課程資源特色精選(九篇)

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第1篇：課程資源特色范文

一、研究的指導(dǎo)思想

在研究中，我們以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，通過探索如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源，使基地學(xué)校課程體系從過去的單一化、固定化朝彈性化、特色化的方向發(fā)展，力求克服一成不變的教學(xué)方式，課程的實(shí)施從課堂、校內(nèi)擴(kuò)展到廣泛的家庭和社區(qū)社會，廣泛地發(fā)揮校內(nèi)外的教育資源。

二、開發(fā)利用課程資源的原則

在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中，我們堅持以下原則：一是了解學(xué)生的需要、興趣與特長。課程設(shè)置應(yīng)植根于學(xué)生的生活課題，了解該年齡段的學(xué)生需要。應(yīng)根據(jù)不同年齡、不同愛好的學(xué)生量身定制不同的課程體系。二是體現(xiàn)基地的特色。我們基地綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于基地的特色，并使其成為特色基地建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。三是反映基地所在社區(qū)的特色。綜合實(shí)踐活動要善于挖掘周邊地方的區(qū)域課程資源，引導(dǎo)學(xué)生把自己成長環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所，在與社區(qū)持續(xù)交互作用中，在不斷了解社區(qū)中，健康發(fā)展，培養(yǎng)家鄉(xiāng)情結(jié)和社會責(zé)任感。

三、目標(biāo)確定

在制定研究方案時，我們確定了以下研究目標(biāo)：一是構(gòu)建符合我們基地實(shí)際、有特色的綜合實(shí)踐課程資源體系，開發(fā)具有特色的師生活動輔助用書、活動教材，建立更加豐富的實(shí)踐活動特色場地。二是在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中，培養(yǎng)一批善于開發(fā)本土課程、精于活動組織的中青年教師，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。三是推進(jìn)營訓(xùn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，改變學(xué)生單一性的知識接受性的學(xué)習(xí)方式或生活方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及本土意識和社會責(zé)任感，并為學(xué)生確立正確的價值觀，形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。

四、挖掘地方特色，構(gòu)建特色課程資源

1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。課程實(shí)施，教師先行。要想開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，必須要有老師們的理念與付出作為保障。我們的做法，一是拓寬視野，組織教師參加市級培訓(xùn)、省內(nèi)培訓(xùn)，觀摩省市優(yōu)秀基地的課程建設(shè)；二是組織教師學(xué)習(xí)《活動課程研究》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》、《綜合實(shí)踐活動》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等理論書籍和文件資料，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，同時鼓勵支持教師研究綜合實(shí)踐活動的實(shí)施規(guī)律，提高開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動的能力；三是注意發(fā)掘地方特色課程資源的相關(guān)技術(shù)人員。

2、開發(fā)利用地方資源。基地因地制宜，因時制宜，改變依靠幾門課程度日的僵化做法。充分開發(fā)利用校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源，落實(shí)課程計劃的要求。

3、課程資源的開發(fā)。首先開發(fā)利用好具有連云港地方特色的物資源，開發(fā)了解家鄉(xiāng)特色文化課程。還有灌河、烈士陵園、海西公園、二郎神廟等地方旅游資源，開發(fā)了解地方文化遺產(chǎn)、偉人、名人、古跡等課程資源，了解這些資源在人們生產(chǎn)生活中的重要作用。同時開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經(jīng)驗(yàn)和人文資源。以上資源的開發(fā)利用，有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)文化，因地置業(yè)地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、勇于創(chuàng)新的意識。

在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中，我們立足于面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐、幫助學(xué)生體驗(yàn)生活的理念，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，小學(xué)生側(cè)重于開發(fā)動手操作類的課程，比如“貝殼拼圖”、“貝殼彩繪”、“貝殼組裝”，形成了以“創(chuàng)意貝殼”為主題的特色課程。

五、師生、學(xué)校在綜合實(shí)踐活動探索中一道成長

1、開發(fā)利用具有地方特色課程資源后，學(xué)生知識、技能、情感、價值觀的變化。在開發(fā)利用具有地方特色課程資源中，調(diào)查了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)民生產(chǎn)生活情況，使學(xué)生在實(shí)踐中開闊了眼界，學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識，學(xué)生對家鄉(xiāng)的變化特別是近年來取得的成績更認(rèn)識深刻，增強(qiáng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的感情。同時通過實(shí)踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化：課題探究的研究性學(xué)習(xí)，社會考察、調(diào)查、訪問、參觀的社會體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，設(shè)計制作的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，社會參與的實(shí)踐學(xué)習(xí)等，學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)。

2、參與課題研究后，教師隊(duì)伍素質(zhì)得到提高。通過課題研究，教師們更新了觀念，對課程的理解更深刻，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教學(xué)的合作意識和對課程資源的開發(fā)意識增強(qiáng)，培養(yǎng)了有研究意識的中青年教師，促進(jìn)了他們的專業(yè)發(fā)展。有80多人次獲連云港市綜合實(shí)踐活動論文、教學(xué)案例等級獎。

第2篇：課程資源特色范文

一、繪本教學(xué)在幼兒園語言園本課程中的開發(fā)

繪本教學(xué)在幼兒園語言園本課程的開發(fā)中，一般要經(jīng)過三個步驟：制定主題、篩選繪本、編排繪本。

（一）制定主題

1.從幼兒興趣的角度出發(fā)制定主題

俗話說：“興趣是最好的老師?！蹦敲?，在主題設(shè)置方面，可以從幼兒感興趣的話題來考慮。繪本的主題大致可分為四類：環(huán)境保護(hù)類、道德品質(zhì)類、心理調(diào)節(jié)類、經(jīng)典精選類。

2.從家鄉(xiāng)風(fēng)情的角度出發(fā)制定主題

每個地區(qū)都有著自身獨(dú)特的魅力和文化底蘊(yùn)，而每一個幼兒園都依托著家鄉(xiāng)在不斷發(fā)展前進(jìn)，可以說幼兒園與家鄉(xiāng)有著不可分割的聯(lián)系。那么，語言園本課程的繪本主題的設(shè)置，則可以“家鄉(xiāng)風(fēng)情”為出發(fā)點(diǎn)選擇主題。

3.從辦園特色的角度出發(fā)制定主題

無論是城市幼兒園還是農(nóng)村幼兒園，在辦園的過程中都應(yīng)形成獨(dú)特的風(fēng)格和色彩。語言園本課程繪本主題的設(shè)置則可以從辦園特色的角度考慮。兩者的結(jié)合不僅使園本課程更具有意義，同時也能彰顯辦園特色。

（二）篩選繪本

制定語言園本課程繪本主題后，就要有針對性的篩選繪本，在篩選的過程中，要考慮到適合性、可行性。

（三）編排繪本

在編排繪本上，大致可分為提出活動建議、自制繪本。

1.提出活動建議

繪本的編排上可以從適合年齡層次、活動形式、活動延伸、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、領(lǐng)域滲透、家園合作等方面提出繪本在語言園本課程活動中的建議，這些建議有利于教師從多方面對繪本教學(xué)的把握，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.自制繪本

在篩選繪本的過程中，有些繪本上的圖片并不是特別精美，這就需要教師親自改編繪本上的圖畫。其次，還有許多詩歌、散文類語言素材也適合放在語言園本課程中，這種情況下，教師也可以發(fā)揮聰明才智，自我想象，親手繪制適合幼兒的繪本園本課程圖片。

當(dāng)然，在自制繪本的時候，可以根據(jù)需要加入具有濃郁地方色彩的建筑、物體、人物等，這樣，更具有地方特色。

二、繪本教學(xué)在幼兒園語言園本課程中的運(yùn)用

對于繪本在幼兒園語言園本課程中的運(yùn)用，將結(jié)合連云港市六一幼兒園的園本課程建設(shè)來談。六一幼兒園坐落于風(fēng)景秀麗的沿海城市，依山傍海，有著豐厚的文化底蘊(yùn)，幼兒園結(jié)合家鄉(xiāng)風(fēng)情，以“山海文化”建園，在語言園本課程的建設(shè)中，研究出了一系列與“海”有關(guān)的繪本教材，有《在沙灘上》、《小船的旅行》、《小黑魚》、《海底世界》、《小海螺和大鯨魚》等。

（一）豐富多彩的活動形式

1.平等對話，溝通交流

在園本課程中，繪本教學(xué)并不等同于故事教學(xué)，而是讓幼兒在一種輕松愉悅的氛圍中自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔，對于故事中的內(nèi)容的討論，教師則以相同的高度與幼兒對話，相互交流，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

2.家園互動，親子閱讀

作為語言園本課程的運(yùn)用，其實(shí)不僅僅是局限在幼兒園的活動室中，還可以充分利用家長教育資源，幼兒園可以利用家長開放日向家長展示園本課程繪本的教學(xué)，讓家長進(jìn)一步了解園本課程的價值，參與到園本課程的建設(shè)中來，在親子閱讀中，增加孩子的知識加深親子間的情感。此外，要定期了解、收集家長的使用意見，不斷改進(jìn)。

3.走進(jìn)自然，親近繪本

比起繪本上的圖畫，大自然的美是無法用語言形容的。幼兒園可將繪本帶到大自然中閱讀，使幼兒身臨其境。如園本課程《海底世界》繪本中，講述了許多海底的小動物，同時出現(xiàn)了很多四字成語，將幼兒帶到博物館，親身體驗(yàn)海底世界，畫面上的內(nèi)容瞬間就鮮活起來，孩子們興奮不已，對繪本的內(nèi)容十分感興趣，更重要的是在活動中，幼兒認(rèn)識了許多海底動物，還能用生動的語言和動作描述它們。

（二）將繪本的園本特色運(yùn)用到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中

六一幼兒園將以“?！睘橹黝}的繪本大量運(yùn)用到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。在不少班級的墻面上，有幼兒根據(jù)繪本上的圖畫啟發(fā)而來的手掌畫印于墻上，十分獨(dú)特。此外，還有班級設(shè)有展示區(qū)，幼兒將平時在海邊游玩時見到的貝殼、海螺甚至工藝品帶到教室擺放，教師貼上標(biāo)簽，幼兒漸漸認(rèn)識了許多貝類。

（三）在區(qū)域活動中彰顯繪本園本課程的魅力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“幼兒園堅持以游戲活動為活動的基本原則”。班級的區(qū)域活動是幼兒一日生活中必去的地方。

1.分享閱讀

最容易想到的就是將繪本放入閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)幼兒可以自由交流表達(dá)觀點(diǎn)，同時有些繪本的延伸活動涉及到繪本制作，教師將在延伸活動中師幼共同制作的繪本放置在閱讀架，供幼兒繼續(xù)閱讀。

2.音樂表演

在園本課程的繪本中，有許多繪本故事都是可以用于幼兒表演的。如《小海螺和大鯨魚》和《小黑魚》，（下轉(zhuǎn)71頁）

（上接24頁）教師可以在音樂表演區(qū)域投放適合幼兒表演的頭飾等道具，幼兒可根據(jù)繪本內(nèi)容，進(jìn)行大膽想象，用夸張的語言和動作來表演，教師可在觀察中適時指導(dǎo)。

3.美術(shù)手工

由于繪本的每頁都有漂亮的畫面，幼兒在觀賞的過程中，很容易提高審美能力，增強(qiáng)繪畫能力。海邊還有沙灘，現(xiàn)在十分流行沙畫，幼兒園結(jié)合園本特色，將沙畫運(yùn)用到區(qū)域活動中，讓幼兒在沙子上作畫，同時沙子的顏色還可以變化，讓幼兒在區(qū)域活動中感受大海的魅力、家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)，彰顯了幼兒園的辦園特色。

將圖文并茂、形象生動的繪本融入到幼兒園語言園本課程中來，定能使園本課程“繪聲繪色”起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張連霞.以繪本為載體.培養(yǎng)幼兒積極、健康的情緒情感的策略.科技與企業(yè)，2011

第3篇：課程資源特色范文

【關(guān)鍵詞】課程資源 校本課程 開發(fā) 利用 地方特色

【中圖分類號】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0125－02

《新課標(biāo)》在課程資源的開發(fā)與利用中明確指出，要“廣泛利用校內(nèi)外的各種課程資源，包括美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊等。學(xué)校應(yīng)與美術(shù)館、博物館以及社區(qū)攜手，開展多種形式的美術(shù)教育活動”以及要“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”。在多年的美術(shù)課程改革實(shí)踐中，我們充分認(rèn)識到我市美術(shù)校本教學(xué)資源的不足：四會市城區(qū)的學(xué)校在社會文化資源方面比較豐富，但在自然資源方面較缺乏；鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校自然資源較豐富，但沒有規(guī)范統(tǒng)一把它列入美術(shù)校本課程。所以教學(xué)資源的開發(fā)與利用已成為學(xué)校和教師在實(shí)施教學(xué)中亟待解決的問題。

四會市地處珠三角的前沿，具有一定的經(jīng)濟(jì)、地域、文化特點(diǎn)，只要因地制宜地開發(fā)美術(shù)資源，把它變成校本課程就一定能更好地為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)。

一 合理利用校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)美術(shù)教育資源

我校早在2007年就啟動了電子閱覽室平臺，各班級建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室，收集、整理美術(shù)作品和相應(yīng)的背景資料，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，開闊視野。在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室中，學(xué)生隨時可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)中的世界著名博物館、美術(shù)館及各大著名美術(shù)院校，及時了解當(dāng)前的美術(shù)動態(tài)，欣賞最新的藝術(shù)作品，獲取有用的信息。如在教學(xué)《意象藝術(shù)》一課時，我先給學(xué)生欣賞凡•高的油畫作品《夜間咖啡館》，然后引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找咖啡館實(shí)景照片和《夜間咖啡館》進(jìn)行對比，通過比較、討論兩者的不同之處，從而讓學(xué)生更好地理解意象藝術(shù)。最后要求學(xué)生把兩幅圖片和文字解釋制作成課件，在班上進(jìn)行演示，展示自己的作品和才華，最后再把課件上傳到學(xué)校的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)空間，隨時供學(xué)生參考，這樣就形成了美術(shù)資源。

二 合理開發(fā)利用校園內(nèi)的自然資源

我校是廣東省綠色學(xué)校，校園環(huán)境非常好，校園里到處都是花草樹木，郁郁蔥蔥，綠意盎然。特別是幾棵碩大的木棉樹，花開時節(jié)顯得特別耀眼。木棉樹最大的特點(diǎn)是先開花后長葉，這有別于其他樹木，其生態(tài)特點(diǎn)就是美術(shù)教學(xué)的絕好資源。每年四月是木棉花開季節(jié)，我校初中老師在上初二第一學(xué)期國畫課《木棉花》時，就會領(lǐng)學(xué)生到校園里仔細(xì)觀察木棉樹的不同形狀，枝葉的生長方向以及木棉花色彩的變化，并要求他們說說對木棉的印象，觀察后，老師再出示木棉花的國畫作品，讓學(xué)生比較畫作與實(shí)體（老師課前在木棉樹下?lián)炝藥锥淠久藁ǎ﹥烧叩膮^(qū)別。當(dāng)學(xué)生通過觀察、討論，獲取了對木棉花的充分認(rèn)知后，接下來讓他們臨摹繪畫，這樣，許多學(xué)生的繪畫形態(tài)逼真，生動可感。

三 合理開發(fā)利用校外地方自然資源

美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用，要求美術(shù)教師能靈活多樣地掌握多種手段和技術(shù)。如在開發(fā)的過程中，教師要能夠依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的地域特點(diǎn)，對地域資源進(jìn)行挖掘、整理和加工，從而獲取豐富的具有地方特色的素材。其實(shí)，任何學(xué)校的周邊區(qū)域都有豐富的自然資源，但由于我國教育觀念相對保守，學(xué)生活動基本都限制在校園內(nèi)，因此本來很好的美術(shù)資源因不被重視和利用常常浪費(fèi)掉了。在教學(xué)中，有時當(dāng)我們把身邊具有地方特色的美術(shù)資源發(fā)掘出來，并通過我們重新整理和藝術(shù)創(chuàng)造成具有濃厚鄉(xiāng)土特色的藝術(shù)品呈現(xiàn)給領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生看時，他們會感到非常驚奇、驚訝和驚喜?？梢姡约亦l(xiāng)周邊的自然資源為材料，開展具有地方特色的美術(shù)創(chuàng)作，既可以就地取材，節(jié)約美術(shù)材料上的開支，又可以培養(yǎng)學(xué)生有效開發(fā)、利用家鄉(xiāng)自然資源的意識和習(xí)慣，同時還可以創(chuàng)作出具有地方特色的美術(shù)作品。

四會市威整鎮(zhèn)有個奇石河風(fēng)景區(qū)，周邊有很多大小不一的奇石。由于學(xué)校就在奇石河附近，為了充分利用這獨(dú)特的資源，老師常帶領(lǐng)學(xué)生到奇石河采集造型優(yōu)美的石頭?；貋砗?，老師利用石頭給學(xué)生講述石頭設(shè)計的基本方法，指導(dǎo)學(xué)生制作彩繪石頭，把這些不起眼的石頭變成美麗的藝術(shù)作品。每年我們都把學(xué)生的彩繪石頭作品擺在校道兩旁供全校師生玩賞，使這些“神奇的石頭”煥發(fā)出奪人的光彩。現(xiàn)在學(xué)校美術(shù)科組已把彩繪石頭課程作為校本課程進(jìn)行教學(xué)。

四 合理利用校外地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品資源

《新課標(biāo)》指出，地方課程資源的開發(fā)和利用可發(fā)揮校外社會教育場所和設(shè)施的教育作用，不斷拓寬學(xué)校教育的范圍，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會各個系統(tǒng)的聯(lián)系。對于農(nóng)村學(xué)校來說，由于它們沒有公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會性課程資源，因此開發(fā)課程資源可廣泛利用當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)品資源。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一些地區(qū)開辦了很多企業(yè)。根據(jù)這一特點(diǎn)，可利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行有效的開發(fā)與利用。

我市是“中國玉器之鄉(xiāng)”“他山之石，四會成器”。四會所生產(chǎn)的翡翠玉器產(chǎn)品種類齊全，款式多樣，品質(zhì)上乘。四會玉器產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培育了一大批玉雕工藝師，生產(chǎn)出的玉器產(chǎn)品構(gòu)思巧妙，工藝精細(xì)，有許多產(chǎn)品被評為中國玉雕、石雕作品“天工獎”優(yōu)秀作品。在中國藝術(shù)博覽會上，評選出的珠寶玉器類金獎、優(yōu)秀獎作品中，四會占了大部分。我市有幾所中小學(xué)在玉器街的附近，很多學(xué)生家里都有加工制作玉器的家庭作坊和商鋪。很多學(xué)生在放學(xué)途中都可以看到玉器的加工和擺件。根據(jù)這種有利條件，我市幾所中小學(xué)都開展了有關(guān)玉器工藝品的制作和鑒賞等課程。在教學(xué)人教版高中《輝煌的中國古代工藝》一課時，老師可直接帶學(xué)生到學(xué)校旁的玉器加工廠，實(shí)地觀看玉器師傅制作玉器的工藝流程，老師可結(jié)合玉器實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識工藝美術(shù)的特點(diǎn)，以及欣賞玉器工藝的思路和方法，從而深入地掌握工藝美術(shù)品的造型、紋飾、色彩、材質(zhì)、技藝等方面的內(nèi)容。

五 有效開展美術(shù)綜合實(shí)踐活動，深入挖掘地方文化資源

新課標(biāo)倡導(dǎo)開展綜合實(shí)踐活動，因?yàn)樗饶芘囵B(yǎng)學(xué)生多方面的能力，同時又幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)，進(jìn)而激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷。四會有一個遠(yuǎn)近聞名、被譽(yù)為“中國古法造紙第一村”的古鎮(zhèn)――鄧村，其中以白龍村委會扶利村最為集中和最具規(guī)模。走進(jìn)鄧村，溪畔、河邊、山上、村旁，到處都是郁郁蔥蔥、枝葉婆娑的竹林，一條條小溪常年水流不息。豐富的竹資源和水資源，為當(dāng)?shù)匕l(fā)展手工造紙業(yè)提供了有利的條件。為了開掘地方文化資源，老師可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地走訪，這樣既使他們了解了古法造紙的工藝過程，又讓他們了解了古法造紙所蘊(yùn)含的豐富歷史文化。鄧村古法造出的會紙，除了作為祭祀用品之外，還可作為制作面具、道具和繪畫、書法之用。2004年，廣東省美術(shù)館著名畫家李鋼就用會紙創(chuàng)作了名為《2004雅典阿提亞視覺藝術(shù)的奧林匹克》的一組現(xiàn)代國畫，為我國7件參展作品之一。很多學(xué)生就利用這種獨(dú)特環(huán)保的會紙制作出許多精美的裝飾畫和具有民族特色的臉譜。每年的藝術(shù)節(jié)展覽，都能展出許多優(yōu)秀作品?，F(xiàn)在學(xué)校根據(jù)這種紙的特點(diǎn)開發(fā)出了臉譜校本課程。

當(dāng)然，校外美術(shù)課程資源復(fù)雜繁多，學(xué)校和美術(shù)教師要把好課程資源的質(zhì)量關(guān)，使校外美術(shù)課程資源真正成為校內(nèi)美術(shù)課程資源的補(bǔ)充、拓展和延伸，同時，老師在教學(xué)過程中，要不斷地利用這些資源，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新和完善，以期充分體現(xiàn)這些課程資源的價值。

參考文獻(xiàn)

［1］美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004

第4篇：課程資源特色范文

關(guān)鍵詞：校本課程；資源開發(fā)；課程體系；教學(xué)內(nèi)容

新課改實(shí)施以來，國家大力提倡校本課程的開發(fā)，單獨(dú)設(shè)立課程資源開發(fā)與利用的板塊，可見課程資源的開發(fā)和利用已經(jīng)被國家提高到一定的高度。這一規(guī)定可以有效改變我國基礎(chǔ)教育階段課程體系單一的局面。以往的課程體系只是由少數(shù)專家編制，而今開發(fā)課程資源后，課程體系變得更加豐富多彩，增加了學(xué)生的知識容量。目前基礎(chǔ)教育階段的課程體系是國家課程、地方課程和校本課程三者結(jié)合的形式，課程體系更加完善。

一、校本課程的開發(fā)利用意義

校本課程開發(fā)后，增加了課程資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容。校本課程的構(gòu)建可以促進(jìn)教材多元化，促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高。校本課程的基礎(chǔ)是學(xué)校范圍內(nèi)使用的教材，可以將本地的教學(xué)資源豐富起來，彌補(bǔ)國家教材在本地使用后出現(xiàn)空缺的現(xiàn)象。同時教師在教學(xué)時，也會發(fā)生理念的變化，按照國家教材的課程體系，上課只關(guān)心怎么教，而利用校本資源開發(fā)的校本課程教學(xué)，教師要研究教什么。這是一種觀念的變化，更是知識體系的變化。自己策劃自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，可以將當(dāng)?shù)氐恼n程資源結(jié)合到自己的教學(xué)中，使學(xué)生更加了解和熱愛自己的家鄉(xiāng)。課堂教學(xué)不再是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離自己的高大上內(nèi)容，取而代之的是生活化、本土化、彈性化的教學(xué)特點(diǎn)。以往很多教師都說國家課程的部分內(nèi)容不適合自己學(xué)校和自己的學(xué)生，如今實(shí)施校本課程開發(fā)后，這個問題得到了解決，教師可以利用校本課程資源彌補(bǔ)這個不足。校本課程是我國基礎(chǔ)教育三級管理的一個鮮明體現(xiàn)，根據(jù)本校的實(shí)際，確定科學(xué)的方法和適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。對于學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)教育的開展、民族文化的傳承、豐富教學(xué)內(nèi)容等都具有十分重要的意義。

二、校本課程開發(fā)的內(nèi)容

惠東地區(qū)是旅游資源十分豐富的地區(qū)，在這里有綿長的海岸線，海灣水藍(lán)沙白，水平浪柔，是旅游的絕佳去處，更有很多的紅色旅游資源，是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的最佳課堂資源。

紅色旅游：惠東的高潭鎮(zhèn)在革命戰(zhàn)爭年代是我國第一個區(qū)級蘇維埃政權(quán)的所在地，是紅色火種點(diǎn)燃的地方，因此被稱為“廣東井岡山”，中洞村更有“東江紅都”之稱。

藍(lán)色旅游：惠東縣擁有綿長的海岸線，濱海旅游資源十分豐富。享有“東方夏威夷”美譽(yù)的巽寮海灣海景旖旎、巖礁神奇，令人流連忘返。港口有迄今為止全國唯一的海龜自然保護(hù)區(qū)，港口的雙月灣、平海灣綿延十幾公里，也是觀海聽潮、休閑旅游的絕好

去處。

古色旅游：惠東縣歷史悠久，名勝古跡眾多。建于明朝的平海古城是廣東省歷史文化名城，也是嶺南地區(qū)現(xiàn)存唯一且最大的古建筑群，現(xiàn)保存有古城墻、十字街等古跡。多祝鎮(zhèn)的角峰畬族村是惠東境內(nèi)迄今為止仍保持原生狀態(tài)的畬族村寨，數(shù)百年來在這片土地上繁衍生息，創(chuàng)造并傳承了多姿多彩的民族文化，最原始的畬族語言、風(fēng)俗、服飾、山歌和民間故事等，在這里至今仍能溯其源頭、覓其蹤跡。多祝鎮(zhèn)黃獅古圍村始建于明末清初，具有濃厚的嶺南客家風(fēng)情，還保存有御賜牌。

綠色旅游：生態(tài)旅游的景區(qū)惠東就有七處，包括九龍峰旅游度假區(qū)、“永記”全國農(nóng)業(yè)生態(tài)旅游示范點(diǎn)、增光南山漂流、梁化國家森林公園、白盆湖國家生態(tài)風(fēng)景區(qū)和溫泉等。

三、體育課程校本資源的開發(fā)

在初中體育教學(xué)中，可以有效利用本地的資源，將鯉魚舞、畬族舞蹈引入體育課堂，提升學(xué)生的民族自豪感，也便于學(xué)生了解家鄉(xiāng)的文化并傳承家鄉(xiāng)的民族文化，避免民族文化的斷代現(xiàn)象出現(xiàn)。在體育課程中增加鯉魚舞、畬族舞要有規(guī)律、有計劃地進(jìn)行。首先要讓學(xué)生了解兩種舞蹈的淵源，了解文化歷史。然后請老藝人來學(xué)校進(jìn)行技藝的傳授，讓學(xué)生感受鯉魚舞、畬族舞的獨(dú)特魅力。然后教師安排一定的課時將鯉魚舞、畬族舞作為體育教學(xué)的內(nèi)容充實(shí)到課堂中來。學(xué)生掌握這種舞蹈可以在節(jié)日慶典和體育舞蹈比賽中運(yùn)用，提升民族舞蹈在學(xué)生思想意識中的位置。在舞蹈的學(xué)習(xí)中感受民族藝術(shù)的魅力，提升學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感態(tài)度。將民族舞蹈作為學(xué)生提升藝術(shù)品味和弘揚(yáng)文化的手段，是校本課程開發(fā)的主要目的，需要教師認(rèn)真研究和設(shè)計，將舞蹈的學(xué)習(xí)與體育課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，形成豐富多彩的課程

體系。

開發(fā)富有特色的校本課程是基礎(chǔ)教育階段課程體系改革的一大特色，也是教育改革的發(fā)展趨勢。作為一名體育教師，要將地方的文化資源融匯體育課程設(shè)置，就要認(rèn)真探討哪些資源適合體育教學(xué)，怎樣將這些適合體育教學(xué)的資源引入教學(xué)中，并保證教學(xué)的高效性。

第5篇：課程資源特色范文

一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為校本課程資源的開發(fā)找準(zhǔn)目標(biāo)

開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程校本特色資源，還需要對學(xué)生開展綜合實(shí)踐資源需要進(jìn)行評估，明確學(xué)生究竟需要哪些基本的課程資源，主要是對學(xué)生進(jìn)行需求分析?！毒C合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》指出本課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會責(zé)任感以及良好的個性品質(zhì)。

為了更好地了解我校的學(xué)生各方面的實(shí)踐能力，我們采用問卷調(diào)查（學(xué)生問卷調(diào)查、教師問卷調(diào)查、家長問卷調(diào)查）的方式對學(xué)生的認(rèn)識能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會責(zé)任感、個性品質(zhì)這幾方面進(jìn)行調(diào)查，通過這些調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：因?yàn)槲覀儗W(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，家庭教育資源也不夠豐富；學(xué)生吸收信息的渠道不是很多；家長的觀念雖然近幾年來因?yàn)樗诘氐慕?jīng)濟(jì)有了快速的發(fā)展而有所改變，但還是跟城鎮(zhèn)里的家長有著一定的距離――只注重孩子成績單上的數(shù)字卻很少去關(guān)注孩子的其他各方面的能力；也因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，留守兒童在學(xué)生中占的比例也越來越高，學(xué)生監(jiān)護(hù)人多為爺爺、奶奶，使得學(xué)生、家長或其他監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)更加參差不齊?？傊?，學(xué)生對自然、對社會的認(rèn)識能力、他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及社會責(zé)任感與我們的要求有著很大的一段距離。所以我們急需通過開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程資源來提高學(xué)生的各種實(shí)踐能力。

二、挖掘鄉(xiāng)土特色資源，為校本課程資源的開發(fā)奠定基礎(chǔ)

我們學(xué)校位于大運(yùn)河畔，江蘇省第四大淡水湖――駱馬湖邊，乾隆皇帝六下江南五次留宿古鎮(zhèn)皂河“乾隆行宮”，這里也被乾隆皇帝譽(yù)為“第一江山春好處”，人杰地靈，物產(chǎn)豐富，風(fēng)光旖旎，而且在廣袤大地上，還遺存和流傳著不少膾炙人口的風(fēng)物和傳說；古鎮(zhèn)也曾是著名的漕運(yùn)通道、糧食倉儲基地……這些都為我們課程資源的校本開發(fā)提供了豐富的素材。所以我們要想利用好這些特色資源進(jìn)行綜合實(shí)踐活動校本課程資源的開發(fā)，就首先得對皂河鎮(zhèn)的地域資源進(jìn)行盤點(diǎn)，摸清我校進(jìn)行綜合實(shí)踐活動校本課程資源建設(shè)具備哪些條件，為接下來的校本課程資源的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

1、調(diào)查皂河古鎮(zhèn)的自然資源（自然風(fēng)光，旅游資源），還有經(jīng)濟(jì)狀況，民俗文化，革命歷史：主要采用實(shí)地考察，走訪群眾，咨詢政府有關(guān)部門，網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，盡可能地全方位地掌握皂河古鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土特色。

2、整理有關(guān)皂河古鎮(zhèn)的文本資源、圖像資源：根據(jù)調(diào)查下來的相關(guān)情況，對所有調(diào)查所得材料進(jìn)行整理，形成文本材料、圖像材料。如皂河每年的龍王廟廟會，拍攝成紀(jì)錄片，影像資料等，同時和鎮(zhèn)文化站取得聯(lián)系，搜集了大量資料。

三、以鄉(xiāng)土特色資源為基礎(chǔ)，開發(fā)綜合實(shí)踐活動校本課程資源

綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)要遵守很多的原則，其中有一條就是地域性原則，就是指在綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)過程中，要以當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土特點(diǎn)和條件為基本的準(zhǔn)則和要求。我們學(xué)校所處的皂河古鎮(zhèn)在地域上有它的獨(dú)特之處：既有著美麗的自然風(fēng)光，又有著深厚的文化底蘊(yùn)，我們正好可以以皂河古鎮(zhèn)的地域特色為基礎(chǔ)，對綜合實(shí)踐活動進(jìn)行校本課程資源的開發(fā)。

根據(jù)手頭上的文本資料和圖像資料以及學(xué)生的需要，我們將所有的皂河古鎮(zhèn)的這些地域資源進(jìn)行了整理和分類：一是皂河古鎮(zhèn)旖旎的山水自然風(fēng)光；二是皂河古鎮(zhèn)的古跡；三是古鎮(zhèn)的風(fēng)物傳說及革命烈士故事；四是古鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村田園景色。我們根據(jù)這些資源編寫了《古鎮(zhèn)皂河》這套綜合實(shí)踐活動課程的校本教材，分別編寫了湖光山色篇之《家鄉(xiāng)的駱馬湖》、《世界遺產(chǎn)――大運(yùn)河》、《古黃河風(fēng)光》；歷史古跡篇之《龍王廟的傳說》、《乾隆行宮》、《陳家大院》；風(fēng)物傳說及革命烈士故事篇之《古鎮(zhèn)傳說》、《我心中的革命烈士》；田園風(fēng)光篇之《家鄉(xiāng)的綠色田野》、《農(nóng)家風(fēng)光》。

通過這么一次教材的編寫我們除了使我們的老師、學(xué)生能有一套屬于自己的、適合自己的指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動的材料外，更重要的是要教師們樹立課程資源意識。

四、以“校本教材”為實(shí)踐載體，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)、利用的和諧統(tǒng)一

綜合實(shí)踐活動校本化的開展，必須有固有的校本化課程資源作依托，實(shí)現(xiàn)開發(fā)和利用的和諧統(tǒng)一。我們學(xué)校就以《古鎮(zhèn)皂河》這套校本教材為載體選擇活動內(nèi)容，進(jìn)行主題式探究活動。學(xué)生自主選擇內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生通過“確立主題”、“制定方案”、“分組實(shí)踐”、“成果展評”等一系列環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第6篇：課程資源特色范文

【關(guān)鍵詞】行業(yè)院校；數(shù)字電子技術(shù)；信息安全特色

一、前言

行業(yè)院校是以某種特殊行業(yè)為背景，面向行業(yè)服務(wù)的特殊院校[1,2]。但是，隨著我國高等教育快速擴(kuò)張，原以行業(yè)院校為主開設(shè)面向行業(yè)服務(wù)的學(xué)科專業(yè)也在綜合性大學(xué)紛紛開設(shè)。而行業(yè)院校因不具備綜合性大學(xué)的綜合實(shí)力在引智和集聚其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源方面的優(yōu)勢，使行業(yè)院校面臨巨大挑戰(zhàn)。行業(yè)院校要提升核心競爭力，就必須擅于分析、發(fā)掘自身所具有的優(yōu)勢，擅于構(gòu)筑、強(qiáng)化別人難以模仿的自身特色。保持特色是行業(yè)院校的生存之本[3]。在課程體系上，應(yīng)建立起與行業(yè)緊密相關(guān)的互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充、互為依托的課程群，形成有別于非行業(yè)院校的特有的教學(xué)內(nèi)容。為此，各行業(yè)院校紛紛開設(shè)獨(dú)具特色的專業(yè)課，以滿足行業(yè)需要。那么，作為基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課如何與特色結(jié)合，是行業(yè)院校需要研究的問題。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，本文以《數(shù)字電子技術(shù)》為例，談?wù)勗趯I(yè)基礎(chǔ)課色內(nèi)容的設(shè)計。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計目標(biāo)

學(xué)院是以信息安全為特色的行業(yè)院校，在學(xué)科發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容中以信息安全為重要依托?！稊?shù)字電子技術(shù)》是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[4]，是高等學(xué)校電氣信息類專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)后續(xù)微機(jī)原理與接口技術(shù)、單片機(jī)原理、電子測量與儀器、EDA技術(shù)等與硬件密切相關(guān)課程的前導(dǎo)和橋梁課程?！稊?shù)字電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)都相對成熟，從基本的門電路到組合邏輯電路，再到時序邏輯電路。要從更改教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)方面體現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)特色相對困難。因此，只能從知識點(diǎn)的應(yīng)用著手，引入特色教學(xué)實(shí)例。

三、特色教學(xué)實(shí)例設(shè)計

（一）移位寄存器特色教學(xué)實(shí)例設(shè)計

移位寄存器是時序邏輯電路的一種重要器件。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，講解主要從普通寄存器開始，進(jìn)一步講解移位寄存器基本功能，再以74194為例介紹雙向移位寄存器，最后以《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》（閻石主編）教材中的例6.3.1為例介紹移位寄存器在數(shù)據(jù)運(yùn)算方面的應(yīng)用。例題中（如圖1）由4個移位寄存器和2個加法器，根據(jù)輸入波形求最終的輸出Y。這個題目中主要考核雙向移位寄存器控制端的功能，還考核右移一位相當(dāng)于數(shù)據(jù)乘2，最后考核加法器的概念。從考核各知識點(diǎn)的角度，這個例題是一個非常經(jīng)典的例題，在很多高校講解數(shù)字電子技術(shù)中都采用這個例題。

但是，這個例題中并不能突出移位寄存器在學(xué)院特色中的應(yīng)用。因此，從密碼學(xué)的角度設(shè)計了圖2中的例題，例題中由5個D觸發(fā)器構(gòu)成移位寄存器，將Q1與Q4的輸出通過異或門反饋到串行進(jìn)位輸入端，構(gòu)成了基于線性移位寄存器的m序列，特征多項(xiàng)式為。通過這個例題將密碼學(xué)中m序列的概念引入到基礎(chǔ)課中，并且與移位寄存器相結(jié)合。讓學(xué)生將來學(xué)習(xí)密碼學(xué)課程時對這個設(shè)計有更深的理解。

（二）存儲器特色教學(xué)實(shí)例設(shè)計

在數(shù)字電子技術(shù)課程中半導(dǎo)體存儲器章主要講解只讀存儲器（ROM）和隨機(jī)存儲器（RAM）的各種類型、工作原理和特點(diǎn)。此外，還講述存儲器擴(kuò)展存儲容量的連接方法和用存儲器設(shè)計組合邏輯電路。教材中用存儲器實(shí)現(xiàn)組合邏輯函數(shù)的例題為設(shè)計一個八段字符顯示的譯碼器，這個例題與學(xué)院特色也沒有聯(lián)系。通過研究專業(yè)課程體系，發(fā)現(xiàn)后續(xù)課程中涉及到DES（Data Encryption Standard）和AES（Advanced Encryption Standard）算法中的S盒與存儲器可以結(jié)合。

DES和AES算法屬于分組密碼算法，其中S盒是非線性結(jié)構(gòu)，是整個算法的安全性所在[5]。S盒的功能就是一種簡單的“代替”操作。一個n輸入、m輸出的S盒所實(shí)現(xiàn)的功能是從二元域GF(2)上的n維向量空間到二元域GF(2)上的m維向量空間的映射：GF(2)n—> GF(2)m，該映射被稱為S盒代替函數(shù)。S盒在實(shí)際硬件實(shí)現(xiàn)時也往往使用存儲器或查找表的方式實(shí)現(xiàn)。因此，可以將S盒的設(shè)計引入到課堂教學(xué)中，利用存儲器實(shí)現(xiàn)組合邏輯函數(shù)的功能，采用點(diǎn)陣圖的方式實(shí)現(xiàn)S盒，將數(shù)字電子技術(shù)中傳統(tǒng)的知識點(diǎn)與信息安全特色相結(jié)合。當(dāng)然，實(shí)用的S盒都是多位輸入多位輸出的，用點(diǎn)陣圖的方式描述會比較復(fù)雜。因此，在課堂上利用比較簡單的serpent加密算法的其中一個S盒舉例[6]（如表1）。

serpent加密算法采用的是4×4的S盒，根據(jù)S盒的替換功能，可以采用地址線為4、字線為16、位線為4、存儲量為64的存儲器實(shí)現(xiàn)該S盒，用點(diǎn)陣圖表示為圖3。

當(dāng)然也可以用硬件描述語言來描述這個S盒，以Verilog HDL語言的case語句可描述為：

module sbox(addr,dout);

Input[3:0]addr;

output [3:0]dout;

reg[3:0]dout;

always @ (addr)

begin

case (addr)

0: dout = 4’h3; 1: dout = 4’h8 ;2: dout = 4’hF ;3: dout = 4’h1;

4: dout = 4’hA; 5: dout = 4’h6 ;6: dout = 4’h5 ;7: dout = 4’hB;

8: dout = 4’hE; 9: dout = 4’hD ;10: dout = 4’h4 ;11: dout = 4’h2;

12: dout = 4’h7; 13: dout = 4’h0 ;14: dout = 4’h9 ;15: dout = 4’hC;

endcase

end

endmodule

四、總結(jié)

以數(shù)字電子技術(shù)課程中寄存器和存儲器兩個傳統(tǒng)知識點(diǎn)為例，介紹了特色教學(xué)實(shí)例的設(shè)計。整個設(shè)計具有以下特點(diǎn)：1）將傳統(tǒng)的教學(xué)知識點(diǎn)與學(xué)院特色相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解基礎(chǔ)課中的教學(xué)知識點(diǎn)；2）加強(qiáng)了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課知識點(diǎn)之間的貫通，幫助學(xué)生了解后續(xù)專業(yè)課程中的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，在其他專業(yè)基礎(chǔ)課色教學(xué)實(shí)例設(shè)計的方法也有很多可以借鑒的地方，需要教師去做大量探討和研究。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉燁,鄭學(xué)恩.應(yīng)用型本科專業(yè)《數(shù)字電子技術(shù)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報,2011,3(7):194-195.

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[6]劉亞.分組密碼Serpent的差分分析[D].山東:山東大學(xué),2010.

第7篇：課程資源特色范文

綜合實(shí)踐活動作為一門國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)的三級管理課程，要求學(xué)校根據(jù)相關(guān)自然、社會、經(jīng)濟(jì)、文化資源開發(fā)活動主題，其運(yùn)用學(xué)校個性化資源校本開發(fā)課程的屬性，為創(chuàng)建學(xué)校特色課程提供了可能；該課程的發(fā)現(xiàn)域、方法域、活動域、社會域課程屬性與其他學(xué)科課程的特征和屬性形成了差異，這些特征符合學(xué)校特色課程的價值追求；學(xué)校開發(fā)的綜合實(shí)踐活動課程在實(shí)施過程中，不斷修改完善、拓展更新、積累沉淀、形成成果，可以轉(zhuǎn)化為有學(xué)校個性的特色課程。因此，綜合實(shí)踐活動為學(xué)校特色課程建設(shè)研究提供了一個新的視角和技術(shù)路線。

一、學(xué)校特色課程的界定

1.學(xué)校特色課程的內(nèi)涵及特征。學(xué)校特色課程內(nèi)涵及特征的適當(dāng)性界定，將為學(xué)校特色課程開發(fā)給予明確的指引，以有效避免盲目開發(fā)、失位開發(fā)。石鷗認(rèn)為：“所謂特色課程，是指學(xué)校在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)本校的辦學(xué)理念，以學(xué)生的需求與發(fā)展為核心，以地域、社區(qū)與學(xué)校資源為依托，經(jīng)過比較長期的課程實(shí)踐，逐步形成和發(fā)展起來的具有獨(dú)特性的整體風(fēng)格和出色的育人成效的課程、課程實(shí)施或課程方案。”[1]朱治國認(rèn)為：“所謂學(xué)校特色課程，是指學(xué)校以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在學(xué)校教育理念和育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)校課程資源而開發(fā)、設(shè)計和實(shí)施的，能集中體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和課程優(yōu)勢的主導(dǎo)性校本課程。”[2]在這些界定中，均突出了在特色課程開發(fā)資源運(yùn)用的特性、學(xué)校作為課程開發(fā)的主體地位及對學(xué)校特色發(fā)展的價值，闡明了學(xué)校特色課程的關(guān)鍵特征。依據(jù)上述學(xué)校特色課程開發(fā)取向的分析，本文對學(xué)校特色課程的規(guī)定性定義為：學(xué)校特色課程是學(xué)校依據(jù)課程開發(fā)的學(xué)生本位取向，運(yùn)用個性化的課程資源自主開發(fā)實(shí)施的具有獨(dú)特課程功能和價值的核心校本課程。其特征表現(xiàn)為：第一，課程資源的獨(dú)特性。學(xué)校特色課程開發(fā)采用的課程資源具有鮮明的本土、本校特征，切合學(xué)校的特色發(fā)展定位。第二，課程組織的科學(xué)性。摒棄“文獻(xiàn)式”與“拼盤式”的校本課程開發(fā)窠臼，力求課程組織的規(guī)范性、新穎性。第三，學(xué)習(xí)方式的綜合性。學(xué)校特色課程在規(guī)劃設(shè)計上預(yù)設(shè)與隱含了綜合化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)。第四，課程實(shí)施的持續(xù)性。學(xué)校特色課程能在學(xué)校長期、持續(xù)實(shí)施，經(jīng)過課程評價檢驗(yàn)，呈現(xiàn)出強(qiáng)大的課程生命力。第五，課程功能的發(fā)展性。學(xué)校特色課程具有良好的教學(xué)收益，能有效促進(jìn)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的不斷發(fā)展。

2.學(xué)校特色課程與校本課程的關(guān)系

在學(xué)校特色課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)圖景中，將國家課程的校本化視為學(xué)校特色課程，將學(xué)科延展型校本課程視為特色課程，將雜多的校本課程門類視為學(xué)校特色課程群等，均反映了對學(xué)校特色課程與校本課程二者關(guān)系認(rèn)識層面的誤差，需厘清二者之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別：校本課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要自主開發(fā)的供學(xué)生選擇修習(xí)的課程，特色課程源于校本課程；校本課程可采用共通與普適性的課程資源，特色課程運(yùn)用的課程資源具有獨(dú)特性、個性化；學(xué)校的校本課程門類多種，特色課程具有典型性、代表性，是學(xué)校的核心校本課程；校本課程可因由學(xué)生興趣與需要的改變而存亡更替，特色課程則能持續(xù)實(shí)施，不斷釋放出良好的課程功能，通過修訂在學(xué)校滾動使用；特色課程本質(zhì)上是學(xué)生本位取向的課程，教師是課程實(shí)施的組織者、指導(dǎo)者與咨詢者，是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

二、以生為本的學(xué)校特色課程開發(fā)取向

學(xué)校課程版圖歷來以教師本位取向的課程開發(fā)為主導(dǎo)，其典型特征為專家編制，教師執(zhí)行；以人類文明的經(jīng)典成果作為課程核心內(nèi)容；教材呈現(xiàn)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系化；課程學(xué)習(xí)以傳授、記誦、理解、練習(xí)為主要方式。學(xué)校特色課程開發(fā)需由教師本位取向轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生本位取向。

學(xué)生本位的特色課程開發(fā)以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，在課程目標(biāo)設(shè)計、課程內(nèi)容選擇、課程編制技術(shù)、課程實(shí)施方式、課程實(shí)施成果等方面呈現(xiàn)出如下特征。第一，以“問題解決”作為課程核心目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)校課程發(fā)展在教育目標(biāo)設(shè)計上“必須以諸如‘問題解決能力’之類的‘21世紀(jì)生存能力’直接掛鉤的形式，把教育目標(biāo)加以結(jié)構(gòu)化”。[3]學(xué)校特色課程開發(fā)的理念與追求需緊緊圍繞學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計與建構(gòu)。綜合實(shí)踐活動以主題探究活動與研究性學(xué)習(xí)課題為主要內(nèi)容，直接作用于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。第二，運(yùn)用生活資源作為課程素材。學(xué)生本位的學(xué)校特色課程開發(fā)關(guān)注學(xué)生的生活世界，運(yùn)用學(xué)生周遭的自然、社會、經(jīng)濟(jì)、文化資源及學(xué)生主體的興趣、愛好遴選、生成課程內(nèi)容。第三，非知識體系為中心組織課程。學(xué)生本位取向的特色課程開發(fā)不以知識體系的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性為主張，強(qiáng)調(diào)以探究性學(xué)習(xí)活動、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動為中心組織課程，探究實(shí)踐行為、探究實(shí)踐的成果和結(jié)論由學(xué)生完成。第四、形成學(xué)生個人成果。教師本位取向課程的學(xué)生成果在考試競爭與功利主義教育的擠壓下往往凝結(jié)為分?jǐn)?shù)與排名。在學(xué)生本位取向的特色課程中，學(xué)生的個人成果類型多樣、數(shù)量眾多，如，綜合實(shí)踐活動課程中學(xué)生完成的活動總結(jié)報告、結(jié)題報告、研究小論文、創(chuàng)意設(shè)計與制作的作品等，成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)反映與客觀證據(jù)。

三、基于綜合實(shí)踐活動的學(xué)校特色課程類型

綜合實(shí)踐活動的課程內(nèi)容、實(shí)施方式及課程功能為開發(fā)建構(gòu)不同類型的學(xué)校特色課程提供了依據(jù)，不同類型的特色課程均能在不同側(cè)面、不同維度體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的屬性和特征?；诰C合實(shí)踐活動開發(fā)的學(xué)校特色課程類型主要包括主題統(tǒng)合型課程、科技創(chuàng)新型課程、服務(wù)學(xué)習(xí)型課程、心理建構(gòu)型課程和社團(tuán)驅(qū)動型課程五大類，每類課程均有自身的目標(biāo)指向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與實(shí)施策略。

1.主題統(tǒng)合型課程。主題統(tǒng)合型課程以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為核心目標(biāo)，通過運(yùn)用學(xué)校獨(dú)特的課程資源開發(fā)主題領(lǐng)域，分解具有邏輯關(guān)聯(lián)的系列小主題，形成課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過主題探究與實(shí)踐活動形成課程。如，廣州市海珠區(qū)瑞寶小學(xué)以社區(qū)瑞獅活動與習(xí)俗為資源，構(gòu)建“靈動瑞獅”主題領(lǐng)域，開發(fā)“愛獅、頌獅、尋獅、悟獅、秀獅”等系列小主題，形成《靈動瑞獅》特色校本課程。主題統(tǒng)合型課程遵循綜合實(shí)踐活動課程主題實(shí)施的環(huán)節(jié)和階段，以課程實(shí)施的常規(guī)課型、變式課型和創(chuàng)新課型為載體，開展課程教學(xué)。

2.科技創(chuàng)新型課程?？萍紕?chuàng)新型課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為核心目標(biāo)。中小學(xué)經(jīng)常性開展的學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動內(nèi)容包括：科技研究論文寫作、科技項(xiàng)目設(shè)計與制作、科技實(shí)踐活動、科技體育、科技創(chuàng)意思維訓(xùn)練等，這些內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育）有著內(nèi)在的聯(lián)系，成為建構(gòu)學(xué)?？萍紕?chuàng)新型課程的主要來源。學(xué)校科技創(chuàng)新活動與綜合實(shí)踐活動在育人目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動方式上具有一致性，學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動成果可從綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施成果中遴選、加工和提煉，綜合實(shí)踐活動作為國家課程實(shí)施的計劃性、正規(guī)性和持續(xù)性，為學(xué)?；诰C合實(shí)踐活動課程開展科技創(chuàng)新活動提供了堅實(shí)的課程基礎(chǔ)和持續(xù)發(fā)展的源泉。[4]

3.服務(wù)學(xué)習(xí)型課程。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心目標(biāo)。服務(wù)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走向社會，開展社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐活動，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、服務(wù)精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)活動。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程具有課程內(nèi)容的實(shí)踐性、活動過程的體驗(yàn)性、活動參與的社會性及人格培養(yǎng)的有效性等特征。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程的開發(fā)與實(shí)施，要求學(xué)校在活動項(xiàng)目、活動時間、活動方式、活動保障等方面做出整體規(guī)劃；注重與學(xué)校德育整合及與社會實(shí)踐基地聯(lián)合實(shí)施；強(qiáng)調(diào)活動過程的完整性，讓學(xué)生參與活動項(xiàng)目選擇、活動方案設(shè)計、親歷活動過程、形成活動成果，開展活動反思、交流與評價。

4.心理建構(gòu)型課程。心理建構(gòu)型課程以促進(jìn)學(xué)生的心理健康為核心目標(biāo)。當(dāng)前，學(xué)校的心理健康活動存在以咨詢?yōu)橹黧w、以教學(xué)為主體、以活動為主體三種取向。心理建構(gòu)型課程主張克服片面與單一化的傾向，整合三種取向，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動促進(jìn)學(xué)生心理健康的課程功能，形成學(xué)校心理建構(gòu)型課程的四大領(lǐng)域：心理健康的基礎(chǔ)性知識教學(xué)活動；常見心理問題的研究性學(xué)習(xí)活動；心理疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)的社會實(shí)踐性活動；心理障礙的專業(yè)性咨詢與矯治活動。其中，研究性學(xué)習(xí)活動與社會實(shí)踐性活動為綜合實(shí)踐活動課程的主要學(xué)習(xí)方式，對于深化學(xué)生心理認(rèn)知與評估、促進(jìn)學(xué)生心理的主動建構(gòu)有重要作用。如，中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與焦慮情況的調(diào)查，中學(xué)生早戀現(xiàn)象的研究，中小學(xué)生與父母溝通狀況的探究，中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交友現(xiàn)狀的調(diào)查等研究性學(xué)習(xí)課題；走進(jìn)養(yǎng)老院的慰問活動，走進(jìn)特殊學(xué)校的交流活動，走進(jìn)社區(qū)的宣傳、演出與勞動活動，春秋游研學(xué)旅行活動的等實(shí)踐性活動，都是開展心理健康教育活動的有效方式與途徑。

5.社團(tuán)驅(qū)動型課程。所謂社團(tuán)驅(qū)動型課程，即以學(xué)生社團(tuán)為平臺，規(guī)劃、設(shè)計活動內(nèi)容，通過社團(tuán)組織內(nèi)在驅(qū)動實(shí)施的課程學(xué)習(xí)活動。學(xué)生社團(tuán)具有同質(zhì)性、自治性與拓展性特征。同質(zhì)性表現(xiàn)為共同的興趣愛好與理想追求是組成社團(tuán)的基礎(chǔ)；自治性即學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計活動項(xiàng)目，自主開展活動，自我管理組織；拓展性表現(xiàn)為社團(tuán)活動內(nèi)容與方式具有可拓展的多樣性和開放性。其中，自治性是學(xué)生社團(tuán)的根本特征。培養(yǎng)學(xué)生的自治能力是社團(tuán)驅(qū)動型課程的核心目標(biāo)。社團(tuán)驅(qū)動型課程的開發(fā)與實(shí)施策略為：體系化、多樣化的社團(tuán)類型及活動內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計；社團(tuán)活動方式的多樣化與有效性；在社團(tuán)活動中融合主題探究活動和服務(wù)學(xué)習(xí)活動；通過社團(tuán)平臺形成優(yōu)秀的學(xué)生作品。

四、基于綜合實(shí)踐活動的學(xué)校特色課程教材編制策略

教材是課程的實(shí)體呈現(xiàn)，是學(xué)生修習(xí)的主要工具與材料?；诰C合實(shí)踐活動編制的特色課程教材是教師教學(xué)的依據(jù)，達(dá)成教學(xué)的基本規(guī)范，利于學(xué)校系統(tǒng)持續(xù)實(shí)施課程，不斷積淀、彰顯學(xué)校特色。同時，相對穩(wěn)定的教材，也有助于學(xué)生基于教材設(shè)計的主題與活動方式形成豐富的系列個人成果。

1.以主題擴(kuò)展建構(gòu)課程框架。基于綜合實(shí)踐活動的學(xué)校特色課程教材的編制運(yùn)用主題擴(kuò)展型式，將知識集點(diǎn)、能力發(fā)展、活動方式、學(xué)生成果形成融合在主題實(shí)施中，通過主題擴(kuò)展為子課題，各子課題的漸進(jìn)實(shí)施推演學(xué)生活動，形成課程實(shí)施過程。

2.以環(huán)節(jié)推進(jìn)展開學(xué)習(xí)過程。教材體系依照綜合實(shí)踐活動實(shí)施的五環(huán)節(jié)模式“主題確立――方案設(shè)計――活動實(shí)施――交流展示――總結(jié)評價”展開學(xué)生學(xué)習(xí)過程。各環(huán)節(jié)設(shè)計與主題關(guān)聯(lián)的探究與實(shí)踐活動、設(shè)計與制作活動、展示與交流活動等，并隱含相關(guān)的常規(guī)課型。在環(huán)節(jié)推進(jìn)范式教材體系中，學(xué)生成為環(huán)節(jié)推進(jìn)的主體，教學(xué)由教師傳授轉(zhuǎn)型為學(xué)生生成性的自主活動，學(xué)生在不同環(huán)節(jié)帶來的多樣化課程履歷中，促進(jìn)跨學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.以單元組合串聯(lián)課程內(nèi)容。根據(jù)主題實(shí)施的不同環(huán)節(jié)設(shè)計教材單元，使不同單元之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，不同單元的教學(xué)目標(biāo)差異，教學(xué)課型差異，教學(xué)成果差異形成不同單元的教學(xué)個性。單元結(jié)構(gòu)的一致性與耦合性，形成課程的整體性。

4.以方法指引強(qiáng)化課程特色。方法體系知識是綜合實(shí)踐活動課程的本體性知識體系，包括思維方法知識、研究方法知識、設(shè)計制作知識和成果表達(dá)的方法知識。[5]活動方法的掌握是學(xué)生能力形成的要件，強(qiáng)化方法指引及學(xué)生對方法的掌握是基于綜合實(shí)踐活動的學(xué)校特色課程的鮮明特色。在教材編制中，針對學(xué)生的年齡特征，在不同年級分布、鋪設(shè)不同的主要活動方法，包括文獻(xiàn)研究方法、調(diào)查研究方法、比較研究方法及如何撰寫小論文與研究報告等多種方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用。在教材設(shè)計中，注重融合案例指導(dǎo)方法，從而提升學(xué)生方法掌握的成功率。

5.以學(xué)習(xí)資源拓展學(xué)習(xí)空間?；诰C合實(shí)踐活動的學(xué)校特色課程教材不以系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)為教材主體，主張在教材中以“資料袋”的形式給學(xué)生提供必要的參考資料及文獻(xiàn)索引，使學(xué)生獲得再活動的材料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。由教材設(shè)計者主動供給的學(xué)習(xí)資源可以有效避免學(xué)生資源探尋的盲目性，保證學(xué)習(xí)資源的前沿性與真實(shí)性。

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[3]朱治國.學(xué)校特色課程建設(shè)的深度思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（5）：14-16.

第8篇：課程資源特色范文

[關(guān)鍵詞]“粵彩”課程體系；核心素養(yǎng)；學(xué)校發(fā)展

廣東省廣州市越秀區(qū)大南路小學(xué)面對國內(nèi)教育發(fā)展趨勢，基于對國家全面素質(zhì)發(fā)展教育觀和中國優(yōu)秀文化傳承文件精神的理解，基于對越秀區(qū)“廣府文化源地、千年商都核心”內(nèi)涵的踐行，從學(xué)生的成長出發(fā)，提煉“粵彩”教育理念，通過特色課程的構(gòu)建讓學(xué)生在“廣府文化”的浸潤中呈現(xiàn)自信的光彩。

一、“粵彩”課程體系的構(gòu)建

1.“粵彩”課程理念：讓學(xué)生的學(xué)習(xí)多姿多彩

“粵彩”課程像彩虹一樣絢麗多彩――讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中個個“多彩”、活動“精彩”、人人“出彩”?！岸嗖省薄熬省笔恰俺霾省钡姆椒ㄅc手段，“出彩”是“多彩”“精彩”的過程與結(jié)果，最終實(shí)現(xiàn)“給每一位學(xué)生燃亮自信成功之光彩；讓每一位學(xué)生具有廣府印記之神采”的教育愿景。

（1）課程即繽紛多彩的生命歷程。每一個學(xué)生都是獨(dú)特和唯一的，“粵彩”教育就是要讓每一個獨(dú)特的生命綻放不一樣的精彩，讓每一個學(xué)生都成為彩虹上那一道道耀眼的光芒，具有個性化印記。

（2）課程即個性張揚(yáng)的學(xué)習(xí)、感悟過程?！盎洸式逃碧厣n程最大限度地為學(xué)生的全面發(fā)展、個性培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情景，為其拓展、提供更廣闊的學(xué)習(xí)活動時空與機(jī)會，讓學(xué)生的個性發(fā)展成為可能。

（3）課程即文化的親密相遇。學(xué)校置身于廣府悠久的人文歷史之中，有著取之不盡，用之不竭的課程資源。學(xué)校充分發(fā)掘這些資源“活化”課程，形成了富有特色的“粵彩”課程文化。

（4）課程即靈動的多元組合?！盎洸省闭n程除了常規(guī)的國家課程以外，還有聯(lián)動校外社團(tuán)開設(shè)的“粵彩”學(xué)堂，給學(xué)生們提供豐富的活動課程、菜單課程。通過結(jié)構(gòu)重組體現(xiàn)資源及課程的多元價值，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對資源擷取、選擇、重組能力的培養(yǎng)，完善認(rèn)知機(jī)構(gòu)。

（5）課程即個體的參與分享?！盎洸省闭n程讓每個學(xué)生都有參與實(shí)踐與展示自我的機(jī)會，讓其在學(xué)習(xí)過程中有較強(qiáng)的獲得感和體驗(yàn)成功的愉悅。廣府廟會、大南廟會、跨學(xué)科的融合課程、特色課程等，都少不了學(xué)生的全員參與及個性化展示。

2.“粵彩”課程實(shí)施：基礎(chǔ)課程與特色課程

新時期的教育正在逐步打破傳統(tǒng)的“教材中心”和“課堂中心”。學(xué)校通過特色課程的開展、校內(nèi)外聯(lián)動的主題學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)等，開展更為廣闊的社會實(shí)踐活動，給學(xué)生提供個性化的差異教育?！盎洸省鞭k學(xué)理念統(tǒng)率下的課程理念，以豐富、多元的課程資源，培育具有“大南文化”認(rèn)同、“廣府情懷”的新一代“廣府人”。

學(xué)?！捌卟省闭n程是以社區(qū)、校園環(huán)境的隱形課程為底色，以國家課程為原色，分別與拓展性課程、發(fā)展性課程、實(shí)踐性課程、資源性課程等“多色課程”發(fā)生關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生反應(yīng)，構(gòu)成多姿多彩的“七彩”校本課程體系（見圖1）。其要義在于：“七彩”課程猶如彩虹，師生都可以在彩虹中找到自己喜歡的亮色。這三類課程互為補(bǔ)充、強(qiáng)化，成為“粵彩”教育課程體系，蘊(yùn)含了“學(xué)會選擇、體驗(yàn)成功、交流分享、文化培育”等核心課程要素，充分體現(xiàn)了對學(xué)生成長特性的尊重與理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的呵護(hù)與滿足，為學(xué)生創(chuàng)造了一個平等、開放和互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）特色課程的架構(gòu)。特色課程可以彌補(bǔ)分科課程所帶來的學(xué)科階段性知識的人為割裂，為開拓學(xué)生的視野、促進(jìn)學(xué)生特色發(fā)展打下基礎(chǔ)。大南路小學(xué)“粵彩”特色課程由拓展性課程、發(fā)展性課程、實(shí)踐性課程、資源性課程及節(jié)日典禮性課程五部分組成。

（2）特色課程的實(shí)施。學(xué)校特色課程的實(shí)施主要是通過以下三種途徑來實(shí)現(xiàn)的。

第一，特色課程的實(shí)施路徑。一是主題儀式化。學(xué)校大量的校園節(jié)日活動濃郁了課程文化氛圍。每年春季開學(xué)之際，學(xué)校都要圍繞廣府廟會精心設(shè)計“大南廟會”開學(xué)禮活動，以“喜慶、歡樂、參與”為主題設(shè)置傳統(tǒng)文化體驗(yàn)、傳統(tǒng)文化創(chuàng)意設(shè)計和個性化展示等平臺。如2017年，“祥云比肩 粵彩翩翩”大南廟會聯(lián)動“粵彩學(xué)堂”“粵彩聯(lián)盟”社團(tuán)共同開展活動，通過集體、個人活動的分步實(shí)施，全員參與，大家積極互動，感受廣府廟會的熱鬧、豐富多彩。二是空間學(xué)習(xí)化。課程應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)空間的“意義結(jié)構(gòu)”，以活躍的空間文化布局詮釋“空間即課程”的深刻內(nèi)涵。學(xué)校有廣府建筑特色的粵彩園、粵韻廊；走廊過道的書畫作品成為課程展示的靈動平臺；由學(xué)生們參與設(shè)計的卡通“南娃娃”童真童趣十足；不同款式的服裝表達(dá)了不同的意思，為學(xué)生們所喜愛。還有每天更新的“粵彩大南”公眾號活動信息的推送、廣府文化的傳播，以及每年一期的校刊《大雅南風(fēng)》……校園雖小，但所有的墻面都是課程平臺，所有的空間都是課程場景，所有的媒介都可以實(shí)現(xiàn)課程資源內(nèi)容的傳送，成為詮釋“空間即課程”的載體。

第二，特色資源的關(guān)聯(lián)整合。未來的課程是多維聯(lián)結(jié)與互動的課程。通過對粵劇面譜、傳統(tǒng)云肩的主題式學(xué)習(xí)，打通與品德、綜合實(shí)踐、音樂、美術(shù)等課程的通道，給學(xué)生以更豐富的課程體驗(yàn)。同時，對地域歷史、人脈、特色資源、場地進(jìn)行整合，開發(fā)“粵彩”系列校本教材。例如，挖掘?qū)W校周邊歷史名勝古跡開發(fā)的《粵跡精彩》，挖掘先賢歷史人物編寫的《粵賢精彩》，根據(jù)特色藝術(shù)項(xiàng)目通草畫、剪紙為內(nèi)容編寫的《粵藝精彩》等校本教材，均采用開放式教材設(shè)計理念，使不同學(xué)科的教師都可以根據(jù)自己的教學(xué)需要選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行整合，為“粵彩”課程的實(shí)施提供保障。校內(nèi)外課程、資源、活動的三位一體，發(fā)揮了“跨學(xué)科統(tǒng)整”“學(xué)科、活動統(tǒng)整”“校內(nèi)外統(tǒng)整”的強(qiáng)大作用，為學(xué)生的交流素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、文化認(rèn)同的習(xí)得打下了更允檔幕礎(chǔ)，提供了更完善的保障。

第三，特色活動的文化創(chuàng)融?！盎洸省碧厣砟钜恢彪x不開傳承與創(chuàng)新，但在傳統(tǒng)文化的傳承與接受之間往往有一條難以逾越的鴻溝，因此必須尋找一條可以使二者融合的路徑，而“創(chuàng)新性融合”就是一個有效的策略。學(xué)校尤其注重疏通文化傳承與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)通渠道，通過將廣府廟會這一具有廣府文化特色的大型民俗活動融入課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文化的傳承與學(xué)習(xí)。學(xué)校通^“樂游”廟會讓學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)慶氣氛，“樂玩”“樂品”廟會讓學(xué)生參與非遺藝術(shù)體驗(yàn)，“樂創(chuàng)”“樂展”將傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、制作展示結(jié)合起來，充分利用學(xué)校周邊環(huán)境資源拓展、豐富特色課程活動。學(xué)校將特色課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡姷恼n程、受歡迎的活動，讓時空最大限度地滿足不同學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，推進(jìn)學(xué)校課程深度變革及有效實(shí)施。

二、基于“粵彩”課程實(shí)施下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.“粵彩”課程核心素養(yǎng)的構(gòu)成及其關(guān)系

“粵彩”課程的目標(biāo)是培養(yǎng)具有身心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、交往素養(yǎng)的新時代人才及具有文化認(rèn)同、廣府情懷的“大南學(xué)子”。身心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)成的實(shí)施基礎(chǔ)，人文素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，交往素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展保障，文化認(rèn)同是核心素養(yǎng)培育的價值追求（見圖2）。

2.通過“粵彩”課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

學(xué)校以課程的整合性實(shí)施、創(chuàng)造性實(shí)施為契機(jī)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得人文素養(yǎng)、身心素養(yǎng)的發(fā)展；以廣府文化傳承為方向，培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化認(rèn)同及廣府情懷的“大南學(xué)子”。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：創(chuàng)設(shè)情境投入――核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點(diǎn)；倡導(dǎo)探究實(shí)踐――核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著力點(diǎn)；關(guān)注成功體驗(yàn)――核心素養(yǎng)培養(yǎng)的立足點(diǎn)；構(gòu)建多元評價――核心素養(yǎng)培養(yǎng)的支撐點(diǎn)。

第9篇：課程資源特色范文

關(guān)鍵詞：課程資源；專業(yè)特色；自主學(xué)習(xí)；分層次教學(xué)

一、課程資源的內(nèi)涵及分類

什么是課程資源？課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。

區(qū)建峰【1】把課程資源劃分成兩類：素材性課程資源包括各種知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受等因素；條件性課程資源包括兩個分類：人力資源，如教師、學(xué)生、學(xué)科專家、家長等；第二類是場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。總體來說都是圍繞著學(xué)習(xí)者形成的服務(wù)資源。

開發(fā)課程資源，擴(kuò)大場地，購買設(shè)施，增加設(shè)備是課程資源開發(fā)的硬件配備，需要財力支出；提高師生的教學(xué)質(zhì)量是軟件，需要系統(tǒng)長期的不懈努力。

二、課程資源開發(fā)和整合

1.教師資源的開發(fā)與整合

作為重要的課程資源，教師對教育效果影響直接，教師能力的提升可以使課程資源開發(fā)獲得最直接的效益。

在夯實(shí)基礎(chǔ)，突出專業(yè)特色的辦學(xué)理念日益推廣的時下，不少院校都把大學(xué)英語基礎(chǔ)性教學(xué)放到大一，而把經(jīng)貿(mào)英語、旅游英語、醫(yī)學(xué)英語、網(wǎng)球英語等專業(yè)特色英語教學(xué)以公共選修課的形式放在大二或者大三。就對原來專門從事公共英語教學(xué)的教師提出了更高的要求，他們需要根據(jù)專業(yè)特色編寫教材，這就需要了解、體驗(yàn)特色專業(yè)，在游泳中學(xué)會游泳，再用英語導(dǎo)入給學(xué)生。在自主選材，自主編材的過程中，使教材難易適中，突出聽說實(shí)用性，在專業(yè)特色明顯的教學(xué)活動中調(diào)動趣味性和最大參與度，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

對英語教師來說，要想短時間內(nèi)精通另一門專業(yè)是不大可能的。校內(nèi)外的培訓(xùn)、實(shí)踐、專家指導(dǎo)必不可少，雙語教學(xué)的深入開展是專業(yè)特色英語教學(xué)得以健康發(fā)展的良好前提，與其他院校同一特色專業(yè)的交流學(xué)習(xí)也大有裨益。

2.學(xué)生資源的開發(fā)與整合。

從學(xué)生來說，要努力適應(yīng)新的教學(xué)方式，成為一名自主學(xué)習(xí)者。

2003年大學(xué)英語本科公共英語教學(xué)做出了重大改革，提出了“以計算機(jī)為主，教師講大課，小班輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主在大綱中明確提出。個性化自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義。認(rèn)知建構(gòu)主義（Piaget，1972）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)者的主動性自覺性、自我控制能力、自我學(xué)習(xí)能力。具體來講學(xué)生需要在如何記憶單詞，如何提高聽說讀寫譯能力，如何熟練操作網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)資源等方面得到課堂內(nèi)外的指導(dǎo)。

學(xué)生資源的開發(fā)也需要分層次教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生來自城鄉(xiāng)不同地域，基礎(chǔ)、能力、興趣濃淡都有差距，所以按照學(xué)生的基礎(chǔ)、動機(jī)強(qiáng)弱等把學(xué)生劃分為不同水平的班級，使用不同難度的教材，并施以不同教法，這樣才能滿足因材施教的基本需求。

分層次教學(xué)可以給學(xué)生自主選擇的機(jī)會。它克服傳統(tǒng)教學(xué)因內(nèi)容要求、方法一致所帶來的種種弊端，從而使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最佳發(fā)展。從人才培養(yǎng)角度看，可以增強(qiáng)學(xué)生自主意識，使學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，而且適應(yīng)了現(xiàn)階段生源不均衡的現(xiàn)狀，是一個大膽的嘗試。

三、多媒體資源的開發(fā)與整合

當(dāng)今高校普遍采用多媒體輔助教學(xué)，然而課下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還要依靠學(xué)生的自覺和主動，而且和教學(xué)環(huán)境、情感個性、語言能力等其他因素交織在一起，有很大的不穩(wěn)定性，缺乏持久性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是忽冷忽熱。

如何更好地引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體呢？可以從觀念上培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神：合作學(xué)習(xí)是備受國際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同解決問題能力，同時調(diào)動他們的參與熱情。在教學(xué)中，把學(xué)生分組，讓學(xué)生們學(xué)會在網(wǎng)上運(yùn)用電子手段進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，無疑會對他們今后的協(xié)同工作產(chǎn)生積極影響，他們可以積極地觀摩演示、小組聽說、交流研討、自我評價等。

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師資源、學(xué)生資源、設(shè)備、環(huán)境等都可以通過資源的調(diào)整和建設(shè)得到更充分的利用，使英語教學(xué)更能體現(xiàn)時代需求和高等教育改革目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的水平，因材施教，加強(qiáng)教師信息化手段的運(yùn)用和專業(yè)培訓(xùn)，突出專業(yè)特色，加強(qiáng)特色專業(yè)英語教材的編寫，使大學(xué)英語教學(xué)的整體水平得到提高。

參考文獻(xiàn)