線上線下混合式教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：線上線下混合式教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：高職專業(yè)課程；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

1高職院校專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性

為了加快響應(yīng)職教20條中國家針對職業(yè)教育的教學(xué)改革的要求[1]，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對接就業(yè)崗位需求，職業(yè)教育教學(xué)方法改革[2]早已刻不容緩。線上線下混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對面直觀教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高效又個(gè)性化的特點(diǎn)，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的切入點(diǎn)之一[3]。但是目前，各職業(yè)院校在實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程中真實(shí)運(yùn)用線上線下進(jìn)行混合式教學(xué)的卻不多，并沒有形成一個(gè)完備的教學(xué)改革體系，大家均處于摸著石頭過河的階段。本文以鐵道機(jī)車專業(yè)《內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)》課程為例，詳細(xì)描述了運(yùn)用線上線下混合式進(jìn)行教學(xué)的過程，并取得了較好的效果。

2專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1教學(xué)整體分析。《內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)》課程是鐵道機(jī)車專業(yè)的專業(yè)核心課程。其功能是對接鐵道機(jī)車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向機(jī)車乘務(wù)員工作崗位，培養(yǎng)內(nèi)燃機(jī)車司機(jī)對柴油機(jī)的檢查、運(yùn)用和故障分析處理能力，并為后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜緊湊，部件種類繁多，部分原理抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)理解困難；部件整體重量大，且機(jī)車內(nèi)部空間狹小，既無法拆解部件講解也無法到機(jī)車內(nèi)部現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)。針對內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)結(jié)構(gòu)復(fù)雜和學(xué)生討厭灌輸課堂、喜愛動手的特點(diǎn)，采用現(xiàn)場工作視頻引導(dǎo)、結(jié)構(gòu)認(rèn)知、流程探索、仿真模擬和實(shí)車演練等遞進(jìn)式環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，課中廣泛運(yùn)用趣味游戲和信息化手段融入以上各環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松歡快的課堂氣氛中達(dá)成掌握知識、錘煉技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。2.2教學(xué)策略。2.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)思路。構(gòu)建技能、知識和素養(yǎng)三線并行的育人策略，在實(shí)踐教學(xué)中融入專業(yè)理論知識和職業(yè)素養(yǎng)，做到在做中學(xué)，學(xué)中做，同時(shí)引入現(xiàn)場作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用校企雙導(dǎo)師制將學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到畢業(yè)生與工作崗位要求完美銜接（如圖1）。崗位技能：以“開車時(shí)柴油機(jī)必做的體檢”為主線，依靠檢外科、測血壓、通腸胃和查內(nèi)科四大模塊為具體任務(wù)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容激發(fā)興趣，掌握核心技能。教學(xué)內(nèi)容：從各系統(tǒng)部件的具體作用、結(jié)構(gòu)組成、工作流程和實(shí)踐操作四方面內(nèi)容展開教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在層層遞進(jìn)的階段學(xué)習(xí)中突破教學(xué)重點(diǎn)。課程思政：在小組合作學(xué)習(xí)中錘煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，在理論知識和崗位技能的學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)安全生產(chǎn)、規(guī)范操作和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。2.2.2教學(xué)策略設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)情分析，以現(xiàn)實(shí)崗位、技能、素養(yǎng)為載體，采用任務(wù)驅(qū)動法和小組合作法，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的“四心”教學(xué)模式，輔以企業(yè)導(dǎo)師在線指導(dǎo)，推行企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，助推專業(yè)實(shí)踐，融合課程思政，以現(xiàn)實(shí)場景為中心，以職業(yè)技能為核心，以游戲模式教學(xué)使學(xué)生動心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻提醒學(xué)生牢記敬業(yè)奉獻(xiàn)的初心，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.2.3教學(xué)實(shí)施過程。教學(xué)實(shí)施過程包括課前自主學(xué)習(xí)，診斷分析，知識預(yù)演；課中情景模擬，合作探究，突破難點(diǎn)；課后雙師指導(dǎo)，鞏固提高三個(gè)階段，以“開車時(shí)柴油機(jī)必做的體檢項(xiàng)目”為任務(wù)驅(qū)動，依照“四心”教學(xué)策略，在教學(xué)過程中利用微課、視頻、動畫、游戲、實(shí)操等方式，將探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，營造活躍的師生互動，生生互動，現(xiàn)場互動的課堂氣氛。課程采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)法，在老師引導(dǎo)下，通過小組合作，企業(yè)導(dǎo)師線上指導(dǎo)，課后平臺答疑提高，使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容圍繞“開車時(shí)柴油機(jī)必做的體檢項(xiàng)目”展開，每次課中的任務(wù)均為總?cè)蝿?wù)的一部分，學(xué)生均需要填寫“柴油機(jī)體檢表”，課程中針對知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。如圖2所示，在一次課的授課過程中，首先課前在教學(xué)平臺上傳視頻、動畫、課件等教學(xué)資源，安排學(xué)生完成相關(guān)討論、測試題和視頻拍攝任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課中，以現(xiàn)場工作案例導(dǎo)入課題，以崗位工作為中心，引起學(xué)生對知識點(diǎn)的重視；采用任務(wù)驅(qū)動法，小組合作的方式探索柴油機(jī)關(guān)鍵部件的結(jié)構(gòu)和作用；以趣味游戲的形式演練核心系統(tǒng)工作流程，讓學(xué)生動心；利用真實(shí)部件的組裝探究關(guān)鍵部件的工作原理，使學(xué)生動手實(shí)踐達(dá)成技能目標(biāo)，解決核心問題。課后，企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)平臺指出學(xué)生完成各類任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，不忘工匠精神嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某跣?。從而完成?nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)核心系統(tǒng)的作用、組成、原理、故障、和解決故障等環(huán)節(jié)，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.3實(shí)施效果。以“鐵路工匠”先進(jìn)模范為榜樣，端正學(xué)生人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，有效克服以往學(xué)習(xí)過程中知難而退的情緒；以現(xiàn)場企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作案例、實(shí)車場景導(dǎo)入課題、激發(fā)興趣、指導(dǎo)實(shí)踐和完成考核，從而解決教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生能較好地理解了柴油機(jī)核心系統(tǒng)部件的作用和結(jié)構(gòu)，初步掌握了柴油機(jī)啟機(jī)時(shí)的檢查、排查和核查方法以及運(yùn)用中簡單故障的關(guān)缸處置操作，內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)理論知識測試成績100%及格。在課后，設(shè)置了能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的作業(yè)，輔以校企雙師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了對課中理論知識、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的升華。在教學(xué)實(shí)施過程中依托職教云教學(xué)平臺[4]資源共享，此類教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用于學(xué)校各專業(yè)，筆者利用了信息化技術(shù)更好地創(chuàng)造“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以適應(yīng)職業(yè)崗位的生存為本”的教育教學(xué)條件和環(huán)境，優(yōu)化每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彰顯每位學(xué)生的社會價(jià)值。企業(yè)導(dǎo)師對本門課程的教學(xué)實(shí)施和學(xué)生的表現(xiàn)給予了充分肯定和認(rèn)可。

3結(jié)語

結(jié)合以上對專業(yè)課程混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，筆者認(rèn)為為了能夠更好更快地推進(jìn)混合式教學(xué)的改革，應(yīng)盡快加強(qiáng)教師開展混合式教學(xué)的理念與能力和新型教材的建設(shè)，緊密結(jié)合“三教”改革中“教師”和“教材”改革，同時(shí)也要完善混合式教學(xué)配套的軟硬件設(shè)施，加強(qiáng)混合式教學(xué)中的過程性考核和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的深入改革。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：線上線下混合式教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 教師角色 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.021

The Exploration of the Teachers Role Changing under

the View of Blended Teaching Model

MA Jinzhong

（Normal College of YanBian University， YanJi， Jilin 133000）

Abstract With the rapid development of modern information society， online network teaching are more and more applied to education， online network teaching and offline have combined ，and this kind of blended teaching mode will gradually occupy the main position in the field of education. As the core of the education ，the change of the teachers role is very important. In this paper， it focus on the current situation of blended teaching mode， using literature method and case method， to explore the orientation of the change of the teachers' role and the impact of teacher's role change to the education system.

Key words blended teaching; role of teachers; network teaching

自二十世紀(jì)中后期以來，信息技術(shù)的發(fā)展不斷改變著人們的生活方式以及學(xué)習(xí)方式，尤其是在本世紀(jì)初，開放教育資源運(yùn)動的興起，人們從網(wǎng)絡(luò)上可以獲取越來越豐富的學(xué)習(xí)資源，課堂不再是唯一的學(xué)習(xí)信息來源，于是，基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)新方式――混合式教學(xué)得到了普遍的關(guān)注。混合式教學(xué)不僅囊括了線上及傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，也在教學(xué)過程中更充分的調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性、創(chuàng)造性和主動性，逐漸成為現(xiàn)今社會主流的教學(xué)模式。在這種大局勢的發(fā)展下，作為教育模式中的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，如何能夠更好地達(dá)到教學(xué)目的，緊跟社會步伐更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的高學(xué)識高素質(zhì)人才，教師的角色將面臨怎樣的變化，無疑是一個(gè)引人關(guān)注的問題。

1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)最早是由何克抗教授將這一概念從美國引入，自此，國內(nèi)教育技術(shù)界關(guān)于教學(xué)方法方面出現(xiàn)了許多實(shí)驗(yàn)性變革，并將其作為教學(xué)改革的方向。混合式教學(xué)是指線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)范式，混合式教學(xué)主張將數(shù)字化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，綜合運(yùn)用建構(gòu)主義、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合知識分布存在的思想實(shí)施教學(xué)的一種策略，通過兩種教學(xué)形式即把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又能充分發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、教學(xué)監(jiān)控之中的主導(dǎo)作用。當(dāng)前國際教育技術(shù)界已達(dá)成共識，通過混合式教學(xué)將二者相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，可以使教學(xué)、學(xué)習(xí)效果更好。

混合式教學(xué)模式對于學(xué)習(xí)理念來說是一種全新的改變，因?yàn)檎n堂不再是唯一的獲取教學(xué)信息的場所，它使學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知渠道發(fā)生變化，還能夠教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教師角色也都發(fā)生變化。這種變化是發(fā)生在分析學(xué)生的需要、教學(xué)內(nèi)容還有在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境上的，而不僅僅是形式的改變。在實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，可以將在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢劣勢相互補(bǔ)，從而提高學(xué)生的理解效果?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間利用最合適的學(xué)習(xí)技術(shù)起到最好的學(xué)習(xí)效果。

2 混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

混合式教學(xué)發(fā)端于美國的開放教育資源運(yùn)動， 2001年由麻省理工學(xué)院（MIT）率先推出了開放課件計(jì)劃，并計(jì)劃將自己的課程全部上網(wǎng)，以讓全世界的學(xué)習(xí)者都能免費(fèi)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程。此后，越來越多的名校紛紛響應(yīng)，于是開放的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源走進(jìn)了學(xué)習(xí)者的視野。本著“知識公益，免費(fèi)共享”的理念得到很多大學(xué)的認(rèn)同，并積極響應(yīng)。在2002年法國巴黎召開的聯(lián)合國教科文組織的專題研討會上提出了并成立了開放課件聯(lián)盟（Open Course Ware Consortium，OCWC），由于有了開放的教育資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)一部分就可以在網(wǎng)絡(luò)上完成，尤其是基礎(chǔ)性的知識傳授心得內(nèi)容，課堂上教師就可以結(jié)合學(xué)生前期學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行集中講解，或者組織討論?；旌鲜浇虒W(xué)受關(guān)注的現(xiàn)象充分表明了國際教育技術(shù)學(xué)界的教育思想和教育觀念正在經(jīng)歷一場深刻的革新，也是教育技術(shù)理論進(jìn)一步發(fā)展的重要標(biāo)志?，F(xiàn)如今國內(nèi)混合式教學(xué)模式越來越受到重視和普及，廣大教師和教育學(xué)者對于混合式教學(xué)模式也極力推廣和應(yīng)用，混合式教學(xué)模式發(fā)展呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭。

3 混合式教學(xué)模式下教師角色的變革

3.1 教師的角色變化

在若干的教學(xué)實(shí)踐中，可以看出信息技術(shù)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式中，教師的角色正在悄然發(fā)生著變化，這表現(xiàn)在以下幾方面：（1）在線指導(dǎo)作用。在多媒體在線教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況在網(wǎng)上論壇或教師郵箱進(jìn)行專門指導(dǎo)。學(xué)生如果有不會的問題，在線的教師也可以第一時(shí)間給予解答。（2）在線討論交流。在多媒體網(wǎng)絡(luò)中可以有效的對有些論題進(jìn)行深入的探討，這樣可以彌補(bǔ)以往課堂中因?yàn)闀r(shí)間有限而造成的討論效果不佳、層次僅僅處于表面的問題。教師在討論中更加能扮演好引導(dǎo)者的角色。（3）課堂組織者和引導(dǎo)者。在課堂上，教師不必再是知識的傳授者，而是結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的問題重點(diǎn)加以評價(jià)，對于普遍存在的問題加以有針對性的解答。在課堂的討論中，主題可以由教師有意的引導(dǎo)，使討論更有成效。

3.2 教師教學(xué)能力的變革

教師能力的變革大致可體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是應(yīng)用信息技術(shù)的能力。在混合式教育模式的環(huán)境下，教師的信息技術(shù)水平直接關(guān)系到對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，包括在線指導(dǎo)與課堂指導(dǎo)。掌握信息技術(shù)快的教師將能更快的適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，比如自行制作微課的能力，信息技術(shù)以及多媒體的應(yīng)用將是未來發(fā)展的主要趨勢，這是教師能力變革最重要的一環(huán)。二是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。合理地教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)的綜合要求，教師不僅要著眼于如何“引導(dǎo)”，在同一時(shí)間，我們應(yīng)該更加注重“如何學(xué)”，不僅要確定哪些應(yīng)用在傳統(tǒng)的課堂中，哪些需要通過混合式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)和實(shí)施。因此在系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)方面，主要涉及教師的認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合能力。三是教學(xué)實(shí)施的能力。在混合式教學(xué)模式中，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備去保證一個(gè)完整的活動程序可以順利完成，但是，如果教師缺乏教育、組織、評價(jià)、監(jiān)測和解決沖突的能力，將不能對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，使其不能體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)實(shí)施能力就是在充分尊重個(gè)性化教學(xué)的思想引導(dǎo)下，對學(xué)生線上線下的組織能力、高標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)能力以及對知識點(diǎn)的解析能力。

3.3 教師教學(xué)方法的變革

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（特別是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)資源庫）為混合式教學(xué)模式和學(xué)習(xí)提供了有效的支持，教師的行為將從課堂延伸到課后。除了課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)甚至臥室都可以學(xué)習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺和優(yōu)秀的教學(xué)資源庫進(jìn)行混合教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也可以讓學(xué)生發(fā)揮其主體地位。教師在課堂上使用教學(xué)資源，課后學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)互動的教學(xué)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流。

混合式教學(xué)不僅對教師提出了較高要求，同時(shí)也要求學(xué)生能熟悉課件演示工具、交互工具等，并且要熟悉教學(xué)的多媒體環(huán)境，排除學(xué)生的技術(shù)障礙，這樣才能保證混合式教學(xué)的質(zhì)量與效率。在混合式教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授充分的結(jié)合到了一起，需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論式的協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。包括老師與同學(xué)的協(xié)作、同學(xué)與同學(xué)的協(xié)作，包括學(xué)習(xí)共同體的建立。近一兩年開始倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂上傳授知識、課后學(xué)生通過作業(yè)鞏固知識的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的知識性學(xué)習(xí)可以無障礙地通過教師或?qū)W校提供的微視頻、課件、學(xué)習(xí)指南、電子書等多媒體資源及網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境甚至于是資源更加豐富的云環(huán)境，進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在自主性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到疑難問題可以很方便地通過以下方式獲得解決，一是與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流，二是與老師在線交流，三是通過學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行討論。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師通過觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)是教師在信息化環(huán)境下需要具備的基本技能，這也是與以往傳統(tǒng)教學(xué)所不同的信息化教學(xué)能力。

總之，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式教學(xué)融合課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)劣，令教師能力與教師扮演的角色正在轉(zhuǎn)變與重塑，教師將是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，教師也是網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的指導(dǎo)者、合作者，新時(shí)代的教師也只有不斷更新觀念、不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)信息技術(shù)條件下的教學(xué)環(huán)境，才能成為合格的教師。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：線上線下混合式教學(xué)研究范文

（浙江工業(yè)大學(xué) 信息學(xué)院，浙江 杭州，310023）

摘 要：針對傳統(tǒng)C++語言程序設(shè)計(jì)課程存在的問題，提出基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)建設(shè)方案，闡述如何搭建線上線下結(jié)合的學(xué)生綜合評價(jià)體系，介紹該建設(shè)方案在實(shí)際教學(xué)過程中取得的良好效果。

關(guān)鍵詞 ：C++語言；Ch交互式平臺；項(xiàng)目式；案例；線上線下綜合評價(jià)

0 引 言

程序設(shè)計(jì)課程是大多數(shù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的一門重要課程[1]。C++語言不同于大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)必修課，重在培養(yǎng)學(xué)生基于計(jì)算思維求解問題的思想和能力[2]，問題分析、建模和算法設(shè)計(jì)、實(shí)戰(zhàn)編程的能力。C++語言功能強(qiáng)大、表達(dá)形式豐富、使用方便靈活、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，目前大多數(shù)高校都將C++語言作為大學(xué)新生的程序設(shè)計(jì)入門語言，也將其作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)等課程的工具語言。

C++語言程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)戰(zhàn)型課程，程序設(shè)計(jì)開發(fā)環(huán)境的選擇、課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[3]、學(xué)生計(jì)算思維能力和編程能力的評價(jià)體系[4]，是課程教學(xué)中需要解決的3個(gè)難題。選擇合理有效的開發(fā)工具能使程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)事半功倍，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)案例和教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生自主求解問題、學(xué)習(xí)新知識的動力，而客觀的教學(xué)評價(jià)體系則讓教與學(xué)相輔相成，設(shè)計(jì)一套教學(xué)研究方案從以上3個(gè)方面著手，積極做好學(xué)生邏輯思維、計(jì)算思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

國內(nèi)很多學(xué)者對于如何針對C++語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)提出了很多很好的建議，如吳文虎教授提出的“理念先行”，就有效地解決了解題思路的問題；斯金納提出了如何有效提高課堂效果的教學(xué)方法。針對如何將“以教師為主”的教學(xué)轉(zhuǎn)化成“以學(xué)生為主”的教學(xué)，后續(xù)提出了教學(xué)改革方法，有研究型教學(xué)[5]、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)[6]、混合式教學(xué)[7]、拋錨式教學(xué)[8]、項(xiàng)目式教學(xué)[9]等，這些方法的共同目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化被動傳授知識為學(xué)生主動獲取知識，并培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力、計(jì)算思維能力和創(chuàng)新能力，但是這些方法往往擅長從單個(gè)方面探究，缺乏一套完整的從開發(fā)平臺、教學(xué)方法和教學(xué)效果評價(jià)為一體的課程教學(xué)研究，教學(xué)方案的效果有所局限。選擇合適高效的程序設(shè)計(jì)開發(fā)平臺，設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)方案，并利用線上線下混合管理學(xué)生、評價(jià)教學(xué)成果，完成這三個(gè)方面的工作是本課程教學(xué)研究的重點(diǎn)。

1 C++語言程序設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀分析

C++語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，前者主要以教師課堂教學(xué)PPT為中心展開基本概念、語法和規(guī)范的教學(xué)；后者主要是讓學(xué)生自己動手，圍繞知識點(diǎn)展開程序設(shè)計(jì)、編寫和測試等上機(jī)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，普遍存在以下問題。

1）開發(fā)環(huán)境缺乏交互性。

傳統(tǒng)的C++語言教學(xué)編譯環(huán)境包括常用的C++語言程序的運(yùn)行平臺，有Turbo C++、Visual C++、Borland C++等，它們都是集成化的開發(fā)環(huán)境，要在這些平臺上演示一個(gè)最簡單的程序，如輸出一行字符或求一個(gè)表達(dá)式的值，都必須寫出完整的程序，這對初學(xué)者來說無疑使C++語言的上機(jī)復(fù)雜化，而初學(xué)者需要的是能夠簡單明了地直觀看到運(yùn)行結(jié)果，以便于理解。其次，這些平臺都是編譯性平臺，雖然可在程序運(yùn)行中設(shè)置斷點(diǎn)或設(shè)置要查看程序運(yùn)行過程中某些變量的變化情況，但對于初學(xué)者，無法提供直觀的查看方式。

2）求知積極性沒有被完全調(diào)動。

C++課程的授課對象通常是大一的新生，他們需要從高中階段的被動式、高壓式知識獲取方式轉(zhuǎn)變成大學(xué)開放式、自主式的知識發(fā)現(xiàn)，一方面需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生從被動到主動的求知習(xí)慣，另外一方面，現(xiàn)有的教學(xué)模式是以教師為中心、以知識點(diǎn)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，即便有人提出以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，依然沒有從根本上激發(fā)學(xué)生的積極性。

3）分析問題和程序設(shè)計(jì)能力差。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，他們能夠從有限的教材上獲得典型的例題求解方法，但是沒有辦法從編者的角度，從實(shí)際應(yīng)用的角度抽象出應(yīng)用問題的一般分析、分解、設(shè)計(jì)和求解方法。掌握了語法細(xì)節(jié)和規(guī)則，難以從實(shí)際問題出發(fā)，通過邏輯思維、計(jì)算思維，乃至創(chuàng)新思維的方式解決問題，而這些恰恰是C++語言程序設(shè)計(jì)課程的核心和靈魂。

4）理論教學(xué)為主，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力弱。

一般高校安排C++語言程序設(shè)計(jì)課程的課時(shí)以理論課為主，上機(jī)實(shí)踐課為輔。以浙江工業(yè)大學(xué)信息學(xué)院電信專業(yè)為例，C++語言程序設(shè)計(jì)課程總學(xué)時(shí)64課時(shí)，其中理論48課時(shí)，上機(jī)16課時(shí)。學(xué)生由于大部分時(shí)間都是以課堂聽課的形式獲取知識，通過上機(jī)實(shí)踐輔助程序設(shè)計(jì)和調(diào)試的過程，在大一階段幾乎沒有接觸到應(yīng)用的機(jī)會，迫切需要從一開始接觸程序語言就讓學(xué)生培養(yǎng)解決問題的思維方法，理論和實(shí)踐教學(xué)并重。

5）考核機(jī)制單一，無法全面評價(jià)學(xué)生能力。一般高校的C++語言程序設(shè)計(jì)課程考核主要基于兩個(gè)方面：期末考試和上機(jī)實(shí)踐的表現(xiàn)，其中期末考試題型多以客觀題為主，上機(jī)實(shí)踐題則是程序設(shè)計(jì)題為主，通常都是體現(xiàn)了所謂的關(guān)鍵知識，更多是典型例題的拓展題目，從知識點(diǎn)分布出發(fā)。個(gè)別院校有采用限定時(shí)間的上機(jī)程序設(shè)計(jì)評定，但這些方法都沒有跟蹤式的評價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)效果，無法全面評價(jià)學(xué)生的綜合能力。

2 基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究方案

總結(jié)教學(xué)現(xiàn)狀，針對傳統(tǒng)C語言程序設(shè)計(jì)課程存在3個(gè)方面的問題：程序開發(fā)平臺單一、課堂教學(xué)和實(shí)踐上機(jī)環(huán)境脫節(jié)、課程評估方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和計(jì)算思維能力，我們提出基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)建設(shè)方案，充分利用Ch解釋平臺的交互功能和內(nèi)存透明管理，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)方案，并設(shè)計(jì)線上線下結(jié)合的學(xué)生綜合評價(jià)體系。

2.1 基于Ch交互式平臺的程序設(shè)計(jì)課程

Ch交互式平臺已被多所高校采用，作為C++語言程序設(shè)計(jì)課程的開發(fā)平臺[9-10]，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從基礎(chǔ)認(rèn)知階段、中級理解階段和高級設(shè)計(jì)階段，基于Ch平臺設(shè)計(jì)3個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)。圖1是基于Ch平臺的分階段程序設(shè)計(jì)課程方案，分3個(gè)階段，循序漸進(jìn)推進(jìn)課程教學(xué)：基于Ch交互式窗口開發(fā)平臺的形象化教學(xué)、基于Ch Professional平臺的理解強(qiáng)化教學(xué)和基于Ch IDE集成化編程環(huán)境的高級創(chuàng)新程序設(shè)計(jì)。

1）基于Ch交互式開展形象化基礎(chǔ)教學(xué)。

學(xué)生一開始接觸C++語言，避免被其繁雜的內(nèi)存管理和指針操作難倒。我們基于Ch的強(qiáng)大交互能力，將一些抽象的概念形象化，如數(shù)組和指針的概率，單個(gè)語句鍵入后馬上就可以得到結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。數(shù)組和指針的存儲格式、訪問方法和調(diào)用方式等都能夠直觀地顯示給學(xué)生，體現(xiàn)了很好的交互式形象化教學(xué)。

2）基于交互性程序運(yùn)行平臺的綜合程序設(shè)計(jì)。

要求學(xué)生掌握基本的語法、基本結(jié)構(gòu)和簡單的算法設(shè)計(jì)編程實(shí)現(xiàn)，基于Ch professional平臺設(shè)計(jì)典型應(yīng)用的問題分解、程序設(shè)計(jì)和編寫、測試。由于平臺具有良好的調(diào)試界面和功能提示，學(xué)生在通過基礎(chǔ)教學(xué)后，展開一定自主能力的上機(jī)實(shí)踐成為很好的鍛煉，professional平臺的結(jié)果演示界面可以規(guī)范初學(xué)者的編程習(xí)慣，在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)入鞏固和綜合應(yīng)用程序設(shè)計(jì)階段。

3）基于高級功能的綜合案例開發(fā)。

充分發(fā)揮Ch平臺的IDE集成開發(fā)環(huán)境和強(qiáng)大的圖形圖像處理功能，面向?qū)W生的課外科技競賽和就業(yè)方向，結(jié)合課程的進(jìn)度，在講授課程前先設(shè)計(jì)、選擇一套與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)、與教學(xué)內(nèi)容相一致、功能相對完整的案例程序；然后根據(jù)每次的講授內(nèi)容，將案例分割設(shè)計(jì)成多個(gè)具體且相對簡單的實(shí)例程序分析講解。對應(yīng)案例利用Ch平臺實(shí)現(xiàn)和演示，進(jìn)度符合課程安排，便于學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用。

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)建設(shè)

項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)采用課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步，C++語言程序教學(xué)遵循簡單到復(fù)雜的原則，從簡單項(xiàng)目入手到綜合應(yīng)用型項(xiàng)目，學(xué)生自始至終全程參與。步驟如下：項(xiàng)目目標(biāo)確認(rèn)、分組展開、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編寫程序、調(diào)試測試、現(xiàn)場報(bào)告和組間評價(jià)、最終成績。圖2是項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)建設(shè)的組成步驟。

每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容和知識點(diǎn)給定2~3個(gè)項(xiàng)目案例供學(xué)生自己選擇，學(xué)生在選定項(xiàng)目之后首先明確項(xiàng)目目標(biāo)。

學(xué)生自主選擇隊(duì)友組隊(duì)并完成角色分配，制定詳細(xì)的分工和職責(zé)，便于最后的考核和成績評定。

每個(gè)學(xué)生對自己任務(wù)模塊展開概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)。其中對于第一階段（如圖1所示）作為項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的開始，要求學(xué)生做簡單的計(jì)算思路整理流程圖或N-S圖代替概要設(shè)計(jì)；對于第二、三階段（如圖1所示）中高級項(xiàng)目案例引入，則需要學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行模塊劃分、隊(duì)友之間協(xié)作分工，然后做概要分析和詳細(xì)的流程分析、接口設(shè)計(jì)和模塊獨(dú)立性設(shè)計(jì)等。

程序編寫環(huán)節(jié)需要學(xué)生結(jié)合課堂教師分解、團(tuán)隊(duì)討論、課外查閱資料、上機(jī)編寫和修改等工作，需要合理布局，并設(shè)計(jì)好程序接口，便于與其他的隊(duì)友協(xié)作，共同完成整個(gè)項(xiàng)目。

調(diào)試測試工作是項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)步驟中很重要的一項(xiàng)，尤其對于第二、三階段的綜合應(yīng)用案例，需要集合隊(duì)友的共同程序模塊，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)試習(xí)慣和方法，而且鍛煉了他們之間的協(xié)作開發(fā)能力。

現(xiàn)場報(bào)告和組間評價(jià)環(huán)節(jié)貫徹學(xué)生的自主思考、分析和表達(dá)能力培養(yǎng)，只有通過查閱文獻(xiàn)、項(xiàng)目分析和設(shè)計(jì)，最后經(jīng)歷Debug各個(gè)環(huán)節(jié)之后，才會有充實(shí)的過程匯報(bào)給大家，這在一定程度上督促學(xué)生保證每個(gè)環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量。另外一方面，關(guān)于組間評價(jià)，由于項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)需要學(xué)生充分利用課內(nèi)外的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了傳達(dá)評定的民主客觀性，不是由老師一個(gè)人說了算，學(xué)生之間的客觀評價(jià)也非常重要，作為學(xué)生最終成績的一部分。

2.3 基于項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方案的線上線下綜合考核體系

有別于目前大多數(shù)項(xiàng)目式教學(xué)建設(shè)的一刀切——根據(jù)最終上交程序和期末考試的方法來考核，我們提出了一種基于項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的線上線下綜合考核體系。鑒于項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的優(yōu)勢：從整體上注重學(xué)生以項(xiàng)目為驅(qū)動的學(xué)習(xí)、開發(fā)和總結(jié)過程，關(guān)注學(xué)生的全程參與和表現(xiàn)，整個(gè)考評體系如圖3所示。

（1）線上考核系統(tǒng)。搭建學(xué)生項(xiàng)目案例教學(xué)管理系統(tǒng)，學(xué)生可以自主選擇合適的時(shí)間完成網(wǎng)上課題的選擇、程序設(shè)計(jì)和提交操作。

項(xiàng)目題目選擇模塊：教師定期發(fā)放案例，學(xué)生在對應(yīng)案例中選擇一個(gè)，作為階段性的項(xiàng)目。

模塊任務(wù)劃分讓學(xué)生定位項(xiàng)目角色，明確項(xiàng)目任務(wù)。

編程日志是讓學(xué)生嚴(yán)格按照項(xiàng)目開發(fā)流程，定期記錄編程日志。

調(diào)試日志是學(xué)生在程序調(diào)試階段記錄程序的測試案例，及其測試結(jié)果。

結(jié)果演示報(bào)告環(huán)境是學(xué)生在每次項(xiàng)目提交階段，制作PPT做公開匯報(bào)，并接受全體學(xué)生的提問和評價(jià)。

（2）線下考核系統(tǒng)。項(xiàng)目式教學(xué)的考核不能將最終上交的程序和項(xiàng)目報(bào)告作為唯一成績給定標(biāo)準(zhǔn)，因此我們設(shè)計(jì)了線下考評3個(gè)模塊。

學(xué)生自評。學(xué)生對整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和開發(fā)過程做自我評價(jià)，最終提交項(xiàng)目進(jìn)度記錄表、問題和解決方案記錄表、自我總結(jié)報(bào)告。

組間互評。學(xué)生之間相互督促和評價(jià)，不同組的學(xué)生對其他組的項(xiàng)目報(bào)告做評分，對其程序進(jìn)行評分，有必要的時(shí)候可以做監(jiān)督評分。

教師考評。教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場報(bào)告PPT和匯報(bào)情況、提交的項(xiàng)目報(bào)告給出評分，對項(xiàng)目程序定評分并對學(xué)生的課堂出勤做評分。

以上三塊評分總計(jì)入每位同學(xué)的最終課程成績，構(gòu)成我們設(shè)計(jì)的線下考核成績。

3 結(jié) 語

基于Ch平臺的C++語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)對非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言程序設(shè)計(jì)一年多的教學(xué)實(shí)踐來看，Ch交互式平臺對初學(xué)者提供交互性好、可視化強(qiáng)的開發(fā)平臺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入淺出；實(shí)施項(xiàng)目案例驅(qū)動式教學(xué)方案充分發(fā)揮了項(xiàng)目式教學(xué)優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；線上線下綜合考核管理系統(tǒng)客觀綜合評價(jià)學(xué)生，學(xué)生靈活運(yùn)用課堂和課余時(shí)間，能夠很好地解決學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在方法和考核上的不足。經(jīng)過一年多時(shí)間的實(shí)施，學(xué)生的編程能力、計(jì)算思維和創(chuàng)新能力得到顯著提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)開發(fā)能力顯著增強(qiáng)。此外，學(xué)生參加智能車競賽、ACM競賽、機(jī)器人大賽Robocup等，也憑借扎實(shí)的編程基礎(chǔ)和開發(fā)能力屢獲佳績。

基金項(xiàng)目：浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目“基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)研究與實(shí)踐”（JG1216）。

第一作者簡介：陳晉音，女，副教授，研究方向?yàn)槌绦蛘Z言教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，chenjinyin@zjut.edu.cn

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第4篇：線上線下混合式教學(xué)研究范文

摘要：面向社會需求，以創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，本文通過線上線下混合教學(xué)方式的引入，建立師生互動教學(xué)平臺，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨(dú)立思考問題的能力和創(chuàng)新地解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；線上線下；交通工程；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0180-02

新形勢下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)日趨成熟，交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在我國迅速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的開放性、靈活性和多樣性備受推薦，成為廣大師生最受歡迎的教學(xué)方式之一。本文利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，擬在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課，基于《交通工程導(dǎo)論》課程，搭建混合教學(xué)平臺，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新地開展師生互動式教學(xué)模式。

一、混合教學(xué)模式的界定

混合教學(xué)模式是基于多種理論指導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。它將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[1]。

混合教學(xué)模式可結(jié)合課堂面授和網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。課堂教學(xué)以“教為主”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師的互動，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中可以顯示老師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能突出學(xué)生的主體地位，多種方式引導(dǎo)、幫助學(xué)生積極地與老師進(jìn)行溝通，課后鞏固課堂教學(xué)知識，提高教學(xué)效果?；旌辖虒W(xué)模式以能力培養(yǎng)為主，注重課堂面授教學(xué)與在線教學(xué)的互補(bǔ)，以發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。

線上線下混合教學(xué)模式充分利用了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可視化、面對面溝通的優(yōu)勢，將集中的課堂教學(xué)部分轉(zhuǎn)移到日常生活中，教師和學(xué)生可利用業(yè)余的零散時(shí)間進(jìn)行知識鞏固；同時(shí)，混合教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)的枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、混合教學(xué)環(huán)境搭建

混合教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境[2]。硬件環(huán)境包括教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備，涉及教室和教室內(nèi)多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)建設(shè)、教學(xué)資源庫、教學(xué)平臺安裝，以及平臺的管理和維護(hù)。軟件環(huán)境包括課程教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)資源搜集、開放教學(xué)空間搭建、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和制作、課程習(xí)題庫建設(shè)等。軟件環(huán)境主要為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供平臺，加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動。

硬件教學(xué)環(huán)境提供基本的教學(xué)設(shè)施，軟件教學(xué)環(huán)境保證了教學(xué)的順利開展，并在一定程度上提高了教學(xué)效果。從一定意義上來講，混合教學(xué)模式中軟件教學(xué)環(huán)境的搭建是其與普通教學(xué)模式的主要區(qū)別。

三、混合教學(xué)課程規(guī)劃

對《交通工程導(dǎo)論》課程而言，應(yīng)站在國際化交通大舞臺的前沿，進(jìn)行課程改革方案設(shè)計(jì)，充分融合當(dāng)今各城市出現(xiàn)的交通問題，以解決實(shí)際問題為主。課程應(yīng)緊密結(jié)合交通背景和課程擬解決的問題，如交通擁堵的解決方案、交通需求措施的實(shí)施、城市規(guī)劃和土地利用規(guī)劃的協(xié)調(diào)、道路網(wǎng)規(guī)劃等問題[3]。

目前教學(xué)大綱中，《交通工程導(dǎo)論》課程為60學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化后，增加線上教學(xué)的課時(shí)量。參考其他專業(yè)和學(xué)校的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，擬安排線下教學(xué)30學(xué)時(shí)，線下教學(xué)模式20學(xué)時(shí)，增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)10學(xué)時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容以教材為主，包括交通參與者行為特性、交通流理論、道路通行能力、交通規(guī)劃、公共交通系統(tǒng)分析、道路交通管理與控制、停車設(shè)施規(guī)劃、交通安全、交通環(huán)境和道路景觀設(shè)計(jì)、交通仿真等主干課堂。

四、課程教學(xué)方式設(shè)計(jì)

線上教學(xué)方式采用目前教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用的開放課程[4，5]，包括微課、視頻公開課（Open talks）、TED、課件（Courseware）、MIT OCW、在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程（Online Course）、大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）、學(xué)術(shù)交流資料（Conference，Lecture）等。授課老師針對某些課程或知識點(diǎn)，制作視頻課程，上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。此外，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)互動平臺，為老師和學(xué)生提供面對面的溝通機(jī)會，增加了交流的及時(shí)性和有效性，諸如“實(shí)時(shí)通訊”的溝通方式，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

線下教學(xué)方式：針對某些特定的知識點(diǎn)，以文字、幻燈片、音視頻、動畫等方式進(jìn)行具體、詳細(xì)地展現(xiàn)和講解；然后以案例的形式鞏固和加強(qiáng)知識點(diǎn)的理解。如《交通工程導(dǎo)論》中的交通流知識點(diǎn)，可以以動畫的形式生動地表現(xiàn)交通波的傳播過程；交通規(guī)劃內(nèi)容可以用案例的方式，詳細(xì)講解四階段交通規(guī)劃法的應(yīng)用。

課程教學(xué)活動可以分為線上和線下兩種形式。在線活動包括在線答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、在線測試等。線下教學(xué)包括課堂活動，如課堂講解、討論、答疑、案例分析、小組活動等，以及室外的實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)場教學(xué)，如實(shí)驗(yàn)室操作、訓(xùn)練、觀摩、調(diào)研等。兩者相輔相成，互相補(bǔ)充。

線上和線下教學(xué)的結(jié)合可依據(jù)下述原則來進(jìn)行：

1.線上線下混合講授，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下進(jìn)行。線下教學(xué)主要是以教師為中心，講授式教學(xué)，以知識的系統(tǒng)講授為主。線上學(xué)習(xí)以學(xué)生自主看視頻為主，學(xué)生自主進(jìn)行系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師的溝通。在此種方式下，課前預(yù)習(xí)、課程測試和作業(yè)以在線形式完成，包括在線、在線討論、在線作業(yè)和在線博客的方式。而課堂講授仍以傳統(tǒng)的教室授課的形式展開。線上和線下教學(xué)遵循統(tǒng)一的教學(xué)大綱，因此在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，需考慮到線上教學(xué)的比例和內(nèi)容；擬定教學(xué)大綱必須制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案。

2.在線講授，定期輔導(dǎo)的方式。線下教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教授類似，學(xué)生在互動網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)，以課為主。線上輔導(dǎo)針對知識內(nèi)容的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的討論與輔導(dǎo)。在線講授的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于針對特定知識點(diǎn)，制作圖文并茂、音視頻合一的課件，如視頻、PPT等，詳細(xì)講解可提升效率。在線講授與課堂授課的不同點(diǎn)在于：課堂授課是系統(tǒng)學(xué)習(xí)，針對全體學(xué)生，需注重知識的普適性；而在線講授需針對具體知識點(diǎn)，注意特定學(xué)生的接受程度。此外，可借助于各種定性評價(jià)方法，對教學(xué)效果進(jìn)行評估，實(shí)現(xiàn)有效“反饋”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的講授、輔導(dǎo)和討論。激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性學(xué)習(xí)興趣，主動提問，及時(shí)溝通，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

五、混合教學(xué)課程的評價(jià)和考核

混合教學(xué)課程的評價(jià)分三方面。教學(xué)資源評估：評估內(nèi)容包括資料的完備性、豐富性、前沿性、開放性等，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)反饋。教學(xué)效果評估：考核課堂教學(xué)效果和在線學(xué)習(xí)效果，增加在線學(xué)習(xí)效果的權(quán)重，將線上問答、視頻學(xué)習(xí)、線上交流納入到考核指標(biāo)中。教學(xué)實(shí)施過程的評估：由第三方介入，聘請本專業(yè)的教授組成督導(dǎo)團(tuán)，隨時(shí)參與到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過隨堂聽課、參與線上互動、與學(xué)生交談等方式，對教學(xué)過程進(jìn)行評估。

考核綜合多種方式，除了傳統(tǒng)的課堂筆試成績外，線上學(xué)生的參與程度、作品的展現(xiàn)形式、對理論知識的應(yīng)用能力和解決問題的能力，將作為重要的考核指標(biāo)。此外，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、學(xué)生對知識的掌握能力，也將加入到考核中。三種成績的權(quán)重需要通過調(diào)查，慎重確定。

通過對教師和學(xué)生的綜合評估，分析混合教學(xué)存在的問題，不斷更新教學(xué)方案，反饋教學(xué)效果，達(dá)到提高學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的綜合能力的目的。

通過搭建線上線下混合式互動教學(xué)平臺，為老師和學(xué)生提供了可以實(shí)時(shí)通訊的公開開放的溝通方式，將傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熞龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。以不同類型的教學(xué)資源為媒介，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改進(jìn)教學(xué)效果，充分挖掘了學(xué)生的主觀能動性和邏輯思維能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

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收稿日期：2016-11-28

第5篇：線上線下混合式教學(xué)研究范文

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippingClassroom）,是一種新興的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。后經(jīng)薩爾曼•汗和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院的大力推動，“翻轉(zhuǎn)課堂”開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在信息化環(huán)境中，授課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作研究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。2012年以來，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐日益增多，研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)模式以及基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體實(shí)踐反思方面?？v觀國內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究文獻(xiàn)，特點(diǎn)是：介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，涉及高校教學(xué)應(yīng)用研究較少。特別是有關(guān)于高校大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究及實(shí)證研究還相對空白。

二、大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)語文作為一門在全國高校非中文專業(yè)普遍開設(shè)的人文類公共基礎(chǔ)課，是高校實(shí)施文化素質(zhì)教育的重要課程。它對提升大學(xué)生人文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力起著重要作用。教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！北M管很多教師和學(xué)校為此目的做出了努力和嘗試，目前大學(xué)語文教學(xué)在信息輸入和學(xué)生內(nèi)化吸收階段還存在著一些問題。首先，在信息輸入階段，大學(xué)語文教學(xué)是以教師為中心的講座式教學(xué)。由于內(nèi)容多，學(xué)時(shí)有限，課堂缺乏師生間的互動，這就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識淡薄。其次，在學(xué)生知識內(nèi)化階段，學(xué)生缺乏對語言反復(fù)探究、品味、使用的群體性合作環(huán)境，不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，首先是教師在課堂上進(jìn)行“信息傳遞”，然后學(xué)生在課下進(jìn)行“吸收內(nèi)化”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則翻轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程：學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的音視頻等材料自主學(xué)習(xí)課程，完成“信息傳遞”，原本課下的“吸收內(nèi)化”則被放置到課堂上通過同學(xué)和老師的互動活動完成。“翻轉(zhuǎn)課堂”充分利用了信息技術(shù)手段，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，根本性地改變了學(xué)習(xí)方式，正在給教育帶來顛覆性變革，也是當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢和潮流，意義重大。

三、大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

（一）確立“翻轉(zhuǎn)課堂”基本教學(xué)流程

這個(gè)流程是：學(xué)生提前觀看教學(xué)微視頻或材料——做練習(xí)——教師指導(dǎo)——總結(jié)提升(如表1)。

（二）做好課前知識輸入——創(chuàng)建教學(xué)微視頻

教師根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)創(chuàng)建教學(xué)微視頻。事實(shí)上，教師可以借助國家精品課程網(wǎng)和相關(guān)大學(xué)語文資源網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)質(zhì)開放教育資源，結(jié)合自己學(xué)生的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)視頻材料；同時(shí)還要設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解視頻內(nèi)容。例如錄制《雷雨》教學(xué)微視頻，在15分鐘內(nèi)教師介紹作者、創(chuàng)作背景和主要戲劇沖突，還要提供北京人藝的話劇《雷雨》鏈接；針對看過話劇的學(xué)生提出思考問題：第一，《雷雨》的劇名有什么含義？第二，你如何理解蘩漪這個(gè)人物形象？第三，這是一出什么性質(zhì)的悲?。繉W(xué)生在觀看視頻和話劇鏈接后，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的留言板、聊天室等交流工具與同學(xué)和老師進(jìn)行互動溝通；對于同學(xué)間無法互動解答的問題，教師可以在課堂上重點(diǎn)解答。在教學(xué)實(shí)踐探索初期，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每位教師在安排每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃時(shí)只需要把一小部分（如20%）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成“翻轉(zhuǎn)課堂”，及時(shí)總結(jié)、反思和交流，不斷完善視頻材料和相應(yīng)的習(xí)題，逐漸形成一個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻資源庫。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。教師需要借助教學(xué)管理平臺，鼓勵學(xué)生在遇到疑難問題時(shí)通過教學(xué)平臺向老師請教；教師還要在進(jìn)入課堂之前整合學(xué)生遇到的疑難問題，以便課堂重點(diǎn)講解并適當(dāng)調(diào)整課堂活動。

（三）完成課堂內(nèi)化吸收——構(gòu)建探究式自主學(xué)習(xí)模式

語文學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體的語言環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)的內(nèi)容。就大學(xué)語文教學(xué)而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生語言表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會大量增加，針對個(gè)體寫作所出現(xiàn)的問題的修改會大量增加，閱讀探究也會更加深入和廣泛。學(xué)生合作交流增多，教師講析劇減，取而代之的是教師作為導(dǎo)師的適時(shí)的點(diǎn)撥和方法的指引。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師需要通觀全局，確定全班探究的共同性問題。這就要求做到如下幾點(diǎn)。第一，確定問題，獨(dú)立探索。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。教師根據(jù)所選問題對學(xué)生進(jìn)行分組，每組5-8人。每個(gè)小組成員可以先對該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。第二，協(xié)作學(xué)習(xí)，交流互動。協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。學(xué)習(xí)協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生間相互包容能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊，每個(gè)學(xué)生都可以參與到小組活動中，分享與同伴交流的樂趣，并可以隨時(shí)檢查自己想法的正確性。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)后，完成各人或小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享問題解決的成功和喜悅。再以《雷雨》為例，課堂上將對教學(xué)微視頻中提出的三個(gè)思考問題進(jìn)行分組探究?？梢允且粋€(gè)問題一個(gè)小組重點(diǎn)解答，最后分組整合；也可以是每個(gè)小組三個(gè)問題都要解答，其他小組補(bǔ)充或質(zhì)疑。學(xué)生還可以把自己或小組的最終解答上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，與大家共享。第三，反饋評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評價(jià)體制完全不同。在這種教學(xué)模式中，評價(jià)應(yīng)該由老師、同學(xué)、學(xué)習(xí)者，甚至專家、學(xué)者來共同完成。不僅要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還要注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，評價(jià)內(nèi)容包括問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面?？傊?，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生成為自我激勵的學(xué)習(xí)者，擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識。在課堂上，教師有充裕的時(shí)間和學(xué)生交流，回答學(xué)生的問題，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；教師可以將被同一個(gè)問題所困擾的學(xué)生組織起來進(jìn)行研討，并觀察學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動，教師也可以加入到研討之中，幫助學(xué)生解決問題。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是發(fā)號施令者，教師的目標(biāo)是使學(xué)生成為最好的自主學(xué)習(xí)者。

（四）整合線上線下混合式教育模式

大學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的預(yù)習(xí)往往是單一的朗讀、背誦，并不能將知識系統(tǒng)串聯(lián)起來。而翻轉(zhuǎn)課堂通過教師的微視頻資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)材料豐富多樣，同時(shí)又有老師的指導(dǎo)和建議。動畫、圖片、知識鏈接使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象具體，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線完成自主學(xué)習(xí)，而課堂就躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動與實(shí)踐場所，使以教師為中心知識灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個(gè)性化教學(xué)模式。線上線下混合式教育模式，既充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢，又強(qiáng)化了面對面課堂互動、進(jìn)行知識傳授與探索的全新教學(xué)模式。

四、存在的問題

第6篇：線上線下混合式教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：教育管理，教育資源，評價(jià)體系。

高校教育管理分為教學(xué)組織管理和教育管理，這就需要高校注重教育資源的綜合運(yùn)用，包括人力、物力、財(cái)力的綜合運(yùn)用，還需要與整個(gè)教育管理團(tuán)隊(duì)的有效協(xié)調(diào)，進(jìn)而形成和促進(jìn)高等教育的持續(xù)健康發(fā)展。因此，高校構(gòu)建基于信息技術(shù)的教育管理與評價(jià)體系，對于推動當(dāng)前形勢下高校教育管理創(chuàng)新發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1持續(xù)優(yōu)化教師教育的管理

教師是高校創(chuàng)新的主要力量，也是構(gòu)成管理的主體。為進(jìn)一步提升高?；A(chǔ)教育教學(xué)管理能力，使高校基礎(chǔ)教育管理工作在制度化的國家教育管理體制的支持下穩(wěn)步發(fā)展和運(yùn)行，為高校經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多的專門人才和優(yōu)秀人才，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視教育管理體制改革的不斷完善和改革。因此，在高校具體的績效管理工作中，（1）要將績效考核管理體系的建設(shè)融入高校的具體管理工作中。只有充分運(yùn)用新的教師績效考核管理制度，采用合理的控制工作模式，才能充分調(diào)動高校教師績效管理的積極性。以構(gòu)建高水平教師教學(xué)管理服務(wù)新體系為契機(jī)，充分調(diào)動教師在教學(xué)工作中的主體作用，不斷提高教學(xué)管理服務(wù)水平。（2）高校作為實(shí)施在職教育的權(quán)利管理者和權(quán)利工作管理體系，應(yīng)根據(jù)高校在職教師不同階段的教育工作權(quán)利管理業(yè)務(wù)能力、工作控制形式特點(diǎn)進(jìn)行合理化的職權(quán)自由分配，將高校的管理權(quán)以及控制權(quán)的同時(shí)進(jìn)行分配下放，確保高校不同權(quán)利管理機(jī)構(gòu)院系之間同時(shí)具有獨(dú)立性，從而有效強(qiáng)化高校教育末端教師績效考核管理，全新的高校權(quán)利管理制度與教育工作控制形式，不僅僅需要它們能有效優(yōu)化降低高等教育院校之間的矛盾，更需要它們能有效優(yōu)化提升現(xiàn)行高等院校權(quán)利管理工作運(yùn)行效率，為現(xiàn)行高校實(shí)施教育權(quán)利管理工作控制方式改革構(gòu)建良好環(huán)境。同時(shí)，為了提高理想大學(xué)生的教學(xué)管理能力的質(zhì)量和數(shù)量，為了提高理想大學(xué)生的教學(xué)管理能力的質(zhì)量和數(shù)量，有必要對教育管理的基本目的和未來趨勢進(jìn)行深入的界定。同時(shí)，教師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理效果。作為評價(jià)高校教師綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，它不僅是高校教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素質(zhì)等，同時(shí)是評價(jià)教師個(gè)人素養(yǎng)的評價(jià)尺度和直接衡量因素。在今后的教學(xué)工作中，學(xué)校對現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行調(diào)整仍然是非常迫切的。（1）側(cè)重于不斷完善和健全師德師風(fēng)、教學(xué)能力等諸多方面相關(guān)機(jī)制和內(nèi)容。（2）高校應(yīng)將教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平和能力作為職稱評審的重要指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，降低并適當(dāng)減弱對教學(xué)科研項(xiàng)目和成果的硬性規(guī)定，鼓勵一線教師可以把較多的時(shí)間和精力集中在學(xué)校的教學(xué)研究上，充分發(fā)揮職稱評定多元評價(jià)體系積極作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

2持續(xù)完善學(xué)生教育的管理

創(chuàng)新學(xué)生教育管理與傳統(tǒng)的教師教育管理一樣，是高等教育學(xué)生管理的重要組成部分。但是，從高校學(xué)生管理制度改革創(chuàng)新的層面來說，當(dāng)前高校學(xué)生教育管理有別于傳統(tǒng)的教師教育管理。整體來說，各高校對學(xué)生教育管理創(chuàng)新還未能給予足夠的重視，而是把高校學(xué)生的管理作為教師管理的重要對象。要解決這些問題，就迫切需要高校不斷完善學(xué)生服務(wù)管理措施，與時(shí)俱進(jìn)更新理念，健全學(xué)生服務(wù)管理體制和機(jī)制，不僅要明確新時(shí)期各方面的管理質(zhì)量要求，更要說明管理的重要性和合理性，進(jìn)而得到廣大學(xué)生的支持和認(rèn)同。唯有如此，學(xué)生才會充分認(rèn)同教學(xué)管理制度，才會真正的遵守相關(guān)教學(xué)管理制度和日常行為規(guī)范。高校通過不斷優(yōu)化和完善相應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)測評規(guī)定，充分發(fā)揮制度的導(dǎo)向和牽引作用，引導(dǎo)不同年級、不同專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生加入學(xué)校教學(xué)管理隊(duì)伍，由優(yōu)秀學(xué)生自己負(fù)責(zé)部分基礎(chǔ)的日常教育管理，使學(xué)校的教學(xué)管理制度長期堅(jiān)持下去，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的理論和實(shí)踐能力，解決教學(xué)管理人員不足的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，信息技術(shù)可以更好地豐富教學(xué)評價(jià)手段，更科學(xué)地保證教學(xué)評價(jià)過程，得到更加科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)結(jié)果，進(jìn)而促進(jìn)基于技術(shù)的教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新實(shí)踐。例如，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案記錄。強(qiáng)化過程評價(jià)，通過評價(jià)及時(shí)了解學(xué)生存在的問題和不足，客服單純依靠應(yīng)試成績來簡單化地評價(jià)教育質(zhì)量，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多元化的學(xué)生綜合評價(jià)。強(qiáng)化學(xué)情預(yù)測數(shù)據(jù)分析，對監(jiān)測學(xué)生中出現(xiàn)的學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)預(yù)警和干預(yù)，并為提供個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)。強(qiáng)化日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，依托學(xué)生原有的學(xué)習(xí)知識儲備和個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供個(gè)性化、有針對地學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，通過持續(xù)追蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，精確及時(shí)地分析學(xué)生一定時(shí)期內(nèi)，學(xué)習(xí)的投入情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，進(jìn)而有效遞推專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及相應(yīng)的內(nèi)容。

3持續(xù)完善教育教學(xué)的實(shí)踐

著力打造一批特色鮮明的“金?！薄敖鹫n”，高校必須盤活現(xiàn)有師資，采取柔性引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的方法，加大高層次人才隊(duì)伍的建設(shè)力度，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一批能夠適應(yīng)教學(xué)所需的一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)。必須加快大類招生改革，推進(jìn)通識教育，優(yōu)化課程設(shè)置，為學(xué)生提供更豐富的多樣化選擇和個(gè)性發(fā)展的機(jī)會。加大在線課程引進(jìn)力度，努力培育一批具有較強(qiáng)影響力和知名度的一流在線課程。必須推進(jìn)課堂教學(xué)方式方法改革，積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法，全面深化混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，積極打造線上線下相結(jié)合的教學(xué)新范式，建設(shè)一批與信息技術(shù)深度融合的高質(zhì)量、高品質(zhì)的一流課堂。持續(xù)深化實(shí)踐教學(xué)改革，推動第二課堂建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新校園文化活動的載體和形式，著力探索全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的一流學(xué)生教育管理體系。必須主動融入國家區(qū)域戰(zhàn)略格局，推進(jìn)校地、校企、校所、校校的深度合作，加強(qiáng)國際交流與合作，搭建一流的以產(chǎn)教融合為主導(dǎo)的合作育人平臺。加大專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)改革研究、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、教學(xué)管理系統(tǒng)信息化和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面的投入。

4持續(xù)加強(qiáng)教育資源的運(yùn)行管理

雖然近年來，我國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的增長速度較快，國家對高等教育的建設(shè)也進(jìn)行了大量的投入，但要求僅僅依靠政府財(cái)政投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，面對當(dāng)前教育資源配置不平衡、不充分的問題，高校應(yīng)該著力轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整發(fā)展思路，堅(jiān)定不移的實(shí)施開放辦學(xué)、節(jié)儉辦學(xué)，建構(gòu)更為優(yōu)化的高校學(xué)生教育資源管理運(yùn)行機(jī)制，更好地滿足高校學(xué)生對教育資源管理的迫切需求。同時(shí)，高校要積極推進(jìn)與企業(yè)的戰(zhàn)略合作辦學(xué)模式建設(shè)，通過引入企業(yè)社保資金，積極為企業(yè)融資，通過市場化資源配置，有效滿足高等教育發(fā)展的需要。學(xué)生生活條件較差或宿舍不足的，可選擇將土地經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓給校企，并在簽訂宿舍管理服務(wù)年限租賃合同后，將土地所有權(quán)和宿舍使用權(quán)轉(zhuǎn)讓給其他學(xué)校，以滿足學(xué)生的需要。此外，針對當(dāng)前高校教育經(jīng)費(fèi)合理浪費(fèi)的現(xiàn)狀，高校應(yīng)高度重視教育經(jīng)費(fèi)合理使用，著力提高使用效益，做好對教育經(jīng)費(fèi)合理使用的監(jiān)督和管理，切實(shí)保證教育經(jīng)費(fèi)合理使用的準(zhǔn)確性，有效防止學(xué)生個(gè)人權(quán)利的過度擴(kuò)大和資金的過度使用。

5結(jié)語

隨著新時(shí)代高等教育的不斷發(fā)展，高校在教育管理存在一些突出問題，直接影響了教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)人才培養(yǎng)的整體水平，只有通過持續(xù)優(yōu)化教師教育管理制度，持續(xù)完善學(xué)生教育管理機(jī)制，持續(xù)深耕教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，持續(xù)加強(qiáng)教育資源運(yùn)行管理，高校未來的教育教學(xué)管理才能夠達(dá)到應(yīng)有的預(yù)期效果和高度。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：線上線下混合式教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：新媒體；正面輿情教育；路徑

1新媒體時(shí)代輿論的發(fā)展與輿情的影響

黨的十召開以來，我國的移動用戶規(guī)模和移動數(shù)據(jù)流量總體呈現(xiàn)上升趨勢，根據(jù)工信部的數(shù)據(jù)顯示，我國的移動用戶規(guī)模進(jìn)入快速增長期，移動網(wǎng)絡(luò)使用率升高（見表1），互聯(lián)網(wǎng)全面進(jìn)入移動互聯(lián)時(shí)代。黨的十之后，中國從“網(wǎng)絡(luò)大國”的配角邁向“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”的主角。2014年，中央網(wǎng)絡(luò)安全與信息化領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室正式成立，總書記親任組長，完成了國家在互聯(lián)網(wǎng)層面的頂層設(shè)計(jì)。總書記提出的“沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”“努力把我國建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”等重要論斷，自此之后，網(wǎng)絡(luò)空間更加清朗，網(wǎng)絡(luò)正能量更加巨大，中國開始進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)“新常態(tài)”，各傳統(tǒng)行業(yè)北是零售、金融、制造、醫(yī)療、教育等都在與互聯(lián)網(wǎng)加速融合，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)成為新亮點(diǎn)。作為互聯(lián)網(wǎng)世界中承載著巨大信息量的平臺，微博、微信、微視頻、貼吧等眾多新媒體平臺正以雨后春筍的速度，在中國大地蔓延開來。何為新媒體？在媒體漫長的發(fā)展史中，伴隨著技術(shù)的革新，媒體經(jīng)歷了5次大的變革，從報(bào)紙到無線電，從電視到互聯(lián)網(wǎng)，每次媒體手段的進(jìn)步都是人類進(jìn)步的階梯。每當(dāng)有新的媒體傳播手段出現(xiàn)的時(shí)候，我們都可以稱他為新媒體。比如今日頭條、公眾號相對于報(bào)紙是新媒體，抖音、b站相對于電視是新媒體。特別是微信和抖音，這兩個(gè)新媒體平臺的用戶使用量非常大，可以說已經(jīng)成為新媒體平臺的佼佼者。這些新媒體平臺不僅肩負(fù)著傳播信息的任務(wù)，同時(shí)還具有傳播輿論，制造輿情的作用。輿論和輿情的定義，筆者在這里要進(jìn)行一個(gè)簡要的區(qū)分。輿論和輿情這兩個(gè)概念都涉及社會公眾的意見，都關(guān)注社會生活各方面的問題尤其是熱點(diǎn)問題，但是，他們之間的差別也是很明確的。根據(jù)王來華教授在《網(wǎng)絡(luò)輿情研究———理論，方法和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)》以及陳力丹教授的《輿論學(xué)———輿論導(dǎo)向研究》所述，輿論和輿情分別有其廣義和狹義的概念，輿論泛指公眾公開表達(dá)的意見，也就是相對于微信來說的“所有人可見”，而輿情泛指公眾意見所構(gòu)成的輿論導(dǎo)向，反映了大多數(shù)人的意見，直接得說，輿情所反映的是人民對于社會事件的群體性意見，這種意見的持有者占絕大多數(shù)，往往會影響輿論的風(fēng)向。所以我們可以很簡單的認(rèn)為，輿論就是你說他說我說，輿情是很多人說的近似的意見，因此我們可以判斷出來，輿情的風(fēng)向，與輿論的發(fā)表，有著莫大的關(guān)系，輿論的發(fā)表影響著輿情的發(fā)展方向。表1移動網(wǎng)絡(luò)使用率升高隨著網(wǎng)民數(shù)量的逐年增長，網(wǎng)絡(luò)輿情成了相關(guān)部門加強(qiáng)和創(chuàng)新社會管理的重要內(nèi)容，曾有一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示：有87．9％的網(wǎng)民非常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，當(dāng)遇到社會反面案例和現(xiàn)象的時(shí)候，有將近93．3％的網(wǎng)民選擇網(wǎng)絡(luò)曝光。特別是近幾年來，我國社會整體上已經(jīng)進(jìn)入綜合國力高速發(fā)展的黃金期，突發(fā)事件熱點(diǎn)事件頻發(fā)，其網(wǎng)絡(luò)輿情也異常高漲，特比是在如今的新媒體時(shí)代，新媒體平臺發(fā)展如此迅速的情況下，各種平臺的助推使得網(wǎng)絡(luò)輿情顯現(xiàn)出了強(qiáng)有力的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，公眾通過網(wǎng)絡(luò)較強(qiáng)的傳播力，滲透力以及影響力，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺自有的互動功能，利用其身份的隱藏性，擴(kuò)大輿情的影響范圍，加劇了熱點(diǎn)問題輿情的溫度，有時(shí)候，一點(diǎn)普通的社會問題往往因?yàn)檩浾摰倪^渡發(fā)酵，導(dǎo)致輿情一邊倒，出現(xiàn)了普通問題政治化，簡單現(xiàn)象復(fù)雜化的趨勢，這對于社會主義和諧社會的建設(shè)是一種挑戰(zhàn)。

2高校校園輿論主體、輿論環(huán)境及輿論功能的現(xiàn)狀分析

圖所謂環(huán)境，也就是周圍所提供的軟硬件條件，輿論環(huán)境，包括校園輿論環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境，本文我們重點(diǎn)討論網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境。輿論環(huán)境尤其是高校的輿論環(huán)境，是影響大學(xué)生思政政治教育的重要因素，不僅是因?yàn)槠淇梢酝ㄟ^直接得語言刺激學(xué)生的感官，更因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境具有直觀性等諸多特點(diǎn)，校園輿論的風(fēng)向以及網(wǎng)絡(luò)輿論的發(fā)酵，往往會影響大學(xué)生的價(jià)值判斷，造成不同的輿情，因此，要研究正面輿情的教育問題，必然要先了解到底什么樣的輿論環(huán)境才是高校應(yīng)該有的輿論環(huán)境，高校應(yīng)該打造或者引導(dǎo)怎么的輿論環(huán)境，才能夠有利用正面輿情的宣傳。在了解正確的輿論環(huán)境之前，我們先了解一下當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)社會的主體———青年人。作為新時(shí)代的網(wǎng)民，青年人則是網(wǎng)民群體中覆蓋面最大的一個(gè)群體。根據(jù)2020年中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)調(diào)查（見圖1），2020年，年齡在10－19歲的網(wǎng)民占比為13．5％，年齡在20－29歲的網(wǎng)民占比為17．8％，年齡在30－39歲的網(wǎng)民占比為20．5％，可見，青年人在中國網(wǎng)民群體中是一個(gè)重要的群體組成部分，數(shù)顯示，年齡在20－29歲的網(wǎng)民數(shù)量則是所有年齡段網(wǎng)民數(shù)量中排第三，且與前兩個(gè)年齡段相差很小，20－29歲，正是大學(xué)生學(xué)習(xí)的這個(gè)年齡段，這個(gè)年齡段的青年人，接受著改革開放之后最先進(jìn)的教育，享受著國家發(fā)展帶來的先進(jìn)產(chǎn)品，往往他們所接觸的事物，都是最前沿的、最新鮮的，這也就造成了這個(gè)年齡段的學(xué)生容易接觸到更加多元的信息。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，大部分在校大學(xué)生獲得校內(nèi)信息會選擇校園網(wǎng)（58．79％）、校園微信圈（53．19％）、校園微博圈（41．01％），而獲取校外信息以及校內(nèi)未公開的信息則不會通過校園網(wǎng)。這些大學(xué)生更多選擇的是微信、微博、微視頻等新媒體媒介，特別是像微信、抖音這樣的新媒體平臺，頗受學(xué)生歡迎。那么通過這些平臺，學(xué)生會自主多元的信息，特別針對一些熱點(diǎn)問題，輿論也就隨之產(chǎn)生。高職院校的學(xué)生作為大學(xué)生群體中獨(dú)特的群里，有一定的群體特征，他們之中多數(shù)為獨(dú)生子女，父母重視教育但偏于溺愛，很多孩子依賴性強(qiáng)，心理承受能力較弱，往往多數(shù)人會產(chǎn)生遇事退縮，不喜歡思考的性格特征，且性格沖動易受影響，這些特點(diǎn)都對學(xué)生的行為產(chǎn)生重大影響，比如自制力欠缺、抗誘惑力差、渴望認(rèn)同、又極易把思想外化于行動，他們既是主流文化的傳播者，也是先進(jìn)文化、落后文化、主流輿論的傳播者，輿論環(huán)境就此營造。那輿論環(huán)境到底是什么呢？又有什么功能？剛剛筆者簡述了校園輿論的主體特征，那這部分輿論主體制造出的輿論，也就形成了校園的輿論環(huán)境。這個(gè)主體很明顯，很大一部分是校園里的大學(xué)生，他們是新媒體時(shí)代的寵兒，也是造就輿論環(huán)境的主要人群。筆者做過這樣一份研究對象來源于上海10個(gè)高職高專院校的問卷調(diào)查，其中一份數(shù)據(jù)顯示（圖2），調(diào)查對象即大學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間在5－8小時(shí)的偏多，達(dá)到了44．36％，而上網(wǎng)時(shí)間在2小時(shí)以內(nèi)的只有3．51％，可見，校園主體有很大一部分的在校時(shí)間是在網(wǎng)絡(luò)上渡過，那么他們的社交也有很大一部分時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，當(dāng)社會上出現(xiàn)新的熱點(diǎn)問題的時(shí)候，輿論就此發(fā)起，輿論環(huán)境就此產(chǎn)生。圖2高職高專院校的問卷調(diào)查輿論本身是社會公眾社會產(chǎn)生的，它的發(fā)散具有隨意性、主觀性等特點(diǎn)，同時(shí)輿論還具有反映社會矛盾、調(diào)節(jié)公眾心理、維護(hù)社會秩序等功能，例如2018年“上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)與上海商學(xué)院合并”事件，2018年1月底，一則“上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)要和上海商學(xué)院合并，合并成的新學(xué)校將命名為”上海經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的傳言，在上海市眾多學(xué)生和學(xué)生家長以及校友群體里炸開了鍋，此番傳聞引燃了輿論的高點(diǎn)，上貿(mào)大學(xué)生、教職工、家長、校友，甚至部分學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)都紛紛表示震驚，并通過各自的渠道表達(dá)了對此的強(qiáng)烈意見。這個(gè)案例的輿論發(fā)酵迅速，讓普通民眾感覺到似乎我國大學(xué)的等級化更加嚴(yán)重，學(xué)生家長對于學(xué)校的等級差別更為敏感。同時(shí)，這件事還讓很多社會公眾認(rèn)為，政府與學(xué)校在進(jìn)行合并決策時(shí)，也需要參考學(xué)生家長的意見。很多人認(rèn)為教育局在處理這件事的時(shí)候，缺乏公平公正，導(dǎo)致了一段時(shí)間內(nèi)社會公眾對政府決策的質(zhì)疑，這就體現(xiàn)出輿論具有反映社會矛盾的功能，輿論的產(chǎn)生有利于我們挖掘社會問題，幫助政府或者社會解決或者調(diào)節(jié)社會問題。校園主體有很大一部分的在校時(shí)間是在網(wǎng)絡(luò)上渡過，那么他們的社交也有很大一部分時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，當(dāng)社會上出現(xiàn)新的熱點(diǎn)問題的時(shí)候，輿論就此發(fā)起，輿論環(huán)境就此產(chǎn)生。

3新媒體時(shí)代高校正面輿情教育的路徑

2016年12月，總書記在全國高校思想政治工作會議上曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，還提出“廣大師生要做社會主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地。要堅(jiān)持不懈培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使高校發(fā)展做到治理有方、管理到位、風(fēng)清氣正。”指明了高校傳播正面、積極文化的目標(biāo)。2017年10月18日黨的報(bào)告更是提出，“文化自信是一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。要培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)意識形態(tài)領(lǐng)域主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)”，“要構(gòu)筑中國精神、中國價(jià)值、中國力量，為人民提供精神指引?！边@體現(xiàn)了正面輿情教育是關(guān)系高校文化內(nèi)涵建設(shè)的重要部分。同時(shí)，總書記在堅(jiān)定文化自信這一章節(jié)里，還對新聞輿論制度提出了要求：“高度重視傳播手段建設(shè)和創(chuàng)新，提高新聞輿論傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力。加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)綜合治理體系，營造清朗的網(wǎng)絡(luò)空間。落實(shí)意識形態(tài)工作責(zé)任制，加強(qiáng)陣地建設(shè)和管理，注意區(qū)分政治原則問題、思想認(rèn)識問題、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)問題，旗幟鮮明反對和抵制各種錯誤觀點(diǎn)”。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了輿論教育的重要性。輿情的導(dǎo)向是以社會輿論為基礎(chǔ)的，輿論正則輿情正，輿論哀則輿情哀，因此，在發(fā)展如此迅速的新媒體時(shí)代，應(yīng)該重視高校的輿論引導(dǎo)，在學(xué)生中廣泛開展正面輿情教育，對于營造良好的高校輿論環(huán)境，控制校園輿情偏向有重要的意義。

3．1優(yōu)化校園輿情教育平臺，統(tǒng)籌專門隊(duì)伍建設(shè)

對學(xué)生進(jìn)行正面輿情教育，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)從體制機(jī)制上提供保障，校園輿論環(huán)境是一個(gè)較為開放的系統(tǒng)，要在這個(gè)系統(tǒng)里建設(shè)維護(hù)相應(yīng)的輿論平臺，對學(xué)生進(jìn)行正面輿論的教育。思政政治教育的生態(tài)學(xué)理論啟示我們，高校輿論環(huán)境的優(yōu)化是一個(gè)負(fù)責(zé)的工程，要營造健康向上的輿論環(huán)境，控制輿情發(fā)展，不是一堂課、一個(gè)人、一個(gè)部門的事情，它不僅需要第一課堂的灌輸，同時(shí)也需要第二課堂的知識供給、第三課堂的文化支持；不僅需要高校思想政治理論教學(xué)部門的示范引領(lǐng)，更需要學(xué)校其他職能部門發(fā)揮全員全方位育人的作用，同時(shí)也需要社會相關(guān)機(jī)構(gòu)的密切配合與幫助。因此要營造較好的輿論環(huán)境，就要利用新媒體平臺，結(jié)合各機(jī)構(gòu)之力，對學(xué)生進(jìn)行正面輿情教育，讓學(xué)生知道正面的輿情有利于事件的解決與平復(fù)。同時(shí)，校園平臺負(fù)責(zé)人也應(yīng)該嚴(yán)格把控輿論平臺信息的輸出，讓學(xué)生時(shí)刻處于正面輿論的環(huán)境下，讓學(xué)生平時(shí)就能接觸最新最前沿的理論，遇到重要節(jié)慶日或者紀(jì)念日，能夠主動發(fā)出或者接收正面輿論，營造正面輿論的環(huán)境。例如上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院就探索將校園輿情教育寓教于研究項(xiàng)目中、落實(shí)落細(xì)于校園各部門的微信公眾號里。作為本市高校10個(gè)試點(diǎn)培育網(wǎng)絡(luò)文化研究室之一，濟(jì)光學(xué)院網(wǎng)絡(luò)文化研究室以探索創(chuàng)新民辦高職院校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)和管理機(jī)制為核心，圍繞高校意識形態(tài)工作，針對“95后”青年所關(guān)心的時(shí)下社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行正確的主流輿論引導(dǎo)，弘揚(yáng)網(wǎng)上思想文化主旋律，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思想文化陣地建設(shè)。學(xué)院歷來重視意識形態(tài)工作和信息宣傳工作，在各項(xiàng)工作中尤其強(qiáng)調(diào)新媒體建設(shè)在意識形態(tài)領(lǐng)域的重要地位，在宣傳陣地中的領(lǐng)軍作用。學(xué)院目前已網(wǎng)上注有濟(jì)光學(xué)院、濟(jì)光團(tuán)委、濟(jì)光建筑、濟(jì)光建工、濟(jì)光機(jī)電、濟(jì)光經(jīng)管、濟(jì)光護(hù)理、濟(jì)光微思政、濟(jì)光后勤、濟(jì)光學(xué)前、濟(jì)光藝術(shù)以及部分社團(tuán)微信公眾平臺十余個(gè)，大部分已經(jīng)運(yùn)營一年半以上，已經(jīng)基本確定各自“產(chǎn)品”的基本形態(tài)和建設(shè)隊(duì)伍。通過此類新媒體平臺，建立合理的輿情教育體制機(jī)制，擴(kuò)大正面輿論的宣傳途徑，將最新理論和資訊傳播出去，以文化育人，以環(huán)境育人，奏鳴正面輿論教育之曲。

3．2線上課堂融合線下課堂，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輿情教育的作用

以上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院從各方面扎實(shí)推進(jìn)線上線下課程建設(shè)工作，線上以使用“雨課堂”教學(xué)平臺為主，以“騰訊會議”“騰訊課堂”等為輔，啟動混合式教學(xué)新模式。特別是思想政治理論教學(xué)研究部（以下簡稱思政部）。思政部建有“濟(jì)光微思政”公眾平臺，作為線下課堂的補(bǔ)充，該平臺具有新媒體特有的特點(diǎn)：傳播速度快、信息量大、內(nèi)容豐富、覆蓋面廣、使用方便、互動性強(qiáng)等特點(diǎn)，使用者主要為在校生等。通過線上線下相結(jié)合的方式，傳播最新理論前沿，講授思政理論課內(nèi)容，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合最新發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)，設(shè)置與課程相關(guān)的問答題，引導(dǎo)同學(xué)們回答符合社會主義核心價(jià)值觀的答案，有意識得引導(dǎo)正面輿論。同時(shí)，通過第一、二、三課堂聯(lián)動發(fā)揮作用，全方位地探索思政課程的有效性、針對性建設(shè)方案，充分發(fā)揮思政課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地作用，將線上線下課堂相結(jié)合，有利于正面輿情教育目的的實(shí)現(xiàn)。

3．3建立正面輿情案例庫，打造正能量網(wǎng)絡(luò)生態(tài)

筆者認(rèn)為，狹義的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)可以理解為網(wǎng)絡(luò)世界的環(huán)境。其實(shí)無論我們承認(rèn)或不承認(rèn)，我們都已經(jīng)生活在兩個(gè)平行世界。一個(gè)是哲學(xué)上所說的原子所構(gòu)成的物質(zhì)世界，另一個(gè)則是數(shù)字化構(gòu)建的虛擬世界，也就是我們平時(shí)所說的網(wǎng)絡(luò)空間。網(wǎng)絡(luò)空間基于現(xiàn)實(shí)空間而存在，網(wǎng)絡(luò)空間不能獨(dú)立于物質(zhì)世界單獨(dú)存在。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬空間里，一切參與者的形態(tài)，發(fā)表的輿論，交往關(guān)系、輿彩等共同形成了網(wǎng)絡(luò)生態(tài)。要在高校實(shí)現(xiàn)正面輿情教育，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該打造一個(gè)正能量的高校網(wǎng)絡(luò)生態(tài)，通過建立正面輿情案例庫的形式，把一些新聞熱點(diǎn)現(xiàn)象進(jìn)行剖析，對其分類如圖3所示。通過建立這樣一個(gè)正面輿情教育案例分享平臺（微信公眾賬號），定期的分享當(dāng)前熱點(diǎn)新聞、傳播正面的主流輿論，開通留言功能，設(shè)置討論模塊、針對濟(jì)光學(xué)院的學(xué)生開辟一條校園輿論直播通道，及時(shí)發(fā)現(xiàn)校園輿論新動態(tài)，及時(shí)傳播正面輿論，引導(dǎo)學(xué)生接受正面輿情教育。同時(shí)，正面輿情教育案例庫還可供所有老師分享，用于充實(shí)課程內(nèi)容提升教學(xué)體驗(yàn)感。這樣的平臺需要基于一個(gè)或多個(gè)部門共同的努力創(chuàng)建與維護(hù)。新媒體時(shí)代，各種新媒體平臺快速蔓延，在這樣的背景下，要提升高校正面輿情教育的質(zhì)量，還需要更多的支持與投入。高校正面輿情教育的推進(jìn)以及輿情案例庫的建設(shè)，是一項(xiàng)有意義的工作，面對新媒體時(shí)代的不斷發(fā)展，不斷涌現(xiàn)的校園網(wǎng)絡(luò)輿論熱點(diǎn)，正在不斷挑戰(zhàn)高校的正面輿情教育工作。

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