科學(xué)的實(shí)踐觀精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)的實(shí)踐觀范文

一個人在科學(xué)探索的道路上，走過彎路，犯過錯誤，并不是壞事，更不是什么恥辱，要在實(shí)踐中勇于承認(rèn)和改正錯誤。

學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀要一心一意，貫徹科學(xué)發(fā)展觀要全心全意，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀要真心真意，實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀要盡心盡意。

學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀在人，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀靠人，實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀惠人。

知識是珍寶，但實(shí)踐是得到它的鑰匙。

既異想天開，又實(shí)事求是，這是科學(xué)工作者特有的風(fēng)格，讓我們在無窮的宇宙長河中探求無窮的真理吧。

科學(xué)的大膽的活動是沒有止境的，也不應(yīng)該有止境。

今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人。

第2篇：科學(xué)的實(shí)踐觀范文

關(guān)鍵詞：“兩課”；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐；思考

中圖分類號：C,411　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1002－0845(2006)12－0079－02

近兩年來，隨著“兩課”教學(xué)改革的深入，我們積極開辟“兩課”社會實(shí)踐基地，將“兩課”的課堂搬到實(shí)踐中去，引導(dǎo)學(xué)生在具體的社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，或帶著“兩課”課堂教學(xué)中遇到的問題深入實(shí)踐，用學(xué)到的理論和方法去研究問題、解決問題，使學(xué)生在政治思想品德、理論的實(shí)踐應(yīng)用能力、工作能力和身心素質(zhì)等方面得到綜合的鍛煉和檢驗(yàn)，受到學(xué)生及社會的歡迎。本文就此談幾點(diǎn)體會與思考。

一、“兩課”實(shí)踐教學(xué)的重要意義

實(shí)踐的觀點(diǎn)是哲學(xué)首要的、基本的觀點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)理論對實(shí)踐的依賴關(guān)系，又轉(zhuǎn)過來為實(shí)踐服務(wù)?！皟烧n”實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于課堂理論教學(xué)，它是利用社會實(shí)踐空間組織的教學(xué)活動。開展“兩課”實(shí)踐教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生投身社會實(shí)踐，將先進(jìn)的理論與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論認(rèn)識社會、指導(dǎo)實(shí)踐，在接觸、參與建設(shè)中國特色社會主義的實(shí)際中接受教育，同時能加深對基本理論的理解，增強(qiáng)培養(yǎng)良好道德品德的自覺性，鍛煉、提高分析問題、解決問題的能力。

1．實(shí)踐教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。高?！皟烧n”教學(xué)中普遍存在著片面注重傳授教材理論和灌輸課堂知識的傾向，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生和社會實(shí)際，教學(xué)方法呆板，教學(xué)環(huán)節(jié)單一，課堂缺乏活力，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)“兩課”的主動性和積極性，教學(xué)效果不夠理想。而“兩課”實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和形式上不是僵硬死板的概念、判斷、推理等邏輯形式，而是活生生的事實(shí)、圖像和影像，使受教育者的視覺、聽覺同時感知的信息更加全面和生動。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不斷突出，成為教學(xué)活動的積極參與者。同時，還能促進(jìn)教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新思維，深化教學(xué)改革，豐富“兩課”教學(xué)的內(nèi)容，提高理論聯(lián)系實(shí)際的水平。

2．實(shí)踐教學(xué)有利于幫助學(xué)生建立完整的人格，從而突出“兩課”的育人功能?！皟烧n”是高校對大學(xué)生進(jìn)行德育的主渠道和主陣地。德育是一個知、情、意、行相統(tǒng)一的過程，高校的德育除了通過理論教學(xué)這一最經(jīng)常的組織形式外，不能缺少實(shí)踐的環(huán)節(jié)和在實(shí)踐中對學(xué)生具體行為的指導(dǎo)，德育中的知行統(tǒng)一原則就是強(qiáng)調(diào)認(rèn)識與實(shí)踐、思想與行動的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐活動對大學(xué)生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展起著決定性的作用?！皟烧n”社會實(shí)踐促進(jìn)大學(xué)生道德素質(zhì)的提升主要通過兩個層面來實(shí)現(xiàn)：一是與改革客觀世界相聯(lián)系的“兩課”社會實(shí)踐活動，如創(chuàng)文明高校、創(chuàng)文明城市、科技文化衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”服務(wù)等活動；二是與大學(xué)生自身具體的道德行為實(shí)踐相聯(lián)系的“兩課”社會實(shí)踐活動，如學(xué)雷鋒活動、青年志愿者活動等?！皟烧n”社會實(shí)踐教學(xué)通過組織大學(xué)生實(shí)施道德行為，加深大學(xué)生對道德理論和規(guī)范的理解和認(rèn)識，形成正確的道德價值取向，從而培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)定的道德信念和良好穩(wěn)定的道德行為習(xí)慣，磨礪大學(xué)生的道德意志，進(jìn)而逐漸形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)和高尚的道德人格。

3．實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知問題的能力，從而推動學(xué)生全面成長。貫徹實(shí)踐性環(huán)節(jié)是適應(yīng)社會發(fā)展、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級人才的需要。現(xiàn)代社會已進(jìn)入信息時代，社會信息化使教育處于一個完全開放的社會環(huán)境中，疑惑、問題更加紛繁復(fù)雜。“兩課”教學(xué)只有深入社會現(xiàn)實(shí)之中直面各種社會信息，而不回避學(xué)生疑慮的難點(diǎn)，才能在揭示規(guī)律中傳道、在強(qiáng)化教育中授業(yè)、在理論聯(lián)系實(shí)際中解惑、在解惑中贏得學(xué)生，從而對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，提高其道德是非的判斷能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。通過學(xué)生參與“兩課”社會實(shí)踐，可以把一系列學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接感知并與“兩課”理論教學(xué)相關(guān)的如國企改革、三農(nóng)問題、“弱勢群體”的社會關(guān)懷、法治國家的建設(shè)進(jìn)程、反腐倡廉等問題引入課堂，實(shí)踐中獲得的豐富生動的社會素材、尖銳具體的熱點(diǎn)關(guān)注可以加深學(xué)生對許多抽象理論的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

4．實(shí)踐教學(xué)有利于提高教師教改和創(chuàng)新能力，從而擴(kuò)大高校的辦學(xué)水平和影響力?！皟烧n”實(shí)踐教學(xué)還是一個新的領(lǐng)域，許多教師還停留在只知道教書，不了解在社會實(shí)踐中如何運(yùn)用所教的基本原理，不能真正理解和把握教學(xué)內(nèi)容，更不可能做到“精講”的階段。在開展實(shí)踐教學(xué)活動中，我們切身感受到了學(xué)生對實(shí)踐課程開展的熱情及對得到教師指導(dǎo)的強(qiáng)烈愿望，也促使我們積極探索“兩課”實(shí)踐教學(xué)在新形勢下更為有效的途徑和方法，不斷加大教改力度，加快創(chuàng)新步伐，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)際效果。同時，由于“兩課”實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生們直接面對社會大眾，他們的行為舉止在某種程度上展現(xiàn)了高校大學(xué)生的道德修養(yǎng)水準(zhǔn)和學(xué)校的教學(xué)水平。

二、“兩課”實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

我們在總結(jié)以往社會實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐性、可操作性，通過組織社會實(shí)踐、開展社會調(diào)查等實(shí)踐式教學(xué)方式，在實(shí)踐教學(xué)方面作了一些有益的探索。

1．制訂實(shí)施規(guī)劃及方案。確立走實(shí)踐戰(zhàn)略之路具體的實(shí)施規(guī)劃及方案，尋找本課題的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，選擇本課題的主要內(nèi)容，確定本課題的研究方法和實(shí)施步驟，這就為本課題的順利進(jìn)展提供了理論支持。同時，對學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)社會實(shí)踐的培訓(xùn)指導(dǎo)，使他們真正明確“兩課”社會實(shí)踐的目的和意義，懂得如何開展社會調(diào)查，怎樣選擇調(diào)查的類型，怎樣聯(lián)系調(diào)查的對象，怎樣實(shí)地開展活動，怎樣解決可能遇到的困難和問題，怎樣撰寫社會調(diào)查報(bào)告等，從而使學(xué)生較熟練地掌握和運(yùn)用相關(guān)知識、技能和方法。

2．認(rèn)真組織社會實(shí)踐。由任課教師組織指導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日走出校園，以參觀訪問、社會考察、社會調(diào)查、社會服務(wù)、崗位實(shí)習(xí)等形式深入社會實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注和參與社會發(fā)展的意識和能力。在社會實(shí)踐教學(xué)中，一是注重把專業(yè)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在社會實(shí)踐中提高專業(yè)知識的運(yùn)用能力和提升專業(yè)水平，同時不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，幫助學(xué)生理解和掌握哲學(xué)原理知識，養(yǎng)成用辯證唯物主義觀點(diǎn)看待和解決問題的良好習(xí)慣。二是注重對學(xué)生主體人格的培養(yǎng)。通過社會實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的建設(shè)和良好性格的塑造，使學(xué)生具有自我解剖、自知之明的自省精神，獨(dú)立思考、獨(dú)慎其身的自主精神，渴求知識、勤于學(xué)習(xí)的求知精神，勇于探索、追求真理的科學(xué)精神等，不斷完善健全主體人格。三是注重形成有價值的科研成果。在有條件的時候，可以組織學(xué)生帶著科研課

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題進(jìn)行社會實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生獲得第一手資料，進(jìn)行深入調(diào)查研究，形成有一定觀點(diǎn)、能夠指導(dǎo)實(shí)際的調(diào)研報(bào)告、論文和科學(xué)總結(jié)報(bào)告。

3．加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程管理。為了更好地完成實(shí)踐任務(wù)，提高實(shí)踐質(zhì)量，各點(diǎn)的帶隊(duì)老師在實(shí)際工作中都在不斷探索新的思路和管理方法。比如把實(shí)習(xí)學(xué)生分散到教學(xué)單位的各部門，為每一個學(xué)生聯(lián)系1～2名實(shí)習(xí)單位的工作人員作指導(dǎo)老師，這既加強(qiáng)了對學(xué)生的監(jiān)督，同時也為學(xué)生參與實(shí)踐提供了方便。在有條件的情況下可以把社會實(shí)踐與共青團(tuán)的工作結(jié)合起來，把學(xué)生實(shí)踐作為團(tuán)組織的學(xué)校工作內(nèi)容的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，這樣既解決了學(xué)生社會實(shí)踐中管理缺位的問題，又增多了團(tuán)組織的工作載體。

4．建立考核評價體系。由于以往哲學(xué)原理課采取單一靠結(jié)業(yè)考試成績對學(xué)生進(jìn)行考核評價的方式，學(xué)生中普遍存在著平時不學(xué)習(xí)、實(shí)踐不參加、考試前臨時突擊的現(xiàn)象，這在很大程度上影響了哲學(xué)原理課的教學(xué)效果。為了改變這種單一的考核評價方式，我們將學(xué)生參加社會實(shí)踐教學(xué)活動的時間、質(zhì)量、成果逐一量化，納入學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核范圍，并相應(yīng)加大了比重。尤其是將學(xué)生參加社會實(shí)踐教學(xué)形成的心得體會、小論文、調(diào)查報(bào)告、讀書筆記等作為加分項(xiàng)目，最多可加至20分。在評閱學(xué)生撰寫的社會實(shí)踐總結(jié)報(bào)告時，注意鑒別與防止拼湊抄襲現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)肅處理，對不合格者要求在下一年度重新參加“兩課”社會實(shí)踐。

三、“兩課”實(shí)踐教學(xué)中需要注意的問題

由于“兩課”實(shí)踐教學(xué)目前尚在探索階段，還存在著許多問題，特別是在組織落實(shí)方面還有許多工作要做。因此，“兩課”實(shí)踐作為一種教學(xué)活動，還應(yīng)該注意處理好以下幾個問題。

1．將“兩課”實(shí)踐教學(xué)制度化、規(guī)范化。將“兩課”實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生工作、學(xué)生業(yè)余黨校、學(xué)生下廠實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐緊密結(jié)合，形成一個學(xué)生思想政治工作的大網(wǎng)絡(luò)，還要積極地開設(shè)一些與“兩課”配套的系列選修課。學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、人文學(xué)院等各個單位、各個部門相互協(xié)調(diào)、相互配合，事先制訂合作計(jì)劃，并積極予以落實(shí)。充分利用校園網(wǎng)的技術(shù)條件，將“兩課”實(shí)踐教學(xué)推向網(wǎng)絡(luò)，積極地開展思想政治工作。同時，在教師述職考評和職稱評定中對此環(huán)節(jié)提出具體要求，對于“兩課”實(shí)踐教學(xué)方面成績優(yōu)異的教師給予適當(dāng)獎勵。

2．探索建立穩(wěn)定的“兩課”實(shí)踐基地?！皟烧n”實(shí)踐需要能夠容納全校四分之一學(xué)生的教學(xué)基地，依靠“兩課”教師的力量去完成，無異于杯水車薪，還會影響教師投入專業(yè)指導(dǎo)的精力。學(xué)生每學(xué)年的教學(xué)實(shí)習(xí)、“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐等活動，已使學(xué)院在教學(xué)管理、學(xué)生工作上投入了很大的工作量，難以再騰出更多精力，而利用學(xué)院原有的教學(xué)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐基地進(jìn)行“兩課”社會實(shí)踐是解決這一矛盾的有效方法。由于這些基地往往與學(xué)院有長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為“兩課”指導(dǎo)教師依據(jù)基地的情況設(shè)定“兩課”實(shí)踐課的課題提供了條件，因此將這些實(shí)踐基地打通使用、共享資源，不僅解決了實(shí)踐基地的落實(shí)，而且也避免了實(shí)踐過程中的專業(yè)指導(dǎo)和行政管理脫節(jié)的問題。

3．切實(shí)加強(qiáng)對“兩課”教師的素質(zhì)培訓(xùn)。教師的水平和能力，直接決定了“兩課”實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。教學(xué)能力和水平的提高只能來源于教學(xué)實(shí)踐和社會實(shí)踐。只有系統(tǒng)地不斷提高大學(xué)教師思想品德、理論素養(yǎng)和社會實(shí)踐能力，才能真正使“兩課”實(shí)踐教學(xué)取得預(yù)期的效果。尤其需要注意的是，“兩課”的終極目的是德育，它需要整所大學(xué)乃至全社會的共同努力才能達(dá)到。所以，即使是理工科為主的綜合性大學(xué)，即使是非“兩課”的大學(xué)教師，也要有意識地、自覺地運(yùn)用教師的影響力，正面引導(dǎo)學(xué)生對科技采取正確的有利于人類社會發(fā)展的態(tài)度，使他們能夠以科技為手段，為社會、民族、國家和全人類謀取最大的福祉，這樣學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)才能和諧發(fā)展，“育人”工作才有望落到實(shí)處。

4．解決好“兩課”實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)問題。由于實(shí)踐課的課堂分布范圍廣，教學(xué)形式特殊，指導(dǎo)教師的交通、住宿等費(fèi)用較大，必須有相當(dāng)大的經(jīng)費(fèi)投入。作為常規(guī)的教學(xué)活動，學(xué)校必須有穩(wěn)定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，如按參加實(shí)踐課的學(xué)生人數(shù)下?lián)芙?jīng)費(fèi)等，但全部靠下?lián)芙虒W(xué)經(jīng)費(fèi)，運(yùn)作成本巨大，難以維系。在允許的情況下，可以將實(shí)踐教學(xué)與其他公益活動相結(jié)合，盡量節(jié)約教學(xué)成本。由于不同出處的經(jīng)費(fèi)有不同的使用規(guī)定，對教學(xué)的開展會造成一定限制，這就要求實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)在使用過程中盡可能簡化手續(xù)，減少環(huán)節(jié)，給院系更大的自，保證教學(xué)活動順利開展。但同時，也要嚴(yán)格工作經(jīng)費(fèi)的審批制度，設(shè)立專項(xiàng)賬戶，保證?？顚Ｓ谩?/p>

收稿日期：2006－08－07

基金項(xiàng)目：黑龍江省第四屆新世紀(jì)教改課題

作者簡介：李曉晴(1973－)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，博士研究生，從事哲學(xué)研究。

第3篇：科學(xué)的實(shí)踐觀范文

關(guān)鍵詞：工商管理學(xué)科；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程體系；構(gòu)建

現(xiàn)階段，我國市場競爭日益激烈，企業(yè)對人才的職業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求，為了保證學(xué)生在就業(yè)時更具優(yōu)勢，幫助學(xué)生快速就業(yè)，需要大力實(shí)施教學(xué)改革，構(gòu)建并完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，這是工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展的必要前提。從以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況來看，大多數(shù)高校都存在著實(shí)驗(yàn)數(shù)量少，內(nèi)容不合理，師資力量薄弱等問題，大大削弱了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果，對此，高校應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，加強(qiáng)資金和技術(shù)投入力度，采用現(xiàn)代教育理念和方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生理論知識和實(shí)踐技能水平的大幅度提升。

一、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，隨著高等教育的不斷發(fā)展，教學(xué)理念有了極大的革新，實(shí)踐教學(xué)的重要性也愈發(fā)彰顯出來，在很多高校中都建立了工商管理實(shí)驗(yàn)室，專門用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，這既強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)地位，又體現(xiàn)了高校教育的先進(jìn)性和現(xiàn)代性，但是當(dāng)前工商管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在著不少的問題，具體而言包括以下幾個方面：（1）實(shí)驗(yàn)數(shù)量少一直以來，我國高校在工商管理學(xué)科教學(xué)中大多將主要精力放在理論知識的傳授上，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)稍有不足，這表現(xiàn)在理論和實(shí)踐課程的比例嚴(yán)重不均，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量寥寥無幾，致使實(shí)驗(yàn)室的利用率較低，無形中造成了資源的浪費(fèi)，給高校帶來了不可估量的損失[1]。（2）實(shí)驗(yàn)課程的關(guān)聯(lián)性差。由于工商管理學(xué)科與眾多領(lǐng)域和學(xué)科有著密切的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，所以需要設(shè)計(jì)科學(xué)完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，將相關(guān)知識串聯(lián)起來，幫助學(xué)生更好的理解知識內(nèi)涵。然而高校制定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系缺乏完整性，實(shí)驗(yàn)課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性，教學(xué)內(nèi)容的難易程度設(shè)計(jì)也不合理，不利于學(xué)生理解專業(yè)知識，大大增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系平臺不健全。工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要打造特定的教學(xué)平臺，包含硬件、軟件和輔助平臺三個類別，硬件平臺指的是實(shí)驗(yàn)所需的一系列基礎(chǔ)設(shè)施和器材，軟件平臺指的是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、目標(biāo)、任務(wù)等，輔助平臺是指實(shí)驗(yàn)管理制度和實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，而高校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系平臺的認(rèn)識存在偏頗，往往一味加大硬件平臺建設(shè)，對軟件平臺和輔助平臺沒有給予過多的重視，導(dǎo)致軟件平臺和輔助平臺的功能無法充分發(fā)揮出來，工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)因而難以順利實(shí)施[2]。

二、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系建設(shè)的重要性

（一）有助于推進(jìn)素質(zhì)教育開展

工商管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)在于，傳授學(xué)生先進(jìn)的理論知識，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的培養(yǎng)，這意味著實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有極為豐富的內(nèi)涵，唯有構(gòu)建完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，高校才能真正培養(yǎng)出出類拔萃的管理型人才，以滿足時代和社會的發(fā)展需求。由此可見，素質(zhì)教育是工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，需要高校切實(shí)改變傳統(tǒng)思維模式，將能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生理論知識和實(shí)踐能力的融合滲透，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

（二）有助于推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的制度化和規(guī)范化

工商管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要多重支撐和保障，如果教學(xué)資金匱乏，教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不合理，將會嚴(yán)重影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，而這類現(xiàn)象在很多高校中都屢見不鮮。構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系不但能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)管理相關(guān)制度的健全和落實(shí)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的穩(wěn)定開展，而且能夠加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程的監(jiān)督，嚴(yán)格管控實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，在此情況下工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會更具有實(shí)效性。

三、工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系構(gòu)建策略

（一）實(shí)驗(yàn)硬件平臺構(gòu)建

硬件平臺既要有特定的實(shí)驗(yàn)場所，又要有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)基于真實(shí)環(huán)境創(chuàng)建，能夠帶給學(xué)生身臨其境之感，實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、器材也要符合企業(yè)目前的生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際，不能與現(xiàn)實(shí)情況有著較大的出入。因?yàn)楣ど坦芾韺W(xué)科的研究對象具有復(fù)雜性和多樣性的特征，在投資建設(shè)實(shí)驗(yàn)平臺時必然要花費(fèi)巨大的人力、物力、財(cái)力，設(shè)備和器材也會在頻繁使用之后出現(xiàn)老化和損壞，維護(hù)和保養(yǎng)十分不易，而且在新型設(shè)備出現(xiàn)以后老舊設(shè)備就面臨著淘汰的命運(yùn)，種種因素綜合下來硬件平臺的損耗將會達(dá)到一個較高的數(shù)值。我們知道在信息時代下計(jì)算機(jī)具有了動態(tài)仿真功能，若能夠借助計(jì)算機(jī)來模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和管理流程，將會節(jié)省下大筆的采購費(fèi)用。與此同時，高校還可以根據(jù)工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求來載入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，提高系統(tǒng)運(yùn)行效率，促使其更好的為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供服務(wù)，這一理念為工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系硬件平臺的建設(shè)提供了新的方向。

（二）實(shí)驗(yàn)軟件平臺構(gòu)建

工商管理實(shí)驗(yàn)軟件平臺主要包括各種計(jì)算機(jī)軟件、數(shù)據(jù)及案例庫、實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)相關(guān)資料等，為營造一個接近現(xiàn)實(shí)的模擬環(huán)境，工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須以強(qiáng)大的數(shù)據(jù)及案例庫為基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室可組織教師和學(xué)生通過調(diào)查、試驗(yàn)、收集、整理等方式，建立數(shù)據(jù)及案例庫。教師和學(xué)生對這類數(shù)據(jù)及案例的背景比較熟悉，其實(shí)際應(yīng)用性比較強(qiáng)，成本比較低，對提高教師和學(xué)生收集、分析數(shù)據(jù)及處理問題的能力有較大作用。工商管理實(shí)驗(yàn)可分為體驗(yàn)性認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)、綜合性設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和開放性創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)三大類。體驗(yàn)性認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)是根據(jù)相關(guān)理論知識教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，目的在于通過實(shí)驗(yàn)的模擬體驗(yàn)，加深對理論知識的理解。綜合性設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)以多個相關(guān)學(xué)科的知識為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)的方法加強(qiáng)學(xué)科之間的互通聯(lián)系，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中將多個學(xué)科的知識融會貫通，通過動手實(shí)踐，提高分析問題和解決問題的能力。在開放性創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)中教師只為學(xué)生提供咨詢與指導(dǎo)服務(wù)，學(xué)生基于自身實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過程，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最終對問題予以解決。

（三）實(shí)驗(yàn)輔助平臺構(gòu)建

在工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系平臺建設(shè)中，輔助平臺的構(gòu)建最容易被忽視，直接導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在制度和人才方面的缺失，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的長效開展。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，高校要結(jié)合國家的法律法規(guī)和管理學(xué)院的規(guī)章制度來擬定實(shí)驗(yàn)管理制度，對于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)器材維護(hù)、實(shí)驗(yàn)人員管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價、環(huán)境安全控制等等都要加以詳細(xì)的表述，最大限度的降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和安全風(fēng)險的發(fā)生，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全性和有效性。在這些制度中最為關(guān)鍵的是對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評價，要把二者置于同等的地位，評價時也要采用多種方法，確保對實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價的準(zhǔn)確性和客觀性。除此之外，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用也不容忽視，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平對教學(xué)效果的影響不可小覷，教師應(yīng)對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的理論知識非常熟悉，且具有較好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。綜上所述，工商管理學(xué)科與眾多的學(xué)科與技術(shù)都有著不可分割的聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面具有無可比擬的優(yōu)勢，通過對當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種種問題分析，了解到高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系平臺建設(shè)上的不足和缺陷，需要高校正確認(rèn)識硬件平臺、軟件平臺和輔助平臺的功能和作用，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際以及高校的師資力量，打造標(biāo)準(zhǔn)完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，為學(xué)生提供更多動手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中升華，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、決策能力、創(chuàng)造能力的根本目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]鄭寶華.工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2012,(12):124.

第4篇：科學(xué)的實(shí)踐觀范文

關(guān)鍵詞：建筑科學(xué)實(shí)驗(yàn)室；學(xué)科交叉；建設(shè)管理

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0009-02

一、建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性

建筑科學(xué)的研究對象是人類居住環(huán)境，涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)三門主干以及課程，以及與之相關(guān)的土木工程學(xué)、環(huán)境科學(xué)、交通工程學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、信息科學(xué)和社會學(xué)等，充分體現(xiàn)了學(xué)科交叉與知識綜合的特點(diǎn)，建筑科學(xué)體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)“以人為本”的宗旨。[1]現(xiàn)代建筑業(yè)已逐步向符合可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化建筑、綠色建筑、低碳建筑等這些領(lǐng)域進(jìn)行研究和探索。面對多學(xué)科的科技支持，建筑科學(xué)需要一個平臺，一個能夠?yàn)閷W(xué)科交叉研究提供共同的研究平臺和科研基地，建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室應(yīng)運(yùn)而生。建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室將學(xué)科交叉作為自身發(fā)展最重要的目標(biāo)、最鮮明的特色，在學(xué)科交叉研究中，能夠極大地提速建筑科學(xué)學(xué)科創(chuàng)新性研究，具有很大的實(shí)踐意義。

北京建筑大學(xué)“綠色建筑與節(jié)能技術(shù)”北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室就是一個建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室以“人文北京、科技北京、綠色北京”[1]為服務(wù)方向，由北京建筑大學(xué)建筑學(xué)院牽頭，與土木學(xué)院和環(huán)境能源學(xué)院進(jìn)行交叉與融合，致力于綠色建筑與節(jié)能技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，促進(jìn)當(dāng)前與未來城鄉(xiāng)建設(shè)中以可持續(xù)發(fā)展為模式的建筑事業(yè)發(fā)展。

二、建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理

建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理包括建設(shè)目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、資產(chǎn)管理、科研管理、對外開放管理以及安全管理等。筆者結(jié)合北京建筑大學(xué)“綠色建筑與節(jié)能技術(shù)”北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（以下簡稱“綠建實(shí)驗(yàn)室”）的情況，在以下幾個主要建設(shè)與管理方面進(jìn)行分析和探索。

1.建設(shè)目標(biāo)。建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要瞄準(zhǔn)國家和當(dāng)?shù)爻鞘谢l(fā)展的戰(zhàn)略需求，“綠建實(shí)驗(yàn)室”根據(jù)《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的“自主創(chuàng)新、重點(diǎn)跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來”[2]的科技工作指導(dǎo)方針，圍繞綠色建筑與節(jié)能技術(shù)領(lǐng)域亟須解決的關(guān)鍵問題，建立開放式的高水平研究平臺，進(jìn)行科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新，將實(shí)驗(yàn)室建成北京地區(qū)以綠色建筑與節(jié)能技術(shù)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)交流和人才培養(yǎng)的基地，面向國內(nèi)外開放并實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

2.組織結(jié)構(gòu)。建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室應(yīng)實(shí)行管理委員會領(lǐng)導(dǎo)下的主任負(fù)責(zé)制?！熬G建實(shí)驗(yàn)室”的管理決策機(jī)構(gòu)是“北京建筑大學(xué)科研基地管理委員會”，負(fù)責(zé)宏觀決策和監(jiān)督實(shí)驗(yàn)室在培育、建設(shè)、運(yùn)行中的重大事宜。管理委員會任命的實(shí)驗(yàn)室主任是實(shí)驗(yàn)室的直接責(zé)任人，具體負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與運(yùn)營管理。學(xué)術(shù)委員會是實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由校內(nèi)外優(yōu)秀專家學(xué)者組成，職責(zé)是審議科研基地的建設(shè)目標(biāo)、研究方向、重大學(xué)術(shù)活動、年度工作計(jì)劃和總結(jié)，審批基地研究課題等。[3]工作委員會由校內(nèi)優(yōu)秀教師組成，是實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的建設(shè)與運(yùn)營管理機(jī)構(gòu)，職責(zé)是提出學(xué)術(shù)方向、學(xué)科布局及發(fā)展規(guī)劃，確定實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)、崗位設(shè)置及主要政策措施，編制實(shí)驗(yàn)室年度財(cái)務(wù)預(yù)算和決算、財(cái)政專項(xiàng)的申報(bào)及經(jīng)費(fèi)、儀器設(shè)備的使用與管理，決定實(shí)驗(yàn)室的人力資源分配和其他相關(guān)事項(xiàng)。[4]

3.學(xué)術(shù)隊(duì)伍。建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室需要建立龐大的多學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。“綠建實(shí)驗(yàn)室”人員主要包括專職管理人員、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事科學(xué)研究的本校教師、研究生、本科生以及客座人員等。教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室工作原則上由所在學(xué)院安排，當(dāng)合作承擔(dān)重大或重點(diǎn)項(xiàng)目時，需要按課題進(jìn)行人員組合，可根據(jù)所承擔(dān)的研究工作內(nèi)容，由學(xué)院統(tǒng)一管理。研究生、本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室工作，需由指導(dǎo)教師所在院系統(tǒng)一安排，并報(bào)實(shí)驗(yàn)室備案。[4]

4.資產(chǎn)管理。建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所有財(cái)產(chǎn)均屬于國家資產(chǎn)，是保證完成各項(xiàng)科學(xué)研究、學(xué)術(shù)活動等任務(wù)的必備條件和物質(zhì)基礎(chǔ)?！熬G建實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)用房、儀器設(shè)備及經(jīng)費(fèi)均由實(shí)驗(yàn)室在上級部門的監(jiān)管下進(jìn)行管理。經(jīng)費(fèi)管理由實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)組織使用與管理，主要包括專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)、課題專項(xiàng)基金經(jīng)費(fèi)。專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)指實(shí)驗(yàn)室建設(shè)期內(nèi)，主要通過市財(cái)政專項(xiàng)解決，用于設(shè)備購置、平臺建設(shè)等科研基地的基本建設(shè)。[4]課題專項(xiàng)基金指由學(xué)校劃撥的“科研基地研究課題專項(xiàng)基金”，用于實(shí)驗(yàn)室的開放課題、自主研究課題等支出?！熬G建實(shí)驗(yàn)室”的所有儀器設(shè)備在學(xué)校資產(chǎn)與后勤管理處驗(yàn)收合格后，即指定保管責(zé)任人負(fù)責(zé)設(shè)備的保管及借用，負(fù)責(zé)為設(shè)備建立技術(shù)檔案，其中應(yīng)含有使用說明書、設(shè)備使用記錄、維修記錄等。儀器設(shè)備涉及借用人較多，所以每次在使用實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備時，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室辦理借用手續(xù)，由實(shí)驗(yàn)室管理人員安排協(xié)調(diào)。[5]

5.科研管理。建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室為提高實(shí)驗(yàn)室科研成果的數(shù)量、質(zhì)量和水平，需要履行科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的科研管理辦法，科研管理水平影響了建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室成果轉(zhuǎn)化的水平?！熬G建實(shí)驗(yàn)室”的成果有如下幾方面：在科學(xué)技術(shù)項(xiàng)目研究研究過程中或?yàn)榻鉀Q某一科學(xué)技術(shù)問題而取得的具有一定創(chuàng)造性、先進(jìn)性和實(shí)用價值的應(yīng)用技術(shù)成果；推廣應(yīng)用、轉(zhuǎn)讓已有科技成果并取得重大社會效益或經(jīng)濟(jì)效益的新成果；有一定學(xué)術(shù)意義的科學(xué)理論成果；正式出版社出版的學(xué)術(shù)專著、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。[5]綠色建筑學(xué)科尚處于起步階段，成果以學(xué)術(shù)專著和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主，其他應(yīng)用技術(shù)成果為輔。

三、對建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室未來的幾點(diǎn)期許

1.各學(xué)科交叉程度仍需加強(qiáng)。建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室需要更深層次、多頻率的學(xué)科交叉研究。對于建筑學(xué)來講，需要交叉的學(xué)科有城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)土木工程學(xué)、環(huán)境科學(xué)、交通工程學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、信息科學(xué)和社會學(xué)等，目前我校綠色建筑實(shí)驗(yàn)室與能源學(xué)、土木工程學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行交叉學(xué)科研究，交叉的范圍還有待加強(qiáng)，需要傾聽更多交叉學(xué)科的意見。在交叉研究中，能夠科學(xué)建筑設(shè)計(jì)方法，開拓設(shè)計(jì)思路，在與其他學(xué)科的碰撞中，拓寬自身知識面，對建筑科學(xué)本身有了更為系統(tǒng)、理性的認(rèn)識，對本身為建筑學(xué)出身的科研人員受到很大程度的啟迪，也使其他學(xué)科科研人員了解建筑學(xué)，能夠更好地配合建筑設(shè)計(jì)。以“綠建實(shí)驗(yàn)室”為例，是以建筑學(xué)院為主導(dǎo)，土木學(xué)院和環(huán)能學(xué)院為輔助進(jìn)行研究，而實(shí)際研究過程中還是拆分為幾個學(xué)科分別研究，多學(xué)科共同研究頻率仍需提高，因高校年輕教師教學(xué)任務(wù)繁重，投身科研的時間很少，而年輕教師正是科研的中堅(jiān)力量，所以同時匯聚所有學(xué)科科研人員有很大難度，而且研究過程中需要各學(xué)科高頻率的碰撞，在工作時間上需要得到院系和學(xué)校更多的支持。當(dāng)各學(xué)科科研人員共同研究時，因?yàn)閷W(xué)科差異和認(rèn)知差異，溝通也存在著一定障礙，建筑學(xué)作為這其中的核心學(xué)科，需要起到協(xié)調(diào)作用。

2.對外交流程度仍需加強(qiáng)。對于建筑科學(xué)類學(xué)科來說，尤其是綠色建筑方面，我國走在西方發(fā)達(dá)國家后，比西方晚了二十年，我國目前制定了較為完整的綠色建筑評估標(biāo)準(zhǔn)，但在建筑全周期的時間內(nèi)，尤其是在后期運(yùn)行管理上仍未形成完善的體系，還難做到建筑物“綠色全生命周期”。我國政府目前在努力引導(dǎo)綠色建筑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，但是學(xué)術(shù)背景、科研程度、實(shí)踐數(shù)量、運(yùn)營管理等方面的成果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對于建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室，尤其是綠色建筑類實(shí)驗(yàn)室，更需要加強(qiáng)國際交流活動。目前我國綠色建筑設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟是根據(jù)投資估算計(jì)算可采用的單一技術(shù)，忽視了技術(shù)系統(tǒng)集合和被動式設(shè)計(jì)的巨大作用，應(yīng)該把交流的重點(diǎn)放在這兩點(diǎn)上，學(xué)習(xí)如何能夠設(shè)計(jì)出精妙的綠色總體設(shè)計(jì)方案。目前“綠建實(shí)驗(yàn)室”和國內(nèi)幾所開展綠色建筑研究的高校保持了較為良好的交流，但與國外高校或研究機(jī)構(gòu)鮮有交流，這與目前實(shí)驗(yàn)室的學(xué)科研究水平、科研經(jīng)費(fèi)和規(guī)模都有關(guān)系，未來在自身發(fā)展的過程中，需要更多的對外交流，將科研水平提速發(fā)展。

3.實(shí)驗(yàn)室專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)仍需加強(qiáng)。建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室在專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)中，涉及交叉學(xué)科的研究，所以更需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室專職人員的培養(yǎng)和進(jìn)修，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員需要較高的學(xué)業(yè)背景和工作能力，而職稱、待遇和地位低，往往是一個人要做多個崗位的任務(wù)，所以很難留住人才，工作積極性會打折扣。另一方面，專職教師所在院系在教學(xué)等方面的擔(dān)子重，尤其是年輕教師，很難安心在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)做研究。目前形成了一個現(xiàn)象，組織專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍參與研究難，交叉學(xué)科共同研究出成果難。

總之，建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展仍在不斷的前進(jìn)和探索中，已取得了一定成果。隨著國家“十二五”科技支撐計(jì)劃等的支持，建筑科學(xué)學(xué)科已較以往進(jìn)行了科學(xué)化的研究。未來在經(jīng)過更專業(yè)的技術(shù)隊(duì)伍的不斷的努力下，隨著整體科技水平的發(fā)展，會有更先進(jìn)的輔助設(shè)備供科研人員使用，計(jì)算機(jī)模擬水平也將得到極大提升，將多學(xué)科交叉研究更好融合，與國外先進(jìn)科研機(jī)構(gòu)交流合作，在建筑科學(xué)科研水平上向世界一流水平靠攏，進(jìn)而促進(jìn)我國綠色產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展。建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室未來會創(chuàng)造出更具有科研水平、實(shí)踐意義、實(shí)際經(jīng)濟(jì)價值、提升環(huán)境現(xiàn)狀并提高建筑能源效率、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)人居環(huán)境的研究成果，符合建筑業(yè)未來發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]北京市“十二五”人文、科技、綠色發(fā)展建設(shè)規(guī)劃[Z].

[3]中華人民共和國國務(wù)院.國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006―2020年）[Z].

第5篇：科學(xué)的實(shí)踐觀范文

科學(xué)成長觀是指導(dǎo)我國現(xiàn)代化建設(shè)的嶄新的思維理念。科學(xué)成長觀的內(nèi)涵極為豐富，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會成長各個領(lǐng)域，既有生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)問題，又有生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑問題；既管當(dāng)前，又管長遠(yuǎn)；既是重大的(理論問題，又是重大的實(shí)踐問題。它的基本內(nèi)涵是：一是堅(jiān)持成長這個主題；二是全面成長；三是協(xié)調(diào)和可持續(xù)成長。所謂堅(jiān)持成長，就是要堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，聚精會神搞建設(shè)，一心一意謀成長；所謂全面成長，就是要著眼于經(jīng)濟(jì)、社會、政治、文化、生態(tài)等各個地方的成長；所謂協(xié)調(diào)成長，就是各地方成長要相互銜接、相互促進(jìn)、良性互動；所謂可持續(xù)成長，就是既要考慮當(dāng)前成長的需要，滿足當(dāng)代人的基本需求，又要考慮未來成長的需要，為子孫后代著想。

1、以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心是科學(xué)成長觀的前提。樹立和落實(shí)科學(xué)成長觀，必須糾正一些地方和領(lǐng)域出現(xiàn)的重經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，輕社會進(jìn)步；重物質(zhì)成就，輕人的價值；重眼前利益，輕長遠(yuǎn)成長的觀念。但我們必須清醒地認(rèn)識到，提出全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的成長觀，并不意味著成長經(jīng)濟(jì)已退居次要位置，更不意味著經(jīng)濟(jì)建設(shè)不重要了。經(jīng)濟(jì)成長是社會成長和人的成長的基礎(chǔ)，我們要始終堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心不動搖。沒有過去20多年的高速增長，就沒有今日的大好局面。

我們既不能以經(jīng)濟(jì)成長代替社會成長，也不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)成長的全面性而否定經(jīng)濟(jì)成長在社會成長中的基礎(chǔ)地位，更不能否定經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個黨的工作中心。我們必須在堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個中心的基礎(chǔ)上，來統(tǒng)籌各地方，促進(jìn)全面成長。

2、以人為本是科學(xué)成長觀的核心?？茖W(xué)成長觀的核心是以人為本，這是在黨的十六屆三中全會通過的《中央關(guān)于完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》中提出來的。首先，我國是******領(lǐng)導(dǎo)下的社會主義國家，我們成長經(jīng)濟(jì)的目的就是為了不斷滿足人民物質(zhì)、文化生活的需要。全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)成長圍繞的中心就是要滿足人民的這些需要，包括生存的需要、成長的需要和享受的需要。其次，我們成長的目的是為了促進(jìn)人的全面成長。以人為本，就是指以人為價值的核心和社會的本位，把人的生存和成長作為最高的價值目標(biāo)，一切為了人，一切服務(wù)于人。因此，我們要深刻認(rèn)識到，成長作為執(zhí)政興國的第一要務(wù)，不只是經(jīng)濟(jì)的量的增長，還包括經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、科技水平的提高，更包括人民生活的改善、社會的全面進(jìn)步，歸根到底，是為了社會與人的全面成長。最后，注重以人為本，也是立黨為公、執(zhí)政為民的本質(zhì)規(guī)定。維護(hù)好、實(shí)現(xiàn)好、成長好最廣大人民的根本利益，是我們一切工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是我們做好改革成長穩(wěn)定各項(xiàng)工作的重要保證。關(guān)心群眾生產(chǎn)生活的工作做好了、做扎實(shí)了，我們就能凝聚起齊心協(xié)力戰(zhàn)勝困難、推動事業(yè)成長的強(qiáng)大力量。

3、制度建設(shè)是科學(xué)成長觀的重心。從根本上說，樹立科學(xué)成長觀，要解決的是體制、制度問題。中央是在《中央關(guān)于完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》中提出科學(xué)成長觀問題的，它表明，科學(xué)成長觀同時也是科學(xué)的改革觀。因此問題不僅在于我們“要”以人為本，“要”全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的成長，更重要的是必須著眼于“怎樣”實(shí)現(xiàn)這一規(guī)定。這就要靠體制改革，制度創(chuàng)新。就全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)成長的規(guī)定而言，造成不少現(xiàn)實(shí)問題與矛盾的緣故固然不少，但關(guān)鍵的一點(diǎn)還是市場經(jīng)濟(jì)體制在諸多地方的不完善，因此根本的解決之道在于按“五個統(tǒng)籌”的成長規(guī)定來深化改革，致力于社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善。

進(jìn)程中，選擇什么樣的成長道路和成長模式，如何成長得更好的問題。

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)成長的實(shí)質(zhì)，是促進(jìn)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。我國正處在深刻的社會轉(zhuǎn)型過程中，從城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)向現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，將是今后幾十年我國社會經(jīng)濟(jì)成長的基本走向；統(tǒng)籌區(qū)域成長的實(shí)質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)地區(qū)一同成長。保持比較發(fā)達(dá)的地區(qū)快速成長的勢頭和扶持落后地區(qū)的成長，都是國家的既定政策。地區(qū)差距問題要在工業(yè)化、城市化和市場化的成長進(jìn)程中逐步得到解決；統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會成長的實(shí)質(zhì)，是在經(jīng)濟(jì)成長的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)社會全面進(jìn)步，增進(jìn)全體人民的福利；統(tǒng)籌人與自然和諧成長的實(shí)質(zhì)，是人口適度增長、資源的永續(xù)利用和保持良好的生態(tài)環(huán)境。我國是人均資源比較少的國家，資源約束是伴隨工業(yè)化、現(xiàn)代化全過程的大問題，工業(yè)化和城市化道路的選擇，成長模式、成長戰(zhàn)略和技術(shù)政策的選擇，乃至社會生活方法的選擇，都必須考慮資源約束和環(huán)境承載能力；統(tǒng)籌國內(nèi)成長和對外開放規(guī)定的實(shí)質(zhì)，是更好地利用國內(nèi)外兩種資源、兩個市場，順利實(shí)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)的振興。中國的國際經(jīng)濟(jì)地位正在發(fā)生帶有根本性的變化。我們現(xiàn)在面臨著和改革開放初期甚至和十年前完全不一樣的外部環(huán)境。

二、樹立和落實(shí)科學(xué)成長觀必須正確處理好幾個關(guān)系

1、正確處理好改革、成長與穩(wěn)定的關(guān)系。成長是硬道理，只有堅(jiān)持成長，才能提高人民的生活水平，才能保持社會的穩(wěn)定。改革是推動成長的強(qiáng)大動力，是解放和成長生產(chǎn)力的必由之路。穩(wěn)定是推動改革和成長的前提。牢固樹立科學(xué)成長觀，一定要把改革的力度、成長的速度和社會可承受的程度統(tǒng)一起來，把不斷改善人民生活作為處理改革、成長、穩(wěn)定關(guān)系的重要結(jié)合點(diǎn)，在社會穩(wěn)定中推動改革成長，通過改革成長促進(jìn)社會穩(wěn)定。

2、正確處理好物質(zhì)文明、政治文明與精神文明的關(guān)系。牢固樹立科學(xué)成長觀，一定要正確認(rèn)識和處理物質(zhì)文明、政治文明和精神文明三者的關(guān)系。一定要堅(jiān)持以科學(xué)成長觀為指導(dǎo)，既大力促進(jìn)物質(zhì)文明成長，也大力促進(jìn)政治文明和精神文明成長，并努力使它們相互配合、相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)。

3、正確處理好經(jīng)濟(jì)增長、經(jīng)濟(jì)成長與社會全面成長的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)增長、經(jīng)濟(jì)成長和社會全面成長之間存在著相互依存、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)增長、經(jīng)濟(jì)成長是社會成長的基礎(chǔ)和前提，社會成長則是經(jīng)濟(jì)增長、經(jīng)濟(jì)成長的目的和保障。只有經(jīng)濟(jì)不斷成長，才能為社會全面成長提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，才能有條件增加就業(yè)，消除貧困，提高人民群眾的生活品質(zhì)和生活水平，促進(jìn)社會全面進(jìn)步。

4、正確處理好經(jīng)濟(jì)增長、經(jīng)濟(jì)成長與可持續(xù)成長的關(guān)系。牢固樹立科學(xué)成長觀，一定要把保持經(jīng)濟(jì)快速增長與合理保護(hù)環(huán)境、科學(xué)利用資源結(jié)合起來，把經(jīng)濟(jì)成長建立在生態(tài)良好循環(huán)的基礎(chǔ)之上，努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)成長，社會全面進(jìn)步，資源永續(xù)利用，環(huán)境不斷改善，生態(tài)良性循環(huán)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，堅(jiān)定不移地走可持續(xù)成長道路。

三、以科學(xué)成長觀來開創(chuàng)人事精英工作新局面

黨的十六大提出了加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)，提高領(lǐng)導(dǎo)水平和執(zhí)政水平的規(guī)定。在新的歷史條件下，提高領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)政水平和執(zhí)政能力，必須牢固樹立和貫徹落實(shí)科學(xué)成長觀。

1、努力提高貫徹落實(shí)科學(xué)成長觀的自覺性?？茖W(xué)的成長觀對做好人事精英工作具有重大的指導(dǎo)作用。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)dxp理論和“三個代表”重要思想，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上，全面系統(tǒng)地把握科學(xué)成長觀的精神實(shí)質(zhì)、主要內(nèi)涵和基本規(guī)定。正確把握時代成長規(guī)定，深刻認(rèn)識我國國情、市情，善于開展理論思維和理論創(chuàng)新，堅(jiān)持按照客觀規(guī)律和科學(xué)規(guī)律辦事，增強(qiáng)運(yùn)用科學(xué)成長觀推動人事精英工作的自覺性和堅(jiān)定性。樹立和落實(shí)科學(xué)成長觀，要始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，因時制宜，突出重點(diǎn)，從基礎(chǔ)工作做起，從具體工作入手，解決現(xiàn)實(shí)問題。我們既要增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，又要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，提出分階段的目標(biāo)和任務(wù)，積極而又扎實(shí)地推動。

2、要按照科學(xué)成長觀的規(guī)定搞好人事精英工作。近年來，我們認(rèn)真貫徹落實(shí)中央、省、市委的工作部署，按照可持續(xù)成長的規(guī)定，開展了一系列理論和實(shí)踐探索，形成了一系列工作制度并取得了比較明顯的成效。但是還應(yīng)該看到，與加快成長的規(guī)定相比，與群眾的愿望相比，我們的人事精英工作還存在著一些薄弱環(huán)節(jié)，如干部人事制度改革力度有待于進(jìn)一步加大，領(lǐng)導(dǎo)班子、干部隊(duì)伍、精英隊(duì)伍建設(shè)等“三支隊(duì)伍”建設(shè)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，黨的基層組織建設(shè)和黨員隊(duì)伍建設(shè)有待于進(jìn)一步改進(jìn)，科學(xué)地評價機(jī)制有待于建立，如何營造適應(yīng)優(yōu)秀精英成長地環(huán)境等，解決這些問題，不僅需要總結(jié)以往成功的實(shí)踐，更需要按照科學(xué)成長觀的規(guī)定，對我們正在開展的工作開展深入思考，進(jìn)一步明確工作方向、目標(biāo)任務(wù)。新時期組織工作要有更高的、新的目標(biāo)定位，要用科學(xué)成長觀確立新時期組織工作的新理念，用科學(xué)成長觀推動新時期組織工作的新實(shí)踐。

第6篇：科學(xué)的實(shí)踐觀范文

［關(guān)鍵詞］景觀設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 工作室 實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)

［作者簡介］賈忠峰（1974- ），男，黑龍江依安人，牡丹江師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槠矫嬖O(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；李傳剛（1973- ），男，黑龍江佳木斯人，牡丹江師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。（黑龍江 牡丹江 157011）

［課題項(xiàng)目］本文系2011年黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“黑龍江旅游資源軟質(zhì)景觀藝術(shù)形態(tài)研究與設(shè)計(jì)”（項(xiàng)目編號：11C048）和2012年牡丹江師范學(xué)院教改項(xiàng)目“景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：12-XJ12056）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0168-02

高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課通常以綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為其目標(biāo)，因此，在景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容上就必須突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)過程中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和工程實(shí)施管理知識的同時，還能增強(qiáng)其設(shè)計(jì)方法與技能，使其成為一個基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)，動手能力強(qiáng)的綜合型人才。

一、實(shí)踐教學(xué)在景觀設(shè)計(jì)課程建設(shè)中的重要性

近年來，隨著我國城鎮(zhèn)化速度的加快，人們對生態(tài)越來越注重，要求人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)相處，這樣，以人為本的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)就成了高校的熱門專業(yè)。牡丹江師范學(xué)院（以下簡稱我校）的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)方向從1999年開始招生，到目前為止已經(jīng)有十多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我校景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)經(jīng)過了一段時間的改革和實(shí)踐探索，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成果：在設(shè)計(jì)教育中注重手繪的技能與軟件應(yīng)用能力相結(jié)合；在黑龍江省冬季的冰雕設(shè)計(jì)和牡丹江鏡泊湖旅游點(diǎn)軟質(zhì)景觀設(shè)計(jì)中建立了實(shí)訓(xùn)基地。

1.實(shí)踐教學(xué)可以增加學(xué)生對專業(yè)的了解、增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣。學(xué)生只有在了解專業(yè)的基礎(chǔ)上，逐漸對專業(yè)課產(chǎn)生了興趣，才有了學(xué)習(xí)的動機(jī)，才能學(xué)好專業(yè)課。在實(shí)踐中如果能獲得對景觀設(shè)計(jì)的認(rèn)知和體驗(yàn)，這比課堂教學(xué)更為直觀和深刻。實(shí)踐教學(xué)不但能提高學(xué)生的積極性，還可以增強(qiáng)其對專業(yè)理論知識的理解和運(yùn)用，特別是大三、大四的學(xué)生，如果在實(shí)踐教學(xué)中對景觀設(shè)計(jì)的流程、施工現(xiàn)場等有充分的了解，其專業(yè)素質(zhì)就可以得到明顯的增強(qiáng)，這樣就能增加其就業(yè)的機(jī)會。景觀設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生了解各個時期、各個地區(qū)的風(fēng)格特點(diǎn)、古今中外景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的精髓，在融會貫通中逐漸形成獨(dú)特的景觀設(shè)計(jì)理念。這就要求我們需帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研，幫助學(xué)生參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使學(xué)生把學(xué)到的理論知識與具體實(shí)際相結(jié)合，從而使學(xué)生對古今中外的設(shè)計(jì)藝術(shù)風(fēng)格有更直觀的感受，并能做到博采眾長。

2.實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。景觀設(shè)計(jì)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和表達(dá)能力，而且還要求學(xué)生對制作工藝和施工也要有所掌握，最終使其作品達(dá)到藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合。所以，景觀設(shè)計(jì)既不是無源之水，更不能是紙上談兵。在教學(xué)過程中，教師既要教給學(xué)生理論知識，讓學(xué)生有設(shè)計(jì)的能力，同時還要求學(xué)生的設(shè)計(jì)思想有一定的創(chuàng)造力以及動手能力，能夠深入施工現(xiàn)場或各種景觀小品生產(chǎn)的現(xiàn)場，掌握施工的流程、材料、工藝與景觀的制作過程，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)相聯(lián)系，這樣其作品就能體現(xiàn)現(xiàn)代工藝的特色，在工作流程上也具有可操作性。所以，完善的實(shí)踐教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，還有利于增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)以后在工作崗位中的上手能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

二、景觀設(shè)計(jì)課的實(shí)踐教學(xué)模式具體建構(gòu)方案

實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的靈魂，這種重實(shí)踐的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的閉門造車的教學(xué)模式。如果我們能把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)始終如一地貫穿于人才培養(yǎng)方案中，能夠做到把景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐密切結(jié)合，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生對自身的經(jīng)歷、感受和體會進(jìn)行高度的概括和總結(jié)；在分析市場要求及社會就業(yè)形勢的情況中，讓學(xué)生學(xué)會反省自身的不足，促進(jìn)他們的創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，提高其實(shí)踐能力，最終，我們就能慢慢實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人、服務(wù)社會的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第7篇：科學(xué)的實(shí)踐觀范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)課程；開放式；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）17－0253－02

開放式教學(xué)，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”――人本主義的教學(xué)理論模型，是指通過教師對教學(xué)過程的整體優(yōu)化，尊重每個學(xué)生的個人機(jī)會和權(quán)利，欣賞每個個體的自身發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中能力增長和情感體驗(yàn)，建立以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生個性全面發(fā)展為核心的動態(tài)的開放的教學(xué)形式。

管理學(xué)課程是各類管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是非管理類專業(yè)的公共選修課，是研究企事業(yè)單位管理活動規(guī)律的學(xué)科。該課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性與操作性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如獨(dú)立思考能力、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新和應(yīng)變等能力。傳統(tǒng)的管理類課程教學(xué)以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的封閉式的教學(xué)模式已無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的時代要求，因?yàn)樵谶@種模式下作為認(rèn)知主體的學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，很難發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動性已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代的高等教育。因此，建立管理學(xué)課程開放式教學(xué)模式勢在必行。本文從管理學(xué)課程的特點(diǎn)著手，旨在探索和構(gòu)建管理學(xué)科的開放式教學(xué)模式和體系。

一、管理學(xué)課程的特點(diǎn)及其實(shí)施開放式教學(xué)的必要性

管理學(xué)課程是集自然科學(xué)、社會科學(xué)和其他現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果為一體的一門邊緣科學(xué)，是對前人的管理實(shí)踐、管理思想和管理理論的總結(jié)、揚(yáng)棄和發(fā)展，其適應(yīng)性可以從管理學(xué)的發(fā)展階段及人性假設(shè)等多個方面去理解，因此，具有對開放式教學(xué)模式訴求的三個基本特點(diǎn)。

（一）實(shí)踐性管理學(xué)理論來源于社會實(shí)踐，反過來又指導(dǎo)實(shí)踐

管理實(shí)踐也就是管理的活動過程，它既是管理思想和理論產(chǎn)生的源泉，又是管理思想和理論正確與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。研究管理學(xué)不能從教材出發(fā)，不能從課堂出發(fā)，只能從管理實(shí)踐出發(fā)。管理學(xué)課程的強(qiáng)實(shí)踐性就要求課程的教學(xué)與研究以實(shí)踐為基礎(chǔ)，要求開放教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容要隨著社會實(shí)踐內(nèi)容變化而適時變動的。

（二）管理學(xué)課程的強(qiáng)操作性要求課程的教學(xué)與研究通過具有現(xiàn)代性的開放式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)操作性人才

管理學(xué)課程重視對從業(yè)者的適應(yīng)能力的培養(yǎng)和從學(xué)科中找出適當(dāng)?shù)木唧w方法、技術(shù)和理論的培養(yǎng)和訓(xùn)練，傾向于管理者溝通能力、協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃與統(tǒng)籌能力、決策與執(zhí)行能力的培養(yǎng)，因此，其研究的目的是提高管理操作過程的效率，是一門操作性很強(qiáng)的社會科學(xué)學(xué)科。

（三）管理學(xué)課程具有很活的綜合性

綜合性管理學(xué)課程具有很強(qiáng)的綜合性，它在具體去抽象專門管理理論時，綜合運(yùn)用了多種學(xué)科的知識體系，如社會學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)社會科學(xué)學(xué)科，是一門交叉性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科。綜合性的管理學(xué)課程要求課程的教學(xué)與研究內(nèi)容要有開放性，在發(fā)揮自身原有學(xué)科優(yōu)勢的前提下，注意吸取其他相關(guān)學(xué)科的精髓，加強(qiáng)交流，在發(fā)展中逐步形成自己的特色，確立自己的地位，培訓(xùn)符合企業(yè)事業(yè)單位管理需要的人才。

二、管理學(xué)課程開放式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

構(gòu)建管理學(xué)課程的開放式教學(xué)模式，是針對傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)而言的。開放式教學(xué)模式集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)為一體，突出學(xué)習(xí)主體開放式知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。

（一）開放式教學(xué)理念的建立

首先，建立管理學(xué)開放式教學(xué)模式要依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、教學(xué)委員會的認(rèn)同，要在教務(wù)部門的支持下完成改革教學(xué)方式、考試方式、教學(xué)內(nèi)容。由于管理學(xué)課程是培養(yǎng)管理者的溝通與協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃與統(tǒng)籌能力、決策與執(zhí)行能力的培養(yǎng)，這就要求教學(xué)管理者開放教學(xué)課堂，可以把課堂開在實(shí)驗(yàn)室、圖書館、企業(yè)里，把以教師講解為主的課堂變成以學(xué)生自學(xué)為主，把以學(xué)生為聽者改變成以學(xué)生為主動參與討論演者為主；改變考試方式，把傳統(tǒng)的閉卷考試變革為以開放式的可以帶回家的不限定時間的以討論稿或小論文或決策書等方式上交答卷的考試方式。其次，開放式教學(xué)模式要求教師要具有強(qiáng)烈的教學(xué)開放理念。傳統(tǒng)的講授式教育中，通常把教師看做是知識的權(quán)威，老師教的一定是對的，因此，很多學(xué)生即使是心有疑惑也不敢輕易挑戰(zhàn)權(quán)威。而開放式的教學(xué)方式最主要的特征就是師生雙方開展對話。這種對話是在平等的主體間進(jìn)行的，教師不再僅僅是知識的傳授者，更要對學(xué)生的自學(xué)、實(shí)踐等進(jìn)行組織、計(jì)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，而學(xué)生也由被動的知識接收者變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者和教學(xué)活動的積極參與者。師生雙方通過積極的課堂教學(xué)互動敞開思想和靈魂，以質(zhì)疑、解疑的方式彼此達(dá)到認(rèn)可和發(fā)展。由此，教師和學(xué)生形成所謂的“學(xué)習(xí)共同體”，一起進(jìn)入“相互學(xué)習(xí)的關(guān)系”，最終獲得師生的共同發(fā)展和自我完善。

（二）構(gòu)建管理學(xué)開放式教學(xué)課程的“新”體系

1.開放式教學(xué)課時比例的安排

原有管理學(xué)教學(xué)課程的內(nèi)容主要以管理理論教學(xué)為主，很少或沒有管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以原理理論講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主。面對缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生采用這種教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。“管理”本身是實(shí)踐活動的過程?！豆芾韺W(xué)》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，但是《管理學(xué)》的教學(xué)對象是社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、專業(yè)知識缺乏、對社會組織幾乎全無了解的在校學(xué)生。因此，《管理學(xué)》的教學(xué)在講清楚基本概念、要求把握學(xué)科理論體系的同時，必須結(jié)合一定的實(shí)踐活動進(jìn)行，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生已學(xué)過的《管理學(xué)》的基本理論和方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用管理知識分析問題和解決問題的能力，所以，要求增加實(shí)踐教學(xué)課時，達(dá)到與理論教學(xué)課時各占1/2的分配比例。同時，在“新”課程體系中，理論教學(xué)部分可以讓學(xué)生自學(xué)為主，教師針對教材內(nèi)容布置學(xué)生自己閱讀，盡量少講甚至不講，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行課題研究，布置課后作業(yè)、進(jìn)行課程項(xiàng)目研究等，自學(xué)課時占理論課時占1/3。

2.開放式教學(xué)方法的運(yùn)用

開放式教學(xué)方法的構(gòu)建包括理論課時的教學(xué)方法和實(shí)踐課時的教學(xué)方法。理論課時的開放式教學(xué)過程中除了采用以多媒體為教學(xué)工具的傳統(tǒng)講授法以外，可以采用以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的課堂討論教學(xué)法，教師鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，提出問題，甚至提出反對意見。教師以學(xué)生是否積極參加課堂討論作為學(xué)生期末總評成績的5％―20％，甚至更多；另外，布置大量的課外閱讀資料、要求學(xué)生自學(xué)，閱讀資料的內(nèi)容均在考試范圍之中。

管理學(xué)的開放式教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)踐課時的教學(xué)過程，其基本教學(xué)方法有：

（1）通過參與式、互動式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。在本門課程中，至少拿出1/3的實(shí)踐課堂時間進(jìn)行各種形式的參與式、交互式教學(xué)。這是管理課程實(shí)踐教學(xué)極為重要的組成部分。參與式、互動式課堂教學(xué)是指結(jié)合課堂上教師講授，發(fā)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，主要采用學(xué)生分小組討論、學(xué)生上臺發(fā)言、管理游戲、自我評估、學(xué)生模擬等形式。

（2）校內(nèi)課外模擬實(shí)踐活動。結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程，通過一系列的實(shí)訓(xùn)活動，系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營運(yùn)的全過程，以使學(xué)生對實(shí)際管理過程有更深的體驗(yàn)。

（3）調(diào)查與訪問。即根據(jù)教學(xué)與訓(xùn)練需要，特別是要帶著特定的管理問題，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，深入企業(yè)，訪問企業(yè)家與管理者，再由學(xué)生寫出調(diào)研報(bào)告。項(xiàng)目決策與管理，即設(shè)定一定管理情景與任務(wù)，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識與相關(guān)技能，對該項(xiàng)目設(shè)計(jì)管理方案或?qū)ζ溥M(jìn)行模擬決策與管理。這是大量采用的基本形式。

（4）角色扮演。給出一定的案例或要解決的管理問題，由學(xué)生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問題。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識，自主分析與決策，以提高學(xué)生實(shí)際決策的技能。

另外，選擇較為典型的、具有學(xué)生討論與研究空間的案例，進(jìn)行案例分析也是一種常用的開放式教學(xué)方法的。

（三）管理學(xué)開放式教學(xué)法教師隊(duì)伍的構(gòu)成

開放式教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識功底，而且要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。這就要求學(xué)校對管理學(xué)教師加強(qiáng)教育和培訓(xùn)，通過校內(nèi)教師之間的座談會、研討會、舉辦講座等形式，或者制定教師到公司企業(yè)兼職鍛煉的鼓勵性措施，聘請企業(yè)界管理專家、資深學(xué)者講課等途徑，提高管理學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用開放式教學(xué)的能力。另外，教師需要自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極主動地到企業(yè)部門了解學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營管理中的具體管理工作，與社會上一些知名企業(yè)建立聯(lián)系，收集了解教學(xué)所需要的案例材料和知識，為開放式教學(xué)提供必要條件。

（四）開放式教學(xué)法評價體系的建立

開放式教學(xué)模式下的教學(xué)成果評價方式，必須改變過去的成績評價方法，采用“理論考試+實(shí)踐考試”的形式全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，理論考試不再以簡單的筆試作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是以“平時小組課堂討論分＋自學(xué)作業(yè)完成分＋實(shí)踐教學(xué)過程表現(xiàn)分＋理論筆試分”作為評價學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生綜合管理能力是否提高，以“全景式”評價代替“管窺式”評價，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)管理學(xué)課程的教學(xué)目的。

結(jié)束語

綜上所述，實(shí)施管理學(xué)課程開放式教學(xué)法需要構(gòu)建開放式的平臺，整合各種教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動。實(shí)踐證明，開發(fā)式教學(xué)模式是解決當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)課程存在問題的有效途徑。它具有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人潛能，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量等作用。因此，管理學(xué)教師應(yīng)與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，積極開展開放式的教學(xué)活動，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李春杰，郝強(qiáng).證券投資專業(yè)開放式教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用研究[J].教育論壇，2010，（1）.

第8篇：科學(xué)的實(shí)踐觀范文

 

實(shí)踐教學(xué)是和理論教學(xué)相對應(yīng)的一種教學(xué)手段，是推動學(xué)生從理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)換的重要保證，是當(dāng)前高校特別是以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因此，高校工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的大力推廣，對推動該學(xué)科的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體來說：

 

(一)有助于增強(qiáng)理論教學(xué)的實(shí)效性理論具有一定的抽象性、概括性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得理論晦澀、難懂，甚至認(rèn)為理論沒有直接的用途，進(jìn)而忽略了理論課程學(xué)習(xí)的重要性。高校工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持實(shí)踐第一，教、學(xué)、做相結(jié)合的原則。在實(shí)踐教學(xué)中，通過角色扮演、情景模擬、案例、系統(tǒng)軟件操作以及參與企業(yè)日常運(yùn)營管理等方法，可以讓學(xué)生在復(fù)雜多變的情景中利用所學(xué)的知識進(jìn)行決策分析“讓學(xué)生將所有的管理環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，了解某一環(huán)節(jié)在管理活動中的地位和作用，體驗(yàn)真實(shí)的管理情景，達(dá)到對知識的融會貫通和查漏補(bǔ)缺?！?另外，學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠更好的了解用人單位的用工需求，回到學(xué)校能夠以扎實(shí)的心態(tài)，并且用實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會作用于理論課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的。

 

(二)有助于調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性

 

工商管理學(xué)科具有專業(yè)自身的特殊性，知識點(diǎn)來自企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)歸納和總結(jié)，與企業(yè)實(shí)體聯(lián)系非常緊密。因此，在工商管理學(xué)科的教學(xué)中，豐富的實(shí)踐教學(xué)形式可以讓學(xué)生如同身處現(xiàn)實(shí)的企業(yè)情景中，實(shí)現(xiàn)理論和現(xiàn)實(shí)的連通，特別是帶著問題和任務(wù)的實(shí)踐形式讓學(xué)生必須將理論知識融會貫通，從被動的接受知識到主動地應(yīng)用知識去分析和解決實(shí)際問題，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)了從教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)生主動要求學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)就是教師和學(xué)生交流的最好橋梁。在這個過程中，學(xué)生和老師之間容易形成親密、互信的師生關(guān)系，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。

 

(三)有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和競爭力

 

在工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的是市場競爭條件下的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，主要以現(xiàn)實(shí)問題和任務(wù)的解決為實(shí)踐目標(biāo)，多以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行分組對抗，充分挖掘?qū)W生個人的特長和融人團(tuán)隊(duì)與他人協(xié)作配合的能力，團(tuán)隊(duì)成員之間需要進(jìn)行合理分工，通力協(xié)作。學(xué)生通過大量參與模擬實(shí)訓(xùn)，甚至到掛牌的校外實(shí)踐教學(xué)基地參與到企業(yè)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)營決策過程中，可以逐漸掌握并靈活運(yùn)用各種競爭策略和競爭手段，增強(qiáng)合作和溝通協(xié)調(diào)能力。同時，教學(xué)實(shí)踐基地的“預(yù)就業(yè)”模式，也會有效地提升工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)，縮短了與實(shí)際工作的距離。[21學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)和勝任企業(yè)的日常運(yùn)營工作，滿足用人單位的需求。

 

二、高校工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

 

目前，大部分高校的工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)主要依托校內(nèi)模擬實(shí)踐和校外基地實(shí)踐兩種模式。兩種實(shí)踐模式對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，但在實(shí)際運(yùn)作過程中也出現(xiàn)了一些普遍問題。

 

(一)校內(nèi)模擬實(shí)踐教學(xué)存在的問題從目前各高校的工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)形式來看，校內(nèi)模擬實(shí)踐教學(xué)主要借助于專業(yè)教學(xué)軟件來完成。從調(diào)查來看，多數(shù)高校引進(jìn)了工商管理學(xué)科核心課程的各種模擬的教學(xué)軟件，對實(shí)踐教學(xué)起到了較好的輔助作用，但在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了諸多的問題。

 

1.模擬實(shí)踐體系非系統(tǒng)化工商管理學(xué)科模擬實(shí)踐體系由多門核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的模擬實(shí)踐組成，各門課程是其中的子系統(tǒng)，既相互聯(lián)系又有較明顯的差異，但從整體上看是一種系統(tǒng)和群組的狀態(tài)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，如何對工商管理學(xué)科群進(jìn)行有效的整合和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將子課程進(jìn)行合理地劃分并設(shè)計(jì)成各個單項(xiàng)模塊并能實(shí)現(xiàn)各自功能和體現(xiàn)差異，同時使得各個具有單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)功能的子系統(tǒng)能夠有機(jī)的聯(lián)系起來，又能發(fā)揮系統(tǒng)整體功能的作用，是目前各高校需要迫切解決的問題。近年來，各高校工商管理類學(xué)科普遍設(shè)置了不同的實(shí)踐課程，但“彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，資源優(yōu)勢分散，綜合性實(shí)踐較少，不利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?！?而且大部分高校由于資金、設(shè)施等各方面的考慮，往往只選擇了其中的一種或者兩種模擬系統(tǒng)投人到實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，這將制約或不利于高校人才系統(tǒng)化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

 

2.模擬實(shí)踐過程非互動化

 

在模擬實(shí)踐教學(xué)開始時，學(xué)生往往對實(shí)踐的目的和動機(jī)以及實(shí)踐的步驟不太明確，指導(dǎo)老師往往自主編寫實(shí)踐講義，或者直接從模擬系統(tǒng)的供應(yīng)商處購得說明書，在實(shí)訓(xùn)開始前發(fā)給學(xué)生。由于講義或說明書不夠生動和形象，操作要點(diǎn)不夠明確，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐操作時的積極性和能動性。另外，在實(shí)踐過程中，學(xué)生遇到困難時，也往往更愿意向同學(xué)之間互相詢問，部分同學(xué)愿意向老師詢問，卻不知道如何與指導(dǎo)老師溝通。同時，部分同學(xué)在實(shí)訓(xùn)過程中缺乏積極性，應(yīng)付了事。部分同學(xué)在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，覺得實(shí)訓(xùn)枯燥無味，不能提高自我的動手能力和分析能力，因而嚴(yán)重影響了后續(xù)的其他模擬實(shí)踐活動的積極性。

 

3.模擬實(shí)踐情景非動態(tài)化

 

在仿真企業(yè)環(huán)境中，由于市場的變化，企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營理念和經(jīng)營決策也會發(fā)生變化，因此，模擬實(shí)踐系統(tǒng)的情景設(shè)計(jì)需要動態(tài)化。但目前高校購買的教學(xué)模擬系統(tǒng)往往不能模擬現(xiàn)有企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營過程。在專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)價格高，學(xué)校的教學(xué)資源和投人有限的情況下，學(xué)校往往會選擇一些成本相對比較低的教學(xué)軟件，模擬的情景設(shè)計(jì)往往比較簡單，未能體系動態(tài)性的變化過程。有的模擬教學(xué)軟件在教學(xué)的過程中還會偶爾出現(xiàn)死機(jī)，系統(tǒng)過慢，數(shù)據(jù)不能提交等問題。雖然市場上也有不斷推出的各類新的模擬軟件，但各高校往往選擇對以往已經(jīng)購買的教學(xué)軟件進(jìn)行系統(tǒng)補(bǔ)丁或者升級。學(xué)生在操作過程中也無法體驗(yàn)高仿真的企業(yè)運(yùn)營過程。

 

(二)校外實(shí)踐基地教學(xué)存在的問題

 

對于校外實(shí)踐基地而言，在相關(guān)部門的大力支持下，各高校充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與企業(yè)、事業(yè)單位進(jìn)行合作，形成緊密型校外實(shí)踐基地。從具體模式來看，或者以就業(yè)為目標(biāo)，根據(jù)校企需要定期接納學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動。或者在校外實(shí)踐教學(xué)基地，以項(xiàng)目橫向延伸的驅(qū)動形式進(jìn)行。

 

校外基地實(shí)踐教學(xué)一般采取學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃、職能部門協(xié)調(diào)指導(dǎo)、二級學(xué)院具體運(yùn)作、實(shí)踐基地協(xié)助管理的方式進(jìn)行，學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的需要，制定教學(xué)基地建設(shè)整體規(guī)劃、教學(xué)大綱。

 

目前，高校工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的校外基地多是企業(yè)單位，只是高校按照各類教學(xué)和人才評估的要求來掛牌一定數(shù)量的實(shí)習(xí)企業(yè)，但往往是形式大于內(nèi)容。許多企業(yè)主觀上接受學(xué)生實(shí)踐的積極性很低，即便是給予學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會，也只是將學(xué)生作為低廉成本的勞動力使用，與學(xué)校鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力以及學(xué)生參加實(shí)踐的初衷相違背，這也是近年來許多高校遇到的普遍性問題。究其原因，一方面由于學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)行合格的上崗培訓(xùn)需要花費(fèi)時間和精力，不進(jìn)行上崗培訓(xùn)又會帶來隱患，從而會影響和擾亂企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營活動，企業(yè)以盈利和穩(wěn)定為目的天性不支持學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)這種行為。另一方面，企業(yè)自身的客觀因素和條件如人事安排、費(fèi)用支出等制約了學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的行為。再加上企業(yè)基于內(nèi)部資料和資源安全性和保密性的考慮，很少讓學(xué)生實(shí)際接觸到企業(yè)的業(yè)務(wù)管理和核心流程。另外，由于實(shí)踐教學(xué)對時間的要求十分嚴(yán)格，在學(xué)習(xí)順序上比較剛性，與理論教學(xué)的推行存在一定程度的抵觸。

 

三、完善工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系的思路

 

在學(xué)分制教學(xué)管理的趨勢下，工商管理學(xué)科如何建立和完善實(shí)踐教學(xué)是一個亟需解決的難題。可以從以下幾個方面考慮。

 

(一)以適應(yīng)企業(yè)對人才的需求為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

 

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，作為應(yīng)用性學(xué)科的工商管理專業(yè)主要為企業(yè)輸送專業(yè)應(yīng)用型管理人才。因此，高校工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)要與現(xiàn)代化企業(yè)對人才的需求進(jìn)行對接，發(fā)揮其作為學(xué)生走向工作崗位前的“試驗(yàn)田”和“練兵廠”的作用。從現(xiàn)代化企業(yè)對人才的需求來看，企業(yè)往往希望招聘進(jìn)來的學(xué)生能很快適應(yīng)工作崗位，能較快的體現(xiàn)為企業(yè)做貢獻(xiàn)的價值，所以在人才選用時往往看重候選人的綜合素質(zhì)、潛力或?qū)嵙?xí)及工作經(jīng)歷，這就需要學(xué)校設(shè)計(jì)具有針對性的專業(yè)實(shí)踐體系來培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)需要的合格人才。可行的方案是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，由校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)訂單化。在實(shí)踐能力提高方面，積極鼓勵學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的比賽和校外其他形式的實(shí)踐教學(xué)活動，使學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有非常直觀的感受，能夠以更扎實(shí)的心態(tài)投人到學(xué)習(xí)之中，獲取走向工作崗位所需要的吃苦耐勞，敢于拼搏的精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

 

(二)構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系

 

高校工商管理學(xué)科在培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第一線需要的、綜合素質(zhì)高和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)下，要求在實(shí)踐教學(xué)模式上，要大膽創(chuàng)新和探索，可以考慮構(gòu)建以“兩體系(即課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系、獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐體系)、兩平臺(即學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地平臺)、三層次(即基礎(chǔ)實(shí)踐層次、專業(yè)實(shí)踐層次、社會實(shí)踐層次)”為特征的較為完善的多元化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。[51在建立實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，組織各課程組、各教研室分工協(xié)作根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合課程建設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫指導(dǎo)書。同時由各課程組對各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)與銜接;最后組織進(jìn)行各類型和各層次，各形式的實(shí)踐教學(xué)活動。

 

(三)提高實(shí)踐教學(xué)的師資水平

 

過硬的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)是發(fā)揮專業(yè)實(shí)踐教學(xué)功能的根本保證。工商管理學(xué)科實(shí)踐課程主要以應(yīng)用性為主，需要相關(guān)的指導(dǎo)教師必須具有企業(yè)管理的工作經(jīng)歷或在企業(yè)進(jìn)行過實(shí)踐鍛煉，也就是說要熟悉企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營流程和經(jīng)營管理。為此，必須抓好實(shí)踐教學(xué)教師人員的培訓(xùn)和引進(jìn)，形成合理的梯隊(duì)。一是應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)歷的提高，以適應(yīng)學(xué)校形勢的發(fā)展要求;二是應(yīng)將一些科研能力強(qiáng)的教師轉(zhuǎn)到實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中，充分發(fā)揮科研、實(shí)踐方面的優(yōu)勢;三是有目的、有選擇的引進(jìn)一批優(yōu)秀的科研人才充實(shí)到學(xué)校的人才隊(duì)伍中，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)人才隊(duì)伍的全面優(yōu)化。學(xué)?？梢苑制凇⒎峙鷮⒃谛＝處熕偷较嚓P(guān)企業(yè)中去掛職鍛煉，或以項(xiàng)目合作的方式與企業(yè)對接，使教師熟悉企業(yè)管理流程，并將企業(yè)中直接獲得的知識融人理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升實(shí)踐教學(xué)的針對性和有效性。同時也可積極聘請企業(yè)家和具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員來學(xué)校擔(dān)任兼職老師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，充實(shí)和壯大實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、業(yè)務(wù)過硬的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

 

(四)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

 

實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地是工商管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的載體，是實(shí)踐教學(xué)的展示臺。實(shí)驗(yàn)室開放的內(nèi)容、時間、范圍、覆蓋面、效果等要有科學(xué)合理的規(guī)劃，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要逐步通過各省級和國家合格評估。統(tǒng)籌安排、調(diào)配、使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和相關(guān)教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行效率和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率。

 

同時，高校要積極尋找合作單位，按照就近布點(diǎn)、分步建設(shè)、先易后難、互惠互利的原則，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇能滿足本學(xué)科實(shí)踐條件的單位作為校外實(shí)踐基地。逐步建立實(shí)踐教學(xué)基地“資格認(rèn)定”制度，設(shè)立專業(yè)符合度、學(xué)生容納量等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)基地管理。鑒于校外實(shí)踐教學(xué)基地是借助別單位的設(shè)備設(shè)施，或是利用他們的教學(xué)場地環(huán)境，與基地單位僅是簽署協(xié)定而已，對其并沒什么實(shí)質(zhì)性的投人或支持，學(xué)校可考慮通過這種途徑讓實(shí)踐基地單位也從中獲得一定的好處，比如:資金投人、聲譽(yù)的提高等等，提高基地的使用率。要認(rèn)真調(diào)研、分析已建基地的情況，分類整合，延伸功能，逐步建成一批適應(yīng)于多個專業(yè)的、具有一定綜合性的實(shí)踐基地，積極做好基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，加大優(yōu)秀實(shí)踐基地的建設(shè)及培育力度。

 

(五)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程的管理

 

教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)化是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的重要保證。從實(shí)踐活動的主客體來看，高校實(shí)踐教學(xué)普遍存在隨意性較大的問題。因此解決這些問題必須要提高教師對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識，把對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理納人到日常教學(xué)管理中來。教學(xué)管理單位應(yīng)積極探索新的教育模式下教學(xué)管理的體制和方法，采取有效措施，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的人員管理、現(xiàn)場管理;對實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況實(shí)行過程監(jiān)控、督導(dǎo)，對實(shí)施效果進(jìn)行考核和評估，確保管理措施到位。在實(shí)踐教學(xué)的組織和安排上，要有明確目標(biāo)和合理性。對校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，可安排在學(xué)期初由實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師提交本學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)預(yù)安排表，由實(shí)驗(yàn)室管理人員進(jìn)行排課和核查。校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可考慮安排在短學(xué)期和寒暑假等其他時間，讓學(xué)生有相對完整的時間和充足的精力進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐學(xué)習(xí)，同時也要提前和實(shí)踐企業(yè)進(jìn)行溝通，讓企業(yè)有足夠的時間來進(jìn)行合理安排，避免與企業(yè)的工作日程相沖突，使得學(xué)生缺少實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)。

第9篇：科學(xué)的實(shí)踐觀范文

關(guān)鍵詞：土力學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0275-02

土力學(xué)以土為研究對象，主要講授土的組成、物理性質(zhì)、土中滲流、土中應(yīng)力、土的變形和強(qiáng)度等理論知識，以及土壓力、邊坡穩(wěn)定和地基承載力等工程實(shí)踐知識。土力學(xué)在大量的理論推導(dǎo)、試驗(yàn)資料和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展和形成，具有較強(qiáng)理論性和實(shí)踐性，是水利、土木、建筑、交通、港口、地質(zhì)、環(huán)境工程等多個專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程[1]。該課程以培養(yǎng)學(xué)生分析工程問題能力和土力學(xué)實(shí)驗(yàn)動手能力為目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程（如基礎(chǔ)工程、地基處理、基坑工程等）的知識基礎(chǔ)，對于構(gòu)筑專業(yè)課程體系和知識結(jié)構(gòu)具有核心意義；是提升各專業(yè)學(xué)生專業(yè)基本能力的理論基礎(chǔ)，對于夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)具有重要意義。

但是，由于專業(yè)培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整以及土力學(xué)課程自身特點(diǎn)等原因，導(dǎo)致近年來土力學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)效果不容樂觀。同時，應(yīng)用型、創(chuàng)新型培養(yǎng)目標(biāo)的新定位，對現(xiàn)階段土力學(xué)課程教學(xué)也提出了新要求。因此，在此種新形勢和背景下，如何做好土力學(xué)的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，是值得思考和探索的問題。

一、土力學(xué)課程特點(diǎn)

土作為土力學(xué)的研究對象，是地殼巖石經(jīng)過長期風(fēng)化后所產(chǎn)生的碎散礦物集合體，具有復(fù)雜的組成成分和強(qiáng)烈的時空變異性。因此，土力學(xué)雖然是力學(xué)的一個分支，但卻不像其他力學(xué)分支那樣具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系邏輯性和知識體系系統(tǒng)性，課程中涉及的基本概念、基本理論、計(jì)算公式大多來源于土工實(shí)驗(yàn)或工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏嚴(yán)格的理論推導(dǎo)；土力學(xué)的研究對象沒有統(tǒng)一的假定和力學(xué)體系，不以力學(xué)分析為主要手段（如固結(jié)理論、沉降計(jì)算、穩(wěn)定分析和滲流分析等均建立在對土提出不同假定的基礎(chǔ)上）；土力學(xué)實(shí)際工程問題的分析方法與結(jié)果不唯一，即對于同一個問題往往可采用多種方法得到不同結(jié)果（如地基沉降量、地基承載力等均可采用多種方法計(jì)算）。土力學(xué)具有理論和實(shí)踐雙重特點(diǎn)，正如土力學(xué)創(chuàng)始人太沙基所說“土力學(xué)與其說是一門科學(xué)不如說是一種藝術(shù)”[2]。

正是由于土力學(xué)的此種特點(diǎn)，使其課程內(nèi)容理論多、實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容連貫性差、公式的假定條件多，學(xué)習(xí)中需要記憶大量的理論方法和經(jīng)驗(yàn)公式，并且需要掌握較為復(fù)雜的繪圖和計(jì)算方法，給學(xué)生學(xué)好土力學(xué)、理解和掌握土力學(xué)理論帶來了諸多困難。

二、課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容多而課時少。土力學(xué)是一門承上啟下的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有涉及學(xué)科內(nèi)容廣、理論性強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)公式多、知識結(jié)構(gòu)較松散、內(nèi)容跳躍性較大等特點(diǎn)，再加上近年來土木工程新技術(shù)、新理論不斷涌現(xiàn)，新工藝、新方法不斷更新，學(xué)生學(xué)習(xí)時通常感到內(nèi)容繁多，難以掌握，造成教學(xué)學(xué)時少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾。目前，根據(jù)培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱，土力學(xué)課程理論課時為48學(xué)時，土力學(xué)的九章教學(xué)內(nèi)容平均每章理論課時不到6學(xué)時，并且要掌握所涉及的眾多理論規(guī)律及100多個重要概念和公式，難度可想而知。

2.理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是土力學(xué)理論學(xué)習(xí)的必要輔助和保障，然而，目前土力學(xué)實(shí)踐教學(xué)以室內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主、方式單一，而且室內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要包括經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容陳舊，乏味單調(diào)，學(xué)生只需照搬操作，缺乏創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不符合土力學(xué)重實(shí)踐、重應(yīng)用的要求和特點(diǎn)，嚴(yán)重影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂理論知識和實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容由理論教師和實(shí)驗(yàn)教師分別教授和承擔(dān)，已成為目前普遍的土力學(xué)教學(xué)模式，然而，由于兩類教師特點(diǎn)不一、缺乏交流，導(dǎo)致理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容不連續(xù)、不完整，起不到理論與實(shí)踐融會貫通的作用。

3.理論教學(xué)方法單一、內(nèi)容死板。土力學(xué)課程教學(xué)大多采用板書式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖然此種方法有利于學(xué)生在教師板書、推導(dǎo)及繪圖的過程中逐漸理解并掌握知識點(diǎn)，但是，如前所述該課程內(nèi)容龐雜，導(dǎo)致任課教師只顧板書講解、學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味。多媒體的引入在一定程度上改善了課程內(nèi)容的死板，但是，教學(xué)實(shí)踐中只播放PPT而沒有公式推導(dǎo)、繪圖等板書過程，造成講課速度快、學(xué)生跟不上，導(dǎo)致重要知識點(diǎn)不突出、學(xué)生掌握不牢[3]。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、興趣低。土力學(xué)課程教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，學(xué)習(xí)興趣較低。這種現(xiàn)象除學(xué)生自身原因外，還包括以下兩方面的原因：一方面，土力學(xué)課時量的縮減導(dǎo)致教學(xué)時間不足，教學(xué)方法變?yōu)椤皾M堂灌”，短時間內(nèi)灌輸大量理論和知識，致使學(xué)生難以消化和掌握，對土力學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒；另一方面，土力學(xué)課程理論多、實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容連貫性差、概念多、經(jīng)驗(yàn)公式多等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成完整的理論和知識結(jié)構(gòu)體系，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

三、課程教學(xué)的思考與實(shí)踐

為了解決土力學(xué)課程教學(xué)存在的問題，提高土力學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在實(shí)際土力學(xué)教學(xué)過程中通過思考和實(shí)踐總結(jié)出以下幾條方法和見解，以供探討。