基礎(chǔ)，建構(gòu)數(shù)學(xué)表象并且豐富表象，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力的重中之重，是培養(yǎng)形象思維能力的前提，因此，如何建構(gòu)數(shù)學(xué)表象，怎樣豐富數(shù)學(xué)表象也就成了最重要的環(huán)節(jié)。以下幾種方法是建構(gòu)數(shù)學(xué)表象的幾種基本方法：

（一）加強直觀演示

教師在上課過程中，不要只依賴于課本而忽視了一些能真正起作用的教學(xué)用具，學(xué)校里配備的投影儀和模型等都是可以將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象知識的有效手段，可以讓學(xué)生更好地接受形象化后的抽象知識，例如，在上圓的面積公式這堂課時，單純依靠書本講學(xué)生是很難理解的，如果用教具進行講解效果更好，讓學(xué)生印象更加深刻，更容易理解。上課之前，老師先準(zhǔn)備好一個圓形紙片，首先把一整個圓從中間剪開變成兩個半圓，其中一個半圓從圓心開始被平均剪成十幾個同樣的小扇形，再將另一個半圓也進行同樣的操作，再讓兩個被切開的半圓交叉拼湊成一個長方形，這個過程中圓的面積沒有發(fā)生變化，也就是說新拼湊的長方形的面積與圓的面積相等，學(xué)生們可以很直觀地看出長方形的長是圓的周長的一半，長方形的寬就是原來的圓的半徑，讓學(xué)生更簡單明了地了解圓和長方形的關(guān)系，直觀地了解圓面積的計算起始是和長方形的計算是相似的。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，形象思維能力也得到了提升，原來復(fù)雜的知識也被簡單化了。

再如給小學(xué)一年級上課教學(xué)生“數(shù)數(shù)和數(shù)的加減”的時候，老師準(zhǔn)備幾根小塑料棒，把塑料棒聚在空中讓學(xué)生數(shù)數(shù)小棒的數(shù)量，不停地變化小棒的數(shù)量讓學(xué)生數(shù)，讓他們自己看一看小棒數(shù)量變化的過程，與老師單純地用課本上的數(shù)字來講解會收到更好的教學(xué)效果。如果想讓教學(xué)更直觀些，可以采用不同大小的小棒或者是不同顏色的，或者如果想更加貼近生活、更加直觀，可以用一些水果讓學(xué)生數(shù)，運用這些方法教學(xué)也同樣提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升了形象思維能力，豐富了他們對數(shù)學(xué)表象的感知。

（二）鼓勵動手操作

在對小學(xué)生的教育教學(xué)過程中，老師應(yīng)該更加注重學(xué)生的動手操作能力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候都不動手操作，這是一個很不好的習(xí)慣，要想學(xué)好數(shù)學(xué)必須鼓勵學(xué)生動手操作。別人怎么講也不如自己實際操作一遍，能夠使學(xué)習(xí)的知識更加深刻，對不懂的地方更容易理解，豐富了學(xué)生對數(shù)學(xué)表象的感知，提升了形象思維能力。

例如，在上“長方體認(rèn)識”這堂課時，想要讓學(xué)生更好地理解長方體的構(gòu)成，就要讓他們體會面、棱、頂點都是怎樣形成的，首先，在課前讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備一塊橡皮泥，用小刀在橡皮泥上先切下一塊，切下來后剩下了一個光滑的面，讓學(xué)生自己動手摸一摸感受一下什么是“面”，等學(xué)生深刻了解面的時候，再讓學(xué)生繼續(xù)動手在“面”的三分之一處再切下一塊，這樣就有兩個面了，這兩個面相交的地方就叫做“棱”，也同樣讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下，并用手摸一摸“棱”是什么樣的，接下來在棱的三分之一處再切一刀，這樣就出現(xiàn)了三個“面”，也同樣出現(xiàn)三個“棱”，這三個面的交點也就是三個棱的交點就叫做“頂點”，也讓學(xué)生仔細(xì)觀察，用手感受，再依次切割直到自己動手切成一個長方體，通過這樣的操作，學(xué)生們就會了解一個長方體是怎樣形成的，通過操作形成的表象讓學(xué)生的印象更加深刻。

（三）增加課外實踐活動

數(shù)學(xué)是在實踐中產(chǎn)生的，任何概念、理論、公式，全部來源于實踐，是對實踐的整理和總結(jié)，在現(xiàn)實生活中都能夠找到它的原型。把直觀的敘述和已經(jīng)存在于大腦中的知識相結(jié)合，就能夠更加容易地學(xué)習(xí)和處理復(fù)雜問題。

例如，在上小學(xué)低年級“分類”內(nèi)容的課時，就需要課外實踐活動來完成教學(xué)。學(xué)生在日常生活中都會跟隨父母去一些購物場所，在超市里有食品區(qū)、蔬菜區(qū)、生活用品區(qū)，都是按照不同的種類分別放在不同的地方的。這樣貼近生活實際的講解，學(xué)生更容易學(xué)會分類知識，而且還豐富了知識的積累。

（四）充分利用教學(xué)媒體

如今，傳統(tǒng)的教師僅僅通過課本教書育人的教學(xué)手段已經(jīng)逐步被新式的多媒體教學(xué)手段所取代，它能更直觀、更形象地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使原本單純用課本教的比較復(fù)雜難懂的課程變得更簡單、更容易理解，提高了教學(xué)水平的同時，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打破了原有的教育觀念。多媒體教學(xué)不僅有字還有圖，不僅有圖還有聲，不僅有聲還有影像，是促進表象感知的首選教學(xué)手段。

例如，在學(xué)習(xí)“線段、射線、直線”三者之間關(guān)系時，通過多媒體教學(xué)演示線段、射線、直線分別是怎樣形成的，首先大屏幕上出現(xiàn)兩個點，把這兩個點連接起來，就形成了一條線段，學(xué)生們會深刻的記住線段是怎樣形成的，再讓線段的其中一個端點沿著這條線段向外延長，而另一個端點不變，延長的端點無線延長下去，就形成了射線。學(xué)生們已經(jīng)能熟知線段與射線之間的關(guān)系和各自都是怎樣形成的，接下來再讓剛才沒有變化的端點，也沿著線段向剛才延長的相反方向無線延伸，這樣就形成了直線。那么線段、射線、直線都產(chǎn)生了，學(xué)生們觀察了它們是怎樣形成的，也學(xué)會了三者之間的關(guān)系，即線段兩個端點，射線一個端點，直線沒有端點。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)聯(lián)想，促進數(shù)學(xué)形象思維的培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果不擅長聯(lián)想就會出現(xiàn)思路不清晰，目光短淺等現(xiàn)象，培養(yǎng)數(shù)學(xué)聯(lián)想正是要解決這樣的問題，聯(lián)想是從已有的表象為基礎(chǔ)衍生出更多的表象，是在已有的解題技能基礎(chǔ)上完成的聯(lián)想。

（一）強調(diào)數(shù)形結(jié)合

數(shù)與形是數(shù)學(xué)中的兩個最古老，也是最基本的研究對象，它們在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。小學(xué)數(shù)學(xué)研究的對象可分為數(shù)和形兩大部分，數(shù)與形是有聯(lián)系的，這個聯(lián)系稱之為數(shù)形結(jié)合，或形數(shù)結(jié)合。作為一種數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用大致可分為兩種情形：或者借助于數(shù)的精確性闡明形的某些屬性，或者借助形的幾何直觀性闡明數(shù)之間某種關(guān)系，即數(shù)形結(jié)合包括兩種情形，即第一種情形是“以數(shù)解形”，而第二種情形是“以形助數(shù)”。“以數(shù)解形”就是有些圖形太過于簡單，直接觀察卻看不出什么規(guī)律來，這時就需要給圖形賦值，如邊長、角度等。

1.線段圖與數(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)中最難學(xué)習(xí)的部分莫過于應(yīng)用題，之所以說它難是因為它對事情描述得特別抽象，數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系也極為復(fù)雜，小學(xué)生的思維能力還不夠健全，對于這些問題的理解相對困難。因此，采用線段圖與數(shù)這種方法，把數(shù)量之間用線段畫出來，并標(biāo)明數(shù)值，再進行對比分析，使階梯步驟簡化，復(fù)雜的問題簡單化，就很容易解出問題。這就是通過聯(lián)想由數(shù)到線段的簡易解題方法。

2.平面圖形與數(shù)

當(dāng)學(xué)生用平常的方法解題非常困難并且復(fù)雜時，那就需要在草紙上劃出二維圖形幫助解題，讓他們自己去體會圖形與數(shù)之間的關(guān)系。例如，在講解正方形邊長變化導(dǎo)致面積如何變化時，如果單純地用數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系進行比較會比較復(fù)雜，如果通過畫圖來進行推算就容易多了，學(xué)生會深刻地記住數(shù)與形變化的關(guān)系，使學(xué)生印象更深刻，記憶更持久。

3.立體圖形與數(shù)

剛才已經(jīng)說過，通過平面圖形與數(shù)按照階梯步驟的方法會讓問題簡化，如果平面圖形滿足不了解題需要時，運用立體圖形與數(shù)來解題更為方便。例如，在講解正方體邊長擴大或縮小而導(dǎo)致正方體的體積擴大或縮小怎樣的數(shù)值時，用其他方法解題是非常復(fù)雜的，在草紙上描繪出立體圖形來解題就方便多了，一目了然地解決復(fù)雜問題。

（二）教會學(xué)生整體思考

數(shù)學(xué)形象思維具有潛邏輯性，這種潛邏輯性就需要發(fā)掘它潛在的東西，給學(xué)生們找出其潛在的知識背景，讓學(xué)生能夠整體把握問題的所在。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，要提煉整合知識點，不同的知識點進行不同的歸類與整理，而形成新的知識體系。在學(xué)習(xí)新知識的同時，鞏固原來學(xué)過的知識，并找出新舊知識之間的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)學(xué)科里的知識點非常的多，可以說多得像天上的繁星，如果不把每個知識點理解通透、歸納整理，那么這些知識點就像一盤散沙一樣散落在那里，如果加以整理歸納，它們就會像是形成許多星座，發(fā)揮的作用就會更大一些。學(xué)會整體思考也是同樣的道理，從縱觀全局的眼光出發(fā)，才能更好地解決問題。無論是哪個階段，都要綜合應(yīng)用這些方法進行數(shù)學(xué)的教與學(xué)，通過更好地掌握數(shù)學(xué)思維方法，進一步發(fā)展數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

三、發(fā)展數(shù)學(xué)想象，加強形象思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，目光都放在具體的事物上，之所以這樣，正是由他們現(xiàn)階段的思維模式?jīng)Q定的，如果一味地這樣去學(xué)習(xí)是不可能取得較大進步的，那就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要豐富數(shù)學(xué)表象和培養(yǎng)數(shù)學(xué)聯(lián)想，還要發(fā)揮一定的想象力，運用想象和平時的經(jīng)驗，形成新的表象，更好地解決數(shù)學(xué)中的問題。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，進行再造想象

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中總能用到的一種方法，它能夠幫助學(xué)生用形象思維解決極為抽象的問題。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生不費力氣地學(xué)會數(shù)學(xué)書中的每個知識點，還能理解知識點中注入的情感態(tài)度和價值觀，讓死氣沉沉的數(shù)學(xué)課堂活躍起來，每名同學(xué)都參與進來。“創(chuàng)設(shè)情境”就是把原本不存在的東西，讓學(xué)生在大腦中描繪出圖畫，把抽象的事物在腦海中模擬出來，讓其形象化，讓枯燥乏味的概念表象化，形成具體的實物。

例如，在做應(yīng)用題時，題中只給出兩家水果店的蘋果價格和不同的優(yōu)惠，問買哪家店的合適時，就可以創(chuàng)造你和爸爸去水果店買蘋果的情境，第一家水果店的蘋果9元一斤，買一斤送半斤；另一家水果店7元一斤，現(xiàn)在降價為6元一斤，現(xiàn)在你想買5元的蘋果，在哪家店買比較便宜呢？這樣對問題進行創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對解題更感興趣，做題的積極性也得到了提高，又體會到了數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值。

（二）一題多解，發(fā)展再造想象

學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境能夠再造想象之后，就要進一步提升再造想象的能力，幫助學(xué)生通過數(shù)學(xué)想象得出多個答案，找出和其他人不同的解題方法與思路。圖形想象是以空間形象直觀為基礎(chǔ)的對數(shù)學(xué)圖形表象的加工和改造，它是對幾何圖形的形象構(gòu)建圖式想象，是以數(shù)學(xué)直觀為基礎(chǔ)的對數(shù)學(xué)圖式表象的加工和改造，它以數(shù)據(jù)框架結(jié)構(gòu)作為形象思維材料進行分析和思考。

第9篇：數(shù)學(xué)想象力的培養(yǎng)范文

著名教育家陳鶴琴先生的“活教育”原則中認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”而現(xiàn)在很多人將兒童美術(shù)教育簡單的理解為教孩子“學(xué)畫畫”，即由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像。有一則這樣的事例：一位國內(nèi)重點小學(xué)的學(xué)生，移民到美國。上第一節(jié)美術(shù)課，教師要求他們畫一顆圣誕樹，這位中國小朋友的畫技讓美國教師和小朋友都很驚嘆，因為他畫得太像了，跟墻上貼的一模一樣?？墒钱?dāng)教師要求他自己創(chuàng)作一幅時，這位小朋友卻搞了半天也無從下筆。這位同學(xué)的美術(shù)水平在國內(nèi)學(xué)校算比較可以。人家評價我們“中國小朋友臨摹能力強，但創(chuàng)造能力差?！?/p>

為什么會出現(xiàn)這種情況？有如下幾個因素。社會因素：人們習(xí)慣以“像不像”來評價孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系。教學(xué)問題：許多教師上美術(shù)課，因缺乏資料或圖省事只教學(xué)生臨摹作品，還有家長過早給兒童買來臨摹的畫冊，局限了學(xué)生的思維發(fā)展。心理學(xué)研究表明，兒童往往是通過看、摸、聽、嗅等認(rèn)識手段來了解事物，了解世界的。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象。”所以在當(dāng)前美術(shù)活動中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的思維能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。

一、了解兒童，在生活中萌發(fā)想象意識

想象是不受自然知識、科學(xué)定率、傳統(tǒng)觀念、道德習(xí)慣、規(guī)則制度等的限制，也可以打破現(xiàn)實物象中的真實限制，決不是現(xiàn)實的機械翻版，因此教師不能以“像不像”來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。教師這次以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)，下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏，喪失了想象力。教師在繪畫活動中，可嘗試提出疑問讓學(xué)生改變思路肯定他們的想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。如畫《游太空》，可以先對學(xué)生設(shè)問：今天我們要到太空去遨游，你們準(zhǔn)備怎樣上太空呢？請每個學(xué)生不要忙著回答，多動動腦筋，然后，將各自的想法畫下來。這時，就會發(fā)現(xiàn)有多種多樣情景：有的學(xué)生坐太空船；有的乘坐熱氣球；有的插上一對大翅膀飛去；有的用長長的天梯……總之，十個同學(xué)有十種獨特的想法，都是屬于他們自己的畫。通過教師對學(xué)生的繼續(xù)提問：那么，我們到了太空又看到什么了？他們展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的太空物象。教師肯定孩子的想象部分，他們就一定會更加夸張，想象會隨之出現(xiàn)更加擴張。所以在繪畫活動中教師應(yīng)多提問、多肯定學(xué)生，引導(dǎo)他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動……從而萌發(fā)每個孩子的想象意識。兒童的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法往往給人新的啟迪。

二、利用大自然的活教材，啟發(fā)兒童的想象力

著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會是我們的活教材?！彼鲝堊尯⒆印岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W(xué)習(xí)，獲取直接的體驗?！弊尨笞匀粏l(fā)孩子的想象力。因此，教師應(yīng)常常帶學(xué)生走出教室，在校園里尋找美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣兒童的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：學(xué)習(xí)《鮮花的世界》，就可以請孩子們到戶外搜尋各種各樣的鮮花，然后請他們自由講述看到了一些什么顏色、怎樣的花、枝葉怎樣等，通過學(xué)生的回憶再現(xiàn)觀察的物體，教師還可以通過圖片、實物投影、電腦等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各種各樣的花朵之間的不同，但又有著共同的規(guī)律。利用活動，教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創(chuàng)作出一幅關(guān)于鮮花的作品。結(jié)果教師將會發(fā)現(xiàn)，孩子們畫出了各種各樣的鮮花。在這基礎(chǔ)上，教師再可以請學(xué)生在自己畫的作品進行添畫，孩子們會更加興致勃勃。不光鮮花是我們常見到的，動態(tài)的情景也可以是兒童通過自己的想象畫出來的。當(dāng)然動物世界里各種不同的動物也都是我們的活教材，看到可愛的動物，孩子們對它們形象的表現(xiàn)更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗，也促進了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個精神世界。自然界的景象千姿百態(tài)、美不勝收。大自然是兒童繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為學(xué)生開啟了想象的大門，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。

三、調(diào)動各種感官培養(yǎng)兒童的想象力

教師可以組織形式各異的活動，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官系統(tǒng)。人的大腦信息百分之八十來源于視覺，“看”是學(xué)生認(rèn)識世界的重要途徑。美術(shù)活動中觀察是極其重要的，通過觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、涂色，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到進一步的發(fā)展。讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺系統(tǒng)，然后通過交流，有各種色彩表達自己的感受。讓孩子親身摸一摸不同質(zhì)地、不同規(guī)則的物體，刺激他們的觸覺系統(tǒng)，再通過教師的引導(dǎo)進行大膽的描繪。放一段音樂，讓孩子們仔細(xì)傾聽，刺激他們的聽覺系統(tǒng)，讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受等，這些嘗試將取得很好的效果，會充分調(diào)動學(xué)生的好奇心、積極性、探索欲望，培養(yǎng)了他們的想象力。

四、欣賞作品，激發(fā)幼兒的想象力