大學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂心得體會精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂心得體會范文
關(guān)鍵詞：思維；程序設(shè)計；代碼實(shí)例教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂
引言
前耶魯大學(xué)校長理查德•萊文在談到大學(xué)教育的本質(zhì)時曾指出：“大學(xué)教育的目的不是傳授知識和技能，卻能夠讓人勝任任何學(xué)科和職業(yè)?！痹谌R文看來，大學(xué)教育的核心在通識。目前，程序設(shè)計課程已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生最重要的通識類課程之一。這就提出了一個問題：程序設(shè)計課程的教學(xué)目的是什么？是傳授知識，還是傳授技能？筆者認(rèn)為，這兩者都不是程序設(shè)計課程的目的所在。正如喬布斯所說，學(xué)習(xí)編程教會一個人如何思考，每個人都應(yīng)該學(xué)習(xí)一門編程語言。筆者認(rèn)為，程序設(shè)計課程教學(xué)目的之核心在于教會大學(xué)生如何思考，就像學(xué)習(xí)《幾何原本》一樣，學(xué)習(xí)程序設(shè)計的目的是提升思維能力。
1課程內(nèi)容的邏輯組織
精心設(shè)計好課程的邏輯組織，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正體會到C語言的邏輯之美，是提升學(xué)生思維能力的必要前提?！稁缀卧尽穼ΠㄅｎD、愛因斯坦等一大批的科學(xué)家產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，主要是源于其邏輯體系的構(gòu)建。目前，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前雖然學(xué)習(xí)了幾何學(xué)的內(nèi)容，但很少有學(xué)生能夠領(lǐng)略《幾何原本》中邏輯體系的思想，其主要原因是中學(xué)時期學(xué)生的邏輯思維能力還不夠成熟。大學(xué)一年級恰恰是訓(xùn)練大學(xué)生思維能力的最佳時期。程序設(shè)計課程在提升大學(xué)生的思維能力方面發(fā)揮著重要的作用。文獻(xiàn)[1]中所確立的授課內(nèi)容的邏輯組織仍然是程序設(shè)計課程中內(nèi)容邏輯組織的最佳范本。筆者在此基礎(chǔ)上稍加修改，使之更適合初學(xué)者，修改后的教學(xué)內(nèi)容如下：第一部分：初識C語言；第二部分：數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式；第三部分：控制流語句；第四部分：函數(shù)與程序結(jié)構(gòu)；第五部分：數(shù)組；第六部分：指針；第七部分：結(jié)構(gòu)體；第八部分：文件輸入輸出。《幾何原本》在5條公理的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出整個歐式幾何學(xué)所有的定理，這種邏輯體系的思想在C語言中也得到很好的展現(xiàn)。通過課程內(nèi)容的邏輯組織，學(xué)生認(rèn)識到C語言在很少語法規(guī)則的基礎(chǔ)上卻能夠描述豐富的程序邏輯，是提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)知識并不是程序設(shè)計課程的關(guān)鍵，學(xué)會利用有限的知識解決復(fù)雜的問題才是程序設(shè)計課程的關(guān)鍵所在，也是提升大學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在。例如，關(guān)于函數(shù)的參數(shù)傳遞，不同的教科書中有按值傳遞、數(shù)組作為函數(shù)參數(shù)、按地址傳遞等不同的說法。然而，用C語言原作者的話說，C語言只支持按值傳遞一種參數(shù)傳遞方式。在這個問題上，在課程的內(nèi)容組織上讓學(xué)生理解C語言只支持按值傳遞，只通過按值傳遞一種參數(shù)傳遞方式就能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的參數(shù)傳遞功能，才能準(zhǔn)確地把握C語言參數(shù)傳遞的本質(zhì)。在這個過程中，邏輯發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。再比如，指針是C程序設(shè)計語言的難點(diǎn)，在指針這一部分，讓學(xué)生首先把握指針變量是用來存放變量地址的變量這個基本概念，然后把握如何訪問一個變量的地址、如何通過指針變量訪問它所指向的變量這些有限的語法規(guī)則，就可以表達(dá)豐富的程序邏輯，并在此基礎(chǔ)上理清指針與數(shù)組、指針與字符串的關(guān)系。理清各個語法規(guī)則的邏輯關(guān)系，是把握指針這一部分的關(guān)鍵所在，也是提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在。C語言的成功與其清晰的邏輯表達(dá)是分不開的。理清程序設(shè)計課程各個部分的邏輯關(guān)系，是利用有限的學(xué)時使學(xué)生把握程序設(shè)計的本質(zhì)、提升思維能力的關(guān)鍵所在。
2代碼實(shí)例教學(xué)
選取好的代碼實(shí)例，使學(xué)生在閱讀規(guī)范的C語言代碼過程中真正領(lǐng)略到C語言代碼的邏輯之美，可以使學(xué)生的思維能力在理解代碼的過程中得到最有效的訓(xùn)練。南宋理學(xué)家朱熹曾說：“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文法；讀得蘇文熟，便做蘇文的文法?！笨梢?，模仿是學(xué)習(xí)的重要手段。許多學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)了C語言程序設(shè)計之后，仍然不會寫程序，最主要的原因是缺少模仿規(guī)范的C語言代碼的環(huán)節(jié)。我們在講解具體的語法規(guī)則時，用了一些小的示例代碼。例如，在講解循環(huán)結(jié)構(gòu)時，用了銀行等額本息和等額本金的利息計算示例。我們發(fā)現(xiàn)，借助于這些小的示例代碼把握C語言的語法規(guī)則之后，在課堂上與學(xué)生共同閱讀一個完整、規(guī)范的C語言程序，是教會學(xué)生寫程序的最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。我們選取了文獻(xiàn)[2]中簡單線性回歸的源代碼與學(xué)生一起在課堂上閱讀。通過閱讀代碼，學(xué)生對于如何利用C語言的語法規(guī)則構(gòu)建一個完整的應(yīng)用程序有了很好的把握。我們還推薦學(xué)生課后自己閱讀文獻(xiàn)[2]中方程求根、函數(shù)求極值、排序等方面的源代碼。在閱讀這些代碼的過程中，學(xué)生對如何將正在學(xué)習(xí)的線性代數(shù)、微積分等課程的理論轉(zhuǎn)變成解決現(xiàn)實(shí)問題的程序有了深刻的理解。模仿規(guī)范的代碼之后，我們指導(dǎo)學(xué)生用C語言實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)定婚姻匹配問題[3]。在利用C語言實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定婚姻匹配算法的過程中，用到數(shù)組、指針甚至鏈表等知識點(diǎn)，使學(xué)生在模仿他人代碼的基礎(chǔ)上體會到自己編寫程序解決問題的樂趣，在不知不覺中提升思維能力。此外，我們還講解了PageRank算法[4]的原理，與學(xué)生一起對如何用C語言表達(dá)PageRank算法的邏輯進(jìn)行探討和程序示范，使得學(xué)生對如何利用C語言表達(dá)搜索引擎的程序邏輯有了深刻的理解，也讓學(xué)生理解了Google、百度等搜索引擎的本質(zhì)。
3MOOC教學(xué)與SPOC教學(xué)
MOOC教學(xué)與SPOC教學(xué)是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。MOOC指的是MassiveOpenOnlineCourse，對全社會開放；SPOC指的是SmallPrivateOnlineCourse，僅對本校學(xué)生開放。理清課堂教學(xué)和MOOC教學(xué)與SPOC教學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，是利用好MOOC教學(xué)與SPOC教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于便于與學(xué)生交流互動，MOOC教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況適時安排和控制學(xué)習(xí)，SPOC教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)生在看視頻短片時可以自主選擇停下來思考，沒看懂的可以倒退反復(fù)觀看；同時，MOOC教學(xué)與SPOC教學(xué)的課程內(nèi)容可以永久存檔，方便隨時復(fù)習(xí)。MOOC教學(xué)的邏輯組織與課堂教學(xué)的邏輯組織是相對獨(dú)立的。課堂教學(xué)自成體系，MOOC教學(xué)也是自成體系，兩者可以分開來學(xué)，又可以相互補(bǔ)充。對于課堂上需要擴(kuò)展的知識點(diǎn)，則是通過視頻短片的形式放在SPOC中供大家課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在與學(xué)生一起用C語言實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)定婚姻匹配問題之后，仍然有一系列的問題有待于進(jìn)一步思考。例如，穩(wěn)定婚姻匹配算法所給出的穩(wěn)定匹配的性質(zhì)是怎樣的？穩(wěn)定匹配算法對男士更有利還是對女士更有利？對于這些問題的解答有兩種方法：一種是當(dāng)場給出答案；另一種是讓學(xué)生課后思考，并在SPOC上利用視頻短片的形式給出問題的答案。事實(shí)證明，在課堂上給出問題，讓大家課后進(jìn)行思考，再與SPOC上視頻短片中的答案進(jìn)行對照，更有利于推動學(xué)生主動思考。
4翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。每名學(xué)生在課程的最后都需要用C語言做一個項目，撰寫實(shí)驗(yàn)報告，并且在課堂上與大家分享自己所做的項目及心得體會。對于所做的項目內(nèi)容沒有任何限制，每名學(xué)生都可以自由選取。事實(shí)證明，對項目的內(nèi)容不加限制是正確的，這給了學(xué)生最大的發(fā)揮空間。有名學(xué)生給筆者發(fā)郵件說：“老師您好，我的實(shí)驗(yàn)大作業(yè)是一個幫助媽媽理賬的小程序，希望能夠有機(jī)會參加翻轉(zhuǎn)課堂，和大家分享我的程序。”有的學(xué)生做的是關(guān)于航道規(guī)劃的程序。學(xué)生在利用C語言解決一個實(shí)際問題的過程中，會積極與老師和同學(xué)交流以解決所遇到的困難，并精心準(zhǔn)備在同學(xué)面前的展示。每名學(xué)生的思維都在這個從開始著手解決問題到最后在同學(xué)面前展示自己成果的過程中得到了升華。著名作家、思想家列夫•尼古拉耶維奇•托爾斯泰曾說：“知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”C語言程序設(shè)計本身的特殊性能夠?yàn)閷W(xué)生思維的訓(xùn)練提供有利的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生在利用C語言解決自己感興趣的實(shí)際問題的過程中，可以真正理解C語言的全貌，體會C語言的魅力，提高自主探究的思維。翻轉(zhuǎn)課堂可以全面提升課堂上老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。每名學(xué)生都可以站在講臺上分享自己的程序，在從自己會到給其他同學(xué)講明白的過程中，其分析、綜合、論證的邏輯思維和表達(dá)能力得到很大的提高；作為聽眾的其他同學(xué)則通過翻轉(zhuǎn)課堂看到主講人身上的優(yōu)點(diǎn)?？鬃釉疲骸叭诵校赜形?guī)熝?。”傳統(tǒng)教學(xué)中是講臺上的一位老師，而翻轉(zhuǎn)課堂則讓每名學(xué)生都可以貢獻(xiàn)智慧并成為別人的老師。程序設(shè)計課程的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一門程序設(shè)計語言的語法規(guī)則，而是培養(yǎng)學(xué)生利用程序設(shè)計語言解決問題的能力，教會學(xué)生如何思考。最后，每名學(xué)生能夠利用C語言解決一個實(shí)際的問題，并在課堂上與大家分享，又能夠聆聽其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。在實(shí)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的過程中，也有學(xué)生提出問題。例如，針對每名學(xué)生自己選擇的項目，具體的評分細(xì)則是怎樣的？許多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的考核方法——預(yù)先設(shè)計好項目由學(xué)生實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)項目相應(yīng)的功能就給相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。筆者認(rèn)為，由學(xué)生按照自己的興趣選擇項目，能夠更好地發(fā)揮其想象力，選題的過程本身也是一個思考的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)果表明，不同的學(xué)生選擇不同的項目，會更大地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。與由老師指定固定的項目相比，學(xué)生可以真正體會到利用C語言簡單的語法規(guī)則解決多種多樣問題的奧妙，這才是程序設(shè)計課程給予的真正的啟示。關(guān)于評分，考試占50%，平時的程序作業(yè)占25%，最后的項目和課堂翻轉(zhuǎn)占25%，其中項目的代碼部分由老師給出評價，占15%，課堂翻轉(zhuǎn)的成績由學(xué)生投票決定，占10%。關(guān)于如何合理設(shè)計最后的項目和課堂翻轉(zhuǎn)部分的分?jǐn)?shù)比例及其評分細(xì)則，仍然是一個值得思考和探討的問題。
5結(jié)語
第2篇：大學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂心得體會范文
摘要：混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度存在的問題嚴(yán)重影響著翻轉(zhuǎn)課堂整體教和學(xué)的效果。本文以H高職院校《西方文化》網(wǎng)絡(luò)共享課程為研究案例，通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度調(diào)研問卷、個別訪談、學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)分析等方法，總結(jié)了目前混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度方面存在的主要問題，并分別從認(rèn)知主體、教師引導(dǎo)、在線考核激勵機(jī)制三個角度提出了提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的對策和建議。
關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)參與度；提升；對策
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0261-03
教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中指出：教育信息化是推動我國教育改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略選擇。教育信息化發(fā)展，必將為包括職業(yè)教育在內(nèi)的國民教育改革創(chuàng)新和學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展能力培養(yǎng)帶來革命性影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動終端技術(shù)的發(fā)展與普及，職業(yè)教育院校紛紛意識到：傳統(tǒng)的教學(xué)模式所培養(yǎng)的人才綜合水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息化時代市場經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展要求。隨著發(fā)端于美國的MOOC的興起和迅速席卷全球，國內(nèi)外高職院校廣大教師紛紛開展校本化的混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革研究。
一、混合式學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述
混合式學(xué)習(xí)模式是指綜合運(yùn)用認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和績效支持三大學(xué)習(xí)理論（Jared，2002），借助網(wǎng)絡(luò)資源，混合運(yùn)用包括通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能、微電腦技術(shù)等多種學(xué)習(xí)方式和手段有機(jī)融合在線學(xué)習(xí)和面對面的課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升和發(fā)展的一種有效學(xué)習(xí)模式。何克抗教授（2004a：21）如此評價混合式學(xué)習(xí)模式的研究意義：“混合式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革和對在線學(xué)習(xí)反思后變革的融合。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)模式，是培養(yǎng)21世紀(jì)所需創(chuàng)新型人才的一種全新的學(xué)習(xí)模式?！眹鴥?nèi)學(xué)術(shù)界對混合式學(xué)習(xí)模式的研究取得了非常豐碩的成果。以外語界學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)模式研究為例，2008年，尹玲論證了大學(xué)英語教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用實(shí)效性。馬武林&凌茜老師通過研究，深入探討了基于Web 2.0平臺的大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)和線下輔導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)模式（2009：107―108）。胡藝芹老師（2015：181―183）通過研究，嘗試構(gòu)建高職職業(yè)英語課程基于混合式學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計模式并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證了該模式的可行性和有效性。本文將混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動界定為兩大環(huán)節(jié)：在線學(xué)習(xí)活動和線下學(xué)習(xí)活動。本文所研究的在線學(xué)習(xí)是指高職高專學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)共享課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)平臺、移動終端交流互動工具，通過同步學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合與教師、學(xué)習(xí)同伴之間進(jìn)行交互溝通、獨(dú)立或者共同完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得預(yù)期的知識內(nèi)化、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、技能提升等一系列的學(xué)習(xí)行為。
二、混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度現(xiàn)狀及存在問題分析
目前許多高校都在積極開發(fā)在線優(yōu)質(zhì)共享課程資源開發(fā)和課程微課、微視頻資源建設(shè)。比如，以筆者所在的學(xué)校為例，僅2015年一年就投資開發(fā)了15門基于MOOC模式的網(wǎng)絡(luò)共享課程。一方面，基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式以其豐富的在線學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主化、個性化，給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來了根本轉(zhuǎn)變，教師的授課方式、教學(xué)策略等發(fā)生了極大改變，教學(xué)效果大大提高，因此，基于MOOC網(wǎng)絡(luò)共享資源的課程受到了老師和學(xué)生的普遍歡迎。但另一方面，在實(shí)踐中，問題也逐漸凸顯――學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度不高，在自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出缺乏自我約束、互動不積極等問題。在線學(xué)習(xí)參與度低導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂起始階段學(xué)習(xí)效果不佳，嚴(yán)重影響了線下課堂的進(jìn)度和效率。
1.在線登錄次數(shù)少，以被動參與學(xué)習(xí)為主。學(xué)生登錄課程資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以及在線學(xué)習(xí)時間長短是混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的最外顯的表現(xiàn)。筆者設(shè)計了《網(wǎng)絡(luò)共享資源課程高職學(xué)生線上課程參與度調(diào)研問卷》，調(diào)研了H高職院校參加《西方文化》課程學(xué)習(xí)的68名學(xué)生，發(fā)放問卷68份，回收問卷68份，全部為有效問卷。問卷結(jié)果顯示，68名同學(xué)中有52名同學(xué)在一個月內(nèi)主動登錄在線學(xué)習(xí)平臺低于3次，即有76.47%的學(xué)生每周主動登錄在線學(xué)習(xí)平臺的次數(shù)低于1次。而且，僅有7名同學(xué)表示每次登錄后在線學(xué)習(xí)的持續(xù)時間超出20分鐘，被調(diào)研的68名同學(xué)在線學(xué)習(xí)持續(xù)時間平均為5.6分鐘/次。而且，有82%的同學(xué)表示，課后登錄網(wǎng)路學(xué)習(xí)資源平臺主要是為了完成登錄記錄，便于老師通過登錄次數(shù)認(rèn)定成績，是被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.學(xué)生在線互動交流以較低層次的情感交互為主，深度探討和反思不夠理想?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在線交互參與學(xué)習(xí)的參與度可以分為表層參與和深層參與。深層參與重在探討分析問題并能夠結(jié)合問題進(jìn)行創(chuàng)造性反思，有助于鍛煉提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。然而，通過H高職院?！段鞣轿幕氛n程在線交流討論跟帖數(shù)和具體內(nèi)容來分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在跟帖回復(fù)問題時更傾向于發(fā)牢騷、表達(dá)迷茫或者僅僅是簡單地表示贊同或者反對等表層情感符號進(jìn)行溝通交流。筆者對該課程的第二單元老師布置的開放式討論問題在線討論跟帖內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計，在跟帖的18名同學(xué)中，僅有3名同學(xué)詳細(xì)列舉了自己對這個問題的看法并針對其他同學(xué)的不贊同做了進(jìn)一步的解釋。在線互動交互答案簡單、情感表達(dá)類信息太多、表述為展開、探討為深入等眾多表層交互現(xiàn)象成為目前在線學(xué)習(xí)過程中非常突出的問題。
3.學(xué)生線上課堂作業(yè)提交率、成果資源分享率參與度低。在《西方文化》網(wǎng)絡(luò)共享資源課學(xué)習(xí)平臺上，筆者發(fā)現(xiàn)，老師布置的在線作業(yè)除簡單的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)外，還包括小組討論、案例成果發(fā)表、分享互評等功能模塊。但遺憾的是，問卷調(diào)研結(jié)果顯示，68名被調(diào)研的同學(xué)中，有61名同學(xué)認(rèn)為自己更愿意完成簡單的練習(xí)題目，而對于其他需要拓展、需要創(chuàng)作并分享的題目更多地是傾向于等待別人或者直接點(diǎn)擊老師公布的答案，缺乏自主性和創(chuàng)作的動力。68名同學(xué)近96%的同學(xué)在調(diào)研中表示，在課后線上自主學(xué)習(xí)過程中，缺乏自主控制能力，因?yàn)槭窃谔摂M的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對自己扮演的角色、學(xué)習(xí)內(nèi)容等存在投機(jī)取巧的心態(tài)。因?yàn)樽晕野凳竞腿狈皶r、嚴(yán)格的監(jiān)督激勵機(jī)制，致使出現(xiàn)了學(xué)習(xí)參與“迷失”和“走失”行為，在線學(xué)習(xí)更多地演變成了在線瀏覽其他網(wǎng)站趣味內(nèi)容，甚至邊玩游戲邊參與在線學(xué)習(xí)的拉鋸戰(zhàn)。而且，通過在線學(xué)習(xí)小組協(xié)作式學(xué)習(xí)參與度問卷數(shù)據(jù)分析顯示，僅有11名同學(xué)表示自己喜歡小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，經(jīng)常發(fā)起小組討論話題、小組論壇等活動，但僅有3名同W表示自己曾經(jīng)或者非常樂意在全班范圍內(nèi)分享自己的案例成果、學(xué)習(xí)心得體會、自己制作的作品等。
4.學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與評價的深度不足，教師評價學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果所依據(jù)指標(biāo)比較單一。學(xué)生在線參與評價一方面體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己或者同伴的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行自評和互評，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生在課程考核評價中的參與度。筆者通過調(diào)研H高職院校《西方文化》課程8個單元的互評和自評數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自評、互評多以分值和等級來衡量，而很少要求學(xué)生通過對分享成果的思考做出評述性、反思性評價，學(xué)生參與評價的深度有待提高。評價指標(biāo)單一、評價指標(biāo)對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)不明確的問題同樣出現(xiàn)在教師評價學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果環(huán)節(jié)中。在調(diào)研問卷關(guān)于在線學(xué)習(xí)考核評價部分題項的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，該課程的評價指標(biāo)都是由教師單方面設(shè)計的，100%的同學(xué)認(rèn)為自己從來沒有參與到課程終結(jié)性或者評價性考核指標(biāo)的制定過程。
三、混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度提升對策建議
1.正確分析學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)特征差異，整合優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)共享課程的在線資源，提高學(xué)生在線參與學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與過程也是學(xué)生對在線資源進(jìn)行信息加工內(nèi)化的過程。所以，老師要善于利用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的信息加工原理來分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與的特征差異，整合優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)在線資源，盡可能兼顧不能認(rèn)知風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，從而調(diào)動其參與在線學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其潛在的或者更加深入?yún)⑴c的在線研討、交互行為。比如，部分學(xué)生喜歡相對直觀的學(xué)習(xí)信息，如示意圖、視音頻資料、虛擬實(shí)驗(yàn)等在線資源，而另一部分學(xué)生則可能喜歡在直觀信息后，探索理論意義的延伸和應(yīng)用。因此，教師整合后的在線課程資源首先要充分滿足不同認(rèn)知特征的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要幫助依賴認(rèn)知型的學(xué)生能夠自主完成知識的學(xué)習(xí)，還要提供便捷、實(shí)用的交流工具允許探索求知型學(xué)生能以不同的路徑方式選擇利于其拓展知識點(diǎn)、擴(kuò)展自身學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)方法，比如，提供一些常用的學(xué)習(xí)軟件和工具軟件下載、國內(nèi)外相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源的鏈接交互方式、多媒體視頻資料點(diǎn)播、語音答疑等。
2.合理組織引導(dǎo)在線學(xué)習(xí)活動，注重反饋，區(qū)別活動參與的層次，提升學(xué)生團(tuán)隊的歸屬感和榮譽(yù)感。教師適時、科學(xué)合理的教學(xué)干預(yù)行為對提高混合式學(xué)習(xí)模式下在線學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量必不可少。在被調(diào)研的H高職院?！段鞣轿幕氛n程的68名學(xué)生中，89%的同學(xué)認(rèn)為教師對在線活動的積極引導(dǎo)和反饋對提升自我學(xué)習(xí)參與積極性和學(xué)習(xí)效果必不可少。教師的引導(dǎo)反饋和學(xué)生的參與是混合式學(xué)習(xí)模式下在線學(xué)習(xí)的兩個相輔相成的要素。當(dāng)教師參與度不高時候，學(xué)生參與度更會“一路低迷”。教師引導(dǎo)學(xué)生參與時，可提供相關(guān)的技術(shù)操作，說明任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)，及時在班級內(nèi)展示比較好的案例成果、明確小組協(xié)作的分工等。尤其要指出的一點(diǎn)是，筆者調(diào)研的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，96%的同學(xué)期望自己的在線學(xué)習(xí)活動能及時得到老師的反饋，便于開展更深層次的學(xué)習(xí)。所以，教師可在網(wǎng)絡(luò)共享課程教學(xué)平臺上設(shè)立一個反饋專區(qū)，表揚(yáng)參與度高的同學(xué)，及時解答常見問題，定期答疑，還可以針對討論的進(jìn)展情況，及時采取歸納、調(diào)整策略，區(qū)別學(xué)生參與的階段性和層次性。另一方面，教師在引導(dǎo)下組在線協(xié)作學(xué)習(xí)時候，要發(fā)揮團(tuán)隊的整體優(yōu)勢，布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候要做到“因組制宜”，幫助小組明確協(xié)作的角色，使學(xué)生在小組內(nèi)各盡其能，獲得參與合作的體驗(yàn)，從而提升團(tuán)隊整體參與度。
3.建立合理的在線學(xué)習(xí)評價激勵體制，明確在線學(xué)習(xí)參與的獎懲規(guī)則，確保參與的公平性。建立合理的在線學(xué)習(xí)評價激勵制度是混合式學(xué)習(xí)模式研究和改革實(shí)踐中一項非常有實(shí)際意義的課題。教師可以從如下幾個方面來構(gòu)建在線學(xué)習(xí)激勵制度，促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性。比如：將在線討論參與和課程在線考核相聯(lián)系；鼓勵學(xué)習(xí)的表率行為，在說服、開導(dǎo)、監(jiān)督的基礎(chǔ)之上對“在線不作為”的學(xué)生采取適度懲罰措施等。另一方面，目前學(xué)生作為在線學(xué)習(xí)主體，在整個課程評價體系中處在被動、消極的地位。在H高職院?！段鞣轿幕氛n程被調(diào)研的68名學(xué)習(xí)者中，有59名同學(xué)認(rèn)為目前該課程在線考核評價以教師為主，學(xué)生們之間的互評、自評應(yīng)該在課程在線考核中占一定比例。因此，混合式學(xué)習(xí)模式下，我們教師應(yīng)該提倡多個評價主體并存，在設(shè)計考核方案的時候，能夠?qū)W(xué)生的自評、互評納入到分值比例分配中，通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上設(shè)置學(xué)生自評、自我反思、互評、互評反饋等模塊來有效促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的深度參與。
學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度不高的現(xiàn)象讓混合式學(xué)習(xí)模式下教&學(xué)的效果都大打折扣，成為了目前困擾混合式學(xué)習(xí)模式發(fā)展的瓶頸問題之一。學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度是一個可干預(yù)的變量，我們可以針對目前大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度方面凸顯的主要問題對癥下藥，從混合式學(xué)習(xí)模式下影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度高低的關(guān)鍵要素分析著手，采取針對性的措施提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度。當(dāng)然，本研究關(guān)于混合式學(xué)習(xí)模式下提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的研究僅僅是個開始，希望在今后的工作中能夠深入研究混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在線參與度高低的量化分析，通過更過實(shí)證案例來驗(yàn)證提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的有效策略并付諸教學(xué)改革實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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