如何提高邏輯思維的能力精選(九篇)

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第1篇：如何提高邏輯思維的能力范文

一、通過高中物理教材，切實提升學生抽象邏輯思維能力

1.讓學生構建物理的知識結構和框架

物理知識框架包括力學、電磁學、聲學、光學、分子物理學、原子物理學等全部的高中物理知識，在每一個小框架里，含有每一部分知識向對應的實驗部分。另外，教師應善于通過這些實驗來培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力。在實驗的過程中，實驗研究有時往往會超出學生正常邏輯思維的范圍，特別是近代物理學中的實驗，越來越抽象。再加上高中實驗器材有限，學生又缺乏理論的誤差分析，往往不大重視實驗中的原理及數(shù)據(jù)的誤差，而只重視實驗的操作上，這種不嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度對其抽象邏輯思維能力的發(fā)展是極為不利的。因此，在教學中，教師不應把實驗的重點放在實驗的操作與觀察上，而應把實驗的重點放在實驗的設計、原理、數(shù)據(jù)處理上，這樣才能真正提升學生的抽象邏輯思維能力。

2.教師要注重培養(yǎng)學生運用物理概念來解決問題的能力

教師一定要讓學生對物理課本中的概念有一個正確的認識，不要因為概念是基礎，就去忽略它。概念真正意義上不僅僅是物理這門學科的基本要素，更是支撐起整個高中物理框架的節(jié)點，宛如物理學習中思維的“根部”。另外，問題的解決能力實際上就是運用物理知識的能力，它在整個物理知識框架中也起到了不可替代的作用，宛如物理學習中的“枝葉”。通過一定的調(diào)查統(tǒng)計得知，學生對于通過自然中的現(xiàn)象和實驗總結出的原理及規(guī)律，往往具有很好的吸收能力；而對于運用一些抽象的概念和規(guī)律去解決物理學中的一些問題，則相對較難。這大概因為學生的抽象邏輯思維能力較低，加之其又有多種的表現(xiàn)形式，所以在解決問題的過程中難免出現(xiàn)一定的問題。

3.教師可以嘗試通過對物理學史的講解，提高學生抽象邏輯思維能力

物理學史的發(fā)展，是一個由簡單到復雜的過程，是一個由正常邏輯思維到抽象邏輯思維的過程。并且，其結構往往隨著一些物理思想和概念的理解程度而發(fā)展。在教學中，我們教師可以選取物理學中的某一部分知識來向學生進行介紹它的發(fā)展，如教師可以選取電學的知識進行講解。從“磁生電”的產(chǎn)生講起，一直講到當達而又豐富的電學知識。在為學生介紹的過程中，會在一定程度上促進學生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

二、改善以往的物理教學方法，使之更加適合學生抽象邏輯思維能力的發(fā)展

一是根據(jù)學生實際情況，打造一個適合培養(yǎng)學生的直覺思維的課堂環(huán)境。在這課堂活動中，教師要努力營造一個無拘無束的學習環(huán)境，使學生能夠無拘無束地發(fā)展自己的思維，使之不受思維定式的影響，進而培養(yǎng)學生的直覺思維與創(chuàng)造性思維。因為在物理學習中，任何思維模式的基礎都是直覺思維，因為任何物理現(xiàn)象只有先通過直覺思維的處理，才能跨越到其他思維模式。因此，教師在培養(yǎng)抽象邏輯思維的同時，一定要先注重對學生直覺思維的培養(yǎng)。

二是在教學中，教師應先讓學生了解物理學習的學習過程、思維方式、思維方法及過程，從而增強學生的學習目的性與方向性，以利于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。其次，讓學生按照思維方式的規(guī)律進行思考，只有這樣才能達到概述準確、推理恰當、判斷合理，進而創(chuàng)造出更為深刻的思維方式。

三是學會靈活運用物理概念、規(guī)律，來提高學生抽象邏輯思維能力。每一門學科都是由概念、規(guī)律、方法組成的。物理學科更是這樣，物理中的概念及規(guī)律與其他學科相比更能體現(xiàn)物理現(xiàn)象的實質，并且物理規(guī)律使各物理量間的聯(lián)系更加緊密。如果僅單獨地死背物理概念，脫離物理中的規(guī)律，最后在表面上記住了概念，但當去使用這些單獨的概念時，就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，我們應注重對概念及規(guī)律的綜合記憶，可以指導學生通過規(guī)律來理解、記憶物理概念，或可以通過概念來掌握物理規(guī)律。這種綜合記憶方法，會使學生的記憶效果更好，并且在使用的過程中也能更好地去運用這些概念與規(guī)律。在一定程度上說，不同的概念、規(guī)律、方法可以組成一個獨立的結合體，并逐漸形成一種不斷變化的獨特的邏輯結構。人們的思維邏輯結構在一定程度上是對客觀現(xiàn)實世界的一種獨特的反應。其次，任何系統(tǒng)都是有結構的、系統(tǒng)的功能，但不僅僅等于各獨立結構功能的相加之和，因為各孤立結構間都有一定的聯(lián)系，在它們的互相聯(lián)系間，就有可能產(chǎn)生新的功能。所以，在高中物理教學中學生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅是可行的，還是有可能控制的。

第2篇：如何提高邏輯思維的能力范文

首先，邏輯思維是借助于概念、判定、推理等思維形式所進行的一項思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式方法，也是小學生學習數(shù)學與運用數(shù)學的能力的核心。因此，在小學數(shù)學課堂教學中引導小學生有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式尤為重要！比如，在教學一年級“人民幣的認識”時，對元、角單位概念的教學，我預設這樣一個情景：一個天氣炎熱的中午，小明到學校的小賣部買一個冰激凌：已知每個冰激凌五角錢，小明給售貨員阿姨一元錢！售貨員阿姨給小明找回多少錢？通過這樣一個簡單的生活經(jīng)驗，學生自然的得出：一元就是兩個五角?。?元=5角+5角）兩個5角就是10角！10角就是1元！從而引出1元等于10角的概念（1元=10角）！這樣有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式就是邏輯思維推理！是順藤摸瓜的清晰脈絡教學方法！這種順向的思維模式不僅易于學生的理解、易于識記！而且有助于培養(yǎng)小學生循序漸進的嚴謹思維程序！

其次，邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯思維方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。它與形象思維能力截然不同。邏輯思維能力不僅是學好數(shù)學必須具備的能力，也是學好其他學科的前提基礎及處理日常生活問題所必須具備的知識能力。是對知識的理解、掌握到運用的升華！是分析問題、解決問題的根本因素！

然而，數(shù)學知識是用數(shù)量關系、包括空間形式來反映客觀世界的一門學科，其邏輯性很強、很嚴密。那么，如何培養(yǎng)小學生采用科學的邏輯思維方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力呢？教學中教師應做到：一是要重視對學生思維過程的組織；二是要重視對學生思維能力的培養(yǎng)；三是要重視對學生尋求正確思維方向的訓練；四是要重視對學生良好思維品質的培養(yǎng)。根據(jù)思維是人腦的機能、特性和產(chǎn)物，是人腦對于客觀事物的間接地、概括地反映。以及思維推理的不同，我們將邏輯思維分為直接推理和間接推理！也就是我們常說的順向思維和逆向思維！即順向思維方式是以問題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎進行的，即在思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論，其方向只集中于某一個方面，對問題只尋求一種正確答案；逆向思維與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。但無論是順向思維推理還是逆向思維推理都應遵循：

一、邏輯思維能力的學科特點

我們不但要培養(yǎng)學生對所學的內(nèi)容進行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、對簡單的問題進行判斷、推理。同時還要注意思維的敏捷和靈活的運用。數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，而不僅是數(shù)學活動的結果，即數(shù)學知識的教學，數(shù)學教育的任務是形成那些具有數(shù)學思維特點的智力活動結構。數(shù)學的這些特點和數(shù)學教學的任務，使得數(shù)學教學在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面，較之其它學科占有更重要的地位。同時，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，數(shù)學教材具有優(yōu)越的條件，數(shù)學本身具有抽象性、嚴密性和應用的廣泛性等特征。數(shù)學教師在數(shù)學課堂教育教學中應肩負著引導、培養(yǎng)、深化學生對邏輯思維推理理念認識的重大責任。

二、邏輯思維的導向性特點

在教育教學中邏輯思維具有多向性。一般來說，邏輯思維具有：順向性、逆向性、橫向性及散向性。培養(yǎng)學生邏輯思維的能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。同時，培養(yǎng)學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現(xiàn)由感知思維向抽象思維這一邏輯思維推理的轉化。比如：在教學中如何求圓的面積？引導學生如何把圓轉化成長方形或正方形，從而得出：長方形的長等于圓周長的一半（лr），長方形的寬等于圓的半徑（r），自然推出圓的面積公式：S=лr X r=лr2； 又如求圓柱的表面積公式：引導學生得出圓柱的表面積就是一個側面積加上兩個底面積！即用公式表示：S=2лrh+2лr2；這樣根據(jù)邏輯思維推理中的順向性思維得出的導向公式概念，并不是意味著是問題解決的升華！我們還應在教育教學中積極組織和引導學生邏輯思維推理能力中的散向性思維！在尋求正確思維方向的科學方法的同時，延伸歸納推出：S=2лr X（h+r）。這樣不僅培養(yǎng)了學生的化歸整理的原則，在某種程度，某種意義上達到了化難解易的導向目的！

三、邏輯思維靈活運用的特點

第3篇：如何提高邏輯思維的能力范文

一、會計邏輯思維的涵義

會計專業(yè)在我國一直是熱門專業(yè)，其涉及的領域較廣。會計專業(yè)的學生應在學習會計學、管理學、經(jīng)濟學的基本理論和基礎知識的同時，掌握會計學的分析方法，運用會計邏輯思維培養(yǎng)較強的會計實務操作能力和解決實際問題的能力。

會計工作簡單來說就是信息的處理。信息的處理需要大量的邏輯思考。如果思路不清甚至邏輯混亂，在面對復雜多變的市場形勢下必然會產(chǎn)生不知所措的感覺。就如同一個在沙漠中迷路的人，在茫茫戈壁中不知所措，找不到正確的方向。

會計邏輯是由會計和邏輯構成的。通俗地說，是會計人員在會計工作中所應該遵循的思維規(guī)律或邏輯規(guī)則。會計邏輯思維是按照會計邏輯規(guī)律反映現(xiàn)實的思維方式，例如，通過分析、綜合、比較、分類、歸納等思維操作，對經(jīng)濟業(yè)務相關賬務處理進行深層次的認識。

二、會計實務教學中邏輯思維的運用

1.實務教學中邏輯思維運用的必要性

在會計實訓課程教學中，邏輯思維的運用很重要。我校會計專業(yè)針對目前的專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景，進行企業(yè)視角的專業(yè)建設，引進一款針對各類院校會計專業(yè)教學而設計的仿真實訓平_――虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE財務綜合實踐教學平臺。通過實訓，受訓者可以熟悉財會及相關業(yè)務崗位的日常工作內(nèi)容。這其中，如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是關鍵。

2.VBSE財務綜合實踐教學中邏輯思維的運用實例

在VBSE財務綜合實踐教學平臺的教學工作中，邏輯學的運用是提高教學效果的重要手段。以支票的連續(xù)背書業(yè)務為例，我國《票據(jù)法》規(guī)定背書應當連續(xù)，違反規(guī)定的、不連續(xù)的背書會引起票據(jù)權利的爭議，給企業(yè)的日常經(jīng)濟活動帶來不便。

票據(jù)背書的連續(xù)性，一般來說有以下三個方面的要求：背書形式上均為有效；背書的記載順序具有連續(xù)性；連續(xù)的背書須具有同一性?！镀睋?jù)法》對背書連續(xù)性的要求是指前一背書的被背書人是后一背書的背書人。例如，在第一次背書中（A轉讓給B），背書人為A，被背書人為B；在第二次背書中（B轉讓給C），背書人為B，被背書人為C；在第三次背書中（C轉讓給D），背書人為C，被背書人為D。此時，D作為最后持票人，該票據(jù)的背書即屬連續(xù)。如果第一次（A轉讓給B）的背書中，背書人為A，被背書人為B，而在第二次（B轉讓給C）的背書中，背書人為C，被背書人為D，則第一次背書與第二次背書發(fā)生中斷，背書即為不連續(xù)。

在具體的實訓業(yè)務中，學生對背書的概念沒有完全弄明白，導致背書人與被背書人在業(yè)務操作中的關系混淆不清。為了解決這個問題，教師可以指導學生運用演繹推理思維及歸納邏輯思維，培養(yǎng)自主學習能力，進而增強其處理全盤賬務的信心。

情境一（一般的轉賬支票業(yè)務）：A企業(yè)開出一張支票給B企業(yè)。

B企業(yè)憑支票辦理收款業(yè)務（出票人是A，收款人是B），B企業(yè)在支票背書人處蓋章并注明“委托收款”字樣（如圖1、圖2）。

情境二（背書轉讓轉賬支票業(yè)務）：A企業(yè)開出一張支票給B企業(yè)，B企業(yè)不辦理收款業(yè)務而轉讓給C企業(yè)。

根據(jù)背書連續(xù)性的要求，B企業(yè)在支票背書人處簽章并在被背書人處寫上C企業(yè)名稱后交給C企業(yè)，C企業(yè)在支票背面第二欄背書人處簽章，同時注明“委托收款”的字樣（如圖3）。

情境三（連續(xù)背書業(yè)務）：A企業(yè)開出一張支票給B企業(yè)，B企業(yè)轉讓給C企業(yè)，C企業(yè)轉讓給D企業(yè)。

C企業(yè)在支票背書人處簽章并在被背書人處寫上D企業(yè)名稱后交給D企業(yè)，D企業(yè)在支票背面第三欄背書人處簽章同時注明“委托收款”的字樣。D企業(yè)再轉讓給E企業(yè)，以此類推（如圖4）。

在具體教學任務中教師可以采用角色扮演的模式分別請學生扮演A、B、C、D企業(yè)的出納人員，指導學生運用演繹推理思維及歸納邏輯思維，鼓勵其獨立進行歸納，總結如下：

（1）票據(jù)轉讓背書業(yè)務中，形式上的背書人就是轉讓人，其轉讓時須在背書人處簽章；

（2）形式上的被背書人即為受讓人，受讓人如果要辦理收款業(yè)務，即應該在背書人處簽章同時注明“委托收款”的字樣；

（3）第一種形式稱為轉讓背書，第二種形式稱為委托收款背書。

在上面的例子中，背書是票據(jù)的收款人或持有人在轉讓票據(jù)時，在票據(jù)背面簽名或書寫文句的手續(xù)。這一內(nèi)涵就可以得到背書人與被背書人在這一業(yè)務中的關系。運用邏輯學的邏輯法，比如限制和概括、定義、劃分等方法，學生能夠明確背書人與被背書人之間不同的角色關系，以保證在實務操作中不濫用概念，混淆身份。

三、如何培養(yǎng)邏輯思維

會計理論結構本身就是一個邏輯系統(tǒng)。會計邏輯思維主要依靠人的大腦對事物的外部聯(lián)系進行加工整理，由表及里，逐步把握事物的本質和規(guī)律，從而形成概念、建構判斷，進行推理活動。培養(yǎng)邏輯思維，可從以下方面入手：

1.有良好的學習心態(tài)

學習邏輯思維的運用需要平和、耐心的心態(tài)。學生如果期望過高，當感覺達不到期望時就會變得心浮氣躁，進而失去耐性；如果抱有急功近利的學習態(tài)度，指望立竿見影，就會忽略思維狀態(tài)的改善。所以，思維能力的提高是一個循序漸進的過程。掌握如何駕馭邏輯思維并應用于會計實際業(yè)務，可以在工作中增添思維或精神的愉悅感。

2.有正確的學習方法及思維習慣

（1）應當秉承循序漸進的方法。會計學是由會計基本概念、會計核算基本原理構成的一個理論體系，會計核算業(yè)務內(nèi)容之間存在前后相繼的內(nèi)在聯(lián)系。在學習會計理論及業(yè)務知識的過程中，學生必須一步一個腳印，在真正掌握前期內(nèi)容的前提下再開始后續(xù)內(nèi)容的學習，切忌走馬觀花式的學習態(tài)度，否則將很難達到理想的效果，學習過程也會變得難以為繼。

（2）養(yǎng)成邏輯思維習慣。在實訓業(yè)務中提高業(yè)務能力就應培養(yǎng)良好的邏輯思維，而良好的邏輯思維不是一蹴而就的。邏輯思維的培養(yǎng)要在學習過程中始終結合具體的思維實際，對會計業(yè)務中的綜合材料進行加工整理，由表及里，逐步把握會計理論的本質和規(guī)律，從而形成概念、建構判斷，再進行推理，最終養(yǎng)成經(jīng)常歸納總結的邏輯思維習慣。

總之，理論聯(lián)系實際絕非是一朝一夕的工夫，在生活中，學生應多觀看演講或辯論節(jié)目；在工作或者學習中，要經(jīng)常用邏輯的眼光讀書或者學習。如此長期堅持，邏輯思維能力自然會有所提高。

第4篇：如何提高邏輯思維的能力范文

在高中物理教學中以提高學生抽象邏輯思維能力,特別是理論型邏輯思維能力,是需要也是可能的。

首先,高中生無論是升學還是就業(yè),隨著現(xiàn)代化建設的深入開展,再學習乃至終身學習,更需要的是抽象邏輯思維。同時,高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論,對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求,較初中物理有了一個很大的飛躍,這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質。另外,從高中學生心理的年齡特征來看,從初二年級開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平的轉化,在高二年級將初步完成,這意味著他們思維趨向成熟,可塑性將變小。因此,在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力,以順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉化是必需的。

其次,從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程,有了必要的物質基礎。在心理上,從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉化,也有了一定的思維能力的基礎。同時,經(jīng)過初中階段的學習,他們在語言、文字、數(shù)學物理等各方面都有了必要的知識基礎,為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

廣大教師的實踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強的學生,其他方面的能力都比較強因此,高中物理教改也應把提高學生擔負邏輯思維能力放在首位。

高中物理教學如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢?

就思維發(fā)展來說,學生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結構之間的矛盾,這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾,也就是思維發(fā)展的動力。”環(huán)境和教育只是學生思維發(fā)展的外因。作為中學生,其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動,是一種社會義務,從某種意義來說,還帶有一定的強制性。它對學生思維發(fā)展起著主導作用。主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容、學習動機和學習興趣對思維發(fā)展的影響上,即學習內(nèi)容的變化,學習動機的發(fā)展和學習興趣的增進,直接推動著學生思維的發(fā)展。學生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質變”兩個方面。學生知識的領會和積累,技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程;而在此基礎上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展,則是心理發(fā)展的“質變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據(jù),安排適當教材,選好教法,以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要,成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質變”過程。應該看到,這兩個過程是緊密聯(lián)系的,缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發(fā)展,它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”,智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教師教學的著重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦,同時給予他們方法,引導他們有的放矢地進行適當?shù)木毩?促進他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展,不斷地發(fā)生“質”的變化。這也就是學生思維結構的“質變”過程或稱“內(nèi)化”過程。

具體到教學中如何培養(yǎng)學生的智力,特別是思維能力這個問題上,我國一些心理學家經(jīng)過研究與實踐,提出了“培養(yǎng)思維品質是發(fā)展思維能力的突破點,是提高教育質量的好途徑”的觀點,并在小學數(shù)學教學中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的,它是由人的思維的個性差異確定的,這種差異體現(xiàn)為個體思維品質,包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異;思維品質的客觀指標是容易確定的,使定量研究成為可能;研究思維品質的發(fā)展與培養(yǎng),有利于克服傳統(tǒng)教學的一些弊病,并對之實施改革;思維品質的發(fā)展水平是智力正常、超常或低常的標志。其中思維的深刻性,思維活動的抽象程度和邏輯水平,以及思維活動的廣度、深度和難度――是一切思維品質的基礎。

第5篇：如何提高邏輯思維的能力范文

【關鍵詞】職業(yè)教育計算機教學效果

一、學生的專業(yè)能力的培養(yǎng)

在經(jīng)濟以及科技大力發(fā)展的大背景下，現(xiàn)階段各個行業(yè)都在要求求職人員專業(yè)與求職的職位的專業(yè)對口，大量的急需對口的專業(yè)技術型人才。計算機專業(yè)要求學生多方面知識功底扎實，無論是數(shù)學能力還是邏輯能力，又或是電子設計與計算機構造方面，同時還要會設計系統(tǒng)軟件，注重培養(yǎng)頭腦靈活、基本功扎實的計算機人才。由此可見，計算機學習要求學生操作能力強、邏輯思維靈活。但是在現(xiàn)在的計算機教學中，老師和學生對于操作的重視程度相對偏低，大多數(shù)老師還是采取傳統(tǒng)的教學的方式，教師教學生學，較為死板。其次，邏輯思維能力也是計算機教學的重要內(nèi)容，學生在未來工作中，邏輯思維可以幫助他們的事業(yè)更上一層樓。但在日常教學中，教師對于學生的邏輯思維的訓練少之又少。所以，職業(yè)學校的計算機教師應該根據(jù)自身班級學生的實際學習狀態(tài)以及學習興趣制定出相應的教學內(nèi)容，把學生關于動手操作能力以及邏輯思維能力的提升作為教學目標，以此來提高學生的專業(yè)能力。

二、學生社會實踐的增強

在職業(yè)學校上學的學生，都希望自己畢業(yè)可以找到一份好工作。為了讓學生畢業(yè)以后在社會上有更好的發(fā)展，教師應增加學生的社會實踐能力，使他們畢業(yè)以后迅速適應社會生活。教師要培養(yǎng)學生的合作精神，學會合作是每個人都應該學會的一種能力。比如在教授計算機維護常識時，教師可以組織學生以小組為單位，每一個小組都是一個整體，組內(nèi)的每一個人都是組成這個整體的主要成員，每個小組內(nèi)推選出一個學生來擔當組長，學生之間通過合作學習完成計算機學習計劃，互相探討如何對計算機進行日常維護，如何提高計算機的使用壽命等問題，班級內(nèi)部的小組也會產(chǎn)生競爭，同學們既學會了合作又體驗到了競爭，還學會了關于計算機的知識，加深記憶。通過合作學習，學生既學會了如何組織工作制定計劃，又學會了如何與人溝通，計算機的操作也會在合作中越來越熟練，理論知識也會越來越記憶深刻，邏輯思維能力也得到了鍛煉，這些能力是學生在以后的工作和學習中應該具有的基本素質，教師應在學生的社會實踐中進行合理的培養(yǎng)與鍛煉。

三、依照學生開展培訓

計算機理論知識是該專業(yè)課程學習的基礎知識，雖然學習內(nèi)容枯燥，但掌握了理論知識會對計算機的整體學習有很大的幫助。計算機教師應幫助學生對計算機理論知識進行更好的理解和學習，這就要求教師不僅要因材施教，還要對學生定期的開展計算機能力培訓，加強每一位學生對計算機知識的學習，提高每一位學生的計算機能力。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是創(chuàng)造的來源，只有好的創(chuàng)新思維，才會創(chuàng)造好的作品，創(chuàng)新能力在計算機學習中尤為重要。計算機專業(yè)教學不止是教會學生計算機方面的技術以及方法，還應根據(jù)學生的性格特點、行為作風，來設計具有特色的計算機軟件。教師應引導學生，根據(jù)學生的性格特點、行為方式以及興趣愛好等，對他們進行輔導，因材施教，激發(fā)出學生的最大潛能，提高他們對于計算機專業(yè)知識的掌握。由此可見，在計算機專業(yè)學習時，提高學生對于事物的認知能力是有必要的，而且起到關鍵的決定作用。老師不應該輕易地否定學生的思想，抑制學生的求知欲，因為創(chuàng)新不能被抑制，更不能在思維定型中生成。教師應鼓勵學生學會獨立思考、努力學習專業(yè)知識，在滿足社會需求的基礎上，設計自己的計算機軟件作品。

第6篇：如何提高邏輯思維的能力范文

關鍵詞：小學數(shù)學；應用題教學；邏輯思維

小學數(shù)學應用題的學習，其目的是提高學生學習知識的實際應用能力，在以往的教學中，學生對數(shù)學應用題的理解是一大難題，如何提高學生的應用題解答能力，是當前數(shù)學教學中面臨的重要挑戰(zhàn)。

一、形成以學生自我思考為中心的數(shù)學教學方法

在數(shù)學學習中，形成以學生自我思考為中心的數(shù)學應用題教學方法，把學習的自放到學生的手里，讓學生在學習中積極主動地去探討問題，教師在課堂中要先提出問題，給學生充分的時間去思考，帶著思考去面對接下來的學習。教師也可以針對不同的應用題教學內(nèi)容，模擬不同的教學情境，讓學生在一種輕松愉快的課堂氛圍中學習知識。學生在數(shù)學應用題學習中遇到問題時，可以讓他們自己切身去模擬情境，把學習問題帶入社會實際問題中去解決，如此一來，不僅能引導學生積極思考，也能培養(yǎng)學生用邏輯思維解決實際問題的能力。

二、教師正確引導小學數(shù)學學習思路

教師在課堂教學中的作用要恰到好處。何為恰到好處？即數(shù)學教學中以引導為主，課堂初期，提出應用型問題，讓學生帶著問題去思考，在思考中，學生面對無法解決的問題，就會產(chǎn)生疑問，在疑問中能夠大大提高學生的學習效率。教師點到為止，教師在課堂教學中切忌“填鴨式”的教學，切忌將所有方法、思路全都講授給學生，讓學生在學習中沒有真正動腦筋，而是死記硬背這些本該靈活變通的數(shù)學方法。在應用題學習的過程中，教師的總結性講授是必要的，學習一個題型后，學生思考可以形成永久性的記憶，再加上教師總結性的講授，讓學生記憶深刻，為以后的邏輯思維培養(yǎng)奠定思維變通的基礎，讓學生在解決應用題實際問題時，能夠快速以靈活的思路切入主題，以變通的思維解決問題。

三、把應用題社會化、現(xiàn)實化，加強小學生的能力培養(yǎng)

教學的實際意義，是能夠讓學生學會立足社會的基本技能。在教學過程中，教師要將問題實際化。小學生為什么要學習數(shù)學應用題？歸根結底，是為了培養(yǎng)學生解決社會中實際問題的能力。以一個什么樣的方式去教學，以怎樣的教學理論立足現(xiàn)代教學實際中，是目前急需解決的問題。一種觀點認為，可以學習西方教育的自由開放性，讓學生在自由的課堂氛圍中得到收獲，讓學生在開放的課堂中學到實用的社會技能。中國教育想要發(fā)展，就必須對自身的教學方式進行改變，尤其是要重視教學效果的社會化和現(xiàn)實化。所以，數(shù)學教學中應用題邏輯思維的培養(yǎng)，有利于學生更快地掌握社會技能，了解社會中事物的行為方式，能夠有效加強小學生的能力培養(yǎng)。

四、開展靈活生動的課堂交流討論

開展靈活生動的課堂交流討論是教學創(chuàng)新的一個新環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新中教師在課堂上把握學生的積極性。首先，要從課堂教學形式入手，分小組討論就是有效提高課堂質量的措施，在數(shù)學應用題的學習過程中，每個學生都有自己獨特的思維方式，以及自己對問題的看法，靈活把握問題是教學的關鍵。小組討論形式可以讓學生分享對問題的想法，以及解決應用題的思路，大家集思廣益，可以同時收獲到多種方法，而且在討論中能調(diào)動學生思考的積極性，通過別人的思路，找到自己的方法，在交流學習中拓寬自己的思路，慢慢地培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。

五、以學為主，以教為輔，加強邏輯思維教學自主性

靈活的教學方式，就要本著以學為主、以教為輔的教學理念。教師在教學中要激活學生思維，通過提出數(shù)學應用題的核心問題，讓學生去思考，讓學生去討論，在學與思的過程中，提高學生的數(shù)學邏輯思維能力，同時也加強學生自我學習、積極主動思考的能力。把教師主動講授知識轉化為學生主動學習知識，這樣一個思想行為方式的轉換，是當今教學創(chuàng)新的重要思路，也是未來數(shù)學教育中最有效的教學方法。

小學數(shù)學應用題教學，首先要形成以學生自我思考為中心的教學方法，教師在課堂中提出問題，最后形成以學為主，以教為輔的邏輯性教學新方式，可以有效提高學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]王雪煥.有效利用多媒體，提高小學數(shù)學教學效果[J].中國信息技術教育，2014（12）.

第7篇：如何提高邏輯思維的能力范文

數(shù)學教學需要培養(yǎng)學生很多種能力，包括運算能力、判斷能力、定量思維、提煉數(shù)學模型能力、對數(shù)學解的分析能力、空間想象能力和邏輯推理能力等，這些都是邏輯思維能力的具體表現(xiàn)。邏輯思維能力是指按照邏輯思維規(guī)律，運用邏輯方法，來進行思考、推理論證的能力。數(shù)學中邏輯思維能力是指根據(jù)正確思維規(guī)律和形式對數(shù)學對象的屬性進行分析綜合、抽象概括，推理證明的能力。邏輯思維能力是學生數(shù)學能力的一個重要內(nèi)容，這是由數(shù)學的極度抽象性決定的。邏輯思維能力的培養(yǎng)，主要通過學習數(shù)學知識本身得到，而且這是最重要的途徑。因此，在傳授數(shù)學知識過程中，教師要嚴格遵守邏輯規(guī)律，正確運用邏輯思維形示，作出示范，潛移默化是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的寬廣途徑。

第一，提供感觀材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學生邏輯思維的顯著特征、隨著學生對具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強，邏輯思維也逐漸加強。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。

第二，強化練習指導，促進從一般到個別的運用。學生學習數(shù)學時、了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個別到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規(guī)律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習；二要加強變式練習及該知識點在中考中出現(xiàn)的題型的練習；三要重視練習中的比較和拓展聯(lián)系；四要加強實踐操作練習。

第三，指導分類、整理，促進思維的系統(tǒng)化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，形成一定的結構，結成一個整體，從而促進思維的系統(tǒng)化。例如講二元一次方程時，可將方程的所有知識系統(tǒng)梳理分類，在學生頭腦中有個“由淺入深，由點到面”的過程。

正確思維方向的訓練

第一，邏輯思維具有多向性，指導學生認識思維的方向。正向思維是直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論的思維方法。逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。橫向思維是以所給的知識為中心，從局部或側面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。發(fā)散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側面進行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設想和答案。教學中應注重訓練學生多方思維的好習慣，這樣學生才能面對各種題型游刃有余，應該“授之以漁而不是授之以魚！”要教學生如何思考，而不是只會某一道題。

第二，指導學生尋求正確思維方向的方法。培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點：（1）精心設計思維感觀材料。培養(yǎng)學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感觀材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現(xiàn)由感知向抽象的轉化。（2）依據(jù)基礎知識進行思維活動。中學數(shù)學基礎知識包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學生依據(jù)上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。（3）聯(lián)系舊知，進行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進而對所探索的問題找到正確的答案。（4）反復訓練，培養(yǎng)思維的多向性。學生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。中學數(shù)學內(nèi)容是通過邏輯論證來敘述的，數(shù)學中的運算、證明、作圖都蘊含著邏輯推理的過程。因此，在傳授數(shù)學知識過程中須嚴格遵守邏輯規(guī)律，正確運用邏輯思維形式，作出示范，潛移默化是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的寬廣途徑。

第8篇：如何提高邏輯思維的能力范文

關鍵詞：邏輯思維；數(shù)學；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)邏輯思維能力

1.邏輯思維能力的重要性

眾所周知，思維的范圍非常廣泛。思維的表現(xiàn)形式也是多樣性的。每個人的思維方式不同，人們對待同一件事情的處理方式也不相同。在我們的小學教學的過程中，應當把培養(yǎng)學生的邏輯思維能力作為教學活動開展的一項重要內(nèi)容。小學生創(chuàng)造性的邏輯思維是其發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的基礎，同時也是提高小學生邏輯思維能力的基礎。同時邏輯思維能力是學生會獨立分析事情的根本。試想如果我們不培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，那么他們就不會有條理的去做事情，他們做任何事情都不會成功，會做的亂七八糟。邏輯思維能力強的人在遇到任何困難時都能有完整的思路，不被打亂。他們在生活和人際交往中常常比別人更優(yōu)秀。

2.怎樣培養(yǎng)邏輯思維能力

邏輯思維能力的培養(yǎng)是復雜的但邏輯思維能力卻對我們很重要。所以我們應該對其引起重視。這對我們的教學改革提出了更嚴格的要求。綜合分析能力是邏輯思維的一部分。老師應該在教育孩子學習時，善于引導他們，讓他們自己去分析問題所在。邏輯思維能力也并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)的，所以我們就應該從小培養(yǎng)。邏輯思維能力包括分析，綜合等各種能力。我們應該進行學模式，學生養(yǎng)成找問題，好奇的習慣，同時注重將找到的原因進行科學的分析。

二、為什么要在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)

1.小學生的特點

邏輯思維能力歸根結底為人們在平常生活對事物的了解，然后將其綜合考慮的一種能力。小學生是身心發(fā)展的時期，是培養(yǎng)邏輯思維能力最好的時間。小學生年齡小如果不注重培養(yǎng)他們的能力，他們沒有邏輯思維能力，老師的教學就會很困難。培養(yǎng)他們的邏輯思維能力可以使他們在學習中不感到困惑，枯燥，更好的學習。小W生的習慣等都沒有養(yǎng)成，從小培養(yǎng)起來更容易，且這對他們以后都是有益的。如果小的時候不培養(yǎng)，那么他們在以后的學習生活中就困難重重。

2.數(shù)學課堂的本質

數(shù)學課堂本質上是充滿意義的課堂，但是大多數(shù)學生都覺得數(shù)學課堂太過于枯燥。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？因為我們的邏輯思維能力不強，不會利用已知的條件去尋求答案。如何改變這種現(xiàn)狀就需要我們從小培養(yǎng)邏輯思維能力，善于分析問題。將數(shù)學課堂回歸到他本該有的面貌。學生分析能力提高，對數(shù)學充滿興趣，是我們培養(yǎng)學生邏輯思維能力的最終的目的。小學數(shù)學老師應該用應用題進行輔助培養(yǎng)。應用題就是要對給的條件進行羅列，最后分析。

三、小學數(shù)學課堂培養(yǎng)的優(yōu)勢

1.學科優(yōu)勢

數(shù)學則是培養(yǎng)這一能力的最好學科。數(shù)學學科是邏輯思維能力要求最高的學科。這就對老師的教學目標提出了要求，老師應該讓表面認識提高到形象思維上去。老師應該把公式等總結起來，讓學生不僅記住它們，更要引導他們運用自己的終合能力去探究它們。數(shù)學學科本來就是一門邏輯思維能力極強的學科。不管是數(shù)學中的概念還是數(shù)學中的公式定理都是數(shù)學家們運用邏輯思維能力所探討出來的。學生在學習數(shù)學中就潛移默化的培養(yǎng)了邏輯思維能力。而這種能力也讓他們這一學科學得很好。在這個學科中培養(yǎng)邏輯思維能力是一件一舉兩得的事情。

2.時間優(yōu)勢

小學是我們培養(yǎng)他們良好邏輯思維能力的最佳時機，小學生的年齡和性格決定了他們的學習特征。小學生如果沒有邏輯思維能力會對其學習的學科產(chǎn)生厭煩情緒，小學生是我們國家的希望，所以應該從小培養(yǎng)。

不管怎么說，在小學的教育階段，我們都應該培養(yǎng)其邏輯思維能力。因為學生邏輯思維能力的培養(yǎng)對學生綜合 能力的提高有重要的作用。且小學數(shù)學教師在教學活動開展的過程中， 也應積極采用多種教學方法，讓學生在學習中提升自己的邏輯思維能力。相信邏輯思維能力的提高，更能夠激發(fā)學生對知識內(nèi)容的學習，提升學習效率。

參考文獻：

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[2]苗逢春，陳琦.計算機輔助小學數(shù)學教學中進行反思訓練的實驗研究 （下）[J].學科教育，2011，9（22）：89.

[3]楊冬菊，李云三，張云里，等.怎樣提高小學數(shù)學學困生的邏輯思維能 力[J].中國校外教育，2013，8（02）：75.

第9篇：如何提高邏輯思維的能力范文

關鍵詞：高中物理；解題能力；培養(yǎng)

目前，高中物理教學中教師的首要任務就是培養(yǎng)學生物理思維和解題能力，提高學生的物理解題能力。高中物理課程這門學科具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，通過學習高中物理概念和物理規(guī)律等基礎知識培養(yǎng)學生的物理思維能力和物理抽象理解能力。

一、高中物理課程概述

高中物理主要研究了力學、光學、電場磁場以及機械運動等內(nèi)容，由于這些內(nèi)容具有較強的邏輯性，所以需要學生掌握和了解日常生活中常見的物理現(xiàn)象。但是高中生的功課多、時間緊，再加上沒有很強的邏輯思維能力，這就導致學生的高中物理成績呈現(xiàn)下滑趨勢。因此，高中物理教師應該想辦法提高學生的解題

能力。

二、培養(yǎng)學生高中物理解題能力的方法

1.培養(yǎng)學生的物理解題思維

因為在解答高中物理題目時需要學生具有較高的思維能力，所以提高物理解題能力的基礎就是培養(yǎng)學生的物理解題思維。通過培養(yǎng)學生的物理解題思維，可以將物理定理、定律得到充分應用，學生在掌握這些定理、定律后，再根據(jù)邏輯思維分析解答物理題目。由此可見，培養(yǎng)學生的物理解題思維是提高高中物理解題能力的基礎，教師在教學過程中應該有意識地培養(yǎng)學生的物理解題思維能力。

2.提高學生的物理解題能力

學生在熟練掌握物理基礎知識后，需要著重提高學生的物理解題能力。首先需要學生對物理題目進行認真分析，通過題目給定的條件進行畫圖。常見的兩種解題方法是解析法和綜合法：解析法需要學生掌握物理公式，利用公式進行解答；而綜合法則需要學生認真分析題目內(nèi)容，列出方程，再對題目進行解答。

教師在高中物理教學過程中需要有意識地對學生進行引導，培養(yǎng)學生的物理解題能力。同時高中生在學習物理知識時，要加強訓練自己的基礎知識和物理思維，通過各個方面的訓練提高學生的邏輯思維能力，幫助學生掌握高中物理基礎知識，從而有效地提高學生的物理解題能力。

參考文獻：