生物質(zhì)概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物質(zhì)概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物質(zhì)概念范文

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué) 重要概念 概念引入 概念建立 概念傳遞

一、概念及概念教學(xué)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》與《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，最大的變換是在課程內(nèi)容中增加或修改了50個(gè)生物學(xué)重要概念。概念是把客觀對(duì)象的特點(diǎn)加以概括，在人腦中形成的對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映。概念是人類對(duì)一個(gè)復(fù)雜的事物或過(guò)程的理解，它隨著人類實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的變化而不斷的發(fā)展。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，概念有不同的類型，如實(shí)物概念和抽象概念，日常概念和科學(xué)概念等。

作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑，同時(shí)也是當(dāng)前研究的一個(gè)熱門話題，概念教學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，成為一條通向真知的重要途徑。概念教學(xué)以完善和糾正學(xué)生的前科學(xué)概念、幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念為根本任務(wù)，把單純的教知識(shí)變?yōu)榻讨R(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)前后知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成一個(gè)最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、一般概念和生物學(xué)重要概念的引入

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它建立的基礎(chǔ)是對(duì)生物學(xué)概念的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。作為生物學(xué)領(lǐng)域基本的語(yǔ)言單位和思維單位，生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，它是對(duì)生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、原理及規(guī)律本質(zhì)的闡述，也是對(duì)迅猛發(fā)展的生物科學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。從某種程度上講，生物學(xué)概念是對(duì)事實(shí)信息或事實(shí)知識(shí)的一種直觀體現(xiàn)。

一般概念與生物學(xué)重要概念之間是怎樣的關(guān)系？英國(guó)教育家溫?哈倫在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中提出，科學(xué)教育具有多方面的目標(biāo)，科學(xué)教育應(yīng)該致力于理解一些科學(xué)上有關(guān)的大概念，包括科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)在社會(huì)中所起作用和科學(xué)本身的概念。所有科學(xué)的課程活動(dòng)都應(yīng)該致力于深化學(xué)生對(duì)科學(xué)大概念的理解。美國(guó)課程專家埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的遷移價(jià)值和持久價(jià)值的關(guān)鍵性概念。這些概念源于學(xué)科中的一般概念、原理和解釋體系。無(wú)論是溫?哈倫提出的大概念，還是埃里克森認(rèn)為的核心概念，其實(shí)都不約而同地指向了生物學(xué)重要概念這一中心議題。

對(duì)于一般概念或生物學(xué)事實(shí)信息，學(xué)生可以通過(guò)觀察測(cè)量獲得，有時(shí)受到時(shí)間或技術(shù)限制不能觀察測(cè)量的，往往只能是被動(dòng)告知，記憶和復(fù)述是其檢測(cè)的主要形式。例如植物光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程即范?海爾蒙特實(shí)驗(yàn)以及普利斯特萊實(shí)驗(yàn)，綠葉在光下產(chǎn)生淀粉和氧氣的實(shí)驗(yàn)，植物的光合作用需要二氧化碳的討論，植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳消耗氧氣的實(shí)驗(yàn)等。而生物學(xué)核心概念需要學(xué)生對(duì)大量的事實(shí)知識(shí)進(jìn)行分析加工，歸納推理，抽象概括得到，這是主動(dòng)獲取的過(guò)程，檢測(cè)評(píng)價(jià)時(shí)一般需要在新的情境中應(yīng)用。例如通過(guò)科學(xué)史的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)、操作演示、實(shí)驗(yàn)討論等系列事實(shí)知識(shí)的鋪墊，學(xué)生再消化綜合后得出：光合作用的實(shí)質(zhì)即綠色植物利用太陽(yáng)光能，把二氧化碳和水合成了儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣；呼吸作用的實(shí)質(zhì)即在生物體活細(xì)胞內(nèi)，細(xì)胞分解有機(jī)物生成二氧化碳和水，同時(shí)釋放能量等重要概念。

傳統(tǒng)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)一般概念的記憶和背誦，而要達(dá)到深層次的理解，必然涉及到對(duì)重要概念的組織。埃里克森則強(qiáng)調(diào)，課程與教學(xué)應(yīng)該超越事實(shí)。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以事實(shí)作為鋪墊，圍繞學(xué)科的重要概念進(jìn)行。教學(xué)中心應(yīng)從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到運(yùn)用事實(shí)，學(xué)習(xí)中心應(yīng)從記憶事實(shí)到重建知識(shí)結(jié)構(gòu)。研究證明，學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)越清晰，越利于學(xué)習(xí)新知，越利于知識(shí)的遷移運(yùn)用。由此可見(jiàn)，生物學(xué)重要概念教學(xué)應(yīng)該建立在事實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。區(qū)分事實(shí)信息和重要概念，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)水平的提升等方面具有重要意義。

三、生物學(xué)重要概念的建立

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在教學(xué)建議中認(rèn)為，生物學(xué)重要概念處于生物學(xué)科的中心位置，包括對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。學(xué)生要“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基本知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用”。這盡管是課程目標(biāo)提出的明確要求，但對(duì)于中學(xué)生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能否準(zhǔn)確、牢固地建立起反映生物學(xué)思想的、反映社會(huì)和時(shí)代需求的生物學(xué)核心概念，這才是教學(xué)的主要目標(biāo)。換言之，引入并學(xué)好生物學(xué)重要概念是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵，我們應(yīng)該將生物學(xué)核心概念教學(xué)放在知識(shí)教學(xué)的首要位置。

如何幫助學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，進(jìn)而為學(xué)生在新情境下解決相關(guān)問(wèn)題？重要概念從引入到形成，本質(zhì)就是知識(shí)從感性到理性的上升過(guò)程?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的深度和廣度，用描述概念內(nèi)涵的方式來(lái)傳遞概念，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。概念的內(nèi)涵是概念的基本特征之一，包括所有組成該概念的事物特性和關(guān)系。例如細(xì)胞是生物體機(jī)構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念，它的內(nèi)涵包括：細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，除病毒外，一切有機(jī)體都由細(xì)胞構(gòu)成。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性與細(xì)胞的物質(zhì)交換等有密切關(guān)系，它是理解水、無(wú)機(jī)鹽吸收的基礎(chǔ)。葉綠體和線粒體等細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的基礎(chǔ)。細(xì)胞核能控制生物體的生長(zhǎng)；細(xì)胞核中染色體的形態(tài)變化對(duì)理解細(xì)胞分裂有重要作用，有利于對(duì)生物遺傳變異知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教者應(yīng)圍繞重要概念，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)活動(dòng)，弄清上位概念和下位概念，區(qū)分具體概念和定義性概念，充分挖掘概念內(nèi)涵，形成概念框架。在實(shí)踐過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是進(jìn)行初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的有效手段。概念的教學(xué)依賴一定的情境，把重要概念嵌入具體問(wèn)題情境之中，以問(wèn)題教學(xué)驅(qū)動(dòng)概念的教與學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，利于概念的形成。例如在建立單細(xì)胞生物重要概念時(shí)，教者在展示單細(xì)胞圖片、播放草履蟲(chóng)生活的視頻、觀察培養(yǎng)液中的草履蟲(chóng)等情景材料之后，提出問(wèn)題：?jiǎn)渭?xì)胞生物能獨(dú)立完成營(yíng)養(yǎng)、呼吸、生殖等生命活動(dòng)嗎？學(xué)生帶著疑問(wèn)，展開(kāi)探究和討論，大大縮短了概念的形成過(guò)程。這種“創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題活動(dòng)探究教師啟發(fā)、學(xué)生思考形成概念”的操作模式，既吸引了學(xué)生的注意力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。但在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，我們應(yīng)注意情景要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要來(lái)源于學(xué)生日常生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，事例要鮮明突出，問(wèn)題不要過(guò)多、過(guò)難。

四、生物學(xué)重要概念的轉(zhuǎn)變、傳遞

對(duì)于多個(gè)生物學(xué)重要概念的關(guān)系，我們可以借助概念圖的形式來(lái)呈現(xiàn)。例如：介紹性狀和遺傳時(shí)，細(xì)胞核、染色體、DNA和基因等重要概念的聯(lián)系可以畫概念圖；介紹花的結(jié)構(gòu)時(shí)，雌蕊和雄蕊等重要概念的關(guān)系也可以畫概念圖。利用概念圖可以形象地展示學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完整的思維過(guò)程，促進(jìn)了概念的理解。當(dāng)然，概念除了內(nèi)涵外，另外一個(gè)基本特征就是概念的拓展。概念的傳遞實(shí)際上就是概念的推廣和應(yīng)用過(guò)程。例如通過(guò)生物與環(huán)境關(guān)系的重要概念學(xué)習(xí)，我們知道任何生物的生存都依賴一定的環(huán)境，同時(shí)生物對(duì)周圍的環(huán)境能產(chǎn)生影響。教學(xué)中，教者除了強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的破壞，不妨從植樹(shù)造林、自然保護(hù)區(qū)等角度談?wù)勅祟惢顒?dòng)對(duì)環(huán)境的正面作用，從而達(dá)到知識(shí)從課內(nèi)到課外延伸的目的。

概念是不斷變化與發(fā)展的，在探索生物學(xué)重要概念教學(xué)的過(guò)程中還有許多問(wèn)題需要解決，例如前概念的利用、概念的拓展、錯(cuò)誤概念的消除等。我們有理由相信，隨著科技的進(jìn)步、研究的深入、實(shí)踐的證明，這些問(wèn)題終會(huì)得到合理的解釋。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版，2012.1.

[2] 林靜. 義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀，《初中生物學(xué)》，北京：教育科學(xué)出版社，2012.3.

[3] 汪忠. 新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)，《初中生物》，北京：北京師范大學(xué)出版，2012.3.

第2篇：生物質(zhì)概念范文

2008年12月我編寫的研究方案《用概念圖推進(jìn)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)》被批準(zhǔn)為無(wú)錫市教師教研個(gè)人課題,編號(hào)為2009WXJYA4。在隨后的研究過(guò)程中，深感其淺顯和狹窄，經(jīng)過(guò)向多位領(lǐng)導(dǎo)和專家請(qǐng)教，八議其稿，形成了2009年6月向江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提交的《申報(bào)評(píng)審書》，同年9月21日，《概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究》方案被批準(zhǔn)為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，其編號(hào)為B―b/2009/02/069，隨即，成立了課題組，開(kāi)始了研究過(guò)程，2010年3月30日舉行了開(kāi)題論證會(huì)，今年4月20日，舉行了中期評(píng)估，本文是“中期匯報(bào)”的部分內(nèi)容。

一、課題組工作的基本思路

1.對(duì)老師的發(fā)展意義

（1）提升老師們的人格魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)課堂吸引力。

（2）提升老師們的教研水平，促進(jìn)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

（3）提升老師們的科研能力，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“研究者”的轉(zhuǎn)變，條件成熟時(shí)，爭(zhēng)取在省級(jí)出版社出版該成果專著。

（4）為晉升各種“職稱”做準(zhǔn)備，不斷跨上職業(yè)生涯的新臺(tái)階；為爭(zhēng)取各種“榮譽(yù)稱號(hào)”做準(zhǔn)備，締造幸福的教育人生。

2.對(duì)師生的教學(xué)引導(dǎo)

（1）好的方法是成功的一半，從埋頭苦想進(jìn)行學(xué)習(xí)到抬頭尋找學(xué)習(xí)竅門。

（2）從鉆進(jìn)知識(shí)中去，到跳出知識(shí)之外、站在知識(shí)之上，和編書者對(duì)話，和生活實(shí)踐對(duì)話。

（3）對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，即進(jìn)行整理、加工與重組；進(jìn)行提煉、濃縮和升華。

（4）要把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)成線、織成網(wǎng)、結(jié)成塊，更有條理地更有系統(tǒng)地理解知識(shí)。

（5）從條款式呈現(xiàn)知識(shí)到用概念圖來(lái)表達(dá)知識(shí)。

（6）從被動(dòng)地多做習(xí)題到主動(dòng)地整理知識(shí)，一個(gè)圖表也許可以對(duì)付十多個(gè)題目。

（7）改變學(xué)習(xí)方式，從生物取得好成績(jī)到各門學(xué)科都有好成績(jī)。

（8）從提高學(xué)習(xí)效率，到增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，再到發(fā)展人格、塑造美好人生。

3.對(duì)老師的論文指導(dǎo)

課題組很注重對(duì)老師論文寫作的指導(dǎo)。鐘亞玲老師回顧自己論文寫作的過(guò)程，說(shuō)了下面的話：《等級(jí)圖在教學(xué)上的應(yīng)用》一文，是本人在省級(jí)研究課題《概念圖在生物教學(xué)上的應(yīng)用》課題中子課題的研究論文，整個(gè)撰寫過(guò)程花了兩個(gè)多月時(shí)間，從初稿到定稿經(jīng)歷了十三次修改。初稿修改兩次后，由課題負(fù)責(zé)人李越老師指導(dǎo)評(píng)點(diǎn)，在尊重原稿基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以新的思路展開(kāi)，又修正了十次。每次修改后都由李老師審閱，做出點(diǎn)評(píng)，提出懇切的建議。功夫不負(fù)有心人，終于在第十三次修改后定稿，并被江蘇省教育學(xué)會(huì)主管的刊物《特色教育探索》雜志2010年第10期上采用發(fā)表。同樣，課題組很重視對(duì)各位老師論文的指導(dǎo)工作。

二、概念圖研究的主要收獲

教師定期組織各班評(píng)委，對(duì)小組電子稿作出評(píng)價(jià)和建議，制作人不斷修改概念圖后，添加制作經(jīng)歷和內(nèi)心感悟，附上收集或自編來(lái)的相應(yīng)習(xí)題，制成各具特色的電子演示文稿。評(píng)委按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為研究小組和制作人評(píng)分。選出的優(yōu)秀電子稿匯編存檔。學(xué)生之間相互合作，相互競(jìng)爭(zhēng)，感到收獲諸多。

1.改變了教學(xué)方法

好的學(xué)習(xí)方法就是成功的一半，學(xué)生通過(guò)制作概念圖，感覺(jué)學(xué)習(xí)生物原來(lái)也會(huì)變得很輕松，不用去死記硬背卻能牢固掌握，真是一舉兩得，愿意努力去應(yīng)用，把生物知識(shí)學(xué)好學(xué)通。

2.體驗(yàn)了圖形轉(zhuǎn)換

許多研究小組在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，同一命題內(nèi)容可變換用多種概念圖類型歸納，應(yīng)用后有不同的體驗(yàn)，如括號(hào)圖變換成等級(jí)圖或輻射圖應(yīng)用；類比圖變換成維恩圖應(yīng)用；鏈?zhǔn)綀D變換成網(wǎng)絡(luò)圖或等級(jí)圖應(yīng)用。

3.提高了動(dòng)手能力

學(xué)生從書中找出命題概念，將概念關(guān)系思路理清，一級(jí)一級(jí)分層遞進(jìn)。制作概念圖會(huì)更清晰地理解概念層次，一開(kāi)始感覺(jué)困難無(wú)從下手，腦中凌亂空白。但對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)反復(fù)翻書閱讀，用筆在紙上從命題概念的內(nèi)涵入手，將相關(guān)概念一個(gè)個(gè)列出，串聯(lián)記憶，等思路一打開(kāi)，概念便會(huì)一個(gè)個(gè)連成線，織成網(wǎng)，成為某種特定類型的概念圖，學(xué)生的動(dòng)手能力因此會(huì)大大提高。

4.學(xué)會(huì)了知識(shí)建構(gòu)

教師應(yīng)用概念圖教學(xué)后，鉆研教材的深度大大增加。學(xué)生制作概念圖，生物課堂的專注度也大大提高，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自信心也隨之提高。學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)，制作概念圖的過(guò)程促使他們積極地去熟悉課本知識(shí)，尋找概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，課堂主動(dòng)發(fā)言和提問(wèn)次數(shù)增多，做習(xí)題的勁頭上升，更重要的是學(xué)會(huì)了如何建構(gòu)生物的知識(shí)框架，并逐步完善。

三、概念圖教學(xué)的辯證思考

概念圖教學(xué)作為一種模式，為師生的教和學(xué)提供了一條新的思路，目的就是為了提高教和學(xué)的效果，然而，我們不必為了概念圖教學(xué)而學(xué)概念圖，合適的就是最好的。以下是對(duì)概念圖教學(xué)的一些辯證思考。

1.從尋求速成到逐漸養(yǎng)成

概念圖是一種關(guān)于概念知識(shí)、思維過(guò)程、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)劃流程等的圖形化表征方式。一方面，概念圖教學(xué)需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用概念圖再現(xiàn)他們的知識(shí)；另一方面，概念圖的制作需要不斷修改、補(bǔ)充才能得以逐步完善，這同樣需要一定的時(shí)間。所以，概念圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的，不應(yīng)該過(guò)分的要求學(xué)生速成，而是應(yīng)該讓學(xué)生逐步養(yǎng)成這樣的思維方式，除了知識(shí)學(xué)習(xí)，其他的事務(wù)也可以用概念圖的方式來(lái)清晰表達(dá)，將這種思維方式應(yīng)用到生活的各個(gè)方面。

2.從統(tǒng)一目標(biāo)到差別要求

概念圖的構(gòu)建與我們的思維心理、個(gè)人性格有關(guān)。一方面，概念圖往往反映了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的靜態(tài)部分，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、想象能力有一定作用，然而，概念圖只是一種陳述性知識(shí)表征工具，對(duì)學(xué)生的其他能力把握存在不足；另一方面，學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展水平是不平衡的，學(xué)生原有知識(shí)和表達(dá)方式有明顯差異，對(duì)某些知識(shí)的概念整理方式和審視角度存在明顯差異。因而，對(duì)學(xué)生不要統(tǒng)一要求，學(xué)生只要能夠清楚表達(dá)他對(duì)于主題的想法就可以了，應(yīng)該有差別地對(duì)待。

3.從逢講必用到選擇運(yùn)用

概念圖與結(jié)構(gòu)圖、模式圖、示意圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖等類型的圖一樣是反映知識(shí)內(nèi)容的一種形式，但是概念圖更側(cè)重研究概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，對(duì)于一些微觀結(jié)構(gòu)、重要的反應(yīng)過(guò)程以及用實(shí)驗(yàn)的方法探索原理，概念圖就顯得愛(ài)莫能助了。在肯定概念圖功能的同時(shí)，要防止一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：概念圖是一種好的教學(xué)工具，它將適合所有的教學(xué)內(nèi)容，可以逢講必用。

四、概念圖研究的未來(lái)對(duì)策

在兩年的研究中，還存在著很多問(wèn)題，比如：課堂教學(xué)中的運(yùn)用還只是初步探索；軟件的使用尚處于起步階段；不同的年級(jí)不同的老師間存在著嚴(yán)重的不平衡；學(xué)生之間的不平衡更為嚴(yán)重。怎樣把課題研究進(jìn)一步推向深入，是需要我們不斷思考和探索的。在未來(lái)的日子里，研究工作任重道遠(yuǎn)，先做好以下幾點(diǎn)。

1.對(duì)學(xué)生制作概念圖的要求

（1）文件名：在文件名上標(biāo)記班級(jí)、姓名、形式、標(biāo)題。

（2）電子稿應(yīng)有以下序列：開(kāi)場(chǎng)白、圖片5個(gè)、感悟4個(gè)、結(jié)束語(yǔ)、習(xí)題。

（3）在知識(shí)內(nèi)容方面要做到：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理分明、邏輯清晰。

（4）為了讓最后面的同學(xué)看清，電子稿上的文字，最小的字號(hào)≥36號(hào)。

（5）內(nèi)容方面要有相當(dāng)?shù)闹R(shí)容量，關(guān)鍵詞≥20個(gè)，層級(jí)≥3級(jí)。

（6）每位同學(xué)的電子稿，前后只有一個(gè)主題，不要多個(gè)主題。

（7）先做文字稿，反復(fù)修改，得到老師認(rèn)可后，再做電子稿。

（8）為使文字清晰，盡量去掉電子稿的模板、變式、顏色。

2.推進(jìn)課題研究的幾個(gè)舉措

（1）提供資料

除了推薦網(wǎng)上的相關(guān)資料外，還向老師們下發(fā)了兩本書：

胡小勇，《概念圖教學(xué)實(shí)訓(xùn)教程》，南京師范大學(xué)出版。

王立君，《概念圖在促進(jìn)認(rèn)知和評(píng)估知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的理論與實(shí)證研究》，四川大學(xué)出版社。

（2）組織培訓(xùn)：每?jī)芍芤淮?，課題組對(duì)老師們進(jìn)行相關(guān)知識(shí)技能的講解。

（3）榜樣示范：相關(guān)老師上示范課，啟發(fā)思考。

（4）研究指導(dǎo)：相關(guān)老師以發(fā)表的論文為例，講解研究過(guò)程。

（5）課題調(diào)研：接受江陰市教研室領(lǐng)導(dǎo)組織的檢查調(diào)研，每學(xué)期進(jìn)行一次。

（6）自我評(píng)價(jià)：各位老師每學(xué)期填寫“研究過(guò)程的自查表”，求得每學(xué)期積分，并把各種材料裝入“成果記錄袋”。

（7）學(xué)校重視：校長(zhǎng)室對(duì)課題研究的充分重視和嚴(yán)格考核。

（8）專家指導(dǎo)：邀請(qǐng)江蘇省和無(wú)錫市相關(guān)專家與領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校指導(dǎo)。

鑒于概念圖的科學(xué)價(jià)值，以及功能日益完善的信息技術(shù)軟件對(duì)概念圖的支持，概念圖在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用更加廣泛，它不僅可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，合作交流，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)，還可以用來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)及整合教學(xué)實(shí)踐。這些，都為我們的后期研究提供了廣闊的思路。

第3篇：生物質(zhì)概念范文

一、形象導(dǎo)入，感性認(rèn)知

感性認(rèn)知是學(xué)生理解生物概念的基礎(chǔ)，只有學(xué)生在感官上達(dá)到一定的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)抽象的生物概念才有更加深刻的了解.為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，需要老師精心設(shè)計(jì)合適的課堂導(dǎo)入，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累來(lái)理解概念.

在講授新的概念時(shí)，老師就要想到以引發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)為條件，刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)深刻的印象.例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《遺傳和染色體》這一章內(nèi)容時(shí)，老師都會(huì)向同學(xué)們介紹染色體組的概念.這時(shí)，老師就可以就地取材，充分利用周邊的材料粉筆，向同學(xué)們講解這一概念.首先將同學(xué)們分成兩組，老師在取出白、紅、黃三種顏色的粉筆各兩只，將其中一樣一只分別發(fā)給兩組同學(xué)，讓他們觀察手中的粉筆，以此來(lái)代表染色體研究染色體組的特性.同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)三種顏色的粉筆大小是不同的，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)染色體組組內(nèi)無(wú)同源染色體.又根據(jù)每組粉筆中包含不同的顏色，說(shuō)明一組染色體可以攜帶本物種的全套遺傳信息.通過(guò)利用周邊的事物來(lái)教學(xué)，會(huì)使學(xué)生有一種親切感熟悉感，使得學(xué)生理解陌生概念具有很大的幫助，是一種十分可貴的教學(xué)方法.

通過(guò)這種由熟悉的事物概括出概念的方法，能夠使得學(xué)生在理解概念之前獲得充分的感性認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)染色體組有一個(gè)全面整體的把握，這樣學(xué)生在進(jìn)行其他相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)容易的多.

二、了解過(guò)程，系統(tǒng)認(rèn)知

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)都是系統(tǒng)性的，因此生物概念也具有系統(tǒng)性，要想讓同學(xué)們對(duì)生物知識(shí)的把握能夠有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，就需要老師讓學(xué)生們了解概念的形成過(guò)程，而不僅僅是概念的本身，這些需要老師在平時(shí)授課中都體現(xiàn)出來(lái).

在課堂教學(xué)中，老師要提醒學(xué)生關(guān)注概念的生成過(guò)程，了解概念的來(lái)源與發(fā)展及其意義，讓學(xué)生能夠做到系統(tǒng)把握知識(shí)概念.例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境容納量這個(gè)概念時(shí)，在學(xué)生明白其表面意義之后，老師就要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的形成過(guò)程.在講解的過(guò)程中，老師可以針對(duì)“環(huán)境條件不受到破壞”這個(gè)限制因素進(jìn)行展開(kāi).假設(shè)環(huán)境遭到破壞，那么這個(gè)環(huán)境容納量會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？又會(huì)如何改變？留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考.通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生獲得的環(huán)境容納量的條件認(rèn)知，進(jìn)而鞏固他們對(duì)知識(shí)的理解.老師也可以找來(lái)與環(huán)境容納量相關(guān)的習(xí)題，讓同學(xué)們對(duì)環(huán)境容納量是否發(fā)生改變進(jìn)行判斷，增加他們對(duì)知識(shí)的熟悉度，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

通過(guò)對(duì)概念中某些關(guān)鍵點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)以及拓展，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的注意事項(xiàng)更加關(guān)注，.通過(guò)這樣的方式使得對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)更加全面，能夠?yàn)樽约簩?lái)的解題提供幫助.

三、引導(dǎo)遷移，主動(dòng)認(rèn)知

高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系的，老師在講解某一概念時(shí)，可以將知識(shí)進(jìn)行遷移，用于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生在各類知識(shí)之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生能夠做到融會(huì)貫通.

在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，老師要善于利用學(xué)生頭腦中已經(jīng)理解的概念，通過(guò)二者之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，來(lái)完成新舊知識(shí)的遷移，即利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)為所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)提供幫助，使得新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加快速準(zhǔn)確.例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)群落這一概念時(shí)，老師就可以選擇這種教學(xué)方式幫助學(xué)生理解群落的概念.首先，老師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)過(guò)的種群的概念，因?yàn)槎咧g的聯(lián)系較大，進(jìn)而再向所學(xué)的群落靠攏.在這個(gè)過(guò)程中，老師要不斷地進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓同學(xué)們了解在一定的時(shí)間和空間內(nèi)同一個(gè)環(huán)境中并不是只有一個(gè)種群，而是存在很多的種群，并且這些種群之間是相互聯(lián)系的，它們相互牽制相互作用共同生活在一個(gè)環(huán)境下，從而就構(gòu)成了群落.通過(guò)這個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移過(guò)程，巧妙的搭建了知識(shí)之間的橋梁，順利地讓學(xué)生全面的了解了群落的概念，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，即便將來(lái)進(jìn)行自我深造時(shí)，他們也能夠通過(guò)自己的努力獲得相應(yīng)的成就.

通過(guò)上面的教學(xué)過(guò)程，可知老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，通過(guò)舊知識(shí)的指導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠更快地接受新知識(shí).在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠全面把握生物知識(shí).

四、比較歸納，深化認(rèn)知

安排學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較歸納，也是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式.在歸納的過(guò)程中，學(xué)生既可以復(fù)習(xí)一遍學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，又能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有一個(gè)心得思考，有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的認(rèn)知，將生物知識(shí)扎牢在心底.

在這種教學(xué)方式下，老師就可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將以往先概念后應(yīng)用的做法翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，老師可以先給同學(xué)們提供教學(xué)應(yīng)用實(shí)例，再讓同學(xué)們進(jìn)行討論，自己總結(jié)出概念的相關(guān)知識(shí).例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)單倍體知識(shí)時(shí)，如果老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)單倍體的知識(shí)進(jìn)行拓展外延，學(xué)生當(dāng)時(shí)可能記憶的十分清楚，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，在實(shí)際的應(yīng)用中就會(huì)出現(xiàn)很多疑問(wèn).很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)認(rèn)為單倍體只有一個(gè)染色體組而三倍體卻有幾個(gè)染色體組的錯(cuò)誤認(rèn)知情況.說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)機(jī)械的記住了知識(shí)，還并不能將其靈活應(yīng)用到生物習(xí)題中.但是如果老師采用呈現(xiàn)實(shí)例的方法，結(jié)果就會(huì)大不相同.老師提供的實(shí)例，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使得對(duì)知識(shí)的記憶程度也會(huì)隨之加深，當(dāng)遇到類似的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也可以聯(lián)想到老師的授課方式，從而能夠正確解答問(wèn)題.

第4篇：生物質(zhì)概念范文

關(guān)鍵詞：生物概念 生活經(jīng)驗(yàn) 材料加工 對(duì)比教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）11B-0073-01

在解讀《中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)課標(biāo)要求學(xué)生掌握的概念還是比較多，可見(jiàn)概念在生物課程中的重要地位。但由于概念比較抽象，想讓學(xué)生有效理清它的本質(zhì)屬性需要緊扣生物學(xué)科特點(diǎn)，才能讓學(xué)生經(jīng)歷形象感知到抽象理解的轉(zhuǎn)變。

一、借助實(shí)例和生活經(jīng)驗(yàn)，有效切入概念的研究

初中生物概念不少與生活息息相關(guān)，學(xué)生容易在生活中找到概念原型，如果教師能利用各種教學(xué)手段將生活中的概念引入課堂，熟悉的情景容易引發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在理解概念時(shí)，教師拋棄說(shuō)教的灌輸方式，改為由學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例去理解，就能讓學(xué)生經(jīng)歷形象到抽象的轉(zhuǎn)變，有了感性理解的基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)對(duì)概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有效切入研究。

如蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第一章《生物與環(huán)境》，如何讓學(xué)生掌握生物、生態(tài)系統(tǒng)、生存環(huán)境、生物圈等概念呢？本章節(jié)的概念與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生容易在生活中找到相關(guān)的素材，同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)里有不少關(guān)于生物與環(huán)境的知識(shí)。教師要充分利用實(shí)例和生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生切入概念研究，進(jìn)而理解生物與環(huán)境的關(guān)系。如本章的第一課時(shí)，教師借助多媒體課件激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，感受生物生存的環(huán)境，俗話說(shuō)：“魚(yú)兒離不開(kāi)水”，魚(yú)生活在水中，其他生物都生活在哪里？教師利用課件呈現(xiàn)生物：企鵝、珊瑚、雪蓮、駱駝、亞洲象等，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的生存環(huán)境，接著，教師利用多媒體展示它們不一樣的生存環(huán)境，讓學(xué)生借助情景感受生存環(huán)境對(duì)生物的影響。接著，教師以校園里的生物的生存環(huán)境去感受生物與環(huán)境的關(guān)系，通過(guò)一系列的生活經(jīng)驗(yàn)形象地感知什么是生物、什么是生存環(huán)境，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，教師以生活為切入口讓學(xué)生感知什么是生物、什么是生存環(huán)境比用照本宣科的方式更直觀、更有效，容易引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、運(yùn)用資料分析、歸納，在加工中生成新概念

初中生具備一定的材料搜集和分析、邏輯推理的能力，這對(duì)概念學(xué)習(xí)是一個(gè)好的基礎(chǔ)?？v觀初中生物教材，有些概念的學(xué)習(xí)必須通過(guò)收集材料，并對(duì)材料進(jìn)行二次數(shù)據(jù)整理，以便從大量同類事物的具體例證中以辨別、抽象、概括等形式發(fā)現(xiàn)同類事物的本質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)而獲得概念的生成過(guò)程。想讓學(xué)生對(duì)概念有比較深刻的認(rèn)識(shí)，需要經(jīng)歷由感性到理性的抽象概括過(guò)程，而資料的收集與分析正是感性認(rèn)識(shí)發(fā)展的重要過(guò)程，它是豐富學(xué)生對(duì)概念理解的重要過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生多收集資料，并在比較中內(nèi)化概念的本質(zhì)特征。

如蘇科版八年級(jí)上冊(cè)《生物的遺傳》，本課要求理解的概念有遺傳、性狀、基因、DNA和染色體等，它們比較抽象，又是微觀知識(shí)，雖然學(xué)生易產(chǎn)生興趣，但了解得并不多。想在課堂上讓學(xué)生更好地理解，教師必須準(zhǔn)備豐富的視頻和圖片資料，但課堂時(shí)間和容量是非常有限的，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師可以提前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生生成新概念。像遺傳的概念，學(xué)生可能停留在“種瓜得瓜，種豆得豆”的膚淺認(rèn)識(shí)上，但如果課前學(xué)生自主搜集材料，就能從不同動(dòng)物、植物去理解遺傳，甚至找到生物的變異和“克隆羊”的資料，它們能豐富學(xué)生對(duì)遺傳概念的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)理解性狀、基因、DNA和染色體等打下基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用對(duì)比法學(xué)習(xí)概念，有效區(qū)分易混淆的概念

縱觀蘇科版初中生物教材，概念比較多，容易發(fā)生混淆的概念有一定的相似性，適用的范圍又有一定的交叉性，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生困惑，理解出現(xiàn)偏差。教師可以把握不同概念的本質(zhì)屬性，運(yùn)用對(duì)比法，使學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)及之間的聯(lián)系，從而有效理清概念的本質(zhì)屬性。

如蘇科版七年級(jí)下冊(cè)《生物體的基本結(jié)構(gòu)》，易混淆的概念有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等。學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生混淆是因?yàn)檫@些概念同屬于細(xì)胞，在結(jié)構(gòu)上又有一定的相似性，之間的關(guān)聯(lián)比較大。因此，教師可以采用對(duì)比教學(xué)法，但對(duì)比并不是直接觀察插圖，而是借實(shí)驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生有意運(yùn)用對(duì)比法。如利用顯微鏡觀察生物的細(xì)胞時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合教材將顯微鏡觀察到的現(xiàn)象畫出來(lái)，不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)在顯微鏡下是不一樣的，學(xué)生在對(duì)比中容易發(fā)現(xiàn)不同特點(diǎn)，并在畫圖中內(nèi)化概念的本質(zhì)屬性，從而在大腦中形成比較清晰的表象，易產(chǎn)生混淆的概念在對(duì)比中進(jìn)一步被有效區(qū)分。

總之，面對(duì)抽象的生物概念，想讓初中生理解與掌握，需要教師把握概念的本質(zhì)屬性，或借生活實(shí)例或搜集材料或運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，為學(xué)生形象感知概念搭橋鋪路，從而讓學(xué)生在形象感知中理解概念，逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，最終記住概念的本質(zhì)屬性。

參考文獻(xiàn)：

[1]石鳳瑜.運(yùn)用對(duì)比法講解生物學(xué)概念[J].生物學(xué)教學(xué)，2004，（11）.

第5篇：生物質(zhì)概念范文

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)確定位；優(yōu)化專業(yè)；培養(yǎng)技能

一、五年制高職存在的問(wèn)題

1.多部門管理造成職責(zé)不清

中國(guó)的五年制高職的發(fā)展起步相對(duì)較早，但是與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，仍然存在著較大的差距。我國(guó)大多數(shù)省份實(shí)施五年高職管理都是采用各種分段式管理，前三年歸職成教處，后兩年才歸高教處，這種管理模式會(huì)造成很多問(wèn)題。由于各地對(duì)五年制高職教育并不是很重視，而且沒(méi)有整合師資力量，對(duì)于辦好五年制高職教育的認(rèn)識(shí)也不是很清晰，加上沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和系統(tǒng)的管理，導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。以汽車檢測(cè)與維修專業(yè)為例，多數(shù)學(xué)校的硬件和軟件都無(wú)法滿足學(xué)校的教學(xué)需求，

所以在管理體制不完善和管理職責(zé)不明確的情況下，專業(yè)招生不規(guī)范，招生宣傳不合理，以及地方保護(hù)主義壟斷了本地高職學(xué)校的生源，導(dǎo)致五年制汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的生源不足，生源質(zhì)量也隨之不斷地下降。

2.教學(xué)模式存在的問(wèn)題比較多

汽車檢測(cè)與維修專業(yè)實(shí)施整體性教學(xué)的計(jì)劃并不明確，其前提條件是聯(lián)辦的中職學(xué)校與高職院校都要有良好的基礎(chǔ)設(shè)施，而且能夠緊密地合作，但現(xiàn)在大多企業(yè)并沒(méi)有與高職院校協(xié)調(diào)起來(lái)，

導(dǎo)致學(xué)生在中職階段所學(xué)的汽車專業(yè)知識(shí)和技能基本沒(méi)有實(shí)際用處，或者學(xué)生所學(xué)的知識(shí)一旦遇到實(shí)際的操作過(guò)程難以起到作用，嚴(yán)重影響了高職教育的質(zhì)量。同時(shí)，汽車專業(yè)的課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都是市場(chǎng)所淘汰的內(nèi)容，沒(méi)有與現(xiàn)代企業(yè)形成良好的運(yùn)作接軌，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力偏弱。

二、五年制高職實(shí)習(xí)生管理相關(guān)對(duì)策

1.對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位

學(xué)校開(kāi)設(shè)五年制高職汽車檢測(cè)與維修專業(yè)，學(xué)生應(yīng)具備良好的技術(shù)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校要以就業(yè)為導(dǎo)向，改變職業(yè)教育課程，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。堅(jiān)持實(shí)用為原則，培養(yǎng)實(shí)用型人才，根據(jù)理論與知識(shí)相結(jié)合、專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合的原則來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革。

2.構(gòu)建與實(shí)習(xí)生相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系

我國(guó)20世紀(jì)80年代初期就開(kāi)始發(fā)展五年制度的高職，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，成功促進(jìn)了職業(yè)教育的快速發(fā)展，推進(jìn)了高等教育大眾化。近年來(lái)隨著高等教育的規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，五年制高職教育也同樣面臨著很多問(wèn)題，所以要采取更多的政策，深入改革，構(gòu)建與實(shí)習(xí)生相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系，進(jìn)一步發(fā)展五年制高等職業(yè)教育。

3.優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

五年制高職專業(yè)不能設(shè)置太多，盡量做精做細(xì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)五年制的教育之后，可以更好地立足于社會(huì)。以汽車檢測(cè)與維修專業(yè)為例，教育行政部門需要針對(duì)本地區(qū)、行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要，因地制宜，改變專業(yè)的教育方向，組織專家選擇優(yōu)勢(shì)的專業(yè)群，突出五年制的辦學(xué)特色，與現(xiàn)代企業(yè)形成戰(zhàn)略合作關(guān)系，服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)，使高職學(xué)生在畢業(yè)之后能夠更快地適應(yīng)工作。在各地五年制高職專業(yè)建設(shè)慢慢成熟的基礎(chǔ)上，能夠推出更加優(yōu)質(zhì)的汽車檢測(cè)與維修專業(yè)，實(shí)現(xiàn)五年制高職專業(yè)的優(yōu)化配置。

4.培養(yǎng)五年制高職實(shí)習(xí)生的技能

汽車檢測(cè)與維修的五年制高職實(shí)習(xí)生的技能，相對(duì)于普通高校的學(xué)生動(dòng)手能力更強(qiáng)，這樣才能體現(xiàn)五年制高職的優(yōu)勢(shì)。要想培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，就需要讓教師積極地參與到高職實(shí)習(xí)生的專業(yè)培訓(xùn)當(dāng)中來(lái)，講解專業(yè)知識(shí)和未來(lái)發(fā)展的方向，分析未來(lái)汽車專業(yè)良好的就業(yè)前景，讓學(xué)生能夠?qū)ξ磥?lái)就業(yè)更加有信心，同時(shí)避免滿堂灌的講課方式，把節(jié)省的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考或者動(dòng)手進(jìn)行操作，并進(jìn)行相關(guān)的討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情與動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自我的滿足感。

除此以外，教師還需要了解現(xiàn)代企業(yè)所需要的汽車專業(yè)的技能，并通過(guò)課堂訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分掌握汽車維修和汽車發(fā)展趨勢(shì)等相關(guān)內(nèi)容。而教師的講解不再是過(guò)去傳統(tǒng)的黑板和PowerPoint的說(shuō)教方式，而是讓學(xué)生能夠感受到知識(shí)的樂(lè)趣，可以得到一種滿足感，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有信心。

學(xué)校要想加強(qiáng)五年制高職實(shí)習(xí)生管理，就需要積極探索校辦汽車專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，加強(qiáng)校企合作的新模式，通過(guò)學(xué)校為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，企業(yè)可以提供相應(yīng)的設(shè)備和技術(shù)，從而形成以企業(yè)為主導(dǎo)的加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的管理，使學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)的崗位上提高實(shí)際操作的職業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的條件，實(shí)現(xiàn)汽車檢測(cè)和維修。

第6篇：生物質(zhì)概念范文

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 概念 高考

新課程理念倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，讓更多的課堂時(shí)間用于學(xué)生自主探究，但教師的講解與點(diǎn)撥仍然非常重要，特別是基本概念。生物學(xué)科是一個(gè)文字性特別強(qiáng)的學(xué)科，一直被學(xué)生稱作是理科中的文科，概念也特別多，如果全靠死記硬背，學(xué)生會(huì)感覺(jué)負(fù)擔(dān)很重，其實(shí)概念教學(xué)也可采用探究式，就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)概念掌握學(xué)習(xí)這一類概念的方法，下面談幾種模式：

一、拆分式

拆分是將一個(gè)復(fù)雜的整體分成若干個(gè)小單元，各個(gè)擊破，再重新組合在一起。拆分的魅力在于可以把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，在講解生物概念時(shí)，可以充分利用概念的字面意思，將一個(gè)概念分成若干部分，不同角度剖析概念，最后重組概念，讓學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)，自己編概念，以至于達(dá)到學(xué)生靈活應(yīng)用。如酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有催化作用的有機(jī)物，可將其分為三個(gè)部分，酶的產(chǎn)生場(chǎng)所：活細(xì)胞，酶的功能：催化功能，并強(qiáng)調(diào)這是酶的唯一功能，它沒(méi)有調(diào)節(jié)功能，也不能提供能量，酶的化學(xué)本質(zhì)：有機(jī)物。又如減數(shù)分裂是指進(jìn)行有性生殖的生物，在原始的生殖細(xì)胞發(fā)展成為成熟的生殖細(xì)胞的過(guò)程中，染色體復(fù)雜一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，結(jié)果生殖細(xì)胞中染色體數(shù)減少一半，可分為四個(gè)部分，發(fā)生范圍：進(jìn)行有性生殖的生物，發(fā)生時(shí)間：原始生殖細(xì)胞（精原細(xì)胞和卵原細(xì)胞）到成熟的生殖細(xì)胞（和卵子），特點(diǎn)：染色體復(fù)雜一次，細(xì)胞分裂兩次，結(jié)果：染色體減半，經(jīng)過(guò)拆分學(xué)生會(huì)很快明白細(xì)菌和病毒等不能進(jìn)行減數(shù)分裂，人的體細(xì)胞染色體是46條，生殖細(xì)胞是23條。拆分式可以擴(kuò)展概念的深度和廣度，增加概念的飽足感，其實(shí)很多選擇題都是考查對(duì)基本概念的理解，這樣拆分概念使學(xué)生做題時(shí)更能得心應(yīng)手，也可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)非選擇題題干的理解能力。

二、簡(jiǎn)化式

簡(jiǎn)化式可以理解為將概念核心化，挑出概念的關(guān)鍵詞，組成一句易懂易記的話。研究表明，一個(gè)人對(duì)符號(hào)記憶的極限是，如果是毫不相干的符號(hào)短時(shí)間內(nèi)最多能記住11個(gè)，但是如果把11個(gè)符號(hào)編成一句有意義的話，即使是普通人也很快能記住。概念有長(zhǎng)有短，文字間也是有意義的，但若能將其簡(jiǎn)化，用更少的文字呈現(xiàn)出來(lái)，可為學(xué)生節(jié)約更多記憶空間。如相對(duì)性狀是指同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型，概念中有兩同一不同，兩同是同種生物和同種性狀，不同是不同表現(xiàn)類型，只需讓學(xué)生記住兩同一不同，這個(gè)概念便迎刃而解了。若要檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握概念，還有一個(gè)妙招是舉例讓學(xué)生糾錯(cuò)，如兔子的長(zhǎng)毛和白毛是不是一對(duì)相對(duì)性狀，學(xué)生會(huì)很快用概念尺度否定這句話。又如種群是指同一地點(diǎn)同種生物的全部個(gè)體，概念中也有兩同，同一地點(diǎn)和同種生物，同種生物很關(guān)鍵，像鳥(niǎo)是一類生物而不是一種生物。

三、方程式

方程式原本是化學(xué)中常用的呈現(xiàn)方式，化學(xué)上將復(fù)雜的化學(xué)變化用原料、條件、產(chǎn)物表示出來(lái)的一種方式，此種方法同樣適用于生物中的某些概念。如光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體利用光能將二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并釋放能量的過(guò)程。又如有氧呼吸和無(wú)氧呼吸也同理可得。又如基因頻率是指某種基因在某種群出現(xiàn)的比例，可表示成：基因頻率= 該基因數(shù)基因總數(shù)。出生率是指某種群?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)單位數(shù)量的個(gè)體產(chǎn)生的個(gè)體數(shù)，可表示成：出生率= 出生個(gè)體數(shù)個(gè)體總數(shù)。死亡率、遷入率和遷出率同理可得。方程式可使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，使知識(shí)一目了然，相反也容易讓學(xué)生看到方程還原概念，可培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。

四、圖示化

圖示可以將知識(shí)直觀的展現(xiàn)出來(lái)，有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過(guò)視覺(jué)，11%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，3.5%通過(guò)嗅覺(jué)，1.5%通過(guò)觸覺(jué)，1%通過(guò)味覺(jué)，由此可見(jiàn)直觀的重要性。某些生物概念也可用這種方法展現(xiàn)，如染色體組是指細(xì)胞中的一組非同源染色體，在功能上各不相同，但含有控制該物種生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳變異的全套遺傳信息。以雄果蠅體細(xì)胞圖為例，講解染色體的組成，并畫出不同細(xì)胞讓學(xué)生染色體組的個(gè)數(shù)，鞏固該知識(shí)點(diǎn)。又如等位基因是指位于一對(duì)同源染色體上的相同位置上控制相對(duì)性狀的基因，只需要用圖表示出來(lái)學(xué)生會(huì)非常明白，此外糾錯(cuò)式的舉反例也很重要，讓學(xué)生判斷DD、dd是不是等位基因。又如細(xì)胞周期是指有連續(xù)分裂能力的細(xì)胞，從一次分裂完成開(kāi)始到下一次分裂完成結(jié)束為止，這個(gè)概念很難理解，至少有三個(gè)圖形可以降低它的難度，扇形圖、線段圖和細(xì)胞分裂圖。圖示化可以增加直觀形象感，生物教材上也有許多圖形，現(xiàn)在高考注重能力考查，這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生將文字信息轉(zhuǎn)變成圖形信息，反之也可增強(qiáng)學(xué)生將圖形轉(zhuǎn)變成文字的能力。

五、表格化

表格化實(shí)際上是采用來(lái)了比較法類比概念，比較法是指通過(guò)兩個(gè)或多個(gè)相似或相關(guān)概念的比較，找出它們之間的類似點(diǎn)、不同點(diǎn)或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種方法。生物學(xué)中相似的概念很多，如轉(zhuǎn)錄和翻譯可以列表比較場(chǎng)所、模板、原料、酶、產(chǎn)物。又如非條件反射和條件反射可以比較形成時(shí)間、刺激、參與的神經(jīng)中樞、持續(xù)時(shí)間。還有自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)取１砀窨梢曰睘殚g，使知識(shí)要點(diǎn)明了，提高學(xué)生對(duì)易混淆知識(shí)的掌握度。

生物學(xué)科的概念數(shù)不勝數(shù)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的方法，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，即使是忘記概念的情況下也能自己編寫概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇宏鑫.生物學(xué)概念有效教學(xué)方法的研究與概述 教育學(xué)文摘 2013. 9

第7篇：生物質(zhì)概念范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合一體化課程；五年制高職；學(xué)習(xí)方式；策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0130-03

當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化的進(jìn)程不斷加快，對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才提出了新的要求。五年制高職作為培養(yǎng)新型技能人才的重要渠道，必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重內(nèi)涵發(fā)展，以為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的用得上、留得住的應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷適應(yīng)用人單位對(duì)技能人才的要求。探索“工學(xué)結(jié)合一體化”的技能人才培養(yǎng)模式，建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)?；囵B(yǎng)，探索中國(guó)特色職業(yè)教育改革與發(fā)展的必由之路。

一、工學(xué)結(jié)合一體化課程及其內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合一體化課程，是指按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析、構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。它明確了技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力，即在真實(shí)工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問(wèn)題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。其課程體系源于從企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程的代表性工作任務(wù)中提煉出的典型工作任務(wù)，教學(xué)的內(nèi)容則是典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施教學(xué)以學(xué)生為中心。工學(xué)結(jié)合一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一的特征。其直接來(lái)源是企業(yè)的典型工作任務(wù)，這就決定了它必須以校企合作為基礎(chǔ)，按照企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程實(shí)施教學(xué)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)就是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

二、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)方式，也稱學(xué)習(xí)風(fēng)格，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。它指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本的行為和認(rèn)知的取向，反映了學(xué)生傾向于以什么樣的行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式使學(xué)生形成了單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。受我國(guó)“重學(xué)歷、輕能力”、“重知識(shí)、輕技能”的社會(huì)文化價(jià)值取向的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，五年制高職教育的人才培養(yǎng)模式往往體現(xiàn)“類基礎(chǔ)教育”、“類高等教育”的特征。在體現(xiàn)以“課堂、教師、課本”三中心為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生的“單向”培養(yǎng)，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。很少有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，即便是有師生互動(dòng)，那也都是由教師精心策劃和安排的，學(xué)生也只能按部就班，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力無(wú)形中受到了教師的控制。教學(xué)關(guān)系成為：我講你聽(tīng)、我問(wèn)你答、我寫你抄、我給你收。教支配、控制學(xué)，學(xué)無(wú)條件地服從教，這形成了教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威性和學(xué)生對(duì)教師的依賴性，學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性得不到尊重和發(fā)展，致使學(xué)生形成了單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

2.傳統(tǒng)的學(xué)科本位觀念遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)學(xué)科教育的影響，五年制高職教育過(guò)分注重知識(shí)體系的完整性，課程體系和教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，缺少與社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)生生活相聯(lián)系的生動(dòng)活潑的內(nèi)容。教師習(xí)慣于“粉筆+黑板”的授課方式，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)理論、背理論、考理論的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)科本位觀念導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程重灌輸輕引導(dǎo)、重接受輕探索、重理論輕實(shí)踐，使學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力不能得到有效的鍛煉。長(zhǎng)此以往，這必然養(yǎng)成學(xué)生依賴?yán)蠋熤v解的心理，學(xué)生惰性加大，不善于思考，不愛(ài)動(dòng)腦筋。在這種只注重“教”，不考慮“學(xué)”的情況下，學(xué)生難于自主學(xué)習(xí)，也無(wú)力自主學(xué)習(xí)。

3.傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”使學(xué)生失去了合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一句“一日為師終身為父”的古訓(xùn)，巧妙地將師生關(guān)系血緣化、政治化、等級(jí)化。在“師道尊嚴(yán)”的幌子下，教師可以隨意對(duì)學(xué)生（甚至包括家長(zhǎng)）發(fā)號(hào)施令、指手畫腳，學(xué)生卻不能有一點(diǎn)與老師要求不相符的言行，他們的聰明才智得不到展現(xiàn)，個(gè)性得不到張揚(yáng)。課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生以老師講授的內(nèi)容為示范，不斷在課中、課后重復(fù)演練、模仿，他們對(duì)知識(shí)、技能的理解完全按照課本和教師的思路進(jìn)行，不會(huì)也不敢對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生不同看法，提出不同意見(jiàn)，完全變成了接受知識(shí)的容器、唯命是從的學(xué)習(xí)“仆人”，沒(méi)有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)的核心，是從工作世界中尋找一系列具有職業(yè)的典型意義的綜合性工作任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，是當(dāng)前深入推進(jìn)教學(xué)改革的核心任務(wù)。

三、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要改變不利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)行為，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更有效促進(jìn)其發(fā)展。

1.加強(qiáng)專業(yè)入學(xué)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。五年制高職生源中，很多都是在初中階段成績(jī)相對(duì)較差、考不上高中的學(xué)生，多數(shù)人入學(xué)動(dòng)機(jī)不明確，專業(yè)選擇比較盲目。有的是服從家長(zhǎng)意愿上學(xué)的，有的是因?yàn)橥瑢W(xué)在同一所學(xué)校上學(xué)而報(bào)考的，也有一些是因?yàn)槁?tīng)說(shuō)某個(gè)專業(yè)畢業(yè)后能找到好工作而就讀的，更有一部分學(xué)生是因?yàn)槟挲g太小只好上學(xué)混時(shí)間。他們對(duì)自己專業(yè)的學(xué)習(xí)情況不了解，對(duì)專業(yè)課程的目標(biāo)與作用不清楚，因此學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。專業(yè)入學(xué)教育是使學(xué)生明確專業(yè)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效途徑。首先，我們要充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為藍(lán)本，加強(qiáng)對(duì)新生的專業(yè)教育。我們要鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，幫助他們了解自己的專業(yè)背景、專業(yè)特色、課程設(shè)置、就業(yè)方向等，讓他們充分認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和前景，穩(wěn)定其專業(yè)思想，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，我們要著重介紹高職階段工學(xué)結(jié)合一體化課程的學(xué)習(xí)方式和方法，教育新生明確學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等各種資源自我解惑，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提醒學(xué)生合理有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.更新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)以訓(xùn)練和提高學(xué)生的技能為基點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)主要能力目標(biāo)為主線，以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向。這一新的教學(xué)理念促使教師必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，樹(shù)立起新的課程觀、教學(xué)觀和教學(xué)目標(biāo)觀。課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師與學(xué)生共同完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程；教學(xué)也不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其中教師只起教學(xué)的主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。新的教學(xué)目標(biāo)觀也不再是單一的知識(shí)與技能，更要使學(xué)生在通過(guò)咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)估等步驟完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)，獲得相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，促進(jìn)其綜合職業(yè)能力的提升。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式勢(shì)必發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的過(guò)程不是被動(dòng)地接受課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新的過(guò)程。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。工學(xué)結(jié)合一體化課程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，需要學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)或自我學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用各種設(shè)備和材料，在教師幫助下完成實(shí)際的具有完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而通過(guò)顯性學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)隱性關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)建類似于企業(yè)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，以典型工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生在做中學(xué)，掌握工作崗位需要的各項(xiàng)技能和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，在以項(xiàng)目為載體的綜合化情境中完成完整的工作過(guò)程，勢(shì)必能提高其應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新思維，更有利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)意識(shí)。工學(xué)結(jié)合一體化課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)與工作過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷輸出學(xué)業(yè)以驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性。教師通過(guò)向?qū)W生傳授行動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生按照工作過(guò)程系統(tǒng)化原則完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要把學(xué)生置于開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、多元化的環(huán)境中，從重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上，教師由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，將關(guān)注的重點(diǎn)放在提供給學(xué)生更多地獲取知識(shí)的方法和渠道上，讓學(xué)生明白怎樣學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，激發(fā)學(xué)生積極參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和交流，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作、探究意識(shí)。

當(dāng)今，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為職業(yè)院校教育教學(xué)改革的必然要求，也是一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程，以學(xué)生為主體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程，正是師生解放思想、更新觀念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過(guò)程。這種教學(xué)模式不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度，更使其從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；不僅強(qiáng)化了師生間的交流，活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維模式得到了提高；不僅重視知識(shí)本身的獲取，更注重獲取知識(shí)的方法和學(xué)生自身綜合職業(yè)能力的提升。這一以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的課程體系必將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（1）.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]陳永芳.職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[4]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[5]吳韶華，周桔.開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與策略研究[J].繼續(xù)教育研究，2012，（2）

第8篇：生物質(zhì)概念范文

一、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果分析和總結(jié)能力的培養(yǎng)，如此造成五年制學(xué)生生理學(xué)知識(shí)的深度和廣度不夠。如動(dòng)物機(jī)能實(shí)驗(yàn)包括蟾蜍坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本制備、刺激與反應(yīng)、骨骼肌的單收縮與強(qiáng)直收縮、哺乳動(dòng)物呼吸運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)、家兔動(dòng)脈血壓調(diào)節(jié)等。這些實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，缺乏對(duì)生理學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和概括能力，也缺乏應(yīng)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，尤其是缺乏獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課時(shí)一般為4課時(shí)，實(shí)驗(yàn)與課時(shí)安排不匹配。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作步驟相對(duì)復(fù)雜，如尿生成的影響因素實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要完成對(duì)家兔的麻醉、神經(jīng)血管分離、動(dòng)脈插管、氣管插管、輸尿管插管等步驟，然后進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。整個(gè)過(guò)程非常耗時(shí)，往往4節(jié)課的時(shí)間是不夠的。如果前期動(dòng)物手術(shù)過(guò)程中操作失誤而發(fā)生動(dòng)物死亡的話，后面的實(shí)驗(yàn)就無(wú)法進(jìn)行。由于實(shí)驗(yàn)費(fèi)用相對(duì)較高，實(shí)驗(yàn)課上用的是普通實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，這些動(dòng)物可能攜帶有致病的細(xì)菌、病毒或寄生蟲(chóng)，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可能帶來(lái)一定的危害。

二、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)課是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生對(duì)生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)相關(guān)的技能、科學(xué)態(tài)度、分析判斷能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等諸方面綜合素養(yǎng)的重要途經(jīng)和手段。所以，我們對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步的改革與實(shí)踐。

1.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)改革，觀看實(shí)驗(yàn)錄像：實(shí)驗(yàn)課前讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)錄像，包括介紹手術(shù)器械名稱、用途及正確的使用方法，介紹常用儀器的使用，兩柄類、哺乳類動(dòng)物手術(shù)的基本操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)，使學(xué)生對(duì)生理實(shí)驗(yàn)有初步了解和感性認(rèn)識(shí)。手術(shù)操作基本技能訓(xùn)練包括蛙類動(dòng)物手術(shù)的基本操作、哺乳類動(dòng)物手術(shù)的基本操作。理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)包括經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如反射弧的分析、血液凝固及其影響因素、血型等。

2.改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

為了完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的預(yù)期效果，倡導(dǎo)“布置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目―引導(dǎo)檢索―操作―交流討論一完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，如迷走神經(jīng)的作用，把循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)綜合，觀察迷走神經(jīng)對(duì)各個(gè)系統(tǒng)的作用；把心血管活動(dòng)的調(diào)節(jié)和尿生成的調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合，在同一時(shí)間觀察和了解多系統(tǒng)生理功能之間的相互協(xié)調(diào)和相互影響，使學(xué)生從整體水平上理解機(jī)體的生理功能。多學(xué)科知識(shí)交叉融合，如正常的呼吸運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)與急性呼吸衰竭實(shí)驗(yàn)綜合，完成了生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)及內(nèi)科學(xué)知識(shí)的交叉融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有鮮明的目的性，促進(jìn)了基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐的結(jié)合。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要求

1.提高教師的教學(xué)能力

教師要積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，積極創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不斷地優(yōu)化整合系統(tǒng)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課是以學(xué)生為主、教師為輔的實(shí)驗(yàn)課，教師要做正確的指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)步驟更加合理和可行。在批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的非專業(yè)術(shù)語(yǔ)，為將來(lái)學(xué)生走向醫(yī)學(xué)工作的科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生的素質(zhì)能力

第9篇：生物質(zhì)概念范文

一、準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵與外延，區(qū)別命題的真假性

生物學(xué)概念是反映生物本質(zhì)屬性的思維形式。教師首先要準(zhǔn)確理解生物學(xué)概念的內(nèi)涵（反映事物“質(zhì)的問(wèn)題”）與外延（反映事物“量”的問(wèn)題）。一般來(lái)說(shuō)，概念的內(nèi)涵越豐富，外延越小，反之外延越大。比如“血細(xì)胞”與“紅細(xì)胞”，其內(nèi)涵（不具體說(shuō)明）差別較大，“紅細(xì)胞”的內(nèi)涵比“血細(xì)胞”豐富，但外延比血細(xì)胞要小?！把?xì)胞”外延可以指各種動(dòng)物的紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板。有的概念內(nèi)涵非常豐富，往往具有特指性。比如制備純凈細(xì)胞膜材料，“哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞”區(qū)別于“成熟哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞”。雖然概念前有兩個(gè)修飾詞，都是指哺乳動(dòng)物和成熟，但排列順序不同。

高中生物學(xué)中存在較多的“集合概念”與“非集合概念”。如“植物細(xì)胞”（包括植物體內(nèi)根細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、花瓣細(xì)胞等各種植物細(xì)胞）和“植物根尖分生區(qū)細(xì)胞”。準(zhǔn)確區(qū)別概念之間的關(guān)系有：“種屬關(guān)系”、“交叉關(guān)系”和“同一關(guān)系”。比如：核酸分別與DNA或RNA之間的“種屬關(guān)系”；蛋白質(zhì)與激素之間的“交叉關(guān)系”；藍(lán)藻與藍(lán)細(xì)菌的“同一關(guān)系”。這些也可以指導(dǎo)學(xué)生用“韋恩圖”來(lái)表示。概念之間的聯(lián)系，可以形成“概念圖”。繪制概念圖時(shí)，可以依據(jù)概念之間的關(guān)系，也可以用一個(gè)或幾個(gè)“關(guān)鍵詞”或用“真命題”來(lái)聯(lián)系它們。比如：細(xì)胞與真核細(xì)胞、原核細(xì)胞，依據(jù)概念之間的關(guān)系繪制概念圖。染色體與DNA之間的概念關(guān)系，用“染色體的主要成分之一是DNA”真命題來(lái)聯(lián)系，繪制概念圖，兩個(gè)概念之間的關(guān)鍵詞：“主要成分”和“之一”。

生物學(xué)命題是人們對(duì)事物情況（生物學(xué)知識(shí)）有所判斷的一種思維形式。命題不同于概念，高中生物教學(xué)中，教師要注意各種命題的真假性判斷。命題形式較多，需要學(xué)生具備一定的邏輯能力，來(lái)判斷是“真命題”還是“假命題”。比如：①真核生物的遺傳物質(zhì)是DNA（真）；②具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA（真）；③所有生物遺傳物質(zhì)是DNA（假）。所以，教師在平時(shí)的生物教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

二、生物學(xué)科的邏輯推理過(guò)程

生物學(xué)科涉及的推理類型常見(jiàn)的有：歸納推理、演繹推理、類比推理等。教師在課堂教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生的邏輯能力培養(yǎng)，有利于科學(xué)思維的形成，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。下面，以歸納推理與演繹推理為例說(shuō)明推理的方法。

1.關(guān)于歸納推理過(guò)程

生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多，專業(yè)術(shù)語(yǔ)復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解，很難做到像物理學(xué)科那樣的邏輯推理。教師在生物教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，其中歸納推理分為“完全歸納推理”和“不完全歸納推理”。比如：①真核生物的遺傳物質(zhì)是DNA；②原核生物的遺傳物質(zhì)是DNA；③大多數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)是DNA；④少數(shù)RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。上述幾個(gè)真命題的歸納推理結(jié)論為：DNA是生物的主要遺傳物質(zhì)（真命題）。推理過(guò)程表述為：由①②推出具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA。由①②③推出絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA。由①②③④推出DNA是生物（生物界）的主要遺傳物質(zhì)。這種屬于“完全歸納推理”。另外，還有“不完全歸納推理”。比如：①純合子AA自交后代全是純合子AA；②純合子aa自交后代全是純合子aa；③純合子AAbb自交后代全是純合子AAbb；④純合子aabbCC自交后代全是純合子aabbCC。由上述這些真命題可以歸納出：純合子自交后代全是純合子（真命題）。

2.關(guān)于演繹推理過(guò)程

高中生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)把“假說(shuō)演繹法”作為生物學(xué)科的基本邏輯能力，這就要求教師的教學(xué)過(guò)程也要具備邏輯性。比如教師在進(jìn)行“遺傳信息的傳遞――DNA復(fù)制”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)演繹推理過(guò)程。先從日常生活的復(fù)制（計(jì)算機(jī)的文件復(fù)制與資料的復(fù)印），引出“全保留復(fù)制”。如果DNA是這種復(fù)制機(jī)制的話，親代DNA雙鏈標(biāo)記32P在以31P作為原料的條件下DNA復(fù)制一代，形成兩個(gè)子代DNA，通過(guò)密度梯度離心得到結(jié)果為：一個(gè)為“重帶”，另一個(gè)為“輕帶”。而科學(xué)家實(shí)驗(yàn)結(jié)果是只出現(xiàn)“中帶”。這說(shuō)明了全保留復(fù)制是錯(cuò)誤的。然后，教師再讓學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)制機(jī)制，得到結(jié)果是“半保留復(fù)制”。這個(gè)教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)演繹推理過(guò)程。

還有，在命題判斷上，學(xué)生經(jīng)常犯邏輯上的錯(cuò)誤。比如認(rèn)為“DNA是人的主要遺傳物質(zhì)”（假命題）是正確的。他們往往這樣演繹：①人是生物；②生物的主要遺傳物質(zhì)是DNA；③所以人的主要遺傳物質(zhì)是DNA。這個(gè)命題中的生物是指生物界。雖然，“人是屬于生物，但生物不全是人”。他們沒(méi)有正確理解概念的內(nèi)涵與外延。教師可以運(yùn)用“三段論”來(lái)演繹推理：①人體具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)；②具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA；③所以人的遺傳物質(zhì)是DNA（真命題）。相關(guān)推理示例：①人體細(xì)胞屬于動(dòng)物細(xì)胞；②動(dòng)物細(xì)胞具有中心體結(jié)構(gòu)；③所以人體細(xì)胞具有中心體結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)中注意分析與綜合問(wèn)題

高考生物試題的綜合性很強(qiáng)，部分選擇題的選項(xiàng)，知識(shí)點(diǎn)跨度很大，這就要求學(xué)生具備很強(qiáng)的分析能力。那么，什么是分析？所謂的分析是指把整體分解成部分，把復(fù)雜的問(wèn)題分解成簡(jiǎn)單的要素，或把歷史的過(guò)程分解成片段來(lái)研究的思維方法。對(duì)生物學(xué)來(lái)講，定性與定量分析顯得非常重要。