閱讀教學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞： “新概念閱讀” 閱讀教學(xué) 學(xué)術(shù)意義

曾祥芹先生不僅是文章學(xué)專家，而且是語(yǔ)文教育學(xué)專家。他致力于用閱讀學(xué)、文章學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，“新概念閱讀”就是其語(yǔ)文教育研究的重要成果之一?！靶赂拍铋喿x”是“閱讀”和“閱讀教學(xué)”的新理念、新策略、新方法，旨在對(duì)低質(zhì)量、低效率的傳統(tǒng)閱讀觀念和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)陋習(xí)進(jìn)行大力改革,使基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)閱讀教學(xué)產(chǎn)生大的變化，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有前瞻意義。

一、“新概念閱讀”的觀點(diǎn)

“新概念閱讀”強(qiáng)調(diào)閱讀的人文性和科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與思維性，意在對(duì)傳統(tǒng)閱讀所造成的“閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時(shí)間太浪費(fèi)”局面進(jìn)行匡正，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，并實(shí)現(xiàn)由閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ倪w移。具體內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面。

第一，“新概念閱讀”的基本內(nèi)涵。曾祥芹先生認(rèn)為，“閱讀過(guò)程”，包括“披文得意及物”三個(gè)階段，包含意化和物化的雙重轉(zhuǎn)化；閱讀過(guò)程有“感言辨體”、“入情得意”、“運(yùn)思及物”三條基本規(guī)律，并可分別派生出“語(yǔ)境定義”、“意會(huì)神攝”、“經(jīng)驗(yàn)匯兌”、“遵路識(shí)真”、“闡幽發(fā)微”、“以意逆志”、“知人論世”、“類化遷移”、“切己體察”等九項(xiàng)閱讀原則。因此，曾祥芹先生提出，“新概念閱讀”重在加強(qiáng)閱讀的科學(xué)性和人文性：一面擯棄“閱讀無(wú)學(xué)”的偏見(jiàn)，把閱讀看做是從文字作品中獲取知識(shí)、信息的一門(mén)科學(xué)技術(shù)。一面改變“被動(dòng)接受”的舊習(xí)，將閱讀視為讀者對(duì)讀物主動(dòng)重構(gòu)、加工，借以提高自身素質(zhì)的精神生產(chǎn)過(guò)程。

第二，“新概念閱讀”的技能方法。曾祥芹先生從閱讀時(shí)效的角度，把“新概念閱讀”分為精讀、略讀、快讀三大技能。這個(gè)閱讀技法補(bǔ)充和發(fā)展了“讀法只有精讀、略讀兩種”的舊說(shuō)法，強(qiáng)化了閱讀的效率意識(shí)。精讀法，即用朗讀方式，要求每分鐘讀250字以下，理解和記憶率達(dá)90%以上；略讀法，用默讀方式，要求每分鐘讀250―500字，理解和記憶率在80%左右；快讀法，用視讀方式，要求每分鐘讀500字以上，理解和記憶率在60%―70%。為訓(xùn)練精讀、略讀、快讀這三大讀法，曾先生提出了經(jīng)驗(yàn)匯兌法、不求甚解法和一目十行法來(lái)具體指導(dǎo)閱讀，以加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)。經(jīng)驗(yàn)匯兌法是指通過(guò)讀者與作者的經(jīng)驗(yàn)交流達(dá)到對(duì)文本及其深層意義的理解；不求甚解讀書(shū)法是指不拘泥于一字一句，而是整體感知，先擴(kuò)大知識(shí)面，搜集所需信息，只抓取基本思想內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)文本主要精神的把握和體會(huì)；一目十行法旨在提高閱讀的速度，在保證閱讀的質(zhì)量的前提下，快速把握文本的主要精神。

第三，“新概念閱讀教學(xué)”的內(nèi)容?！靶赂拍铋喿x教學(xué)”，就是自覺(jué)用閱讀學(xué)來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，把閱讀科技轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的精神生產(chǎn)力。針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的偏頗，曾祥芹先生提出：在閱讀教學(xué)目標(biāo)上，要打破“語(yǔ)文純工具論”的迷信，克服“閱讀純技術(shù)論”的偏頗，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教育的人文價(jià)值。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要糾正純粹吸收的單程閱讀論，堅(jiān)持內(nèi)外互動(dòng)的“雙重轉(zhuǎn)化論”；超越“止于得意”的“半程閱讀論”，堅(jiān)持“披文得意及物”的全程閱讀論。在閱讀教學(xué)策略上，應(yīng)以閱讀能力訓(xùn)練為中心展開(kāi)教學(xué)，閱讀的人文精神必須滲透在閱讀能力訓(xùn)練之中，要把隨意被動(dòng)、違背閱讀規(guī)律的教學(xué)盲點(diǎn)，變成自覺(jué)主動(dòng)、符合科技原理的閱讀教學(xué)亮點(diǎn)。在閱讀教學(xué)方法上，廢除以教師過(guò)多講解擠掉或取代學(xué)生獨(dú)立思考的講讀模式，建立班級(jí)閱讀教學(xué)中在教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“議讀”機(jī)制。在閱讀教學(xué)媒體上，改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單調(diào)模式，突破單純從紙本書(shū)上獲取知識(shí)信息的格局，進(jìn)而學(xué)會(huì)從電子讀物上獲取知識(shí)信息的本領(lǐng)。在閱讀教學(xué)測(cè)試上，其內(nèi)容不應(yīng)局限于閱讀知識(shí)和能力，而要兼顧閱讀知識(shí)、能力、態(tài)度、情感諸方面；其形式不應(yīng)局限于書(shū)面，而要采用書(shū)面、口頭多種形式進(jìn)行綜合考查；其題型不應(yīng)讓標(biāo)準(zhǔn)化試題主宰，而要降低客觀性試題的比重，確立以主觀性試題為主。

二、“新概念閱讀”之于閱讀教學(xué)的意義

曾祥芹先生的“新概念閱讀”在閱讀教學(xué)與教學(xué)改革等方面具有重要的學(xué)術(shù)意義。

其一，曾先生所創(chuàng)設(shè)的“新概念閱讀”開(kāi)拓了閱讀學(xué)領(lǐng)域。傳統(tǒng)的閱讀學(xué)大多是教師對(duì)文本進(jìn)行一字一句的解讀，肢解課文的講讀模式、“尸體解剖”式的課文形式分析，使本應(yīng)充滿人文情趣的范文教學(xué)索然寡味，且不利于學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮?！靶赂拍铋喿x”恰恰針對(duì)傳統(tǒng)閱讀的弊端，提出新的補(bǔ)充，開(kāi)拓了閱讀學(xué)的領(lǐng)域。閱讀課不能用冷漠的知性分析取代動(dòng)情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學(xué)生多樣的閱讀心得，必須引導(dǎo)大家一起挖掘課文的思想意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育的三統(tǒng)一。

其二，曾氏“新概念閱讀”是對(duì)閱讀學(xué)規(guī)律的總結(jié)，對(duì)閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)表現(xiàn)為“文―意―物”的過(guò)程。具體說(shuō)，即從課文作品的語(yǔ)言文字出發(fā)，沿著句、段、章、篇依次前進(jìn)，回環(huán)解釋，整體辨識(shí)其體式，逐級(jí)理解其情意；再跳出文外，延及作者主體和事物客體，深思作品的社會(huì)歷史價(jià)值；最后將閱讀汲取的精神營(yíng)養(yǎng)，化為改造主客觀世界的自覺(jué)行動(dòng)，才算達(dá)到閱讀的終點(diǎn)。

其三，曾氏“新概念閱讀”對(duì)閱讀教學(xué)具有前瞻性的意義。葉圣陶先生指出：語(yǔ)文教學(xué)“內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重”。但是在具體的閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練中，寫(xiě)作因有跡可尋被注意了，而與寫(xiě)作同等重要的閱讀，卻因比較難以捉摸而被忽視了。直到現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，仍是以寫(xiě)作指導(dǎo)為主，從課文預(yù)習(xí)、講讀到最后的練習(xí)，都著重于理解課文的“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)”，而不是在深化閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)而提高鑒賞及寫(xiě)作的能力。閱讀，作為從文字作品中提取、加工和運(yùn)用信息的心智技能，應(yīng)是學(xué)習(xí)之母，教育之本。語(yǔ)文教學(xué)總要秉著語(yǔ)、文合一，以文為主的精神，堅(jiān)持寫(xiě)作以閱讀為基礎(chǔ)的原則，遵循以讀、寫(xiě)帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練方略。因此曾先生認(rèn)為，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重中之重，這一觀點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中具有創(chuàng)新意義。

其四，“新概念閱讀”反映了曾先生的創(chuàng)新理念：目前，古代繁瑣解經(jīng)的遺風(fēng)在現(xiàn)代閱讀教學(xué)的課堂上依舊陰魂不散：短課文又長(zhǎng)又慢地講解，沒(méi)完沒(méi)了地賞析，屢改不正；只一味精讀的單調(diào)讀法至今未能得到豐富和發(fā)展；略讀、快讀方法一直遭到誤解，不能被大膽采用。而21世紀(jì)是信息大爆炸的時(shí)代，文本讀物、電子讀物、多媒體等都提供了大量的閱讀信息，在傳統(tǒng)的精讀教學(xué)之外，還要使略讀與快讀并重。這樣，才有利于推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，才有利于學(xué)生高效率地博覽群書(shū)。

第2篇：閱讀教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 研究型閱讀 體驗(yàn)性 拓展性

按照《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)該朝著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的整體感受、理解、賞析和評(píng)價(jià)的能力方向發(fā)展。然而在目前的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)少、學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)被忽視等問(wèn)題卻阻礙了閱讀教學(xué)的前進(jìn)步伐。為了解決這一問(wèn)題，我們?cè)陂喿x教學(xué)的實(shí)踐中引進(jìn)了研究型閱讀的概念和相關(guān)措施。

一、研究型閱讀

研究型閱讀是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)觀，它主張學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的探索和理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，反對(duì)學(xué)生被動(dòng)地繼承知識(shí)。作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，研究型閱讀認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，而不是單純的對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶的過(guò)程，學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐的能力。結(jié)合到小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)實(shí)際，我們可以從課內(nèi)研究型閱讀和課外研究型閱讀兩個(gè)方面展開(kāi)討論。

1.課內(nèi)研究型閱讀

課內(nèi)研究型閱讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方法來(lái)解讀課文，在獲取知識(shí)的同時(shí)也受到文學(xué)作品的熏陶，，從而提高自身語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。課內(nèi)研究型閱讀具有以下三種方式：

（1）結(jié)合文章的主題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。例如在學(xué)習(xí)《五彩池》這篇課文時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生提出的“五彩池能不能游泳”這一問(wèn)題展開(kāi)研究：一個(gè)水池究竟能不能游泳，我們可以從水池的大小、深度以及池底的環(huán)境等方面進(jìn)行探究。帶著這些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，得知五彩池面積最大的也不足一畝，水深不到三米；最小的就跟菜碟子差不多，水深還不及一根手指的長(zhǎng)度。在五彩池的底部長(zhǎng)有很多石筍，石筍表面還結(jié)著一層石粉，這樣的水池當(dāng)然是不能游泳的。如此一來(lái)，我們既解決了學(xué)生的疑問(wèn)，也引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)課文的初步解讀，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、自主解決問(wèn)題的積極性。

(2)結(jié)合課后提問(wèn)，臨時(shí)組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行研讀。在《西門(mén)豹》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以抓住“西門(mén)豹是如何巧妙地懲治巫婆和官紳的”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，將班上的同學(xué)劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)相互間的配合和探討找出問(wèn)題的答案，在教師的宏觀指導(dǎo)下完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。此舉不僅有利于加強(qiáng)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流與溝通，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和思考的能力。

（3）采用主題閱讀法，選擇教材中學(xué)生感興趣的文章，進(jìn)行專題研讀。在目前的語(yǔ)文課本篇目的安排中，基本上一個(gè)單元的幾篇文章就是圍繞著同一主題選擇的。例如在小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文教材中就有一個(gè)單元是圍繞“自然奇觀”的主題，選用了《觀潮》《鳥(niǎo)的天堂》《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》四篇文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟到了大自然的神奇和壯觀。在此基礎(chǔ)上，教師可以展開(kāi)主題教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課下搜集更多的關(guān)于自然奇觀的信息，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織陳述，豐富學(xué)生的課余生活，提高他們的表達(dá)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.課外研究型閱讀

要全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，光靠課內(nèi)閱讀是不夠的。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，教師就得擴(kuò)展學(xué)生獲取信息的渠道，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

（1）對(duì)課文中的歷史人物展開(kāi)研究。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多設(shè)計(jì)歷史人物的文章，比如說(shuō)《草船借箭》《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》等。僅通過(guò)文章本身的陳述，學(xué)生是不可能獲得對(duì)這些歷史人物的全面了解的。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間涉獵《三國(guó)演義》《廉頗藺相如列傳》等書(shū)目，對(duì)課本中的歷史人物進(jìn)行更為深入的了解。

（2）對(duì)文章的寫(xiě)作背景展開(kāi)研究。在《飛奪瀘定橋》一文中，課文本身并沒(méi)有詳細(xì)闡述為什么北上抗日的必須奪下瀘定橋，只是一言帶過(guò)。這樣教師在課堂上就可以設(shè)立一個(gè)小專題，引導(dǎo)學(xué)生在課下搜集關(guān)于當(dāng)時(shí)戰(zhàn)況的一些資料，明白瀘定橋的重要軍事地位。

（3）對(duì)某一作家的作品展開(kāi)研究。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，對(duì)散文的把握是有一定難度的。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)冰心的《只揀兒童多處行》這篇課文時(shí)，就很難把握住重點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生先自行搜集一些關(guān)于作者的資料，對(duì)作者形成一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生了解了作者的寫(xiě)作風(fēng)格和作品精神后，教師再指導(dǎo)其對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，難度就會(huì)降低了。

二、樹(shù)立體驗(yàn)性的教學(xué)觀

對(duì)于詩(shī)詞歌賦和散文等文學(xué)作品而言，朗讀可以讓學(xué)生更深切的體會(huì)到作者寄予其中的感情，了解作品所要表達(dá)的中心思想。正如新課標(biāo)所說(shuō)的，“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步深入。”因此，教師如果在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中能恰如其分的運(yùn)用朗讀這一教學(xué)手段，就能幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行解讀，提高他們的語(yǔ)言思維能力，陶冶情操。

朗讀作為一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，需要朗讀者眼、耳、口、腦等多種感官的并用，是一個(gè)把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言的過(guò)程。為了充分發(fā)揮朗讀的作用，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，需要提供一定的朗讀情景，深入挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，使其真正成為閱讀的主體，體會(huì)到閱讀帶給他們的精神享受，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

三、樹(shù)立拓展性的教學(xué)觀

為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀面，閱讀教學(xué)的范圍就絕不能僅限制于課本。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極想象，樹(shù)立拓展性閱讀的教學(xué)觀，在遵循小學(xué)生閱讀規(guī)律的前提下，增加學(xué)生的有效閱讀量，提高他們的文學(xué)底蘊(yùn)。通過(guò)續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)的形式豐富學(xué)生的情感，構(gòu)建學(xué)生的精神世界。

總結(jié)：當(dāng)然，實(shí)際情況中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，上述方法的提出是不可能一勞永逸的。對(duì)此，我們廣大的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要秉持不斷創(chuàng)新的理念，積極推進(jìn)閱讀教學(xué)的改革，完成新課標(biāo)的各項(xiàng)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭燕.小學(xué)生閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐[J].讀寫(xiě)算:教育教學(xué)研究,2011,（37）

第3篇：閱讀教學(xué)概念范文

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展，在教學(xué)改革不斷深入的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了一定的效果，可見(jiàn)教學(xué)改革在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用。對(duì)于教師而言，應(yīng)深入探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞 新課改；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）15-0019-01

新課改理念下，小學(xué)閱讀教學(xué)并不是對(duì)知識(shí)封閉的集中訓(xùn)練營(yíng)，也不是單純地對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳遞，而是一種開(kāi)拓小學(xué)生視野、培養(yǎng)閱讀興趣的有效陣地。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討，期望解決這些問(wèn)題，使得學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.把課堂當(dāng)成講堂。雖然新課改要求教師注重學(xué)生的自主性，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊在課堂教學(xué)中大行其道。尤其是對(duì)于一些年長(zhǎng)的老教師而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式在他們頭腦中已經(jīng)根深蒂固，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以教師為中心、以課本為中心、以課堂講解為中心。這些老教師穿著傳統(tǒng)的“老衣服”走過(guò)了幾十年的教學(xué)生涯，在新課程改革背景下穿新鞋走的卻是老路。

2.教學(xué)空間封閉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。新課改要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于此，小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)建立開(kāi)放的教學(xué)空間，教師應(yīng)熟練、靈活地駕馭課堂，善于抓住學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，通過(guò)一定的互動(dòng)提高閱讀教學(xué)效率。在有效的閱讀課中，學(xué)生應(yīng)充滿激情，令思維迸發(fā)契機(jī)。但當(dāng)前“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往還會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，也不利于教學(xué)水平的提高。

3.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式生硬、呆板。在語(yǔ)文課堂教授新課程目標(biāo)前，教師紛紛認(rèn)真?zhèn)湔n，并對(duì)教案進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，但就閱讀教學(xué)的實(shí)際情況而言，會(huì)出現(xiàn)許多教案之外的情況，所以語(yǔ)文課堂教學(xué)不能完全按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案上課。對(duì)于不少教師而言，因缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遇見(jiàn)此類問(wèn)題時(shí)顯得手足無(wú)措，對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)情況不管不顧，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，將設(shè)計(jì)好的教案一字不落地讀一讀，這種照本宣科的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它不以學(xué)生為中心，不以具體的實(shí)際情況為根據(jù)，教學(xué)過(guò)程中脫離了實(shí)際，自然受到學(xué)生排斥，因小學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)的積極性缺乏，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)效率低下。

4.教師與學(xué)生的角色定位模糊。在新課程改革中，不少教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的局限性，試圖改變當(dāng)前陳舊僵化的教學(xué)模式，嘗試改變封閉的教學(xué)模式，但是，他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，普遍認(rèn)為，給學(xué)生留足大量的語(yǔ)文閱讀時(shí)間便萬(wàn)事大吉，讓學(xué)生自由自在地在教學(xué)中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自由閱讀，但這種教學(xué)模式開(kāi)始從教師“一言堂”變?yōu)椤盁o(wú)聲堂”，從“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂學(xué)”，沒(méi)能起到相應(yīng)的閱讀效果，使學(xué)生從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律教學(xué)型變?yōu)榉湃巫杂傻臒o(wú)規(guī)律自學(xué)型。這一現(xiàn)象的存在不僅不能提高小學(xué)生的閱讀水平，還使得學(xué)生學(xué)習(xí)定位缺失，無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、新課改理念下小學(xué)閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。教學(xué)模式的禁錮是多種原因造成的，一方面是個(gè)人素質(zhì)問(wèn)題，一方面是現(xiàn)行區(qū)域性考試的結(jié)果。這些原因使得教師不敢大踏步地放開(kāi)教學(xué)，害怕因自己的創(chuàng)新教學(xué)，使得學(xué)生考不出滿意分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)的下降直接關(guān)系到教師的榮譽(yù)和教學(xué)效果。他們認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握教科書(shū)的內(nèi)容，甚至還應(yīng)該一字不落地背誦。此外，不少教師自身懶惰，讓學(xué)生背誦記憶教科書(shū)的講解思路，認(rèn)為只有死記硬背才能抓住小考出題人的出題題庫(kù)，不僅自己省事，還能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，何樂(lè)而不為？正是因?yàn)檫@種思想，從根本上否定了小學(xué)生閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)生閱讀并不是為了獲得高分，而是一種積累知識(shí)、認(rèn)知世界的渠道，這種本末倒置的閱讀模式不僅起不到預(yù)期效果，還會(huì)傷害學(xué)生。因此，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓小學(xué)生閱讀回歸到健康成長(zhǎng)中來(lái)。

2.采取自主教學(xué)的模式。小學(xué)生在具體的閱讀過(guò)程中會(huì)生成多種閱讀體驗(yàn)，他們迫切需要與人交流，在交流過(guò)程中體會(huì)對(duì)課文的理解和感悟，取得較好的閱讀效果。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇溝通對(duì)象和溝通方式。例如，教師講解新課文時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在課下仔細(xì)閱讀課文，并讓學(xué)生自主選擇喜愛(ài)的段落進(jìn)行有感情地閱讀，與此同時(shí)選擇一種學(xué)生自己最喜愛(ài)的表達(dá)方式將閱讀成就展示給全班同學(xué)。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的課文《錢(qián)學(xué)森》為例，一部分學(xué)生對(duì)錢(qián)學(xué)森的履歷感興趣，讓學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容向全班同學(xué)誦讀，表達(dá)自己的敬仰之情；一部分學(xué)生對(duì)火箭、導(dǎo)彈研制這部分感興趣，讓擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生用圖畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)對(duì)課文的領(lǐng)悟?？梢哉f(shuō)，這一自主選擇讓學(xué)生意識(shí)到自己的長(zhǎng)處，于是更投入學(xué)習(xí)。

3.積極開(kāi)展課外閱讀，拓展課外讀書(shū)活動(dòng)。小學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中能夠拓寬視野、獲得知識(shí)，有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在積極拓展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，充分利用教室資源，將墻面進(jìn)行改造，粘貼一些古今中外名人賢士的讀書(shū)事跡，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師也可以將歷屆學(xué)生的讀書(shū)感言與讀書(shū)收獲粘貼在感言墻上，感召小學(xué)生。

4.閱讀過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解。閱讀是一種自由的活動(dòng)，是個(gè)性解讀的教學(xué)活動(dòng)，因而語(yǔ)文閱讀不能按照死板的教條閱讀，可以說(shuō)這一教學(xué)束縛學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中活躍思維，禁錮學(xué)生的思想。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)允許學(xué)生提出不同見(jiàn)解，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生多元化的思考，加深對(duì)文章的理解，有助于學(xué)生成長(zhǎng)。閱讀過(guò)程中的個(gè)性見(jiàn)解，能夠讓學(xué)生積極投入到閱讀教學(xué)過(guò)程，意識(shí)到自己存在的重要性。例如，《農(nóng)夫和蛇》這則寓言中，教科書(shū)中的參考是為了避免受害，不要去救那些品行惡劣的人。這一主題雖有一定道理，但不能將其定義為思考的絕對(duì)權(quán)威。教師不能為了功利的分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)杜絕遏制學(xué)生不同的思想見(jiàn)解。在筆者看來(lái)，參考答案并不是絕對(duì)的真理，學(xué)生會(huì)有多種想法和認(rèn)識(shí)，教師不能禁錮他們的思維，應(yīng)鼓勵(lì)他們找出更多答案。

總而言之，在新課程改革背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，遵循小學(xué)生健康成長(zhǎng)的原則，積極鼓勵(lì)小學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極思考，提高閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]逯寶和,湯.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].中小學(xué)電教(下),2011,(9).

[2]張明林.走向生本,走向生活,走向創(chuàng)新——從六安市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課看閱讀教學(xué)的走向[J].科教文匯(中旬刊),2008,(8).

第4篇：閱讀教學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】聲樂(lè)教學(xué)；秤與砣

一、“秤與砣”概念的解讀

“秤與砣”這一名稱源自古代，最初是叫“權(quán)衡”?！稘h書(shū)》曰：“權(quán)者，銖、兩、斤、鈞、石也，所以秤物平施，知輕重也?！薄皺?quán)”實(shí)際上說(shuō)的就是秤砣；“衡”說(shuō)的是秤桿。如果在杠桿上安裝一根吊繩作為支點(diǎn)，一端掛上被稱的重物，另一端掛上重量已知的砝碼或秤錘，當(dāng)兩邊的力臂相等，即杠桿平衡時(shí)物體的重量就等于砝碼的重量，這類似于我們現(xiàn)在的天平。我國(guó)古人使用這個(gè)方法稱重量，并把它稱為“權(quán)衡”或“衡器”。那時(shí)就有“權(quán)其輕重”或是“衡其輕重”的說(shuō)法，由于稱重量時(shí)，秤錘和秤桿要配合在一起使用，所以，人們習(xí)慣性稱作“權(quán)衡”。筆者在這里講的“秤和砣”的概念，是以秤和砣的原理來(lái)借喻歌唱時(shí)聲音狀態(tài)平衡的調(diào)節(jié)問(wèn)題。這里的“秤”是用以比喻通道，通道是具有通暢性混合聲的關(guān)鍵；這里的“砣”用來(lái)比喻支點(diǎn)，支點(diǎn)是在通道中調(diào)節(jié)聲音色彩的著力點(diǎn)。歌者演唱時(shí)通過(guò)調(diào)整通道的大小長(zhǎng)短和支點(diǎn)的大小、虛實(shí)、明暗、位置的關(guān)系，獲得身體的協(xié)調(diào)與理想的聲音效果。在課堂上，我們強(qiáng)調(diào)“哼與嘆一條線，哼在頭頂，嘆在腳后跟，兩個(gè)點(diǎn)連接形成一條直線，這條直線我們把它比做秤桿，這個(gè)秤桿好比一個(gè)人的立場(chǎng)，這個(gè)立場(chǎng)樹(shù)立在后脊梁骨處，要使其成為一個(gè)柱狀直線的形態(tài)，立場(chǎng)越是堅(jiān)定，哼與嘆之間的這條線就越垂直，聲音才能穩(wěn)定?！边@“秤桿”有了，“枰砣”自然是不能缺少的。歌唱的支點(diǎn)就好比秤砣，它起到調(diào)節(jié)平衡的作用。這里所說(shuō)的“秤桿”是一個(gè)立體框架的作用，它的意義在于建立聲音的通暢性。聲音有了通透感是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上還要使聲音具備一定的色彩，這個(gè)支點(diǎn)起到調(diào)節(jié)聲音并為聲音潤(rùn)色的作用。關(guān)于支點(diǎn)的運(yùn)用問(wèn)題，聲樂(lè)界早期一致認(rèn)為，美聲唱法的支點(diǎn)在中山裝第二顆紐扣處，民族唱法的支點(diǎn)在中山裝第一顆紐扣處。這種固定支點(diǎn)的提法具有一定的科學(xué)依據(jù)，但是已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代聲樂(lè)演唱中音色多樣化的需求。這種音色多樣化的需求實(shí)際上來(lái)源于現(xiàn)代創(chuàng)作中作品類型的多樣化。隨著聲樂(lè)演唱技術(shù)的發(fā)展，支點(diǎn)的選擇和應(yīng)用越來(lái)越靈活多樣，這就如同秤與砣的關(guān)系。秤是直的，但是砣的位置卻不是固定不變的，因?yàn)轫鹊淖饔檬潜３制胶?，因此?dāng)秤兩端的重量不同，砣的位置就要相應(yīng)改變，只有靈活定位“砣”，才能始終保持住聲音的平衡，這也是聲樂(lè)教學(xué)研究深入發(fā)展的一種體現(xiàn)。歌唱時(shí)，支點(diǎn)一定要在通道內(nèi)，但并不是說(shuō)只有在通道的正中央時(shí)聲音才是正確的或色彩才是美妙的，而是要根據(jù)作品的要求來(lái)潤(rùn)色。支點(diǎn)的位置是可以調(diào)節(jié)的，在秤桿上的支點(diǎn)可以因人而異、靈活多變。當(dāng)然，無(wú)論怎么調(diào)節(jié)，都一定是在通道內(nèi)調(diào)節(jié)，離開(kāi)通道的支點(diǎn)便毫無(wú)意義可談。這就是我們常說(shuō)的“通道中歌唱的支點(diǎn)無(wú)處不在”的真正含義。

二、“秤與砣”在教學(xué)中的指導(dǎo)意義

（一）“秤”是通道，是“砣”在“秤”上定位的重要基礎(chǔ)和前提

我們所說(shuō)的通道存在于歌唱的身體里，其實(shí)質(zhì)是一條垂直的管子，它是要求全身歌唱和腔體打開(kāi)的形象比喻。在“秤與砣”的概念中，我們首先要有“秤”的概念，并且要始終想象聲音、氣息在我們身體的“通道”里流動(dòng)。想象一個(gè)掛在樹(shù)梢上的蘋(píng)果，樹(shù)梢是掛住哼鳴的位置，起音時(shí)氣息就像蘋(píng)果落地，“嗵”的一聲落到地上的感覺(jué)，想象著地球的吸引力，使氣息上下通暢，從而使聲音產(chǎn)生并傳遞出來(lái)。

（二）“砣”是支點(diǎn)，是歌唱時(shí)聲音的著力點(diǎn)，是調(diào)整音色和整體平衡的關(guān)鍵

“秤桿”是我們的歌唱通道，“秤砣”是我們歌唱通道中的支點(diǎn)。“秤桿”這個(gè)基礎(chǔ)有了，“秤砣”的平衡作用就應(yīng)該發(fā)揮出來(lái)?！俺禹取逼鋵?shí)就是歌唱的支點(diǎn)，也就是歌唱時(shí)聲音的著力點(diǎn)。它好似身體的重心，對(duì)身體起著控制和平衡的作用，失去重心，身體就會(huì)失去平衡。支點(diǎn)又好像一個(gè)磁場(chǎng)，使歌唱的氣息、聲音的發(fā)力、吐字的轉(zhuǎn)換等都集中在這一點(diǎn)?！绊取保粗c(diǎn)）的位置有前、后、上、中、下的區(qū)分，其大小也各不相同，演唱時(shí)要因人而異?？傊?，在聲音教學(xué)中，以“秤桿”與“秤砣”的比喻闡明了聲樂(lè)演唱的聲音位置和建立風(fēng)格特色的方法，讓學(xué)生仿佛有了可以觸摸到聲音的感覺(jué)，使聲音有了真實(shí)感，從而很好地記住聲音的正確位置，找到自己最好的音色。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅依琪.聲樂(lè)藝術(shù)與實(shí)踐[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2005.

[2]范曉峰.聲樂(lè)美學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2004.

第5篇：閱讀教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)

新課改極為注重教育教學(xué)在形式上以及內(nèi)容上的創(chuàng)新，但也需要看到，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教育教學(xué)創(chuàng)新的空間相對(duì)較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學(xué)中運(yùn)用各種創(chuàng)新教學(xué)方法與策略。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)開(kāi)展好壞與否不僅會(huì)直接影響到低年級(jí)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力，更加會(huì)對(duì)小學(xué)生接受更高層級(jí)的閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響。鑒于此，依托創(chuàng)新程度高，適用性強(qiáng)的閱讀教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新也十分必要和重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)當(dāng)前并未受到小學(xué)語(yǔ)文教師的充分關(guān)注，很多小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣性地運(yùn)用一般性閱讀教學(xué)策略開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這一情形下，很多低年級(jí)小學(xué)生不僅對(duì)閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養(yǎng)與閱讀能力也相對(duì)較低。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略運(yùn)用下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境也相對(duì)較差。在教育領(lǐng)域十分注重創(chuàng)新這一大背景下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的單調(diào)教學(xué)方法與策略也十分突兀。閱讀教學(xué)中師生間缺乏互動(dòng)已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)狀長(zhǎng)期存在也在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的低效率問(wèn)題長(zhǎng)期存在。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義

新課改下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新首先是新課改目標(biāo)達(dá)成的必經(jīng)之路。新課改不僅對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新提出了新要求，更加對(duì)新時(shí)期義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的方向進(jìn)行了重新確定。小學(xué)生在剛接觸義務(wù)教育的前幾年時(shí)間里需要具備一定的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新不僅能夠幫助教師更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，更加能夠使得低年級(jí)小學(xué)生對(duì)閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量的提升，低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力也能有較好提高，這也會(huì)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生接受語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)教育創(chuàng)造良好的條件。

三、新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）將教師引導(dǎo)閱讀與自主閱讀相結(jié)合

新課改下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)需要小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)揮出引導(dǎo)性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中需要不斷培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃，并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種手段引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學(xué)習(xí)前夕，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生制定出預(yù)習(xí)計(jì)劃并留下相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行課文閱讀，根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)有選擇性進(jìn)行閱讀的辦法使得學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習(xí)慣。在小學(xué)生對(duì)自主閱讀有良好認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)用更為復(fù)雜的閱讀教學(xué)策略也能容易的多。而自主閱讀下小學(xué)生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經(jīng)驗(yàn)，也能幫助小學(xué)生不斷提升其實(shí)際閱讀能力，并使其在閱讀相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)有更好表現(xiàn)。

（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學(xué)形式

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學(xué)語(yǔ)文課本開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)以及閱讀教學(xué)較為單一，將課外閱讀形式引入并應(yīng)用到低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也較為可行。建議小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)課文類型以及閱讀教學(xué)基本策略，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑進(jìn)行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師首先要將課文作為閱讀教學(xué)的主要載體，除此之外，教師可以將達(dá)爾文的傳記選段以及達(dá)爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學(xué)生共同對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，分析與理解后，學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)課文的學(xué)習(xí)能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識(shí)也能幫助小學(xué)生更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內(nèi)容都能大大增加閱讀教學(xué)本身的趣味性，這對(duì)于改變閱讀教學(xué)單一現(xiàn)狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會(huì)引起質(zhì)變，低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力也能有明顯提升。

（三）借助多媒體教學(xué)開(kāi)展趣味閱讀教學(xué)嘗試

多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)十分成熟，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新也可以對(duì)多媒體技術(shù)予以較好應(yīng)用。例如，在《梅蘭芳學(xué)藝》一文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生有感情地進(jìn)行課文朗讀，很多低年級(jí)小學(xué)生無(wú)法對(duì)朗讀情感有準(zhǔn)確把握時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，從而使得學(xué)生的有感情朗讀可以順利進(jìn)行。除此之外，教師也可以借助多媒體來(lái)播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專訪紀(jì)錄片等。在多媒體教學(xué)技術(shù)與設(shè)備應(yīng)用下，閱讀教學(xué)可以通過(guò)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等各方面來(lái)進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生而言，在通過(guò)多媒體教學(xué)對(duì)各種課文相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獲取，對(duì)其他材料進(jìn)行賞析和閱讀，小學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學(xué)設(shè)備較好應(yīng)用下，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)上的選擇與創(chuàng)新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)可以對(duì)現(xiàn)階段很多優(yōu)秀的教學(xué)方法予以運(yùn)用，諸如微課教學(xué)法，情景教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法等都可以與閱讀教學(xué)進(jìn)行較好融合。但也需要看到，任何一種創(chuàng)新教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用都需要進(jìn)行調(diào)整，特別是在不同學(xué)校，不同年級(jí)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力存在差異的情形下，小學(xué)生低年級(jí)教學(xué)策略的創(chuàng)新需要堅(jiān)持從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)的原則，避免不合時(shí)宜的教學(xué)策略存在從而對(duì)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展造成負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］郝建榮．新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略探究［J］．中國(guó)校外教育旬刊，2016（6）：102－102．

第6篇：閱讀教學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文閱讀 改進(jìn)措施

0.引言

在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生發(fā)展思維和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，在提高學(xué)生審美和提高學(xué)生信息收集能力上都發(fā)揮著重要的作用。但是從目前的情況來(lái)看，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，依然還存在著很多問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)模糊、閱讀教學(xué)形式化以及忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)等，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果并不理想，因此教師應(yīng)該采取一定的措施改善教學(xué)過(guò)程。

1.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊

在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，而是根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中過(guò)于盲目，學(xué)生在閱讀之后也沒(méi)有什么收獲，不能真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的目的。

1.2閱讀教學(xué)過(guò)于形式化

隨著新課標(biāo)的不斷改革，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求和重視，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師也意識(shí)到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，雖然很多學(xué)校和教師都對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了改善，但是還是有很多教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度停留在表層，閱讀教學(xué)往往流于形式[1]。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師仍然更加注重教材課文的教學(xué)，沒(méi)有正確的領(lǐng)悟新課標(biāo)改革的內(nèi)容，教師一味的追求學(xué)生成績(jī)的提高，閱讀教學(xué)過(guò)程華而不實(shí)，忽視了教學(xué)內(nèi)容的重要性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

1.3閱讀興趣培養(yǎng)意識(shí)缺乏

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程明確的指出，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如教師可以創(chuàng)建問(wèn)題情境，通過(guò)提問(wèn)技巧，有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師卻忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，如果學(xué)生在閱讀教學(xué)中不感興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中便會(huì)很容易走神，也取不到良好的教學(xué)效果。

2.解決閱讀教學(xué)問(wèn)題的策略

2.1以教學(xué)要求明確閱讀目標(biāo)

在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了取得良好的教學(xué)效果，也應(yīng)該和其他內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程一樣，首先教師應(yīng)該制定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，然后嚴(yán)格的按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓教學(xué)過(guò)程是一個(gè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，這樣才能取得良好的教學(xué)效果[2]。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的不同制定針對(duì)性、合理的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，尊重不同學(xué)生的能力差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，從而提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.2授以正確閱讀方法提高閱讀質(zhì)量

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了不斷提高學(xué)生的閱讀效果和閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)該采用幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生做好閱讀的預(yù)習(xí)是非常重要的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該督促學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行閱讀。在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，應(yīng)該帶著問(wèn)題去閱讀，當(dāng)遇到不懂的問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該標(biāo)記出來(lái)，在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以向教師提問(wèn)。學(xué)生是否能夠帶著問(wèn)題去閱讀對(duì)閱讀質(zhì)量的效率是非常重要的。學(xué)生良好的閱讀方法的養(yǎng)成需要依靠教師的幫助。

例如，在《我不是最弱小的》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在上課前，教師應(yīng)該提出問(wèn)題“誰(shuí)是最弱小的？”“‘我’是什么時(shí)候意識(shí)到我不是最弱小的？”，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候能夠帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，從而取得更好的效果，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.3豐富教學(xué)手段提高閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，教師只有不斷豐富教學(xué)手段，才能提高學(xué)生的課堂參與度，從而取得良好的教學(xué)效果[3]。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師往往需要面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，如果教師只采用一種教學(xué)方式和模式對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行教學(xué)，取得的教學(xué)效果往往不理想，學(xué)生很難參與到教學(xué)過(guò)程中。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)該采取多元化的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)模式為學(xué)生的閱讀帶來(lái)樂(lè)趣，使整個(gè)教學(xué)課堂更加活躍。

例如，在《珍珠鳥(niǎo)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該采用有趣的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在學(xué)生閱讀之前，教師先利用多媒體播放各種各樣的小鳥(niǎo)的圖片和視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，再讓學(xué)生在高漲的閱讀興趣中閱讀，從而取得意想不到的教學(xué)效果。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，為了取得良好的教學(xué)效果，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理、明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，從而提高閱讀質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)該采取多元化的教學(xué)手段和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的趣味性，提高學(xué)生的閱讀興趣。只有這樣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李永青.關(guān)于改進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考【J】.讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究， 2013（3）

第7篇：閱讀教學(xué)概念范文

“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”被稱為教育的四大支柱，其中的“學(xué)會(huì)認(rèn)知”便是主要通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。國(guó)際閱讀學(xué)會(huì)的研究結(jié)果表明，具備快速閱讀能力公民的數(shù)量將決定了一個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)架構(gòu)經(jīng)濟(jì)體系的國(guó)家（或民族）所擁有世界級(jí)工作者的質(zhì)量和全球經(jīng)濟(jì)地位。因而閱讀能力的高低將可能直接影響到一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)。在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)則屬于語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，它一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于此，本研究綜合了前人關(guān)于小學(xué)教育中閱讀教學(xué)的研究成果，以期引起大家對(duì)小學(xué)教育中閱讀教學(xué)的重視。

1 閱讀教學(xué)的重要性

語(yǔ)文教學(xué)旨在培養(yǎng)閱讀興趣和提高語(yǔ)言感悟能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中所占據(jù)的時(shí)間最多并在很大程度上決定了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。研究表明[5]，小學(xué)教育中的閱讀教學(xué)既是識(shí)字的重要途徑，又能夠提高學(xué)生的聽(tīng)話、說(shuō)話和寫(xiě)作能力及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇和感悟與判斷能力。事實(shí)上，國(guó)際上一直都非常重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，如：美國(guó)前總統(tǒng)克林頓斥巨資實(shí)施了全國(guó)性“閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃”，法國(guó)于20世紀(jì)80年代初推行了“創(chuàng)造性閱讀法”，葡萄牙社會(huì)黨政府于2006年啟動(dòng)了國(guó)家閱讀計(jì)劃等。因此，閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有極為重要的作用。

2 我國(guó)的閱讀教學(xué)

我國(guó)教育界關(guān)于小學(xué)階段閱讀教學(xué)開(kāi)展了大量理論及實(shí)踐方面的探索。教育部2001年的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)提出了多項(xiàng)要求，也有研究提出甚至實(shí)施了“導(dǎo)讀式”閱讀教學(xué)、“語(yǔ)感”教學(xué)模式、“非指導(dǎo)性”閱讀教學(xué)模式、“研究型和鑒賞型閱讀”和“互動(dòng)探究性閱讀”等教學(xué)理論。此外，擴(kuò)展閱讀教學(xué)的研究也頗受關(guān)注并提出了如下代表性的方法：

（1）研究性閱讀教學(xué)[6]。這是以問(wèn)題為中心的教學(xué)法，即通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀并針對(duì)問(wèn)題組織學(xué)生探討及展示研究成果。該方法借鑒了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織過(guò)程并使得閱讀更加科學(xué)化。

（2）全息法閱讀教學(xué)[7]。該閱讀法包括課前拓寬“視界期待”、課中要充分互動(dòng)和課后實(shí)施綜合實(shí)踐。它將文本看作一個(gè)研究主題，視學(xué)生為教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，教師為課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的重組者，充分注意閱讀教學(xué)前后的延伸與拓展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)。

（3）整體性閱讀教學(xué)[8]。該方法對(duì)各階段教學(xué)過(guò)程通盤(pán)考慮來(lái)設(shè)計(jì)總的構(gòu)架，也指教學(xué)設(shè)計(jì)要保證支持教學(xué)內(nèi)容“文章的整體性”。它的特征主要有：①要注重對(duì)課文的整體感知；②要強(qiáng)調(diào)整體和部分的辯證統(tǒng)一；③要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（4）新概念閱讀教學(xué)[9]。該方法主張“容納一切有用的閱讀老概念，繼承和發(fā)揚(yáng)中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹(shù)立起現(xiàn)代化、民族化的科學(xué)閱讀概念。”。它是針對(duì)非科學(xué)的落后閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)提出來(lái)的，并在教學(xué)的各個(gè)方面都提出了一系列要求。

3 面臨的問(wèn)題

2003年開(kāi)展的一項(xiàng)針對(duì)34個(gè)國(guó)家的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的對(duì)比研究表明，美國(guó)四年級(jí)學(xué)生在閱讀能力方面比許多外國(guó)的同齡孩子要強(qiáng)得多，而我國(guó)的學(xué)生卻榜上無(wú)名。此外，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的編撰主要為“選文型”編排，它在為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品的同時(shí)卻損害了語(yǔ)文課程內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性[10]，這種缺陷往往需要通過(guò)有效的閱讀教學(xué)來(lái)補(bǔ)救。因而我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正面臨了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，提高小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革必須解決的問(wèn)題。然而，我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在如下不足：①尚未充分認(rèn)識(shí)到課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的必要性和重要性；②對(duì)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的目標(biāo)定位模糊不清；③閱讀內(nèi)容的選擇較為盲目；④閱讀形式未能有效支持語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)；⑤信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合時(shí)反客為主；⑥閱讀課程組織在內(nèi)容的選擇和組織形式。針對(duì)上述問(wèn)題，需要充分重視課內(nèi)外擴(kuò)展閱讀的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從一本教科書(shū)上升為開(kāi)展大量閱讀、甚至“海量閱讀”，這也是解決信息技術(shù)與語(yǔ)文課程深層次整合的緊迫任務(wù)和必由途徑。

第8篇：閱讀教學(xué)概念范文

一、明白概念，樹(shù)立主體意識(shí)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們首先要明確一個(gè)概念。只有概念清楚，才能較好地抓好實(shí)施初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)工作。概念不清楚，模糊，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)起來(lái)就會(huì)亂了套，失去了應(yīng)有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活力。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要實(shí)行“對(duì)話”教學(xué)，語(yǔ)文老師應(yīng)該明白一個(gè)概念問(wèn)題，那就是什么是“對(duì)話”閱讀？“對(duì)話”閱讀的過(guò)程中涉及哪些方面、有哪些對(duì)象？這些問(wèn)題搞清楚了，操作起來(lái)就能得心應(yīng)手，順理成章，水到渠成。

學(xué)生閱讀文本是一種對(duì)話，教師實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)，也是一種對(duì)話過(guò)程。初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程。據(jù)此，我們是否可以這樣理解，學(xué)生閱讀，其過(guò)程是學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是無(wú)聲的，但內(nèi)心是有一股滾動(dòng)著的激流，是一種思考、分析、判斷、感受的一種十分復(fù)雜的綜合的心智活動(dòng)。而老師對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生是主體，客體是文本，教師扮演的角色就是在主體與客體之間架起一座溝通的橋梁。怎樣搭起溝通學(xué)生與文本之間的橋梁呢？

一要樹(shù)立主體意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人即主體，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。教學(xué)的組織者要是沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，教學(xué)時(shí)就有可能本末倒置，沒(méi)有了主次。二要激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的一種熱情。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，人們對(duì)感興趣的事物，總會(huì)主動(dòng)積極愉快地去接受它，而且會(huì)廢寢忘食，樂(lè)此不疲地去探究它?！庇辛伺d趣，就等于成功了一半。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要善于并千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的熱情。比如說(shuō)，在《化石吟》這一科學(xué)抒情詩(shī)體裁的閱讀教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)剛開(kāi)始，我用《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入。“石頭怎么會(huì)說(shuō)話，它怎么說(shuō)，說(shuō)了什么”這樣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩(shī)的欲望。同時(shí)，利用化石圖片也同樣可以起到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，帶著激動(dòng)、興奮、急切的心情去閱讀探究課文。

二、借助“媒體”，營(yíng)造對(duì)話氛圍

無(wú)論做什么事，講的就是一種氛圍。學(xué)生閱讀文本，雖然是一種個(gè)性化的獨(dú)立行為，但在課堂閱讀教學(xué)中，也離不開(kāi)“氛圍”這兩個(gè)字，特別是“對(duì)話理論”已經(jīng)成為人們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用的共識(shí)之后，這一“氛圍”就顯得更為重要。筆者認(rèn)為，對(duì)話閱讀的氛圍越濃，其閱讀效果就會(huì)更好。也就是說(shuō)，只有營(yíng)造良好的和諧的對(duì)話閱讀的氛圍，學(xué)生才能全身心地投入于文本的閱讀理解之中。反之，則要大打折扣。因此，我們要努力營(yíng)造對(duì)話閱讀文本的氛圍，落實(shí)對(duì)話閱讀。比如說(shuō)，我們可以借助媒體，渲染氛圍。多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，恰當(dāng)運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較良好的對(duì)話閱讀情境，一則可以彌補(bǔ)學(xué)生一些知識(shí)的缺陷，二則可以再現(xiàn)課文所描述的情景，從而幫助學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解。比如說(shuō)，在教學(xué)《三峽》一文的閱讀教學(xué)中，我們可以這樣設(shè)計(jì)：一是借助多媒體課件，充分展示三峽那種雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官上對(duì)三峽來(lái)一次親歷，親歷課文意境；二是利用課文配樂(lè)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

三、借助問(wèn)題，落實(shí)對(duì)話閱讀

第9篇：閱讀教學(xué)概念范文

1.教材不夠貼切，脫離學(xué)習(xí)實(shí)際

閱讀教材本應(yīng)該與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣。但數(shù)學(xué)教材里有部分閱讀材料遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生很難理解。例如，在教學(xué)《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，教材用2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水中國(guó)隊(duì)和加拿大隊(duì)的比賽成績(jī)――53.80、49.80，來(lái)解決小數(shù)的加法計(jì)算問(wèn)題，這根本就沒(méi)有實(shí)際意義。于是只能先解決小數(shù)減法計(jì)算的問(wèn)題，而題中的每個(gè)數(shù)字分別表示多少又很難解釋，要說(shuō)明得數(shù)末尾的“0”一般要去掉，學(xué)生也很難理解。稍微聰明一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：書(shū)本上的成績(jī)“0”不是都保留著嗎？怎么現(xiàn)在計(jì)算結(jié)果的“0”就要去掉！這不是前后矛盾嗎？設(shè)想如果改為人民幣的相關(guān)閱讀材料，不就更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更易于理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不就會(huì)更加高漲嗎？

2.教師忽視閱讀，教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水

新一輪基礎(chǔ)教育改革《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有17處提到了“閱讀”，有28處提到了“讀”。但據(jù)調(diào)查，90%以上的教師說(shuō)不清楚“什么是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)”。這說(shuō)明數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)嚴(yán)重被忽視，以致教師覺(jué)得可有可無(wú)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者面對(duì)這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果感到十分焦慮。許多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)不重視，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)就是計(jì)算教學(xué)、解題教學(xué)，只要記住公式、法則就行，考試又不考閱讀教學(xué)，讓學(xué)生閱讀會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然也有教師非?！爸匾暋睌?shù)學(xué)閱讀，教材只要有閱讀方面的材料就讓學(xué)生去看、去讀，一遍讀不好就讀兩三遍，可這樣不求甚解的閱讀收效甚微，關(guān)鍵是這些教師沒(méi)有理解數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)要怎么讀。數(shù)學(xué)教學(xué)中的“閱讀”和語(yǔ)文教學(xué)中的“閱讀”是有區(qū)別的，語(yǔ)文閱讀更側(cè)重體會(huì)文字背后意境，而數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀更傾向讓讀者在簡(jiǎn)短的文字中體會(huì)一系列的數(shù)量關(guān)系或等量關(guān)系，以及思考背后潛藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的閱讀教學(xué)才是有效的。

3.學(xué)生缺乏思考，閱讀囫圇吞棗

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！盵1]而現(xiàn)在很多學(xué)生不會(huì)閱讀題目，不能從題目中很快地捕捉到有用的信息，甚至題目都沒(méi)有讀完就開(kāi)始囫圇吞棗地亂寫(xiě)，不會(huì)冷靜思考，更談不上有良好的閱讀能力。為什么會(huì)這樣呢？主要與學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有關(guān)。有些教師常在布置作業(yè)時(shí)才讓學(xué)生打開(kāi)課本，學(xué)生也只有在作業(yè)中碰到問(wèn)題時(shí)才翻開(kāi)數(shù)學(xué)課本，缺乏數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。這種狀況減少了學(xué)生與數(shù)學(xué)教材接觸的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生自學(xué)能力的提高?？v觀我們的概念教學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是在淺層式的學(xué)習(xí)這些概念的形成過(guò)程。教師一般“以問(wèn)題情境導(dǎo)入―初步驗(yàn)證―初步形成概念―再次舉例驗(yàn)證―概念最終形成―鞏固練習(xí)”的流程進(jìn)行教學(xué)，這樣一個(gè)教學(xué)流程看似完美，但是否固化了學(xué)生對(duì)這些概念的認(rèn)識(shí)？教師是否還在哪些方面有疏忽？學(xué)生是否有了感悟和思考？我認(rèn)為教師如果在概念教學(xué)中多點(diǎn)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己在讀中感悟，會(huì)取得更好的效果。

因此，要想讓學(xué)生學(xué)得深入淺出，必須創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得，最終形成學(xué)習(xí)技能。

4.材料類型單一，局限眼前實(shí)惠

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀學(xué)習(xí)材料可以說(shuō)是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。那數(shù)學(xué)閱讀是否也需要向課外進(jìn)行延伸？作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我深感閱讀課外書(shū)籍對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)的重要性。張榮盤(pán)老師說(shuō)過(guò)這么一句話：“關(guān)注遠(yuǎn)方，我們才不會(huì)迷失方向，努力突破眼前的局限，穿透近在咫尺的實(shí)惠，遙望遠(yuǎn)方和宏大。”[2]我們要把目光投射遠(yuǎn)些，讓學(xué)生突破教材局限，不要只停留在課內(nèi)閱讀教材的單一形式上，停留在應(yīng)試層面上，停留在考出高分就好的眼前實(shí)惠上，而要給學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行廣泛的數(shù)學(xué)閱讀，在課余時(shí)間里喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。可以推薦給學(xué)生的課外閱讀讀物很多，如《李毓佩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)故事》《數(shù)學(xué)城歷險(xiǎn)記》等。這些課外書(shū)籍中有許多有趣、誘人的數(shù)學(xué)故事內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，不斷地豐富數(shù)學(xué)課外知識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，教師要留時(shí)間讓學(xué)生閱讀，尋找時(shí)機(jī)讓學(xué)生閱讀，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生閱讀，發(fā)揮教材的閱讀價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.