教學(xué)專題研究精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)專題研究范文

關(guān)鍵詞：專題研究；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；教研模式

文章編號(hào)：1005–6629（2013）11–0022–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

2011年教育部制定的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，要求體現(xiàn)育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”[1]。高中化學(xué)教研工作如何強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求？如何引導(dǎo)化學(xué)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革、主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐能力？如何引領(lǐng)教師創(chuàng)新教育教學(xué)模式、感悟?qū)嵺`智慧？近年來，上海市長(zhǎng)寧區(qū)教研室化學(xué)組為總結(jié)和提升部分高中化學(xué)骨干教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)化學(xué)教師增強(qiáng)其教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性，以專題研究為抓手，設(shè)計(jì)了“獨(dú)立研究，合作交流”的教研模式。該模式的目標(biāo)指向在于促進(jìn)教師在感悟中提煉與思考，在交流中分享群體智慧，并用數(shù)理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為研究的有效性提供證據(jù)，最終促進(jìn)和提高教師的反思意識(shí)、合作與交流能力。

1 開展教學(xué)專題研究的意義和必要性

眾所周知，針對(duì)同樣的內(nèi)容與教學(xué)要求，不同教師的課堂教學(xué)差異巨大。究其原因，撇開個(gè)性、性格的差異不談，研究者發(fā)現(xiàn)有三方面的技能使得專家型教師在獲得有洞察力的問題解決辦法上優(yōu)于新手（Davidson& Sternberg，1984a，1984b，1998）[2]：

專家型教師思考問題的三種方式：

（1）專家型教師區(qū)分不同的信息，辨別出與解決問題有關(guān)的信息；

（2）專家型教師用一種有利于問題解決的方式組織信息；

（3）專家型教師將其他情境中獲得的知識(shí)應(yīng)用在教學(xué)中。

課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師，特別是青年教師缺少對(duì)信息的篩選和加工能力，或因看不透問題的本質(zhì)，或因缺乏抽象和歸納提煉，常常把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，把抽象的問題“題?！被浣Y(jié)果是看上去熱鬧，甚至有些教學(xué)內(nèi)容表面看似乎對(duì)比性很強(qiáng)，實(shí)則花費(fèi)了大量的時(shí)間，效率不高，學(xué)生聽起來也吃力，學(xué)生不容易從繁多復(fù)雜的信息中把握好知識(shí)的核心要素、了解其本質(zhì)；即便是一些簡(jiǎn)單的概念，如氧化性、還原性、共價(jià)鍵及其鍵角等等，雖然各學(xué)校都作為教學(xué)和訓(xùn)練的重點(diǎn)，教師耳熟能詳，然而這些概念一旦在新的情景中出現(xiàn)，學(xué)生的差距立刻就體現(xiàn)出來；在歷次區(qū)域教學(xué)質(zhì)量調(diào)研中，也經(jīng)常出現(xiàn)教師教學(xué)效果與生源基礎(chǔ)好壞相悖的情形，這些現(xiàn)象都是很值得研究和思考的。

如何讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)？在知識(shí)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)方面做得較好的教師又有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？如何能讓別人從成功的經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)？基于這些思考，筆者從教學(xué)的專題研究入手，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、反思意識(shí)、群體智慧為價(jià)值取向，幾年來不間斷地組織教師進(jìn)行研討和交流，模式與思路也漸漸清晰起來，其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用也漸漸得到更多事實(shí)的支持。

教學(xué)專題研究有很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，這是它與教育教學(xué)理論課題研究的最突出的不同點(diǎn)，也是筆者把它稱為“專題”研究而不稱為“課題”研究的原因所在。

2 指導(dǎo)教師選擇好研究專題

為了鼓勵(lì)教師主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)體系、創(chuàng)新教育教學(xué)模式，初次組織專題交流前，我們只限定交流的時(shí)間和形式，要求教師充分利用好大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧，確定一個(gè)主題。教師往往公開課聽得不少，專家報(bào)告也聽了不少，但聽身邊的老師講自己的實(shí)踐智慧的機(jī)會(huì)甚少，很多老師也許還是第一次。筆者對(duì)此有些忐忑，擔(dān)心預(yù)期效果不好。但是交流的結(jié)果是：出乎預(yù)料地受到教師的歡迎和好評(píng)！對(duì)廣大教師而言，從實(shí)踐中來的經(jīng)驗(yàn)很有現(xiàn)實(shí)感，大家都覺得受益匪淺。

不過，細(xì)細(xì)推敲下來，教師選題和提煉的結(jié)果良莠不齊，至少存在幾點(diǎn)不足：

（1）有的選題太大，“專題”不“專”，有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。例如“如何提高二輪復(fù)習(xí)的效率”“關(guān)于高考實(shí)驗(yàn)題的一些思考”等，試圖追求面面俱到，實(shí)則難以深入和細(xì)化。

（2）內(nèi)容詳實(shí)且細(xì)致入微，但組織形式欠佳，邏輯線索不清晰，略顯散亂等，影響了專題研究的價(jià)值。這從某專題提出的如下關(guān)注角度可見一斑：“注重實(shí)驗(yàn)操作的一般性和特殊性，如膠頭滴管的使用、溫度計(jì)的使用等；注重細(xì)節(jié)；注重試劑的濃度、試劑的添加順序；注重與所學(xué)過的實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系；物質(zhì)分離、提純過程所需整套儀器；常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制備、干燥、凈化、收集；常見離子、物質(zhì)的檢驗(yàn)方法；實(shí)驗(yàn)室安全；有毒有害氣體處理等等。”

（3）有的專題偏重介紹解題策略，但語言模糊籠統(tǒng)，可操作性差。如“注意推導(dǎo)思路”、“關(guān)鍵物質(zhì)要確認(rèn)”、“按要求答題”等等。

反思之余，筆者從教師的交流中尋找到一些成功的案例，并再次組織大家進(jìn)行剖析以供借鑒和參考。其中一個(gè)例子，需要從2009年一道上海高考化學(xué)試題說起。該試題并不復(fù)雜，但考生得分很低，原因值得思考。

[2009上海高考化學(xué)17題]根據(jù)表1提供的數(shù)據(jù)，判斷在等濃度的NaClO、NaHCO3混合溶液中，各種離子濃度關(guān)系正確的是

2009年該題難度為0.52，區(qū)分度為0.35；高分段主要錯(cuò)選B，低分段主要錯(cuò)選D。由于C、D反映的物料守恒和電荷守恒的要求相對(duì)簡(jiǎn)單，因此對(duì)高分段學(xué)生最大的干擾來自選項(xiàng)B。考試結(jié)果表明，即便是一些化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生仍不能有效利用好電離常數(shù)這一信息，作出等濃度的ClO-水解程度大于HCO3-的判斷。區(qū)域教學(xué)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果也多次表明：面對(duì)這類問題，不少學(xué)生始終存在困難。

原因何在呢？我們知道，從初中階段開始，學(xué)生開始接觸酸的概念，繼而學(xué)習(xí)強(qiáng)酸與弱酸、化學(xué)平衡、電離平衡的概念。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)溶液中的離子反應(yīng)知識(shí)，得到“在溶液中發(fā)生的離子互換反應(yīng)一般總是向離子濃度減小的方向進(jìn)行”這一規(guī)律性認(rèn)識(shí)，把這些知識(shí)、規(guī)律再運(yùn)用到“不同Ki對(duì)水解程度影響”之后，才能明白為什么選A。這些知識(shí)在教材中落點(diǎn)很分散，學(xué)習(xí)時(shí)間跨度大，無形中增加了學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)、達(dá)到理解掌握的困難。

常見的酸很多，課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)要求能比較強(qiáng)弱的酸有哪些，它們與彼此對(duì)應(yīng)的鹽之間能反應(yīng)嗎？相同濃度時(shí)各酸根離子水解程度有何關(guān)系？其中是否有一般規(guī)律？遇到新的情景時(shí)如何遷移應(yīng)用？引導(dǎo)學(xué)生弄清這些問題必定能大大深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

基于這樣的思考，一位來自學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱學(xué)校的張老師介紹了他自己的研究心得：變零散為有序，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)比研究。他把教材中呈現(xiàn)時(shí)間跨度很大的幾種酸由強(qiáng)到弱從上到下依次排序，同時(shí)列出其對(duì)應(yīng)的電離常數(shù)和鈉鹽水解方程式，總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律（整合提煉零散信息），要求學(xué)生從撇和捺兩個(gè)方向系統(tǒng)地分析和思考（強(qiáng)化對(duì)比研究），總結(jié)出一般規(guī)律，隨后形象地稱之為“撇捺原理”（源自生活語言，貼近學(xué)生）；為了便于學(xué)生反復(fù)多角度思考，做成小卡片如下（尊重遺忘規(guī)律）（見表2）。

隨后的區(qū)域教學(xué)質(zhì)量調(diào)研對(duì)應(yīng)試題及其結(jié)果為該專題研究效果提供了證明：結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然研究者所在學(xué)校生源偏差，但該校學(xué)生卻以較高的得分率引起了廣泛關(guān)注。顯然該教師重視信息加工和有效組織，重視引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考形成規(guī)律認(rèn)識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

與此相似，課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)要求掌握的氧化劑、還原劑有哪些？其強(qiáng)弱關(guān)系如何？氧化劑、還原劑及其彼此間的反應(yīng)是否也有一般規(guī)律？基于這樣的思考，張老師把課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)常見的氧化劑與其相對(duì)應(yīng)的還原劑歸納與排序，梳理并得出一般規(guī)律，“一般地，從上到下由強(qiáng)到弱排序后，按八字筆畫方向，沿撇的方向微粒間難反應(yīng)，捺的方向微粒間能反應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考“沿捺的方向反應(yīng)規(guī)律是否有一致性？”“其中的原因是否相同，和酸的強(qiáng)弱排序及其彼此間的反應(yīng)規(guī)律有何異同？”等問題，有效地幫助學(xué)生解決有關(guān)的解題困難。

3 一些較好的選題

我們發(fā)現(xiàn)，好的選題加上合理的信息組織形式及適切的教學(xué)策略，三位一體，缺一不可。

例如，某教師研究“實(shí)驗(yàn)題中如何用規(guī)范的化學(xué)用語答題”，以實(shí)驗(yàn)問題為載體，從準(zhǔn)確規(guī)范的角度入手，選擇了“寫試劑名稱；書寫裝置中試劑的用途；書寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；書寫實(shí)驗(yàn)方法；書寫操作目的、原因；書寫對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)”等進(jìn)行歸納分析，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。在區(qū)教學(xué)質(zhì)量調(diào)研試題中，對(duì)應(yīng)如下試題：

44.上述實(shí)驗(yàn)滴定時(shí)，指示劑應(yīng)該 （填“加”或“不加”），如何判斷滴定終點(diǎn)： 。

不同學(xué)校試題完成情況及形成的難度數(shù)據(jù)表明，在生源不是最好的班級(jí)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展現(xiàn)了準(zhǔn)確規(guī)范地表達(dá)的能力。

在這類交流活動(dòng)中，教師普遍覺得深受同伴的啟發(fā)，為后續(xù)活動(dòng)持續(xù)而有效地開展打下了扎實(shí)的思想基礎(chǔ)。在交流研討活動(dòng)中，先后涌現(xiàn)了一批好的專題，如“陌生情景中化學(xué)方程式的書寫”、“基于方程式配平的計(jì)算”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查目標(biāo)”、“阿伏伽德羅十大注意”、“高中化學(xué)常說的能量”等等，體現(xiàn)了研究者鮮明的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征。

4 存在的問題與思考

（1）數(shù)據(jù)表明，雖然基于分享與合作的教學(xué)研究理念，同伴間進(jìn)行了認(rèn)真的交流，分享了成果，但研究者自身所教學(xué)生在自己研究專題所指的問題解決方面常常表現(xiàn)得最為出色，這可能與其研究者對(duì)問題深刻的感悟有關(guān)，也應(yīng)該與教學(xué)策略有關(guān)，如何進(jìn)一步提高交流實(shí)踐的效果，有待進(jìn)一步研究。

（2）因?yàn)闀r(shí)間和空間的限制，校際間的交流機(jī)會(huì)有限，彼此之間的磨合期較長(zhǎng)，教師參與的主動(dòng)性不足。筆者因此曾提出“命題作文”供教師思考和選擇，如：

①化學(xué)反應(yīng)速率面面觀

②有機(jī)物原子間連接順序、空間位置關(guān)系與同分異構(gòu)現(xiàn)象

③幾類化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的思維定勢(shì)與突破

④氣體發(fā)生裝置的思維定勢(shì)與突破

⑤氣體收集裝置的思維定勢(shì)與突破

⑥實(shí)驗(yàn)操作的思維定勢(shì)與突破

⑦侯氏制堿法的優(yōu)勢(shì)及其原理的遷移應(yīng)用

⑧典型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作的成與敗……

但教師愿意從中選擇的不多，專題研究交流的進(jìn)一步深化之路還有待探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部文件.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見 附件：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）.教師[2011]6號(hào)，2011年11月.

第2篇：教學(xué)專題研究范文

一、在調(diào)研中引發(fā)反思

2007年秋季，我們圍繞市教育局提出的“提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡，樹立教育形象”的工作思路，開展了“教育質(zhì)量”專題調(diào)研，分別對(duì)初中、小學(xué)教育質(zhì)量情況進(jìn)行全面調(diào)查，并形成調(diào)研報(bào)告。調(diào)研小組在調(diào)研報(bào)告關(guān)于影響質(zhì)量問題的原因分析中指出：“有的教師雖然學(xué)習(xí)了新課程理念，但是沒能把新理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在具體的課堂教學(xué)過程中缺乏教學(xué)行為的有效跟進(jìn)，對(duì)如何提高課堂教學(xué)效益沒有進(jìn)行深入的研究和思考，課堂教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效率不高……”同時(shí)針對(duì)存在的問題，提出了改進(jìn)教研工作的建議：“教學(xué)研究是促進(jìn)教師發(fā)展和提升教育質(zhì)量的重要載體，要把教研的重心下移，引領(lǐng)教師增強(qiáng)問題意識(shí)，善于分析與解決影響教學(xué)質(zhì)量的問題，把影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題變成專題或課題進(jìn)行研究?！贝隧?xiàng)建議引發(fā)了我們對(duì)原有市、片、校三級(jí)教研工作的反思，也為我們改進(jìn)教研方式提供了依據(jù)。

二、在反思中尋求變革

從上述調(diào)研報(bào)告顯示的要點(diǎn)，我們對(duì)幾年來的市、片、校三級(jí)教研工作進(jìn)行認(rèn)真回顧與分析，認(rèn)為原有教研以“制定目標(biāo)――選擇形式――確定內(nèi)容”為基本程序，存在三個(gè)缺乏，即教研目標(biāo)缺乏導(dǎo)向性；教研主體缺乏主動(dòng)性；教研內(nèi)容缺乏針對(duì)性。三個(gè)“缺乏”給我們提出一個(gè)關(guān)鍵問題――我們應(yīng)該研究什么?因此，我們圍繞“應(yīng)該研究什么”這一個(gè)問題進(jìn)行充分討論，并對(duì)原有教研工作程序進(jìn)行檢討，確立了“研究什么――為什么要研究――怎樣研究”的新思路，把研究?jī)?nèi)容的確定作教研首要任務(wù)，并根據(jù)教育質(zhì)量調(diào)研報(bào)告提出的“把教研重心下移。引領(lǐng)教師增強(qiáng)問題意識(shí)，善于分析與解決影響教學(xué)質(zhì)量的問題，把影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題變成專題或課題進(jìn)行研究”的建議，把教研內(nèi)容的選擇與確定定位在從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找基本元素(影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素)，在2007年秋季的校本教研工作中，明確提出“讓研究回歸基本元素，以專題研究為載體，提高農(nóng)村中小學(xué)教研實(shí)效”的教研工作策略，切實(shí)解決農(nóng)村中小學(xué)在課程改革實(shí)踐中遇到的突出問題，提高學(xué)校課程實(shí)施的能力與水平，促進(jìn)課程改革健康發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、在變革中創(chuàng)新實(shí)踐

為提高研究的實(shí)效性，我們改變了傳統(tǒng)以區(qū)域劃分教研片的做法，建立了以研究類別劃分的教研片。這里以小學(xué)為例：2007年，我們向全市中心小學(xué)發(fā)出通知，要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)中心小學(xué)對(duì)一線教師在課程改革實(shí)踐中迫切需要解決的具有研究與應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)問題進(jìn)行搜集分析，并提煉成研究專題，填寫《南安市教師進(jìn)修學(xué)校中小學(xué)課程改革專題研究項(xiàng)目申報(bào)表》報(bào)我校，《申報(bào)表》內(nèi)容包括專題研究背景(即專題的來源)、研究?jī)r(jià)值與應(yīng)用價(jià)值分析、參與人員基本情況、申報(bào)單位對(duì)研究工作的承諾等。共收到各單位申報(bào)專題30多個(gè)，經(jīng)我校論證審核后有24個(gè)專題被立項(xiàng)。隨后我校對(duì)被立項(xiàng)的小學(xué)24個(gè)專題進(jìn)行整合分類(分為“語文教學(xué)”、“數(shù)學(xué)教學(xué)”、“課堂實(shí)效”、“有效問題及問題意識(shí)”、“情境探索”、“綜合研究”等六大類)，并把同一類的不同專題研究單位組成一個(gè)教研片區(qū)，每個(gè)片區(qū)確定l一2名教研員具體參與研究，并負(fù)責(zé)活動(dòng)協(xié)調(diào)和專業(yè)指導(dǎo)工作。建立了專題研究校獨(dú)立研究與同類專題研究“片共同體”雙重運(yùn)作的教學(xué)研究新機(jī)制。每個(gè)片區(qū)在掛鉤教研員的協(xié)調(diào)下，學(xué)期初召開同類片區(qū)內(nèi)各專題研究項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人會(huì)議，共同研討制定學(xué)期研究計(jì)劃，同類片區(qū)內(nèi)各專題項(xiàng)目校也制定各自的研究計(jì)劃。學(xué)期結(jié)束時(shí)，各專題研究項(xiàng)目校要做好研究小結(jié)，并在同類片區(qū)內(nèi)交流。由于專題研究項(xiàng)目是來自基層學(xué)校、一線教師，研究?jī)?nèi)容是學(xué)校、教師迫切希望得到解決的影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題，活動(dòng)啟動(dòng)之后，學(xué)校校長(zhǎng)、一線教師參與研究的積極性很高。

四、在實(shí)踐中感受變化

第3篇：教學(xué)專題研究范文

關(guān)鍵詞：研究生教育；學(xué)科前沿；創(chuàng)新能力

一、引言

《教育部關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教研[2005]1號(hào)）》中提出要“建立研究生科研創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》則指出要“促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。充分發(fā)揮研究生在科學(xué)研究中的作用?！?不過自2006年以來國(guó)務(wù)院學(xué)位辦委托高校進(jìn)行的多次研究生教育質(zhì)量調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)研究生教育中存在的最集中、最普遍的問題是研究生的創(chuàng)新能力較差。[1]作為研究生培養(yǎng)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的課程教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量決定著研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，也影響到研究生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等的塑造和培養(yǎng)。已有研究表明，我國(guó)當(dāng)前研究生課程前沿性知識(shí)缺乏、前沿性課程開設(shè)不足已經(jīng)成為制約課程內(nèi)容質(zhì)量的突出問題，也無法滿足研究生科研創(chuàng)新的前沿性課程需求。[2] 因此，開設(shè)研究生學(xué)科前沿理論課程既有助于科研與教學(xué)互動(dòng)，且能促進(jìn)研究生的科研參與性及提升研究生創(chuàng)新水平和發(fā)揮研究生在科研中的作用。

二、開設(shè)研究生學(xué)科前沿理論專題課程的必要性

研究生學(xué)科前沿理論專題課程旨在介紹學(xué)科研究發(fā)展的新動(dòng)向、最新研究理論成果和發(fā)展趨勢(shì)及熱點(diǎn)問題等，緊跟學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，主要以專題形式開展教學(xué)。課程最大的特點(diǎn)是前沿性，體現(xiàn)學(xué)術(shù)上的前端性和創(chuàng)新性，當(dāng)然，由于是學(xué)科最新的或前沿的研究成果，因此這些理論知識(shí)不一定都是成熟的，也不一定都是正確的，但也因?yàn)槭窃搶W(xué)科在學(xué)術(shù)和實(shí)踐領(lǐng)域中表現(xiàn)出的新動(dòng)向或是新問題，有很多值得探討的地方，因此能夠開闊研究生的學(xué)術(shù)視野，也有助于提高研究生的學(xué)術(shù)鑒別能力，還能培養(yǎng)和提升研究生的科研能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。[3]但當(dāng)前高校研究生課程存在教學(xué)本科化傾向。這種傾向主要反映在三個(gè)方面：

一是課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)淺顯?！拔覈?guó)研究生課程現(xiàn)狀調(diào)查與建設(shè)研究”課題對(duì)我國(guó)66個(gè)研究生培養(yǎng)單位的導(dǎo)師、研究生教育負(fù)責(zé)人、學(xué)術(shù)型碩士生和博士生的調(diào)查顯示，我國(guó)研究生課程尚不能滿足研究生教育的課程精深度需求，課程內(nèi)容淺顯；碩士生課程“本科化”傾向、博士生課程“碩士化”傾向仍較嚴(yán)重。[2]研究生專業(yè)課程與本科課程教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，內(nèi)容陳舊，一定程度上與本科生課程內(nèi)容沒有質(zhì)的區(qū)別，很多報(bào)考本校本專業(yè)的研究生認(rèn)為自己在研究生課程階段收獲不大；也存在有教師在授課內(nèi)容上，未處理好研究生課程與本科課程的銜接關(guān)系，課程開設(shè)隨意性極大的現(xiàn)象。[4，5]

二是課程內(nèi)容前沿性較弱，不能及時(shí)反映學(xué)科學(xué)術(shù)前沿成果或新問題?！拔覈?guó)研究生課程現(xiàn)狀調(diào)查與建設(shè)研究”課題調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約2/3的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為研究生課程內(nèi)容前沿性“一般”、“較弱”或“很弱”。[2]課程前沿性學(xué)術(shù)內(nèi)容不足，缺乏引領(lǐng)學(xué)術(shù)方向的內(nèi)容。研究生的課程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的探究性，體現(xiàn)知識(shí)的學(xué)術(shù)性特征，它與本科生課程的最大區(qū)別在于教學(xué)內(nèi)容的深刻度和前瞻性，應(yīng)該是值得研究生去質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新的課程內(nèi)容。

三是教學(xué)方式本科化。研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大也使得研究生課堂從小班課變成了大班課，教學(xué)方式變成了滿堂灌，研究生課程還停留在灌輸、知識(shí)講授為中心，而缺少了啟發(fā)式、討論式和探索式的教學(xué)方式，獨(dú)立性思考、批判性討論、創(chuàng)新性建構(gòu)、復(fù)雜性研究等方法論很難融入課程教學(xué)中，研究生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力根本得不到激發(fā)。[4]即使有學(xué)科開設(shè)seminar課程以促進(jìn)研究生參與討論，但由于學(xué)生人數(shù)眾多及教師的課堂組織不力，教學(xué)效果得不到保障，表現(xiàn)出重教學(xué)組織形式，輕教學(xué)效果的現(xiàn)象。從考核形式來看也存在本科化傾向，研究式課程還在采用本科生常用的單一的筆試或期末論文，也難以體現(xiàn)對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)、科研能力及創(chuàng)新能力的考查。

總體來看，研究生課程的改革關(guān)鍵在于研究生課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，突出前沿性、創(chuàng)新性和研究性，自然就會(huì)在精深度上與本科生區(qū)分開來，而教學(xué)方式與內(nèi)容相統(tǒng)一，就需根據(jù)內(nèi)容的研討性質(zhì)，相應(yīng)采用啟發(fā)式、討論式及探索式等研究式教學(xué)。

三、研究式教學(xué)設(shè)計(jì)

目前在研究生學(xué)科前沿課程教學(xué)模式上比較多的高校是采用學(xué)科前沿講座的形式，邀請(qǐng)本校知名教授或校外知名學(xué)者通過做報(bào)告講座講授與學(xué)科有關(guān)的新信息新知識(shí)或新的研究進(jìn)展，能夠使研究生了解所在學(xué)科或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識(shí)，掌握最新的研究動(dòng)態(tài)，了解所在學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢(shì)，開闊學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維和科研能力。不過這種學(xué)術(shù)講座的教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐中存在幾個(gè)問題。一是這種教學(xué)活動(dòng)由若干專家學(xué)者組成，由于主講人研究興趣各不相同，講座主題可能跨度很大，系統(tǒng)性明顯不夠；二是主講人非本學(xué)科教師，除了講座期間，研究生難以與其進(jìn)行深入學(xué)術(shù)交流和探討；三是學(xué)習(xí)效果難以衡量，主要是主講人單向傳授，與學(xué)生間很少存在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，研究生們聽完講座后吸收消化的程度無法檢驗(yàn)；最后就是難以考核，如何對(duì)學(xué)科講座活動(dòng)構(gòu)成的課程單元進(jìn)行考核，目前有的學(xué)校是要求學(xué)生撰寫聽取所有講座后的心得體會(huì)或總結(jié)，很顯然這種考核方式流于形式。因此，在開展前沿講座教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也需要探索更為適合于研究生培養(yǎng)的學(xué)科前沿理論專題課程教學(xué)模式，即以學(xué)科教師為主體的理論專題課程設(shè)計(jì)。

1、教師的要求。專題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究。對(duì)于理論內(nèi)容，不僅要告訴學(xué)生理論的內(nèi)容，還要告訴他們理論產(chǎn)生的背景，在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用和效果，以及對(duì)未來應(yīng)用前景的預(yù)測(cè)、探究等。對(duì)一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的社會(huì)問題和社會(huì)現(xiàn)象，不僅要描述其產(chǎn)生、發(fā)展，還要分析其根源，揭示蘊(yùn)涵在其中的規(guī)律性。[6]因此，對(duì)學(xué)科前沿理論課程教師的學(xué)術(shù)水平具有相當(dāng)高的要求，不僅要求對(duì)所在學(xué)科領(lǐng)域前沿理論與技術(shù)有深刻的了解，也要能夠歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合，且本身也要有較深的學(xué)術(shù)造詣。

對(duì)于各學(xué)科研究生培養(yǎng)而言，一方面根據(jù)本學(xué)科學(xué)生需求設(shè)計(jì)學(xué)科前沿理論專題課程可能更具有針對(duì)性，更易產(chǎn)生實(shí)際效果；另一方面以學(xué)科教師為主體開展學(xué)科前沿理論專題課程設(shè)計(jì)，也有助于學(xué)科的發(fā)展和整體科研實(shí)力的提升。

2、專題的選擇。實(shí)行學(xué)科前沿理論專題研究式教學(xué)，教師固然重要，但專題的設(shè)計(jì)更是重中之重。好的理論專題不僅要符合教學(xué)要求、培養(yǎng)目標(biāo)，更要反映主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，還要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、前沿性、系統(tǒng)性、連貫性、精深度甚至趣味性等，具有很大的靈活性，教師可以緊密聯(lián)系實(shí)際，一些實(shí)際問題可融入相應(yīng)的專題。以學(xué)科教師為主體，根據(jù)學(xué)科設(shè)置的研究方向、學(xué)科研究進(jìn)展、學(xué)科研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)、焦點(diǎn)和存在爭(zhēng)議的問題、研究方法等進(jìn)行集體討論，選擇設(shè)計(jì)和組織專題內(nèi)容。

3、教學(xué)的方式。與專題內(nèi)容匹配適宜的教學(xué)方式應(yīng)能增強(qiáng)課程教學(xué)效果。研究生課程教學(xué)應(yīng)由傳授式的教學(xué)方式，向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科研能力和創(chuàng)新能力為主要特征的研究式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。如前沿文獻(xiàn)選讀專題，可以組織學(xué)生閱讀所在學(xué)科高水平國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的最新論文，分析論文的創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)研究方法，培養(yǎng)分析能力和學(xué)術(shù)鑒賞力?；蛘邔ｎ}與學(xué)生畢業(yè)論文選題進(jìn)行結(jié)合，由學(xué)生自選高水平國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的最新論文，課下研讀后到課堂進(jìn)行匯報(bào)；教師組織學(xué)生逐一討論論文的結(jié)構(gòu)、寫作思路、創(chuàng)新之處以及研究的價(jià)值和不足之處等問題。經(jīng)討論過后，可針對(duì)教師或?qū)W生提出的問題或疑問由學(xué)生自行繼續(xù)查找資料，就某些觀點(diǎn)和見解進(jìn)行充分論證后，到下次課堂上繼續(xù)匯報(bào)和討論，這不僅可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的分析表達(dá)能力，還有獨(dú)立開展科研的能力以及學(xué)術(shù)鑒別等能力，也使學(xué)生比較順利地過渡到畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，由教師主講的前沿專題也同樣可以組織討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題，展開資料查閱和論證過程，使學(xué)生成為進(jìn)行科研的主體。另外，教師也可將自己的課題研究成果作為專題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與其中，將科研與教學(xué)緊密結(jié)合。

4、考核的方式。既然是學(xué)科前沿理論專題課程，考核就不能采用傳統(tǒng)課程考核方式，應(yīng)著重考察研究生的學(xué)術(shù)科研和創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題的能力等。專題課程學(xué)習(xí)以研究生為參與主體，重在考核平時(shí)，如課堂匯報(bào)的質(zhì)量、參與討論的積極性、問題論證的深度等，在總評(píng)中的比重可以達(dá)到50%，期末考核中則可靈活安排，如就平時(shí)課堂上提出的某一問題，做出研究計(jì)劃，或撰寫文獻(xiàn)綜述，或開展一項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)形成調(diào)研報(bào)告等，可由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行，也可分組合作完成。

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第4篇：教學(xué)專題研究范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)模式；工業(yè)工程專業(yè)；教學(xué)體系

作者簡(jiǎn)介：張付英（1965-），女，河北贊皇人，天津科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)工程系主任，教授；鄭輝（1978-），女，黑龍江齊齊哈爾人，天津科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)工程系，副教授。（天津 300222）

基金項(xiàng)目：本文系天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：D02-1107）、天津科技大學(xué)教育教學(xué)改革課題、天津市教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：HEYP5001）、天津市高教學(xué)會(huì)十二五高等教育科學(xué)研究課題重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：125Z008）、青年專項(xiàng)課題（編號(hào)：125Q135）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0055-02

工業(yè)工程是對(duì)人員、物料、設(shè)備、能源和信息所組成的集成系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、改進(jìn)和實(shí)施的一門學(xué)科。[1]它綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)和社會(huì)科學(xué)等專門知識(shí)和技術(shù)，運(yùn)用工程分析和設(shè)計(jì)的原理和方法，對(duì)系統(tǒng)所取得的成果進(jìn)行說明、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。[2]工業(yè)工程專業(yè)發(fā)源于美國(guó)，近百年來在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。我國(guó)工業(yè)工程專業(yè)起步較晚，1992年才開始設(shè)立工業(yè)工程專業(yè)的高等工程教育。[3]隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)從資金引進(jìn)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的對(duì)技術(shù)、管理和人才的引進(jìn)的轉(zhuǎn)型成功，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工業(yè)工程專門人才的需求越來越迫切。然而，目前工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)與現(xiàn)代企業(yè)需求之間存在較大差距，主要表現(xiàn)在工業(yè)工程專業(yè)的教學(xué)體系重知識(shí)和技能傳授、輕能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)模式追求學(xué)術(shù)化、培養(yǎng)層次的高規(guī)格化，忽視崗位應(yīng)用需求和工程能力實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)。

體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)相關(guān)理論知識(shí)，用親身體驗(yàn)去理解、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容并最終進(jìn)行再創(chuàng)造的一種教學(xué)模式。[4，5]體驗(yàn)式教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、加深他們對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的思維空間，提高他們的綜合技能，使學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)角色。[6]本文就是針對(duì)當(dāng)前工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的不足，探索工業(yè)工程專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的體系和新模式，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的IE人才，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代企業(yè)的無縫對(duì)接，提供可參考的教學(xué)體系和新的教學(xué)模式。

一、工業(yè)工程專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)體系

從現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工業(yè)工程專門人才的需求出發(fā)，構(gòu)建了如圖1所示的集人文素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力培養(yǎng)于一體的工業(yè)工程專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)體系。該教學(xué)體系由“一中心、一體、一平臺(tái)、三層次、八階段、四途徑”構(gòu)成，即以工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生為中心，集人文素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力培養(yǎng)于一體，通過構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)的軟件和硬件平臺(tái)，由課程體系、教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、工作項(xiàng)目的情意模擬和崗位職業(yè)角色的體驗(yàn)過程、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)及項(xiàng)目研究等實(shí)踐環(huán)節(jié)三個(gè)層次的實(shí)施，歷經(jīng)通識(shí)教育-專業(yè)知識(shí)-課堂實(shí)踐-第二課堂的科技創(chuàng)新、最初的企業(yè)認(rèn)識(shí)-企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程的綜合實(shí)踐-崗位角色的體驗(yàn)-項(xiàng)目開發(fā)體驗(yàn)八個(gè)階段，通過企業(yè)認(rèn)知和生產(chǎn)畢業(yè)實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)軟件模擬仿真、課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)及頂崗實(shí)習(xí)、校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等四個(gè)途徑完成體驗(yàn)式教學(xué)過程。該教學(xué)體系的關(guān)鍵是體驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建。體驗(yàn)平臺(tái)由軟件和硬件組成，采用整合現(xiàn)有課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)、充實(shí)模擬現(xiàn)代企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)的計(jì)算機(jī)軟件和工作項(xiàng)目全過程的綜合實(shí)驗(yàn)、提升實(shí)習(xí)基地的頂崗實(shí)習(xí)職業(yè)實(shí)訓(xùn)功能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等方法，改革實(shí)踐課程體系及實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營(yíng)情景，著力營(yíng)造真實(shí)的現(xiàn)代企業(yè)的體驗(yàn)環(huán)境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

工業(yè)工程體驗(yàn)式人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力，管理與工程并重，強(qiáng)化工程素質(zhì)的提升和學(xué)科的交叉與綜合，加強(qiáng)真實(shí)項(xiàng)目情景模擬和職業(yè)崗位職責(zé)訓(xùn)練的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能在更深層面上理解工程文化、組織結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)優(yōu)化及運(yùn)營(yíng)、制造模式、設(shè)計(jì)流程、生產(chǎn)和成本及質(zhì)量管理等因素對(duì)現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營(yíng)的影響，體會(huì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)及運(yùn)作方式、產(chǎn)品開發(fā)過程和解決人員、物料、設(shè)備、能源和信息所組成的集成系統(tǒng)在效率、效益、質(zhì)量方面問題的方法。該教學(xué)體系將職業(yè)活動(dòng)的各元素滲透和融入到實(shí)踐教學(xué)中，同時(shí)使學(xué)生多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業(yè)崗位職責(zé)和企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)流程，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的完整性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更重視工業(yè)工程教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，更適合現(xiàn)代企業(yè)所需要的工業(yè)工程人才的培養(yǎng)。

二、工業(yè)工程專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)模式

工業(yè)工程專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)模式是根據(jù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，確定了以課程教學(xué)和課外實(shí)訓(xùn)兩大環(huán)節(jié)為體驗(yàn)平臺(tái)，以職業(yè)崗位訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)習(xí)基地的真實(shí)項(xiàng)目和典型案例項(xiàng)目為載體，以實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)為主教學(xué)方法的人才培養(yǎng)模式。圖2和圖3所示分別為課程教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)式教學(xué)模式。該教學(xué)模式的主要特征是：一是在課程教學(xué)中，以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。二是在工程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，引入更多的企業(yè)資源（企業(yè)信息、企業(yè)工業(yè)工程文化案例、企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)生產(chǎn)流程等）實(shí)施人才培養(yǎng)；三是通過真實(shí)環(huán)境的真實(shí)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

課程教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的主要過程是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的項(xiàng)目，并實(shí)施項(xiàng)目情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中能進(jìn)入到真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境，對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)進(jìn)行操作。學(xué)生在模擬企業(yè)真實(shí)運(yùn)行環(huán)境的項(xiàng)目體驗(yàn)過程中可進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的整合及知識(shí)的意義建構(gòu)，將零散的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌ǖ南到y(tǒng)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合工程素質(zhì)和職業(yè)能力。工作任務(wù)分析與項(xiàng)目設(shè)計(jì)是課程教學(xué)環(huán)節(jié)體驗(yàn)式教學(xué)的兩個(gè)非常核心的環(huán)節(jié)，因此教師必須把知識(shí)與工作任務(wù)之間的聯(lián)系及知識(shí)的組織方式作為主要的授課內(nèi)容，在微觀層面實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)（崗位要素）與職業(yè)能力（課程要素）的對(duì)接。

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)式教學(xué)過程主要是以實(shí)習(xí)基地或工業(yè)工程實(shí)施較好的企業(yè)為背景，讓學(xué)生通過企業(yè)參觀和調(diào)研，或通過工業(yè)工程局域網(wǎng)上集成的典型企業(yè)的基本信息和工業(yè)工程文化案例，將學(xué)生置身于企業(yè)真實(shí)環(huán)境中，讓學(xué)生從企業(yè)需求角度思考自己將來要承擔(dān)什么崗位，應(yīng)該怎樣完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能勝任擬承擔(dān)的崗位，培養(yǎng)學(xué)生作為企業(yè)人的意識(shí)。在學(xué)生具備基本專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，通過深入的企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和項(xiàng)目過程實(shí)訓(xùn)，深入理解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)流程、崗位工程過程和崗位業(yè)務(wù)流程。啟發(fā)學(xué)生從全局高度思考，提高自身的素質(zhì)才能在工作崗位上提出優(yōu)化運(yùn)營(yíng)流程的建議和措施，從更深層面上理解工程文化、組織結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)優(yōu)化及運(yùn)營(yíng)、制造模式、設(shè)計(jì)流程、生產(chǎn)和成本及質(zhì)量管理等各種因素對(duì)現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營(yíng)的影響，真正體會(huì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)及運(yùn)作方式。在學(xué)生具備企業(yè)人意識(shí)并能理解企業(yè)運(yùn)作方式的基礎(chǔ)上，從企業(yè)選擇真實(shí)工業(yè)工程案例、產(chǎn)品生命周期案例或產(chǎn)品開發(fā)流程案例，體驗(yàn)動(dòng)作和程序改善或優(yōu)化工序平衡產(chǎn)線的實(shí)施過程，或體會(huì)產(chǎn)品從創(chuàng)意、概念、研發(fā)、測(cè)試、模型、加工、生產(chǎn)、銷售到市場(chǎng)與服務(wù)都獲得成功的全過程，并通過計(jì)算機(jī)模擬仿真解決案例實(shí)施過程中的問題。為了讓學(xué)生畢業(yè)后就能勝任工作崗位要求，在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中進(jìn)行完整的基于項(xiàng)目的工程實(shí)踐，在項(xiàng)目開發(fā)中將學(xué)生置身于人、企業(yè)、社會(huì)和自然環(huán)境組成的整體系統(tǒng)中，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活地設(shè)計(jì)工作過程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通等綜合職業(yè)能力。

三、結(jié)束語

工業(yè)工程具有交叉性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性等特征，為培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)管理、具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，工業(yè)工程專業(yè)必須建設(shè)一套適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式。本文提出了集人文素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力培養(yǎng)于一體的 “一中心、一體、一平臺(tái)、三層次、八階段、四途徑”的工業(yè)工程體驗(yàn)式教學(xué)體系。該教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的完整性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，重視工業(yè)工程教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，構(gòu)建了以職業(yè)崗位訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以現(xiàn)代企業(yè)為背景、崗位工作任務(wù)和真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式。該教學(xué)模式集成了更多的企業(yè)資源，通過真實(shí)環(huán)境的真實(shí)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教學(xué)專題研究范文

【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè)；田徑；教學(xué)能力

新形勢(shì)下，隨著社會(huì)需求的不斷更新和進(jìn)步，學(xué)校對(duì)教師提出了更高的要求，也對(duì)師資培養(yǎng)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)。高等體育院校作為培養(yǎng)基層教師的重要基地，不僅要重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的提高，突出自身專業(yè)的特色，更要加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，田徑教學(xué)作為體育運(yùn)動(dòng)和學(xué)校體育的一個(gè)重要組成部分，田徑教學(xué)能力是高校體育教育專業(yè)學(xué)生作為未來體育教師必須掌握的最基本的教學(xué)能力。

1.體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的田徑教學(xué)能力

教學(xué)能力是指教師在一定的條件下，有效地把知識(shí)、技術(shù)、技能傳授給學(xué)生的本領(lǐng)。

1.1田徑教學(xué)設(shè)計(jì)能力。包括掌握現(xiàn)代田徑教學(xué)與訓(xùn)練理論的能力、掌握田徑教學(xué)目的和原則的能力、挑選教材的能力、制定田徑教學(xué)計(jì)劃的能力、編寫田徑教案的能力等。

1.2田徑教學(xué)實(shí)踐能力。包括選擇最佳教學(xué)方法的能力、講解與示范的能力、組織教學(xué)的能力、突遇問題解決能力、合理安排負(fù)荷能力、糾錯(cuò)與指導(dǎo)能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息手段輔助教學(xué)的能力等

1.3田徑教學(xué)評(píng)價(jià)能力。包括學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定能力、裁判能力、構(gòu)建教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的能力等

2.培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的必要性

2.1符合高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求。田徑教學(xué)能力是體育師資必須掌握的最基本的教學(xué)能力。在現(xiàn)今的考試中，我們?nèi)源嬖谥鲆晫?duì)學(xué)生能力的考評(píng)。學(xué)生的教學(xué)能力也只有在不斷的實(shí)踐和研究中才能得以提高。在對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定中，要合理確定實(shí)踐操作能力和科研能力的比重。轉(zhuǎn)變田徑教學(xué)的指導(dǎo)思想，要培養(yǎng)大學(xué)生成為身心全面發(fā)展，而體育課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本形式之一。因此，把提高教學(xué)能力作為學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)是很重要的。

2.2適應(yīng)社會(huì)的必然需要。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和知識(shí)更新的速度加快，現(xiàn)代人要適應(yīng)社會(huì)必須不斷提高自己，使自己適應(yīng)社會(huì)，否則，必然會(huì)落后，而被逐漸加快發(fā)展的社會(huì)淘汰。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善和發(fā)展，田徑教學(xué)力求適應(yīng)體育大市場(chǎng)，發(fā)揮其鍛煉、健身、教學(xué)和競(jìng)賽的作用，立足基礎(chǔ)教育，豐富其運(yùn)動(dòng)內(nèi)容形式，把民族的、本土的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目融入到田徑課堂中，為養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3提高自身能力的必要途徑。體育教育專業(yè)實(shí)踐性特點(diǎn)決定了學(xué)生在未來工作中面臨的工作對(duì)象復(fù)雜且富于變化，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的知識(shí)遷移和實(shí)踐能力。而教學(xué)能力則是體育教育專業(yè)學(xué)生最基礎(chǔ)也是最重要的實(shí)踐能力，是其綜合素質(zhì)全面提高的必然途徑。提高自身教學(xué)能力是學(xué)生在校期間的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前最重要的是堅(jiān)持“以人為本”，合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，從而使大學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。未來體育教師的崗位也要求具有健康的體魄和充沛的經(jīng)歷，所以，完善田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)是很重要的。

3.高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)的建議與對(duì)策

3.1改變傳統(tǒng)教育觀念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，其教育教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有決定性的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)始終把學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。提高學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)能力的培養(yǎng)。只有教師全面更新教育觀念，才能充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要性和全面性，才能注重加大課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，才能有效地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，激勵(lì)其學(xué)習(xí)的積極性。

3.2豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定比較寬松，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)盡量多設(shè)計(jì)幾項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，供教師和大學(xué)生根據(jù)課堂情況進(jìn)行選擇，以滿足實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要。在田徑課內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生能夠運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)各種手段進(jìn)行健身的能力，加入新型的田徑項(xiàng)目如：戶外運(yùn)動(dòng)、定向越野、野外生存等課程，才能增加大學(xué)生的參與熱情，更好的促進(jìn)體育教育事業(yè)得繁榮發(fā)展。]更新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。普通體育院校體育育專業(yè)是培養(yǎng)合格標(biāo)準(zhǔn)，面向現(xiàn)代化的全面、系統(tǒng)、新型的體育教師和體育工作者。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)。在田徑普修課中，教師應(yīng)在傳授基本技術(shù)、技能、知識(shí)的基礎(chǔ)上同時(shí)給學(xué)生時(shí)間，讓他們有實(shí)戰(zhàn)的空間去發(fā)揮和探索，并發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，激發(fā)他們的求知欲。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和緊迫感，促使學(xué)生在課前要去翻閱大量的資料，不斷地提高理論水平、技術(shù)水平和自學(xué)能力。同時(shí)，提高了學(xué)生的自覺能動(dòng)性和創(chuàng)新積極性。

3.4修訂教學(xué)大綱，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)性。教學(xué)大綱是指導(dǎo)一線教學(xué)的重要文件，體育院校本科生教學(xué)能力的形成也同樣需要從教時(shí)間達(dá)到一定程度以實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力形成的。鑒于體育專業(yè)的特殊性，對(duì)教育實(shí)踐課可采用集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式，采用實(shí)習(xí)、見習(xí)等多種教學(xué)模式，適當(dāng)調(diào)整田徑課教學(xué)計(jì)劃，在技術(shù)課教學(xué)前安排基本理論課講解，進(jìn)一步加強(qiáng)理論課同技術(shù)課的緊密結(jié)合。將教育實(shí)踐課貫穿于整個(gè)大學(xué)本科的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)所學(xué)理論知識(shí)的鞏固及個(gè)性能力的發(fā)展。

面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的轉(zhuǎn)型，人們健康理念的更新，體育教師人才需求標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，體育教育專業(yè)畢業(yè)生人才質(zhì)量與社會(huì)的不相適應(yīng)性，體育院校要提高體育教育專業(yè)本科生的教學(xué)能力，為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬專業(yè)，具有社會(huì)適應(yīng)能力”的優(yōu)秀體育教師做好一切工作。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：教學(xué)專題研究范文

關(guān)鍵詞：道德教育；法制教育；專題教學(xué)；融合

一、道德教育與法制教育融合的必要性

人類生活的最基本的約束規(guī)則就是道德與法律，作為兩個(gè)基本的社會(huì)規(guī)范，二者相互支撐與依存，共同制約并引導(dǎo)人民日常行為規(guī)范，調(diào)節(jié)著各種利益之間的關(guān)系，維護(hù)著良好的社會(huì)秩序。然而作為兩種社會(huì)約束機(jī)制，道德與法律各有所長(zhǎng)，也存在各自的局限性。道德是一種軟約束，它主要通過人們內(nèi)在的良心、社會(huì)輿論、風(fēng)俗習(xí)慣等來調(diào)整人與人之間的關(guān)系，規(guī)范人們的各種行為活動(dòng)。它依靠的往往是自律，沒有一個(gè)客觀的制度標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)社會(huì)秩序不太穩(wěn)定，人們道德水平不高的情況下，它就無力限制和約束人的行為。而法律則是硬約束，它由統(tǒng)治階級(jí)設(shè)置的警察、監(jiān)獄等機(jī)構(gòu)強(qiáng)制執(zhí)行，是一種強(qiáng)制性的行為規(guī)范和活動(dòng)準(zhǔn)則。它明文規(guī)定什么可以做，什么不能做，因此它的作用相對(duì)固定，能夠有效引導(dǎo)人的行為活動(dòng)，也能嚴(yán)厲懲治違法犯罪行為，這一點(diǎn)恰恰可以彌補(bǔ)道德約束力的不足。但法律也不是萬能的，現(xiàn)實(shí)社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜，違背道德規(guī)范的行為卻未必違法，法律對(duì)其無計(jì)可施。因此法律和道德必須發(fā)揮各自所長(zhǎng)，相互融合，相互促進(jìn)，才共同維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。大學(xué)生時(shí)期是人生中道德與法律意識(shí)形成的一個(gè)最重要的階段，在大學(xué)時(shí)期，對(duì)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行道德與法律教育，將這兩種教育有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮其教育功能與價(jià)值，讓他們形成和養(yǎng)成良好的法律意識(shí)、法制觀念和法治精神，總是試圖將道德教育與法制教育割裂開來，或者認(rèn)為道德教育比法制教育更為重要，后者從屬于前者，在處理二者關(guān)系上存在偏見。因此轉(zhuǎn)變教育觀念是第一位的，要把道德教育和法制教育放在同等重要的地位，都看作是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要方面，二者都要達(dá)到共同的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。只有實(shí)現(xiàn)道德教育與法制教育的相互融合，相互滲透，才能不斷提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。道德教育與法制教育相融合，不是簡(jiǎn)單的道德知識(shí)加上法律知識(shí)的傳授，它要求實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面全方位的變革。這種融合既能提高大學(xué)生的道德水平，又能提升其法律意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生健康均衡發(fā)展。大學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的全方位發(fā)展的人才，因此要始終貫徹以人為本的教育理念，通過道德教育讓學(xué)生知道如何生活、如何做人，如何處事，通過法制教育提升學(xué)生的法律意識(shí)，為將來進(jìn)入社會(huì)成為一個(gè)獨(dú)立自由的個(gè)體打下基礎(chǔ)。

二、道德教育與法制教育融合的途徑———專題教學(xué)

隨著思想政治理論課教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，已經(jīng)探索出各種具有實(shí)效性的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、討論教學(xué)法，專題教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等，“基礎(chǔ)”課中也一定程度上運(yùn)用了專題教學(xué)法，形成了很多理論與實(shí)踐的教學(xué)成果。專題式教學(xué)最顯著的特點(diǎn)就是它打破了常規(guī)教學(xué)中教師按照章節(jié)順序講授教材內(nèi)容的傳統(tǒng)，更加突出精講和深講，注重對(duì)某種理論或問題的系統(tǒng)講述。專題式教學(xué)是提升思想政治理論課實(shí)效的教學(xué)模式，它在思想政治理論課中的作用為越來越多的教師所認(rèn)同。在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中，很多內(nèi)容都十分零散，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)而言，其道德內(nèi)涵與法律要求可能分屬于教材不同的章節(jié)，比如，“人與自然的和諧”和“環(huán)境保護(hù)法”二者內(nèi)容相關(guān)，卻分屬于教材不同的章節(jié)，教材中和“大學(xué)生與誠(chéng)信”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)多次，涉及內(nèi)容既有道德要求，也包含一些法律規(guī)范。運(yùn)用專題式教學(xué)，就可以突破教材章節(jié)的限制，將這些零零碎碎的知識(shí)點(diǎn)整合起來，保證知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，它不僅能針對(duì)同一問題將道德教育與法制教育自然地融合起來，而且有助于更深入地掌握知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)主題更加明確，教學(xué)思路更加清晰。對(duì)專題式教學(xué)的受眾大學(xué)生而言，能培養(yǎng)其多元化的思維方法，提升其分析問題、解決問題的能力。比如“基礎(chǔ)”課所涉及的愛國(guó)主義、職業(yè)、婚姻家庭、公共生活等專題，既非單純的道德問題，也不是純粹的法律問題，必須從道德和法律兩個(gè)不同的角度去分析和理解。專題式教學(xué)將法制教育自然融入道德教育中，可以逐步改變過去一味重視道德教化，忽視法律思維的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)道德與法律并重，引導(dǎo)學(xué)生改變思維習(xí)慣，拓寬個(gè)人視野，理性分析當(dāng)前各種復(fù)雜的社會(huì)問題，正確處理生活中碰到的各種矛盾和沖突。對(duì)于思想政治理論課教師而言，在探索專題式教學(xué)的具體分工和教學(xué)組合中，不同的學(xué)術(shù)背景可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師有針對(duì)性地準(zhǔn)備教學(xué)專題，從道德和法律兩個(gè)方面來重新整合教材，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。這樣“基礎(chǔ)”課的教學(xué)深度很大程度上得以擴(kuò)展，教師的教學(xué)與研究也更加深入，有助于提升思想政治理論課的實(shí)際教學(xué)效果?？梢妼ｎ}式教學(xué)很好地適應(yīng)了道德教育與法制教育融合，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的需要，避免了將“基礎(chǔ)”課程簡(jiǎn)單地處理成倫理學(xué)課程加法學(xué)課程的“拼盤”式教學(xué)組合的弊端，也避免了現(xiàn)實(shí)中法制教育與道德教育脫節(jié)的現(xiàn)象。專題式教學(xué)切合了思想政治理論課自身的許多特點(diǎn)，必然成為當(dāng)下“基礎(chǔ)”課程教學(xué)方法改革的重要趨勢(shì)。

三、專題教學(xué)面臨的主要問題

第一，師資的問題。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生道德教育與法制教育的融合需要一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。當(dāng)前的“基礎(chǔ)”老師有畢業(yè)于思想政治教育專業(yè)的，也有畢業(yè)于法律專業(yè)的，按照以往的課堂教學(xué)模式，他們應(yīng)付下來沒有問題，但開展專題式教學(xué)對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。教師對(duì)課程所涉及的道德問題和法律知識(shí)都要熟練掌握，還要洞悉當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，能夠?qū)崿F(xiàn)跨越不同章節(jié)的組織演繹，并達(dá)到前后知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通和有效整合。因此教師要突破過去單一化教學(xué)模式的限制，改變思維方式和教學(xué)理念，探索更為有效的教學(xué)方法與技巧，而不是簡(jiǎn)單地拼接教學(xué)內(nèi)容，真正使道德教育與法制教育實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與融合。因此高水平的師資培訓(xùn)顯得尤為必要，可以鼓勵(lì)教師去參加與課程相關(guān)的備課會(huì)、交流會(huì)，進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，提升教師的綜合能力和素質(zhì)，使大學(xué)生道德教育與法制教育在日常教學(xué)中的融合更有實(shí)效。第二，教學(xué)內(nèi)容的問題。實(shí)現(xiàn)道德教育與法制教育的有機(jī)融合，很多教學(xué)內(nèi)容都可以通過專題的形式展開，在道德教育中可以滲透法制元素，同時(shí)在法制教育中又能體現(xiàn)道德精神。但是開展專題式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)道德教育與法制教育的互動(dòng)與融合，并不意味著道德和法律沒有差異，甚至在教學(xué)中可以將二者混為一團(tuán)，而是應(yīng)該在不同的專題中各有側(cè)重，實(shí)現(xiàn)并重與側(cè)重的統(tǒng)一。同時(shí)，要科學(xué)地確定教學(xué)專題，一定要綜合考慮大學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、思維習(xí)慣、情感訴求以及當(dāng)前社會(huì)的道德與法律大環(huán)境，確定教學(xué)專題以貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際為原則，關(guān)注當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，這些問題既關(guān)乎道德準(zhǔn)則，也與法律規(guī)范相聯(lián)系，更與大學(xué)生健康發(fā)展息息相關(guān)。同時(shí)還要明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解什么、學(xué)會(huì)什么，重點(diǎn)解決學(xué)生在日常生活中的思想認(rèn)識(shí)問題，通過專題教學(xué)講清道理與法理，解疑答惑，對(duì)大學(xué)生的日常行為產(chǎn)生積極指導(dǎo)作用，真正使道德教育與法制教育相融合的理念滲透到“基礎(chǔ)”課的教學(xué)過程中。第三，教學(xué)管理的問題。專題式教學(xué)圍繞專門的問題展開，打破了教材中章節(jié)的限制，而教學(xué)中有固定設(shè)置的教學(xué)周歷，按教材先后順序也制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)專題式教學(xué)過程中會(huì)穿插一些案例、討論、講座及其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有較大差別，因此在教學(xué)管理上會(huì)面臨一些新的問題。探索專題式教學(xué)模式，有必要對(duì)課程考核方式進(jìn)行改革。授課教師和相關(guān)人員要不斷完善教學(xué)過程的考核與管理制度，合理設(shè)置課程考核細(xì)則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)課堂出勤、專題討論、師生互動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)等多方面環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，把對(duì)學(xué)生的道德教育和法制教育從課堂之內(nèi)拓展延伸到課堂之外。另外，學(xué)校相關(guān)管理部門對(duì)課程的考核和評(píng)價(jià)也應(yīng)給予足夠的政策支持，靈活處理教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課時(shí)和專題教學(xué)可能出現(xiàn)的各種沖突，在教學(xué)班級(jí)設(shè)置、教學(xué)資源利用方面提供有力支持，鼓勵(lì)思想政治理論課教師大膽創(chuàng)新，為其教學(xué)改革提供足夠的空間，有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)生道德教育與法制教育的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集(第1卷)[M].人民出版社,1995.

[2]羅斯科•龐德.法律與道德[M].陳林林,譯.北京:中國(guó)政法大學(xué)出版社,2003.

第7篇：教學(xué)專題研究范文

隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)于掌握計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)知識(shí)技能水平的人才的需求也越來越大。因此，必須重視高校教學(xué)工作中對(duì)于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)新探究，積極通過培養(yǎng)符合時(shí)展需要的高素質(zhì)人才來促進(jìn)我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)水平。接下來，筆者將從我國(guó)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)新研究與實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容入手進(jìn)行具體的行文闡述。

關(guān)鍵詞：

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)；專業(yè)建設(shè)；教學(xué)體系

一、創(chuàng)新計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系的重要意義

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)是我國(guó)目前的重要教學(xué)科目，承擔(dān)著為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)各種符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，在新時(shí)代背景下推動(dòng)我國(guó)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系改革能提高計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)現(xiàn)代化和諧社會(huì)建設(shè)提供更多的優(yōu)秀人才。同時(shí)，做好計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)教學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新工作也是保證我國(guó)高等教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化較快，高等教育在我國(guó)已經(jīng)有了一段時(shí)間的發(fā)展，過去一些老舊的教學(xué)管理方法與理念已經(jīng)不適合用在新的時(shí)代背景之下，因此為了保證高等教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展，就需要不斷創(chuàng)新我國(guó)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系，來保證高等教育工作能夠跟得上時(shí)展的潮流。

二、我國(guó)在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系方面存在的問題

1.對(duì)于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)管理創(chuàng)新工作不夠重視

教學(xué)管理創(chuàng)新是目前我國(guó)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系發(fā)展的主要方向，但是在實(shí)際的情況中往往存在著部分管理人員對(duì)于教學(xué)管理創(chuàng)新工作不夠重視的情況。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，管理人員的創(chuàng)新管理意識(shí)薄弱，缺少對(duì)于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)管理創(chuàng)新重要意義的認(rèn)識(shí)，在工作中沒有全面且深入的認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系創(chuàng)新化的全部?jī)?nèi)容；第二，工作人員對(duì)于教學(xué)管理創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)往往還只是停留在簡(jiǎn)單的教學(xué)方法創(chuàng)新上，工作內(nèi)容和工作行動(dòng)都有較大的局限性。

2.教學(xué)理念與教學(xué)制度落后

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，有越來越多先進(jìn)的教學(xué)理念被引進(jìn)我國(guó)的教學(xué)領(lǐng)域，這些先進(jìn)教學(xué)理念極大的促進(jìn)了我國(guó)教育領(lǐng)域的進(jìn)步和發(fā)展。但是在實(shí)際的操作中還存在著理論與實(shí)際脫節(jié)的情況，我國(guó)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)在教學(xué)理念與教學(xué)制度方面還比較落后。一方面在教學(xué)理念方面還停留在比較初淺的通識(shí)教育層面，培養(yǎng)學(xué)生的目的往往僅僅只是幫助學(xué)生獲取文憑，而忽視了幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要性；另一方面，在教學(xué)制度方面往往還不夠靈活，在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容方面還停留在一個(gè)比較初淺的層面，無法與時(shí)展要求相適應(yīng)。

三、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系問題的對(duì)策

1.提高對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)管理創(chuàng)新的意識(shí)

第一，需要提高工作人員對(duì)于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)管理創(chuàng)新工作重要性的認(rèn)識(shí)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)符合時(shí)代要求的現(xiàn)代高素質(zhì)人才要求的重要途徑，對(duì)于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的教育管理創(chuàng)新是保證我國(guó)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)發(fā)揮重要作用的基礎(chǔ)，因此就需要工作人員深刻認(rèn)識(shí)到教育管理創(chuàng)新工作的重要性，從而在實(shí)際的工作中能夠更好的進(jìn)行創(chuàng)新。第二，要提高相關(guān)工作人員及第一線教師的創(chuàng)新意識(shí)。一方面要保證計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)工作達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，用優(yōu)秀人才來帶動(dòng)整個(gè)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，另一方面要提高每一位相關(guān)工作人員的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)實(shí)踐。

2.創(chuàng)新計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)理念與教學(xué)制度

在新的時(shí)代背景之下，需要做好計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)理念與教學(xué)制度的創(chuàng)新工作。第一，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)是我國(guó)教學(xué)體系的重要內(nèi)容，它的作用不僅僅是幫助學(xué)生獲取文憑，更重要的是幫助學(xué)生去解決在社會(huì)實(shí)踐中所遇到的在知識(shí)層面上的問題，通過提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，從而來幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。第二，要不斷更新計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)制度，用更加靈活多樣的教學(xué)制度來幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從實(shí)際出發(fā)，用更加貼近實(shí)際要求的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

四、結(jié)語

在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)背景和經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)改革已經(jīng)成為我國(guó)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。時(shí)代在不斷發(fā)展進(jìn)步，經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展目前我國(guó)的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，針對(duì)當(dāng)前教育模式中存在問題，教育工作者要對(duì)其給予足夠的重視，就教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法做出更多的創(chuàng)新，使之能符合時(shí)代要求，促進(jìn)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李展翹.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].黑龍江科技信息,2016(32).

第8篇：教學(xué)專題研究范文

關(guān)鍵詞： 高職 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè) 體驗(yàn)式教學(xué)

高職教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)是“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才”，由于高職教育的培養(yǎng)對(duì)象是面向社會(huì)的技能型人才，這就要求教師不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授這些聽得見、摸不著、看不見的專業(yè)理論。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程主要是研究企業(yè)的營(yíng)銷活動(dòng)及其規(guī)律性，其應(yīng)用性、創(chuàng)新性極強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過程中更加不能純采用“從理論到理論”、“從課堂開始到課堂結(jié)束”的教學(xué)模式，因?yàn)檫@種“學(xué)問化”教學(xué)存在重知識(shí)而輕能力、重理論而輕實(shí)踐的弊端，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)難以適合企業(yè)的要求。因此，把體驗(yàn)式教學(xué)引入市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中十分必要。

一、體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵

所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或“虛擬地親歷”某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生感情、生成意義的教學(xué)形式。

在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是知識(shí)的引導(dǎo)人、技能的培訓(xùn)師、情感的調(diào)動(dòng)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生的投入尤其是情感的投入是淺度的，因而教師的教是機(jī)械的，學(xué)生的學(xué)也是被動(dòng)、機(jī)械地簡(jiǎn)單重復(fù)，教學(xué)沒有生機(jī)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。而在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生是全身心地積極投入，學(xué)習(xí)成了一種主動(dòng)性的探索過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生手腦并用，認(rèn)知、情感和意志過程全部參與，身心處于緊張和興奮狀態(tài)，注意力高度集中，思維的火花不斷碰撞，學(xué)習(xí)的效果大大增強(qiáng)。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生來說，他們?nèi)狈Φ牟皇菭I(yíng)銷知識(shí)，而是對(duì)營(yíng)銷知識(shí)的理解和運(yùn)用，教師的任務(wù)就是為他們創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)和驗(yàn)證知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的主要模式

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式即以營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)為背景，以營(yíng)銷職場(chǎng)為舞臺(tái)，以營(yíng)銷事件為道具，以教師和學(xué)生為主體共同完成的系列教學(xué)活動(dòng)。具體而言，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的主要模式包括以下兩個(gè)方面。

1.情境體驗(yàn)

情境式體驗(yàn)教學(xué)主要有情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法和利用實(shí)驗(yàn)室軟件模擬操作三種教學(xué)方法。

（1）情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法又稱為角色扮演法，它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好某種仿真的情景，學(xué)生在仿真情景中扮演相應(yīng)角色，根據(jù)所扮演的角色進(jìn)行實(shí)際操作，開展某項(xiàng)營(yíng)銷活動(dòng)。這種方法寓教于樂，學(xué)生在親身體驗(yàn)中感知知識(shí)。教學(xué)要從教學(xué)需要入手，可以充分利用多媒體、錄像、幻燈片等對(duì)案例作情景描述，或選取、制作實(shí)際營(yíng)銷工作的情景片段介紹給學(xué)生，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行情景模擬，如模擬產(chǎn)品推銷、商務(wù)談判、市場(chǎng)調(diào)查、上門服務(wù)等。例如在現(xiàn)代推銷學(xué)和商務(wù)談判等課程教學(xué)中可以運(yùn)用這種方法。以推銷為例，教師設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景：假定一個(gè)推銷員上門拜訪某個(gè)客戶。教師給定一些必要的文件資料，安排學(xué)生扮演該場(chǎng)景中的推銷員、接待員、采購(gòu)經(jīng)理、技術(shù)顧問等角色，然后進(jìn)行仿真表演，觀察學(xué)生如何處理各種局面。老師和學(xué)生一起進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議。經(jīng)過這種訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，強(qiáng)化對(duì)推銷、禮儀、談判技巧等知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（2）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。

運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的與要求，結(jié)合教學(xué)目的及內(nèi)容，選擇合適的案例。市場(chǎng)環(huán)境和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件在不斷變化，過去成功的案例到現(xiàn)在可能就不符合新的市場(chǎng)形勢(shì)。教師在選擇案例時(shí)要注意案例本身的時(shí)間效應(yīng)，讓學(xué)生從案例中能接受到最新的市場(chǎng)信息，體驗(yàn)到最新的市場(chǎng)形勢(shì)。

在案例分析討論中，教師將全班同學(xué)分成幾組，讓學(xué)生先個(gè)人分析然后小組討論，在課堂發(fā)言交流，最后教師總結(jié)。在案例分析討論過程中要把握好教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的基本原則。在案例討論時(shí)，教師要提出一些富于啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，通過不同意見的爭(zhēng)論，開闊思路，對(duì)案例有更深刻的理解，從而培養(yǎng)運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。

（3）利用實(shí)驗(yàn)室軟件模擬操作

實(shí)驗(yàn)室營(yíng)銷模擬軟件是結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)營(yíng)造出的一個(gè)真實(shí)、完整、有效的營(yíng)銷環(huán)境，幾乎綜合了營(yíng)銷類全部課程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在復(fù)雜的模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中演練學(xué)到的各種理論知識(shí)。利用軟件操作可以讓學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)從市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、市場(chǎng)環(huán)境分析、營(yíng)銷策略制定到具體的商務(wù)談判中各條款的洽談等全部的營(yíng)銷過程，提高分析能力、創(chuàng)造能力和談判能力。

2.實(shí)踐體驗(yàn)

課堂上的情境體驗(yàn)畢竟是虛擬的，要想將所學(xué)的營(yíng)銷理論融會(huì)貫通，還需要學(xué)生深入實(shí)踐，這樣才能真正把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，從而學(xué)會(huì)全面理解問題與思考問題。實(shí)踐體驗(yàn)包括以下幾個(gè)方面。

（1）課程實(shí)踐體驗(yàn)

課程實(shí)踐是指在一門市場(chǎng)營(yíng)銷類課程理論知識(shí)結(jié)束之后，教師給學(xué)生布置一定的任務(wù)讓其去完成。在制訂市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將課程實(shí)踐單獨(dú)列為一門課程，給出相應(yīng)的學(xué)分。以推銷學(xué)為例，可以給學(xué)生一定的產(chǎn)品，規(guī)定在一定的時(shí)間內(nèi)推銷出去。這樣學(xué)生可以綜合所學(xué)的推銷學(xué)、商務(wù)談判學(xué)等知識(shí)，在推銷產(chǎn)品的過程中加以運(yùn)用，通過實(shí)地的操作，更深刻地體會(huì)所學(xué)知識(shí)的用途，體驗(yàn)到市場(chǎng)營(yíng)銷類課程的實(shí)踐性。

（2）在課外大賽活動(dòng)中體驗(yàn)。學(xué)?？梢越M織一些大賽提供給學(xué)生體驗(yàn)的條件，如創(chuàng)業(yè)大賽、營(yíng)銷策劃大賽、推銷大賽等課外活動(dòng)實(shí)施營(yíng)銷體驗(yàn)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生成為主角，需要開動(dòng)腦筋、查閱資料，并且要運(yùn)用創(chuàng)新思維才能完成比賽。在參與大賽的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力，學(xué)會(huì)了思考、溝通與合作，這對(duì)學(xué)生終身發(fā)展起著積極的作用。

（3）進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)校要加大校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的投入，積極與有一定規(guī)模的競(jìng)爭(zhēng)型企業(yè)聯(lián)合建立校外實(shí)習(xí)基地，保證有足夠的實(shí)習(xí)場(chǎng)地供學(xué)生開展教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)。

在制訂市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的載體，是學(xué)生接觸社會(huì)、培養(yǎng)和提高實(shí)際技能與動(dòng)手能力的重要場(chǎng)所。由于校外實(shí)習(xí)基地是真實(shí)的工作環(huán)境，學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)，不僅能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，固化為能力。因此，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。

除此之外，教師還應(yīng)要求學(xué)生在其他時(shí)間如節(jié)假日和寒暑假去從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。這些措施的綜合運(yùn)用能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)施保障

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不僅對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出很高的要求，而且要具備設(shè)計(jì)課堂、組織學(xué)生參與的其他能力。在體驗(yàn)教學(xué)中，為使學(xué)生能通過自己的體驗(yàn)去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，教師必須重新定位自己的角色，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望體驗(yàn)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入體驗(yàn)過程中，“以身體之，以心驗(yàn)之”，從而產(chǎn)生體驗(yàn)。因此，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)資料，查閱相關(guān)的實(shí)事信息，精心備課，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)條件。

2.學(xué)校全方位的支持

首先，教學(xué)課堂紀(jì)律的重新界定。在體驗(yàn)式教學(xué)課堂中出現(xiàn)學(xué)生在上課時(shí)間走動(dòng)、與小組成員討論、角色扮演屬很平常的事，但是這顯然有違傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律界定的觀點(diǎn)。所以，為了讓學(xué)生真正參與體驗(yàn)，就要徹底摒棄學(xué)生上課就應(yīng)該端坐在自己座位的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，給學(xué)生更多自主的空間。

其次，在體驗(yàn)式教學(xué)中的仿真模擬，需要學(xué)校提供一些配套設(shè)備，如配備計(jì)算機(jī)機(jī)房、添置與教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)軟件，這些都需要學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。

再次，在體驗(yàn)式教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)要求學(xué)校積極建立教學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中親身體驗(yàn)營(yíng)銷管理的全過程。通過企業(yè)營(yíng)銷的實(shí)際工作經(jīng)歷，了解企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)的現(xiàn)狀與問題，提出解決方案，在實(shí)踐中驗(yàn)證知識(shí)的掌握與應(yīng)用情況，在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)職業(yè)綜合能力，提高專業(yè)素質(zhì)。

3.課程考核的重新定位

體驗(yàn)式教學(xué)不能再單憑一張?jiān)嚲?、一次考試來決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，應(yīng)把學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況按權(quán)重列入學(xué)習(xí)成績(jī)中去。在平時(shí)的體驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生和社會(huì)，要做到教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師評(píng)價(jià)重在對(duì)學(xué)生參與體驗(yàn)教學(xué)的程度和體驗(yàn)感受方面，學(xué)生自評(píng)重在個(gè)人意義和自我實(shí)現(xiàn)愿望的獲得，師生互評(píng)重在體驗(yàn)教學(xué)中相互溝通的民主性，社會(huì)評(píng)價(jià)重在畢業(yè)生對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)及企業(yè)對(duì)其的承認(rèn)方面。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法相比，體驗(yàn)式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)活動(dòng)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)既要重視結(jié)果又要重視過程，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也要涉及能力、情感、態(tài)度等多方面。

體驗(yàn)式教學(xué)是高職教學(xué)在貫徹教育方向和目標(biāo)過程中的一種新形式，是培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才的一條切實(shí)可行的教學(xué)改革的新途徑。在高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，不僅使學(xué)生在解決仿真或全真營(yíng)銷問題的過程中學(xué)到了技能、知識(shí)，而且使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了提高，同時(shí)還培養(yǎng)了自我學(xué)習(xí)能力。所以，應(yīng)加快體驗(yàn)式教學(xué)法在高職院校中的推廣與應(yīng)用，為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教學(xué)專題研究范文

關(guān)鍵詞：ERP；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）18-0264-02

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求十分旺盛，推動(dòng)了高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的發(fā)展。目前各高校培養(yǎng)的大學(xué)生只注重理論知識(shí)的掌握，動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)企業(yè)需要，由此引發(fā)了對(duì)大學(xué)本科階段經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)模式改革的深層思考。作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的主要實(shí)踐方式之一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其現(xiàn)有的模式很值得我們反思。實(shí)踐性教學(xué)是把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生通過實(shí)際操作提高分析和解決實(shí)際問題的能力，還要通過實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，就目前高?，F(xiàn)狀而言，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例是目前高校經(jīng)管類教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的大方向 [1]。

工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軐⑵髽I(yè)內(nèi)部所有資源整合在一起，形成一整套的企業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)。作為現(xiàn)代企業(yè)的管理工具，ERP可以幫助企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)操作合理化，可以幫助企業(yè)在跨合作企業(yè)群體和貿(mào)易伙伴之間提高管理水平，擴(kuò)展企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)空間和提高綜合能力。目前，全球五百?gòu)?qiáng)企業(yè)中約有80％使用ERP系統(tǒng)，國(guó)內(nèi)也有近5 000家企業(yè)ERP系統(tǒng)，隨著ERP系統(tǒng)的逐步推廣，急需一批高素質(zhì)的ERP實(shí)施人才。

一、工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的重要性

1.推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育。工商管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在學(xué)生素質(zhì)教育系統(tǒng)中居于重要地位，發(fā)揮著不可忽視和不可替代的作用。工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”，特別是學(xué)生的知識(shí)獲取能力、應(yīng)用操作能力與創(chuàng)新能力 [2]。加強(qiáng)工商管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于學(xué)校根據(jù)新世紀(jì)對(duì)經(jīng)管類人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，改變以往那種“文科不需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的舊思維模式以及片面強(qiáng)調(diào)教育就是傳授知識(shí)而忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)的陳舊觀念；有利于發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類教育由單純的知識(shí)傳授教育向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前工商管理專業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)。高校向社會(huì)輸送的工商管理專業(yè)學(xué)科畢業(yè)生不能完全滿足飛速發(fā)展的需要，其根本原因在于工商管理專業(yè)教育中的課堂理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在工商管理專業(yè)學(xué)科人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大有可為。由于工商管理專業(yè)學(xué)科具有涉及面廣、變化快等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞沟脤W(xué)生難以將分散在專業(yè)課程中的現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，同時(shí)社會(huì)實(shí)踐的局限性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)險(xiǎn)性，不可能提供完整的、動(dòng)態(tài)的管理環(huán)境，使學(xué)生能自主運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐性嘗試。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則使這種嘗試成為可能。它可以通過應(yīng)用和開發(fā)來實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理環(huán)境，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在很短的時(shí)間內(nèi)就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，綜合運(yùn)用所學(xué)現(xiàn)代企業(yè)管理基本理論和方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng) [3~4]。

3.掌握各種管理軟件的必要手段。現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，推動(dòng)企業(yè)管理領(lǐng)域全方位的變革。企業(yè)管理軟件作為工商管理學(xué)科重要的工具性知識(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于這種工具性知識(shí)的掌握必不可少。

二、工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方式

工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革通過“三個(gè)層次四個(gè)模塊”來進(jìn)行，三個(gè)層次包括專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合實(shí)踐訓(xùn)練，三個(gè)層次體現(xiàn)從基礎(chǔ)到綜合的訓(xùn)練過程。專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練包含了現(xiàn)有的教學(xué)知識(shí)、講座學(xué)習(xí)、論壇討論等多方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系；專業(yè)技能訓(xùn)練主要有模擬軟件操作、沙盤模擬訓(xùn)練，如ERP企業(yè)管理軟件、企業(yè)行為沙盤模擬推演等方式；綜合實(shí)踐訓(xùn)練則包含了參加各種形式的模擬大賽、自主創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、企業(yè)實(shí)習(xí)等方面。

依據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際現(xiàn)狀，需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革，以達(dá)到工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中三個(gè)層次所體現(xiàn)出的人才培養(yǎng)要求。

1.改革實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)手段和方法。為了提高實(shí)踐教學(xué)效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師積極開展實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)中，教師們對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的“教練”作用達(dá)成共識(shí)，提出了“適度指導(dǎo)”的概念。發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)多了，產(chǎn)生過分依賴，一遇到問題，不去思考就問老師，達(dá)不到訓(xùn)練的目的；相反，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)過少，學(xué)生面對(duì)問題茫然無從下手，影響訓(xùn)練效果。一般老師們?cè)谇耙欢尾贾弥R(shí)預(yù)習(xí)，并在設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)的開始階段多介紹背景知識(shí)，有時(shí)用案例導(dǎo)入。

2.多種教學(xué)方式相結(jié)合。在實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練中，有計(jì)算機(jī)模擬訓(xùn)練，有軟件應(yīng)用訓(xùn)練學(xué)生，也有管理游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程 [5]。一般情況學(xué)生在實(shí)踐的課程上表現(xiàn)非常積極投入，知識(shí)掌握效果也非常好。指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”活動(dòng)，各種沙盤模擬大賽等形式，開辟第二課堂。

3.充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地作用。實(shí)習(xí)基地分為校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地兩部分。專業(yè)基礎(chǔ)類實(shí)習(xí)教學(xué)基地有校內(nèi)的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心，利用該中心基本可以滿足工商管理專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué) [6~7]。校外實(shí)習(xí)包括校企聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)所。這些實(shí)習(xí)基地在學(xué)生實(shí)習(xí)、青年教師下基層鍛練，聯(lián)合進(jìn)行科技開發(fā)、管理咨詢服務(wù)和為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才等方面進(jìn)行全方位的合作。

4.愉快學(xué)習(xí)，嚴(yán)格考核 [9]。在各實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的科學(xué)性，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生全身心投入訓(xùn)練中，如模擬沙盤推演實(shí)驗(yàn)、企業(yè)商務(wù)溝通等實(shí)踐課，具有很強(qiáng)的趣味性 [10]。一般考核學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中掌握知識(shí)程度是通過答辯來進(jìn)行。學(xué)生認(rèn)為這種考核方式比較嚴(yán)格，所以在訓(xùn)練過程中比較認(rèn)真。同時(shí)通過答辯，老師的提問與講解，也是學(xué)生一個(gè)提高過程。對(duì)于實(shí)習(xí)考核，采取全過程跟蹤評(píng)價(jià)。為不斷完善效果評(píng)價(jià)體系，本專業(yè)要求參加實(shí)習(xí)的學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)過程跟蹤單以及實(shí)習(xí)報(bào)告，并明確具體要求，實(shí)習(xí)結(jié)束由專業(yè)老師對(duì)其質(zhì)量時(shí)行評(píng)價(jià)。

結(jié)束語

工商管理學(xué)科是一門應(yīng)用多學(xué)科與多領(lǐng)域理論方法和技術(shù)，系統(tǒng)地研究工商管理活動(dòng)基本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用科學(xué)，其目的是研究各種類型的組織利用有限資源實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的管理活動(dòng)復(fù)雜行為及其規(guī)律。以ERP教學(xué)為中心，全方位、多層次資源集成，構(gòu)建經(jīng)管類高校校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革，探索一條經(jīng)管類高校的高素質(zhì)本科人才的培養(yǎng)之路，使學(xué)生熟悉企業(yè)運(yùn)作流程、了解企業(yè)運(yùn)作規(guī)律、具備實(shí)際的動(dòng)手操作能力及管理決策能力。

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