農(nóng)村小學(xué)家校合作精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村小學(xué)家校合作范文

一、要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

冰心說“有了愛便有了一切”。教書育人是教師的天職，而育人更是班主任的首要天職。如何育人？我認(rèn)為，愛學(xué)生是根本。農(nóng)村小學(xué)尤為重要（父母外出打工，缺乏關(guān)愛）。愛學(xué)生，就需要我們尊重學(xué)生的人格、興趣、愛好，了解學(xué)生習(xí)慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對(duì)癥下藥幫助學(xué)生樹立健全、完善的人格。作為班主任，要努力做到能像一個(gè)真正的朋友一樣欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生意見，理解他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。被尊重是學(xué)生內(nèi)心的需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎(chǔ)?！眳⒄兆约旱挠H身經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一個(gè)學(xué)生在被你認(rèn)同、尊重后，他可能會(huì)有驚人的潛力。

二、要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤

“在老師的眼里，沒有壞孩子只有犯錯(cuò)誤的學(xué)生”。作為教師，我們?cè)诮虝藭r(shí)應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，應(yīng)該樹立允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評(píng)和指導(dǎo)。我覺得，當(dāng)學(xué)生犯了小錯(cuò)誤時(shí)，我們一定要冷靜處理；對(duì)于大錯(cuò)，我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長的配合，從而達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的?，F(xiàn)在很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們的獨(dú)立意識(shí)非常強(qiáng)，容易陷入迷茫，對(duì)外界事物很敏感，很容易走向極端。如果我們不能寬容，過分苛求，違背生理成長規(guī)律，我想我們的孩子也許就被我們不經(jīng)意的一句話或一個(gè)動(dòng)作給毀了。

三、要嚴(yán)愛相濟(jì)

付出愛心與嚴(yán)格要求不可偏廢。愛心是偉大的，但是絕對(duì)不是萬能的。不妨想想：孩子與父母間的與生俱來的血緣聯(lián)系是什么都沒有辦法阻礙的。我們能說他們的父母不愛他們嗎？可是為什么孩子有時(shí)還常常出現(xiàn)逆反心理與父母慪氣、鬧情緒呢？所以，對(duì)學(xué)生付出的愛是門藝術(shù)，何時(shí)付出，怎樣付出，付出后怎樣讓學(xué)生明白自己的用心等等，這些都需要我們班主任用心去考慮去設(shè)計(jì)。如果僅有愛心，沒有嚴(yán)格要求也不行?，F(xiàn)在的孩子大都是不缺少愛的，或者說他們擁有的愛太多了，以至于在我們對(duì)他們付出愛時(shí)，他們以為是理所當(dāng)然。所以，我想：很多時(shí)候，我們的教育離不開嚴(yán)格要求。當(dāng)然，嚴(yán)格要求之中，一定要包括愛的感情。我們班級(jí)的每位同學(xué)都承認(rèn)我對(duì)他們的要求很嚴(yán)格，他們都沒有責(zé)怪我，有的還要求我對(duì)他們更加嚴(yán)格些，我想這與我們的感情聯(lián)系有很大關(guān)系吧。

四、做好家訪活動(dòng)并開好家長會(huì)

第2篇：農(nóng)村小學(xué)家校合作范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村家校合作；語文教學(xué)；聽說讀寫能力；方法；意義

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，孩子的教育問題已經(jīng)成為越來越多的農(nóng)村家庭關(guān)注的焦點(diǎn)。立足高效課堂，提高學(xué)生素質(zhì)，也成了全體教師和學(xué)生家長共同的心聲。在這樣的大背景下，作為其它課程基礎(chǔ)的語文教學(xué)，要承載“繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”的重任， “為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)” ，就必須充分認(rèn)識(shí)家庭對(duì)學(xué)校教育的重要意義，根據(jù)農(nóng)村實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)開展有效的家校合作。

筆者結(jié)合長期的語文教學(xué)和班主任工作經(jīng)歷，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、植根農(nóng)村沃土，訓(xùn)練聽、說能力

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，“聽”通常是指學(xué)生在課堂上聽教師講解，是一種被動(dòng)接受知識(shí)的過程。要培養(yǎng)真正的聽的能力，就應(yīng)該變被動(dòng)為主動(dòng)，從課堂到課外，要求學(xué)生有目的地去聽，在聽中獲取信息、體驗(yàn)情感、總結(jié)方法，最終為說和寫打好基礎(chǔ)。我認(rèn)為有目的地培養(yǎng)學(xué)生聽的能力應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手：

1.培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣，從聽中獲取信息

要激發(fā)學(xué)生聽的興趣，教師上課就一定得生動(dòng)、有趣，從學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽的積極性，語文課上導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多樣化設(shè)計(jì)就是為了更好地解決這個(gè)問題。家庭生活中也要努力營造良好的聽的氛圍，多交流一些孩子喜歡聽的話題，讓孩子感覺聽得輕松、聽得愉悅，覺得“有聽頭”。當(dāng)然，這個(gè)過程也離不開家校合作，教師要聯(lián)系家長確定階段性的“聽”的話題，讓家庭談話內(nèi)容有意識(shí)地往這方面靠攏，效果自然會(huì)更好。

2. 養(yǎng)成良好的聽的態(tài)度和習(xí)慣，從聽中體驗(yàn)情感

教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中， 學(xué)會(huì)用期待、關(guān)注的眼神來注視對(duì)方；用微笑、贊許的表情來啟發(fā)對(duì)方；不輕易打斷對(duì)方的話；允許對(duì)方發(fā)表和保留不同的意見。特別在家庭談話中更應(yīng)如此，因?yàn)檗r(nóng)村家庭談話內(nèi)容大多為家長里短、雞毛蒜皮類的小事，家庭成員間的交流也可能存在夾七夾八、里嗦的情況，這就要求孩子要更加認(rèn)真、耐心地傾聽，在聽中感受父母真摯樸素的情感，獲得最真實(shí)的情感體驗(yàn)，形成健康和諧的親子關(guān)系。

3.教給科學(xué)的聽的方法，在聽中積累知識(shí)

聽話時(shí)要集中精力，力求做到聽得全、聽得準(zhǔn)；梳理出對(duì)方說話的頭緒，把握主要內(nèi)容，自覺形成整體觀念；聽話還要有目的、有選擇地去聽，聽清重點(diǎn)、聽清關(guān)鍵，并能及時(shí)做出心理反應(yīng)和認(rèn)知反饋；聽話還要有思考、會(huì)聯(lián)系，針對(duì)所表述的話題，主動(dòng)喚起相關(guān)的知識(shí)、概念、情感和想象，形成與這個(gè)話題有關(guān)的互動(dòng)，在聽中獲得知識(shí)。

當(dāng)然，聽和說往往是難以割裂的。教學(xué)上的說，應(yīng)該是一種學(xué)生主動(dòng)用自己的語言來表情達(dá)意的技能。光聽不說，那聽永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，聽到的內(nèi)容也不可能會(huì)有很大價(jià)值。語文教學(xué)應(yīng)充分利用家校合作這塊平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生說的能力創(chuàng)造條件。為此，要做到以下三個(gè)方面：

1.讓學(xué)生充當(dāng)家校間的傳話筒

我經(jīng)常要求學(xué)生把我對(duì)班級(jí)管理和教育教學(xué)方面的一些要求與思考轉(zhuǎn)述給家長，同時(shí)也把家長的建議和困惑轉(zhuǎn)達(dá)給我。為了了解學(xué)生聽和說的準(zhǔn)確性，我也會(huì)和家長互通電話求證。這樣一來，學(xué)生們都對(duì)聽說非常重視，聽說能力也不斷提高。

2.讓學(xué)生扮演家校間的翻譯官

農(nóng)村地區(qū)交流以方言為主，為了提高說的能力，我要求學(xué)生在轉(zhuǎn)達(dá)家長的意思時(shí)使用普通話，于是學(xué)生們就要努力把家長的方言做一番 “翻譯”，這樣一來，他們更進(jìn)一步明確了本地方言與普通話之間的關(guān)系，有利于形成正確流利的朗讀能力。

3.讓學(xué)生成為家庭中的小老師

我也經(jīng)常會(huì)選擇一些短小精悍、富有教育意義的課文，讓學(xué)生講給家人聽，要求他們根據(jù)不同對(duì)象采用不同的講授方式，力求讓家人能聽得明白，然后將聽后的反應(yīng)反饋給我。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋評(píng)判他們的講授情況，并有針對(duì)性地提出一些意見建議。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽、說能力和思辨能力都得到了加強(qiáng)，看問題的角度也不再那么單一了。

二、結(jié)合生活體驗(yàn)，提高閱讀能力

作為班主任，我經(jīng)常告誡家長不要溺愛孩子，要讓他們參加必要的勞動(dòng)鍛煉，這肯定對(duì)他們的成長大有好處。因此，在語文課上，我總會(huì)結(jié)合農(nóng)村不同季節(jié)的勞動(dòng)內(nèi)容確定不同的綜合實(shí)踐主題，告知家長幫助孩子完成實(shí)踐活動(dòng)，以此來豐富他們的生活體驗(yàn)，磨練他們的意志，為提高學(xué)生的閱讀能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《觀刈麥》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與收割麥子，在勞動(dòng)中體會(huì)詩歌的內(nèi)容和情感，組織學(xué)生在班上踴躍交流。起初大多數(shù)同學(xué)并不能真正體會(huì)“力盡不知熱，但惜夏日長”心情，只到親眼目睹家長們?cè)谵Z隆隆的雷聲中搶著收割揮汗如雨的情形，親身體驗(yàn)了“足蒸暑土氣，背灼炎天光”的感受，對(duì)詩歌蘊(yùn)涵的深意和強(qiáng)烈的情感才有了真實(shí)而深刻的理解與體悟，同時(shí)，對(duì)如同父母一般辛勞的農(nóng)民們的同情與崇敬之情也就更加真實(shí)而強(qiáng)烈了。這樣在閱讀中滲透德育，取得了意想不到的效果。

三、密切聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)寫作能力

“文章源于生活” ，只有積極投身生活實(shí)踐，才能培養(yǎng)寫作興趣，積累寫作素材，豐富生活感悟，獲得寫作靈感，最終寫出好作品。因此，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)努力做到：

1.積極投身生活，培養(yǎng)寫作興趣

生活中“不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)” 。教師和家長要鼓勵(lì)學(xué)生積極投身生活實(shí)踐，引導(dǎo)他們觀察生活、認(rèn)識(shí)事物、了解社會(huì)，同時(shí)教給他們必要的經(jīng)驗(yàn)與方法，讓他們能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的真善美，記錄和傳遞生活中的真善美，明確作文的真正意義，對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.注重日常積累，豐富寫作素材

“巧婦難為無米之炊?！币粋€(gè)人的寫作技能再好，如果沒有必要的生活積累，肯定寫不出好作品。教師要利用好農(nóng)村這一獨(dú)特的“資源”，積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積累寫作素材。流傳于老百姓口頭上的好詞佳句，日常生活中的一些小感悟，都應(yīng)及時(shí)記錄下來，積累多了，寫作時(shí)才能做到信手拈來，游刃有余，也會(huì)使作文內(nèi)容充實(shí)生動(dòng)，意蘊(yùn)深刻。

3.深入感悟生活，提高寫作能力

第3篇：農(nóng)村小學(xué)家校合作范文

(西南大學(xué)教育科學(xué)研究所 重慶 400000)

摘要：家校合作是新時(shí)代的發(fā)展呼吁下的一種全新的關(guān)系理念,探索家校合作對(duì)當(dāng)今教育的發(fā)展具有重大的意義。本文主要從家校合作的概念、家校合作的理論基礎(chǔ)、家校合作的角色定位、家校合作中存在的問題以及對(duì)家校合作的反思這幾個(gè)方面介紹了家校合作的進(jìn)展及其取得的成就。

關(guān)鍵詞：家校合作;現(xiàn)狀調(diào)查;文獻(xiàn)綜述;理論基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0002-02

蘇霍姆林斯基說：“施行學(xué)校--家庭教育不僅可以很好的培養(yǎng)年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對(duì)子女的教育，沒有對(duì)學(xué)校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實(shí)，就不可能有作為社會(huì)基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個(gè)最重要的教育教學(xué)機(jī)關(guān)，也不可能有社會(huì)在精神上的進(jìn)步。”[1]因此探索家校合作以成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要的課題。本文參考了1999年至2051年校園CNKI中的30篇期刊論文及萬方數(shù)據(jù)中的20篇學(xué)位論文，并對(duì)其進(jìn)行了整理。

1.家校合作的概念

“家校合作”目前未有一個(gè)明確的概念，英語中表達(dá)“家校合作”的最常見的是"home-school cooperation"。對(duì)此，有許多學(xué)者從不同的角度對(duì)家校合作進(jìn)行了解釋。

徐錦俊從家校合作推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的意義上指出，“家校合作指學(xué)校與家庭在認(rèn)識(shí)一致、目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上，雙向互動(dòng)地共同促進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的生成和發(fā)展。”[2]劉衍玲，臧源，張大均，在其論文《家校合作研究述評(píng)》中指出“家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合，互相支持，互相協(xié)調(diào)的教育互動(dòng)活動(dòng)?！盵3]周丹認(rèn)為“家校合作”既是一種關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的理念，也是一種處理兩者關(guān)系的行為模式。他指出：“家校合作”是指家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。[4]岳瑛在談教師與家長的合作時(shí)指出：教師與家長的合作指教師與家長通過交往實(shí)現(xiàn)的教育原則，教育要求，教育過程，教育手段等方面的一致互補(bǔ)。[5]楊俊認(rèn)為"家校合作"即家庭與學(xué)校已溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人的一種教育形式。[6]我國家校合作研究的專家馬忠虎認(rèn)為，“家校合作”是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)機(jī)構(gòu)--家庭和學(xué)校之間形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能更多地得到來自家庭方面地支持，而家長在教育子女時(shí)也能得到來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。[7]這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學(xué)校和家庭兩個(gè)領(lǐng)域。

家校合作到目前為止，還沒有一個(gè)明確的定義，但綜合以上幾位教育專家，學(xué)者教育實(shí)踐工作者，從他們對(duì)家校合作概念的理解中，我們對(duì)家校合作的內(nèi)涵應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：（1）家校合作是一種雙向活動(dòng),是家庭教育與學(xué)校教育的配合。家長要對(duì)學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對(duì)家庭教育做出指導(dǎo)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。（2）家校合作活動(dòng)圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家校合作活動(dòng)的最終目的。（3）家校合作是社會(huì)參與學(xué)校教育地一個(gè)重要組成部分。[8]

2.家校合作的理論基礎(chǔ)

國內(nèi)關(guān)于國內(nèi)家校合作的理論研究，有很多學(xué)者都從不同的角度進(jìn)行了論述，其中苗建玲在其論文《小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀問題及應(yīng)對(duì)策略》中對(duì)各學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)：[9]

對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)。

在這一問題上，幾乎所有的研究者都認(rèn)為在兒童教育方面家校之間要保持一致進(jìn)行合作，強(qiáng)調(diào)共同發(fā)揮家校“合力”的重要性。

家庭教育和學(xué)校教育的功能互補(bǔ)。

許多教育人士從家庭、學(xué)校各自的優(yōu)勢(shì)和局限性出發(fā)，從理論上探討了家庭教育和學(xué)校教育如何配合，以達(dá)到兩者的功能互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的目標(biāo)。

在德育方面強(qiáng)調(diào)家庭的作用。

有的學(xué)者從家庭環(huán)境的特殊性和家庭環(huán)境的不同類型角度，闡述家庭對(duì)學(xué)校德育的環(huán)境作用。有的研究者從社會(huì)學(xué)中的沖突理論和角色理論兩個(gè)方面分析了家庭與學(xué)校在德育方面存在的對(duì)立與沖突。

3.家校合作中各參與人員的角色定位

家校合作中家長教師和學(xué)校管理人員擔(dān)任著不同的角色。家長在家校合作活動(dòng)中因個(gè)人的興趣、愛好、特長，需要的不同，在不同的實(shí)踐，不同的地點(diǎn)，充任的角色就有所不同。學(xué)校管理人員和教師也是這樣。他們只有意識(shí)到自己所擔(dān)任的不同角色，才能更好地去履行相應(yīng)的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。我國家校合作的專家馬忠虎對(duì)這一問題進(jìn)行了詳細(xì)的論述。[11]

3.1 家校合作中學(xué)校管理人員的角色。學(xué)校管理人員在家校合作中具有四種角色.首先,他們是鼓舞士氣的"宣傳員"和組織者。他要通過對(duì)家校合作的大力宣傳、指導(dǎo)，使教職員對(duì)家校合作充滿信心和熱情，使學(xué)校的方方面面都呈現(xiàn)出對(duì)家長參與的歡迎，營造出學(xué)校與家庭合作，通力共育人才的新氣象。

其次，他是家校合作活動(dòng)的策劃人和支持者。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育和培養(yǎng)目標(biāo)，校長必須明確家、校、社區(qū)合作的重要性，并努力建設(shè)這樣一個(gè)合作關(guān)系。

再次，學(xué)校管理人員的第三個(gè)角色就是他自身，“學(xué)校管理者”。他必須在家長與管理人員之間建立一種良好的合作關(guān)系。他除了影響學(xué)校的整體氣氛和精神外，還要使學(xué)校保持"門戶"開放政策，為家長提供相應(yīng)的學(xué)校教育資源，組織家長教育活動(dòng)等。

最后，學(xué)校管理人員是活動(dòng)的協(xié)調(diào)人。缺乏對(duì)家校合作活動(dòng)的有效協(xié)調(diào)與管理，家校合作就無法實(shí)現(xiàn)連續(xù)性。

3.2 教師在家校合作活動(dòng)中的角色。教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動(dòng)的具體策劃人，組織者和參與者。他在家校合作過程中擔(dān)任的角色除教師本身外，還包括活動(dòng)的推行人、指導(dǎo)者、咨詢者、活動(dòng)資源開發(fā)人、家長的朋友、交流的對(duì)象等。

在家校合作過程中，許多教師除以上角色外，還與一個(gè)重要的角色就是“家長”。教師也會(huì)為人父母，也是一代兒童的撫育者。當(dāng)他們從家長的角色再回到教師和學(xué)校管理人員的角色時(shí)，他們就能很好的理解家長的想法和需要。

4.家校合作中存在的問題

盡管在家校合作的問題上，許多家長，學(xué)校已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，但在具體的實(shí)踐中仍存在很多問題。下面就從家長和教育工作者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)問題和在實(shí)踐中的偏差兩方面進(jìn)行論述這一問題。

4.1 家長和教育工作者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)問題

馬忠虎對(duì)這一問題的論述包括以下兩點(diǎn)：[12]

1．從家長方面看，大部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒有意識(shí)到參與是自己的權(quán)利與義務(wù)。

部分家長認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校，孩子的一切都應(yīng)該學(xué)校負(fù)責(zé)，因而將教育孩子的責(zé)任一股腦的全推給學(xué)校，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，自己只提供錢，供穿，從思想上放松了孩子的教育。在這種思想下，如果不是學(xué)?！罢?qǐng)”，他們是不會(huì)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系的。

2．從學(xué)校方面看，有些教師在教育學(xué)生時(shí)忽視了家長的教育。

許多教師往往認(rèn)為家長不懂教育，他們不能也無法參與孩子的教育，請(qǐng)他們來反而給學(xué)校帶來麻煩和干擾。因此，學(xué)校單方面教學(xué)生，使家長不能全方面了解孩子的情況，無法進(jìn)行針對(duì)性教育；老師說教流于一般化，變成空洞的說教，泛泛而起不到相應(yīng)作用。

(二)任學(xué)兵指出家校合作的問題出在政策上支持的力度不夠[14]

至今為止，我國還沒有制訂家長參與教育的政策或法律，明確家長參與教育的合法權(quán)益，使家長在監(jiān)督、參加學(xué)校的教育管理，教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)有法可依，合法的行使自己的權(quán)力。同時(shí)，強(qiáng)化家長對(duì)教育事業(yè)的參與，加強(qiáng)家長自我教育和教育孩子的責(zé)任。

(三)合作欠深度

關(guān)于這一問題任學(xué)兵在家校合作與素質(zhì)教育一文中進(jìn)行了討論，他認(rèn)為目前常用的合作方式是開家長會(huì)，讓家長簽字，家訪和個(gè)別交流等。這些活動(dòng)以了解通報(bào)情況為主，至于如何解決存在的問題，使各自的事情，缺少有計(jì)劃，有深度的共育層面上的合作，更缺少對(duì)合作活動(dòng)的檢查，監(jiān)督等措施。[15]

五、對(duì)已有研究的反思

家校合作前人已經(jīng)從概念，各參與者的角色定位，理論基礎(chǔ)，家校合作活動(dòng)分類，存在的問題及其影響因素等方面做了很多研究，但是我國在家校合作研究領(lǐng)域中還處于起步階段，理論研究水平較低,家校合作的研究比較分散、不成體系，理論研究與教育教學(xué)實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。

本研究以家庭教育和學(xué)校教育為理論基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外已有的家校合作相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，通過研究我國農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀，并對(duì)學(xué)校的教師和家長進(jìn)行問卷調(diào)查，探尋和發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀和家校合作中存在的問題，并分析這些問題產(chǎn)生的原因。最后根據(jù)當(dāng)前不斷深化的基礎(chǔ)教育改革的要求，提出一系列具有實(shí)踐價(jià)值的解決問題的策略。

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第4篇：農(nóng)村小學(xué)家校合作范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；家校合作；現(xiàn)狀；策略

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長過程中最為重要的兩大場(chǎng)所，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時(shí)，才能夠確保學(xué)生獲得健康的成長。但從目前我國小學(xué)教育中的家校合作狀態(tài)來看，較多學(xué)生和家庭之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)情況，很難給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。因此，對(duì)小學(xué)教育中家校合作問題進(jìn)行研究十分的重要，能為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與成長提供有利的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)教育中家校合作現(xiàn)狀分析

1、合作能力不足，效果不佳。目前我國小學(xué)教育中的家校合作還處于初步實(shí)踐階段，并沒有足夠的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極影響，且家校合作僅停留在學(xué)校的單方面灌輸中，學(xué)校總是以自己角度出發(fā)考慮問題，指定家長輔助孩子執(zhí)行相關(guān)計(jì)劃，家長只能被動(dòng)的接受學(xué)校的安排并進(jìn)行一定的配合，這樣被動(dòng)式的合作形式很難發(fā)揮家校合作的積極作用。這是目前我國小學(xué)教育家校合作中存在最明顯的問題，也是家校合作效果不顯著的關(guān)鍵因素。2、合作范圍小，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于目前我國小學(xué)教育中的家校合作現(xiàn)狀來看，僅停留于對(duì)學(xué)生成績方面的合作中，對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)、品質(zhì)素質(zhì)、成長教育及行為規(guī)范等方面的教育都存在著嚴(yán)重不足的情況。為了確保學(xué)生拿到高成績，學(xué)校和家長將全部的合作時(shí)間都放到了學(xué)生成績的提升中，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)機(jī)械的學(xué)習(xí)，不具備為人處世、與人相處的能力、素養(yǎng)、品質(zhì)等，這對(duì)于孩子而言會(huì)構(gòu)成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長指導(dǎo)教育。目前我國小學(xué)教育家校合作中，嚴(yán)重存在缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長引導(dǎo)教育的作用并未發(fā)揮出來。目前合作方式一般停留在“家長會(huì)、家長聯(lián)系薄”方式中，借助的都是國外的家校合作經(jīng)驗(yàn)，與我國目前的教育現(xiàn)狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國的教育實(shí)情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導(dǎo)致我國小學(xué)教育家校合作問題重重的原因之一。同時(shí)就目前實(shí)施的家長會(huì)及家長聯(lián)系薄等單一方式而言，也不具備科學(xué)的規(guī)則與制度，成員間并沒有相互溝通的意識(shí)及習(xí)慣，學(xué)校和家長之間如果沒有特殊情況的出現(xiàn)也不會(huì)去積極聯(lián)系，使得現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)并不能發(fā)揮出應(yīng)用的作用。

二、小學(xué)教育中增強(qiáng)家校合作的有效途徑分析

1、增強(qiáng)共育意識(shí)，明確家校責(zé)任。為了確保家校合作的實(shí)效性，必須要讓學(xué)校和家長都具有充分的共育意識(shí)，讓雙方都明確自己對(duì)學(xué)生成長及教育中需要擔(dān)負(fù)哪些責(zé)任，這樣雙方才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的互動(dòng)與配合，畢竟學(xué)校和家長有共同教育目標(biāo)，那就是讓每個(gè)學(xué)生都真正的成才。因此，要讓家長和學(xué)校都明確意識(shí)到合作的必要性，這樣在雙方意識(shí)的引導(dǎo)下才能夠確保家校合作的順利推進(jìn)。而想要達(dá)到點(diǎn)，需要學(xué)校及老師改變自己高高在上的態(tài)度，要充分的尊重家長，明白家長對(duì)學(xué)生教育的重要性，確保教育的統(tǒng)一性。同時(shí)，老師要及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，從生活、學(xué)校兩個(gè)角度著手來開展教育；而對(duì)于家長方面，則需要意識(shí)到自己言傳身教對(duì)于學(xué)生的影響，要善用積極的言傳身教來引導(dǎo)孩子朝著正確的方向發(fā)展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學(xué)性。因此，學(xué)校要善于運(yùn)用多種方式來幫助家長完成對(duì)孩子的教育，比如：家長講座，向家長反饋學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，幫助家長搜集不同階段孩子容易出現(xiàn)的各種生理、心理問題，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，確保學(xué)生的快樂成長。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)與資金支持，使家長對(duì)孩子的指導(dǎo)更具針對(duì)性。此外學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的家長熱線，一來能更好的支持家長的教育，二來能對(duì)教育知識(shí)進(jìn)行更好的宣傳，讓家長更透徹的了解孩子的心理，引導(dǎo)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。相信通過這樣良性的循環(huán)之后，家校合作的教育作用會(huì)淋漓盡致的發(fā)揮出來。3、加強(qiáng)對(duì)多元化聯(lián)系渠道的運(yùn)用。針對(duì)目前小學(xué)教育中家校合作隨意性強(qiáng)的弊端，可以通過召開家長會(huì)的模式來增強(qiáng)家校的溝通，分析學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中遇到的困惑，家校可以互換學(xué)生在家中及學(xué)校中具體表現(xiàn)的記錄，有利于家校更具針對(duì)性的糾正學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中處在的問題。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)中各種網(wǎng)絡(luò)交流手段非常頻繁，家?？梢酝ㄟ^QQ、微信、微博等方式來對(duì)某些問題進(jìn)行及時(shí)討論，及時(shí)制定合理的教育方式，為學(xué)生的健康發(fā)展提供有力保障。

綜上所述，目前我國小學(xué)教育中家校合作還處于初步發(fā)展階段，理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏，需要從增強(qiáng)共育意識(shí)，明確家校責(zé)任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強(qiáng)對(duì)多元化聯(lián)系渠道的運(yùn)用等方面著手，全面提升家校合作的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學(xué)區(qū)

參考文獻(xiàn)：

第5篇：農(nóng)村小學(xué)家校合作范文

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村；家校合作；滯后原因；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）01-0045-02

一、家校合作的意義與發(fā)展趨勢(shì)

1. 家校合作的目的及意義。家校合作的目的在于使學(xué)校和家庭兩個(gè)教育者在育人原則和目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)，功能上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、行動(dòng)協(xié)調(diào)、步調(diào)一致的育人團(tuán)隊(duì)，共同營造適合未成年人學(xué)習(xí)、生活、成長、成才的良好環(huán)境。其作用在于化解雙方在教育過程中產(chǎn)生的誤解和矛盾，消除對(duì)教育的認(rèn)識(shí)偏差；破解家庭教育難題，提高家庭教育實(shí)效性；解決學(xué)校教育管理難的問題，促進(jìn)學(xué)校教育良性發(fā)展。當(dāng)今正處于物欲橫流的時(shí)代，隨著社會(huì)復(fù)雜程度的演變，一些腐朽文化信息和糜爛生活方式侵占了一定的市場(chǎng)，青少年學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和分辨是非的能力尚未成熟，雖然學(xué)校教育和家庭教育都具有各自的優(yōu)勢(shì)，但在一定程度和某些方面都存在各自的局限性。從一定意義上說，這些局限依靠其自身的力量是難以克服的，而“家校合作”可形成資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是解決這一難題的有效途徑，對(duì)有效完成教育目標(biāo)具有十分重要的意義。

2. 家校合作教育的發(fā)展趨勢(shì)。我國政府在政策方面也提出了有關(guān)家校合作的相關(guān)要求，如在1992年2月頒布的《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出“發(fā)展社區(qū)教育，建立起學(xué)校（托幼園所）教育、社會(huì)教育、家庭教育相結(jié)合的育人機(jī)制，創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會(huì)和家庭環(huán)境”；于2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：“建立中小學(xué)家長委員會(huì)。引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督。充分發(fā)揮家庭教育在青少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，加強(qiáng)與學(xué)校的合作，共同減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。關(guān)心社會(huì)教育，幫助子女養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長?！边@充分說明青少年的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會(huì)各方面的力量，尤其是家庭的全力合作。因此，家校合作是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教育研究和學(xué)校教育改革的一個(gè)主題，構(gòu)建“三位一體”的教育格局是教育獲得成功的關(guān)鍵。

二、農(nóng)村家校合作滯后原因分析

1. 家長觀念落后，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)偏差較大。長期以來，由于傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，農(nóng)村多數(shù)家長認(rèn)為教育是學(xué)校的事，與家庭無關(guān)。家長只管孩子的衣食住行，把孩子的學(xué)習(xí)、做人、行為習(xí)慣培養(yǎng)的責(zé)任都推向?qū)W校。近年來，有許多問題孩子的出現(xiàn)使家長感到頭痛，無能、無力、無助，管教力不從心，也成了學(xué)校教育的難題，甚至有些家長抱怨學(xué)校、埋怨老師。殊不知，很多問題產(chǎn)生的根源來自于家庭的影響。心理學(xué)研究表明：“對(duì)一個(gè)人一生影響最大的人格形成階段，是在于早期的家庭教育，而這一點(diǎn)是學(xué)校任何教育都無法給予的”。孩子一出生就開始接受著家庭的影響，隨著孩子一天天長大，接受家庭影響越來越深，許多孩子幾乎長大成人所表現(xiàn)的行為也是家長的復(fù)制與翻版。所以，要通過學(xué)校和社區(qū)各個(gè)部門教育家長提高認(rèn)識(shí)，明確學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系，掌握科學(xué)的家庭教育方法，并和學(xué)校密切配合，是教育孩子安全成長的關(guān)鍵。

2. 缺乏制度的制約，合作行為不規(guī)范。家校合作是教育圈內(nèi)的新生事物，它也遵循法制規(guī)范的原則，應(yīng)在政策的指導(dǎo)和法規(guī)制度的制約下運(yùn)作。但目前，我國對(duì)家校合作還沒有一套完整的制度和規(guī)定，雖然政府出臺(tái)了家校合作的相關(guān)政策和要求，但都比較宏觀，沒有形成相應(yīng)的法規(guī)制度，在各地開展過程中，指導(dǎo)性與操作性不強(qiáng)，合作內(nèi)容、形式、效果具有很大差異，未能發(fā)揮出政策和法規(guī)的導(dǎo)向作用，合作行為不規(guī)范，計(jì)劃性差，隨意性強(qiáng)，合作效果不盡人意。

第6篇：農(nóng)村小學(xué)家校合作范文

摘要：改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課老師是主宰、是權(quán)威的應(yīng)試教育模式已勢(shì)在必行。在人文主義教育觀指導(dǎo)下推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的人文主義教育方法眾多，如，用數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家案例、在解決現(xiàn)實(shí)問題中，教法上和教學(xué)理念上注入人文關(guān)懷等。

關(guān)鍵詞：人文主義；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

學(xué)生都能將π值背到6位以上。但在中科大少年班招生考試中有道題：請(qǐng)你說說圓周率的意義。結(jié)果72.9%的考生說不清楚，30.5%交白卷。這警示了現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)弊端：重形式體系、重邏輯推理、重問題解決、輕人文意義。要總體提升公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，就要關(guān)注廣大的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教育，在數(shù)學(xué)課堂上滲透人文主義。

一、人文主義教育觀

人文主義是文藝復(fù)興時(shí)新興資產(chǎn)階級(jí)反封建反教會(huì)所形成的思想體系。主張一切以人為本，反神權(quán)；個(gè)性解放，追求現(xiàn)實(shí)幸福；自由平等；崇尚理性，反對(duì)蒙昧。20世紀(jì)60年代人文主義在心理學(xué)界受到重視。被稱為人文主義心理學(xué)，是區(qū)別于弗洛伊德心理分析學(xué)和桑代克行為主義心理學(xué)的“第三種力量”，代表人物馬斯洛和羅杰斯。它關(guān)心人的尊嚴(yán)；重視人的主觀性、意愿；研究人的價(jià)值、人的創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)。

人文主義心理學(xué)注重人的因素；尊重學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要、價(jià)值觀；相信學(xué)習(xí)者能自己教育自己、發(fā)展自己的潛能、最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”；良好的師生關(guān)系；情感融洽、適宜的學(xué)習(xí)情境。

人文主義教育觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能、發(fā)展智力，探究自我情感，學(xué)會(huì)與教師及同學(xué)的交往，闡明自己的價(jià)值觀和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到最佳境界的過程。

人文主義衍生出的理念，啟示了我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。在應(yīng)試教育下的教學(xué)模式多是以師為主的滿堂灌，抹殺了學(xué)生的自主性。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透人文主義教育的必要性

各國教育界都在關(guān)注“人文教育與科學(xué)教育的融合”的課題。在以往教育的功利傾向和實(shí)用主義的影響下，重理輕文，人文教育與科學(xué)教育相脫離。數(shù)學(xué)中滲透人文主義教育的勢(shì)在必行。

1、時(shí)代的需要。改革開放需大量人才，科教興國已成共識(shí)。教改須符合時(shí)展的要求。2002年世界數(shù)學(xué)家大會(huì)提出數(shù)學(xué)教育與人文教育相結(jié)合的觀點(diǎn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出培養(yǎng)目標(biāo)是“使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式?！笨梢?，人文主義教育已是時(shí)代需要。這要從小學(xué)抓起，從小培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。

2、是素質(zhì)教育的手段。改革開放后，社會(huì)發(fā)生了很大的變化，教改就是為適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的變化。欲興邦必須興教育。目前我國教育處于從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的過程。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的組成部分，應(yīng)挖掘數(shù)學(xué)上的人文價(jià)值。從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，樹立正確的世界觀。鼓勵(lì)小學(xué)生積極探索，敢于發(fā)表自己的見解。在人文主義教育觀的指導(dǎo)下，教師精心設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生的奇思妙想，使學(xué)生從小養(yǎng)成創(chuàng)造性思維習(xí)慣。因此在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上貫穿人文主義教育觀是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。

3、有利于提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值?！傲?xí)之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力。因此在農(nóng)村小學(xué)課堂上應(yīng)滲透人文主義教育觀激勵(lì)學(xué)生讓他們愛數(shù)學(xué)，只有培養(yǎng)了興趣才能打下深厚的群眾數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，為數(shù)學(xué)發(fā)展和公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高起到播種作用。此外，課堂上用多媒體等手段，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)家的艱辛與榮耀，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的重要作用，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)不是單純的解題和計(jì)算，而是與生活息息相關(guān)的，從而感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透人文主義教育

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)增加趣味性，使之認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不僅僅是數(shù)字計(jì)算、也不是九九乘法表的枯燥背誦，通過理解數(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)中的各個(gè)小故事，理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想和方法的發(fā)展過程。把知識(shí)同生活緊緊結(jié)合，就不會(huì)迷失在數(shù)學(xué)森林中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而形成正確的世界觀。那么如何在課堂進(jìn)行人文主義教育呢？

1、利用數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家案例進(jìn)行人文主義教育。結(jié)合數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家案例來講解知識(shí)，寓教于樂。這樣能擴(kuò)大知識(shí)面，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值，弘揚(yáng)科學(xué)精神，堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。世界上著名的數(shù)學(xué)家舉不勝數(shù)，通過介紹生平和事跡，如祖逖、帕斯卡、牛頓等，鼓勵(lì)學(xué)生不怕困難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神。轉(zhuǎn)變學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2、在解決現(xiàn)實(shí)問題中滲透人文主義精神。作為在人文主義教育觀指導(dǎo)下的農(nóng)村小學(xué)教育者，不僅要把課堂教學(xué)中的問題作為教學(xué)中心，而且要明白數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，有反作用于現(xiàn)實(shí)世界。把教參給出的問題演化成當(dāng)?shù)囟勀恳姷氖挛铮龀深}目，讓學(xué)生研究解決。在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增加現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)與社會(huì)生活、環(huán)境息息相關(guān)。從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活、熱愛生活的心態(tài)。

3、教法上體現(xiàn)人文主義教育。首先，過程教學(xué)體現(xiàn)人文教育。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生了解知識(shí)的來龍去脈，暴露知識(shí)產(chǎn)生的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)的過程。其次，研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了人文主義教育。即教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，在民主的人文環(huán)境中和學(xué)生共同探討研究，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和創(chuàng)造思維。

4、教學(xué)理念上注入人文關(guān)懷。21世紀(jì)教育理念上的根本性的變革就是關(guān)注生命、關(guān)注人的發(fā)展。我國數(shù)學(xué)課改的任務(wù)就是“數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間……?！币虼?，新世紀(jì)的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知方面的深化和擴(kuò)展，還要關(guān)注生命、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和感悟、情感和意志、個(gè)性和人格，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。首先，教師要關(guān)注全體學(xué)生，體現(xiàn)人文關(guān)懷。美國推孟的實(shí)驗(yàn)表明：智商高低與成就無明顯相關(guān)，與情商有明顯聯(lián)系。因此，在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂上教師要平等地?zé)崆榈貙?duì)待學(xué)生，寄予希望。不偏愛成績好的、不漠視成績差的、不讓眾多學(xué)生成為數(shù)學(xué)的旁觀者而心靈扭曲，影響學(xué)生全面素質(zhì)的提高。教案上要考慮各層次的學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)參與。其次，增強(qiáng)課堂民主氣氛與多溝通交流。克服教師主宰課堂、教師是課堂絕對(duì)權(quán)威、教師絕對(duì)正確、學(xué)生是知識(shí)的容器等問題的方法就是增強(qiáng)課堂的民主氣氛和學(xué)生多交流。民主的數(shù)學(xué)課堂是思想自由、思想開放的課堂，教學(xué)形式可以合作、討論、爭(zhēng)論等。因?yàn)樗枷虢涣魇侨宋木裥纬膳c發(fā)展的一種好方法。

總之，如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上滲透人文主義教育，應(yīng)因地制宜，時(shí)時(shí)關(guān)注小學(xué)生心理和智力的成長。（作者單位：游城中心學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建輝.教學(xué)教育中的“人文精神”的滲透.教學(xué)實(shí)踐與研究.2002.10

[2]蘭海英.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上滲透人文教育的研究.江西師范大學(xué)（碩士學(xué)位論文）.2004.

第7篇：農(nóng)村小學(xué)家校合作范文

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）12-0028-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》文件指出“過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害了兒童的身心健康。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會(huì)的共同責(zé)任，政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)必須共同努力，標(biāo)本兼治，綜合治理。把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育的全過程，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長，率先實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)?！?/p>

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是長期以來困擾基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的難點(diǎn)問題，也是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的一大障礙。減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急，也是堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之需。

一、學(xué)校文化，讓校園生活充滿激情

打造規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、人文化、個(gè)性化的校園文化環(huán)境，對(duì)學(xué)校環(huán)境做軟文化包裝設(shè)計(jì)，能夠起到渲染學(xué)?；顫?、生動(dòng)的校園生活主旋律，激發(fā)師生的愉悅情感。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，我們主要打造了下列校園文化：

1.荷池文化：建荷池景點(diǎn)，賞經(jīng)典詩畫，陶冶情操。

2.科技文化：利用科技園資源，如科技之光雕塑、科普長廊等，將科學(xué)家畫像、科學(xué)家故事、科學(xué)發(fā)明、科學(xué)探究、科普知識(shí)形成系列，讓學(xué)生徜徉在校園科普文化的氛圍中，從而培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。

3.墻壁文化：“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生”。讓學(xué)生從中領(lǐng)略祖國傳統(tǒng)文化的精髓。

4.走廊文化：“世界眼光，中國靈魂，荊楚情懷，監(jiān)利精神?！?/p>

5.班級(jí)文化：①班級(jí)名片——由班名、班訓(xùn)、管理目標(biāo)組成，從而激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。②建立3～5人興趣組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上互動(dòng)，在活動(dòng)中互幫，在生活中互助，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、奮發(fā)向上的精神。

6.寢室文化：創(chuàng)建了“德馨苑”、“溫馨苑”、“清馨苑”、“書馨苑”、“潔馨苑”、“藝馨苑”、“樂馨苑”等學(xué)生寢室文化。

二、課程改革，讓師生與課改一起成長

課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為中心，注重減輕學(xué)生無效學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí)，教師無效講授、低效講授的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展、自我愉悅，教師主動(dòng)發(fā)展、享受課堂的效能，并在教學(xué)中推廣“探究—分享”的教學(xué)理論，讓師生與課改一起成長。

“探究—研討”教學(xué)法是國際知名的科學(xué)教育專家美國哈佛大學(xué)研究生院教授蘭本達(dá)所創(chuàng)立的，包括兩個(gè)主要部分，即探究和研討。探究——在組織學(xué)生探究時(shí)，或給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料，或給學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究的情景，或給學(xué)生展示已有的前概念；研討——給學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì)，通過這一過程他們可以將大量的事實(shí)連接成新的整體。這種通過集體的努力最后形成的整體作用超過了對(duì)各部分進(jìn)行簡(jiǎn)單總和的作用，使許多事實(shí)作為概念聯(lián)系在一起?！胺窒硎健苯虒W(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進(jìn)行分享的一種教學(xué)方式。

“探究—分享”課堂教學(xué)基本流程為“自主探究—合作探究—探究分享”。其中，自主探究：指學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中提出問題、思考問題；合作探究：指生生合作探究，師生合作探究；探究分享：指展示探究成果、分享、提升探究成果。

“自主探究—合作探究—探究分享”的特點(diǎn)是：①自主探究——學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中提出問題、思考問題。主要特點(diǎn)：一是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；二是教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在選擇恰當(dāng)?shù)牟牧虾驮O(shè)計(jì)有利于學(xué)生探究的問題情境中；三是形成一種多向交流的課堂教學(xué)氣氛。②合作探究——生生合作探究，師生合作探究。未來社會(huì)是一個(gè)協(xié)作型社會(huì)，對(duì)個(gè)人合作意識(shí)和協(xié)作能力的要求與日俱增。即越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人意見，能否概括和吸取他人的意見等。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，認(rèn)真傾聽他人的意見，通過研討深化探究，使個(gè)人的發(fā)現(xiàn)變成大家共享的財(cái)富。③探究分享——展示探究成果，并分享、提升探究成果。

三、大課間活動(dòng)，讓學(xué)生陽光、教師陽光

讓學(xué)生在大課間盡情地展示自己的個(gè)性，盡情地彰顯自己的情感。大課間活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生到陽光下、到操場(chǎng)上、到大自然中去鍛煉身體、陶冶情操。大課間是保證陽光體育運(yùn)動(dòng)的重要途徑之一。

1.大課間活動(dòng)開設(shè)了以下三種課程：①游戲類活動(dòng)：健體類游戲。如跳皮筋、滾鐵環(huán)、呼拉圈、踩氣球……這類游戲可以強(qiáng)身健體，提高協(xié)調(diào)能力；趣味類游戲，如丟手絹、捉迷藏、老鷹抓小雞……許多還伴有兒歌，活動(dòng)中一唱一和，別有情趣。②文體類活動(dòng)：如乒乓球、羽毛球、跳繩、踢毽子等，既鍛煉身體，又能獲得一技之長。③其他類活動(dòng)：如剪紙、手工、讀書、看報(bào)等活動(dòng)。

2.大課間活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持四個(gè)原則：①統(tǒng)籌安排，引導(dǎo)參與原則。在學(xué)校的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排下，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到幾項(xiàng)大課間活動(dòng)中去。②因地制宜，因人制宜原則。充分利用操場(chǎng)、走廊、教室等場(chǎng)所，組織和開展大課間活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮玩的特長，讓校園充滿生機(jī)和活力。③自主參與，快樂體驗(yàn)原則。讓學(xué)生自主選擇大課間活動(dòng)的項(xiàng)目、在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂。④團(tuán)隊(duì)合作，過程教育原則。讓學(xué)生在參與集體活動(dòng)項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

3.大課間活動(dòng)強(qiáng)調(diào)三個(gè)保障：①加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善組織領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)。建立健全以校長為組長、班主任參與的大課間活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。②創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造濃厚的活動(dòng)氛圍。充分利用黑板報(bào)、櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播、班會(huì)等大力宣傳課間常規(guī)要求，逐漸形成規(guī)范化的大課間活動(dòng)氛圍。提供充足的活動(dòng)器材，確保大課間活動(dòng)豐富而有序地開展。③加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的輔導(dǎo)技能，要求全體教師都能投身于大課間活動(dòng)的管理工作之中。

四、經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生以圣賢為師

1.“以圣賢為師，與經(jīng)典同行。”將誦讀與各學(xué)科的教學(xué)相互嫁接，組織學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，如朗誦比賽、演講比賽、作文競(jìng)賽……融進(jìn)學(xué)校藝術(shù)節(jié)、“六一”兒童節(jié)活動(dòng)中，如吟唱、表演、相聲、合唱，使學(xué)生把誦讀同各項(xiàng)多彩的文藝活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生們?cè)谳p松的環(huán)境中受到教育，陶冶情操。

2.創(chuàng)建良好的文化氛圍。讓師生們一進(jìn)入校園，就置身于濃厚的經(jīng)典文化學(xué)習(xí)氛圍之中，在學(xué)校走廊上懸掛著經(jīng)典名言，每天早晨、中午學(xué)生進(jìn)校之際，播放經(jīng)典文化的誦讀磁帶，給人以清新、高雅之感。要求每個(gè)班級(jí)利用早讀課全班集體誦讀，堅(jiān)持不懈，引導(dǎo)學(xué)生積累大量的經(jīng)典名言。班級(jí)文化建設(shè)突出“國學(xué)經(jīng)典文化”主題，班級(jí)布置要充分考慮營造中華經(jīng)典文化學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生切身感受經(jīng)典學(xué)習(xí)的無限魅力，感受經(jīng)典學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

五、科技活動(dòng)，讓學(xué)生感受到科學(xué)魅力

1.“種植、飼養(yǎng)”活動(dòng)。結(jié)合農(nóng)村家家種莊稼、戶戶搞養(yǎng)殖，并且有自留地、責(zé)任田的特點(diǎn)，留守兒童科技活動(dòng)小組的輔導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生在家中辟出10～15平方米的土地，建立“種植小基地”。在雙休日或放學(xué)在家的時(shí)候，學(xué)生們便結(jié)合家庭種養(yǎng)實(shí)際，開展種植常見農(nóng)作物和飼養(yǎng)蠶四大家魚等養(yǎng)殖活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生們培養(yǎng)了動(dòng)手習(xí)慣，增進(jìn)了與作為監(jiān)護(hù)人的爺爺奶奶的親情感。

2.“參觀考察”活動(dòng)。寒暑假，輔導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生們走出校園，了解農(nóng)村生產(chǎn)工具的發(fā)展，從原始的生產(chǎn)勞動(dòng)工具到現(xiàn)代化的機(jī)械設(shè)備，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)在農(nóng)村發(fā)揮的重要作用；走進(jìn)環(huán)保局、氣象局，拓寬科學(xué)視野；走進(jìn)農(nóng)業(yè)局，了解新能源——沼氣在新農(nóng)村建設(shè)中的推廣和利用價(jià)值等。

3.“動(dòng)手做科學(xué)”活動(dòng)。在學(xué)校常規(guī)的科技活動(dòng)中，學(xué)校特別關(guān)注留守兒童，讓他們?nèi)谌氲綄W(xué)校組織的“種植興趣組”、“養(yǎng)殖興趣組”、“牛頓科技興趣組”、“愛迪生科技興趣組”、“李四光科技興趣組”等科技活動(dòng)小組中，走進(jìn)豐富多彩的科普活動(dòng)。

4.“我把實(shí)驗(yàn)帶回家”活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們?cè)诩抑姓乙粋€(gè)屬于自己的角落，如臥室、陽臺(tái)，用餐桌或小凳子等做實(shí)驗(yàn)桌，用收集到的一些小石子、鐵釘、螺帽、塑料瓶、磁鐵等生活中的物品，再配備一些最基本的儀表和裝置，如彈簧秤、溫度計(jì)等必備材料，開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

5.“我掌握的實(shí)用技術(shù)”。留守兒童大多從小生活在農(nóng)村，耳濡目染了農(nóng)村的勞動(dòng)生活。因此，活動(dòng)小組梳理了農(nóng)村小學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的簡(jiǎn)單勞動(dòng)以及應(yīng)掌握的簡(jiǎn)單實(shí)用技術(shù)，為學(xué)生確立目標(biāo)，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力。

在學(xué)生中展開“科技之星”、“勞動(dòng)之星”、“探索之星”的評(píng)選。學(xué)校對(duì)一年來的科學(xué)探究成果進(jìn)行了收集、整理，參加學(xué)校舉行的“第8屆科技活動(dòng)節(jié)”，并將優(yōu)秀作品選送參加“第28屆監(jiān)利縣青少年科技創(chuàng)新大賽”。

第8篇：農(nóng)村小學(xué)家校合作范文

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)積極性

一、 激勵(lì)理論的內(nèi)涵分析

激勵(lì)指的是基于學(xué)生的動(dòng)機(jī)和需要，設(shè)置物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，更加程度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到的主要激勵(lì)理論有：

（一）、需要激勵(lì)理論

需要激勵(lì)理論是建立在馬斯洛的層次需要理論的基礎(chǔ)上，與小學(xué)生密切相關(guān)的需要，從低級(jí)到高級(jí)分為生理需要，即基于人的生理反應(yīng)而產(chǎn)生的需要;安全需要，即基于個(gè)人生命安全而產(chǎn)生的需要;歸屬和愛的需要，即得到同伴、教師等認(rèn)可和關(guān)注的需要;尊重的需要;即個(gè)人在群體生活中人格和觀點(diǎn)受到尊重的需要;自我實(shí)現(xiàn)的需要，即個(gè)體在群體中發(fā)揮作用實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。小學(xué)生無論在家庭背景、教育需求、專業(yè)素養(yǎng)以及個(gè)性化特征中都呈現(xiàn)出不同的特征，也就顯示出不同的需要，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要針對(duì)不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生需要的部分滿足和需要的矛盾需求。

（二）、公平激勵(lì)理論

公平激勵(lì)理論認(rèn)為公平的激勵(lì)方法是保證學(xué)生積極性，影響學(xué)生群體的情緒和行為的重要指標(biāo)。公平的激勵(lì)會(huì)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極正面的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的行為，反之，則會(huì)產(chǎn)生消極的行為。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定，小學(xué)校一般設(shè)定有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)本學(xué)期學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。但是，這些獎(jiǎng)勵(lì)的需要建立在公平的基礎(chǔ)上，設(shè)定客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量小學(xué)生的學(xué)習(xí)，不可以教師喜好和單一的評(píng)級(jí)來隨意進(jìn)行評(píng)價(jià)，如出現(xiàn)以成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)。

（三）、期望激勵(lì)理論

期望激勵(lì)理論是美國教育學(xué)家布魯姆的觀點(diǎn)。具體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中指的是，小學(xué)數(shù)學(xué)的目標(biāo)設(shè)定要根據(jù)本班學(xué)生的年齡特征和已有的知識(shí)水平，設(shè)定處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)太難，會(huì)挫傷學(xué)生的工作積極性，目標(biāo)過于簡(jiǎn)單，無法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)學(xué)生的不斷成長。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)理論的有效策略

（一）、堅(jiān)持以正激勵(lì)為主，正負(fù)激勵(lì)相結(jié)合的方法

正激勵(lì)指的是對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的積極表現(xiàn)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，通過獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生來對(duì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)，為其他學(xué)生做正向的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有通過自己的努力才能夠獲得同伴和學(xué)校的肯定。負(fù)激勵(lì)指的是對(duì)違背課堂規(guī)則，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度等予以批評(píng)和忽視，其目的是逐漸改變不良的習(xí)慣。但是，負(fù)激勵(lì)在實(shí)行的過程中，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的情緒，影響學(xué)生的行為和自信，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行以正向激勵(lì)為主，以負(fù)向激勵(lì)為輔的激勵(lì)方法。例如，在《平行四邊形》面積的學(xué)習(xí)過程中，教師以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以小學(xué)為單位對(duì)手中的平行四邊形進(jìn)行裁剪以探索正確的求解公式。教師在看學(xué)生動(dòng)手操作找方法的過程中，看到有的小組是全員參與，全體成員都在想怎樣裁剪會(huì)比較好，裁剪成兩個(gè)三角形，還是把平行四邊形多出來的角裁剪掉等，學(xué)生在不斷嘗試中模式，逐漸認(rèn)識(shí)到可以通過裁剪進(jìn)行拼接，形成長方形，而長方形的面積自己可以求。教師對(duì)這組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他們尋找到高;另外一個(gè)小組的學(xué)生只有學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在討論，小組中有一半的成員都沒有參與進(jìn)來，對(duì)于這組學(xué)生表示自己已經(jīng)找出方法的行為教師沒有給予獎(jiǎng)勵(lì)，而是告訴學(xué)生小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，所有的成員都會(huì)才能做到做好。兩種不同的激勵(lì)方式，其目的都在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）、堅(jiān)持物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是通過物質(zhì)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作行為進(jìn)行肯定，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，這種激勵(lì)方法發(fā)揮著最直接的導(dǎo)向作用，發(fā)揮著其他激勵(lì)手段無法代替的作用。但是，一方面一個(gè)學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)是有限的，依靠單純的物質(zhì)激勵(lì)方法會(huì)加重學(xué)校的負(fù)擔(dān)，另一方面，學(xué)生的需求在形式上呈現(xiàn)出多樣性，既包括對(duì)物質(zhì)需要的需求，也包括獲得歸屬感、尊重和愛、社會(huì)價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)等方面的心理需求。每一個(gè)學(xué)生都有不同的背景和特征，單一的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方法不僅不能夠滿足每一個(gè)學(xué)生的不同心理訴求，也不能滿足學(xué)生所有的訴求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的激勵(lì)要堅(jiān)持物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法，并不斷豐富精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，一名后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常的認(rèn)真，在短時(shí)間內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有了明顯的改善，教師為促進(jìn)學(xué)生行為的不斷保持，決定對(duì)該名同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)合學(xué)生的家庭背景，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)收入較高，但是是單親，由父母撫養(yǎng)長大，這個(gè)孩子的夢(mèng)想是想有更多的朋友，想在朋友相處中得到真心相待。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)顯然不能夠滿足學(xué)生的基本需求，也不能激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師采用精神激勵(lì)的方法，有該名學(xué)生擔(dān)任班級(jí)的管理委員，在為學(xué)生服務(wù)的過程中增加和學(xué)生的交流和接觸。

參考文獻(xiàn)：

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1、轉(zhuǎn)變觀念，樹立案質(zhì)教育現(xiàn)念

教育部明確提出：應(yīng)加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施。作為最基礎(chǔ)的小學(xué)教育，學(xué)校的教育指導(dǎo)思想必須跟上當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)的步伐，應(yīng)徹底革除應(yīng)試教育的舊模式，樹立素質(zhì)教育的理念。不要讓學(xué)生帶著殘缺的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，甚至步入社會(huì)。

2、加強(qiáng)師資，改善條件，釋放美術(shù)教師的活力

農(nóng)村中小學(xué)師資力量相對(duì)薄弱，而且多是兼職，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，抓 好教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)中可充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)教師的帶動(dòng)作用，通過“走出去、請(qǐng)進(jìn) 來”等多種渠道提高教師的美術(shù)素養(yǎng)。此外，要鼓勵(lì)教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際 情況，挖掘鄉(xiāng)土文化，自制鄉(xiāng)土教材，調(diào)動(dòng)一切積極因素，以科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)精神去研究 美術(shù)教育所面臨的問題，全面開展各種特色的鄉(xiāng)土教學(xué)。選擇美術(shù)素質(zhì)較好的老師擔(dān)任美術(shù)專職教師，分管學(xué)校美術(shù)教學(xué)、美術(shù)特長生培養(yǎng)、學(xué)校文 化宣傳等方面的工作， 有利于學(xué)校美術(shù)總體水平的提高。通過舉辦各種形式的美術(shù)競(jìng)賽、作品展覽，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和活躍學(xué)校的氣氛，釋放美術(shù)教師的活力。

3、 激發(fā)興趣，讓美術(shù)課堂充滿生命的活力

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。 應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力， 使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情感與認(rèn)知相適應(yīng)， 以活潑多樣的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度?！睘榇耍谡n堂上應(yīng)盡量采用多種教學(xué)方式與手段，如：多媒體的運(yùn)用、情境的創(chuàng)設(shè)、游戲的貫穿、材質(zhì)的變化，使學(xué)生的多種器官參與美術(shù)課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們對(duì)美 術(shù)的興趣。 我們應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密 聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。

4、優(yōu)化作業(yè)，多元化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)活動(dòng)是美術(shù)教學(xué)過程中一個(gè)重要組成部分。如何評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵(lì)的作用，直接關(guān)系到兒童對(duì)美術(shù)的興趣，關(guān)系到學(xué)生自身人格的健康成長。而傳 統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，只重結(jié)果不重過程更不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的情感態(tài)度。久而久之，必然 會(huì)使學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式可以是分?jǐn)?shù)或等級(jí)，可以是評(píng)語，也可以采用評(píng)語 與等級(jí)相結(jié)合的方式，還可以采用互評(píng)或座談等方式，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使 學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向”。因此，我認(rèn)為，在美術(shù)教學(xué)中如何進(jìn)行正確有效的評(píng)價(jià)是值得我們深思的環(huán)節(jié)。

審美素養(yǎng)的養(yǎng)成是心靈成長的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)個(gè)體的人生觀和性格完成都有重要作用。所以，作為基本素質(zhì)教育，美術(shù)教育應(yīng)從小學(xué)開始落實(shí)。而在經(jīng)濟(jì)落后，人口眾多的農(nóng)村，要從根本上改變農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀，是一件比較復(fù)雜和困難的事情。人們的思想觀念、經(jīng)濟(jì)水平、教育評(píng)價(jià)制度和考試選拔制度等都在牽制著農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展。就此，如何根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況和獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新的教學(xué)理念，開展農(nóng)村特色化美術(shù)教學(xué)，以期引發(fā)大家對(duì)農(nóng)村美術(shù)教育事業(yè)的思考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李新云.淺析農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展對(duì)策[J]. 教師 2012年09期

第9篇：農(nóng)村小學(xué)家校合作范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育的意義　現(xiàn)狀及原因　對(duì)策

我們常常說“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，而科學(xué)技術(shù)是靠人掌握的，只有教育才能使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。因此，必須重視小學(xué)科學(xué)技術(shù)教育，充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的功能。值得高興的是我們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，各大中城市的學(xué)校已經(jīng)開始重視科學(xué)課，他們有專業(yè)的科學(xué)教師，有標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室以及配套的教學(xué)儀器，科學(xué)課開展得有聲有色。但是，在一些農(nóng)村小學(xué)卻相對(duì)落后：

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀及原因

1.不重視科學(xué)教育的大環(huán)境

一是許多人對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)。有人認(rèn)為科技教育就是培養(yǎng)科學(xué)家的教育，事實(shí)上，科學(xué)是從小培養(yǎng)學(xué)生必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問題的意識(shí)和能力。簡(jiǎn)單的說，就是從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二是人們對(duì)科學(xué)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠。我們國家至今還沒有諾貝爾獎(jiǎng)得主，這是與我們國家不重視教育、不重視科學(xué)分不開的。我們的科學(xué)課常常把它叫做“副科”，沒有專業(yè)的科學(xué)教師，而是由其他教師擔(dān)任。

2.小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍尚未形成

由于教師調(diào)課頻繁，特別是農(nóng)村，科學(xué)教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定。兼職教師有的由音體美教師、課時(shí)不夠的其他任課教師、年齡較大的教師或者行政后勤人員擔(dān)任，有的甚至臨時(shí)安排沒課的教師看管學(xué)生。教師知識(shí)面窄，對(duì)《科學(xué)》課知識(shí)點(diǎn)把握不住，實(shí)驗(yàn)操作難度較大，即使教師有主動(dòng)性，但也苦于心有余而力不足。

3.科學(xué)課課程資源不足，教師仍在“教教材”

科學(xué)教材的設(shè)計(jì)理念是創(chuàng)新的，但很多教師習(xí)慣照本宣科“教教材”，覺得教材跳躍性很大，知識(shí)點(diǎn)很多且難度大，上課有以其昏昏使人昭昭之感。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育對(duì)策

1.樹立先進(jìn)的教育觀念，重視小學(xué)科學(xué)技術(shù)教育

要提高認(rèn)識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)重視。首先，縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)教育是強(qiáng)國之基礎(chǔ)，高度重視科學(xué)教育；其次，要發(fā)掘科學(xué)人才，由對(duì)科學(xué)有濃厚興趣的教師充當(dāng)專職科學(xué)教師；再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要嚴(yán)格要求教師按課程表上課，并加大巡視力度，采取強(qiáng)制措施確?？茖W(xué)課程的順利開展，只有這樣科學(xué)課才不會(huì)被挪用。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師的科學(xué)素養(yǎng)

教師的科學(xué)素養(yǎng)是課程實(shí)施的關(guān)鍵，尤其是小學(xué)的科學(xué)啟蒙課，它對(duì)教師提出了更高的要求。因此在培訓(xùn)的過程中，尤其要注重對(duì)農(nóng)村科學(xué)教師的再培訓(xùn)，使他們的專業(yè)知識(shí)、技能以及科學(xué)意識(shí)得到更大的提高。要讓一線的科學(xué)教師吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵；要培養(yǎng)骨干科學(xué)教師，采用走出去學(xué)、請(qǐng)進(jìn)來教的辦法提高科學(xué)教師素質(zhì)。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)聘請(qǐng)科學(xué)專業(yè)的教師任教科學(xué)還不太現(xiàn)實(shí)，只有采用選派優(yōu)秀教師出去學(xué)習(xí)、請(qǐng)名師進(jìn)來教的辦法培養(yǎng)本校科學(xué)教師，從而提高科學(xué)教師素質(zhì)，提高農(nóng)村科學(xué)教育的質(zhì)量，縮小農(nóng)村與城市的差距。

3.強(qiáng)化課改，就地取材

要發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)鄉(xiāng)土教材或者校本課程，讓學(xué)生從自己身邊熟悉的事物開始認(rèn)識(shí)科學(xué)，以提高他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)廣大教師要付出辛勤的勞動(dòng)，開發(fā)有本地特色的科學(xué)課程。在沒有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器不足的情況下，農(nóng)村教師應(yīng)因地制宜，靈活多變，千方百計(jì)保證科學(xué)課的順利開展。

4.建立健全科學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)特別是學(xué)生評(píng)價(jià)，是科學(xué)課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在科學(xué)教學(xué)中的作用，不僅可以正確地確定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也有助于幫助學(xué)生找出存在的困難，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，要建立健全科學(xué)評(píng)價(jià)體系，面向全體學(xué)生使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高，從而更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的根本宗旨。

5.創(chuàng)造良好的科技育人環(huán)境