金蟬脫殼作文精選(九篇)
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第1篇：金蟬脫殼作文范文
那一天，沒有云朵，天太晴朗了，太陽光很強(qiáng)，（真是的，廢話這么多干嘛，快切入正題！）林可儀十分悠閑地走在“鄉(xiāng)間的小路上”，似乎在盤算著什么。突然，幾個(gè)“蒙面大盜”冒了出來，把她嚇了一身冷汗：“你，你，你們要干嘛？！”“哼哼，干嘛？”他們幾個(gè)冷笑幾聲，然后大喊：“你跑到哪里去了！總找不到你！快來！”
哦，原來他們是高楓、王圓圓、藍(lán)英她們幾個(gè)，真是虛驚一場！林可儀正要責(zé)怪她們，藍(lán)英搶先說道：“我們幾個(gè)人不好玩兒，你就來湊一個(gè)嘛！”暈，林可儀粗魯?shù)赝崎_她們，說：“什么啊，我還有事呢！”“你能有什么事，來嘛?！辈缓茫∷齻円獜?qiáng)行“綁架”啦！她們拉住林可儀的手，不讓她逃。
林可儀急得焦頭爛額的，她可不想玩。忽然想出一個(gè)辦法來：“你們渴嗎？我很渴哦，可以去買點(diǎn)水嗎？回來玩。”不料她們說：“不能放過你！”林可儀趁機(jī)說：“那就派倆個(gè)人去嘛?！笨赡苁撬齻円部柿?，也可能是有些憐惜林可儀，就派了倆人買水去了，只剩下藍(lán)英把守。
“藍(lán)英，好藍(lán)英，我想上廁所，你不會(huì)不準(zhǔn)吧？”林可儀央求道?！昂冒?，我陪你去。”藍(lán)英說。“厄，厄，我不想去了?！睕]辦法，林可儀見脫不了身，又改口了。藍(lán)英說：“她們馬上就回。我說可儀啊，你要干嘛呢，和我們玩玩吧，我們幾天找不到伙伴了?！绷挚蓛x“嗯”了一聲，就不說話了。
“我們回來啦！”天啊，好不容易支開了倆人，可又回來啦！林可儀悲哀地想。但是——她聽見：“唉喲，我想小便！”“我也是！”“我也想！”“可不行，林可儀會(huì)跑的！”“就是，怎么辦呢？”“唉，就忍忍吧！”——林可儀一聽，真是天助我也吶！急忙說：“我想小便。”
第2篇：金蟬脫殼作文范文
一、結(jié)合講讀課文進(jìn)行作文指導(dǎo)
五年級語文上冊《練習(xí)2》的習(xí)作要求：“認(rèn)真觀察一種動(dòng)物，先觀察它的外形，看看每個(gè)部分有什么特點(diǎn)，再觀察它的動(dòng)作。然后把動(dòng)物的外形和動(dòng)作寫下來?！蔽姨崆白寣W(xué)生做好準(zhǔn)備，認(rèn)真觀察自己要寫的小動(dòng)物。指導(dǎo)這篇習(xí)作時(shí)，我用前面剛學(xué)的課文《變色龍》、《金蟬脫殼》引路，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，弄懂作者是抓住“變色龍”和“金蟬脫殼”的什么特點(diǎn)，寫了哪幾方面的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生閱讀練習(xí)中給出的范文《我家的帥鴿》，讓學(xué)生說說作者抓住帥鴿的什么特點(diǎn)來寫的？（外形和飛行）特別注意文中的過渡句：它不但有一身亮麗的衣服，而且飛行起來姿態(tài)優(yōu)美。（讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫過渡句，也是本次習(xí)作練習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。）再讓學(xué)生們交流之前觀察的小動(dòng)物，說說自己準(zhǔn)備抓住這些小動(dòng)物的什么特點(diǎn)來寫，并說出自己怎樣從課文中得到啟發(fā)，認(rèn)識到事物的特點(diǎn)。最后，按常規(guī)訓(xùn)練的要求，指導(dǎo)學(xué)生定題和編擬寫作提綱并著手習(xí)作。
以上這類命題作文指導(dǎo)課的特點(diǎn)是：用課文引路，從讀到寫。由于有課文為依據(jù)，教師的講解分析，切實(shí)具體，學(xué)生的思考、討論也有據(jù)可依。但是在指導(dǎo)時(shí)必須讓學(xué)生從課文中吸取營養(yǎng)，提高認(rèn)識能力，幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作材料，提高選材能力，并激發(fā)他們認(rèn)真觀察事物，積累寫作素材的積極性。其次，應(yīng)聯(lián)系表達(dá)內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。一定的表達(dá)能力反映并標(biāo)志著一定的認(rèn)識能力。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，幫助他們具體認(rèn)識到作者為什么要這樣寫，初步懂得內(nèi)容決定形式的道理。
二、結(jié)合學(xué)生的作文或老師的下水文
我選用學(xué)生自己的作文或我寫的文章來指導(dǎo)，學(xué)生感到親切，易于學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，收效很高。但是值得申明的是這和作文講評是不同的，講評只限于該次作文，而作文指導(dǎo)則可以選用過去的，甚至歷屆不同年級學(xué)生的佳作，用來激發(fā)寫作興趣和靈感，也可以選擇有代表性的病文來加以防犯。這樣做來促進(jìn)學(xué)生交流寫作經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在大范圍內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。
無論使用哪一種范文來指導(dǎo)，都應(yīng)注意防止范文對學(xué)生的束縛，影響學(xué)生的創(chuàng)造性。作文教學(xué)的范文引路作用，使學(xué)生寫作時(shí)不走彎路，但要通過他們創(chuàng)造性的實(shí)踐，才能逐步達(dá)到自我領(lǐng)悟的境界。有時(shí)也可以選用課外更典型的文章指導(dǎo)學(xué)生，這樣還可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，開闊眼界。
三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性
指導(dǎo)習(xí)作時(shí)我貫徹啟發(fā)式原則，先讓學(xué)生發(fā)言。再結(jié)合學(xué)生的意見和問題進(jìn)行點(diǎn)撥。例如幫助學(xué)生審題，就不妨出題后先讓學(xué)生思考討論，看看他們是如何解決審題所應(yīng)該解決的四個(gè)問題：1.確定內(nèi)容；2.確定重點(diǎn)；3.決定文體；4.決定人稱。從中找出問題癥結(jié)所在，再對癥下藥，幫助學(xué)生解決問題。
四、全班性指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，平時(shí)指導(dǎo)與課堂指導(dǎo)相結(jié)合
全班性指導(dǎo)針對解決普遍的帶有規(guī)律性的問題，個(gè)別指導(dǎo)則著重解決少數(shù)寫作水平較低或特高的學(xué)生的特殊問題，二者互相結(jié)合，但不能互相代替，因?yàn)槠渥饔酶鞑幌嗤?/p>
作文指導(dǎo)僅限于課堂是不夠的，在平時(shí)學(xué)校舉行的一系列集體活動(dòng)或課外和學(xué)生們交談中進(jìn)行作文指導(dǎo)，在某種意義上說，這比課堂指導(dǎo)更為重要。記得有一次，五年級五個(gè)班舉行拔河比賽，本來我們五（1）班就不如其他四個(gè)班的實(shí)力，可我們班的運(yùn)氣很好，第一次輪空，直接進(jìn)入第二輪比賽，結(jié)果意外地進(jìn)入了決賽。在決勝局，我給同學(xué)們進(jìn)行一番鼓勵(lì)，讓他們明白，只要付出全部的努力，一切皆有可能。同學(xué)們熱情高漲，個(gè)個(gè)信心百倍，最后榮獲了冠軍，同學(xué)們欣喜若狂?；氐浇淌?，我立即進(jìn)行了簡單的指導(dǎo)，讓他們把剛才那激動(dòng)人心的場面和感受寫下來，并寫出自己從中明白的道理。結(jié)果，每個(gè)同學(xué)都有話可寫，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。就連平時(shí)只寫幾句話的學(xué)生都寫了很多。所以說學(xué)生的實(shí)踐是最生動(dòng)的大課堂，在這個(gè)大課堂中，及時(shí)地給學(xué)生以指導(dǎo)，一定會(huì)收小課堂所達(dá)不到的效果。
在作文指導(dǎo)時(shí)還應(yīng)注意：
1.指導(dǎo)不可過于籠統(tǒng)，也不可過死。過籠統(tǒng)、過死都會(huì)束縛學(xué)生的思路和創(chuàng)造性，造成作文雷同。而應(yīng)抓住規(guī)律性的問題，鼓勵(lì)方法的多樣性，避免用一種方法強(qiáng)求學(xué)生。
2.指導(dǎo)要切合學(xué)生實(shí)際，做到有的放矢，解決問題。為此，指導(dǎo)前我先總結(jié)學(xué)生以往寫作情況，或先了解學(xué)生的困難和要求，然后再備課。
第3篇：金蟬脫殼作文范文
還有，為了應(yīng)付考試，學(xué)生的作文為了的高分，寫的又臭又長，這樣，學(xué)生對寫作沒有一個(gè)正確的認(rèn)識，認(rèn)為長的作文就是好的作文，在這一方面，我為學(xué)生糾正，真正好的作文是語言精練，短小精悍的。
淺談小學(xué)語文教學(xué)反思
教學(xué)反思過程實(shí)際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為＼教學(xué)觀念以及教學(xué)效果.簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教、自己如何學(xué)，即“教中學(xué)，學(xué)中教”。
在小學(xué)語文教學(xué)中，及時(shí)地、有效地進(jìn)行反思，科學(xué)、全面地分析教學(xué)過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計(jì)劃更迎合實(shí)際需要。這對提高教師個(gè)人的教學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)專業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好綜合素質(zhì)都有著重要的意義。那么，怎樣寫好教學(xué)反思呢？我覺得教師可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行反思。
第一、在對待學(xué)生上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞，教師必須做至 重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩，學(xué)業(yè)成績不良，有過錯(cuò)的，有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的，和自己意見不一致的，不合群的學(xué)生。要做到真正尊重學(xué)生，教師就要徹底拋棄過去造成傷害學(xué)生自尊心的行為。
第二、在教學(xué)方式上，教師所起的作用是幫助和引導(dǎo)。教師的職責(zé)在于幫助，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生發(fā)展他們所學(xué)的東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。
第三、思失――及時(shí)補(bǔ)救
課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì)有所失，學(xué)生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過程總會(huì)有不相適應(yīng)的地方，如教法的運(yùn)用，知識的講解，例子的選用，板書的設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)等方面，課后都會(huì)覺得有不盡如人意之處。對于教學(xué)工作的不足，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時(shí)補(bǔ)救。例如在上完《 金蟬脫殼》這一課時(shí)，我進(jìn)行了反思：時(shí)間的把握不好，精神緊張，生怕不能夠上完自己準(zhǔn)備的內(nèi)容而提前講課，而在感覺時(shí)間有余時(shí)又沒有及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，還是快速地講完內(nèi)容，這對整節(jié)課影響很大。以后再上這節(jié)課，可讓學(xué)生有感情的朗讀，時(shí)間即可控制得當(dāng)?；蛟趥湔n時(shí)就要預(yù)防出現(xiàn)時(shí)間多的情況出現(xiàn)，準(zhǔn)備音樂或短片，在時(shí)間充足的情況下讓學(xué)生欣賞，既讓學(xué)生放松了身心，緩解了孩子的疲勞，又將時(shí)間把握得分寸有度。
第4篇：金蟬脫殼作文范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 記敘文 閱讀 教學(xué)方法
記敘文是以真人真事為主要內(nèi)容、以敘述和描寫為主要表達(dá)方式的一種文章體裁。其特點(diǎn)是以寫人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容，以此表達(dá)一定的中心思想。翻開小學(xué)語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，記敘文占了很大的比重。它也是小學(xué)生最熟悉、最常見的一種作文體裁。在小學(xué)階段，教好記敘文，是提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力和對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要手段。下面，本人就以巧妙利用記敘文教學(xué)為例，談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
一、巧抓線索明結(jié)構(gòu)
線索是指敘事性文藝作品中貫穿整個(gè)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。它把作品中的各個(gè)事件聯(lián)成一體，表現(xiàn)形式可以是人物的活動(dòng)、事件的發(fā)展或某一貫穿始終的事物。記敘文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生抓住統(tǒng)帥全篇的線索，看看作者是怎樣組織、安排材料的，一段中各層意思之間是怎樣聯(lián)系的，各段之間又是怎樣聯(lián)系的，尋找記敘文謀篇布局的規(guī)律，從而理清課文的結(jié)構(gòu)。
1.巧抓時(shí)間線索。以寫人敘事為主的記敘文，大都以時(shí)間的先后順序?yàn)榫€索進(jìn)行記敘。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中表示時(shí)間的詞語，找出作者的思路，理清文章的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)《誠實(shí)與信任》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生找出兩個(gè)表示時(shí)間的詞：“一天深夜”“事隔三天”后，學(xué)生就能明確文章是分兩個(gè)時(shí)間段敘述故事的，劃分文章的段落結(jié)構(gòu)就非常容易了。
2.巧抓情節(jié)線索。故事性比較強(qiáng)的記敘文，大都按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這樣的情節(jié)線索進(jìn)行敘述。根據(jù)這類記敘文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路，學(xué)習(xí)劃分結(jié)構(gòu)層次的方法。
教學(xué)《田忌賽馬》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“賽馬”一詞進(jìn)行突破，于是學(xué)生很快理清了賽馬的對象、賽馬的原因、賽馬的經(jīng)過、賽馬的結(jié)果這些故事情節(jié)，對文章的謀篇布局有了清晰的感知，文章學(xué)習(xí)起來就容易多了。
3.巧抓空間線索。游記、參觀記等，是按照游覽順序記敘的，作者移步換景，寫一路見聞。教學(xué)中抓住空間位置變化的線索，也就理清了課文的結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)《天安門廣場》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生循著文中“天安門北端”“天安門前”“河上”“金水橋兩旁”等表示方位的詞語，就很容易對天安門廣場的整體布局有準(zhǔn)確認(rèn)識，就會(huì)在腦海中勾勒出天安門廣場的概況。同時(shí)，對此類文章的寫作思路也有了了然于心了。
4.巧抓情感線索。有些抒彩比較濃的記敘文，故事情節(jié)不明顯，時(shí)間的變化、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換也無明顯體現(xiàn)，看似沒有線索，其實(shí)這類記敘文是以作者的感情變化為線索的。
《番茄太陽》一課，作者貫穿全文的一條明線就是“我”的情感變化：灰暗無比——溫暖——淚嘩地一下子流了下來
溫暖。教學(xué)時(shí)，抓住作者情感變化這條線，探究變化的原因，就能讀懂盲童明明美好的童心。
學(xué)會(huì)了抓線索，學(xué)生自然就分清了結(jié)構(gòu)層次，概括段落大意也容易得多了，并從中學(xué)到一些規(guī)律性的東西，掌握了有效閱讀的方法。
二、突出重點(diǎn)促理解
小學(xué)語文教材所選記敘文一股都是文質(zhì)兼美的文章。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)語段進(jìn)行細(xì)讀，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，提高閱讀能力。
1.抓關(guān)鍵詞語的鑒賞。在記敘文教學(xué)中，教師要重視對關(guān)鍵詞語的鑒賞，圍繞課文表現(xiàn)的中心，多層次、多角度挖掘詞語內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生借助品詞析句深入理解課文內(nèi)容。
教學(xué)《水》一課，將“痛痛快快”與“痛快”進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受到疊詞確實(shí)能增強(qiáng)表情達(dá)意的功效，進(jìn)而對“水，成了村子里最寶貴的東西”一句就會(huì)有深刻的理解。從“渴望”“盼望”“期盼”三個(gè)詞的區(qū)別中感受水的珍貴。抓住“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”這句中連用的三個(gè)“滑”，聯(lián)系上下文，反復(fù)琢磨、推敲，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，加深對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生體會(huì)文本的人文美和漢語獨(dú)特的魅力。
2.抓重點(diǎn)段的理解。重點(diǎn)段是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是理解課文的難點(diǎn)。在記敘文教學(xué)中，抓重點(diǎn)段來深入理解課文內(nèi)容，不但能訓(xùn)練學(xué)生的思維和言語表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)富有系統(tǒng)性、層次性、研究性。
《全神貫注》一課的第二段是全文的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可采用從讀人手，圍繞“能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子”交流體會(huì)。學(xué)生在交流的時(shí)候一下子就注意到了“一會(huì)兒上前…‘一會(huì)兒后退…‘嘰里咕?！悩拥墓狻钡让鑼懥_丹的動(dòng)作和神情的詞句，進(jìn)而從人物的外在表現(xiàn)讀懂羅丹的“全神貫注”。也可以采用品詞析句的方法。更能體現(xiàn)羅丹全神貫注的，恰恰是由那些看得到的動(dòng)作和深情背后展開的聯(lián)想——“好像跟誰在說悄悄話…‘似乎在跟誰激烈地爭吵”。如果去掉這些聯(lián)想，句子的表達(dá)效果就會(huì)遜色。
另外，抓重點(diǎn)段的理解，還可以采用理清重點(diǎn)段中句子間關(guān)系的方法。教學(xué)中由重點(diǎn)段人手，層層剝筍，步步深入，理清作者思路，教給學(xué)生理解課文的方法。
在記敘文教學(xué)中，突出重點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)過程，有利于更好地訓(xùn)練學(xué)生的語感，加深學(xué)生對文本的理解，更深刻地感悟文章的情感。
三、利用留白練說話
顧名思義，留白就是在作品中留下相應(yīng)的空白。留白，能給人以想象之余地，以無勝有。教師要善于在“留白”處挖掘和拓展教材的深度和廣度，從而使新課程教材真正成為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、不斷提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“有效的信息資源”。
《天鵝的故事》一文寫道：“經(jīng)過這次沉重的一擊，鏡子般的湖面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次，第三次……”這里的省略號就是一個(gè)體會(huì)老天鵝精神、培養(yǎng)學(xué)生想象能力和語言表達(dá)能力的“空白”。此時(shí)，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生想象：“看，這感人的畫面還在繼續(xù)(提示：省略號)，老天鵝還在第四次、第五次……地騰空而起，像石頭似的重重地?fù)浯虮?。老天鵝一次次用身體撲打冰面，你們眼前仿佛看到了怎樣的情景?”
生1：“第四次撲打冰面時(shí)，老天鵝已氣喘吁吁，它是忍受著撕心裂肺的疼痛在撲打呀!”生2：“第五次了，此時(shí)的老天鵝頭昏眼花、眼冒金星，但老天鵝還是站了起來騰空而起?！鄙?：“已經(jīng)不記得是第幾次撲打冰面了，老天鵝的胸脯流血了，翅膀流血了，白羽片片血跡斑斑，可是老天鵝還是站了起來?！?/p>
這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生讀出了文字背后的畫面，又讓學(xué)生讀活了老天鵝的形象，使學(xué)生讀懂了文字，內(nèi)化了文本。
四、明晰要素學(xué)寫法
小學(xué)階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫記敘文的能力。教師要有意識地滲透寫作知識，結(jié)合年級的特點(diǎn)，充分發(fā)揮課文寫作范例的作用，有計(jì)劃、有步驟地幫助學(xué)生掌握記敘文的特點(diǎn)、常用的寫作方法，提高學(xué)生寫記敘文的能力。
1.抓住記敘要素，培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。寫入記事的記敘文，大都要在文中交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。教師要強(qiáng)化對記敘要素的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生抓住記敘的要素，理清課文的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)完整敘述事情的方法，從閱讀中學(xué)習(xí)寫記敘文的方法。
《船長》一文，要引導(dǎo)學(xué)生找出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，概括出故事的內(nèi)容，使學(xué)生明確：要告訴別人一件事，一定要寫清楚記敘的要素。從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。
2.抓住描寫語言，體會(huì)表達(dá)真情實(shí)感的方法。作者的真情實(shí)感，可以體現(xiàn)在作者描寫的人物、景物、事物之中。
《九色鹿》一課，作者寫九色鹿時(shí)用“它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它丸色鹿”這樣的語言，刻畫了九色鹿“美麗”的形象，流露了作者的喜愛之情，表達(dá)了真情實(shí)感。作者寫調(diào)達(dá)時(shí)用“連連向九色鹿叩頭”“謝謝你的救命之恩。我愿永遠(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使………‘鄭重起誓”“千恩萬謝”“調(diào)達(dá)看了皇榜，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來啦，就進(jìn)宮告密”等語言形成對比，鮮明地刻畫了調(diào)達(dá)在利益面前背信棄義的丑惡形象；作者的喜惡躍然紙上。
作者的真情實(shí)感，還體現(xiàn)在議論、抒情的語言上?！渡倌觊c土》一課，在“我”和閏土的對話描寫中，插入了“我”的議論和抒情?！拔宜夭恢捞煜掠羞@許多新鮮事”，寫出了“我”對閏土生活的向往，表達(dá)了“我”的羨慕之情?！鞍?閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”，寫出“我”對自己單調(diào)、孤陋寡聞生活的嘆惋。這是通過議論和抒情直接表達(dá)作者的情感。
“情動(dòng)而辭發(fā)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文中具體形象的描寫方法，體會(huì)含義深刻、富有哲理性的語句及充滿激情的抒情和議論，掌握表達(dá)真情實(shí)感的方法。
五、抓住細(xì)節(jié)練讀寫
細(xì)節(jié)，文藝作品中描繪人物性格、事件發(fā)展、自然景物、社會(huì)環(huán)境等最小的組成單位。在課堂教學(xué)中，教材細(xì)節(jié)的開發(fā)往往容易被教師忽視。有的教師認(rèn)為教材編寫已經(jīng)給出完美的作品，教學(xué)時(shí)只需搬用即可，考慮的大多是用得像不像，而較少思考有沒有更好的用法。其實(shí)，許多教材細(xì)節(jié)還需教師多加推敲，用心琢磨，把細(xì)節(jié)放“大”。教師要在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，賦予教材細(xì)節(jié)更深的知識內(nèi)涵和更廣的思維空間，使之能夠生發(fā)錦上添花、以小見大的效力。
《厄運(yùn)打不垮的信念》一文中幾次出現(xiàn)的數(shù)字，是一個(gè)凸顯人物的重要細(xì)節(jié)。我們可以這樣處理：教師出示帶有數(shù)字的句子，請同學(xué)們自己讀讀這些句子，思考討論：透過這些數(shù)字，你讀懂了什么?當(dāng)學(xué)生交流到“6次”修改，感受談遷“精益求精”的創(chuàng)作態(tài)度時(shí)，教師拓展：今年的課文與前年不一樣，在兩處做了改動(dòng)(屏顯兩處改動(dòng)之處)。為什么改?在交流的過程中不僅讓學(xué)生對“精益求精”有了更深刻的認(rèn)識，還讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)字的表達(dá)效果。此時(shí)，教師追問：“你們眼中這還是一組數(shù)字嗎?這一組數(shù)字分別告訴我們什么?這一組數(shù)字闡述了一種怎樣的精神?”學(xué)生不但把文字讀懂了，還把文本讀厚了，這一細(xì)節(jié)成為本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。
細(xì)節(jié)描寫對學(xué)生作文來講尤為重要，因?yàn)槲恼碌某霾食Ｔ谄浼?xì)節(jié)。