翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)范文

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0077-02

一、問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種顛覆性的教學(xué)新模式，正在日益引起教育者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，借助信息技術(shù)，課前傳授知識，并在課堂上實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。這一模式在激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、擴(kuò)大教學(xué)空間、提高課堂效率等方面被教育者寄予厚望?；诜D(zhuǎn)課堂模式對高職課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，具有重要的意義。

高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要把握高職教育的性質(zhì)和高職課程體系的特征。這就決定了課程內(nèi)容不僅是教授某個(gè)知識，更重要的是這些知識如何服務(wù)于職業(yè)能力目標(biāo)。在高職教育中，不存在純粹的理論知識課，而是在學(xué)和做中訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。這點(diǎn)和中小學(xué)教育，乃至本科教育存在明顯不同。因此，在對高職課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)時(shí)要特別注意考慮高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和技能型的特征，與任務(wù)導(dǎo)向等具有鮮明高職特色的教學(xué)法相結(jié)合。同時(shí)要充分考慮我國高職生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)。本文將緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，充分利用信息化資源，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究，并以電力類高職專業(yè)電力系統(tǒng)分析技術(shù)及應(yīng)用課程中的“電壓調(diào)整的措施”一課為例，具體闡述基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)情況。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）課程內(nèi)容分析。與常規(guī)的教學(xué)一樣，教師仍然需要對課程內(nèi)容進(jìn)行深入理解，并分析課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，梳理課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和自學(xué)能力，可以選擇合適的教學(xué)重點(diǎn)，錄制成微課，供學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)；而對于課程難點(diǎn)，考慮到高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，最好是在課上由教師引導(dǎo)進(jìn)行強(qiáng)化，課下再發(fā)放有針對性的微課，供學(xué)生反復(fù)觀看。同時(shí)，高職教學(xué)特別注重能力目標(biāo)的達(dá)成，因此對課程的能力目標(biāo)，一般應(yīng)在課堂上，由教師結(jié)合崗位工作，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)崗位任務(wù)，以“做中學(xué)”的形式達(dá)成；對情感目標(biāo)，也應(yīng)在課堂的教學(xué)情景中與技能訓(xùn)練融為一體。根據(jù)這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析，教師便能明確在翻轉(zhuǎn)課堂模式下課前和課堂上分別應(yīng)該如何設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。

（二）學(xué)情分析。高職生普遍存在思維活躍、信息化素養(yǎng)較高、學(xué)習(xí)的職業(yè)導(dǎo)向性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式契合學(xué)生的需求。但是高職生理論基礎(chǔ)薄弱、缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣等缺點(diǎn)也十分突出，因此教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：一是課前供學(xué)生自學(xué)的微課涉及的知識點(diǎn)及配套練習(xí)不宜過難，要注重聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生保持自學(xué)的信心，任務(wù)量不宜過大，要考慮到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力；二是在課堂教學(xué)中，要重視將課程內(nèi)容與實(shí)際的工作崗位任務(wù)結(jié)合，同時(shí)要把任務(wù)拆分為多個(gè)簡單的子任務(wù)，降低任務(wù)難度。

（三）信息化手段的應(yīng)用。信息化教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。張金磊等提出信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

在選擇信息化手段時(shí)，除常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中常用的信息、視頻制作、課程管理等信息化手段外，針對高職教學(xué)的職業(yè)性特點(diǎn)，應(yīng)注重引入真實(shí)崗位中使用的軟件來輔助教學(xué)。以電力類專業(yè)為例，包括：崗位工作中真實(shí)使用的工作軟件，如CAD等；電力仿真計(jì)算軟件，如PowerWorld等，可供學(xué)生直觀驗(yàn)證原理；電力仿真操作軟件，如調(diào)度員培訓(xùn)系統(tǒng)、三維變電站仿真系統(tǒng)等，可給學(xué)生營造一個(gè)虛擬的工作場景。有的軟件，還帶有自動(dòng)記錄操作、自動(dòng)評分的功能，可有效協(xié)助教學(xué)中的考核評價(jià)工作。

（四）考核評價(jià)。在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，應(yīng)形成過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合、教師評價(jià)和學(xué)生互評相結(jié)合的多維度評價(jià)體系，以客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。

在信息化手段的支撐下，課程的考核評價(jià)可以更高效、客觀地實(shí)現(xiàn)。比如，利用慕課平臺等課程網(wǎng)站技術(shù)，可以管理學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為，客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、頻次、活躍程度等，同時(shí)設(shè)置的在線測試考題可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評分功能。而在課堂上讓學(xué)生通過自動(dòng)化軟件完成崗位任務(wù)時(shí)，也應(yīng)盡量采用軟件來實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能操作的過程記錄和自動(dòng)評價(jià)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

本文選取電力系統(tǒng)分析課程中的“電壓調(diào)整的措施”一課（2課時(shí)）為例，詳細(xì)闡述如何開展基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的課程內(nèi)容分析。本課主要介紹4種電壓調(diào)整的措施及優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合變電站運(yùn)行人員的崗位任務(wù)，開展電壓―無功綜合控制訓(xùn)練。

本課的教學(xué)目標(biāo)包括：其一，知識目標(biāo)，即掌握影響母線電壓的四種因素、四種電壓調(diào)整的措施及其優(yōu)缺點(diǎn)、變電站電壓―無功綜合控制。其二，能力目標(biāo)，即能夠識別電壓越限的母線、能夠恰當(dāng)選擇調(diào)壓措施。其三，情感目標(biāo)，即培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)根據(jù)行業(yè)規(guī)程規(guī)范作業(yè)的能力。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是如何推導(dǎo)出4種電壓調(diào)整的措施，教學(xué)難點(diǎn)則在于這如何恰當(dāng)選擇合適的調(diào)壓措施。

綜合分析本課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和重難點(diǎn)，梳理本課課前、課堂兩部分的教學(xué)任務(wù)為：課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成教學(xué)重點(diǎn)的自學(xué)；課上，教師在檢查確認(rèn)教學(xué)重點(diǎn)達(dá)成后，采取多種手段，帶領(lǐng)學(xué)生攻破教學(xué)難點(diǎn)。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)情分析。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電壓降落的公式（1），有能力通過自學(xué)理解本課負(fù)荷母線電壓的表達(dá)式（2），并推導(dǎo)出影響母線電壓的四種因素。

同時(shí)，學(xué)生在前序課程中已掌握了前文中提到的PowerWorld軟件的使用方法，因此具備能力應(yīng)用該軟件進(jìn)行原理的驗(yàn)證。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。具體如下：

1.課前應(yīng)用信息化技術(shù)使學(xué)生直觀、高效地掌握教學(xué)重點(diǎn)。在課前，教師通過微信公眾號學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課程網(wǎng)站上以下學(xué)習(xí)資料：1份技術(shù)導(dǎo)則，要求學(xué)生記錄電壓允許的波動(dòng)范圍；一個(gè)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧電壓降落計(jì)算公式（1），并推導(dǎo)出影響母線的電壓的因素；一個(gè)存在電壓偏低問題的電網(wǎng)模型，這個(gè)模型用PowerWorld軟件搭建，該軟件除具備仿真計(jì)算的功能外，還能采用等高線渲染的技術(shù)使得電壓的高低情況一目了然，比如電壓高的區(qū)域顏色偏紅，電壓低則偏藍(lán)。學(xué)生只需在模型上自行點(diǎn)擊操作并觀察藍(lán)色區(qū)域是否消退，就能驗(yàn)證出：增加發(fā)電機(jī)無功，串聯(lián)電容器，調(diào)節(jié)變壓器的分接頭檔位，投入并聯(lián)電容器，均可有效地提高母線電壓。由此在課前直觀、高效地掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)實(shí)施后學(xué)生的反映，完成這三個(gè)任務(wù)平均用時(shí)30分鐘，任務(wù)量在學(xué)生能承受的范圍以內(nèi)。

2.課堂上應(yīng)用信息化技術(shù)輕松攻破教學(xué)難點(diǎn)。課堂上，教師組織討論，讓學(xué)生分組匯報(bào)在PowerWorld軟件中驗(yàn)證的結(jié)論，以此檢查學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)的理解（用時(shí)15分鐘）。隨后，即可直接進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的攻破。本課的教學(xué)難點(diǎn)除傳統(tǒng)教學(xué)中的調(diào)壓措施的優(yōu)缺點(diǎn)外，還根據(jù)實(shí)際崗位的需求，引入變電站電壓―無功綜合控制的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)1的攻破（15分鐘）：在講述調(diào)壓措施的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，由于教師生活中調(diào)節(jié)溫度的例子與調(diào)節(jié)電壓非常類似，因而可設(shè)計(jì)一段Flash動(dòng)畫來進(jìn)行類比講解，將調(diào)電壓類比成調(diào)節(jié)溫度，將發(fā)電機(jī)類比成中央空調(diào)，輸電線路類比成熱量輸送的管道，變壓器分接頭類比成中央空調(diào)的遙控器，電容器類比成額外裝設(shè)的空調(diào)掛機(jī)。通過這種生動(dòng)的講解形式，學(xué)生可以自行開展對四種調(diào)壓措施優(yōu)缺點(diǎn)的討論。

教學(xué)難點(diǎn)2的攻破（50分鐘）：在對教學(xué)難點(diǎn)2進(jìn)行講解時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)變電站的工作場景，引入一個(gè)任務(wù)：“當(dāng)發(fā)現(xiàn)母線電壓偏低時(shí)，運(yùn)行人員該如何根據(jù)監(jiān)視畫面上的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)情況選擇合適的調(diào)壓手段呢？”這就是變電站運(yùn)行崗位的日常工作之一――電壓無功綜合控制。同時(shí)也是本課的第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教師可首先介紹電壓無功綜合控制的概念，并將控制策略下發(fā)給學(xué)生。隨后借助變電站運(yùn)行仿真平臺，讓學(xué)生開展電壓無功綜合控制練習(xí)。該仿真平臺能讓學(xué)生在變電站監(jiān)視界面上模擬設(shè)備投退、變壓器檔位調(diào)整等操作，同時(shí)，學(xué)生能在界面上實(shí)時(shí)看到操作對線路功率、母線電壓帶來的變化。教師通過該平臺下發(fā)幾種不同的初始狀態(tài)，每組學(xué)生對一種初始狀態(tài)進(jìn)行調(diào)壓，并根據(jù)教師下發(fā)的控制策略來調(diào)節(jié)變壓器分接頭檔位或投切電容器組。調(diào)壓的過程將被仿真平臺自動(dòng)記錄并評分。隨后每個(gè)學(xué)生在小組討論中分享調(diào)壓心得。至此，通過仿真任務(wù)的完成，第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)得以解決。

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；初中

1 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法未能讓學(xué)生在很大程度上達(dá)到課程要求，故而我們需要引進(jìn)全新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文即是在翻轉(zhuǎn)課堂理念下對初中信息技術(shù)課程的講述。翻轉(zhuǎn)課堂可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性，開始高效率的自主學(xué)習(xí)，有效地掌握知識，提高綜合能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂可分為四小部分。首先，教師需要把課堂上所講述的知識點(diǎn)錄制為視頻，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生在課下觀看，即自主學(xué)習(xí)；其次，教師需要給學(xué)生留下課后習(xí)題或者進(jìn)行課后小測，讓學(xué)生了解本節(jié)課的重難點(diǎn)，小組之間可對問題進(jìn)行相應(yīng)的討論；再次，課堂上提出并解決問題，對于學(xué)生討論后仍無法解決的問題，教師就要在課堂上重點(diǎn)講解，教師講解后，學(xué)生可提出疑問，教師解答；最后，教師需要整理課上探討的問題，理清楚解題思路，將其總結(jié)上傳至網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解本節(jié)課程的知識點(diǎn)。

3 信息技術(shù)課程使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

初中信息技術(shù)課程作為一門基礎(chǔ)性課程，要求學(xué)生能掌握基礎(chǔ)理論知識以及實(shí)踐技能，這樣才能解決實(shí)際問題，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引進(jìn)全新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量。若在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中引用翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一理念，可讓學(xué)生擁有更多的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、團(tuán)隊(duì)合作能力及分析問題解決問題的綜合能力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)在提升初中信息基礎(chǔ)課程質(zhì)量、落實(shí)素質(zhì)教育的同時(shí)，降低了教師教學(xué)的壓力和負(fù)擔(dān)，故而現(xiàn)在很有必要將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中信息技術(shù)課程的教育上。

4 對初中信息技術(shù)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

4.1 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的主旨

首先，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升該課程的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。在實(shí)際應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，教師需要詳細(xì)設(shè)計(jì)這一模式，抓住該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，切忌生搬硬套，需要將自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，從而增發(fā)學(xué)生的興趣。

其次，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在設(shè)計(jì)該過程時(shí)，簡單明了，進(jìn)行該學(xué)科的創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，以提高其自主學(xué)習(xí)能力為目的，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂的具體設(shè)計(jì)

4.2.1課前準(zhǔn)備階段

教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，需要開發(fā)、制作課程軟件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而完成教學(xué)視頻的制作并將其完善。錄制視頻時(shí)，可添加網(wǎng)上相關(guān)的小視頻或圖片，要確保傳授知識的同時(shí)，增加樂趣以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。此外，除錄制教學(xué)視頻，教師還需設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行課后小測，從而有效的檢測出學(xué)生對本節(jié)課程的掌握程度。

學(xué)生除了下載并觀看相應(yīng)視頻外，還要做相應(yīng)練習(xí)，通過課后小測來發(fā)現(xiàn)自身問題?？商崆昂托〗M討論自己學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困難，將未解決的問題記錄下來。

4.2.2課堂教學(xué)階段

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)仍是課上教學(xué)，只不過保證課前學(xué)生可以有效的預(yù)習(xí)，即觀看視頻和課前小測。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做好與學(xué)生的互動(dòng)。首先，教師對小測進(jìn)行點(diǎn)評，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到問題，確保學(xué)生可以掌握基本知識點(diǎn)；其次，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境中激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以將所學(xué)的知識應(yīng)用到社會實(shí)踐中，通過對具體問題的解決來鞏固知識，在師生交流中提高綜合素質(zhì)；最后，教師對學(xué)生要進(jìn)行合理的分組，使得學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，與此同時(shí)也要確保學(xué)生可以圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，提高課堂教學(xué)的效率。

4.2.3課后復(fù)習(xí)階段

在課下，為保證學(xué)生可以真正的掌握本節(jié)知識，提高相應(yīng)的實(shí)踐能力，教師的任務(wù)仍很重要。首先，教師要對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)項(xiàng)反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)并不斷進(jìn)行完善，以實(shí)現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂的充分應(yīng)用；其次，教師要結(jié)合學(xué)生課前小測、課上表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的記錄，以了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況并因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；再次，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師要充分借助網(wǎng)絡(luò)的通訊功能，在QQ群里討論問題，幫助學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問題；最后，教師要構(gòu)建相應(yīng)的課后評價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的綜合評價(jià)，同時(shí)也要學(xué)生對該課程進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，教師要做到有則改之無則加勉，不要因?yàn)樵u價(jià)而對學(xué)生存在偏見。

5 總結(jié)

綜上所述，針對當(dāng)前初中信息技術(shù)課程教學(xué)存在的缺點(diǎn)，為了進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課件。一方面應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面，也要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如實(shí)踐能力等。因而引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂理念，改進(jìn)以往的教學(xué)方式，提高課堂效率成為當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐明志.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課程中的教學(xué)應(yīng)用[J].新課程?中學(xué)，2015，（9）：167-167.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育傳播模式；SMCR模型

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0026-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”的想法最初來自于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”兩名高中化學(xué)教師。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕撲捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課1。該視頻一經(jīng)推出，受到了廣大學(xué)生的歡迎。許多學(xué)生都下載觀看。這樣，學(xué)生通過業(yè)余時(shí)間觀看視頻來學(xué)習(xí)新課，在課上就可以與教師進(jìn)行有效的溝通交流，教師也可以有針對性地為學(xué)生答疑解難，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。后來，這種翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)方式受到越來越多人的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂也漸漸走進(jìn)了大家的視野。

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在課前將要講授的知識點(diǎn)錄制下來，網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過觀看這樣的視頻進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。課堂上的時(shí)間，學(xué)生可以進(jìn)行針對性的練習(xí)，有不懂的問題可以向教師請教，或與其他同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的答疑解難。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教師課堂上授課，學(xué)生課下做作業(yè)的方式恰恰相反，所以，被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)保障。尤其是近年來隨著網(wǎng)絡(luò)精品公開課的興起，全球各大知名高校紛紛將自己的精品課程公布在互聯(lián)網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀課程與資源的共享，這些網(wǎng)絡(luò)課程資源極大地推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。在這些網(wǎng)絡(luò)精品課程資源中，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院更是獨(dú)樹一幟，可汗學(xué)院針對在學(xué)習(xí)上有問題的學(xué)生，通過錄制簡短精確的視頻為學(xué)生講解知識點(diǎn)，與普通的視頻公開課不同的是，可汗學(xué)院錄制的視頻里沒有教師，只有一塊寫字板，上面有講授的文字、公式、問題推導(dǎo)的詳細(xì)步驟，遇到復(fù)雜的知識時(shí)會配有顏色鮮艷的線條，同時(shí)，在整個(gè)過程中都伴隨著清晰的語音講解。正是這種視頻成為了學(xué)生的“家庭教師”，學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間通過觀看視頻，學(xué)習(xí)各門課程，課上的時(shí)間就可以直接向教師咨詢不懂的知識點(diǎn)，與同學(xué)共同探討學(xué)習(xí)中遇到的問題。這種學(xué)習(xí)方式與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念如出一轍，因此，可汗學(xué)院的壯大加速了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

在美國，翻轉(zhuǎn)課堂模式受到了許多學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)的歡迎，在中小學(xué)的理科課程教學(xué)上應(yīng)用較多。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2012年初，全球已經(jīng)有30多個(gè)城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)2。

二、在SMCR模型下解析翻轉(zhuǎn)課堂傳播過程中的要素

貝羅的SMCR模型綜合了多種理論來解釋傳播過程中的各個(gè)不同的要素。該模型將傳播過程分為四個(gè)要素：信源（Source）、信息（Message）、通道（Channel）和受傳者（Receiver）。每個(gè)要素又各含有幾個(gè)因素。用此模型來解釋傳播過程，說明在傳播過程中影響傳播效率和效果的因素是復(fù)雜的、多樣的，各因素間又是相互制約的，要提高傳播效果，必須綜合研究和考慮各方面的因素3。

根據(jù)SMCR傳播模型，翻轉(zhuǎn)課堂的傳播過程同樣包含信源、信息、通道和受傳者四個(gè)要素。

1.信源

信源是整個(gè)傳播過程的發(fā)起者。在翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段，學(xué)生在課下通過觀看視頻來學(xué)習(xí)知識，在這個(gè)過程中，主要由承載著教育信息的媒體向?qū)W生傳播信息，所以，此時(shí)的信源應(yīng)該是傳播媒體。第二階段主要是學(xué)生完成作業(yè)及學(xué)生之間交流討論的過程，這樣學(xué)生便成為信息的發(fā)起者，也是這個(gè)階段的信源。第三階段，教師根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，在為學(xué)生答疑的同時(shí)，還要將課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解制作成視頻到互聯(lián)網(wǎng)上，教師是信息傳輸?shù)目刂普撸?，此階段的信源是教師。

在SMCR模型中，要想把信息準(zhǔn)確地編碼，順利地傳播并取得較好的傳播效果，要求信源有較好的傳播技巧，比如：傳播的方式要恰當(dāng)，編碼的信息要有趣味性，要根據(jù)受傳者的特點(diǎn)，向他們傳播符合其特點(diǎn)的信息。同時(shí)，傳播者還要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與充足的文化知識，這對取得良好的傳播效果有著舉足輕重的影響。最后，整個(gè)傳播過程都在一定社會與文化背景下發(fā)生。因此，掌管信源人的威信、地位以及學(xué)歷也是不可忽視的因素。

因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段，信源是承載教育信息的視頻，這就要求制作視頻的教育工作者要精心設(shè)計(jì)，在保證視頻的準(zhǔn)確性的同時(shí)又不失趣味性，從而能夠吸引學(xué)生的注意力。第二階段的傳播者主要是學(xué)生，要求學(xué)生可以清晰、準(zhǔn)確地將自己的問題傳播出去，以便教師和其他同學(xué)明確問題的主旨，為提問者提供反饋。第三階段的信源是教師，這對教師有了更高的要求，既要準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又要為他們提供符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，在傳播信息的過程中還要掌握一定的傳播策略，以完成教學(xué)目標(biāo)，保證信息傳播的有效性。

2.受傳者

受傳者既是接受信息并將信息譯碼的人，同時(shí)，也是向信源發(fā)送反饋信息的人，這時(shí)信源與信宿便相互顛倒。因此，在SMCR模型中，影響受傳者的因素同樣有傳播技巧、態(tài)度、知識、社會與文化背景。

3.信息

信息就是要傳播的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳播的信息即學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師為取得預(yù)期的傳播效果而選擇的有效的材料。SMCR模型中強(qiáng)調(diào)信息不僅是內(nèi)容，也包含一定的結(jié)構(gòu)，傳播者要在選擇信息內(nèi)容時(shí)通過恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞綄ζ溥M(jìn)行組織，形成一定的信息結(jié)構(gòu)。此外，信息有多種呈現(xiàn)方式，比如：語言、文字、圖像、音樂等。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，信息主要分為三類。第一種是教學(xué)視頻承載的信息，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，教師不但要合理地對信息進(jìn)行選擇與組織，還要以恰當(dāng)?shù)姆绞絹沓尸F(xiàn)信息。第二種是學(xué)生掌握的信息，這部分信息在討論與提問階段，通過信源——學(xué)生進(jìn)行傳播，學(xué)生可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣將信息有效地編碼組織，保證準(zhǔn)確無誤地將信息轉(zhuǎn)換為符號傳遞出去。第三種是教師為學(xué)生答疑所傳遞的信息，教師要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，用通俗易懂的方式將信息編碼傳遞給學(xué)生。同時(shí)，要注意接收學(xué)生的反饋信息，作為下次編碼傳遞信息的依據(jù)。

4.通道

通道是傳播信息的各種工具。要想把信息從信源準(zhǔn)確地傳遞給受傳者，必須要借助一定的傳播工具。通道的選擇，也會影響傳播效果的實(shí)現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段，采用的是網(wǎng)絡(luò)視頻的方式傳送信息，主要給學(xué)生以視、聽感受，同時(shí)，作用于兩種感覺器官，給學(xué)生留下深刻印象。第二階段，師生通過面對面交流，學(xué)生同樣可以得到視、聽覺兩方面的信息，除此之外，還可以真實(shí)地感受到老師的非語言信息，有助于傳播雙方情感的交流。第三階段與此大致相同，教師也要善于在與學(xué)生面對面交流中收集非語言信息，增進(jìn)師生彼此的了解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破

傳統(tǒng)教育模式主要以課堂教師的講授為主，學(xué)生主要任務(wù)是消化、理解教師所講的內(nèi)容。在這種課堂模式下，信息的傳播方式為“教師學(xué)生”的單項(xiàng)、線性傳遞，學(xué)生始終處于被動(dòng)的信息受傳者的地位，這往往壓抑或限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

本世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)的研究如火如荼，教育傳播模式也表現(xiàn)出了從單一化、簡單化向多樣化和系統(tǒng)化發(fā)展的特點(diǎn)。教育傳播模式已經(jīng)從單向式傳播逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、多向的循環(huán)系統(tǒng)傳播。在這樣的大背景下，傳統(tǒng)的教育傳播模式的缺點(diǎn)和不足也愈加凸顯。主要的不足有：

（1）傳統(tǒng)教育傳播模式過于突出教師的主體地位，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（2）培養(yǎng)模式單一，很難做到因材施教，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。

（3）教學(xué)內(nèi)容單一、教材陳舊，不能吸引學(xué)生興趣，激發(fā)其求知欲。

（4）時(shí)空限制。傳統(tǒng)教育傳播模式要求教師、學(xué)生必須在固定時(shí)間、場所進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺少靈活性。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，從本質(zhì)上講顛覆了傳統(tǒng)課堂的傳播模式，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂傳播模式的不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）學(xué)生主體地位得以凸顯。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師不再是課堂的主宰，學(xué)生既是信息的受傳者同時(shí)也是信源。課堂外學(xué)生主動(dòng)查找資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，是知識的主動(dòng)建構(gòu)者，課堂上學(xué)生積極向教師及學(xué)習(xí)同伴提出疑問，成為師生會話的發(fā)起者，整個(gè)學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（2）突破時(shí)空限制。學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)不僅僅局限于課堂，學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自己選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間與方式。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，遇到難以理解的知識點(diǎn)可隨時(shí)翻看視頻或者詢問教師、學(xué)習(xí)同伴，在一定程度上保證了學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了一定的保障。

（3）學(xué)習(xí)資源更豐富。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格或習(xí)慣的學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用網(wǎng)絡(luò)收集各種對學(xué)習(xí)有用的信息，調(diào)動(dòng)自己各方面的器官去感知事物，提高學(xué)習(xí)的積極性。這種自主探究的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、推廣翻轉(zhuǎn)課堂模式可能遇到的阻力

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的思想已經(jīng)引起了許多教育工作者的重視，在實(shí)際的實(shí)施中也取得了比較好的效果，但是，要想普及這種教學(xué)方式還面臨著一些問題。

1.傳統(tǒng)的思想觀念束縛

傳統(tǒng)課堂授課的方式在人們心中已經(jīng)根深蒂固，要想讓大多數(shù)人接受這種全新的教學(xué)方式還需要時(shí)間。新生事物需要經(jīng)過不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)，只有在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式取得巨大的成功時(shí)，才會贏得更多人的青睞和認(rèn)同。

2.信息環(huán)境的限制

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)需要一定的信息環(huán)境作為支撐，對軟硬件資源的建設(shè)要求較高。要滿足基本的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生必須通過計(jì)算機(jī)連接網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)階段，家庭計(jì)算機(jī)的擁有率、網(wǎng)絡(luò)覆蓋率還遠(yuǎn)未達(dá)到滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的水平，因此，翻轉(zhuǎn)課堂要大范圍推廣勢必需要首先解決硬件問題。

3.學(xué)生的自控能力較弱

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課下自己調(diào)控時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而大多數(shù)中小學(xué)的學(xué)生自控能力有限，還不能完全安排好自己的學(xué)習(xí)與娛樂時(shí)間，因此，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)效果得不到有效的保證，自主探究需要教師和家長的輔導(dǎo)和幫助。

4.學(xué)科的適用性有待進(jìn)一步研究

翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻授課方式更適合于向?qū)W生傳遞一些事實(shí)性的問題，而在一些注重學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)的學(xué)科中，這種教學(xué)方式是否適用還有待于進(jìn)一步的研究。如何通過視頻向?qū)W生傳遞美感，陶冶學(xué)生的情操，使翻轉(zhuǎn)課堂能適用于所有的學(xué)科，還需要教師在教學(xué)中采用不同的策略與方法。

5.對學(xué)習(xí)資源要求高

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生利用資源進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，如何為學(xué)生提供優(yōu)秀的資源，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，資源的公開性與豐富性顯得尤為重要。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)范文

首先，讓我們分析一下內(nèi)科學(xué)實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)，它包括呼吸、循環(huán)、消化等系統(tǒng)疾病的病史采集、病歷分析、診斷、鑒別診斷、治療，其實(shí)踐性均較強(qiáng)，處理方法多樣，注重應(yīng)用，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際。其所涉及的內(nèi)容繁多且復(fù)雜多變，教師教起來和學(xué)生學(xué)起來都有一定的難度，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到內(nèi)科實(shí)訓(xùn)課教學(xué)當(dāng)中。

第一步，建立翻轉(zhuǎn)課堂所需視頻，既制作微課。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，而微課則是這種創(chuàng)新模式的教學(xué)載體。內(nèi)科包含系統(tǒng)較多，每個(gè)系統(tǒng)的疾病又包含病因，發(fā)病機(jī)制，臨床表現(xiàn)，診斷，治療，微課的制作其時(shí)間限制再8到10分鐘，內(nèi)容限制3到5個(gè)知識點(diǎn)。按病因，發(fā)病機(jī)制，臨床表現(xiàn)，診斷，治療來分知識點(diǎn)，內(nèi)科學(xué)的微課制作起來，數(shù)量龐大。微視頻的形式多種多樣，有PPT錄屏，訪談，講課實(shí)錄等，需要投入大量的人力，物力，財(cái)力。但是，微視頻一旦建成，將會是一勞永逸，只需要小部分的更新。微視頻制成之后，添加相應(yīng)的試題，配音，課件，每個(gè)學(xué)生的瀏覽學(xué)習(xí)，及教師的發(fā)帖夠成了微課。經(jīng)過學(xué)習(xí)視頻制作方法，將做好的視頻傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，夠建類似“可汗學(xué)院[3]”的網(wǎng)絡(luò)平臺。關(guān)注孩子每一個(gè)微變化，從小處著手，創(chuàng)建一個(gè)真正屬于學(xué)生自己的課堂。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

第二步，平臺建立之后，讓學(xué)生在上課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前先把視頻網(wǎng)絡(luò)平臺告知學(xué)生，讓學(xué)生登錄平臺，對與課堂相關(guān)的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如腦出血的臨床表現(xiàn)，配合文稿和PPT，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并留言討論，進(jìn)行測試。教師隨時(shí)查看學(xué)生的留言討論，對學(xué)生感興趣的，疑惑的問題及時(shí)回答。并對測試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生要了解教師安排的任務(wù)，總結(jié)自己學(xué)到的知識以及存在的問題，并將問題反饋給小組長，由小組長將問題匯總后反饋給教師。

第三步，在課堂上，教師解決課前提出的問題，將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)再度總結(jié)，使知識點(diǎn)得到

進(jìn)一步強(qiáng)化，使知識在課堂上達(dá)到內(nèi)化。例如：腦出血的病因、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查，和治療一系列的臨床思維，學(xué)生能否串聯(lián)到一起，從而達(dá)到對疾病的診斷和治療。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主探究與小組協(xié)作交流來促進(jìn)認(rèn)知與情感的內(nèi)化。在課堂教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的形成性評價(jià)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向，將學(xué)生即將出現(xiàn)的錯(cuò)誤“消滅在萌芽階段”。

第四步，進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生階段考試，匯總成績平均分，收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評估領(lǐng)悟程度，識記，理解，應(yīng)用，分析能力，與未進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)進(jìn)行比較。制作評價(jià)表格，分別測試學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是否提高人文素質(zhì)、臨床思維能力，分析問題和解決問題的能力，是否是基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果如何，從而進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。例如，可以直接將懷疑是各種疾病的病例打亂，讓學(xué)生自己診斷出來，并說出鑒別診斷和治療方案。

討論：

翻轉(zhuǎn)課堂可使學(xué)生根據(jù)各自感興趣的知識點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，它的應(yīng)用既有優(yōu)勢，又有劣勢。

其優(yōu)點(diǎn)是應(yīng)用區(qū)域和受影響人群的擴(kuò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)可以個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間，地點(diǎn)不受限制。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可以得到擴(kuò)展。發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。符合學(xué)習(xí)規(guī)律，視頻生動(dòng)活潑。學(xué)會了微課制作，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。

其缺點(diǎn)是：教師制作教學(xué)視頻負(fù)擔(dān)過重。對學(xué)生通知不到位，不知道資源的具置，自制力較弱，上網(wǎng)玩游戲而影響了看微視頻，沒有課下學(xué)習(xí)，課堂上不能主動(dòng)發(fā)言。摧毀課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

總的來說，教學(xué)有法，教無定法。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格不同，除要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和重要內(nèi)容，還要注意分享學(xué)習(xí)樂趣，合作意識，并因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用的過程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如果學(xué)生能看懂紙質(zhì)材料，不必看視頻[4]。翻轉(zhuǎn)課堂是否會增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，它的實(shí)施在擴(kuò)展到內(nèi)科實(shí)訓(xùn)課后，由于學(xué)科特點(diǎn)不同，在實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施方式上會有一些差異，有沒有原則性的障礙，還要進(jìn)一步探究。

作者：李芳怡

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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；傳統(tǒng)課堂；新課堂

一、我國如今的高中英語課堂研究現(xiàn)狀

在目前的高中英語課堂中，傳統(tǒng)的、借助PPT、教師講授為主的、單一化的教學(xué)方式甚是無趣，枯燥無味，不但不能吸引學(xué)生的注意力，而且使學(xué)生愈發(fā)覺得英語無趣，一些學(xué)生便開始打瞌睡，走神，有一些甚至在英語課堂上做其他學(xué)科的作業(yè)。學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)英語的積極性，隨著“新課堂的融入”學(xué)生們有了更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)自己喜歡的英語，現(xiàn)在的高中生智力發(fā)展顯著，個(gè)人主體意識增強(qiáng)，且具有多元性，多對新事物充滿探索精神。在學(xué)習(xí)過程中，他們喜歡自主學(xué)習(xí)，喜歡互動(dòng)討論，通過與教師和同學(xué)的“對話”，他們能夠很快掌握新知識。近些年來國內(nèi)的學(xué)者與教師吸取國外翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)秀案例經(jīng)驗(yàn)，綜合我國的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行大膽嘗試，比如說聽說課，教師采用“課前自主學(xué)習(xí)視頻資料+課堂口語訓(xùn)練”來強(qiáng)化學(xué)生語音、語調(diào)、口語交際能力。教師把相關(guān)視頻資料及網(wǎng)址發(fā)到學(xué)生郵箱，學(xué)生課下自主篩選適合自己難度的材料，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間，開展自主化學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式可以啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識，能夠更好地挖掘?qū)W生對英語的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂符合如今我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂

（一）傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方式

英語是應(yīng)用型的學(xué)科，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)和交往中能夠用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。國內(nèi)高中英語教學(xué)中根深蒂固的教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂，有固定的授課場所，以教師為中心、教師教、學(xué)生學(xué)的模式。這種教學(xué)模式不可替代的教學(xué)優(yōu)勢是教師情感教學(xué)。傳統(tǒng)課堂可以提高學(xué)生的英語基本技能，只有鞏固了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。教師才能夠全面提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。高中英語教學(xué)的總體時(shí)間非常有限，然而教學(xué)任務(wù)卻很繁重，需要講解聽力、口語、寫作、翻譯等方面，僅在有限的時(shí)間里通過全面訓(xùn)練來提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力是無法實(shí)現(xiàn)的。所以教師只能選擇性地講解文章、段落和句法。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中英語教學(xué)的確提高了學(xué)生的語法運(yùn)用能力和課文理解能力。

（二）傳統(tǒng)英語課堂出現(xiàn)的問題

傳統(tǒng)英語課堂中的優(yōu)勢恰恰也成為了它的問題，傳統(tǒng)課堂的教師情感教學(xué)卻并不是現(xiàn)在高中生想要的教學(xué)方式，學(xué)生們覺得這種教學(xué)方式過于單調(diào)，任務(wù)繁重，教師根據(jù)自己的想法進(jìn)行選擇性的講解文章卻沒有考慮到學(xué)生的想法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力越發(fā)下降，不喜歡英語課堂，在英語課堂上睡覺，走神，甚至寫別的學(xué)科的作業(yè)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式主要以教師講授為主，由于教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間不夠，教師選擇性的講解文章，并且少了很多在課堂上的互動(dòng)，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡互動(dòng)討論，通過與教師和學(xué)生之間的對話來更好的掌握知識，教師忽略了學(xué)生們自己的感受，沒有從學(xué)生的興趣出發(fā)，只有大量的任務(wù)，讓學(xué)生不得不用自己的課余時(shí)間來完成自己不想做的任務(wù)。造成學(xué)生的各種不滿。

三、英語教學(xué)新課堂的重要性

（一）高中英語教學(xué)中實(shí)施“新課堂”要具備的條件

翻轉(zhuǎn)課堂最離不開的就是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，然而高中已經(jīng)是一個(gè)科技化的學(xué)習(xí)場所，擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂授課的條件。在這個(gè)信息時(shí)代，國內(nèi)高中早已普及了數(shù)字化教室，眾多新型的教學(xué)工具如數(shù)碼互動(dòng)黑板、文本攝像機(jī)、激光筆等更多地融入了教室，使教學(xué)更輕松、方便?？梢钥闯觯瑪?shù)字化教室的普及和校園網(wǎng)的覆蓋使得學(xué)生獲取知識的方式及師生關(guān)系都發(fā)生了變化。如今，高中生人手必備的智能手機(jī)、電腦可以在家里進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上就跟老師和同學(xué)們有更多的交流，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要條件，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生們喜歡自主學(xué)習(xí)自主討論，現(xiàn)在00后高中生個(gè)性化的特點(diǎn)有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，他們喜歡自主學(xué)習(xí)，自主討論，能通過教師和同學(xué)們之間的交流來更快的了解并掌握新知識。

（二）“新課堂”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

英語翻轉(zhuǎn)新課堂的教學(xué)分為四個(gè)階段：教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析、課堂綜合評價(jià)教學(xué)準(zhǔn)備主要包括每個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的提出、教學(xué)重點(diǎn)的概括、教學(xué)任務(wù)的布置以及教學(xué)課件、視頻的制作；記憶理解是指學(xué)生觀看課件與視頻、記憶并理解課文的主要語言知識、文化背景知識和篇章結(jié)構(gòu)；應(yīng)用分析是超越記憶理解的更高級學(xué)習(xí)階段，主要指學(xué)生自主將前一階段所學(xué)的語言文化知識應(yīng)用于練習(xí)與各類教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，以完成對所學(xué)知識的內(nèi)化與實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生需要在線完成課文理解練習(xí)與相關(guān)知識的操練，還需完成老師布置的教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，可涉及讀后感、小組討論、情景對話、角色扮演、主題演講、主題寫作等等，這些練習(xí)與活動(dòng)的準(zhǔn)備工作都必須依賴學(xué)生整合網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)上互動(dòng)交流才能完成，因而x不開網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持；課堂綜合評價(jià)是學(xué)生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)過程、展示學(xué)習(xí)成果的最重要階段，由于原先課堂講授的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到課前，課堂上用于師生互動(dòng)交流的時(shí)間得到了極大的延伸，師生可以就需要深入理解的知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的互動(dòng)與交流，也可以互動(dòng)協(xié)助共同完成基于真實(shí)語境的教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)，但重點(diǎn)是教師須及時(shí)提供一定的指導(dǎo)、反饋與綜合評價(jià)。

（三）傳統(tǒng)課堂向“新課堂”轉(zhuǎn)變以及其二者的互補(bǔ)性

翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展受固有的傳統(tǒng)教育文化、教學(xué)條件的制約，有必要對其進(jìn)行本土化改進(jìn)，根據(jù)傳統(tǒng)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行融合，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的互補(bǔ)。在高中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合符合我國高中英語課堂現(xiàn)狀。

在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識或新概念時(shí)，以傳統(tǒng)課堂為主要教學(xué)模式有利于達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。教學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中容易產(chǎn)生焦慮情緒，特別是基礎(chǔ)薄弱者或自信心不足者更是畏懼英語。語言焦慮對語言、尤其是外語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生負(fù)影響，已經(jīng)得到一致公認(rèn)和相當(dāng)充分的研究。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時(shí)，學(xué)生很大程度上依賴于教師面對面?zhèn)魇凇⒄Z言引導(dǎo)或情感鼓勵(lì)。傳統(tǒng)課堂可以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識中的情感需求。然而，一旦接觸挑戰(zhàn)任務(wù)或強(qiáng)化訓(xùn)練已有知識時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮情緒。這時(shí)，傳統(tǒng)課堂不能夠消除對英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒，反之，只能助長這種情緒。它會使成績優(yōu)異且接受能力強(qiáng)的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使成績落后或自信心差的學(xué)生a生緊張情緒。在強(qiáng)化英語口語交際、書面寫作等專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂作為主要的教學(xué)形式，可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的教學(xué)模式，或者結(jié)合兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)整合，而不能片面地肯定一種教學(xué)模式而忽略另一種教學(xué)模式。

四、結(jié)論

本人回顧總結(jié)了高中英語課堂由傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展過程，研究了國內(nèi)如今高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，取得了很好的教學(xué)效果。該模式能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的情感水平和技能水平，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式給英語課堂帶來了新的啟示和機(jī)遇，促進(jìn)高中生英語課堂的發(fā)展，也希望該模式的應(yīng)用研究會進(jìn)一步發(fā)展，使高中英語課堂更加靈活豐富。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；三本院校；微視頻；角色顛倒；聽說課

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的新型的課堂教學(xué)組織形式。它起源于美國，最初是由美國科羅拉多州“林地公園”兩位高中化學(xué)老師JonBergmann和AaronSam試行的，他們將上課視頻和PPT演示文稿上傳到網(wǎng)絡(luò)，引起了人們的廣泛關(guān)注。隨后，薩爾曼?汗利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)立專門網(wǎng)站，并開創(chuàng)了可汗學(xué)院，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸為廣大教師熟知并推廣開來，成為引發(fā)全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識建構(gòu)、積極參與課堂討論，而教師作為輔的角色，指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化，給學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會。翻轉(zhuǎn)課堂在中國各大高校開展的如火如荼，類似于西安交大、清華的一流院校在開展翻轉(zhuǎn)課堂的模式比較成功，并得到了國內(nèi)外專家的一致好評，但三本院校的翻轉(zhuǎn)課堂是否一樣能順利展開？

由于各高校連年擴(kuò)招，每年學(xué)生人數(shù)急劇增加，三本院校的學(xué)生生源質(zhì)量不斷的下降，尤其是英語這一學(xué)科，其基礎(chǔ)狀況著實(shí)讓人擔(dān)憂，高考英語三十多分的孩子也可以上個(gè)本科，因此要想在三本院校開展翻轉(zhuǎn)英語課堂要從哪方面入手？

1.微視頻――培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心

西京學(xué)院、西安翻譯學(xué)院等三本院校的老師針對學(xué)生英語基礎(chǔ)差的問題從每單元的小微課入手。微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要的載體，在大部分高校視頻是由教師創(chuàng)建的，學(xué)生在課后觀看講解視頻，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對面的分享互動(dòng)、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)，而三本院校教師讓班里的學(xué)生親自制作微視頻，他們把每個(gè)班分成4-5組，每組在制作每個(gè)單元的微視頻時(shí)都會有一個(gè)導(dǎo)演，在導(dǎo)演的精心配合和老師的指導(dǎo)下進(jìn)行編劇、拍攝、錄音、后期制作等過程，同學(xué)們樂于自拍，把自己最美的畫面留在大學(xué)時(shí)代，他們力求把英語說到最好，哪怕只有一個(gè)單詞的發(fā)音，臺下的準(zhǔn)備都要花很長時(shí)間，這樣慢慢他們學(xué)英語的興趣就得到提升。在課堂上每組輪流講解自己拍攝的視頻，從來沒有在講臺上說過話的同學(xué)第一次體驗(yàn)面對觀眾的感覺，他們的自信得到了很好的提高。針對每組的視頻教師對其進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)制定激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生有參與的積極性。針對學(xué)生的個(gè)性、才情的差異性，構(gòu)建適合三本學(xué)生實(shí)情的多樣化自主能力培養(yǎng)模式。

2.角色顛倒――提高學(xué)生在課堂的參與度

三本院校學(xué)生多數(shù)智商不錯(cuò)，但情商卻往往不高，心理素質(zhì)也不好，他們應(yīng)對挫折的能力也較差，以三本的英語教師為了讓大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，他們多鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂上，讓他們在課堂充當(dāng)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的老師。課后老師教他們?nèi)绾尾橘Y料、備課、掌握一節(jié)課的重難點(diǎn)及知識背景所涵蓋的文化知識，幫助學(xué)生克服心理壓力，正視學(xué)習(xí)中的困難和挫折，及時(shí)調(diào)整自己的消極心理，從而使其在課堂敢于充當(dāng)老師的角色進(jìn)行發(fā)言和講解課文的內(nèi)容。當(dāng)然，多鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生多利用自己的微視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺、自主學(xué)習(xí)中心等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，三本院校都給大學(xué)生配備了語言實(shí)驗(yàn)室或機(jī)房，而且大部分學(xué)生有自己的電腦，而教師也基本擁有電腦進(jìn)行視頻制作及網(wǎng)絡(luò)管理，這基本滿足翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課前活動(dòng)的硬件要求，為學(xué)生當(dāng)好在課堂上教師的角色奠定了硬件條件和基礎(chǔ)。

3.聽說課――翻轉(zhuǎn)課堂的較好平臺

三本院校的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式減少了知識傳授的時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)了課堂以學(xué)生為中心，給學(xué)生創(chuàng)造更多的聽說機(jī)會。三本大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課下看視頻、聽材料，甚至可以自己找符合學(xué)習(xí)要求的材料。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體的發(fā)展給學(xué)生聽力視頻材料的資源。這既增加了學(xué)生的語言聽力輸入、學(xué)生課下的協(xié)作學(xué)習(xí)，還豐富了學(xué)生課堂討論的內(nèi)容，課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行口語練習(xí)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教學(xué)內(nèi)容模塊化管理。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的內(nèi)容主要以教學(xué)短小視頻，即微課形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。各個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系在微課中呈現(xiàn)需要英語教師在制作微課視頻時(shí)，將教材內(nèi)容以模塊化。這樣的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生能夠形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生在聽說練習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行英語國家文化方面的學(xué)習(xí)。同時(shí)，方便學(xué)生多次使用查看。翻轉(zhuǎn)課堂的得以實(shí)現(xiàn)一定要求教師較高的信息技術(shù)，包括視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)視頻的管理等，在這個(gè)環(huán)節(jié)上三本院校的教師叫學(xué)生一起參與進(jìn)來，共同為了某個(gè)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行尋找，為了某個(gè)視頻共同制作和拍攝。每個(gè)大學(xué)生各盡其才、各有各的特點(diǎn)，有些學(xué)生對創(chuàng)新教學(xué)模式和信息技術(shù)接受度和掌握能力都很好。這為翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提供了人力資源。三本的大學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較差。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和管理能力有較高要求，因此這種課堂模式更要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的責(zé)任感，要求學(xué)生課下小組合作學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督彼此的聽說能力并分析其優(yōu)缺點(diǎn)，這樣可以讓翻轉(zhuǎn)聽說課的模式在課后也能夠很好的開展。

結(jié)語

總之，如果要讓新型的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在三本院校也能順利的展開，定要根據(jù)學(xué)生自身的基礎(chǔ)狀況和學(xué)校的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)是每個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任，同時(shí)每個(gè)學(xué)生應(yīng)充分意識到自身主觀能性在學(xué)習(xí)中的重要作用。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力及語言自信心才能夠相應(yīng)地提高，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)，三本院校才能和其他一流院校走上并行的軌跡并共同推動(dòng)中國教育事業(yè)的發(fā)展。

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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)范文

翻轉(zhuǎn)課堂是新興的教學(xué)模式是由美國科羅拉多州洛杉磯林地公園高中的倆位教師創(chuàng)建的起初為缺課學(xué)生補(bǔ)課而設(shè)計(jì)的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式突破以往教學(xué)過程的局限，與我國的課程改革理念相適應(yīng)，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面也有很大的幫助，所以近幾年傳入我國時(shí)在高中教育階段受到廣大教師的歡迎。在普通高中物理教學(xué)過程中，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)來，能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而提高課堂效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師課前制作微課，學(xué)生在家中或課外觀看微課，課堂上教師和學(xué)生面對面的交流和完成作業(yè)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂簡單說就是先學(xué)后教。較之傳統(tǒng)課堂的先教后練翻轉(zhuǎn)課堂少了空間和時(shí)間上的限制，學(xué)生可以靈活合理安排時(shí)間地點(diǎn)觀看微課，而課上是與老師交流解決問題。這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，而且有大量的時(shí)間交流解決學(xué)習(xí)過程遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過程，將新知識通過學(xué)生課前自己學(xué)習(xí)完成而將相應(yīng)的作業(yè)和練習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂進(jìn)行。教師在這種教學(xué)模式下在上課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)提綱、問題、電子教案和微課，課堂上注重學(xué)生的合作交流引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這樣促進(jìn)了學(xué)生的自主合作交流和創(chuàng)新意識發(fā)展，課堂效率明顯提高。

二、普通高中物理學(xué)情分析

物理對于普通高中的學(xué)生而言是個(gè)難突破的學(xué)科，學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)物理的情緒從初中已經(jīng)形成。而普通高中的學(xué)生由于基礎(chǔ)差再加上高中物理難度大要求高，因此普通高中的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理沒有信心失去積極性。物理課堂效率低、學(xué)生注意力不集中一直困擾著物理教師。而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生必須課前自主學(xué)習(xí)新知識，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的一個(gè)有利保障，這對普通高中學(xué)生是個(gè)困難。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差這就要求教師對學(xué)生的有效監(jiān)督。以往物理作業(yè)對于普通高中學(xué)生來說是個(gè)困難，課后寫物理作業(yè)遇到不會做的題時(shí)往往是難以下筆又無人可問，而翻轉(zhuǎn)課堂大大解決了這一困難將問題在課堂上和同學(xué)老師一起解決。這樣既解決困難又提高了學(xué)習(xí)積極性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下普通高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)制作導(dǎo)學(xué)案和微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂模式中課前設(shè)計(jì)非常重要，課前是學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的部分。課前設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)也就是旨在讓學(xué)生先自學(xué)新課程。但再設(shè)計(jì)中應(yīng)設(shè)置一些有價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生開闊思維。翻轉(zhuǎn)課堂的課前設(shè)計(jì)通常包括了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、微視頻設(shè)計(jì)、課堂評價(jià)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂首先明確導(dǎo)學(xué)案不能簡單的列出知識點(diǎn)，必須通過導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生精讀教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確所學(xué)新知識的重y點(diǎn)，挖掘知識內(nèi)延和外涵，引領(lǐng)學(xué)生在課前自學(xué)這一部分中初步了解知識的內(nèi)延和外涵，做到為學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻做好準(zhǔn)備。

微視頻是老師將知識依據(jù)物理這門學(xué)科與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分割成一小部分的知識模塊，運(yùn)用電腦手機(jī)投影等技術(shù)整合為學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)資源。制作微視頻應(yīng)依托導(dǎo)學(xué)案，微視頻的制作必要短而精。微視頻盡量只闡述幾個(gè)知識點(diǎn)，而不要錄制整節(jié)課內(nèi)容，通常一個(gè)視頻不超過20分鐘。高中物理學(xué)科知識難度大要求較高往往注重內(nèi)涵的理解和規(guī)律方法的應(yīng)用拓展，因此在制作微課堂時(shí)應(yīng)將引導(dǎo)學(xué)生理解知識的內(nèi)涵作為重點(diǎn)并結(jié)合先學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行微視頻的錄制內(nèi)容。對于普通高中的學(xué)生而言觀看微視頻解決了以往學(xué)生上物理課跟不上教師的教學(xué)而失去學(xué)習(xí)信心和興趣，觀看微視頻可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在課余時(shí)間可以反復(fù)觀看微視頻這樣既能解決學(xué)生學(xué)的問題又可以提高教師的教學(xué)效率。微視頻的錄制也有一定的缺點(diǎn)由于物理課內(nèi)容難度大學(xué)生容易有挫敗感，這就要求老師錄制微視頻是語言要通俗易懂便于學(xué)生理解。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生要在觀看完微視頻并完成作業(yè)后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)這對普通高中學(xué)生來說是有好處的，因?yàn)樽鳂I(yè)完成不好可以繼續(xù)學(xué)習(xí)原視頻或請求教師和同學(xué)的幫助這樣能確保大部分學(xué)生知識點(diǎn)能夠掌握。教師同時(shí)也可在課前要了解學(xué)生自學(xué)情況并解決一些在自學(xué)中遇到的困難并為課堂設(shè)計(jì)收集資料以在課堂上更有針對性的解決學(xué)生問題。

2.課堂活動(dòng)，合作探究

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)范文

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與我國當(dāng)前所提倡的教育教學(xué)改革相適應(yīng)，所以應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中去，如將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中課堂教學(xué)。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢、對高中生創(chuàng)造性能力的理解、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中生創(chuàng)造性能力表現(xiàn)幾方面研究基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中生創(chuàng)造力表現(xiàn)，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造力；實(shí)踐

中圖分類號：C961；G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0001-02

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要有相應(yīng)的課程教學(xué)模式的變革，翻轉(zhuǎn)課堂的興起給傳統(tǒng)教學(xué)帶來活力，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供新的契機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，起源于國外。在美國科羅拉多州落基山林地公園高中執(zhí)教的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），為了解決部分學(xué)生由于個(gè)人原因如生病、有事等情況下不能來學(xué)校上課缺課的問題，通過對教材進(jìn)行錄音以及制作相應(yīng)PPT的形式對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，這可以說是拉開了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大門。從此，國內(nèi)外學(xué)者開始逐漸關(guān)注這種教學(xué)模式，并得到了更多的認(rèn)同。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在國外發(fā)展現(xiàn)狀與國內(nèi)相比，比較成熟和完善。國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究不再是對翻轉(zhuǎn)課堂定義以及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡單概述，已經(jīng)深入到實(shí)踐，更多地關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂如何運(yùn)用于課堂實(shí)踐中，以及如何與其他信息技術(shù)相融合，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于基礎(chǔ)階段，更加關(guān)注理論探究等問題，但對翻轉(zhuǎn)課堂的研究也逐步上升到實(shí)際應(yīng)用上。要真正理解翻轉(zhuǎn)課堂，就要知曉究竟何為翻轉(zhuǎn)課堂。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是打破傳統(tǒng)的教師課堂授課的教學(xué)模式，創(chuàng)造一種網(wǎng)絡(luò)授課以及學(xué)生自學(xué)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)視頻以及課件、錄音的形式在課下以及課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在此種教學(xué)環(huán)境中教師授課講解的時(shí)間由學(xué)生自由討論替代。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)，通過教師錄制視頻、課件、講座等多種電子資料的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課前自我預(yù)習(xí)，課上與老師、同學(xué)互相討論的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的課堂以教師為中心教授式的教學(xué)模式，并且以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)資源共享，以擴(kuò)大學(xué)生的視野。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂被國內(nèi)外重視，是因?yàn)槠渥陨碛兄S多優(yōu)點(diǎn)。一般認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為本。學(xué)生不再是接受者，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法，也可以選擇自由的學(xué)習(xí)時(shí)間。二是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以充分選擇時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂時(shí)間進(jìn)行小組討論，有利于在討論過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并且有利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的提升與表現(xiàn)。三是充分利用當(dāng)前的電子信息技術(shù)。電子資料與傳統(tǒng)資料相比，具有信息承載量大、信息傳遞速度快、可以共享等多種優(yōu)點(diǎn)，利用信息技術(shù)可以有效實(shí)現(xiàn)各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校資源共享，對于一些教學(xué)資源貧乏的偏遠(yuǎn)地區(qū)尤其有益處。四是翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式一系列弊端。比如，傳統(tǒng)課堂氛圍較為死板、嚴(yán)肅，而翻轉(zhuǎn)課堂氛圍較為輕松；傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生間關(guān)系較為緊張，而翻轉(zhuǎn)課堂中的師生關(guān)系更加融洽、和諧等。

三、對高中生創(chuàng)造性能力的理解

在了解了何為翻轉(zhuǎn)課堂及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)的前提下，要進(jìn)一步考查其對高中生創(chuàng)造性能力的影響，就要進(jìn)一步探究何為高中生創(chuàng)造性能力以及高中生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的特點(diǎn)。所謂的創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，它不是單一的能力，而是以創(chuàng)造性思維為核心的多種能力的綜合，是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨(dú)特的，有社會、個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造性是由創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)以及創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)所構(gòu)成的。所謂高中生創(chuàng)造性能力就是在不斷解決實(shí)際問題的過程中，培養(yǎng)高中生運(yùn)用所學(xué)的知識不斷進(jìn)行發(fā)散式思維，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力和特性。高中生創(chuàng)造性思維品質(zhì)也有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。從總體來看，高中生創(chuàng)造性思維品質(zhì)具有流暢性、獨(dú)特性、變通性的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為生理、心理狀態(tài)相對穩(wěn)定成熟，思維能力較為流暢且穩(wěn)定。而且高中生個(gè)性化特征比較鮮明，思維具有其獨(dú)特性，且能夠針對不同的學(xué)習(xí)情況、環(huán)境進(jìn)行具體問題具體分析，處理和解決實(shí)際問題。高中生創(chuàng)造新思維所呈現(xiàn)出的諸多特點(diǎn)，究其根本還是與其年齡發(fā)展特征以及身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)、相一致。

如何培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)該是很多教師所關(guān)注的問題。首先是創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，比如運(yùn)用新型的教學(xué)方法（如大腦風(fēng)暴法）以及運(yùn)用新型的教學(xué)模式（如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）等。其次，要注重對創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。包括培養(yǎng)創(chuàng)造性教師、開設(shè)創(chuàng)造性課程、培養(yǎng)創(chuàng)造性人格等一系列措施。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中生創(chuàng)造性能力表現(xiàn)

當(dāng)前我國十分重視對教育教學(xué)的改革，改革重點(diǎn)是要改變傳統(tǒng)的偏重于知識學(xué)習(xí)的傾向，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前所重視的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在我國已經(jīng)有了一些實(shí)踐。如重慶某學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，該校將教學(xué)流程分為：教師錄制并上傳視頻、學(xué)生下載視頻、學(xué)生自學(xué)或者組內(nèi)討論、組長收集問題并反饋給教師、課堂討論、課后反思等幾個(gè)方面，是對翻轉(zhuǎn)課堂的完美實(shí)踐。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性更高，他們可以針對視頻課件有效利用自己的時(shí)間，遇到不懂的問題及時(shí)向老師進(jìn)行反饋，并且能夠在課堂上與老師、同學(xué)進(jìn)行積極討論。在討論過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加x躍積極，思維更加活躍，這培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力及發(fā)散性思維，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)能力。再如，河南某附屬中學(xué)以高一學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體針對的是高中生物“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”章節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)資料的開發(fā)以及課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)這三個(gè)方面來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。如在教學(xué)內(nèi)容的分析環(huán)節(jié)，首先明確教學(xué)任務(wù)，接著找出章節(jié)知識內(nèi)容重難點(diǎn)，然后進(jìn)行PPT制作，再以微視頻或者文檔的形式上傳給學(xué)生。在教學(xué)資料的開發(fā)層面，進(jìn)行課件制作過程中可以整合網(wǎng)上許多有關(guān)此章節(jié)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀課程資源，然后根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)組合，再將課件提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，以加深他們的理解。在具體的課堂討論環(huán)節(jié)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識理解得更加透徹。比如，學(xué)生對細(xì)胞的能量供應(yīng)問題有自己獨(dú)到的見解，并且在學(xué)習(xí)知識過程中具有發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維。如學(xué)生會創(chuàng)造性地繪制細(xì)胞能量供應(yīng)圖，以加深自身對所學(xué)知識的理解與領(lǐng)會。同時(shí)教師可以發(fā)現(xiàn)，在這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，創(chuàng)造性能力得到提高。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高中課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以增添高中課堂教學(xué)的活力，更加有利于學(xué)生表現(xiàn)自身的創(chuàng)造性，更加有利于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分有利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的表現(xiàn)，其原因有如下幾點(diǎn)：一是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，自己安排時(shí)間，自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這些都有利于他們創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。二是翻轉(zhuǎn)課堂所應(yīng)用的視頻及音頻資料，具有信息量廣、效率高、知識豐富等特點(diǎn)，使學(xué)生不再局限于書本知識，開闊了學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。三是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采取討論的形式，教師作為引導(dǎo)者、答疑者而存在，教師還要在討論過程中給學(xué)生營造一種各抒己見的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過與同學(xué)之間的交流，使自己的思維更加開闊。這種開放式的注重?zé)崃矣懻摰膶W(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力，促進(jìn)我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪偉玲.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐及認(rèn)識誤區(qū)分析[J].教育觀察，2015（03）.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高職經(jīng)管類專業(yè);現(xiàn)代教育技術(shù)

自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出以來，給我國高職院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶來了巨大的沖擊，而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平要求很高，如果可以通過開展微型課堂教學(xué)以及專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的形式來進(jìn)行高職經(jīng)管類專業(yè)的課程教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到更好的發(fā)揮。

1翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代教育技術(shù)

1．1翻轉(zhuǎn)課堂的提出

翻轉(zhuǎn)課堂，也被叫作反轉(zhuǎn)課堂，是在傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出的，將傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了反轉(zhuǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在正式上課之前，教師可以給學(xué)生布置一些教學(xué)任務(wù)，采用在線微課視頻教學(xué)的形式來學(xué)習(xí)新的知識，觀看完教學(xué)視頻以后再做一些教師安排的作業(yè);在課堂教學(xué)期間，教師可以針對學(xué)生不懂的問題進(jìn)行有針對性的解答，并將知識點(diǎn)進(jìn)行整合;在課余時(shí)間內(nèi)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行充分的課下交流，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的缺點(diǎn)和不足，一起和學(xué)生共同商討下節(jié)課的教學(xué)主題。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生自己主動(dòng)來完成對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師不再像過去一樣在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行知識點(diǎn)的講授，而是讓學(xué)生在課下的時(shí)間通過觀看教學(xué)視頻、電子書的方式來完成，不過在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)平臺中，同學(xué)之間可以互相討論，隨時(shí)上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，教師每天也會在固定的時(shí)間內(nèi)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而滿足每一位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

1．2現(xiàn)代教育技術(shù)

說到翻轉(zhuǎn)課堂，那么教學(xué)視頻的制作可是離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的，對待任何專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都需要應(yīng)用到現(xiàn)代教育技術(shù)，教師所具備的教育技術(shù)水平高低，將直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件制作水平的高低，影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，要求教師不僅需要掌握本學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)知識，同時(shí)也要提高計(jì)算機(jī)軟件的操作應(yīng)用能力，最基本的教學(xué)辦公Mi-crosoftOffice系列軟件一定要會，熟練應(yīng)用Word2010進(jìn)行文字操作，使用Excel2010進(jìn)行表格處理，應(yīng)用PowerPoint2010進(jìn)行教學(xué)幻燈片的制作，更為深入一些還要學(xué)會應(yīng)用Photoshop7．0來進(jìn)行圖像處理，運(yùn)用FlashPlayer來制作教學(xué)動(dòng)畫，運(yùn)用會聲會影X5或者是愛剪輯軟件來進(jìn)行教學(xué)視頻的處理工作，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)看上去非常簡單，但是在實(shí)踐操作應(yīng)用的過程中，要求教師要具有責(zé)任心和耐心，愿意花些心思將枯燥的知識轉(zhuǎn)變成為形象生動(dòng)的教學(xué)視頻，使高職教育變得更加輕松而富有生命力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

2現(xiàn)代教育技術(shù)在高職經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

2．1微型課堂教學(xué)

要想在高職院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中更好地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就必須要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，使得微型課堂的建設(shè)項(xiàng)目變得更加合理，微型課堂建設(shè)效果的好壞對于課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)效果來說非常重要，首先必須要明確微型課堂的教學(xué)內(nèi)容，比如說關(guān)于高職財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)，先確定教學(xué)目標(biāo)，對于理論知識的教學(xué)可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)中的PPT軟件來進(jìn)行設(shè)計(jì)，將主要知識點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，當(dāng)學(xué)生了解了微型課堂的教學(xué)形式以后，可以呈現(xiàn)出下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看一些關(guān)于高職財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)短片，以案例教學(xué)的方式來吸引學(xué)生的注意力，將高職經(jīng)管類專業(yè)的真實(shí)工作情境展現(xiàn)出來，增加教學(xué)情境的真實(shí)感，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生在高職經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中提高自身的專業(yè)技術(shù)能力，在微型課堂的教學(xué)練習(xí)中，經(jīng)管類教師還應(yīng)當(dāng)熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的通訊方式好和傳播技術(shù)，做一些微型課堂的在線直播，利用現(xiàn)代化的平板電腦就可以完整地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程記錄下來，無論是理論知識的教學(xué)，還是實(shí)踐性課程教學(xué)示范，都可以極大程度地豐富高職翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2．2專業(yè)課堂的教學(xué)實(shí)施

在高職經(jīng)管類專業(yè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，還要針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，在課堂教學(xué)中補(bǔ)充之前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件中遺漏的地方，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，可以幫助學(xué)生更好地抓住課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，將課堂寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間利用起來，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)鞏固提高練習(xí)，對于比較枯燥的理論學(xué)習(xí)，像是《管理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，可以采用小故事教學(xué)法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中放映教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，在經(jīng)管類專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，還開啟了在線點(diǎn)評的方式，拉近了同學(xué)之間的距離，只要是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺中，應(yīng)用現(xiàn)代化信息手段就可以實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)溝通，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，通過小組交流與協(xié)作的方式，還還可以表演一些情景劇，設(shè)計(jì)一些經(jīng)管類專業(yè)的辯論賽和知識競賽，提高學(xué)生的競爭意識，應(yīng)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)做好充分的教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備，同學(xué)之間在彼此交流中不斷地完善自己，學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來提升高職院校的教學(xué)水平。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用思考

3．1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

為了改變過去高職院校經(jīng)管類專業(yè)老舊的教學(xué)模式，提高高職院校的現(xiàn)代化教學(xué)水平，必須要將傳統(tǒng)的教學(xué)理念剔除出去，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，以前那種“填鴨式”的教學(xué)方式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化企業(yè)對于經(jīng)管類專業(yè)人才的要求，只有實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)手段，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，才能夠更好地激發(fā)出學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師只是一個(gè)輔教學(xué)的作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過程中，在旁邊進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)，而不是“手把手”地去告訴學(xué)生該怎么做，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念下，學(xué)生應(yīng)該有自己的思維，對于經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)有自己的看法和觀點(diǎn)，在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)軟件進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，還可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．2出臺教學(xué)改革對策

根據(jù)新課程改革理念的要求，高職院校經(jīng)管類專業(yè)教師要想提高課程教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，必須強(qiáng)制性地出臺一些教學(xué)改革對策，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，完善高職經(jīng)管類專業(yè)的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，對其進(jìn)行正確的教學(xué)評價(jià)，將高職翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革提升到高職教育的日程上來，對經(jīng)管類專業(yè)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)期間可以讓高職教師和學(xué)生接觸到先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，在加強(qiáng)教師熟練應(yīng)用教育技術(shù)軟件訓(xùn)練以后，需要對教師進(jìn)行技術(shù)考核，將現(xiàn)代教育技術(shù)水平考核的結(jié)果同教師的績效工資掛鉤，如果教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平很差的話，就不允許他們進(jìn)行經(jīng)管類專業(yè)的課程教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂更是無法實(shí)施，只有提高高職教師的現(xiàn)代教育水平，才能夠有效地提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)水平，不要浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，從出臺教學(xué)改革對策的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代教育技術(shù)在高職經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平。

3．3加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)資源的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

正因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂在高職經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)施，有效地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的方式和根據(jù)，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果發(fā)揮出最大的價(jià)值，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)資源的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平是必不可少的一項(xiàng)工作，在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，像是投影儀，麥克風(fēng)，攝像機(jī)，筆記本電腦設(shè)備都是必不可少的，沒有一臺好的計(jì)算機(jī)是不能夠做出優(yōu)秀的教學(xué)視頻的，要想更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)項(xiàng)目，這些配套性的基礎(chǔ)設(shè)施必須要完善，提高高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋程度，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺建設(shè)，對高職院校中的傳統(tǒng)教室進(jìn)行多媒體改造，把教室改造成為更適合經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程開展的多功能教室，并且努力將教室內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件設(shè)施建設(shè)齊全，安裝多動(dòng)能移動(dòng)型書桌，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備性的基礎(chǔ)工作。綜上所述，為了能夠更好地促進(jìn)高職經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)水平的提高，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)水平是非常有必要的，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開展，讓更多學(xué)生體驗(yàn)到經(jīng)管類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的樂趣所在，轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施水平，完善教學(xué)改革對策，提高高職經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

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