電子電工技術實訓精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電子電工技術實訓主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：電子電工技術實訓范文

關鍵詞: 高職教育 電工電子實訓 復合任務驅動教學法

實訓是高職教育的特色,“高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估方案”要求理論與實踐教學比例為1∶1,加強以“能力培養(yǎng)和提高技能”為目標的實訓教學,有利于提高人才的培養(yǎng)質量,使高職畢業(yè)生更加適合崗位需求。引進國外的先進實訓理念,結合我國高職院校的辦學特點,探索一條行之有效的實訓手段和方法,是高職教育工作者的職責。

一、電工電子實訓在職業(yè)能力培養(yǎng)中的地位與作用

電工電子技術是電類專業(yè)的重要的專業(yè)基礎課程,是學生接觸電類專業(yè)課程前的第一個電類課程。學生在掌握理論的同時,通過實訓,能掌握基本專業(yè)能力和技巧,初步形成創(chuàng)新能力、團隊合作能力。電工電子技術實訓作為一門基礎實踐課程,有廣泛的外延,教師指導學生進行適當?shù)膶I(yè)課程學習與實訓,可以迅速提高學生的專業(yè)技能。同時,電工電子實訓也自成體系,電工電子實訓質量將直接影響學生后續(xù)課程的學習與實訓,以及直接影響學生畢業(yè)后所從事的專業(yè)領域的工作能力。

二、電工電子實訓手段與方法探究

2004年,教育部教職成12號文件指出:“職業(yè)院校堅持以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,面向社會,面向市場辦學?！睂嵱柺侄闻c方法的探究,也必須遵循這一人才培養(yǎng)思想,以能力培養(yǎng)為最終目標。

中外職業(yè)教育的教學模式很多,例如:學科本位教學模式、能力教學模式(CBE)、模塊式職業(yè)技能培訓模式(MES)、雙元制教學模式、以人格為本的教學模式、學習參觀教學模式等。引進教學模式,不可能向引入某種產品(如汽車)一樣,采用“拿來主義”。引進教學模式是引進一種文化,必須“消化吸收”才能與傳統(tǒng)文化相融合。

以能力培養(yǎng)為目標,我們選取了三種教學模式比較,結合電工電子技術實訓課程的地位與內容,完全照搬一種教學方法是不切合實際的。充分發(fā)揮現(xiàn)有教學資源(師資、設備、資金)的作用,我認為,“綜合的任務驅動教學法和項目導向教學法”是比較合適的,稱為“復合任務驅動教學法”。

1.基本步驟

我們把復合任務驅動教學法分為五個階段,執(zhí)行的順序是:(1)確定工作任務;(2)方案分析;(3)計劃的制定;(4)計劃的執(zhí)行;(5)實訓質量評價。

2.基本特點

(1)實訓任務明確,實訓過程基本符合生產過程,具有可操作性。

(2)理論與實踐有機結合,保持“可持續(xù)學習”終身教育思想。

(3)在教師指導下的自主學習與探究,相對的“以學生為中心”。

(4)教師參與引導工作計劃的制定,減少教學資源的占用與消耗。

(5)以學生為中心執(zhí)行工作計劃。

(6)師生共同“全過程評價”工作成果和工作行為。

三、應用案例

實訓項目:叮咚電子門鈴的制作。

1.形成工作任務

總結運用一個教學階段的基本知識,培養(yǎng)某種實踐技能,選擇一個適當?shù)漠a品的制作過程為載體來實現(xiàn)這個需求。本題目主要是通過555定時器組成振蕩電路、三極管組成放大電路等基本單元電路的應用,培養(yǎng)學生電子元件的檢測、電路故障的分析與排除等基本知識運用能力,使學生掌握元件的焊接技藝,能靈活使用示波器、萬用表等常規(guī)設備。

2.方案分析

資料準備:教材,實訓指導書。實訓指導書是實訓中所用到的有關資料的“合訂本”,并不涉及實訓計劃,是由教師準備的,這樣做的目的是有效地提高工作效率,減少教學資源壓力。如果教學資源比較豐富,也可以由學生獨立完成。

分析過程:通過介紹“叮咚”的聲學原理,介紹一種簡單的三極管電路。引導學生分組設計其它方案。最后,在教師的指導下歸納總結,達成一個大家共識的可執(zhí)行的方案(電路圖)。

3.計劃制定

這是學生自主學習的過程,教師提供咨詢并參與學生計劃的評價,但并不作出決策。“計劃”實質上是傳統(tǒng)教學實驗中的“實驗步驟與方法”。

4.方案執(zhí)行

按照元件清單,提供實訓組件,完成實訓計劃。主要由學生完成,教師及時介紹經驗和技巧。

5.質量評價

改革傳統(tǒng)的使用“期末試卷”定成績的考核方式,實行實訓全過程評估。本著“相對公平,操作靈活”的原則,實訓質量評價主要從以下幾個方面進行:一是實踐操作能力評價;二是理論運用能力評價;三是道德水平評價。

綜合評價指標體系表有以下特點。

(1)具有明顯的可操作性?！皟群?實質上是在實訓過程中對學生的要求。給出了什么是好的,什么是壞的評價標準,把最終的裁量權交給老師。

(2)對老師提出了更高的要求。“實訓的過程就是考核的過程”,教學改革總的趨勢就是“學生的學習過程越來越簡單,對老師的要求越來越高”,電工電子實訓的考核方式的改革也是這樣的。老師在熟悉同學的同時,要表現(xiàn)出更大的耐心、恒心和細心。實踐表明,同學還是比較認可這種考核方式的。表揚優(yōu)秀,鞭策落后,優(yōu)秀者為自己的良好表現(xiàn)而自豪,落后者為自己的進步而欣喜,從而實現(xiàn)“教、學、做”一體化。

四、結語

影響實訓教學手段與方法運用的因素比較多,教學手段與方法的探索是一個無止境的課題,“以能力培養(yǎng)為主線,以工作過程為導向”的基本思想不應改變。

參考文獻:

[1]郭揚.德國職教新教法在我國中職學校中的應用[J].職業(yè)技術教育,2001,(6).

第2篇：電子電工技術實訓范文

關鍵詞 電子技術；項目教學法；高級維修電工電子實訓

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)36-0052-03

項目教學法（Project Based Learning，PBL），也稱為“基于項目活動的研究性學習”，教學活動的全過程是由師生對一個完整項目共同實施的工作。項目教學具有以下幾個特點：項目的教學方法是一種協(xié)作學習的方法，旨在通過學生參與一個活動項目的項目任務分析、制定計劃、實施計劃、檢查和評估等步驟來解決問題，從而將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來；構建起相對完整的知識體系，使學生獲得完備知識的同時具備分析能力、獨立工作能力、團隊協(xié)作能力、處理沖突和解決問題的能力。

1 電子技術模塊中項目教學法的實施

根據(jù)對維修電工專業(yè)工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析，將高職維修電工實訓課程的教學內容按照實際工作崗位的技能要求分為電子技術模塊、電力電子技術模塊、PLC技術模塊、自動控制技術模塊，每個模塊根據(jù)具體的情況下設若干任務。其中電子技術實訓模塊包括鋸齒波發(fā)生器，三角波發(fā)生器，三角波、方波發(fā)生器，正弦波、方波、三角波發(fā)生器，單脈沖控制移位寄存器，移位寄存器型環(huán)形計數(shù)器，脈沖順序控制器電路，加法計數(shù)器的起停控制電路，數(shù)字定時器電路和減法循環(huán)計數(shù)器電路10個課題?，F(xiàn)以“鋸齒波發(fā)生器”課題的教學實施為例，分析項目教學法在電子技術模塊教學中的應用。

1.1 “鋸齒波發(fā)生器”課題分析

鋸齒波發(fā)生器電路如圖1所示，要求通過本課題的學習達到在理解由集成運算放大器組成的各類電路的原理的基礎上掌握集成運算放大器的實際應用電路，其中包括線性和非線性的應用；會使用各種儀器儀表，能對電路中的關鍵點進行測試，并對測試數(shù)據(jù)進行分析、判斷的教學目的。

學習重點：能夠閱讀、分析鋸齒波發(fā)生器線路圖，并進行鋸齒波發(fā)生器線路的安裝接線；能進行鋸齒波發(fā)生器線路的通電調試，正確使用示波器測量繪制波形。

學習難點：完成圖1中運放N1部分電路的接線，在運放N1的輸入端（R2前）輸入頻率為50 Hz、峰值為6 V的正弦波，用雙蹤示波器測量并同時顯示輸入電壓及輸出電壓u01的波形，記錄傳輸特性；完成全部電路的接線，用雙蹤示波器測量輸出電壓u01及u02的波形，并記錄波形，在波形圖中標出波形的幅度和鋸齒波電壓上升及下降的時間，計算頻率；鋸齒波發(fā)生器線路的故障分析與排故。

1.2 鋸齒波發(fā)生器安裝調試步驟及實測波形記錄

1）齒波發(fā)生器電路是由兩級運放構成，在安裝之前都需要對運算放大器進行測試以確定能否正常使用。檢測電路采用圖2所示的電壓跟隨器電路，如輸出能跟隨輸入變化，則說明該運放完好，否則說明該運放損壞。如果運放能夠正常工作，則按圖3所示電路完成第一級的接線。

2）通過函數(shù)發(fā)生器產生頻率為50 Hz、峰值為6 V的正弦波，在運放N1的輸入端（R2前）輸入該波形，用雙蹤示波器測量并同時顯示輸入電壓（用CH1端口進行測量）及輸出電壓u01（用CH2端口進行測量）的波形，如圖4所示。然后按下雙蹤示波器控制面板上的“X-Y”鍵，測量顯示傳輸特性如圖5所示。

3）完成全部電路的接線，用雙蹤示波器測量輸出電壓u01和輸出電壓u02的波形的對應關系如圖6所示。

4）記錄輸出電壓u01、u02波形，如圖7所示，并在波形圖中標出波形的幅度和鋸齒波電壓上升及下降的時間。圖7中上升時間為T1、下降時間為T2，波形周期為T=T1+T2，其頻率。

1.3 知識點拓展

為了進一步鞏固學生的學習效果，同時擴大學生的知識面和提高學生的實際應用能力，在完成前面一個階段的學習后，對與課題相關的使用、故障的簡單判斷、安裝技巧以及小竅門等進行講解和分析，當然也可以啟發(fā)學生通過查閱書籍、網絡、討論等形式進行學習。

本課題的電路是由兩級運放構成，如遇到故障，由于前后兩級互為輸入，即第一級的輸出u01作為第二級的輸入信號，同時第二級的輸出u02又作為第一級的輸入信號。通常任何一級無信號，則整個線路輸出均無信號。要排除故障必須借助信號發(fā)生器。

1）將整個電路分為斷開為N1、N2兩個電路。

2）以信號發(fā)生器作為輸入信號，在第一級的輸入端輸入正弦波或三角波，由于第一級為滯回比較器電路，其輸出應為方波，則說明第一級電路正常，否則說明故障出在第一級，可進一步排查故障。若輸出電壓超過穩(wěn)壓管穩(wěn)壓值，則通常是穩(wěn)壓管支路出現(xiàn)斷路。

3）在第二級的輸入端輸入方波，由于第二級是積分電路，且由于二極管VD的作用造成電容C充放電時間常數(shù)不同，因此第二級輸出應為鋸齒波。若第二級輸出為鋸齒波，則說明第二級電路工作正常，否則說明故障出在第二級，可進一步排查故障。如出現(xiàn)波形為三角波，而非鋸齒波，說明充放電時間常數(shù)相同，造成此故障的原因通常是二極管VD支路斷路或二極管短路。

4）注意：無論排查哪級故障，首先應確定運算放大器工作電源是否正常，這也是測試各級電路的先決條件。

1.4 評價

1）成果評價：針對課題完成的最終結果由教師給予一定的客觀評定，分數(shù)占60%。

2）自我評價：學生根據(jù)自己的實際情況進行反思，查找不足，分數(shù)占10%。

3）小組間互相評價：對于成員的協(xié)同合作以及掌握情況進行評定，分數(shù)占10%。

4）工作過程評價：教師在學生進行工作過程中通過提出問題，觀察學生在現(xiàn)場操作的規(guī)范性、團隊協(xié)作、出勤、職業(yè)道德等方面的表現(xiàn)，給出工作過程評價，分數(shù)占20%。

2 創(chuàng)新之處

2.1 建立教學清單

根據(jù)教學目標，教師將希望學生掌握的信息整理成多種清單，以便在教學實施過程中學生主動地參與。在學習清單的準備上，做到每次至少為學生準備一套“教學清單”，它包括教學材料清單、教學任務清單、勞防用品檢查清單、教學巡視清單、日常教學檢查清單（教師用于授課過程，是針對學生的學習情況、學生自我評價清單，包括理論、實訓、綜合評價等）。這些清單以表格的形式呈現(xiàn)出來，學生拿到手后一目了然，不但便于學生的自學，而且學生只要根據(jù)教師提供的方法練習，就能熟練地掌握操作技能。教師一般在實施教學之前就會將這些準備好的各種學習清單發(fā)給學生，使學生在學習開始前就明確學習內容是什么，以便有目的地、充滿信心地去學習，并且要求學生做到自學、自練、自評。

2.2 教學資源開發(fā)

進一步完善多媒體課件，有條件的情況下逐步將全部的課件轉化成Flash課件，這樣可以生成.exe文件，以利于交流和資源共享；組織課題組的教師進行研討，開發(fā)并出版實用性更強的《高級維修電工實訓教程》；結合教學過程的實際情況，將任務再分解，開發(fā)與實訓教學設備和裝置相適應的課題等。

3 結束語

以項目教學法為主要教學方法的電子技術模塊課程的教學以動手能力和應用能力培養(yǎng)為主旨，引導學生獨立思考，激發(fā)學習主動性，達到培養(yǎng)學生科學精神和創(chuàng)新意識的目標；通過多個模塊之間橫向和縱向的知識的關聯(lián)，將基本理論與實踐有機地融合在一起，使學生既能提高運用所學知識進行實際應用的能力，又能在這一過程中加強對學生實踐能力、創(chuàng)新能力和工程實踐能力的培養(yǎng)，體會到理論與實際操作中的距離，鍛煉學生分析問題、解決問題能力，相比于傳統(tǒng)的理論教學在培養(yǎng)和提高學生的學習能力、分析問題與解決問題的能力、職業(yè)綜合能力和崗位適應能力方面有了明顯的提高。

參考文獻

[1]姜大源.職業(yè)教育學基本問題的思考（二）[J].職業(yè)技術教育,2006(4):5-11.

[2]王玲,陳軍.專業(yè)綜合型項目教學法在實踐中應用的研究[J].中國職業(yè)技術教育,2007(7):18-20.

第3篇：電子電工技術實訓范文

關鍵詞： 中職學校 電子電工 實訓教學 教學策略

1.前言

今天，電子電工技術在社會各個領域廣泛應用。很多中職學校把電子電工專業(yè)當作重點培養(yǎng)專業(yè)，電子電工重在培養(yǎng)學生的能力和技術，特別是對專業(yè)的實踐能力要求性特別高，這就需要格外重視電子電工的實訓教學。良好的實訓教學是培養(yǎng)學生電子電工技能的重要教學手段和要求。但是現(xiàn)在中職學校的電子電工實訓教學仍然存在很多問題，需要我們正確對待，并根據(jù)這些問題，找到適合培養(yǎng)學生實踐動手能力的教學方法。

2.中職學校電子電工實訓教學的問題

2.1實驗課程安排不合理

電子電工的教學是由專業(yè)基礎理論課及實驗訓練課程組成的，缺一不可，要使學生掌握好電子電工專業(yè)的技能，二者必須做到有機結合，現(xiàn)在很多中職學校的實訓課過少，教師多重視學生的理論課，因為理論課容易進行評價和教學安排，對于資源的利用較少，學校把重點放在了基礎理論課上，對實驗訓練的課程不重視，造成學生眼高手低，動手和實踐能力差。

2.2學生的基礎理論欠缺

中職學校的學生基礎差，學習的積極性不高，特別是對于專業(yè)理論的學習感覺吃力困難，多喜歡實踐訓練課，對于基礎理論課不感興趣，這會造成學生的基礎知識不牢固，對于基本理論概念、規(guī)律不了解，不能正確應用到實踐訓練課中去，甚至有些學生對于基礎的機器設備原理都搞不清楚，基礎理論知識是實踐訓練的前提和保證，基礎理論欠缺會直接導致學生不能掌握實踐技能，不利于技能培養(yǎng)。

2.3教學軟件和硬件缺乏

中職學校軟件和硬件的缺乏主要表現(xiàn)在兩個方面：軟件是指師資力量不夠，教師的學歷層次不是特別的高，教師分配不合理，教師多擅長理論知識，實訓課多是以教師示范、學生模仿為主的教學方式，不能做到創(chuàng)新教學。硬件是指電子電工實訓課的設備設施，較為陳舊和落后，不能適應科技的快速發(fā)展，這樣學生對于技術的掌握也跟不上時代的潮流。

2.4實訓教學評價不合理

實訓教學沒有較為完善的教學評價標準，電子電工的理論基礎課的學習可以以試卷考試的形式展現(xiàn)出來，而對于學生的實訓教學卻沒有相應的考查方式，學生多不重視實訓課，認為只要通過試卷形式的基礎理論課就行了，這會導致教師和學生不能正確對待實訓教學。

3.中職學校電子電工實訓教學策略

3.1理論與實訓的結合

在實際的電子電工工作中，學生需要掌握基礎的理論知識來為實訓打基礎，特別是對于物理電子的基本概念、規(guī)律和運算，以及實訓中的安全操作規(guī)范等都需要學生認真學習和掌握。否則，會因為學生操作不當而引起危險，例如，學生在實訓中，對于電線的安裝和接洽必須嚴格按照程序來做，否則容引起觸電或者火災等。這都需要學生做到理論和實訓的結合，并要通過實訓課程來反饋基礎課和鞏固所學的理論知識，做到二者相長。

3.2培養(yǎng)學生創(chuàng)新實訓

在一般傳統(tǒng)的實訓課中，教師多將實驗的內容器材步驟和電路等安排好，只要學生跟著教師模仿，完成實驗。但是電子電工的實訓教學不應該是學生對教師的完全模仿，不能將實訓課弄成實訓模仿課，切忌教師手把手地教學，教師應把主動權給學生，鍛煉學生的動手能力，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)新實踐能力。

3.3分階段培養(yǎng)學生實訓

由于中職學校的學生基礎差，在義務教育階段并沒有學好物理，甚至有些學生對于基本的理論知識都沒有很好地掌握，這就需要教師對于學生電子電工的實訓做到循序漸進，分階段進行。

第一階段，要讓學生掌握基本的知識，認識基本的機器和電子儀器，并要學生掌握基本的物理理論，比如電流、電阻元器件的極性等，會對元器件性能好壞進行測試。這些都是第一階段即基礎階段需要學生掌握的。

第二階段，要求學生在掌握理論知識的基礎上，能夠掌握基本電路的安裝和檢測，并要學生對基本的實驗操作能夠獨立完成。

第三階段，這一階段重視的是學生能力的培養(yǎng)，學生應該脫離教師的手把手教學，對于電路等能夠自己獨立的安裝，對于器材電路的檢測維修能夠完成，學生能夠自己獨立完成實驗操作。

第四階段，這一階段主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要求學生能夠自己獨立設計實驗，并自己完成器材準備、線路選擇、實驗步驟、撰寫實驗報告等一系列的實驗過程，這一個階段更主要的是培養(yǎng)學生的綜合能力。

在這四個階段中，教師應該做到循序漸進，要有目標地完成每一階段的任務，在增加學生自信心同時培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)創(chuàng)新的精神。

4.結語

要想提高中職學校學生的電子電工實訓能力，必須分析當前電子電工實訓面臨的問題，在正視問題的基礎上，找到適合中職學校學生的電子電工實訓的教學方法，培養(yǎng)學生的實訓能力，為國家和社會培養(yǎng)更多的技術人才。

參考文獻：

［1］董啟廣，張玉民.電工電子實訓教學模式的研究與實踐［J］.北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2007，（01）.

［2］劉彥鸝，楊振蘭，周展懷.電工電子實訓課的教學與實踐探索［J］.廣東工業(yè)大學學報（社會科學版），2006，（S1）.

第4篇：電子電工技術實訓范文

【關鍵詞】電子電工技能；研究性學習；自主學習；創(chuàng)新

鑒于電子電工技能涉及的知識面比較廣，內容繁瑣，原理抽象，相關知識點也比較抽象，學生理解起來比較困難，這在很大程度上打擊了學生學習的積極性，傳統(tǒng)的課堂教學方式雖節(jié)奏合理，使學生有時間理解、吸收知識，有足夠的思考以及討論空間，但存在著一些缺陷：不形象、不直觀、教學知識面比較窄，這樣就會導致學生普遍感覺課程知識枯燥乏味，缺乏學習興趣和主觀能動性，導致學生理論知識基礎較薄弱，實踐動手能力較差，自主分析問題及解決問題的能力有所欠缺，這與目前職業(yè)教育培養(yǎng)應用型人才的宗旨及相關專業(yè)人才培養(yǎng)目標存在一定差距。電子電工技能研究性學習是學生在教師的指導下，選擇和確定技能學習專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動，它具有開放性，探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程，因此，它真正體現(xiàn)了“一切為了每一個學生的發(fā)展”的新課程的核心理念。

一、開展研究性學習，充實技能實訓教學的容量

電子電工教師要善于運用多種教學手段調動學生技能實訓的積極性，適當充實技能實訓教學的容量，精選實訓項目并確定合適的實訓內容，按照社會所需的技能讓學生熟練掌握，是提高電子電工技能教學效果的關鍵，在制定實訓教學計劃，實訓教學內容時，我們應遵循以夯實基礎、拓寬知識面、提高學生的基本實驗技能、提高學生分析問題、解決實際問題的能力、提高學生自主思考和自主創(chuàng)新能力為目標。如何充實電子電工實訓教學的容量呢？第一，從廣度上開拓，擴大知識覆蓋面，當今社會適應力很強的人，知識覆蓋面比較大，知識的儲存比較豐厚。所以作為專業(yè)教師就不能為教課而上課，割斷學科間的聯(lián)系，單純的學科教學是不能適應時代的需求的，教師要引導學生在平時就注意知識的縱橫延伸，即使在課堂教學有限時間內也要力求有效地做到這一點，當然，在廣度開拓又不能誤解為教師漫無邊際、海闊天空的聯(lián)系，把課講得臃腫龐雜。第二，從深度上探討，培養(yǎng)學生的理解能力，教學上有一條原則，就是培養(yǎng)學生獨立思考的能力，要使學生善于思索，洞察事物和知識的本質，授課就必須有深度，而深度絕不是從教師主觀臆想出發(fā)，脫離教材和學生實際的故作高深，而是遵循認識規(guī)律和教材內容與形式的統(tǒng)一、理論與實踐統(tǒng)一的特點，由內容到形式，從理論到實踐，由表及里，加深認識，提高分析和運用的能力。當然，無論是廣度上開拓還是深度上延伸，都要有計劃、有目的，做到新舊聯(lián)系，課內外銜接，理論實踐掛鉤，傳授知識和提高技能相結合。例如，電子技能實訓從過去的分立元件、晶體管電路到現(xiàn)在的集成塊電路，從過去的黑白電視機、彩色電視機到現(xiàn)在的液晶電視機技術，從普通電飯鍋到電腦板智能控制電飯鍋，從普通洗衣機到現(xiàn)在的電腦智能板控制洗衣機等等，焊接技術類：普通分立元件、晶體管的焊接到現(xiàn)在的貼片元件焊接技術，貼片電容、電阻、三極管，貼片集成電路等。普通電烙鐵的使用到風槍使用等，電工技能實訓從普通的白熾燈安裝到各種新型燈飾的安裝，從普通日光燈的安裝到帶電子鎮(zhèn)流器日光燈的安裝，從過去普通路燈安裝到帶聲光控開關電路安裝，從普通電風扇安裝到帶晶閘管電路調速電風扇的安裝，由普通機械操作的電動機控制系統(tǒng)到利用PLC編程控制電動機的各種運行等等，以上所舉的電子電工技能實訓，都從廣度與深度上充實了電子電工技能實訓教學的容量，我們還采取各種形式充實電子技能培訓的實量，把生活中遇到的問題納入實訓教學里，結合技能實訓精心設計操作簡單的實驗，激發(fā)學生對技能實訓的學習興趣，我們還開展競賽的形式促進技能實訓教學的發(fā)展。電子電工技能實訓教學容量的擴充，在教學環(huán)節(jié)中占據(jù)重要地位，而技能實訓內容的選用是否恰當，直接影響教學效果，我們堅持以技能實訓內容選用與生活和社會需求相結合的原則，經過多年的技能實訓教學，收到較好的教學效果，使我們實現(xiàn)了四大轉變：學生由“不懂電、怕電”轉變到靈活應用電，并能迅速上崗；使教師由“授人以魚”到“授人以漁”的角色轉變；使教學模式“以課堂為中心”到“以技能實訓室為中心”的地點轉變；使教學設計從“以教材為本”到“以培養(yǎng)目標為本”的中心轉變。電子電工技能實訓隨著科學技術的發(fā)展不斷進行調整與變化，對于我們專業(yè)教師來說，是一個動態(tài)的、創(chuàng)新的、發(fā)展的研究課題。

二、采用模塊教學技能實訓，激發(fā)學生研究性學習的興趣

傳統(tǒng)的教學模式注重知識的傳授，采用的是灌輸式的教學，學生通過死記硬背、機械訓練的方式接受現(xiàn)有知識，教師在教學方法、組織實訓中都存在著很多的問題，教師在實訓設計上不愿下功夫，一般都是教師在教師實驗臺上演示，學生在學生實驗臺上模仿，學生在同一時間里用相同的方法做相同的實驗，教師在前面做，學生在下面模仿，不愛動手和動腦的學生，既不看也不做，注意力不集中，也不記錄數(shù)據(jù)，更不會去測量，這樣的實驗教學方法簡單也很陳舊，很難開發(fā)學生的思維與智力，不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于學生技能的提高，不利于學生創(chuàng)造性思維方法的形成。為了充分培養(yǎng)學生研究性學習的興趣，提高課堂教學效果，我采取了模塊教學技能實訓的方法，采用讓學生自主學習的方式，通過學生自己提出問題，分析問題和解決問題，使學生真正體會到獲得成功的樂趣與成就感。模塊教學是師生圍繞著解決問題，共同完成技能實訓內容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程，它反映了學習內容不同但又相互聯(lián)系的知識內涵，有目的、有內容、有步驟、有組織地安排模塊進行模塊技能實訓至關重要?，F(xiàn)就電工技能開展模塊教學嘗試作如下初探：電工技能模塊教學內容包括電工安全知識，電工基礎知識，初級電工技能要求的典型電氣測試方法，電機電器修理，典型電氣拖動控制線路的接線、排故等。模塊教學的教學目的、教學內容、教學方式和教學組織的安排以培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)造性為主。例如，模塊一，電工安全用電。學習內容包括：1.觸電；2.安全用電的技術措施；3.觸電急救。在技能實訓中，盡量在具體的場景中完成講解和技能訓練，同時要特別重視對學生安全文明生產習慣和行為的培養(yǎng)，樹立安全第一的思想，通過學習，使學生掌握安全用電知識和操作技能。模塊二，電工技能基本操作。（一）電工入門操作，學習內容包括：1.電工常用工具及其正確使用；2.導線及其連接。在實訓中教師應做到邊講解邊演示，特別要說明使用工具、器械和安裝維修操作過程的注意事項，通過學習，使學生熟練掌握電工必備的基本技能。（二）室內照明線路的安裝及檢修。學習內容包括：1.常用照明電路及器件；2.常用照明線路。在實訓中，指導學生安裝照明線路時，采用兩種不同顏色的導線，分別視為火線和零線，這樣可以提高工作效率，帶電檢修時，要保持興腦清醒，動作穩(wěn)健，務必做好安全防范措施。通過學習，讓學生熟悉掌握室內照明線路安裝及檢修，（三）常用儀表的使用與配電板的安裝。學習內容包括：1.電工常用儀表；2.配電板。在實訓中，重點是配電板的安裝，難點是三相電度表的接線，要指導學生多觀察一般家用配電板連線方式，并用研究性學習的方法探究更好的安裝措施。模塊三，電動機基本控制線路及其安裝、調試與維修，（一）三相異步電動機的單向運轉控制線路，學習內容包括：1.識讀電氣控制線路圖；2.手動單向運轉控制電路；3.點動單向運轉控制線路；4.接觸器自鎖單向運轉控制電路；5.具有過載保護的接觸器自鎖單向運轉控制線路；6.連續(xù)與點動混合單向運轉控制線路。在實訓中，教師要特別注意安裝與檢修的入門教育，做好操作演示，講清各種控制線路的區(qū)別和聯(lián)系，引導學生從原理圖過渡到接線圖，再從接線圖過渡到實際安裝接線，由于學生處在安裝與檢修的入門階段，教師需強調學生在操作中要套編碼套管，以免在安裝與檢修中出錯，（二）三相異步電動機正反轉控制線路，學習內容包括，1.倒順開關正反轉控制線路；2.交流接觸器聯(lián)鎖的正反轉控制線路等。在實訓中，要注意引導學生根據(jù)電路圖直接進行安裝接線，指導學生找出實際操作安裝與檢修過程中與原理圖各部分的對應關系，以此提高操作速度、節(jié)省時間，同時，要讓學生注意各種控制線路之間的聯(lián)系與區(qū)別。通過學習，使學生掌握三相異步電動機的各種正反轉控制線路的安裝、調試及檢修。

采用模塊式技能培訓，始終要貫徹學生研究性學習的理念，充分發(fā)揮與活躍學生的學習思維，特別是通過發(fā)散式思維發(fā)現(xiàn)問題、提出質疑，并在研究學習技能中創(chuàng)造性的提出解決問題的方法與措施。例如，學生在學習鉗形電流表的使用時，對在線測量交流電流中，對電流值的讀數(shù)不夠準確和迅速，有的學生在換了量程擋位時，就不會看指針的讀數(shù)。在教學生如何看鉗形電流表在線測量交流電流的讀數(shù)時，常規(guī)的教學方法是：1.把鉗形電流表量程擋位開關打到500安擋時，指針刻度是每大格100安，每小格20安。2.把量程擋位開關打到250安擋時，指針刻度是每大格50安，每小格10安。3.把量程擋位開關打到100安擋時，指針刻度是每大格20安，每小格4安。4.把量程擋位開關打到50安擋時，指針刻度是每大格10安，每小格2安。5.把量程擋位開關打到25安擋時，指針刻度是每大格5安，每小格1安。6.把量程擋位開關打到5安擋時，指針刻度是每大格1安，每小格0.2安。學生在線測量交流電的電流時，往往需要從大到小換不同量程的擋位，學生很難準確迅速的讀出測量值，甚至有的學生不會計算指針的讀數(shù)值，造成學生學習困難，特別是在技能考核中造成容易出差錯或考評成績不達標的現(xiàn)象。于是，我就引導學生運用發(fā)散思維的方法，去研究一下是否有其他方法，比較快捷地讀出在線測量值。經過師生研究性學習互動教學，學生的思維活躍起來了，紛紛發(fā)表自己對在線測量讀數(shù)值的方法，其中有一種計算方法得到了學生的普遍認可，這種計算方法是這樣的：首先，熟練掌握鉗形電流表量程擋位開關打到5安擋時，指針所指位置的電流讀數(shù)，如針指指在1大格+1小格、1大格+2小格……5大格，讀數(shù)分別是1.2安、1.4安……5安。然后在線測量時，不管鉗形電流表量程擋位開關打到哪個擋位，指針讀數(shù)先按照鉗形電流表量程擋位開關打到5安擋的讀數(shù)為基數(shù)，然后用這個基數(shù)乘以量程擋位開關所在位置與5安擋的倍數(shù)，就可以得到實際測量值了，即在線測量值=基數(shù)×倍數(shù)。如，鉗形電流表量程擋位開關打到25安擋，在線測量時，指針指在2大格+2小格的位置上，這時，基數(shù)為2.4安（以量程擋位開關打到5安擋計算，指針指在2大格+2小格，此時讀數(shù)為2.4安），倍數(shù)為5（實際在線測量時，量程擋位開關打到25安擋，量程的倍數(shù)=25÷5），實際測量值=2.4×5=12（安），再如，鉗形電流表量程開關打到100安擋，指針指在3大格+3小格位置上，學生可以迅速讀出，實際測量值=3.6×20=72（安）。用這種方法進行訓練，學生很快掌握了鉗形電流表在線測量讀數(shù)的技巧。運用發(fā)散式思維開展研究性學習，激發(fā)了學生的自主學習興趣與積極性，也使學生的思維得到了不斷的深化與提升，電子電工技能也不斷提高。

三、設置專業(yè)技能研究課題，培養(yǎng)學生的探究意識

教學不僅是教的問題，而且是讓學生如何學的問題，正如第斯多惠所說的那樣：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”研究性學習正是充分發(fā)揮了學生的主體作用，在充分培養(yǎng)學生的動手能力、科學探究能力、觀察實驗能力、獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的能力及團結協(xié)作的能力的同時，也能充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。在電子電工技能實訓中，要求學生注意觀察各種現(xiàn)象，即用眼睛注意觀察各儀表的讀數(shù)，用耳朵聽是否有異常的聲音，用鼻子聞是否有異味、臭味，如發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象，應立即切斷電源，查找原因，對于實測過程中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，要求能用課堂上所學的知識進行分析，這對課堂上所學的知識起到了非常好的鞏固作用。例如，在對三相籠型異步電動機運行實驗中，要求學生注意觀察：1.電動機連接直接起動時的起動電流。2.電動機起動時的起動電流，并與直接起動的起動電流比較。3.改變三相電源的相序后，電動機的轉向。4.電動機正常運行后，定子的一相電路斷開時，通過定子繞組的電流如何變化，是否有嗡嗡的響聲。5.三相異步電動機在起動之前，如果定子一相斷開，接通電源后電動機能否起動（短時觀察）。對實訓中出現(xiàn)的現(xiàn)象，可在實訓中請學生做答，通過各種現(xiàn)象的分析，能鞏固三相籠型異步電動機的起動、反轉以及三相電動機作單相運行的后果有關知識，加深了感性認識，不但培養(yǎng)了學生對專業(yè)技能學習的探究意識，而且提高了學生分析問題與解決問題的能力。

四、創(chuàng)設技能實訓問題情境，培養(yǎng)學生自主學習與自主創(chuàng)新能力

電子電工技能實訓的目的是培養(yǎng)學生具有一定的文化素質、創(chuàng)新能力和較高的實用型人才，我們應當打破傳統(tǒng)的實驗教學模式，優(yōu)化實訓教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的潛力，發(fā)揮學生的特長，由被動變?yōu)橹鲃?，讓學生獨立思考，自由發(fā)揮，自主學習，不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，學生的研究性學習源自于具體教學情境，技能實訓是激發(fā)學生自主學習的主陣地，技能實訓中，根據(jù)實訓目的與實訓內容提出有啟發(fā)性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把巧妙地創(chuàng)設問題情境，解決疑難問題作為技能實訓的重點，這些問題會讓學生的思維活躍起來，學生就會積極主動地自主學習，積極思考，從而產生強烈的求知欲望。例如，在學習電阻串并聯(lián)知識時，讓學生根據(jù)所給電路通過自主學習，分組討論的方式，歸納出串、并聯(lián)電路的特點，課后布置這樣一個課題：如何根據(jù)串并聯(lián)電路的特點來擴大電表（電壓表，電流表任選其一）的量程？要求：1.明確擴大電表量程應確定哪些數(shù)據(jù)？2.如何確定這些數(shù)據(jù)？3.實際用電表與你所計算的理論數(shù)據(jù)是否相符？為什么？4.你能否制作一個電表？并用所制作的電表進行測量？5.如何盡可能地減小測量誤差？通過一系列的問題，讓學生初步明確如何進行研究性學習，引導學生進行研究性學習作好相關的知識儲備，學生經過查閱資料，互相交流討論，獨立思考與親自動手做實驗，都基本上能掌握了電表量程擴大的技能。為了提高學生自主創(chuàng)新的意識與能力，在技能實訓中，充分利用學?，F(xiàn)有的教學資源，最大限度地給學生提供實驗的機會，在實驗完成的同時，結合簡單實際產品的設計過程，引導學生利用所學知識進行分析設計，最終完成產品的制作。同時，我還建議學生到二手電器市場購買一些廉價的元件，進行電子產品組裝和小制作的實驗，培養(yǎng)學生學以致用的創(chuàng)造能力，學生可以單獨完成自己的小制作，也可以小組一起共同完成小制作，通過獨立思考與合作交流，學生電子電工的技能不斷提高，學生制作的電子產品有：電子門鈴、電子時鐘、報警器、收音機、功放器、交直流逆變器等等。采用這種研究性技能實訓教學，一是讓學生能真正學到一些實用技能；二是使學生能充分體現(xiàn)自我，發(fā)揮技能優(yōu)勢，彌補知識缺漏與不足；三是從中融洽了師生之間的感情，起到了師生雙邊互動的教學效果。同時，使學生之間學會合作交流，為今后走向社會，并能立足于社會打下良好的基礎。

開展電子電工技能研究性學習，在技能實訓中，以學生為主體，充分發(fā)揮教師導想、導學、導用的指導作用，給學生營造一個平等、民主和諧的教學情境，拓展學生的思維，調動學生的自主學習積極性，挖掘學生的學習潛在動力，引導學生采用自主學習的形式，通過學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題，使學生掌握學習方法，鍛煉自己的動手能力，真正體會學習的樂趣與成就感。電子電工技能實訓內容結合生產、生活和學生思想實際，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的工作方法，在學生技能研究性學習中，教師應在學生的討論和交流中起到引導和深化作用，使問題不斷引向深入，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使課堂氣氛輕松和諧，才能收到事半功倍的效果，有利于提高教學質量和培養(yǎng)實用型人才。

【參考文獻】

[1]李楊華：電工電子模塊化教學初探.《中國科教創(chuàng)新導刊》2011年第10期

[2]王寶林：電子電工專業(yè)教學改革實踐與探索《廣西輕工業(yè)》2009年第5期

第5篇：電子電工技術實訓范文

關鍵詞：電子電工 技能課程 措施

電子電工技能教學是培養(yǎng)學生專業(yè)能力的重要步驟，技能課程的設置對學生的專業(yè)能力培養(yǎng)具有基礎作用。學生專業(yè)技能的培養(yǎng)與提高主要是通過學生不斷的進行觀察、模仿、實踐等操作反復的練習來實現(xiàn)的，因此電子電工專業(yè)技能課程教學也要僅僅圍繞學生的技能培養(yǎng)與提高的目標進行。

1 電子技能課程的特點

1.1 具有多學科聯(lián)系性 電子電工專業(yè)技能課程學習是一項多學科知識相互聯(lián)系的學科，包括不同領域內的知識，涉及數(shù)學知識、物理知識以及規(guī)劃設計知識等等。在進行電子電工技能學習的過程中需要對實際電工技術有一個基本的概念，并且要使用這些技能的時候要懂得應用一些基本的知識常識，比如在電路發(fā)生短路后要分析短路的原因，如果要進行線路的更換，要利用數(shù)學知識計算線路的電容、電阻等，選擇合適的線路。

1.2 促進學生動手能力的培養(yǎng) 電子電工技能課程開設的目的就是提高學生的專業(yè)技能，而專業(yè)技能的掌握最終是通過學生的動手賦予實際行動。雖然現(xiàn)在智能化機械的使用范圍越來越廣泛，但是其工作也是離不開人工操作，尤其是當發(fā)生故障的時候需要專業(yè)技術人員手動進行維修與操作，因此電子電工技能課程對于學生的動手能力具有極大的引導與促進作用，通過學習專業(yè)的技能提高學生的實踐能力。

2 電工電子技術教學存在的問題

2.1 教材使用過分強調理論知識、忽視學生實踐技能的培養(yǎng) 雖然電子電工技能課程具有培養(yǎng)學生動手能力的特點，但是在授課內容上教師還是過分的選用具有復雜理論知識的教材，讓學生掌握一些不具備實用性、時效性的理論知識，對學生動手技能方面的培訓時間安排不合理。同時教學的內容沒有創(chuàng)新性，不能將社會最新的電子電工技術、發(fā)展理念以及新成果等引入到教學內容上，導致學生的技能與社會發(fā)展存在脫節(jié)。

2.2 教學手段落后、授課方式沒有創(chuàng)新 電子電工技能教學手段目前還是集中在傳統(tǒng)的課堂模式，即教師站在講臺上講、學生在下面聽的模式，雖然有的時候學生可能在聽的過程中有實際電子類實驗品的展示，但是卻不能保證每個學生都有機會實踐操作。同時由于中職學生的基礎知識本身就比較薄，他們的學習能力相對比較差，而電子電工類技能需要一定的理論基礎，面對這些問題教師需要做的就是提高學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)的授課模式。

2.3 考核方式簡單，不符合培養(yǎng)學生能力的教學目

標 當前中職院校對學生技能考核的標準還是采用筆試加平時實踐表現(xiàn)的形式，但是筆試在總成績中占有將近70%左右的分數(shù)，這樣的考核方式常常會導致學生將精力放在理論學習上，而忽視技能訓練方面的分數(shù)，長期下去對于學生的技能動手能力是非常不利的。

3 提高電子電工技能教學的措施

3.1 優(yōu)化調整教學內容 首先中職院校要更新教育觀念，加大改革力度積極選用一些具有職業(yè)創(chuàng)新特色的教學材料，淘汰知識陳舊、觀念落后、理論知識復雜難懂的課本，積極引入具有創(chuàng)新觀念、具有社會前沿技術、裝備的教材。其次在教學的內容的選擇上要注重學生的興趣，學生感興趣的知識能增加學生的主動性，有利于學生的學習效果，因此教師在選擇教學內容時要在遵循教學目標的同時積極選用一些學生感興趣的知識。最后對教學內容要進行宏觀把控。由于電子電工技能課程涉及的知識比較多，學生的學習范圍比較大，而且由于受到課時的限制，不可能要求學生完全掌握書本知識，因此教師要根據(jù)學習目標有選擇調整學習內容。

3.2 改革技能教學方法，促進理論知識和實際技能的結合 傳統(tǒng)的技能教學主要采用的是學生在學習完相應的理論知識后在進行技能訓練，這樣的教學方式導致學生對理論知識不能深刻的掌握，同時在實訓的時候也會出現(xiàn)一些理論知識應用上的缺陷，總體看效果不理想。而理論知識與實際技能相結合的方式可以有效的避免此種問題，通過技能訓練可以及時將理論知識轉化為自己的知識，而

邊理論學習邊技能訓練也可以促進學生對技能的熟練掌握。

3.3 將多媒體技術引入教學中，豐富教學手段 有了好的教學理念、教材、教學方法，要取得好的教學效果，還要有好的教學手段，要善于根據(jù)課程不同內容、不同的知識點的特點選用不同的教學手段，才能推動教學內容和課程體系改革取得實質性進展，因此在教學過程中積極的引入多媒體技術，通過多媒體技術工具提高學生的學習興趣，豐富教學內容。

3.4 改變教學評價方式，培養(yǎng)學生綜合應用能力 筆者認為考核辦法應是：平時成績+實踐技能成績+綜合成績。這種考核形式注重平時學習的積累，也考察學生的知識遷移能力和融會貫通能力，超越了一次期末考試定結果的考核辦法，在貫徹執(zhí)行過程中效果較好，反映出了學生的真實水平?？傊?，電工基礎是一門應用性、實踐性很強的課程。教師在教學中應更新觀念、改變方法，緊緊圍繞知識應用于實踐這個思路，努力培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力，更好地提高教學效果。

電工電子技術課程是一門實踐性很強的專業(yè)基礎課，教與學都存在一定的難度，通過對教學模式、教學方法等教學要素進行改革，最大限度地優(yōu)化教與學過程，使課程的教學質量更上一級臺階，為后續(xù)課程的學習及繼續(xù)深造打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄭利峰.淺談電工電子技術教學改革[J].科教創(chuàng)新，2011（11）.

第6篇：電子電工技術實訓范文

關鍵詞：電工技術；電子技術；教學方法；改革實踐

教學方法的實踐改革是現(xiàn)代教學體系不可分割的一部分，它是提高學生創(chuàng)新能力和手動能力的重要途徑，電工技術和電子技術課程是一門基礎的實驗課程，現(xiàn)已具有完善的教學體系，在多年的教學理念中，形成了以老師為輔，學生為主的教學精神，提高了學生們的實踐能力和自主學習能力，深化了以實踐能力培養(yǎng)為主的教學理念，實踐教學也是一項教學內容，教師要改變以往的那種站在講臺上授課式的教學方法，通過特色化教學，調動學生的學習積極性，使其更加容易的投入到學習當中。

一、社會調研

通過對社會中需要電子電工技術人才的企業(yè)調查，市場對電氣類專業(yè)的學生有著很高的需求，但是同時也有著很嚴格的要求，要求如下：具有對電子電工技術的基礎知識；有解決問題和調試電氣自動化設備的能力；了解對計算機的基礎操作；對目前市面上的電氣化設備有能夠進行操作和檢修的水平；有吃苦耐勞，快速適應環(huán)境的能力。電工電子企業(yè)的發(fā)展需要一大批懂得電氣設備的人才，能夠滿足企業(yè)的高要求，高標準[1]。而電子電工課程是這種專業(yè)的基礎課程，為社會培養(yǎng)高素質高能力的人才，為將來的工作奠定基礎，教師的教學方法是尤為重要的，為了培養(yǎng)高科技人才，我們必須要對電工電子技術課程進行教學改革。

二、理論教學為基礎，重視學生的動手能力

目前電工電子技術專業(yè)的學生，普遍存在著基礎能力薄弱，專業(yè)的基礎知識點都背不下來的這種情況，學生根本不會實地操作設備，特別是一些大型企業(yè)的高科技設備，針對這個問題，教師應該加強對學生重要知識點的重復訓練，強化加深印象，對知識點要避輕就重，對整本書的知識點要刪繁就減，確保學生不會因為過大的知識量而產生厭學心理，構建知識體系，對電工電子技術專業(yè)的知識點制作一個思維導圖，使學生們對知識點有個大體掌握。學生的實踐能力也要同步跟上，教師在開展實踐教學的過程中，可以根據(jù)每位同學的不同興趣愛好制定多種實踐操作，讓學生根據(jù)自己的喜好去選擇實踐課程，激發(fā)學生們的興趣，發(fā)揮自身的潛能。在實踐中納入重要知識點的學習，使學生們在實踐的過程中加深印象，對復雜的知識點有更深的理解。比如，學生在操作如何連接電線的操作中，教師可以對電流的流向，電流如何放大和縮小這一方面進行講解，讓學生們親自操作，使學生們深刻的了解這一知識點，教師在實驗結束后，對實驗進行總結，幫助學生們更好的了解知識點，將書本上抽象的知識點進行具體化，現(xiàn)實化，去引導學生更加迅速的掌握核心理論。

三、多元化的教學實踐

電工電子技術本來就是具有非常大的實用性價值，為了讓學生更好的熟悉各個實驗操作，在引入新的教學方式的過程中，讓學生更好的理解所學的知識點，使理論與實踐融為一體，教師應該促進學生們在課堂上的活躍性，應該適當?shù)脑黾右恍┬碌膶嶒瀮热荩灰鸦A實訓實驗拿來反復的做，既不會增長學生的知識，還會增加課堂的枯燥感。教師可以把基礎實驗換一種其它的方式，比如讓學生模擬三極管的工作流程，鍛煉學生的手動能力，為了激發(fā)學生們的積極性，教師可以讓學生設計小彩燈、臺燈、小門鈴等物件，學生可以根據(jù)自己的想法設計，完成作品的學生會有成就感，增強他們對實驗的信心，其次，教師還可以利用課外資源對學生進行培訓，比如對廢舊電器，鬧鐘、收音機、復讀機之類舊電器的維修，在這個過程中讓學生對基礎實驗有一個了解，還可以學以致用，讓學生體驗知識的價值，開拓新的視野，啟發(fā)學生們的思維，使實驗效率的到提高[2]。

第7篇：電子電工技術實訓范文

對中等職業(yè)學校的學生而言，電子電工技術是一門比較難學的科目，理論性和實踐性都很強，學生在學習過程中往往很難將理論與實踐很好地聯(lián)系起來。因此，在專業(yè)課教學中增加實訓項目的訓練，以此來強化學生的實踐操作能力，并將動手操作與理論教學有機融合，可以大大提高學生的學習興趣，取得較好的學習效果。

實訓課，其實就是在教師的指導下，學生對某一獨立專題進行電路的制作與調試，通過實訓來培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力，使學生掌握本課程的實際操作技能。經過多年實踐，實訓課在電子技術課程教學中的重要作用已經顯現(xiàn)出來，從而推動了課堂教學，使實訓課與課堂教學相輔相成，有機地融為一體。

一、提高學生對實訓課的興趣

興趣是最好的老師。基于學生對電子電工專業(yè)基本的感性認識，首先要做的是激發(fā)他們的興趣。一是利用學生在剛接觸實訓室產生的好奇心給他們講解安全用電知識，滿足他們對求知的欲望，激發(fā)對這門課的學習興趣，為實訓課的開展做好鋪墊。二是實訓課要以動手操作為主，讓學生看到整個實訓的過程及結果，這樣能幫助他們更好地理解相關的電路原理。三是在教學中，對于學習懈怠的學生，尤其是電子元器件焊接這一部分，在他們反復的練習焊接拆焊，認為已經掌握了焊接和拆焊的技巧而覺得沒必要重復性的練習時，要做好思想工作，可與往屆較好的作品相比較，讓學生正視自己的不足。四是適時舉行焊接比賽，在比賽中激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)電子電工實訓課的有效教學。

二、鞏固和深化了理論教學

注重實訓并不意味著輕視理論教學，相反，有效的實訓教學是為理論教學打基礎。在以往的授課計劃中，理論課在整個課程中所占的比例達到了90%，太多的理論分析使學生產生了畏難情緒，許多學生漸漸失去了學習的興趣和信心。因此，根據(jù)課程教學計劃，針對中職學生的學習特點，在理論課程體系設計中，教師要把理論課的授課內容限制在“實用、夠用”的范圍內。除了原有的實訓項目外，增加基本電路模型的實訓項目，如二極管伏安特性曲線的測試、三極管放大原理的測試、交越失真的測試等，從而加大實訓課的比例。在實訓過程中，學生從理性認識過渡到感性認識，而書本上的電路和由元器件構成的實際電路有著很大的區(qū)別，這個距離造成了學生認識上的一些誤區(qū)，甚至形成了一種學習障礙。實訓課恰恰彌補了這一點，學生在實際測量時會與書本上的波形數(shù)據(jù)作對比，發(fā)現(xiàn)實際電路的參數(shù)往往和理想的計算值之間存在著很大的誤差，這些問題會引起學生的深思。而教師正好可以借此契機引導學生將感性認識上升到理論的高度，從而使學生明白課堂上所學的理論知識并非是空中樓閣，它既是從實踐中得來的，又比實踐來得更為理想化。

三、培養(yǎng)了學生對電路的綜合應用能力

學生在進行電路的制作時，先要看懂電路圖，培養(yǎng)的是學生對電子線路的讀圖識圖能力。在進行組裝時，要明白各元器件引腳的功能、極性和質量好壞檢測的方法，培養(yǎng)的是正確使用、安裝并焊接元器件的能力。另外，在調試電路時，要使用萬用表、示波器、信號發(fā)生器等來進行檢測和維修，這培養(yǎng)了學生正確應用電子儀器儀表的能力。除此之外，學生有疑問時，教師要鼓勵學生通過查閱書籍、上網查詢等途徑去查閱相關的電路資料和手冊，培養(yǎng)學生的信息搜集和處理能力。學生在組裝電路的過程中，要動腦筋思考電路整體的布局是否合理、緊湊、美觀，是否將對電路參數(shù)的負面影響降到了最低，這些又培養(yǎng)了學生理性思考的意識和審美能力。在出現(xiàn)電路故障進行排故和調試時，學生要運用理論知識進行分析、檢驗和反饋。因此說，一節(jié)實訓課往往比一節(jié)理論課更能培養(yǎng)學生的綜合應用能力，而教師也能從中發(fā)現(xiàn)學生的許多閃光點，比如有的學生由于基礎差理論課聽不懂，但是當成功制作完成一個電路時，那種成就感和喜悅感會鼓舞他們，使他們有繼續(xù)學習的勇氣和信心，而這些都是單憑課堂理論教學難以實現(xiàn)的。

四、講究教學方法，分層次教學

電子電工實訓的學習要注重理論與實踐相結合、因材施教、分層次教學。在焊接電子產品時，首先要了解其內部電路原理，才能更好地實施組裝與維修，把實物與圖例相對比，由先畫原理圖再布線逐步改為直接在萬能板上布線設計。對于一些不易理解的電路原理，我們可以滲透在實訓中講解，或者是采用仿真軟件邊制作電路圖邊講解，然后觀看仿真效果，達到掌握的目的。在學生實訓時，教師要巡回指導，了解學生實訓進程并對出現(xiàn)的問題做出指導和講解，并在每次實訓課結束前，對課上出現(xiàn)的問題集中性進行講解。

五、培養(yǎng)了學生的合作學習能力

在每次實訓課之前，教師可以利用第二課堂的時間提前對各學習小組組長進行培訓，讓這一部分相對比較優(yōu)秀的學生率先行進行電路的組裝調試，這樣教師一方面可以從中預先發(fā)現(xiàn)學生在實訓中出現(xiàn)的問題并提前做好應對措施，達到更好的備課目的。另一方面也可以讓這部分學生成為教師的得力小幫手，在實訓時充當指導和小老師的角色，從而大大減輕了教師的負擔。在實訓時，教師須采用小組學習法，將各小組的實訓完成情況納入考核機制，如針對出勤、學習態(tài)度、完成效果等方面進行綜合考評，小組之間的競爭力會大大激發(fā)組長們的熱情。他們現(xiàn)身說法，不遺余力地進行指導，為的是使自己的小組可以獲得更高的評價，得到共同進步。這樣一來，不僅使教師得到了很大程度的解放，也培養(yǎng)了學生的合作意識和團結精神。

第8篇：電子電工技術實訓范文

關鍵詞：行為導向教學法 汽車電子電工 教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（c）-0190-01

行為導向教學在全面綜合培養(yǎng)學生能力的過程中起到了決定性的作用，它有著豐富多彩的教學形式，比如：模擬案例研究，鼓勵學生進行較色扮演，分組進行項目教學等等，以此來使得學生形成對社會的認知和知識的深刻理解。在行為導向教學中，學生的主體較色被突出出來，它一改傳統(tǒng)的講授式和練習式這種難以引起學生注意和興趣的教學方法，培養(yǎng)學生自主性學習的能力。

1 汽車電子電工課程教學方法改革的重要性

（1）當前，中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)出具有基本的專業(yè)技能和相應動手能力的技術人員，傳統(tǒng)的教學方法已經與這一旨意想背離，由于中等職業(yè)教育的特殊性，其教學的目標和內容以及對象與普通的教學存在差別。如果依然采用普通教育的基本方法，以教師講授為主，學生以聽課和課后練習為主，則大大減少和師生之間的互動環(huán)節(jié)，降低了學生的主動性和創(chuàng)造性，長此以往，只會導致學生缺乏興趣，沒有了求知的欲望。因此，有必要進行教學方法的改革。

（2）不斷發(fā)展的科學技術使得汽車電子電工技術也在發(fā)生著翻天覆地的變化，其應用也滲透到人們日常生活的方方面面，社會需要大批量該專業(yè)的勞動者和技術人員，他們不僅需要熟悉該專業(yè)的技術和管理，同時也應該熟悉生產和服務。為了能夠讓技術學校機電專業(yè)的學生在就業(yè)后迅速的掌握新工藝，具有熟練操作機械的能力，學校的培養(yǎng)也應該轉變觀念，應該從內容和方法上進行改革，以培養(yǎng)學生的能力為主[1]。

2 行為導向教學法的教學實踐

本節(jié)將以汽車電子電工中控制發(fā)電機的電氣控制線路為具體實例，對行為導向教學法在汽車電子電工教學中的應用進行具體介紹。

（1）為了煥發(fā)學生的學習動機和培養(yǎng)他們的學習興趣，行為導向教學主張學生在學習知識之前對周圍的環(huán)境進行相應的了解，引發(fā)對未知事物的好奇，同時，在腦海中產生一些問題。在機電設備比較完善的技術學校，對于電氣控制線路的教學，教師應該在教學前將學生帶進機電實訓的場地，讓他們對電氣控制線路有一個直觀的了解，在參觀的過程中，教師給學生講解機床電氣的工作原理，接觸器和繼電器的機構特征以及在生產機械中電氣控制線路的重要性，這樣就很自然的提出課題了，這樣來安排教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，還能擴大他們的知識面，他們所收集到的信息遠遠多于課本上的內容，更重要的是這種方式改變了傳統(tǒng)教學中空洞乏味的講解，易于學生的接收和理解。

（4）教師在教學環(huán)節(jié)應該有意識的培養(yǎng)學生的表達能力，鼓勵學生能夠主動闡述自己的想法和見解，保護學生的創(chuàng)新意識。當學生能夠正確畫出低壓電器控制電動機工作的線路時，教師應該及時的將各種不同的線路呈現(xiàn)出來，進行對比，對于正確的畫法給予肯定，錯誤的也應該仔細分析；為了培養(yǎng)學生的獨立性，在實踐驗證環(huán)節(jié)，由學生提出各種不同的方案，教師根據(jù)實際情況和教學的內容，將主體引導到接觸器的自鎖線路方面來，為學生們決策一個最佳的方案；教師也應該在課前準備好充分的實驗材料和工具，分好組，能夠讓學生有足夠的空間進行操作訓練，同時也強調團隊寫作的訓練[2]。

（5）對行為導向教學形成較為深入的理解會發(fā)現(xiàn)，它是一個非常完整的教學模式，自主的思想蘊含在教學的各個環(huán)節(jié)，比如：課前的計劃制定，實踐中的信息獲取，工作計劃的安排，各種決定的處理以及最后的工作成績評定。讓學生站在主動的角度積極對知識進行梳理，例如：在汽車電子電工教學中通過基本電氣控制線路最初認知到切身的實踐活動，學生經歷了創(chuàng)新實踐的過程，在這個過程中提出一些問題進行較為深入的思考，帶著問題進行學習將會形成更加深刻的印象，這些難忘的經歷也會給他們今后的工作實踐帶來借鑒和參考，從而能夠在較短的時間內接受新的技術和知識[3]。

3 結語

本文通過汽車電子電工課程的具體教學，對行為導向教學在具體實踐進行了介紹，這種方法不僅是一種全新的教學方式，更是從根本上提高了學生的課堂參與率，激發(fā)了學生的學習興趣。他改變了傳統(tǒng)的教學模式，提倡和鼓勵學生主動用腦和動手，充分發(fā)揮學生的主體作用與教師的主導作用，讓學生走出課堂，與實踐零距離接觸，為知識向能力的轉化鋪設了通道。所以，應該積極推廣行為導向教學在汽車電子電工教學中的應用，從而改變教學的被動局面，提高教學效率，培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻

[1]葉昌元，馬建平.行為導向型教學法[M].北京：中國勞動出版社，2002.

第9篇：電子電工技術實訓范文

關鍵詞： 電子電工；能力培養(yǎng)；實踐教學體系；實踐教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）31-7049-02

1 概述

教育的核心是人才綜合素質的提高和完善?！爸R來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養(yǎng)成”。 實踐教學是高素質人才培養(yǎng)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)， 是提高學生綜合素質的重要保證。隨著用人單位對大學生實踐能力和創(chuàng)新意識要求的提高，實踐教學已成為各高校改革的重點。

2 實踐教學存在的問題

近幾年，國內很多高校根據(jù)自己學校實踐教學的條件及要求開展了實踐教學改革的理論與探索實踐工作。我校于2007年按照學科相近的原則，將分散在不同系部的電子電工類實驗室調整組合，組建了電子電工實驗中心，面向全校開展實驗教學。2008年，電子電工實驗中心被確定為湖南省普通高等學校實踐教學示范中心建設單位，2012年通過了湖南省普通高等學校實踐教學示范中心合格評估。

近幾年來，我校實踐教學改革取得了一定的成效，但也還存在一定的問題，主要有以下幾個方面：1）基礎實驗實行開放實驗教學，但開放力度不夠；2）精品實驗教材少，多為設備自帶的指導書；3）實驗教學內容和方法還比較單一；4）電子電工實習與課程設計流于形式；5）考核方式不全面；6）專職實驗教師缺乏。

3 建立科學的實踐教學體系

我校電子電工實驗中心經過多年的探索，圍繞培養(yǎng)學生的實際動手操作能力、綜合能力和創(chuàng)新研究能力，構建了實驗室、實習與實訓基地和創(chuàng)新研究3類實踐教學平臺，形成了以基礎實驗、專業(yè)實驗、工程訓練和應用創(chuàng)新為層次內容的實踐教學體系，可開設各層次的實驗項目（驗證性、實訓性、綜合性、設計性、創(chuàng)新性和研究性）300多個。其中基礎驗證性實驗占23%，綜合設計性實驗占70%，創(chuàng)新研究性實驗占7%。中心的實驗教學緊緊跟隨新技術的發(fā)展，不斷更新計算機輔助設計和電子設計自動化軟件。

基礎實驗層：以電路、電工技術、通信原理、電機與拖動、信號與系統(tǒng)、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、高頻電子線路等課程實驗為主，著重培養(yǎng)學生的基本實驗技能，基本分析與處理問題的能力。

專業(yè)實驗層：以數(shù)據(jù)通信課程、微波通信、光纖通信、現(xiàn)場總線、可編程控制器、DSP原理及應用、ARM嵌入式系統(tǒng)等課程實驗為主，采用集中指導和自主訓練相結合的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習、系統(tǒng)分析、綜合實驗能力和工程素養(yǎng)。

工程訓練層：以電工電子實訓、單片機原理及應用課程設計、電子技術課程設計、畢業(yè)設計等。通過綜合與設計實踐活動，培養(yǎng)學生工程應用能力和獨立分析處理問題的能力。

應用創(chuàng)新層：主要是國家級、省級和校級等各類大學生創(chuàng)新性實踐計劃、電子設計大賽、挑戰(zhàn)杯賽、飛思卡爾智能小車賽、課外科技活動、學生科研等。采用全面開放和高度自主相結合的實踐教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度及團隊合作精神。

4 教學改革的探索及實踐

4.1 優(yōu)化整合實踐教學課程與教學內容

根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質協(xié)調發(fā)展為方向，以能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化整合實踐教學課程。根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標將實踐教學時段分布在大學四年的各個不同學期，使課程體系在知識層面上表現(xiàn)為由基礎到專業(yè)基礎再至專業(yè)，層次逐漸提升；而在知識結構上體現(xiàn)為由點及面再到系統(tǒng)。

教學內容不斷更新，同時將科技創(chuàng)新成果、工程思想和實踐教學改革成果不斷融入實驗項目中。鼓勵學生參與教師科研項目，在開放實驗室開展自主實驗和學生科研；鼓勵學生充分發(fā)揮自己所學知識的專長，積極投身科研、工程和社會應用實踐。同時，定期開設電子設計競賽、程序設計競賽等競賽專項培訓課程，不定期開辦科研、工程項目、學術論文撰寫專題講座等。

4.2 逐步完善開放性實驗教學環(huán)節(jié)，積極拓展校外實踐空間

在原有開放基礎上逐步加大開放力度，目前實行“全天開放”、“預約開放”和“網絡開放”三種形式：基礎創(chuàng)新實驗室和專業(yè)機房對學生常年全天候開放，學生利用課余時間，在此按照指導教師的要求或自主地進行學習、實驗和研究，以及電子設計競賽等培訓；電路實驗室、模擬電子技術實驗室和數(shù)字電子技術實驗室對學生實行預約式開放；精品課程、教學資源庫、實驗室綜合管理系統(tǒng)、中心網站等網絡信息平臺向全校開放共享，學生可登錄系統(tǒng)提交實驗報告、瀏覽網站信息、下載相關實踐教學資源等。

在加強校內實驗室開放建設的同時，積極拓展校外實踐空間，與企業(yè)進行廣泛合作，建立現(xiàn)場實踐教學基地，從而使學生在生產實踐中得到充分鍛煉，使其認知能力、實踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力得到很大提高。

4.3構建以學生為主體的實踐教學模式

根據(jù)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標、其所在層次及實踐項目內容等，建立集中指導、自主訓練、項目驅動、課外指導等教學模式。

集中指導教學模式：在實驗教師的集中指導下，由學生依據(jù)實驗指導書完成實踐項目。主要應用于驗證性的基礎實驗，其主要目的是使學生掌握基本實驗技能和方法。如電路、電子技術、專業(yè)課程的驗證性實驗，以及一般規(guī)模的綜合性和設計性實驗。

自主訓練教學模式：以學生獨立設計和完成實驗為主，教師指導為輔。主要用于部分設計型、創(chuàng)新型實驗及綜合實踐環(huán)節(jié)，由指導教師出題或學生自主選題，指導教師審核并指導，學生自行設計并完成實驗，指導教師跟蹤實驗進程并與學生進行研討，主要培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考意識和工程實踐能力，如電子技術課程設計等。

項目驅動教學模式：所有實踐活動圍繞項目需要展開的教學模式。主要用于各種專業(yè)競賽的培訓，如電子設計大賽，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊精神。

課外指導教學模式：主要應用于工程訓練、畢業(yè)設計及課外實踐活動。

4.4 建立多元化的考核體系

考核方法主要依據(jù)學生的培養(yǎng)目標及實驗課程的教學目的，采取平時實驗過程控制考核與實驗項目最終考核相結合的方法；針對不同性質的實驗考核項目，采取不同的考核內容與評分標準，已形成多元化的綜合考核方式。凡獨立開設實驗課的，單獨進行考試，單獨記成績。含實驗的理論課程，實驗成績占總成績的30%，非獨立開設的實驗課程根據(jù)專業(yè)和課程的性質，分為考試和考查兩種，其實驗成績按實踐教學大綱規(guī)定的比例記入該課程的期評成績中。實驗考查、考試的內容，包括實驗理論、實驗操作，數(shù)據(jù)處理、分析問題及撰寫報告的能力等，補考不及格者，不得參加本課程理論課的期末考試，下學期理論課補考前必須先補考實驗，補考實驗及格后，才能參加理論課的補考。否則，該課程以不及格論處。

4.5 不斷提高教師專業(yè)化水平

進一步加強教師的實踐教學培訓，加大對具有豐富實踐教學經驗和工程經歷的高層次人才的引進力度，加大激勵力度，督促和吸引更多高水平教師積極投身于實踐教學工作。

5 結束語

我校電子電工實踐教學改革取得了一定的成效，這種“層次+模式”的實踐教學體系和教學模式充分調動了學生的學習積極性和主動性，使學生的實驗基本知識和基本技能扎實，實踐能力和創(chuàng)新能力增強。每年學生承擔湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃省級項目多項；在近3屆國家或省級電子設計大賽中，共獲得國家一等獎1項，二等獎1項，省一等獎3項，省二、三等獎共6項；挑戰(zhàn)杯省級獎2項；飛思卡爾智能小車華南賽區(qū)獎1項。

參考文獻：

[1] 化曉茜，王紫婷. 改革電工電子實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].實驗室研究與探索，2011，30（6）：151-153.

[2] 徐紅東， 謝秀穎. 改革電工電子實踐教學， 提高創(chuàng)新實踐能力[J].電氣電子教學學報，2008（s1）：85-87.

[3] 劉宇剛.電工電子技術實踐教學目標與教學模式的研究[J].教育研究與實驗，2009：60-62.

[4] 王龍.電工電子實踐教學中心建設的對策[J].湘南學院學報，2011，32（2 ）：62-64.

[5] 白明友，張凱利，崔陽，何召蘭，房國志.電工電子實驗教學改革與探索[J].中國電力教育，2011（25）：144-145.