線上課程教學總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上課程教學總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：線上課程教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:以學生為中心;師生共建;混合式教學

《應用密碼學》是信息安全專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，學生對其知識的掌握是學習后續(xù)安全技術(shù)的基礎［1］。另外，國家也提出了高校課堂教學和卓越拔尖人才培養(yǎng)創(chuàng)新性變革的需求［2］。因此，必須要研究高校課程教學改革方法，對《應用密碼學》線上線下混合式課程建設進行探索與實踐。

1現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)課程教學存在著一些典型問題，比如教學任務不明確、教學內(nèi)容不時新、教學方法不靈活、教學過程不重視及教學評價不多樣等，這些導致了教師教學效果不明顯、學生學習效果不理想，“教”與“學”相脫離。究其原因，本質(zhì)就是沒有貫徹“以學生發(fā)展為中心”的教學理念。當前，我國正進入教育信息化2．0時代，教育資源逐漸呈現(xiàn)信息化、智能化、智慧化形態(tài)［3］。而且，國家正在大力推動MOOC、SPOC和微課等新型課程形態(tài)建設［4］。線上線下混合式課程是以“學生發(fā)展為中心”的學習和教學方式的革命，利用翻轉(zhuǎn)課堂等方式可以實現(xiàn)人才質(zhì)量培養(yǎng)質(zhì)的飛躍。因此，《應用密碼學》課程教學依托“線上MOOC視頻”和“課程錄制視頻”的平臺和資源，更新教學內(nèi)容并在知識點中融入思政元素，采用重難點知識剖析和講授、學生合作討論等教學方法以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，師生協(xié)同構(gòu)建課堂、重在設計教學過程，借助信息化技術(shù)跟蹤學生課下、課上學習過程，注重過程性考核和生生互評相結(jié)合的評價方法，最終真正實現(xiàn)“以學為中心的”教育教學理念的轉(zhuǎn)變，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2課程教學設計

《應用密碼學》課程教學設計包括教案設計和課堂教學設計。教案設計是課堂教學設計所依托的靜態(tài)教學文本，也是課堂教學設計的引領性綱要。本節(jié)首先說明設計依據(jù)，然后介紹教案設計的內(nèi)容，重點闡述課堂教學設計的過程，最后分析課程教學設計的新穎之處。

2．1設計依據(jù)

《應用密碼學》是信息安全專業(yè)的核心基礎課程，重在講授解決問題方法的設計與實現(xiàn)。本課程采用“線上線下混合式教學”的設計依據(jù)如下:(1)課程內(nèi)容繁多且設計思路復雜，采用混合式教學可以引導學生在有限的課程學時內(nèi)自學更多的知識和內(nèi)容。(2)課程設計采用多樣化的教學方法，可以提高學生參與的積極性，鼓勵學生自主學習、協(xié)同合作，提升課程教學質(zhì)量。(3)課程設計貫穿“以學生為中心”的教學理念，可以提高學生的主動性、能動性，提高學生分析與創(chuàng)新思維能力。

2．2教案設計

在設計課堂教學時，為了幫助學生了解每一章、每一學時、每一個知識點的教學內(nèi)容、教學方法、所提問題等相關(guān)信息，編寫了《應用密碼學》教案。教案的編寫以章為單元，具體包括以下內(nèi)容:教學目的、教學內(nèi)容、教學重點與難點、教學方法、教學時間分配、教具準備、課前測驗、課堂問題、課堂討論、課后復習、參考資源等信息。

2．3課堂教學設計

課堂教學設計包括課前、課上和課后三個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要斟酌設計。(1)課前準備。首先，在每一堂課上課之前，教師要求所有學生基于本堂課所授知識點必須完成以下兩個任務:①觀看“線上MOOC視頻”，以及觀看“課程錄制視頻”，掌握本堂課的教學內(nèi)容。②在規(guī)定時間內(nèi)，完成“線上課堂知識點測試”，做摸底測試。然后，根據(jù)學生“線上MOOC視頻”觀看時長以及“知識點測試”結(jié)果，教師動態(tài)構(gòu)建課堂教學內(nèi)容，做到有的放矢。(2)課堂教學設計。在學生了解了本堂課教學相關(guān)信息以及教師掌握了學生本堂課的知識點學習狀態(tài)之后，針對每一個知識點的教學內(nèi)容(即教案中的教學內(nèi)容)，課堂教學設計的一般過程構(gòu)建如下，如下圖所示:①教師對“線上課堂知識點測試”中錯誤率較高的題目進行詳細講解;②教師對每一知識點的重難點部分做詳細講解;③學生講解知識點中的基本概念;④基于課程特點及團隊分組情況，每一組學生協(xié)作講解知識點中的設計思想及設計實現(xiàn)過程;⑤其他學生對講解內(nèi)容的學生團隊打分評價，實現(xiàn)學生互評;⑥學生對教師提出的針對知識點的開放性問題進行分組討論，并以組為單位進行簡單匯報;⑦對學生進行知識點的隨機測試，實現(xiàn)過程性評價;⑧教師總結(jié)。(3)課后測試和評價。針對每一知識點，教師布置課后作業(yè)，特別是密碼學設計相關(guān)的實踐性作業(yè)，督促學生復習鞏固。另外，教師根據(jù)每一知識點學生課前、課上及課后的綜合表現(xiàn)，隨時把握學生學習狀態(tài)，記錄評價，做到心中有數(shù)。

2．4創(chuàng)新之處

本課程教學設計“以教師為引導、以學生為主體”，強調(diào)師生協(xié)同構(gòu)建課堂，教師重在課堂組織設計、學生重在主動參與評價，具體創(chuàng)新之處如下:(1)師生協(xié)同共構(gòu)教學內(nèi)容。教師根據(jù)學生學習狀態(tài)，靈活建教學內(nèi)容，做到目標明確、有張有弛。(2)師生協(xié)同共筑課堂過程。課程教學設計注重過程化教學，要求學生參與教學過程，做到身臨其境，學而有獲。(3)師生協(xié)同公設評價體系。課程考核采用過程化考核，所有學生參與的“教”與“學”的過程都量化成績，實現(xiàn)課程評價的多樣化和客觀性。

3教學設計實踐

分組密碼是一種對稱密碼體制，是《應用密碼學》課程的重要知識點，是理解和學習后續(xù)課程其他密碼體制的根本，因此要求學生必須牢固掌握。但是，分組密碼是學生第一次面對的密碼體制類型，所以比較抽象、不易理解和掌握。而且，其設計和實現(xiàn)更加關(guān)注思路和方法的設計，對學生的抽象理解能力要求較高。因此，本章節(jié)的課堂教學設計采用“線上線下混合式”的教學模式可以讓學生首先自學線上視頻和課程視頻資源，做到先入為主;然后以分組的方式主動參與課堂教學過程，實現(xiàn)自我學習、自我講解、團隊合作，加深對課程知識的理解;最后，教師布置實驗作業(yè)，強化學生的動手能力，并鞏固課堂所學內(nèi)容。具體的課堂教學設計過程如下:(1)教師首先對重難點及知識結(jié)構(gòu)進行梳理，使得學生關(guān)注學習的側(cè)重點。(2)基本概念一般比較簡單，由學生進行講解。(3)設計與實現(xiàn)部分較為復雜，在學生講解的基礎之上，教師進行補充，查漏補缺，讓學生印象更加深刻。(4)最后，教師布置習題，實現(xiàn)課堂鞏固。以上的教學過程體現(xiàn)了“教”與“學”的統(tǒng)一，強調(diào)師生共建“課堂”，協(xié)同重構(gòu)教學內(nèi)容、共同實現(xiàn)教學過程、融合評價教學成果，重點培養(yǎng)學生的設計思維和創(chuàng)新思維，新穎之處如下:(1)教的特色:重在重構(gòu)、設計和評價。設定教學內(nèi)容→實施教學過程→進行教學評價→修訂教學內(nèi)容(閉環(huán))。(2)學的特色:重在參與、主動和實踐。確立學習目標→實現(xiàn)主動學習→形成學習自評→提升學習目標(閉環(huán))。(3)“教”與“學”之間的關(guān)聯(lián):師生之間從始至終的協(xié)同共建課程。教師教學目標和學生學習目標的統(tǒng)一，教師教學設計和學生主動學習的融合。

4結(jié)語

本文探討了如何實現(xiàn)“以學生為中心”的教學設計思路，以及在《應用密碼學》課程具體章節(jié)上的實踐。下一步，可以進一步探索利用信息技術(shù)特別是AI技術(shù)對教師的“教”的過程和學生的“學”的過程進行記錄并實現(xiàn)行為分析，進一步提高教學效果，提升人才培養(yǎng)水平。

參考文獻:

［1］劉光軍．應用型本科高校應用密碼學課程教學方法和教學內(nèi)容改革探索［J］．當代教育實踐與教學研究，2018(9):62-63．

［2］吳巖．建設中國“金課”［J］．中國大學教學，2018(12):4-9．

［3］張寧，譚示崇，傅曉彤，杜小剛，李暉．基于SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代密碼學課程改革總結(jié)與分析［J］．網(wǎng)絡與信息安全學報，2019(6):89-95．

第2篇：線上課程教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:分析化學實驗;混合式教學;改革探索

分析化學實驗是化學學科的一個重要分支，它與分析化學理論課程教學緊密結(jié)合。該課程所講授的基本原理和方法等知識是構(gòu)成學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)有關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人才的整體知識及能力結(jié)構(gòu)的基礎。通過學習分析化學實驗的基本技能，使學生對定量分析方法有比較系統(tǒng)的認識和正確的掌握，并了解學科領域的新成果和發(fā)展動態(tài)。培養(yǎng)學生靈活運用知識、分析和解決問題以及創(chuàng)新等科學思維能力。養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，使學生在科學方法上得到初步訓練，為后續(xù)課程的學習奠定基礎。

1分析化學實驗課程教學現(xiàn)狀

目前，分析化學實驗課程和理論課程存在脫節(jié)的現(xiàn)象，通常理論課才開始一兩周，實驗課就已經(jīng)進行了，此時學生只了解分析化學的基本任務和作用等基礎知識，對具體的酸堿滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法等原理并沒有掌握，即使在實驗課上，由老師通過板書的方式為同學們講解相關(guān)實驗內(nèi)容，學生對實驗現(xiàn)象和過程的理解也不夠深入，很難引起學生的學習熱情［1］。因此在實驗操作中，學生也因理解不透徹而導致實驗過程頻頻出錯，學生只是按照老師黑板的實驗步驟“按部就班”的完成，不懂的地方第一時間想到的是問老師，忽視了獨立思考及解決問題的能力。為了解決分析化學實驗中出現(xiàn)的眾多問題，分析化學實驗教學團隊利用超星學習通平臺進行了分析化學實驗課程的線上線下混合式改革探索。以期改變傳統(tǒng)教學的弊病，并遵從OBE理念撰寫教學大綱，以產(chǎn)出為導向，培養(yǎng)學生成為專業(yè)基礎扎實、環(huán)保意識強、有責任、敢擔當和有作為的新時代專業(yè)工程技術(shù)人才［2］。

2基于超星學習通的分析化學實驗混合式教學改革實踐

混合式教學是將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，利用二者的優(yōu)勢開展的新型教學模式［3－4］。雨課堂、藍墨云班課等在近些年已經(jīng)逐步成為網(wǎng)絡教學的重要工具，并取得了良好的教學效果［5－7］。超星學習通也是在網(wǎng)絡教學背景下孕育而生的一種網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。該系統(tǒng)可在電腦、手機等多種電子產(chǎn)品端進行閱讀和學習，還開設有網(wǎng)絡公開課、資料圖書等資源。我校為方便教師開展線上教學活動，與超星學習通合作，開通了泛雅網(wǎng)絡教學平臺。通過該教學平臺，教師可以對原有課程進行改革，將線上教學與線下教學有機結(jié)合，更好的將混合式教學模式融入自己的課程體系中。為此，分析化學實驗課程也利用該教學平臺對課程內(nèi)容、學習方式進行了改革，將混合式教學貫穿于整個實驗教學中［5］，通過混合式教學改革，使學生能更好的掌握標準溶液的配制與標定，掌握定量分析的基本操作技能及各種典型的分析方法。

2．1教學資源建設

對照專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，以OBE理念為指導，體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)特色，在整合并優(yōu)化課程教學內(nèi)容的基礎上融入課程思政元素，制定課程教學大綱。針對教學大綱，并考慮學生的能力水平和不同實驗項目的難度，分析化學實驗課程組將容量分析器皿的使用和校準、滴定分析法的基本操作練習、有機酸摩爾質(zhì)量的測定、HCl標準溶液的配制與標定、溶液中鉍和鉛的連續(xù)測定、I2標準溶液的標定及直接碘量法測定維生素C的含量等幾個重要實現(xiàn)項目錄制成微課，并上傳到超星學習通泛雅學習平臺。微課內(nèi)容包括學習目的、實驗儀器、實驗藥品、操作步驟、實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理、注意事項以及課后思考題。同時，根據(jù)不同實驗內(nèi)容，課程組也制作了相應的實驗講義，供同學們書寫報告和預習使用。通過教學資源的建設，為實現(xiàn)分析化學實驗線上線下混合式教學模式起到了良好的鋪墊作用。

2．2分析化學實驗混合式教學模式實施

課前，教師通過超星泛雅學習平臺預習任務，教學任務中包括教學視頻和教學講義兩個部分，學生課前需要在規(guī)定時間內(nèi)完成對應的任務點，并學習與該項目相關(guān)的實驗知識。從圖1中可以看到，26．67%的學生在網(wǎng)絡預習部分可以獲得滿分，此部分學生在規(guī)定時間內(nèi)認真完成了網(wǎng)絡平臺上的預習任務。43．33%的學生成績在80～100分之間，證明絕大部分同學也取得了良好的學習效果。有23．33%的學生成績在60～80分范圍內(nèi)，只有少數(shù)同學沒有按照規(guī)定的任務要求完成網(wǎng)絡課前預習部分。因此，在課堂教學中要更加注重對少部分沒有按時完成預習任務同學的實驗操作輔導，以幫助他們順利完成實驗項目。課上，根據(jù)學生課前預習成績分布圖，教師可以準確掌握同學們的課前預習效果。并根據(jù)學習效果適當安排課前提問，以鞏固、加深重點內(nèi)容。在正式實驗操作前，老師在講臺前也要對微課視頻中容易出錯的步驟和關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)進行演示，以加深同學們的印象。實驗過程中雖然是單人單組進行演示操作練習，但是每個實驗項目也安排了相應的學生助教，幫組同學們解決實驗過程中遇到的問題。特別是對線上預習中成績不高的同學，要更加關(guān)注他們在實驗項目的實施過程中，步驟和方法是否正確、規(guī)范，遇到問題時要及時幫助他們糾正操作中的錯誤。實驗過程中，每個同學也要記錄自己的實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象，并要求每個實驗項目都要重復操作三次，以保證實驗的準確率。課后，針對本次實驗項目中大部分同學遇到的問題，安排小組討論并總結(jié)改進計劃。討論內(nèi)容包括課后思考題、實驗中易錯操作環(huán)節(jié)、實驗項目在實際生產(chǎn)和生活中的應用等熱點問題。教師將全班同學平均分成6組，每組選出一個組長，組織成員進行討論。最后每組以PPT的形式展示小組的討論結(jié)果，對于實驗項目在生產(chǎn)或生活中的應用，其他組同學如果有更好的建議，也可以提出相應的補充。最終的實驗成績不僅包括了課前預習，課上實驗操作，還將小組討論部分換算成分值計入總成績，這就有效避免了單一考核制度帶來的重結(jié)果、輕過程的弊病，將同學們學習的積極性充分的調(diào)動起來。總之，通過小組討論，加強了學生間的溝通和互動，同時也培養(yǎng)了學生關(guān)注與分析化學有關(guān)的食品安全、藥品分析、化妝品研究和環(huán)境監(jiān)測等問題，使學生樹立了科學、公平的分析檢測意識。

3分析化學實驗混合式教學改革調(diào)查

有學者認為，不同班級、不同專業(yè)的學生基礎知識以及學習能力各有差異，單獨的通過行政班的成績來衡量和評價教學效果是不夠準確的［8］。因此我們對不同專業(yè)、不同班級的同學進行了全面調(diào)查，調(diào)查問卷采取無記名方式，在所有專業(yè)分析化學實驗課程結(jié)束后將問卷發(fā)送給學生，調(diào)查結(jié)果不影響學生的實驗成績。本次調(diào)查內(nèi)容主要包括線上線下混合式教學改革對學生的學習效果和學習能力的提升等方面的影響，此次調(diào)查也為后期教學改革的進一步實施提供一定的參考。

3．1線上預習環(huán)節(jié)調(diào)查

線上預習調(diào)查見表1。從表1線上預習調(diào)查表和圖2調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，81%的同學能夠按照任務點要求完成線上預習，只有4%的同學從來不預習，說明大部分同學對待課前線上預習有較好的學習態(tài)度和學習習慣。同時在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，96%的同學認為線上預習是有必要的，對課堂上的實驗操作也起到了一定的幫助，這個調(diào)查結(jié)果與參與線上課前預習的調(diào)查結(jié)果相吻合，說明能夠完成課前預習的同學都覺得線上預習對線下的實驗操作起到了一定程度的幫助。而在調(diào)查同學們是如何完成課前預習的結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，有62%的同學不僅能完成老師在線上的預習內(nèi)容，還結(jié)合了實驗教材進行有目的預習，說明絕大部分同學在預習的過程中并不是機械的觀看視頻和PPT，而是帶著問題和思考去完成課前預習部分，這就充分調(diào)動了學生的積極性和學習的主動性。

3．2混合式教學效果調(diào)查

混合式教學效果調(diào)查見表2。從表2混合式教學效果調(diào)查表和圖3調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，有72%的學生認為，混合式教學對提高實驗過程中獨立思考和解決問題的能力是有幫助的，但仍有20%的同學認為，只是有少部分幫助而已。因此，通過問卷調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，雖然混合式教學能夠?qū)W生獨立思考能力有所提高，但仍需進一步發(fā)掘混合式教學的優(yōu)勢，以更大的限度幫助同學們提高自己獨立解決問題的能力。但值得慶幸的是，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)92%的同學認為混合式教學模式有助于學習興趣的提高，這也更加激勵我們突破傳統(tǒng)教學模式的瓶頸，探索更適合的教學方式，從而引導學生，提高他們的學習熱情。最后，我們在混合式教學能否使學生的學習由被動變主動的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，78%的學生對該教學模式是持肯定態(tài)度的，認為混合式教學模式可以達到以學生為中心的教學效果，但仍有少部分同學持否定態(tài)度，這個結(jié)果與學生課堂的參與度和積極性有著密切的關(guān)系。

第3篇：線上課程教學總結(jié)范文

一、教學設計和組織

1.逆向設計

在美國產(chǎn)生的逆向設計理論，是由教育學家威金斯和麥克泰提出的一種課程設計理論。該理論是以目標為導向，然后基于目標為核心選擇教學內(nèi)容和組織教學活動，最后對預設指向目標進行評價。

在汽車實踐課程中采用逆向設計的理論，提取了汽車拆裝、汽車保養(yǎng)、汽車維護等項目。在這些項目下設置相應的子項目，采用真實典型的汽車實物為載體，設計和開發(fā)教學項目，形成項目教學方案，切實加強技能性和實踐性教學環(huán)節(jié)，強調(diào)實踐與理論的緊密結(jié)合和交替進行。以汽車拆裝為例，下設子項目包括：車門拆裝、雨刮器拆裝、前后保險杠拆裝等。子項目在設計時，以目標為導向。以雨刮器拆裝為例，以讓學生認識雨刮器結(jié)構(gòu)和使用原理為目標，為完成該目標，在拆裝過程中，需要學生首先觀看視頻或者教師演練，其次分組練習和討論，最后教師和學生互評。

2.教學組織

以培養(yǎng)學生操作技能為前提，充分結(jié)合現(xiàn)有的教學條件，進行教學組織。在教學中，引導學生主動地獲取知識，培養(yǎng)他們學習知識的能力，在學習中，做到舉一反三、觸類旁通，從而提升教學水平以及學生的學習效率。

（1）視頻制作。為了保證教學效果，需要建立線上、線下一體課堂，其中線上課堂能否實施其關(guān)鍵在于設計、制作教學視頻。以明確學生應掌握的實際操作能力為目標制作視頻展示教學項目的內(nèi)容。

（2）組織課堂活動。通過線上的視頻學習，保證教學內(nèi)容可以在課堂外傳遞給學生，在課堂上將以高質(zhì)量的學習活動為主，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用線上了解的知識。最終保證學生可以將零散的知識用實際操作的方式融會貫通，從而達到了綜合訓練的目的。

（3）學生評價體系。建立教師和學生的雙向評價體系，教師根據(jù)學生的上課實際情況給分。同時，學生在數(shù)字教學平臺上對教學內(nèi)容和教學水平進行評價。通過雙向評價體系保障教學質(zhì)量。

3.數(shù)字教學平臺

建立數(shù)字化教學平臺，將教學任務用視頻的方式展現(xiàn)出來。比如在日常保養(yǎng)的教學過程中，展示保養(yǎng)視頻，讓學生觀看并分組討論，同時教師展示操作，然后再分小組訓練。這樣設計的目的主要是通過觀看視頻，鍛煉學生的觀察能力，注重操作過程中的注意事項。

二、授課條件

“實踐性”是高職教育的本體，其所有教學的內(nèi)容都必須體現(xiàn)社會與企業(yè)真實場景的實踐性。為保證實踐的效果，就需要在實訓室、教師素質(zhì)等軟硬件方面改進。

1.實訓室

建設產(chǎn)學研服一體化實訓室（車間），讓學生在真實的生產(chǎn)線上體驗汽車拆裝、保養(yǎng)的過程，用真實汽車及零部件進行訓練，最終在真實的生產(chǎn)情景中學習經(jīng)驗，從而實現(xiàn)車間與課堂、員工與學生以及師傅與教師相互融合。同時具備開展對外業(yè)務的條件。

2.教師素質(zhì)

為保障教學質(zhì)量，教學過程中采用校內(nèi)外教師共同授課方式，這樣可以建立最符合實踐需要的教師隊伍。

采用引進兼職教師、教師下企業(yè)或在社會上招聘豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員擔任課程教師的方式，將專業(yè)人才和能工巧匠作請到學校里來，提升教師隊伍的整體素質(zhì)。

三、總結(jié)汽車實踐課程初步建立以學生為主體的教學模式，以培養(yǎng)技能和創(chuàng)造力為目標，安排各種實際場景進行具體實踐，最終提高學生的實際操作能力。創(chuàng)新和不足之處有以下幾點。

1.數(shù)字化教學與實踐教學結(jié)合

在汽車實踐課程的教學中引入仿真教學，其教學方式是一種新型技能培訓方式，并且仿真教學的消耗較小。但是，如何將仿真教學引出課堂，保證學生在教學外也可以學習成為改進的方向。

2.建立“產(chǎn)學研服”一體化實訓室（車間）

利用具備對外業(yè)務條件的實訓室（車間）開展對外業(yè)務，整合科研項目，開展學生實訓，提高校內(nèi)師資水平。在實訓室下一步改建時可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念引入其中，建設線上、線下一體化實訓室，提升實訓室的利用率。

第4篇：線上課程教學總結(jié)范文

文章編碼：1672-7053（2019）02-0035-03

1 中國此類課程教學的歷史與現(xiàn)狀

中國高校相關(guān)專業(yè)在20世紀90年代中期，Adobe公司推出PhotoShop2.0版本時，開始引入高校課堂教學。從前期的計算機圖形圖像相關(guān)專業(yè)領域的教學，到時展計算機技術(shù)進步和普及后，推廣至與圖形圖像相關(guān)的教學領域。由專業(yè)精英化，開始轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娖占盎A知識與技能的教學。

計算機圖形圖像處理軟件，一般包括PhotoShop、3DMAX、CoreIDRAW、Illustrator、Auto CAD、Flash、Premiere Pro、AfterEffects、Maya等。此類課程屬于技術(shù)應用型，與中級、高級職業(yè)技術(shù)類院校和培訓機構(gòu)相區(qū)別的是：高等本科院校此類課程的教學大綱，系統(tǒng)性地梳理了基礎知識線索，同時與例證應用相結(jié)合。大多數(shù)院校課堂教學，以講解基礎知識和上機演示實例為兩條線索，相互穿插和交織。以完成效果圖例，為學生理解知識的實踐環(huán)節(jié)。上機操作考試，也是以完成指定圖例的最終效果，為主要評分依據(jù)的。

課程的名稱設置和教學內(nèi)容大致分為兩種情況：

一種是以軟件名稱直接命名或分階段命名（如3DMAX l、Ⅱ、Ⅲ），課程大綱規(guī)定教師在課堂教學中，要依據(jù)專業(yè)重點，系統(tǒng)地講解此軟件的應用技術(shù)。西北師范大學，屬于此類情況。

另一種是以《計算機輔助設計基礎》、《多媒體技術(shù)應用》等相對范圍更大的名稱命名課程。這種命名方式的優(yōu)點是：考慮到計算機軟件技術(shù)的快速更新?lián)Q代，與教學大綱制定和使用周期可能出現(xiàn)的相對不匹配狀況，命名更加靈活。教師上課內(nèi)容也可依據(jù)時展，做個性化地調(diào)整。缺點是：考核標準不能完全統(tǒng)一，不同教師相同課程，不同教學內(nèi)容與評分標準，在評分環(huán)節(jié)，欠缺公平性的標準依據(jù)。清華大學美術(shù)學院、北京師范大學藝術(shù)與傳媒學院相關(guān)專業(yè)屬于此類情況。

計算機圖形圖像軟件類教材，也是遵循基礎知識和上機實例的兩條線索，以軟件的名字為命名關(guān)鍵詞，書名分為兩類，例如：《PhotoShop CS6從入門到精通》;《PhotoShop CS6效果圖1 08例》等。

如果大學軟件類課程是按照單個軟件的學習，來設置的教學計劃。那么，大學課堂的教學安排的周期，是不可能時時追趕上，更新日益加快的圖形圖像軟件應用市場的變革周期的。而且，在有限的課堂學習時間內(nèi)，應用類軟件是不可能被學習完整和充分的。作為應用軟件的追隨者，即使疲于奔命，也會應接不暇。另外，解決實際的設計應用問題，往往需要同時在多個軟件之間，運用各個軟件最長處的功能，在軟件中穿梭應用，來得出最佳圖形圖像效果。即使精通單個，缺乏綜合運用的能力，在解決現(xiàn)實問題時，也可能四處碰壁。

2 個案的課程設置現(xiàn)狀及存在問題

與全國許多高等院校此類課程的課堂教學模式相同，以西北師范大學為例，課堂教學模式是：以教師講解基礎知識、上機演示實例和輔導學生上機練習。以學生完成所要求的效果圖例，作為學生理解知識的實踐環(huán)節(jié)及上機操作考評依據(jù)。這種教師課堂機房PPT界面講解、軟件操作界面切換示范，和要求學生當堂或課后舉一反三鞏固練習的模式。

在實際教學中的突出弊端是：學生因在學習過程中，對知識的吸收速度及認知程度不同，學習效果參差不齊。這種情況雖然是各個學科課程教學中的普遍狀況，但是在計算機軟件實際操作的教學中，如果學生在前一階段的知識點未掌握清楚，那么后階段的知識則會完全聽不懂，很難再跟上老師的教學進度。本科的專業(yè)小型課程24-35人，專業(yè)大型課程60-70人。軟件課程教學內(nèi)容，又是大部分同學在入校前從未接觸過的零基礎新知識，學生個人的實際理解與動作操作能力，在此種情況下更為突出。在專業(yè)小型課堂里，大多數(shù)同學會因無法向后推進，要求老師再講一遍或再講幾遍。任課教師一般情況下，不會放著學生課堂所提出的問題，不管不顧，而是極其耐心地講解到他們都弄懂為止。這樣，課堂中的教學進度，在專業(yè)小班的情況下，會直接取決于吸收最慢的同學的進度。那么，班級中多數(shù)同學，在課堂中反而是“吃不飽”的情況?！俺圆伙枴迸c“跟不上”并存，“吃不飽”要遷就“跟不上”，整體教學效果相對低下。以本人十年一線教學中的經(jīng)驗為例，我經(jīng)常會在備課時，一個知識點的不同方面各準備上1-2個例子，可實際上課中，我只講到了知識點三個方向的兩個方面，每個方面還只講了一個例子，這樣另一個方面，就要留到下節(jié)課再繼續(xù)了。作為教師，教學大綱要求的知識點要全部講解到，那么，只能采用壓縮舉例說明部分的教學方法了。

與其他學科課程的教學模式一樣，在計算機圖形圖像軟件類課程教學中，有一些基礎知識，是教師在課堂中，必須講解的部分。一位任課教師在每年、每班講解的這部分內(nèi)容，均是相同的。幾位平行班教學的任課教師，按照課程大綱的要求，這部分基礎知識內(nèi)容，每位教師講解的內(nèi)容也是大致相同的。不同的部分是“因材施教”的輔導部分，根據(jù)學生的吸收程度，進行教學內(nèi)容的微調(diào)。如果，可以簡化重復性的勞動內(nèi)容，會極大地節(jié)約教學課時量，以將有限的課時，調(diào)配至“不能統(tǒng)一答復和處理”的因材施教部分。

3 此類課程教學模式改革的具體策略

1）依據(jù)課程難易分階設置課程，將原先較大的課程包，打散為相對小階的課程。

學生可根據(jù)自身的學習效果和應用需求，選擇階段性課程。這樣，可解決課堂進度被動退后的實際問題。如：《三維計算機輔助設計l》、《三維計算機輔助設計Ⅱ》、《三維計算機輔助設計Ⅲ》……。

歐美院校普遍采用學分制體系，將課程分為基礎、中級、高級等階段，如果基礎階段的課程沒有修完，是無法選修中級階段的課程的，以此類推。我們雖然是學年制，但能否借鑒此種方法，將課程更為細化。例如，《3DS MAX》課程可以分為初級建模、中級建模、高級建模、材質(zhì)、燈光、攝影機、渲染、動畫等八個學習階段。非設計專業(yè)的同學可以依據(jù)興趣選修前兩個階段的課程;環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的同學只需學習前七個階段，就可以完成專業(yè)學習要求;而三維動畫的同學，要學滿八個階段的內(nèi)容。

2）以實際應用設置輔專題課程，解決學院派教學中偏重“概念化設計”，較少觸及“現(xiàn)實實用化設計”的弊端，為學生就業(yè)增加提前演練的機會。

學院派的設計經(jīng)常以“概念型”為主，“現(xiàn)實型”為輔。形成此種狀況的特殊原因之一是：學院的教學硬件條件有限，導致產(chǎn)學研結(jié)合弱。例如，《模型制作》課程，學院沒有加工精確材料的大型機械，學生加工模型構(gòu)建仍然依靠手工作業(yè)。學生沒有資金，將自己的設計圖紙，送件到專業(yè)的模型公司加工。因此，模型材質(zhì)，要考慮缺乏工具和經(jīng)費的情況，必須便切、便剪、便粘貼，學生會選擇KT版、硬紙版、牙簽、筷子等材料。亞克力等實際設計中的材料，很難進入課堂。

3）積極利用計算機圖像圖像專業(yè)軟件豐富的社會團體及網(wǎng)絡視頻教學資源，由相對“甄別型”、“對抗”式的“重復勞動”，轉(zhuǎn)變?yōu)橛行А敖y(tǒng)籌”與“利用”，轉(zhuǎn)“堵”為“通”。反思社會化軟件教學的優(yōu)勢，并積極學習與吸收營養(yǎng)。

除高等院校相關(guān)專業(yè)開設計算機圖形圖像軟件類課程之外，Adobe、Auto desk、Wacom等軟件、硬件生產(chǎn)公司，水晶石、火星時代等設計公司，均開設盈利性質(zhì)的軟件類相關(guān)課程培訓。還有網(wǎng)友自發(fā)上傳的學習體驗。網(wǎng)絡上充斥著五花八門的軟件類教學講座視頻，水平參差不齊的資源，隨時隨處可供播放和下載。

一些高校教師，怕學生受質(zhì)量低下視頻的誤導，不能靜下心來，認真摸透基礎知識。采用“一棍子打死”的粗暴辦法，勸說學生，不看網(wǎng)絡視頻。這種“清高”的堵截做法，不理智、不可取?！坝⑿鄄粏柍鎏帯保罂煞诺汀跋笱浪焙汀疤熘溩印钡纳矶闻c架勢，針對“所學知識的用武之地”有分辨地學習“他人之長處”。作為教師，可以憑借專業(yè)的眼光，審視著這些非專業(yè)的教學視頻，花費些時間與精力，辨別其良莠。再將優(yōu)秀的視頻推薦給學生，以作為自身的“教學補充”。

4）針對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，模擬學生實際工作的模式。

提高學生課堂的主動參與性，鼓勵并引導學生自己分析問題、提出解決方案，而且迅速地投入到方案的執(zhí)行與實驗中去。給學生提供全盤思考和嘗試錯誤方案的機會，杜絕一味的課堂知識“灌輸”。高校的課程設置均是環(huán)環(huán)相扣的，最終的教學目的是：學生能夠利用逐步積累的知識和增長的技能，綜合應用，完成目標項目，呈現(xiàn)全面的表達。

以西北師范大學美術(shù)學院為例，雖然課程設置全面，且課時量較大。教師的教學內(nèi)容，也還是隨著時代的變化、圖形圖像軟件科學的發(fā)展、學生的具體情況，及時地進行各種形式的教學調(diào)整。教師教學很認真和辛苦;可許多學生反饋的信息，依舊覺得所學知識較為零散，具體應用的時候想不起來，該用哪些知識點，去處理哪些具體問題。綜合學生所反映的問題，究其原因，主要是沒有系統(tǒng)地理清所學知識，難以做到“活學活用”。解決這種問題的辦法是，倡導勞動實踐中出真知。需要在課堂中，增加學生的實練機會，引導他們運用所學，解決具體的實際問題。

同時依據(jù)學科特點和培養(yǎng)目標，解放教師腦中“系統(tǒng)傳授一門知識與技能”的“華山一條路”思維定式，轉(zhuǎn)變思維角度。計算機軟件只是一個工具，為最終解決實際問題，要靈活運用工具。教會學生綜合應用軟件的方法。在專業(yè)培養(yǎng)方面，普通高等院校的培養(yǎng)目標是：藝術(shù)相關(guān)工作的從業(yè)人員。并不是計算機軟件專業(yè)知識的講授教師，沒必要要求學生，每一個軟件知識點都“面面俱到”地掌握，只需涵蓋在一定時間閾值內(nèi)的實踐所需技能即可。更為重要的是教會其駕馭此圖形圖像軟件和同類型軟件的方法。教師的職能也不僅僅是受之以“魚”，更重要的予以“漁”。使其能“靈活捕魚”，并不斷自我更新“漁”之方法。給予學生實際解決問題所需要的知識和技能的同時，不可忽視并要積極培育學生的自學、自醒、自悟、自束、自更之能力。信息化社會，海量的知識和獲取的便利性，教師的職能要隨發(fā)展而轉(zhuǎn)變。

5）線上解決基礎知識的講解部分+線下實驗課程進行具體的上機輔導。

學習爾雅課程、教師發(fā)展在線網(wǎng)絡課程等慕課的教學形式，將計算機圖形圖像課程的基礎教學講解內(nèi)容，直接上傳至院內(nèi)、校內(nèi)小范圍的平臺系統(tǒng)，供學生在階段時間內(nèi)，自己靈活開展視頻學習。學生可以依據(jù)自身的理解程度，個性化地安排自己的學習進度。通過反復多次地點擊視頻，達到反復聆聽直至完全弄懂、掌握的學習目的。這種“線上視頻”資源的講解形式，在一定程度上，減少教師的重復性勞動工作量。使得教師有更多的時間在“線下”的“面對面”課堂教學中，輔導線上解決不了、個性化的具體問題。

這種方法的另一項優(yōu)勢是：學生對于“線上視頻”的自行學習，是在“面對面”線下輔導之前進行的，是一種變相的強制“自學”。如果學生在“線上”時偷懶，那么參加“線下”課程時，將無法提出問題，參與課堂討論。

同時，這種方法將更好地整合利用現(xiàn)有精品課程之類的網(wǎng)絡資源，增多教師之間的教學觀摩互長的機會，更方便相關(guān)的教學研究和數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

①在教學平臺中，將計算機圖形圖像課程的“通識線上視頻+線下課堂專題輔導”的綜合新形式建立起來。充分利用爾雅、教師培訓網(wǎng)、精品課程等網(wǎng)絡視頻教學資源，提升已有資源的被利用率。

②減去相關(guān)課程的理論教學課時，增加實驗課時，建立系統(tǒng)的、固定化的課堂輔導專題競賽的模式。

③以激發(fā)學生創(chuàng)造性地解決實際問題為此類實驗課堂的主體，引導學生目標明確地，帶著實際問題，進行操作實驗。將學生跟隨老師模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋焻f(xié)助學生模式，轉(zhuǎn)化課堂教學的中心。

④建立此類課程的理論視頻教學庫，減少教師的重復勞動，增加資源的被利用率，有效整合。

6）課堂的具體設置：以問題設置為線索引導，突出學生在課堂中的中心位置，給予學生更多的課堂話語權(quán)。引導、激發(fā)學生自主探究的學習意識，讓學生參與部分教學組織與管理、學習成果集中討論與評定。

①教師在針對學生情況的教學設計具體課程規(guī)劃中，在原有教學內(nèi)容基礎之上，由淺入深地設計若干課程階段性任務環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、層層引導，將繁雜的課程知識點，巧妙地融入學生完成任務、解決問題的必經(jīng)步驟中，引導學生選擇多樣的、有效地途徑，運用已有舊知識，發(fā)現(xiàn)新知識、新技能，并迅速用以解決所面臨的實際問題。這樣由教師預先設計好的、循序漸進的、間接式教學方案，以滿足學生的好奇心和成就感。

②用設計師完成室內(nèi)設計項目的方式，給學生創(chuàng)造概念項目的完成氛圍。讓全班同學通過自由組合搭配，劃分3-4名同學為一個競項組，全班劃分為若干個競項組，統(tǒng)一競爭一個模擬項目。教師在提出相應競標要求后，讓各組組員之間自行分配任務、協(xié)調(diào)、管理和控制完成進度。教師在其間觀察、指導、調(diào)節(jié)各組之間的競爭關(guān)系，增強各組之間的多渠道信息聯(lián)系和比較。注意課堂環(huán)境的搭配，調(diào)整部分課桌椅形式，以激發(fā)學生創(chuàng)意思維的頭腦風暴。

③課堂模擬甲乙雙方，階段性的虛擬競標截止日期之后，先以小組為單位，面向全班做競標的PPT演示，總結(jié)完成模擬任務的方式方法、所用知識，講解本組的競標優(yōu)勢。再進行同學集體評論和教師點評的方式，使得競爭組之間通過比較與討論，取長補短、全方位地增進技藝。教師將集體競標結(jié)果公布后再進行總結(jié)，特別強調(diào)優(yōu)弱點的分析與改進的建議。

④競標得勝組的方案經(jīng)改良后，再次進行全班集體頭腦風暴的討論，以此方案為基礎，全班同學再次整合隊伍，特別強調(diào)明確個人在方案組中的分工，繼續(xù)深入細化地完成最終方案。

⑤教師深入細致地總結(jié)每位學生的工作成果和課程階段性的知識點，掌控課程進度。依據(jù)學生的掌握情況，設置下一階段性課程任務。

第5篇：線上課程教學總結(jié)范文

教學內(nèi)容設計包括線上課堂、線下課堂、實踐教學內(nèi)容設計。內(nèi)容設計時將知識點歸納分為概念型、原理型、實踐型和計算型［4］，概念型和原理型知識以線上學習為主，計算型知識需線上和課堂相結(jié)合，實踐型知識需線上、課堂和實習三位一體設計。以“壓力容器安全附件爆破片”為例，“爆破片的分類及結(jié)構(gòu)”屬于概念型和原理型知識，教學設計時主要作為線上學習內(nèi)容，課堂上針對重點內(nèi)容進行補充;“爆破片的設計計算”屬計算型知識，主要以課堂講授、線下小組合作學習來實現(xiàn);此外，為了滿足學生的個性化發(fā)展，設計了線上拓展資源，引導學生進一步探索有關(guān)的研究成果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！氨破氖褂煤蜋z驗”，除了線上自主學習、課堂案例討論、還需配合實踐教學，培養(yǎng)學生的團隊合作，解決實際問題的能力。

2．2教學實施過程

學生通過線上學習完成課前自主學習，發(fā)現(xiàn)并提出學習過程中的問題;教師匯總學生的反饋，確定課堂重點，在課堂教學活動中啟發(fā)學生去探究問題，互助協(xié)作;課后，學生進行總結(jié)復習自主解決問題，還可以根據(jù)教師提供的拓展資源進行深度學習;在專業(yè)實習時完成相關(guān)知識的實踐應用。教學實施過程如圖1所示。線上學習為學生提供了極大的便利，學生可以充分利用網(wǎng)絡資源自主得進行預習、復習、拓展學習，提高了學習效率。通過線上學習反饋，教師能夠及時了解學生的學習疑惑，從而更有針對性得開展課堂教學。此外，教師共享的課程相關(guān)學習資源，能夠擴展學生視野，引導學生在完成學習任務和課程知識點的基礎上，進一步開展深度學習，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)展能力。線下課堂是針對學生發(fā)現(xiàn)的問題，師生面對面交流，形成基于問題的對話課堂。教師應充分調(diào)動學生學習的積極性，綜合運用案例教學、課堂討論、任務匯報等多種教學方法將課堂變成“學習共同體”，使知識在教師與學生、學生與學生之間傳遞與交流。案例教學可以提高學生對原理和方法的融會貫通能力，如，針對“壓力容器的事故調(diào)查與分析”這一內(nèi)容采用案例教學法，學生通過線上學習了解了壓力容器的事故調(diào)查與分析內(nèi)容及流程;教師在課堂上選取一些典型案例展開進一步講解，強調(diào)事故調(diào)查分析的關(guān)鍵點，并布置案例作業(yè);課后學生隨機分組，合作小組通過搜集資料，協(xié)作配合，完成案例作業(yè)，并在后續(xù)的課堂上進行成果匯報展示。采用課堂討論時，教師可選擇能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的話題，提前精心設置“問號”，課堂上進行正確引導，讓學生廣泛討論，促使學生自主探索打開“問號”。實踐教學是指在實際中檢驗學生對知識、理論和方法的運用能力，培養(yǎng)學生的工程實踐應用能力。壓力容器安全技術(shù)課程適當增加了實踐環(huán)節(jié)的教學，工廠實習階段，有針對性地對學生進行壓力容器安全技術(shù)的現(xiàn)場實踐教學。實習前給學生布置相關(guān)任務，學生構(gòu)建合作小組，做好人員分工、資料查閱、問題討論等前期工作，帶著問題去企業(yè)現(xiàn)場實習，與企業(yè)技術(shù)和管理人員面對面交流，通過團隊協(xié)作解決問題，最后形成實習報告。實踐教學讓學生有了更多的感性認識和體會，進一步加深了對知識的理解和應用，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2．3教學評價改進

教學評價是保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，應貫穿于課程、教學、學習的全過程。混合式教學以學生發(fā)展為主體，注重培養(yǎng)學生的自主探索能力、團隊協(xié)作能力和解決實踐問題的能力，因此，教學評價更加關(guān)注學生思維能力的發(fā)展、學習過程的評價、評價方式的多樣性［5］。本課程采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式，教師依據(jù)學生的學習全過程表現(xiàn)和期末考試給出課程考核。線上教學評價注重學生的自主學習、主動交流、個性探索等;課堂教學評價關(guān)注學生的創(chuàng)新思維、表達能力、分析能力等;實踐教學評價注重團隊合作、應用能力、綜合素質(zhì)等。教學評價過程由學生和教師共同參與，線上學習有學生自測和課后測驗，課堂教學時，學生的小組成果匯報評價由組內(nèi)互評、學生評價和教師評價構(gòu)成;實踐項目報告評價由企業(yè)人員評價、學生評價、教師評價構(gòu)成。此外，學生還會在學校的教務處網(wǎng)站進行網(wǎng)上評教，對教師能力、課程內(nèi)容、教學方法等進行評價幫助教師持續(xù)改進課程教學，提高教學質(zhì)量。

第6篇：線上課程教學總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]：成人教育 遠程網(wǎng)絡問題 方法當前的公務員考試、留學生考試、資格證考試、研究生考試等遠程視頻課程遍布信息網(wǎng)絡，種類繁多且良莠不齊。部分培訓教育官方網(wǎng)站打出“簽約保過”，以求在龐大的考生資源中分得一杯羹。學員所繳費用越高，獲得的師資力量待遇規(guī)格就會越高，VIP學員還能獲得線下一對一“包過”輔導。但目前，在網(wǎng)絡上同樣存在具有招收成人學員資格的單位在其招生網(wǎng)站上打出半年包拿大專、本科學歷的浮夸廣告，即可以窺視到成人網(wǎng)絡教育的泛濫性、欺騙性和商業(yè)性問題。

狹義層面上成人教育是國民教育系列的一類教育形式，其存在的意義是提高在職學員在國民教育方向的專業(yè)化知識，協(xié)助成人在現(xiàn)實工作中更好做到理論聯(lián)系實踐，促成其工作任務高效率地完成。

一、成人教育網(wǎng)絡課程設計存在的問題

結(jié)構(gòu)不合理。傳統(tǒng)課程設計以科學性、系統(tǒng)性、連貫性的課內(nèi)課外、主輔結(jié)合的結(jié)構(gòu)模式而推行，保證了學生理論知識的學習和實踐動手能力的鍛煉，同時兼顧各學科之間特色的相互聯(lián)系，組成一個完整連貫的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。但成人網(wǎng)絡課程教育忽視了學生課外實踐能力地培養(yǎng)，割裂了學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡課程內(nèi)容以“灌輸、填鴨”的方式直接呈現(xiàn)給學生，專業(yè)課與綜合課之間的界限模糊，在網(wǎng)絡課程設計的結(jié)構(gòu)上存在諸多不合理的成分。如應用心理學專業(yè)，全日制本科課程設計包含40%的基礎專業(yè)課、30%的綜合專業(yè)課、30%的專業(yè)實踐課。但成人網(wǎng)絡課程設計上70%屬于綜合專業(yè)課，20%的基礎專業(yè)課，剩下10%屬于課外實踐內(nèi)容，結(jié)構(gòu)上明顯存在設計上的偏差。

未能充分體現(xiàn)成人網(wǎng)絡教育的自身特色。成人網(wǎng)絡教育在教學目標、教學方式、教學大綱以及教學內(nèi)容上，與傳統(tǒng)高等教育存在較大偏差，完全照搬照抄高等教育模式，采用高校課程教學設計，雖然提高了教學工作效率，但也忽視了成人教育自身的獨立完整性特點。成人網(wǎng)絡教育針對的教學主體是成人，那么問題就在于成人教育和學生教育之間存在著知識掌握、實踐經(jīng)驗、教學感悟等各方面的不一樣。如應用心理學專業(yè)課程設計上，成人教育關(guān)注點應該在“心理學的應用實踐”上，但采用傳統(tǒng)全日制課程設計，其焦點落腳在“心理學基礎知識”上，如此設計的教學課程與教學目標不相適應，自然無法達到提高教學效率的目的。

不能滿足學員的學習預期。成人學員在工作之余選擇參與網(wǎng)絡課程學習，其個人目的是為了能夠更好地開展手頭的實際工作，為自己工作能力的提升儲備應用型的知識。就好像是教師在課堂上花大篇幅去講解“心理學的歷史、起源、流派”，學生渴望獲得的卻是“心理學在管理中、工業(yè)操作中、產(chǎn)品設計中、商品銷售中”的實踐性方法，課程知識的講解與成人學生所期望獲取的課程內(nèi)容南轅北轍，勢必降低了學員對成人教育效果的預期，在一定程度上打擊了學員的學習積極性，不利于后續(xù)課程的開展。

不當?shù)木W(wǎng)絡課程設計就如同這樣一則故事：你喜歡吃橙子，然后花了很多精力、時間和財力去準備了一大筐橙子，拿去請你的某位伙伴品嘗。最后伙伴吃了很少，而且也非常不開心。對此你責怪你的伙伴不懂你的心思，浪費你的時間和精力。但你卻沒有思考過這樣一個問題：你的伙伴喜歡吃的是蘋果，你卻拿你喜歡吃的橙子去給他品嘗。其結(jié)果和成人教育網(wǎng)絡課程設計存在的問題有異曲同工之效。

二、成人教育網(wǎng)絡設計的應對方法

遵循課程設計的基本原則。成人網(wǎng)絡課程針對的是在職成人，學習時間和學習精力有限，期望獲取的知識現(xiàn)時有效，課堂教學的方式靈活多變。因此在實際課程設計過程中，教學重點有所偏重，如90分鐘應用心理學課程，分三部分進行，20分鐘基礎理論知識講解（22%），30分鐘操作方法應用講解（33%），30分鐘現(xiàn)實案例剖析講解（33%），剩下10分鐘進行提問總結(jié)（約12%）。這樣的課程規(guī)劃，在內(nèi)容上滿足了成人學員對教學的預期，在課程側(cè)重點上又針對學員特點進行了科學合理地調(diào)整，社會實踐案例講解和應用操作方法各占總課時的33%，其職業(yè)性特點就不言而喻了。

線上線下交叉、虛擬現(xiàn)實分組互動教學法應用。成人教育的特點之一就是職業(yè)實用性，在現(xiàn)實應用方面擁有相比于傳統(tǒng)教育有著更高的要求，采取線上線下、虛擬現(xiàn)實分組互動的課程設計就滿足這點要求。遠程網(wǎng)絡教學最大限度降低了時間和空間對教學內(nèi)容傳遞上的障礙，使得成人學員能夠根據(jù)自己的工作時間合理安排上課時間。但由于沒有了時間和空間上的要求，成人學員又會因為缺乏足夠的課堂監(jiān)督、強有力的師生互動導致課堂效率大打折扣，這樣的種教學結(jié)果是教學主辦方和網(wǎng)絡課程參與的個體都不愿意看到的。如應用心理學成教網(wǎng)絡課程中，線上課程占據(jù)65%，線下實操占據(jù)35%，除去正常的線上課程講解以外，線下內(nèi)容包括“作業(yè)練習”“應用練習”“練習在線反饋”“作業(yè)在線作答”等，這種線上、線下交叉教學的方法，能夠監(jiān)督和檢驗學員的實際學習效果。同時，附帶少量分組演練課程，將實際距離較近的學員分到同一組，進行成員之間的線下互動應用，學員之間探索式的交流，既能夠增進學員之間的友誼，也能夠在互幫互助中提高學習成效。

學員期望和課程設計要相互結(jié)合、共同進退，優(yōu)秀的成人教育者要考慮現(xiàn)實條件限制的因素、學員網(wǎng)絡分布的因素、教學目標大綱的因素，并結(jié)合這些因素完成科學合理人性化地課堂設計，這才是成人網(wǎng)絡課程教育所亟需的。

參考文獻：

[1]傅曉敏.成人高等教育中的教學管理問題[J].青海師范大學學報， 2008，（01）.

第7篇：線上課程教學總結(jié)范文

一、引言

大規(guī)模在線課程（MOOC）已經(jīng)成為高等教育的熱門話題，其數(shù)量也持續(xù)快速增長。來自世界上200多所知名大學超過800個MOOC提供給公眾，數(shù)百萬學生接受它們。MOOC的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)教學帶來了強烈沖擊，并引發(fā)了大批學者的研究。然而我們通過對MOOC學習者行為研究發(fā)現(xiàn)，MOOC仍然不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學。因此，我們必須充分發(fā)揮MOOC 教學的快捷資源共享優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學的研討型優(yōu)勢，探索建立線上線下的混合型教育模式。

本文提出基于MOOC的線上線下教學模式，并在某學院林業(yè)3S技術(shù)課程教學中實施線上線下教學實踐，結(jié)果表明，基于MOOC的混合教學模式可極大地提高教學效果，對我們的教學實踐有重要的參考價值。

二、MOOC 的優(yōu)勢與不足

大規(guī)模在線課程，即MOOC，是一種相對較新的教育形式，出現(xiàn)于2008年。隨著Udacity，Coursera和edX三大MOOC公司與傳統(tǒng)高等教育的合作，2012年MOOC發(fā)展迅速。我國也相繼出現(xiàn)了眾多的MOOC平臺，如學堂在線、智慧樹、網(wǎng)易課程等。MOOC在線，就意味著分散在世界各地的人們都可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺參與到課程學習中去，不再受時間和地點的限制，而這些課程往往是公開而且免費的。

然而，據(jù)統(tǒng)計，大部分MOOC參與率很高，而完成率通常不到10%。MOOC相當于一個講座，通常采取一組短視頻段的形式，其知識點碎片化，要求授課教師按照MOOC教學的特點將教學大綱的內(nèi)容重新進行教學設計和編排，將知識點打散，再進行串聯(lián)。這對于學生尤其是沒有專業(yè)基礎的初學者來說，無法形成完整的知識體系，學習深度不夠。而學生評估通過在線測驗和項目，通過網(wǎng)絡傳遞接口，使用社交媒體工具或?qū)ｉT的在線討論論壇提供。這種師生互動方式，完全失去了傳統(tǒng)課堂教學中師生人文方面交流的機會，缺乏思維的深度碰撞。

三、基于MOOC的林業(yè)3S課程線上線下教學模式的實踐

1.線上――課前學習

林業(yè)3S技術(shù)是一門專業(yè)性較強的課程，需要許多前期知識儲備，如所用的ARCGIS和ENVI軟件的基礎操作等。學生在上課之前先在MOOC平臺自主學習課程任務相關(guān)的視頻。

我們的視頻分為基本操作和課外拓展兩部分。學生可以根據(jù)自身的學習能力自主選擇視頻來觀看?；A視頻一般時長20分鐘左右，涵蓋課程任務的核心操作。學有余力的同學還可以增加課外拓展視頻的學習。之后可以自主測試與任務相關(guān)的練習題目?？紤]到課堂的針對性，要求學生提交問題記錄?？梢允且曨l中沒看懂的地方、知識點、疑問等，也可以是不會做的題目或其他各種問題。

2.線下――課堂教學

借鑒Robert Talbert 教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型，學生已經(jīng)在課前通過線上觀看MOOC視頻形成課程知識點的理解并自我測試。老師通過收集的學生的問題反饋，提前整理和準備，在課堂上有針對性地講解共性問題、重點和難點問題。也可以讓學生分小組分問題分別討論展示，討論學生提出的大部分疑問點。在教學過程中，老師對各個同學的表現(xiàn)要及時跟蹤記錄，方便教學管理反饋及評價。

翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然降低了很多教師的重復性勞動，但需要教師全程跟蹤參與教學活動并及時反饋調(diào)整教學策略，因此需要教師付出更多時間和精力，對教師的要求進一步提高。

3.課后練習

林業(yè)3S技術(shù)課程有大量的上機實踐操作項目，目的是訓練學生熟練操作軟件制圖能力及圖像處理的能力。由于課時的限制，課堂教學沒有辦法給學生提供大量練習時間。學生可以通過課后自己練習的方式來提高。我們常用的兩個軟件在學生個人電腦和機房都有安裝，學生可以在課后自主選擇練習方式。在練習過程中，如遇到操作難點或忘記需要用到之前的知識點，可以通?^網(wǎng)上MOOC的形式重復觀看學習，這樣即可保證上機實踐效果，還可以達到溫故而知新的目的。學生在練習的過程中可以隨時在留言討論區(qū)和老師溝通，及時解決碰到的問題。上機實踐的評定要求學生在線提交實驗報告，內(nèi)容主要是練習結(jié)果圖和操作步驟總結(jié)兩部分。

4.課程評價

教學評價是衡量教學質(zhì)量、檢查教學效果的重要方式。我們改變了過去簡單的“一考定終身”的考核方式，采取線上線下共同考核的方式。最終成績由三部分組成：MOOC資源學習、討論、互動20%，上機實踐提交的實習報告成績占30%，期末考試卷面成績占50%。這樣的評定方式注重過程性評估，要求老師全程跟蹤管理學生的學習情況，全面記錄學生的在線學習時間、在線學習進度、在線測試完成情況、討論參與情況等。在課堂教學中，老師能夠根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)衡量其在線學習的效果進度以及真實性。

四、線上線下教學模式效果評價

我們從教學效果和學習效果兩方面進行評價。大多數(shù)學生認為通過線上預習能夠有效地將知識內(nèi)化，做到心中有數(shù)。在面對面的課堂上，與老師的互動增強，改變了以往課堂滿堂灌的形式，老師講解總結(jié)重難點的時候，更有針對性和共鳴感，能夠很好地激發(fā)學生自主學習的積極性，能夠啟發(fā)學生深入思考問題。但線上答疑效果不如面對面授課效果好。線上答疑由于雙方在表述方面存在問題，由此不能很好地理解對方的意圖，不能給出令學生滿意的答案?？傮w而言，線上線下混合式教學更注重平時知識的積累，可極大地激活學生學習的主動性，學習效果良好。

第8篇：線上課程教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；智慧教育；O2O法則；扁平化思維；教學系統(tǒng)重構(gòu)

《2015中國智慧學習環(huán)境白皮書》指出，我國教育信息化融合實踐開始向支持教學系統(tǒng)重構(gòu)方向遷移[1]，這是繼教育部《教育信息化十年（2011―2020 年）發(fā)展規(guī)劃》之后，又一部進一步明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”社會條件下教學變革發(fā)展方向的文件。由此，實現(xiàn)基于信息和互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)系統(tǒng)的智慧教育建設，已具備現(xiàn)實需求的社會基礎和實施踐行的政策條件，智慧教育也成為我國“十三五”期間教育發(fā)展的根本任務。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設多領域普遍應用的前提下，線上線下有機結(jié)合亦已成為當下社會各領域工作新的方式，O2O法則作為當下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O2O法則為認識理據(jù)，就教育理念、教學資源、課程結(jié)構(gòu)、教學模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學模式與資源體系建設，以期進一步明晰我國教育教學轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時展需要的跨學科研究領域，推動教學系統(tǒng)重構(gòu)的探索實踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機與互聯(lián)網(wǎng)有機融合的商務模式。當前，這一商務理念已進化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實行線上線下同步運營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務運行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學的視角看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學分析與評價。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢姡腔劢逃钱斀駮r代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎和實現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務方式和服務場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運行和便捷服務的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡信息化”教學并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡信息時代的學習需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠。

其一，信息技術(shù)應用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學校教育網(wǎng)絡信息化仍流于形式。當前網(wǎng)上雖開設了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡信息技術(shù)化的教學形式只是將線下實體課堂搬上了網(wǎng)絡，仍然是采用教師講解、學生完成作業(yè)和學期考試等傳統(tǒng)教學方法，依然屬于網(wǎng)絡信息技術(shù)輔助教學的初級形態(tài)。

其二，線上課程教學目標與實踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學習方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索視角，使學校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學策略和傳授模式的創(chuàng)新動機。借此，課堂教學有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強化學生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學體系。然而，當前慕課等線上課程教學形式仍存在著種種與教育目標不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學模式缺乏與學科教學對應的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當下社會現(xiàn)實脫節(jié)，難以激發(fā)學生應有的學習興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學層面被不同程度地忽略。總之，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學實踐與其設定的優(yōu)質(zhì)教學、激發(fā)學習者自主學習和協(xié)作學習興趣的初衷相去甚遠。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學資源匱乏與教學情境不足是長期以來困擾學校教學發(fā)展的主要原因。當前雖然可用于學校教學的各類教育資源知識庫、學習平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學資源多半僅為各類教育機構(gòu)獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源難以得到有效整合利用，嚴重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時俱進的現(xiàn)時性關(guān)聯(lián)，導致學生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設意識薄弱。信息技術(shù)與學科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應的設備系統(tǒng)來獲取教育資源和實現(xiàn)教學管理，要求線下形成的教學流程和教學評價監(jiān)督與線上教學平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設備條件落后，網(wǎng)絡運行速度較慢，嚴重影響了教學改革進程和教學效果。這是當前我國學校教學中許多教學改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實現(xiàn)路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實現(xiàn)兩個領域的深度融合

首先，應實現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標、教學內(nèi)容與教學方法的深度融合。為此，學校教學者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應熟悉信息技術(shù)的應用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機結(jié)合。也就是說，學校教育既要聚焦信息技術(shù)教學資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學師生互動交流的學習體驗。因為只有在教學過程中使學生發(fā)揮學習的能動性，才能喚醒學生的主體意識，從而主動學習。

其次，由于未來的教學形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應打破在線教學與傳統(tǒng)教學各行其道的尷尬局面，就教學環(huán)境、教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學資源與教學評價，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學環(huán)境應當由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡環(huán)境向線上線下一切適宜學習的空間轉(zhuǎn)移；教學結(jié)構(gòu)應與時俱進地進行動態(tài)化更新，并實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設定動態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應于學生終身學習、動態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學方法應建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學校教學信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機對接的O2O教學模式，以形成智慧教學；教學資源則應更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡資源，以形成教學資源共享，方便智慧學習。與此同時，還應形成線上線下貫通的教學監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學過程和教學效果，真正實現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務。

2.以扁平化思維實現(xiàn)智慧教育資源效應的最大化

當下流于形式的信息技術(shù)教學遠非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應用于學科教學，并使二者深度融合，而且還需要同時實現(xiàn)線上線下的教學資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學資源過度集中，難以實現(xiàn)教育公平。如前所述，當前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學習資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現(xiàn)資源生態(tài)效應。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學習資源，進而大大降低學習和教學的投入成本。也就是說，以O2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學校教學資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學校教學形式固定重復的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準”教學和個性化學習，還可以大幅度減少資源建設費用。

以O2O法則理念建構(gòu)學校教學資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學機構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強學校教學與實踐應用的關(guān)聯(lián)性，尋求學校教學資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實現(xiàn)途徑，彌補當前學校教學資源的種種不足，使教學投入效應最大化。

3.建構(gòu)與時俱進的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學中的教學結(jié)構(gòu)由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學生、學生與學生之間的教學互動來實現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學生通過課后復習、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學校教學中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學生過度依賴教師的傳授，自主學習意識薄弱。然而，學生之所以學習動力不足，除了缺乏學習意識或?qū)W習意識不強之外，更重要的是由于教學課程結(jié)構(gòu)缺乏與時俱進的調(diào)整，課堂教學與現(xiàn)實生活相脫節(jié)。

因此，應充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設定動態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時進行動態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學結(jié)構(gòu)的兩個階段課程比值恰當，為學生參與教學全過程創(chuàng)造更多的時間與空間，以便引導學生以小組合作等交際方式進行學習，從授課方式上建立起適合學生自主學習的知識內(nèi)化機制?？刹扇〗M織學生們觀看視頻，學習國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學習方式，幫助學生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學系統(tǒng)，那么教學模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學模式之所以要進行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡技術(shù)，當前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學校教學模式應切實滿足并引導學生實現(xiàn)個性化學習，幫助其建立起強大的自主學習意識和能力。基于可協(xié)作的學習環(huán)境，個性化學習使學生能夠在教師指導下以信息技術(shù)為工具進行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標能否達到，關(guān)乎學生今后能否適應社會競爭和能否自覺開展終身學習。因此，O2O教學模式的核心理念應是“先學后教、以學定教”，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學目標的同時，使學生養(yǎng)成自主學習和協(xié)作學習的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學校O2O教學模式中的根本性任務。

信息技術(shù)與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術(shù)，變革教師教學方式和學生學習方式，提高教育教學效果；二是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標準的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應盡量在線上開出，以促進學生自主學習。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學生鞏固和提升線上學習到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實現(xiàn)線上線下相融合的教學與考核?？傊設2O理念創(chuàng)設的課程教學，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學，整合線上線下之間、教師與學習者之間、學習者相互之間互動交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學模式（見表1）。而要實現(xiàn)線上線下融合的教學模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設計與制作等教學資源建設、線下組織面授、在線互動答疑、教學安排、課程總結(jié)評價等教務工作，即以團隊方式實施課程建設和教學。

（2）課程資源。O2O教學模式下各門課程的教學資源建設應依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學資源，或使用慕課等開放性在線教學資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時，教學資源

建設還應根據(jù)本校特色專業(yè)教學的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強調(diào)的是，教學資源設計應避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學資源中相對重要，但與時俱進的教學閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備，切實做好以學習者為中心的教學資源建設，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學資源，采用學習者感興趣的現(xiàn)實實例，激發(fā)學習者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學習者的應用能力；對基礎課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現(xiàn)在線引導教學?？傊‘?shù)乩肙2O教學模式下的教學資源，可充分實現(xiàn)與時俱進、精煉適用的學校教學。

（3）管理模式。如前所述，學校教學O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學平臺即可實現(xiàn)預期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學過程和最終的教學效果。因此，需要為教學制定適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，這些教學規(guī)范和評價系統(tǒng)還需要以O2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學管理系統(tǒng)，對各個教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認同和有機協(xié)作，O2O資源模式應在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學校教學實現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。

（4）教學資源遞送體系。為了保證教學效果，促進學生自主學習，O2O教學模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學視頻等在線資源，以供學生自主學習。從教師制作在線教學視頻到學生在線學習視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學習環(huán)境等，O2O教學的每一個環(huán)節(jié)都需要相應網(wǎng)絡條件和與之匹配的計算機設備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學習，對學生自主學習效果影響極大，更需要相應網(wǎng)絡技術(shù)條件的有效支持。當前Web3.0網(wǎng)絡雖已經(jīng)實現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學校的校園設備落后，網(wǎng)絡卡慢已嚴重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進行學校教學。因此，學校需要通過提高服務器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡的信息遞送問題。只有切實做好學校教學資源的信息遞送體系建設，方可能落實O2O教學模式，進而使教育技術(shù)與學校教學實現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學管理和業(yè)績考評體系。為提高學生的自主學習意識與能力，在線教學資源質(zhì)量、線上線下教學溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實現(xiàn)有效考核。需要強調(diào)的是，O2O提倡將服務流程規(guī)范和服務評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運營平臺。因此，學校教學應形成線上線下教學管理和業(yè)績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現(xiàn)預期的教學效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學評價應由教師、學生和管理者共同參與，不但要注重對學習成效的評價，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學習者的個體學習檔案，加強對學習成效的全過程監(jiān)評，實現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價與小組等他人評價相結(jié)合。評價需要針對線上線下教學的一切內(nèi)容，覆蓋學習方法選擇、自主學習能力、協(xié)作學習效果、學習計劃、專業(yè)表達和作業(yè)成績等方面。形成性評價側(cè)重評價學生階段性學習中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價則需體現(xiàn)學生對知識技能的實踐應用程度，所有這些評價都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學判斷，并使之用于指導后續(xù)的教學與學習。

5.提升師生的信息技術(shù)應用能力

以O2O理念創(chuàng)設教育技術(shù)與學校教學深度融合的教學模式，教學必然會更多地應用信息技術(shù)與網(wǎng)絡資源，這不僅要求學生在課余進行教學視頻等形式的在線學習，還需要在線完成作業(yè)練習和進入相關(guān)網(wǎng)站查尋個性化的學習資料，以及與教師和同學實現(xiàn)在線的有效互動等。這就需要引導學生理解關(guān)聯(lián)學習，培養(yǎng)學生的個人知識管理能力（善于將日常采集的各種碎片化信息資料，經(jīng)計算機智能甄別實現(xiàn)分門別類的數(shù)據(jù)管理，使之成為具有系統(tǒng)價值的專門知識）。而個人知識管理作為網(wǎng)絡時代的學習策略和方法，要求學習者掌握相應的數(shù)字軟件技術(shù)。[6]否則，難以有效使用信息技術(shù)收集、吸收和創(chuàng)新知識，完善個人知識體系結(jié)構(gòu)。

教師不僅應具有駕馭現(xiàn)代技術(shù)（信息技術(shù)與教育技術(shù)）、課程自主設計與實施的核心能力[7]，能夠熟練制作形式新穎且知識容量恰當?shù)慕虒W視頻等教學課件，還需引導學生及時掌握各類數(shù)字軟件和設備的操作技術(shù)，使其不斷提升自身的信息素養(yǎng)與信息技能，以便熟練獲取網(wǎng)絡平臺的知識信息，有效地實現(xiàn)自主學習。

參考文獻：

[1]360doc個人圖書館.《2015中國智慧學習環(huán)境白皮書》，中國智慧學習環(huán)境十大特征[DB/OL]（2015-08-21）[2016-04-20].http：///content/15/0921/16/1609415_500527901.shtml.

[2] 楊現(xiàn)民.信息時代智慧教育的內(nèi)涵與特征[J].中國電化教育，2014（1）：31.

[3] 黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（6）：3.

[4] 維克托?邁爾?舍恩伯格.用大數(shù)據(jù)改變未來的學習和教育――在華東師范大學杏壇高議文化講壇的演講[J].世界教育信息，2014（24）：6.

[5] 何立新.信息技術(shù)教學與創(chuàng)新思維培養(yǎng)[M].北京：北京大學出版社，2012：128.

[6] 吳國強.能動關(guān)聯(lián)：“云”時代的設計學習理念與策略[J].遠程教育雜志，2012（5）：82.

第9篇：線上課程教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學結(jié)構(gòu)；信息化環(huán)境

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0073-02

一、引言

學生的學習過程可分為三個階段：第一階段是課前學習觀看視頻，第二階段是課堂拓展練習教師指導解答，第三階段是下一節(jié)課的課前學習內(nèi)容。傳統(tǒng)教學模式大多為全班教學，教師在課堂中對全班同學進行同步性的授課，此時教師只能傳遞知識，而無法顧及學生是否能吸收內(nèi)化知識。當學生回家做作業(yè)時常常會出現(xiàn)上課時以為已經(jīng)會的概念，其實并沒有真正理解，此時卻沒有人可以及時協(xié)助。翻轉(zhuǎn)課堂因而變成解決此一問題的絕佳解決方案。

翻轉(zhuǎn)課堂起源自美國柯羅拉多州兩位高中老師Bergmann和Sams（2012），原本只是為了讓因參加課外活動或運動比賽而缺課的學生可以補課，找到了一個可以錄制PowerPoint演示的軟件，并將上課的內(nèi)容錄制下來，讓學生可以在家看電影補課。后來演變成課前預習、課堂上討論交流的教學形式，此上課形式打破了過去上課聽講、回家復習的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的成功，在于綜合翻轉(zhuǎn)課堂學習方法。翻轉(zhuǎn)課堂建立了一個架構(gòu)，讓學生可以獲得適性且個人化的教育。學生可以根據(jù)自己的喜好來選擇學習方式，并根據(jù)自己的學習節(jié)奏重復觀看教學影片以理清概念，暫?；虻箮r有機會思考并做筆記，或是根據(jù)自己的速度閱讀PPT。在課堂時間，學生可以根據(jù)其他學生的學習經(jīng)驗，透過小組討論或是一對一的指導完成個性化學習。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅提升了學生興趣，也大幅提升了教學成效。以前學生獨自在家寫作業(yè)，碰到困難時，沒有人可以及時協(xié)助，而產(chǎn)生挫折感，翻轉(zhuǎn)課堂則可以讓學生可以馬上得到回饋。透過合作學習，同學間可以互相教學，老師也有更多的時間幫助學生去理解原本不會的概念。在校外沒有資源可使用或父母無法指導課業(yè)疑難的弱勢孩子，也可在翻轉(zhuǎn)課堂中得到老師更多地協(xié)助。翻轉(zhuǎn)課堂為中職數(shù)控理實一體化教學提供了嶄新的思路，注入了新的活力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職數(shù)控課堂教學結(jié)構(gòu)實踐與分析

（一）優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)模型

依據(jù)中職教學的特點及建構(gòu)主義學習理論指導下的教學設計理念，根據(jù)筆者長期在數(shù)控教學第一線進行課堂觀察的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建了適用于中職教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)，從時間上來看，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)數(shù)控課堂教學結(jié)構(gòu)模型分為三大部分，第一部分是課前學習觀看視頻，第二部分是課堂拓展練習教師指導解答，第三部分是下一節(jié)課的課前學習內(nèi)容。

1.課前學習觀看視頻，根據(jù)具體知識點的教學目標，結(jié)合課堂教學經(jīng)驗，創(chuàng)建微視頻以及自主學習單。在創(chuàng)建微視頻及自主學習單時應充分考慮學生的特點，適合學生的學習方法和習慣。學生在觀看微視頻時將不能理解的內(nèi)容進行詳細記錄。在自主學習單中呈現(xiàn)項目任務明確要求，然后對任務進行分析理清思路。

2.課堂拓展練習教師指導解答，按照理實一體化項目學習活動的基本步驟，教師講授課程了解要點，通過簡單案例讓學生小試牛刀，教師巡視指導，通過自行尋找解決問題方案，小組合作尋找解決問題方案，拓展練習并且進行小組競賽，教師巡視引導，然后總結(jié)提煉，熟記步驟，最后對作品展示項目評價，項目小結(jié)。

3.下一節(jié)課的課前學習內(nèi)容，教師將各組完成的項目進行整理并撰寫點評后，與全班學生分享，回家作業(yè)，布置下一節(jié)的課前學習內(nèi)容。

（二）優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)的相關(guān)討論

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學生可以自己帶著筆記本電腦、平板電腦或智能手機來到學校，進入課堂。加之，因微視頻、微課程的制作成本低、數(shù)據(jù)量小，15分鐘內(nèi)完成，容易調(diào)動學習者注意力，易于網(wǎng)絡傳輸分享，目前教學資源多以微課程等形式呈現(xiàn)。

微課程教學視頻，是指一種以微視頻為主體的相關(guān)課程教學資源，也可包括與之相關(guān)的教學活動。微課的長度一般在15分鐘以內(nèi)，以一個或數(shù)個小知識點為核心，以教師講授為主要形式。微課程資源不是使用視頻取代教師，不是讓學生無序?qū)W習、孤立學習；微課程資源是一種手段，創(chuàng)設更多機會讓學生積極主動學習；微課程資源為創(chuàng)新課程教學模式提供基礎，但不是教學的全部，是提高課程教學質(zhì)量的重要途徑之一。

學生在課外的活動從練習改為必須先閱讀課本的指定章節(jié)，及聆聽有聲錄音或PPT講義，學生更有興趣。但是課后練習是鞏固已有知識，老師在網(wǎng)絡上提供課堂講義，并通過線上討論來擴展課堂討論，學生帶著問題帶著已掌握知識走進課堂，在展示自己的學習成果同時還能主動提出問題，老師也有更多的時間幫助學生去理解原本不會的概念。這樣老師在課堂上就可以節(jié)省時間不必再講解基本的概念，而能講解更深入的知識，學生也在這樣的學習過程中提高了學習效率，解決心中疑點難點。

優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)的內(nèi)容設計主要包括微課資源的制作與自主學習單的設計制作兩大塊。微課資源的制作方法主要包括5種：使用快課工具+PPT錄制、使用拍攝設備直接錄制教學視頻、使用電子白板軟件錄制、使用平板電腦+“涂鴉”工具錄制、使用錄屏軟件錄制。由此可見，沒有信息技術(shù)的支撐，微課就沒辦法實現(xiàn)。

“任務單”全稱“自主學習任務單”，學生根據(jù)任務單結(jié)合微視頻進行自主學習；老師則設計學習指南、學習任務單，提供解惑答疑充當導演角色。

設計好“自主學習任務單”的好處是，幫助學生發(fā)展自主學習、獨立思考能力。

設計“自主學習任務單”的方法就是任務驅(qū)動、問題導向。

微課鼓勵學生選擇最適合自己的方式接受新知識，通過技術(shù)手段優(yōu)化教學流程、教學結(jié)構(gòu)，能有效提高課程教學質(zhì)量。

當下教師可以通過校園網(wǎng)、微講臺、微博、微信、百度云盤、郵箱、qq群、騰訊微云等微課程及自主學習任務單，學生只要有智能手機或者電腦有網(wǎng)絡就可以進行學習。

（三）優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)的實踐與分析

我們在學?！读慵?shù)控車編程與加工》課程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，開創(chuàng)性地進行了中職數(shù)控課堂教學改革的有益嘗試。教授的內(nèi)容是螺紋件的加工，教師事先制作好微視頻，在課前，必須先閱讀課本的指定章節(jié)及聆聽有聲錄音或PPT講義。開始上課后的前10分鐘，會先詢問學生閱讀時是否有問題并予以講解，剩下的時間將用于動手實踐操作，或分組討論手邊的主題。使用微課程教學縮短了老師示范時間，讓學生有更多的時間進行編寫完整的零件加工程序，并最終完成工件加工程序的編制，提高教學效率。美國盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)，是讓學生回家觀看可汗學院影片并做作業(yè)，課堂上則是實踐，并由老師或已懂的同學去指導還有疑問的同學，增加了學生與老師間及學生間的互動，并透過課堂時間回答問題、探索更深入的內(nèi)容，引導每位學生的學習過程。使用微課程進行翻轉(zhuǎn)課堂式教學結(jié)構(gòu)改革的過程中，教學理念與技術(shù)手段要同時更新同時進步，這樣教學效果會更好。

三、結(jié)論

“翻轉(zhuǎn)課堂”整合了直接傳授與建構(gòu)主義學習，面授與網(wǎng)絡學習，自主學習與協(xié)作學習，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。

坐而言不如起而行，教師要樹立課堂教學改革的信念，提升信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點，在課堂教學中積極實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，提高學生的學習興趣和成效。[1]在職業(yè)教育領域熱衷于理實一體化教學的浪潮中，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨特的優(yōu)勢引發(fā)了職業(yè)教育界的思考，預想不久的將來就會有許多中職院校的教師在理實一體化教學中采用這種教學模式。

參考文獻：

[1]王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學探析[J].職教論壇，2013，（6）.

[2]婁智華.信息環(huán)境下教學結(jié)構(gòu)改革的案例研究[D].上海師范大學，2013.

[3]周路.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在信息技術(shù)教學中的應用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012，（24）.