特殊教育的理解和認識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的特殊教育的理解和認識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：特殊教育的理解和認識范文

【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）01―0068―01

特殊教育是現(xiàn)代教育體系中十分獨特的一類教育形式，由于特殊教育的受眾在生理或者心理等方面存在一定的缺陷，所以特殊教育的形式、內(nèi)容和方法與常規(guī)教育相比都有較大差異。特殊教育的目的往往不在于教授知識的深度，而關注于特殊教育群體精神和心理上的變化，致力打開特殊教育群體心扉，掃除其心理陰影和障礙，能夠走出陰霾，更好地融入到與周圍人之間，進行較為正常的社會生活。

在緩解精神壓力、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)或是改觀心理狀態(tài)等方面，美術教學有著十分明顯的作用，尤其是在壓力不斷增大的現(xiàn)代社會，美術藝術已經(jīng)成為了社會人群放松身心、愉悅心靈的一種有效方式，而這恰好和特殊教育的教學要求不謀而合。正是由于此，特殊教育中的美術教學逐漸受到了特殊教育界的關注和重視，在長期的教學實踐中，人們也發(fā)現(xiàn)了美術教學對于撫慰心靈、釋放心理壓力的明顯作用。關于特殊教育中的美術教學，我們可以從以下幾個方面進行分析。

一、特殊教育中美術教學的作用

1.使教學生動化、形象化。與其他教學形式相比，美術教學在形象性和生動性方面具有不可比擬的優(yōu)勢，例如，對于聾啞兒童，由于其聽力和語言表達能力均受到較大的限制，于是視覺感知便成為其理解周圍事物的重要途徑，而美術教學中可以運用圖片的形式來講述相關的知識，一個個的畫面有效地彌補了聾啞兒童聽覺上的不足。不僅如此，當學生想和周圍人或是老師交流、溝通甚至是討論時，除了傳統(tǒng)的啞語之外，學生還可以通過圖畫的形式表達自己的想法，大大豐富了聾啞兒童的表達方式，也加強了他們與正常人群溝通的能力。

2.良好的心理教育功能。眾所周知，一件優(yōu)秀的美術作品，很容易引起觀賞者的共鳴，進而進行發(fā)散式聯(lián)想，對其心靈產(chǎn)生影響甚至是震撼。特殊教育受眾是弱勢群體，他們由于生理心理上的缺陷普遍存在較為嚴重的心理障礙，表現(xiàn)為自閉癥、妄想癥等等。在這樣心理因素的影響之下，特殊教育的教學效果要大打折扣，而美術教學可以展示大量表現(xiàn)真、善、美元素的作品，教師可以以這些作品為突破口，將學生的思維引向美好且積極向上的方面。

3.有效地多感官協(xié)同訓練。美術教育一般包括了賞析和創(chuàng)作兩個部分的內(nèi)容，而當中又涉及到色彩、搭配、比例、構圖等一系列的因素，通過賞析可以很好地訓練學生的思維和理解表達能力，而創(chuàng)作更可以將學生的手、腦等多個部位充分調(diào)動起來，尤其是對于智力有缺陷的學生，這些訓練對于開發(fā)其智力和激活大腦部分功能而言，具有很重要的意義。

二、特殊教育中開展美術教學的方法

1.加強理論教學的融合。基本的美術理論是美術教學的基礎，但是考慮到特殊教育的受眾在理解和表達能力上的缺陷，美術教學的教學目的應該更多地放在感知和感官的訓練及開發(fā)上。因此，我們可以嘗試將大量的美術基本理論融合到趣味化的教學之中。例如，可以在課堂上鼓勵學生按照自己的理解和想法，描繪一定的場景，待大家繪畫完成之后在課堂上集中進行展示，再一起評選出大家覺得“最好看”的作品，在這里要注意，我們不要用深奧的理論去引導學生，標準就是簡單的“覺得最好看”就行了。之后我們再組織大家討論，為什么大家都覺得那幾幅畫得“最好看”，是不是在色彩搭配、畫面比例、布局等方面有一些優(yōu)勢？在這樣的引導之下逐步將色調(diào)、構圖等美術理論引出，學生接受起來會比較容易和自然。

第2篇：特殊教育的理解和認識范文

 

我國是一個典型的多民族多語言多元文化的國家，少數(shù)民族教育是我國教育重要的組成部分。近年來，中央和地方各級政府投入及其他相關民族政策的扶持下，使民族地區(qū)教育事業(yè)得到很大程度的改善和發(fā)展。 2015年國務院《關于加快發(fā)展民族教育的決定》中提出“重點支持特殊教育，在民族地區(qū)的地市州盟和 30 萬人口以上、殘疾兒童較多的縣市區(qū)旗建好一所特殊教育學校，配齊特教專業(yè)教師，完善配套設施。鼓勵和支持普通學校為殘疾學生創(chuàng)造學習生活條件，提高隨班就讀和特教班的教學質(zhì)量”。這使得社會各界越來越多地開始關注少數(shù)民族特殊兒童的教育問題。本文主要利用現(xiàn)有文獻資料探討少數(shù)民族地區(qū)特殊教育在發(fā)展中遇到的實際問題，并從理論視角對這些問題加以分析與闡述，以期引起更多學者對民族特殊教育領域的關注。

 

二、理論視角下的民族教育與特殊教育

 

學說是指導中國革命和社會建設的重要理論基礎，因此在中國教育實踐中也同樣具有重要的理論指導意義。理論學說對民族地區(qū)特殊教育的指導意義可以從民族學說和人學等兩個理論視角進行解釋和闡述。

 

(一)民族理論視角下的民族教育

 

民族理論是由馬克思和恩格斯在19世紀創(chuàng)立的關于民族和民族問題的科學理論。民族理論是研究民族和民族問題發(fā)展規(guī)律的科學，它科學地揭示了民族的形成、發(fā)展和消亡的規(guī)律 ，發(fā)現(xiàn)了民族壓迫的社會根源和階級實質(zhì)， 闡明了民族平等，民族團結的現(xiàn)實意義，論證了無產(chǎn)階級革命和被壓迫民族爭取解放斗爭的相互關系以及無產(chǎn)階級政黨必須實行民主集中制建立統(tǒng)一的共和國的思想(金炳鎬，2007)〔1〕。根據(jù)民族理論，我們黨經(jīng)過半個多世紀的探索，又逐步形成了有中國特色的民族理論。有中國特色的民族理論既體現(xiàn)了民族理論的實質(zhì)，又結合了中國當代民族問題的實際， 是對民族理論的發(fā)展和具體化，因而它對少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展具有很強的指導意義。民族學說以科學嚴密的哲學、政治經(jīng)濟學基礎，寬廣扎實的歷史學、人類學基礎以及預示人類進步方向的社會發(fā)展學說為基礎，是民族教育研究的學科理論基礎(寶玉柱，2009)〔2〕。建國以來我國民族教育取得了較好的成績，保障和發(fā)展了少數(shù)民族教育的改革和發(fā)展，歷史和實踐證明了民族理論在實踐指導的正確性。

 

(二) 人學理論視角下的特殊教育

 

人具有兩種屬性，一種是自然屬性，一種是社會屬性。自然屬性揭示人和其他動物所共同具有的性質(zhì)。社會屬性揭示出只有在人與人的相互關系中才能相互確認作為人的全部方面。對于人的本質(zhì)屬性的認識是理論非常重要的方面。馬克思認為人的社會性是人的本質(zhì)屬性，揭示出了作為一個人最根本的一個方面。王培峰(2010)〔3〕運用人學視角對殘疾兒童少年的屬性進行了如下闡釋：殘疾兒童少年自然屬性中存有生命體器官缺損或資質(zhì)、能力的不足等自然存在的差異，這主要是生物遺傳性獲得和環(huán)境因素的后天性獲得;殘疾兒童少年的社會屬性的差異，如態(tài)度、情感、價值觀、素質(zhì)、能力、社會行為等的不同，盡管受其自然存在差異的影響，但不是他們自然存在差異的必然結果，而是在社會實踐、社會關系中，由社會分工及其活動、勞動(如隔離的特殊教育等)造成的，是社會實踐的產(chǎn)物。馬克思認為人們在社會中所發(fā)生的社會關系，既是人存在與發(fā)展的一種表現(xiàn)，又是人存在與發(fā)展的一種需要。這就告訴我們殘疾兒童的特殊性可以從其自然屬性上理解，但同時也要了解社會關系層面賦予殘疾兒童的“特殊性”，而后者是影響殘疾兒童存在與發(fā)展的重要因素。

 

三、我國少數(shù)民族特殊教育發(fā)展面臨的問題

 

(一)少數(shù)民族地區(qū)關于特殊教育的觀念相對落后

 

關于少數(shù)民族特殊兒童的教育觀念可以從兩個方面理解。一是、非殘疾群體對特殊教育的認識。在我國，對特殊教育重要性的認識雖然比起建國初期已經(jīng)有了很大的進步，但仍然有區(qū)域差異。我國少數(shù)民族聚居的幾個省份處在中西部社會經(jīng)濟、教育文化發(fā)展相對落后的地區(qū)，一定程度上影響了該地區(qū)公眾對特殊教育的認識程度。非殘疾群體(公眾)對民族殘疾群體的觀念深刻影響著該群體平等地接受更好的教育服務的機會。因此解決民族殘疾群體教育的實際問題，須從改善普通公眾對民族殘疾群體的看法和觀念入手。這里指的“普通公眾”也包括民族殘疾群體的家長、監(jiān)護人等與殘疾群體密切接觸，并發(fā)揮著重要作用的社會角色。二是殘疾群體自身對特殊教育的認識。少數(shù)民族地區(qū)六歲以上殘疾人口的受教育程度普遍較低，教育文化程度相對落后影響其對自身處境和未來發(fā)展的客觀評價和主觀態(tài)度，并在大多數(shù)時候易被非殘疾群體的觀念和看法所影響。

 

(二)針對少數(shù)民族特殊教育的社會支持體系不完善

 

在我國，少數(shù)民族殘疾人社會保障體系較為薄弱。這直接或間接導致民族殘疾群體成為處境不利的社會群體，進而影響其整體的生活質(zhì)量。民族殘疾群體的生活質(zhì)量無法得到保障直接影響其接受教育的能力和機會，并在兩者之間形成惡性循環(huán)。對民族殘疾群體的社會保障不僅依靠國家層面的政策法規(guī)、在更大程度上依賴少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)域性政策支持。而現(xiàn)階段我國少數(shù)民族地區(qū)的社會保障機制對民族殘疾群體的傾斜或特殊政策較少、針對民族殘疾群體的服務性機構(如重度殘疾人的社會福利院、庇護安養(yǎng)機構、就業(yè)指導機構、康復訓練機構等)鮮少、支持性機制(如康復醫(yī)療服務、信息咨詢服務、扶助救濟服務等)運作緩慢，限制了民族殘疾群體教育體系的建設與完善。

 

(三)現(xiàn)階段我國的特殊教育無法滿足少數(shù)民族特殊兒童的特殊教育需要

 

針對少數(shù)民族的教育必然涉及與民族性有關的概念，少數(shù)民族特殊教育也不例外。少數(shù)民族特殊兒童的教育需要與非少數(shù)民族特殊兒童的教育需要有著較大的差別，而這種差別主要體現(xiàn)在其民族性上。其影響具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一、殘疾的診斷與評估的影響;二、雙語特殊教育的需要。針對第一個問題，當涉及到民族性問題時，一般常模化的針對主流群體的診斷與評估標準常常無法準確、公正和公平地判斷少數(shù)民族特殊兒童的殘疾程度和特殊教育需要。另一個問題是雙語特殊教育需要的問題，國家高度重視在民族學校實行民族語文教學和雙語教學，但是目前關于少數(shù)民族特殊兒童的雙語教學尚無系統(tǒng)的研究結論，加之具有特殊教育技能的雙語教師的匱乏、雙語教材教具的開發(fā)編寫困難等問題，適合少數(shù)民族特殊兒童的雙語特殊教育成為了民族教育中不容忽視的問題之一。

 

四、理論視角下少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的特征的討論

 

(一)少數(shù)民族特殊教育內(nèi)在發(fā)展動力的雙重性

 

民族學說的基礎是的辯證唯物主義和歷史唯物主義。這就告訴我們需要用辯證的眼光和發(fā)展的眼光來解釋和分析民族地區(qū)特殊教育的發(fā)展。因此可以將民族地區(qū)特殊教育發(fā)展過程中表現(xiàn)出的上述特殊問題理解為少數(shù)民族特殊教育特有規(guī)律的現(xiàn)象反映。少數(shù)民族特殊教育的現(xiàn)象既能夠反映少數(shù)民族教育的本質(zhì)特點，也能反映特殊教育的本質(zhì)特點。少數(shù)民族教育是我國教育重要的組成部分，其發(fā)展過程也符合教育的一般規(guī)律。從這種角度理解的話，少數(shù)民族教育構成了教育普遍性與特殊性對立統(tǒng)一的矛盾運動。特殊教育同樣是我國教育的重要的組成部分。王培峰(2010)認為殘疾兒童少年在自然存在方面的特殊性與其作為人之本質(zhì)的普遍性，是一個不可回避的矛盾對立的統(tǒng)一體。殘疾兒童少年自然存在的特殊性與普遍性的矛盾運動構成著他們存在與發(fā)展獨具的內(nèi)在動力系統(tǒng)要素之一。民族地區(qū)特殊教育的特殊問題是在以上兩種內(nèi)在動力系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互制約的雙重性發(fā)展的一種特殊表現(xiàn)形式。

 

(二)少數(shù)民族特殊教育的內(nèi)在多元性

 

用發(fā)展的觀點正確闡釋了民族產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的歷史，認為民族的差異、民族文化的差異最終要用民族所處的物質(zhì)生產(chǎn)條件去解釋。這也就能夠解釋為什么少數(shù)民族地區(qū)特殊的歷史、地理、文化、經(jīng)濟等因素構成了其獨特的文化形態(tài)。少數(shù)民族特殊教育屬于這種獨特的文化形態(tài)，是民族文化在民族教育與特殊教育交叉領域中的集中體現(xiàn)。文化多樣性日益受到關注的今天，民族教育也在面臨著一系列新的挑戰(zhàn)和課題。如何看待文化的多樣性便是其中重要的課題之一。郭獻進(2011)〔4〕認為少數(shù)民族教育的一個顯著特征就是教育內(nèi)容的文化多元性，各類民族學校一方面按照國家統(tǒng)一的教學大綱和教學內(nèi)容進行教學，同時也進行著本民族或其他民族文化知識的教學。而民族特殊兒童除了具有文化多元性以外還具有屬性多元性，即殘疾屬性與文化屬性?？梢哉f民族地區(qū)特殊教育無論是其教育對象還是其教育內(nèi)容而言都具有較鮮明的內(nèi)在多元性，進一步說，是其教育對象的多元性決定了教育內(nèi)容的多元性。

 

(三) 少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的不均衡性

第3篇：特殊教育的理解和認識范文

一、特殊教育學校教學面臨的問題

1.教學內(nèi)容雜亂

特殊教育學校計算機教學在我國還處于起步階段，特殊教育學校計算機教學在特殊教育學校教育階段屬于“邊緣學科”，各個學校隨意選擇教材的現(xiàn)象比較嚴重，導致一些學校選用的教材并不符合學生的學習需要。當然，也要考慮到不同地域，大城市和三四線城市的學生學習環(huán)境的巨大差異和學生的需求也存在很大的不同。

2.教學方法單一

特殊教育學校計算機教師在教授計算機學科知識時，往往不太重視學生的主體需求，知識教學和上機實踐出現(xiàn)了比較嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，這種情況下，學生就產(chǎn)生了很強的厭學情緒。事實上，只要特殊教育學校的教師能夠稍微轉變下思維，改變教學方法，就可以讓課堂充滿生機。

3.教學目標不夠明確

特殊教育學校計算機教學的主要目標，就是使學生掌握初步的計算機操作技能，培養(yǎng)他們學習計算機的興趣，促進特殊教育學校學生的智力開發(fā)。而目前我國特殊教育學校計算機教學多數(shù)仍然停留在應付上級教育部門檢查的階段，設置計算機課程不是為了服務教學促進學生的素質(zhì)提高和智力的開發(fā)，計算機教學的目標不夠明確，對計算機教學不夠重視，設備和師資難以保障，致使特殊教育學校計算機教學流于形式，失去了其應有的價值。

二、提高特殊教育學校計算機教學效果的有效途徑

1.實施教學改革，豐富教學方法

特殊教育學校生計算機教學應該以上機教學為主，教師把課堂還給學生，計算機教學可以通過“以練代學”的方式，使學生能夠在“游戲”中學會計算機知識。興趣是最好的老師，寓教于樂，學生應用計算機的能力和水平就會得到提升。在特殊教育學校的信息技術教學中，最容易被忽視的就是游戲的引入，首先對于所有學生來說游戲都是引人入勝的，可以快速使學生掌握包括鼠標的使用，對于剛接觸電腦的學生來說鼠標的使用是需要過程的，這需要耐心的練習，而游戲恰恰是掌握使用鼠標這一技能的最佳途徑，而且通過游戲可以直觀的接觸計算機圖形界面，菜單，進入程序，退出程序，以及按鈕等等知識的學習，進而掌握計算機程序使用的一般規(guī)律。如windows系統(tǒng)自帶的《蜘蛛紙牌》游戲就是非常適合的鼠標使用訓練游戲。另外，如果學生屬于智障，并且無法認識理解從1到14的數(shù)字概念的話，可以使用《吞食魚》這款游戲，同樣能夠認識菜單、按鈕，理解進入退出等計算機程序的使用，可以練習基本的鼠標移動，鼠標左鍵的使用，而且可以鍛煉學生對大小、數(shù)量的認知能力。那么，通過豐富多彩的教學方法，就可以使學生更好地掌握計算機技能。

2.因材施教，選擇恰當?shù)慕滩?/p>

特殊教育學校計算機教學應該突破“邊緣學科”“薄弱學科”的尷尬境地，學校應該根據(jù)教育部出臺的有關特殊教育計算機教學的相關文件要求，選擇適合特殊教育學校生實際需求情況的教材版本，教材的選擇應該力求統(tǒng)一、規(guī)范。這樣有利于對特殊教育學校計算機教學成果進行考核，以考促教，促進特殊教育學校計算機教學目標的實現(xiàn)，提高特殊教育學校學生計算機應用能力和水平。

3.實踐教學，提高學生思維能力

第4篇：特殊教育的理解和認識范文

關鍵詞：綜合實踐課 特殊教育 意義 價值

從一般性質(zhì)上來考察綜合實踐課，其不但能滿足學生專業(yè)技能的形成，同時，也符合歷史唯物主義的認識論原理。根據(jù)歷史唯物主義原理，人在實踐中，不斷地產(chǎn)生客體主體化的過程，人又通過主體客體化的活動來指導實踐。關乎這一過程，將促進人本身適應社會能力的提升。由此可見，綜合實踐課在特殊教育中占有非常重要的地位。

所謂“特殊教育”可以理解為：使用一般的或經(jīng)過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育。它的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識，獲得技能，完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。因此，增強綜合實踐課在特殊教育領域的比重，就直接體現(xiàn)了上述概念中，關于“特別設計的課程”這一要求。

綜上所述，本文以“綜合實踐課在特殊教育中的意義和價值分析”為題，目的就在于對特殊教育教學環(huán)節(jié)中，有關特別設計的課程、教法乃至教學組織形式進行探討。這里指出，本文關于特殊教育所針對的學生為：智力殘疾的學生。

一、特殊教育的特點

特殊教育和普通教育有許多共同的地方，普通教育的一般規(guī)律在特殊教育中也是適用的，但特殊教育也有它的特殊的一面。它不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對學生進行教育，還特別強調(diào)進行補償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢的教育。例如，教盲童學習盲文和定向行走，對聾童進行聽力、語言訓練，對弱智兒童進行感知覺和動作能力的教育訓練等。特殊教育更重視早期教育，因為兒童年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發(fā)兒童的智力和語言能力，錯過了最佳期，往往事倍功半。如對聾童沒有進行早期語訓，就會給今后語言的發(fā)展帶來很大困難。特殊教育相對于普通教育來說，也更重視個別教育，更強調(diào)在教育中因材施教，滿足不同學生的特殊需要。特殊教育要取得好的效果，必須和社會教育、家庭教育有機結合。因此，特殊教育也更強調(diào)大教育的觀點，強調(diào)教育的整體性和系統(tǒng)性。

二、關于綜合實踐課的意義探討

受到智力發(fā)展水平滯后性的影響，智障學生今后如何較好地融入社會，則成為了學生家庭、社會共同關注的問題。從微觀角度來看待這個問題，表現(xiàn)為：可減輕學生家庭的負擔；從宏觀角度來看待這個問題，就表現(xiàn)為：在構建和諧社會的理念下，實現(xiàn)智障學生與普通人平等的生存權。因此，本文將從以下兩個方面，探討綜合實踐課的意義。

1.為學生今后融入社會奠定基礎

不可否認，存在智障孩子的家庭是不幸的。家庭給予他們的關懷能滿足他們的健康成長；而關乎他們未來的生活，卻成為家庭所難以面對的問題。具體考察這個問題，實質(zhì)上就是如何使他們今后順利融入社會，自食其力的問題。對于這個問題的解決，則需要發(fā)揮各類特殊教育學校的職能作用。

根據(jù)上文對“特殊教育”的定義，其中有一項關鍵的要素就是：發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。實現(xiàn)該要素，就需要綜合實踐課來幫助。通過有關家政服務的訓練，如洗衣服、客房服務、插花、面點制作等。就能在不增加學生的理解與操作負擔的情況下，實現(xiàn)他們未來融入社會的生存能力。最終，減輕了學生家庭的負擔。

2.為學生擁有平等的生存權奠定基礎

關乎平等生存權則是從國家、社會的角度來看待的。這本身就體現(xiàn)了社會主義核心價值觀的要求。隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷深化，商品化社會的特征逐漸清晰。人口的生存需要，除了擁有社會保障體系的支撐外，主要還是通過個體勞動所獲得的工資，在市場進行商品交換來實現(xiàn)。因此，智障學生在綜合實踐課上所獲得的技能，便成為他們今后自食其力的砝碼，更是他們今后獲得平等生存權的前提。

三、關于綜合實踐課的價值

根據(jù)上文的論述，已經(jīng)知道了綜合實踐課在特殊教育領域的意義。這里，就綜合實踐課的價值進行一定的探討。本文將從：（1）滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要；（2）優(yōu)化特殊教育的教學方式；（3）密切學生與社會的聯(lián)系，這三個方面著手。

1.滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要

設計和實施綜合實踐活動課程，也是我國國情的客觀要求。在當今社會科學技術不斷進步，社會生活方式變革不斷加劇的社會背景下，必須增進特殊教育開展綜合實踐活動的力度。從而，培養(yǎng)智障學生的綜合實踐能力，以適應未來學習、工作的客觀要求，適應每個學生終身學習的需要。

2.優(yōu)化特殊教育的教學方式

長期以來，特殊教育存在著教學方式單一，不重視增強學生終身學習的能力。這種在教學方式上的局限性，極大地制約了學生學習的效果，無法滿足學生形成今后職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。特殊學校通過綜合實踐活動，就為學生打開一個開放的時空，由學生自主地、創(chuàng)造性地展開學習活動。

3.密切學生與社會的聯(lián)系

歷史唯物主義告訴我們，人類是在不斷的實踐過程中來認識這個世界的。作為綜合實踐課的又一個功能，就是增進了學生與社會的聯(lián)系。具體而言就是：（1）增進了學生融入社會的勇氣；（2）縮短了學生融入社會之后的適應期；（3）強化了學生融入社會的生存能力。

目前，在特殊教育領域普遍增強了綜合實踐課的開設。這里，本文最后需要強調(diào)指出：綜合實踐課應遵循“基于工作過程”來設計；在設計中還應緊密圍繞各科目的綜合訓練，從而形成一套完整的工作流程。

參考文獻：

[1]杜高明.學習障礙兒童心理干預研究[J].教學與管理，2011，(1).

第5篇：特殊教育的理解和認識范文

關鍵詞：特殊教育聽障生創(chuàng)新教育“美好心靈”的教育

【中圖分類號】G76

【正文】

從事特殊教育工作已有二十個年頭了，我深知這項工作是多么的堅巨，對于這些聽障孩子，我們不僅要使他們在美的感染和熏陶中獲取知識，提高對客觀世界的認識，還要充分調(diào)動他們的情感因素，喚起對美好生活的向往。由于自身的缺陷，不僅破壞了他們對外界認知的豐富性和完整性，同時還制約了學習知識和參與社會生活的廣度和深度。所以，要想把這些特殊教育培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，就意味著我們這些特殊教育工作者必須付出艱辛的勞動和汗水。

一 、讓聽障生感知美、理解美、評價美，增強審美觀念，樹立堅定信念。

由于聽障生存在著聽力上的缺陷，造成這些孩子脾氣暴躁、倔強、愛面子、自卑感強，并且疑心較重，學習積極性差，針對這些情況，我翻閱大量有關資料發(fā)現(xiàn)，美工教育是糾正聽障生心理差異的有效途徑之一，對健康心理的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。于是，除了在課堂上傳授基本知識之外，在課下，主動組織了美工活動小組，并且采取分類教學。經(jīng)過一段時間的實踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，每位聽障生都在不同程度上提高了觀察力、想象力和創(chuàng)造力，在工藝學習中，我由淺入深，由表及里，循序漸進地引導學生，逐步理解變化、對稱、均衡等形成美的原理法則，既鍛煉了聽障生的手工操作和抽象概括能力，又提高了他們的鑒賞力和審美愉悅力。由于聽障生缺乏對聲音的感知和語言的交流，不能很好地感受美、理解美和評價美，因此，對于我們特教教師來說，除了在課堂教學過程中進行審美教育外，還要帶領學生接觸大自然中的美，例如：一望無際的藍天、隨風飄落的秋葉、嘰嘰喳喳的小鳥、嘩嘩流淌的溪水等等，并向他們講解祖國的大好河山，中國的悠久歷史等等，使他們認識到要學習的東西還很多很多，作為社會的一員，他們和健全人一樣肩負著建設祖國的重任。

通過以上實踐學習，大部分聽障生在心理上產(chǎn)生了共鳴，情感上得到了愉悅，情操上得到了陶冶，從而使他們產(chǎn)生“天生我才必有用”的心理定勢，充分認識到自身價值，并逐步樹立起身殘志堅的信念。

二、在實施創(chuàng)新教育的同時，進而激發(fā)聽障生走向美的創(chuàng)造者行列中來。

隨著教育改革的逐步深入和社會的飛速發(fā)展，對人才的要求也就更高，同樣我們特殊教育也不例外，如果我們還是按部就班、死板教條，沒有創(chuàng)新育人意識，培養(yǎng)出來的學生就很難適應社會的發(fā)展，也極易被社會淘汰和拋棄。這就要求我們這些特殊教育工作者必須對創(chuàng)新教育的價值、內(nèi)涵和特點等有所認識和把握，充分調(diào)動學生學習的主動性和能動性，激發(fā)他們勇于創(chuàng)新的精神。在校的大部分聽障生正處于兒童期向青春期的發(fā)展階段，這一時期的聽障生除了自身生長發(fā)育快以外，更主要地表現(xiàn)在求知欲的極大增強，獨立性和自主性逐漸提高，性格初步形成，思維能力也有明顯的發(fā)展。記得在一次布置教室學習園地時，我要求學生自己動手用小米染成不同的顏色粘在吹塑板上，制作一只梅花鹿手工作品。第二天上課時，一幅用砂粒粘貼而成的形象逼真、具有真實感、動態(tài)感的梅花鹿呈現(xiàn)在我的眼前，我感到很驚奇，于是便詢問這位同學為什么用砂粒粘制？這位同學便興奮地對我講，他在動物園里見到的真正的梅花鹿在運動時身體表面并不是平坦的，而米粒大小一致，粘貼制作梅花鹿太呆板，沒有動態(tài)感，所以便就地取材用大小不同的砂粒染成不同的顏色，制作成了這幅梅花鹿作品，而且還節(jié)省了糧食。于是我當場肯定了他這種善于觀察、動腦，勇于創(chuàng)新的精神，并鼓勵其他同學都要向他學習。

通過這件事情，使我深刻體會到教師首先要具備創(chuàng)新能力，才能善于引導和激發(fā)學生的創(chuàng)新火花，如若不然，即使學生有極大的創(chuàng)新潛能，也不能很好地挖掘和利用，并導致學生的創(chuàng)新意識轉瞬即逝。

三、在完成教學工作的同時，要加強對聽障生的“美好心靈”的教育。

我們特殊教育目的是要使聽障生成長為同健全人一樣具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，因此在對他們進行美育教育的同時，絕不能忽視了對德育的教育。例如：趙建永同學是一名對美術很有天賦的聽障生，但他經(jīng)常和同學發(fā)生小摩擦，通過和他幾次促膝交談，發(fā)現(xiàn)他是一個本質(zhì)不錯的孩子，于是我就經(jīng)常和他談做人的道理，引導他大膽的談自己的理想、抱負，并通過自己的雙手畫出自己的心生。幾個月后，他創(chuàng)作的一幅《長大后我也要當兒醫(yī)》的兒童畫在省級繪畫大賽中獲得了一等獎，他是和健全兒童一樣統(tǒng)一標準進行評比的唯一獲一等獎的聽障學生。從此，他一改舊貌，樂于助人，課堂上他是老師的小助手，課下他就成了名符其實的“繪畫輔導員”，在他的帶動下孩子們對美術的興趣越來越高，樂于助人的孩子也越來越多。在他堅持不懈的努力下，先后多次代表學校參加各種比賽，并獲得各種獎項，現(xiàn)在他已從山東省特殊教育專業(yè)學校畢業(yè)。畢業(yè)后趙建永并沒有放棄自己的理想和專業(yè)，2012年8月，他的陶塑作品《胖妞》在山東省陶瓷藝術設計創(chuàng)新評比會上被評為一等獎，《西游記》被評為二等獎。這個孩子所取得的可喜成績，不由得使我進一步認識到德育與美育是相互聯(lián)系，不可分割的一個整體，任何美的創(chuàng)造都需要由德育作為前提和保障。

總之，對特殊學生進行教育教學，不僅要讓他們掌握科學文化知識，還要讓他們懂得怎樣去認識美、熱愛美、向往美，使他們感受到社會美好的同時，還要用感恩的心回報社會，為社會創(chuàng)造出更多的美，成為身殘志堅、德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬?，這便是我們從事特殊教育的出發(fā)點，也是我們所希望達到的最高境界。

【參考文獻】

第6篇：特殊教育的理解和認識范文

【關鍵詞】特殊教育學校；小學語文；多媒體；輔助教學

特殊教育學校不同于普通的學校，其學生基本上對外界信息的接收都有一定困難，對周圍環(huán)境發(fā)生的事件也不關心，而且思考方式極其單一。怎樣提升這類學校學生的綜合語文素質(zhì)，提升他們對語言的認知、閱讀、理解能力，是所有特殊教育學校語文教師需要解決的難題。隨著課程改革的深化，結合這類學校學生的實際能力，利用多媒體輔助語文教學，可以有效緩解學生學習效率低下的問題。多媒體有效銜接了各個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生對信息的接收欲望，調(diào)動了學生的學習渴望，引發(fā)學生的聯(lián)想思維，提升了他們對語文知識的理解程度，從而提升了語文學科的教學效率。

1 多媒體的合理運用，提升了課堂教學的效率

多媒體的合理運用，不論是背景聲音的播放、情境圖片的輝映、畫面閃動的沖擊，都可以極大提升學生學習語文知識的積極性，從而提升課堂的教學效率。

例如，進行《烏鴉喝水》這節(jié)課的教學時，作者除了準備基礎的教學資料以外，還在PowerPoint課件里面插入了相關的動畫，在課堂上播放給學生，讓學生都能看到或者聽到烏鴉喝水這個故事的內(nèi)容，從而提升他們學習的主動性。等結束了動畫片的播放，作者指定學生復述一下故事的大致內(nèi)容，等到他們熟悉故事的經(jīng)過之后，就讓他們一邊講故事一邊表演故事。如果學生對于故事的復述有問題，語文教師可以重復播放動畫片，讓學生了解故事的大意，再進行故事的復述。這種教學方式，會讓學生覺得課文的內(nèi)容簡單形象，生動易懂，從而提升他們學習的興趣。借助合理運用多媒體，可以有效降低語文教師的語言教學工作強度，優(yōu)化語文教學工作的結構，令特殊教育學校的語文教學更加多樣化，從而提升教學的效率。

2 多媒體的信息傳遞性，提升了學生對語音以及文字的認知

人與人之間的交流方式中，口語交際最常用也最直接，所以特殊教育學校非常重視學生對語音以及文字的認知，這也直接關系著學生以后的獨立生存質(zhì)量。特殊教育學校的學生由于各種交流障礙，對語音和文字的認知能力非常低下，他們覺得不論是語言還是文字都枯燥無趣，而且難以理解，再加上他們本來就有嚴重的表達障礙，就算暫時能記住，也會很快就忘光的。基于特殊教育學校學生的這種情況，語文教師在教學時，應科學借助多媒體的信息傳遞性來調(diào)動學生的感官，提升他們對語音以及文字的認知。

比如，在向學生講解拼音、生字的時候，作者就會借助多媒體對要重點講解的字進行外觀潤色，或者是涂上亮麗的色彩，或者是加重加粗；還在字旁配以直觀的圖片；在字頂標注拼音，如果鼠標移到拼音上，多媒體課件就會給出正確的發(fā)音。學生在教師的帶領下，不斷的跟讀，能在短時間內(nèi)學會教師展示的新字、生詞等，同時借助有效融合文字和圖片，學生接受起來也容易了很多。

3 多媒體的融合性，增強了學生對知識的感受程度

特殊教育學校的學生幾乎沒有什么字詞以及語法積累，很難產(chǎn)生對語言文字的感知，語文綜合素質(zhì)較低，也沒有活躍的思維與豐富的聯(lián)想能力。受限于生理條件的不足，他們對語文知識的感受能力很弱，沒有建立起學習方法，集中力不穩(wěn)定，不過他們很容易受到感官的刺激，對聲音、圖像等非常敏感。所以，教學過程中，作者借助多媒體教學時，將課文進行了電子化處理，實現(xiàn)了融動于靜、圖文同步、聲形一體，學生通過看或者聽，能夠強烈領會到語文學科的神秘之美，從而快速接收教學內(nèi)容中的知識，并將知識運用到實際中。

比如，教學生生字的時候，可以借助動畫演示，向學生分解生字的拼音、發(fā)音、筆順等。學生看到大屏幕上不斷變化的字，聽到標準生動的發(fā)音，會覺得很新鮮，也會自發(fā)的跟著一起讀，同時用手練習著書寫的筆順。這樣的教學方式，可以有效提升學生的注意力以及語感。作者教學《爺爺和小樹》這篇課文時，事先將朗讀好的課文進行錄音，PowerPoint課件中，并用翠綠的小樹作為進度條，有效刺激了學生的感官。這樣不但可以讓他們學會愛護環(huán)境，愛護自然，還幫助他們建立了良好的學習習慣，增強了他們對知識的感受程度，從而提升了語文的教學效率。

4 多媒體的信息多元性，增強了學生對課文深意的理解

雖然特殊教育學校接收的是有某些不足的學生，但是這些學生也有自身的優(yōu)勢，像是視覺有障礙的，也許聽力很敏銳；口頭表達有障礙的，也許很善于模仿。語文教師在對這些學生進行教學時，應充分利用他們的優(yōu)勢因素，讓他們切實感受到文章的思想意義，同時聯(lián)系自己的生活展開想象，從而增強他們對課文深意的理解。

第7篇：特殊教育的理解和認識范文

在目前的特殊教育中，小學數(shù)學教學工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1教師對教材理解不深，對學生特殊狀況的認識不夠

國內(nèi)大多特殊小學教育中，數(shù)學教師對教學目標、內(nèi)容的理解不夠，對教學重點的把握不深刻。在具體的教學工作中，對于教學內(nèi)容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進行深入的研究，教學方法還停留在板書教學的階段。與此同時，特殊學校學生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會影響到學生的學習和教學質(zhì)量，不僅無法激發(fā)學生學習主動性，甚至給學生造成思維混亂的現(xiàn)象。

1.2教學目標分析不夠

目前，國內(nèi)特殊學校的教師對教學目標的理解還停留在傳統(tǒng)教學階段，對知識與技能、方法與情感等方面的理解問題較多，理論與實際脫離的現(xiàn)象非常普遍。在具體的教學工作中，對教學目標的理解還處于將目標同內(nèi)容分離的方面，不了解課程內(nèi)在目標與學生學習目標的聯(lián)系。從課堂實際來說，盡管教師在教學中不斷采取各種方法來改變教學方式，但是學生的學習仍然是被動學習模式居多，知識技能單向傳輸現(xiàn)象普遍。

2特殊教育中小學數(shù)學教學要點

特殊教育本身是針對兒童群體的智力以及非智力因素都明顯低于正常學生的一種愛心教育。在小學教學中，要根據(jù)特殊兒童的群體實際狀況，采取切實可行的教學方法，幫助學生樹立信心、消除自卑、提高學生的學習興趣，從而保證學習質(zhì)量。這不僅是當今社會對特殊教育提出的要求，更是教育工作者義不容辭的責任。在特殊教育中，小學數(shù)學教學工作可以從以下幾個方面開展。

2.1樹立自信、消除自卑

兒童的自尊心就如同一棵含羞草，一觸即收。面對這種情況，教師在教學中對于學生的自尊心要慎之又慎，要不斷采取各種方法來樹立學生的自尊心、自信心，消除這些學生原有的自卑、怯場、懦弱的心理。在具體的教學中，雖然這些學生在智力或者心理上與其他學生存在差異，但是他們的自尊心仍然非常的強烈，如果在教學中對這些學生冷眼看待，那么必然會損傷這些學生的自尊心，最終影響到學生的學習積極性。因此，數(shù)學教師在教學中要采取各種手段來樹立學生自尊心，具體方法如下。

2.1.1真心與學生溝通，讓這些學生從內(nèi)心深處接受教師，從根本上發(fā)揮自己的優(yōu)勢。就特殊教育中的學生而言，有的從小跟隨父母，且受到的教育比較好，因此口語表達能力比較強，怯場、懦弱的現(xiàn)象還不太明顯；但是對于多數(shù)學生來說都存在家庭教育欠缺的現(xiàn)象，這個時候我們需要積極的挖掘和探索學生的差異情況，有針對、有計劃的開展教學工作，增強學生的自信心，提高學生數(shù)學學習興趣，讓他們在困難與挫折中趙暉自信和自尊。

2.1.2真心對待學生。由于特殊教育中的學生不管是哪一方面，都和正常學生有一定的差距，因此這些學生從小可能受到外界的欺凌、冷眼，使得學生意志相對薄弱，順利的時候常常表現(xiàn)出忘乎所以，而失意的時候又表現(xiàn)出灰心喪氣的現(xiàn)象。這種情緒上的波動嚴重影響著學生的進步和學習。面對這種現(xiàn)象，教師在教學的時候必須要待人真心，從寬容的心態(tài)去理解他們，和學生溝通。經(jīng)過大量實踐表明，誰能用寬容的心態(tài)對待他們，誰能在這些特殊兒童的群體中栽下自尊與自信的種子，誰就能在教學中取得主動。從而，使他們由脆弱變得堅強，由自卑變得自信，由消極變得積極。

2.2改進教學方法

學生學習成績上不去的一個重要原因就是教師教學觀念滯后，教學方法陳舊。學生在長期的被動學習狀態(tài)中，只能舉一，不能反三、只會操作，不能明理、只會模仿，不會創(chuàng)新，因而，改進教法和指導學法顯得十分重要。

2.2.1指導預習。課前預習是教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，在操作層面上，采取由扶到放的方法，讓學生逐步適應，形成預習的習慣。起始階段，教師提出預習要求，并作必要的提示和指導，讓學生帶著問題走進課堂之后，逐步過渡到只布置預習內(nèi)容，讓學生在看書學習中明確預習要點，掌握預習方法。這樣在課堂教學中，教師可以集中時間，解決教學中的重點與難點。

2.2.2指導聽課。聽課不僅是一種視聽感受，更是一種思維的律動，傳統(tǒng)的教學方法是教師講，學生聽，凸現(xiàn)的是師生間的授受關系，新課程標準強調(diào)教與學的雙向交流，學生在互動交流中活躍思維，拓展思路。因此，教師要為學生的主體參與創(chuàng)造條件，

2.2.3指導作業(yè)。過去老師過多地強調(diào)獨立完成作業(yè)，而忽視了學生在完成作業(yè)中的相互交流。其實，根據(jù)特殊教育的特點，采用靈活多樣的方法，促使學生在必要時互動合作，不失為一種切合實際的方法?；蛳瓤磿笞鳂I(yè)，或先自主探究后合作交流，或先說思路后列算式。這樣，不僅提高了學生完成作業(yè)的積極性，而且提高了學生表達與交流的能力。

2.3心理誘導，啟迪思維

在小學數(shù)學教學中，適當運用心理誘導的方法，有助于啟迪學生的思維，開啟學生的智慧之窗。尤其針對#特殊教育$的特點，心理誘導更是一劑靈丹妙藥。它可以使學生由迷茫變得清醒，由猶豫變得堅定，由呆滯變得聰明。教師在讀題的時候，要通過重音突出的方法，對學生進行心理暗示，從而使學生抓住題目中的關鍵去審清題意。還可指導學生自己讀題，并將這些關鍵詞語用筆圈點起來，以引起足夠的重視。

2.4應用多媒體教學，開拓學生視野

在小學數(shù)學教學中，多媒體的優(yōu)勢主要體現(xiàn)于化復雜為簡單，化抽象為具體。適當應用多媒體教學，可以加強視聽效果，提高學生學習的興趣。如在圖形的初步認識的教學中，用圓柱體、長方體、正方體、圓錐體、球形體，以多媒體演示的方法，時而組合成小狗，時而組合成小山羊，還發(fā)出各種聲響。從而，使學生感到圖形世界是多姿多彩的！

3總結

第8篇：特殊教育的理解和認識范文

我國對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究起步于2004年。申仁洪首次將特教教師專業(yè)發(fā)展界定為“由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變、由重教師‘教’向重學生‘學’轉變、由重結果向重過程轉變、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變的過程”[1]，開啟了對特教教師專業(yè)發(fā)展過程性和動態(tài)性的關注。10年來，我國專家學者和一線教師對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展進行了廣泛研究與實踐，既有理論層面對專業(yè)發(fā)展標準和模式的探討，又有對一線教師專業(yè)發(fā)展路徑和需求的實證研究，內(nèi)容涉及各省市不同類型的特殊學校，收獲了大量研究成果。

一、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的相關概念分析

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的這一概念經(jīng)常和專業(yè)化、專業(yè)成長、專業(yè)化發(fā)展等名詞交替使用，這主要因研究視角所致。從群體層面探討特殊教育教師專業(yè)發(fā)展問題，常采用的概念為特殊教育教師的專業(yè)化與特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。前者指教師在專業(yè)發(fā)展過程中達到的專業(yè)標準和資格要求，并獲得相應專業(yè)地位，是一個靜態(tài)化概念；后者則強調(diào)教師整體專業(yè)性的發(fā)展變化，是一個動態(tài)化概念。從個體層面研究，通常見到的概念有特殊教育教師專業(yè)成長、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，側重于教師內(nèi)在專業(yè)性的提高過程。

沈立認為，教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是教師個體專業(yè)由不成熟到成熟的主動發(fā)展歷程[2]。張繼成則將特殊教育教師專業(yè)發(fā)展界定為，教師在自己教學生涯中必須提高專業(yè)修養(yǎng)，在不斷學習、研究和反思中使自身得到全面的可持續(xù)發(fā)展[3]。由此可知，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展更側重教師個體從事特殊教育工作后專業(yè)能力的提升，是在不斷學習和反思中逐步達成職業(yè)目標的動態(tài)發(fā)展過程。筆者總結認為，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展是指，特殊教育教師在入職后通過主動、積極地學習、研究和反思，不斷完善自身復合型專業(yè)知識和全面專業(yè)技能，提高自身心理健康水平，發(fā)展出積極的專業(yè)態(tài)度，從而達到自我實現(xiàn)的、持續(xù)和動態(tài)的發(fā)展過程。

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展具有以下特點：

第一，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展具有主觀能動性。教師專業(yè)發(fā)展離不開外界環(huán)境的輔助和支持，但歸根結底還需主體主動、自覺地參與，主觀能動性會在很大程度上影響其專業(yè)發(fā)展過程和水平，對個體需要的重視和潛能開發(fā)能有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

第二，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展是連續(xù)和動態(tài)的過程。教師專業(yè)發(fā)展不是一個靜止的狀態(tài)，發(fā)展目標也非一朝一夕可以達成，應在整個職業(yè)過程不斷學習反思，實現(xiàn)持續(xù)積累提升。

第三，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展目標是教師的自我實現(xiàn)。對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究，除關注專業(yè)能力提升外，還要重視個體需求。應實現(xiàn)教育教學的游刃有余和職業(yè)滿意度提升雙重目標，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，提升教師自我效能感。

二、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的目標要求

專業(yè)發(fā)展的目標要求指教師在專業(yè)發(fā)展過程中應達到的水平。目前，我國對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展目標要求的研究主要采用兩種途徑，一是在理論層面對專業(yè)發(fā)展應達到的目標、水平進行探討和設定；二是在調(diào)查研究基礎上對一線教師認同的專業(yè)發(fā)展目標進行分析和總結。兩種途徑對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展目標的界定異曲同工，結論一致。如，應掌握多樣化和復合性專業(yè)知識，具備心理調(diào)適能力和解決實際問題的能力，較高的科研意識和科研能力等[4]。

特殊教育教師因教育對象的特殊性和差異性，專業(yè)發(fā)展較普通教師有更高的目標。概括而言，特殊教育教師在其專業(yè)發(fā)展的過程中要不斷完善自身復合型的專業(yè)知識和全面的專業(yè)技能。除扎實的專業(yè)理論知識和應用知識，特教教師還應了解教育對象的特點，具有專業(yè)化和現(xiàn)代化的教學訓練和溝通技能[5]。特殊教育教師既是診斷者、評估者、學生潛能的開發(fā)者，又是差異教學的設計者和實施者，多方面的專業(yè)技術和高度的專業(yè)精神是專業(yè)發(fā)展的基本要求[6]。專業(yè)發(fā)展目標可分解為職業(yè)道德、心理素質(zhì)、教育觀念和知識技能四方面[2]。然而，對早期融合教育教師而言，除具有特殊教育教師的共性外，還在課堂教學策略、多元文化理解、制定個別化教育計劃等方面有獨特要求[7]。在“醫(yī)教結合”背景下，“雙師型”教師應同時了解教育及醫(yī)學康復相關知識、熟練掌握必要康復實踐技能、能夠獨立完成評估診斷、制定教育康復計劃、承擔個別化訓練，并能將個別化康復教學與集體教學相融合[8]。特殊教育教師還應具有較好的專業(yè)化發(fā)展意識、學習意識，有意識利用各種機會促進自身專業(yè)化發(fā)展，提高專業(yè)化水平[9]。

此外，因教育對象障礙類型不同、障礙程度各異，還有多重殘障集于一身等，不僅對特殊教育教師專業(yè)技能要求高，對他們的心理調(diào)節(jié)能力也有一定要求，尤其對于新入職教師，幫助其降低負面情緒影響，提高心理健康水平，發(fā)展積極的專業(yè)態(tài)度，也是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的目標要求。

三、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展情況在不同的年齡（或教齡）階段會呈現(xiàn)不同特點，對于專業(yè)發(fā)展階段的劃分有助于更加連貫、系統(tǒng)地了解特教教師專業(yè)發(fā)展特點和發(fā)展需要，從而有的放矢地為他們提供恰當?shù)膶I(yè)發(fā)展培訓，創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展機會。

我國采用“新手—熟手—專家”的研究范式，對普通教育領域教師專業(yè)發(fā)展過程的特點進行了廣泛研究，在知識技能、教學策略和教學效能感等方面進行了深入分析比較，證實了教師在專業(yè)發(fā)展中的不同階段，教育教學能力和心理健康水平存在顯著差異。但在特殊教育領域，從時間維度上對教師專業(yè)發(fā)展的差異關注較少。

教齡是劃分教師專業(yè)發(fā)展階段的有效依據(jù)之一，當下我國特殊教育教師隊伍中部分教師是從普通學校轉來的，整體教齡和特教教齡不一致。目前，對不同教齡特殊教育教師心理指標差異研究較多，對知識技能和教育觀念等變化情況研究較少，對于某教師或教師群體的縱向追蹤研究亦屬空白，而這些恰恰是分析特殊教育教師專業(yè)發(fā)展情況的重要維度。

根據(jù)對特殊教育教師在職業(yè)倦怠、職業(yè)效能感、專業(yè)態(tài)度和心理健康水平等維度的既有研究，筆者認為，可以將特殊教育教師心理情況變化分為職業(yè)起步期、職業(yè)波動期、職業(yè)倦怠期和職業(yè)成熟期四階段。四階段可大致區(qū)分為教齡5年以內(nèi)、教齡6-10年、教齡11-20年和教齡20年及以上。各階段心理特征如下表：

表1 心理層面上對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展階段劃分

特殊教育教師心理健康狀況在不同年齡、教齡之間差異顯著。上表顯示，隨教齡增加，我國特殊教育教師各項心理指標呈現(xiàn)了“高—低—高”的變化趨勢，入職后6-10年普遍會遇到職業(yè)發(fā)展瓶頸期。除上述四個維度，其它維度上是否也可以劃分成相同階段，為何不同發(fā)展階段會呈現(xiàn)不同趨勢、心理特征變化與該階段專業(yè)發(fā)展有何關聯(lián)等，有待進一步研究。

四、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可以概括為不斷學習和研究、復合型專業(yè)知識、全面的專業(yè)技能、良好心理健康水平和積極的專業(yè)態(tài)度五個因素，它們構成影響特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素。

首先，五因素相互關聯(lián)。不斷學習研究是掌握復合型專業(yè)知識的前提，復合型專業(yè)知識是發(fā)展全面專業(yè)技能的基礎。掌握了全面的特殊教育專業(yè)技能，可以有效應對工作中的各類情況，這樣一方面可以提高教師自我效能感、提升心理健康水平；另一方面可以增加教師的職業(yè)認同，形成積極的專業(yè)態(tài)度。教師主觀能動性增加，工作中會更加積極地學習和反思，對增加知識和技能大有裨益。

學校和社會等外界因素對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展同樣有影響。學校層面上，整體學習氛圍、多元發(fā)展評價和長效激勵機制給教師專業(yè)發(fā)展以動力，新教師職業(yè)導航、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專家指導為教師專業(yè)發(fā)展指引方向，校本培訓和校本教研是獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能的直接來源，同伴支持、教師關懷計劃和待遇保障有助于教師保持健康心態(tài)、增加職業(yè)認同。社會層面上，相關政策是教師專業(yè)發(fā)展的基礎和保障，社會理解和支持是教師職業(yè)認同的有效支撐，組織有序、落實到位、監(jiān)管有力的在職培訓是教師獲得專業(yè)知識和技能的重要途徑。

五、推動特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的措施

如何推動特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，成為當下研究的又一重點。現(xiàn)有關于特教教師專業(yè)發(fā)展的討論和建議，往往從內(nèi)部和外部兩個維度展開。內(nèi)部因素是教師自身對專業(yè)發(fā)展的主動追求，外部因素則是政府、學校、社會等對于特殊教育教師群體意義上的專業(yè)發(fā)展施加的影響。

1.外部因素對專業(yè)發(fā)展的促進

外部因素是促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。由于其較為宏觀，易于在群體層面上整體促進特殊教育教師隊伍專業(yè)發(fā)展，因而成為現(xiàn)有研究中重點關注的領域。概而言之，外部促進因素主要可分為政策保障、學校支持和在職培訓三個層面。

（1）政策保障

教育部2012年12月的《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》指出，要開展特殊教育教師全員培訓、健全特殊教育教師管理制度、落實特殊教育教師待遇、營造關心和支持特殊教育教師隊伍建設的濃厚氛圍[2]，第一次在政策層面對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展進行關注。隨著特殊教育的蓬勃發(fā)展和對特殊教育教師關注的增加，我國已在多項政策文件中就特殊教育教師專業(yè)發(fā)展做出規(guī)定，但我國現(xiàn)有政策缺乏系統(tǒng)性和完備性，教師政策作為特殊教育政策核心部分的地位尚未體現(xiàn)出來。

（2）學校支持

特殊學校是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地，學校為教師營造積極的工作氛圍，通過幫助制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、開展主題性校本教研、開發(fā)實施教師學習課程等，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。學校逐步建立合作交流、支持共享、構建具有共同信念和目標的學習共同體。有學校還邀請專家指導和開展校際合作，為新入職教師進行職業(yè)導航?？己撕驮u價方面，建立多元發(fā)展評價機制，縱向評估教師專業(yè)發(fā)展水平，在此基礎上建立長效激勵機制。學校還關重教師心理健康，培養(yǎng)教師良好的心態(tài)，減輕壓力。

（3）在職培訓

在職培訓是教師入職后提升自身專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。有效的在職培訓能夠滿足特殊教育教師專業(yè)發(fā)展需要，幫助他們找到應對問題的辦法、減輕教學及課堂管理壓力、提升專業(yè)效能感。但目前我國教師在職培訓機構少、機會少，缺乏制度化安排，培訓內(nèi)容重理論、輕實踐、缺乏針對性和實用性，與教師關注的內(nèi)容存在脫節(jié)。為真正促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，必須深入了解一線教師需求，通過培訓改革、加強監(jiān)管和落實等一系列手段，建設完備的特殊教育教師在職培訓體系。

2.內(nèi)部因素對專業(yè)發(fā)展的促進

專業(yè)發(fā)展必須建立在教師自主尋求自我發(fā)展基礎上，外部推動最終也要落實到自身的行動才能實現(xiàn)。對于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的觀念已不再停留在整體齊頭并進，而是強調(diào)個人成長和自我知識更新上，主觀能動性對專業(yè)發(fā)展的重要性日益受到重視。

首先，自我發(fā)展的意識和動力是促進專業(yè)發(fā)展的重要因素。主體意識的樹立有助于教師認識到自己在教育環(huán)境中的客觀存在，保持先進的專業(yè)發(fā)展意識，自覺承擔工作義務與責任，從外在強制推動變?yōu)樽晕抑鲃影l(fā)展。教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展階段，制定切實可行的發(fā)展計劃，將自主發(fā)展的觀念落實到具體教育教學和培訓研修中，通過不斷學習、實踐、反思和探索，促使教育教學能力不斷提高。

其次，樹立終身學習觀念，在學習中獲得促進和提升。知識和技能是專業(yè)工作者必須具備的基本條件之一，特教教師應樹立終生學習的觀念?？梢酝ㄟ^查閱資料、觀摩教學和閱讀專業(yè)書籍獲取專業(yè)知識；通過主動研究特教理論，不斷總結教學經(jīng)驗，探索教學方法，提高教學能力、教學質(zhì)量和科研水平；通過參加理論培訓，提高自身教育理論水平和能力；通過互聯(lián)網(wǎng)等了解學習國外先進特殊教育教學理念，開闊視野，并運用到實際工作。

培養(yǎng)問題解決的意識和能力，也是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的促進因素?，F(xiàn)在的特教教師專業(yè)化發(fā)展已從注重理論知識傳授轉向幫助教師提升專業(yè)決策和解決實際問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題的敏感性、解決問題的有效性、問題反思的深入性，在一定程度上決定了教師專業(yè)發(fā)展的速度和水平。能夠在學習和生活中養(yǎng)成深入分析的習慣、掌握有效應對的方法、具備百折不撓的毅力的特教教師，會在專業(yè)發(fā)展中具備更大優(yōu)勢。

六、總結與展望

上述分析可知，我國近年來對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究取得了一定成果，在概念界定、目標要求、階段劃分、影響因素、促進發(fā)展等方面，內(nèi)涵更加清晰，理論論述在問卷調(diào)查等實證研究基礎上達成了一定共識。但由于對專業(yè)發(fā)展概念理解有差異，現(xiàn)有研究存在概念內(nèi)涵混淆化、研究視角群體化、研究方法單一化等問題。

首先，存在概念混用傾向。“發(fā)展”的內(nèi)涵更多停留在早期“教師專業(yè)化對于教師培訓的意義”的角度，沒有探討教師專業(yè)發(fā)展對于教師個人職業(yè)生涯的意義，對專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展兩個概念內(nèi)涵和外延的認識不夠清晰。概念使用的不一致，致使很多學者在不同層面探討同樣的問題，在一定程度上造成了研究方向和觀點的迥異。很多研究在專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、意義及標準上尚未界定明確，就急于轉向專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)途徑、促進辦法、發(fā)展機制和評價等的探討。

其次，現(xiàn)有研究更多關注群體的專業(yè)發(fā)展，對教師自身因素及其主觀能動性沒有充分挖掘。雖然在文章的討論和建議部分，大多會關注到教師的主體地位，但從被動適應職業(yè)要求到主動提高能力這樣一個教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)勢沒有完全體現(xiàn)出來。實證研究也只是在群體層面對不同地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展情況進行調(diào)查。這些使現(xiàn)有研究成果較為籠統(tǒng)抽象，據(jù)此制定的政策和安排的培訓也就無法深入和具體。

第三，對專業(yè)發(fā)展過程的研究不夠具體且方法單一。已有研究多靜態(tài)論述或探討專業(yè)發(fā)展路徑和策略，沒有從動態(tài)角度對發(fā)展過程及內(nèi)外影響因素進行分析。時間維度上也是單一時間點的橫向研究，少有追蹤發(fā)展過程及其前后影響因素的縱向研究。教師專業(yè)發(fā)展面臨從宏觀到微觀、從外部因素到內(nèi)部因素、從群體到個體、從靜態(tài)到動態(tài)、從政策到實踐等各種復雜情形，必須使用多元的教育研究范式相互補充、相互融合，對相關問題進行全面的理解、把握和推進?？梢酝ㄟ^質(zhì)性研究、行動研究、個人生活史研究和新手—專家教師研究等多項研究范式，對特教教師專業(yè)發(fā)展各方面進行深入揭示和刻畫。

今后研究中，應在概念界定清晰的基礎上，凸顯特殊教育教師作為專業(yè)發(fā)展研究主體的地位，廣泛開展專業(yè)發(fā)展規(guī)律的研究，了解他們專業(yè)發(fā)展階段特征及發(fā)展過程中的具體變化，揭示促使新手教師發(fā)展為專家教師的共性因素。將一線教師的情感、需求、意識、權利和自主性等納入研究視野，增加對教師實際生存狀態(tài)的關注，滿足教師自身需要的本體價值。通過研究范式的完善和變革，兼用質(zhì)和量的研究方法，將研究結論具體化、明確化，有利于一線教師在自我評價和職業(yè)規(guī)劃過程中進行衡量和定位，亦有助于教育管理者進一步細化和落實特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策措施。

參考文獻

[1] 申仁洪.從師范教育到教師教育：特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉變.中國特殊教育，2004.4（46）.

[2] 沈立，夏峰，徐玉珍.特教學校教師專業(yè)發(fā)展的思考與探索.思想理論教育，2010（12）.

[3] 張繼成，王志華.校本培訓：特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展之快車道.綏化學院學報，2011（8）.

[4] 畢書慧.基層特殊教育學校教師的專業(yè)化發(fā)展.教育理論與實踐，2011（4）.

[5] 萬莉莉，王和平，杜曉新，陳榕娥.上海市輔讀學校教師專業(yè)化狀況的調(diào)查研究.中國特殊教育，2008（8）.

[6] 王正.特教師資專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實困境與途徑.甘肅教育，2012（24）.

[7] 李銳.對特殊教育中早期融合教師的思考.科教導刊，2012（11）.

[8] 孫韡郡，盧紅云.醫(yī)教結合“雙師型”教師培訓模式之初探.學術探索，2012（5）.

第9篇：特殊教育的理解和認識范文

兒童心理健康年齡差異一、研究對象

研究對象取自蘇中地區(qū)南通市如皋特殊教育學校、南通市海安特殊教育中心、揚州市特殊教育學校三所特殊教育學校，學生年齡在13～18歲之間，年級分布為五～九年級（普通小學的教學內(nèi)容，在特殊教育學校學制基本上為9年）。共發(fā)問卷200份，收回有效問卷185份，回收率為92.5%。

二、研究工具

本研究中，研究工具選用華東師范大學周步成等（1991）修訂的《心理健康診斷測驗（MHT）》，《心理健康診斷測驗（MHT）》量表，是由我國華東師范大學心理學系周步成等，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂，成為適用于我國中小學（小學四年級到高中三年級）學生心理健康狀況診斷的標準化量表。

三、研究步驟和方法

本研究采取團體測驗的方式，測試前由主試宣讀指導語，考慮到聽力殘疾學生可能存在理解力不足的問題，施測過程中由一位手語老師，以手勢語幫助學生理解試題?；厥樟勘砗笥肧PSS11.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

四、研究結果

本研究中，聽力殘疾學生的年齡從13～18歲不等，我們結合年級因素，將被試在年齡維度上分為三組：（1）13～14歲；（2）15～16歲；（3）17～18歲來進行統(tǒng)計。對不同年齡聽力殘疾學生的心理健康狀況進行單因素方差分析，結果如表1所示：不同年齡聽力殘疾學生的全量表總分存在極其顯著性差異。在各內(nèi)容項目上，不同年齡的聽力殘疾學生在學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀上存在極其顯著的差異，在沖動傾向上存在顯著性差異。

進一步對不同年齡聽力殘疾學生的心理健康狀況進行LSD事后多重比較分析，分析結果（見表2）表明：

（1）在學習焦慮項目上，13～14歲聽力殘疾學生與15～16歲，17～18歲聽力殘疾學生之間存在極其顯著性差異，前者分值高于后者。15～16歲聽力殘疾學生分值最低。

（2）在過敏傾向項目上，17～18歲聽力殘疾學生與13～14歲、15～16歲聽力殘疾學生之間存在顯著性差異，前者分值低于后者。

（3）在身體癥狀項目上，15～16歲聽力殘疾學生與13～14歲、17～18歲聽力殘疾學生之間存在極其顯著性差異，前者分數(shù)高于后者。17～18歲聽力殘疾學生的分值最低。

（4）在全量表總分上，17～18歲聽力殘疾學生與13～14歲、15～16歲聽力殘疾學生之間存在顯著性差異，前者分數(shù)低于后者。五、討論與建議

1.針對不同年齡學生，開設專門課程。開設專門課程這一途徑，可以幫助聽力殘疾學生系統(tǒng)地認識自己的身心發(fā)展狀況和特點，了解影響身心發(fā)展的主客觀因素及其作用，及時察覺自己身上存在的心理健康問題，并掌握簡單的心理自我保健的方法，促使身心健康發(fā)展。

2.進行學科滲透。聽力殘疾學生由于聽力上的缺陷，導致其語言發(fā)展遲緩，他們無法通過我們常用的語言渠道獲得大量知識，因此，在聽力殘疾學生的各科教學中，特殊教育學校的教師可以充分利用特殊的語言――手語，有意識地滲透心理健康教育內(nèi)容，有助于發(fā)揮“濡染性”功能，彌補聽力殘疾學生心理健康教育專門課程之外信息量不足的遺憾，使特殊教育學校的心理健康教育真正落到實處。

3.按學生年齡特點進行心理輔導。如從上表可以看出，不同年級的聽力殘疾學生焦慮水平有顯著差異，對此，輔導人員可以根據(jù)不同年級學生心理健康狀況的異同，制訂相應的輔導計劃和措施，幫助聽力殘疾學生正確認識和發(fā)展自我，糾正心理和行為方面的偏差。

4.開展心理咨詢。特殊教育學?？梢耘鋫鋵ｉT的心理咨詢?nèi)藛T，以團體咨詢、門診咨詢、書信咨詢、網(wǎng)絡咨詢等方式靈活進行，使聽力殘疾學生能夠得到及時的心理援助。

參考文獻：

[1]蔡希美，羅其昌.聾生、盲生SCL―90測試結果的研究.中國特殊教育，1998，（03）.

[2]楊素華.特教中專殘疾學生SCL―90評定結果分析.中國特殊教育，2001，（02）.