如何進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：如何進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

一、了解情況，指導(dǎo)學(xué)生多讀書

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言有積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，”在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。為落實(shí)這一精神，我認(rèn)為應(yīng)該“好讀書”，也就是首先從閱讀的習(xí)慣著手，這包括兩個(gè)方面的要求，一是提倡擴(kuò)大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，“擴(kuò)大自己的閱讀面”，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”。二是應(yīng)該“多讀書”，規(guī)定課外閱讀量，明確提出了到九年級(jí)課外閱讀量的總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中7——9年級(jí)課外閱讀量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。新課標(biāo)把課外閱讀提高到前所未有的高度上去認(rèn)識(shí)：它不僅關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)的成敗，同時(shí)更重要的是關(guān)系著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，國(guó)民素質(zhì)的全面提高。

二、面對(duì)情況，引導(dǎo)學(xué)生讀好書

文學(xué)名著的閱讀可以認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解歷史，懂得真善美，識(shí)別假惡丑；可以祛除雜念，可以凈化靈魂；可以鑒賞精美的語(yǔ)言，其必要性與重要性毋須置疑。總而言之，閱讀文化經(jīng)典，閱讀文化名著，可以提高文化品位，豐富文化底蘊(yùn)，可以加強(qiáng)文化修養(yǎng)，提高鑒賞水平，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提高人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生人生觀價(jià)值觀，世界觀的形成具有極其重要的意義。學(xué)生如果遠(yuǎn)離經(jīng)典、名著，必然導(dǎo)致精神“鈣質(zhì)”的缺少和欣賞層次的低下，導(dǎo)致“可持續(xù)發(fā)展”能力的缺失。這種“后天不足工”對(duì)一生的成長(zhǎng)都會(huì)造成潛在的危險(xiǎn)，造成難以彌補(bǔ)的缺陷。

三、更新觀念，指導(dǎo)學(xué)生樂(lè)讀書

語(yǔ)文教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣和習(xí)慣有著義不容辭的責(zé)任。在責(zé)任面前，我們除了要堅(jiān)守外，更要“與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新”，不能死守陳舊落后的傳統(tǒng)。一是不能圍繞高考的指揮棒轉(zhuǎn)，課內(nèi)閱讀教學(xué)應(yīng)讓負(fù)載信息量的自主式、感受式閱讀占主導(dǎo)地位，多給學(xué)生獨(dú)立讀書、體悟、品味、背誦的時(shí)間。對(duì)學(xué)生喜愛的教材篇目，可先學(xué)多學(xué)精學(xué)，而那些寡味的陳舊過(guò)時(shí)的課文可發(fā)大膽舍棄，取其精華，去其槽粕；二是讓學(xué)生成為自己人閱讀的主人，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激勵(lì)學(xué)生在課外自由閱讀的天空盡情翱翔。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生動(dòng)力，真正學(xué)會(huì)讀書，體會(huì)到讀書的樂(lè)趣。

第2篇：如何進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：閱讀 閱讀教學(xué)

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”這就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教育工作者所關(guān)注的問(wèn)題。

在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，以獲取新知識(shí)的教學(xué)方法體系。其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)不斷反思，我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，反復(fù)推敲，會(huì)心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確的描述了雪地捕鳥的過(guò)程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥動(dòng)作，在表演中體會(huì)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，以及天真、快樂(lè)的心理，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，動(dòng)態(tài)生成動(dòng)詞的運(yùn)用知識(shí)，從而更好地提高了閱讀能力。

二、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的本體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來(lái)展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。②通過(guò)略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過(guò)精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時(shí)，要在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個(gè)性化閱讀。

三、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見解等一概予以肯定或否定。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃

廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字（7—9年級(jí)），每學(xué)年閱讀兩三部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

五、改革閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式

新課標(biāo)中從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生和自身的全面發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行，及時(shí)評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)不能搞標(biāo)準(zhǔn)化，因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體差異和個(gè)性化要求，所以評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)制定不同的要求，實(shí)施多角度評(píng)價(jià)。

閱讀是一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功，閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力方面一項(xiàng)主要的能力之一，是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的不可缺少能力，也是提高初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅是培養(yǎng)初中學(xué)生獲取信息，積累語(yǔ)文知識(shí)，提高各種能力、發(fā)展智力的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺(tái)。閱讀能力，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，特別是初中學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)是一種非常重要的能力之一，同時(shí)也是初中學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)特別重要的素質(zhì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視提高初中生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社

第3篇：如何進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；閱讀興趣；閱讀能力；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-156-01

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中又處于基礎(chǔ)和核心地位，在一定程度上可以說(shuō)是決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，我想從以下幾方面來(lái)談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課中如何進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、閱讀教學(xué)要注重感悟閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

可以從以下幾個(gè)方面加以指導(dǎo)：1.是為學(xué)生指導(dǎo)思考的方向；2.是幫助學(xué)生拓寬思路，引導(dǎo)他們多角度地想問(wèn)題；3.是把學(xué)生思維引向深入；4.是引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，在學(xué)生已充分感悟的基礎(chǔ)上通過(guò)聯(lián)想展開對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同看法加以辯論，讓學(xué)生在互相交流中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展思維；5.是利用閱讀，促進(jìn)寫作，為學(xué)生寫作提供了很好的范本。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的想象力。想象力是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練不可缺少的智能因素，也是達(dá)到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。而閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即學(xué)生按課文中的描述在腦子里構(gòu)成的想象。這種再造想象體現(xiàn)著學(xué)生的知識(shí)能力，個(gè)人生活閱歷和豐富的聯(lián)想能力。它是進(jìn)行閱讀教學(xué)的必要途徑。

2.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，一是為了提高學(xué)生閱讀文章的速度，提高課堂閱讀教學(xué)效率；二是提高學(xué)生做閱讀題的效率?？焖匍喿x是指利用視覺(jué)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，通過(guò)一定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快，理解快，閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的科學(xué)閱讀活動(dòng)。要想切實(shí)有效地培養(yǎng)小學(xué)生的快速閱讀能力，還必須重視習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、如何進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)最主要體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中，利用課文培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，必須加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，我認(rèn)為主要有以下步驟：

1、把握閱讀要領(lǐng)。根據(jù)閱讀的目的不同，閱讀大致可分為精讀、略讀、瀏覽幾種。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀和評(píng)析：精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評(píng)析是閱讀中的一種鑒賞活動(dòng)，它要求對(duì)文章特點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。精讀與評(píng)析往往是同時(shí)進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文知識(shí)，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)整體把握和感悟文章的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)略讀。所謂整體把握和感悟，就是要求學(xué)生在自學(xué)文章時(shí)，首先要弄懂文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，弄清文章的結(jié)構(gòu)，深入理解文章結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。所謂略讀就是大略地讀，也就是博覽群書，瀏覽涉獵。

3、引導(dǎo)學(xué)生在整體把握與感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部突破，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。所謂局部突破，就是要再深入進(jìn)去，把握每一段各層次具體寫的是什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，各層次之間關(guān)系是怎樣的。

4、學(xué)會(huì)使用圖注與圈注，“不動(dòng)筆墨不讀書”?！皥D注”是根據(jù)文章描述或者說(shuō)明的內(nèi)容而制作的圖畫，可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的。在閱讀中，學(xué)生可看圖領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，或邊看課文邊畫圖以加深理解，增強(qiáng)閱讀中的形象感?！叭ψⅰ笔侵搁喿x時(shí)給字、詞、句畫上符號(hào)或者根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解在文中點(diǎn)點(diǎn)劃劃、眉批邊注，包括會(huì)看課文注解，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，邊讀邊評(píng)注以及做讀書筆記等。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生還可根據(jù)不同體裁文章的特點(diǎn)和內(nèi)容運(yùn)用一定的符號(hào)幫助閱讀

5、課堂閱讀教學(xué)要“重讀”、“重創(chuàng)”、“輕講”?！爸刈x”即重視朗讀和默讀。還要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽。“重創(chuàng)”即重視在課堂上營(yíng)造一種與文章內(nèi)容一致的氣氛，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，獲得深刻的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解課文所表達(dá)的豐富的思想內(nèi)涵?！拜p講”即少講。老師的作用是啟發(fā)引導(dǎo)，在學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流總結(jié)和概括，不要先入為主，讓學(xué)生從閱讀中感悟、發(fā)現(xiàn)。

6、引發(fā)想象，閱讀過(guò)程融進(jìn)生活積累。閱讀的基本要求是理解。所以我覺(jué)得，閱讀課文不能完全受課文制約，從課文中被動(dòng)地接受一些東西，而要引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文喚起的全部激情和想象、理智和思考來(lái)品讀。

四、抓好課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量。

第4篇：如何進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；主體地位；實(shí)現(xiàn)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在知識(shí)積累，方法掌握，能力形成等方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生抽象思維開始發(fā)展，在閱讀教學(xué)策略的選擇上，應(yīng)適應(yīng)高年級(jí)特點(diǎn)，從整體入手，挖掘，運(yùn)用背景資料，品出句子深刻的含義，體會(huì)其表情達(dá)意的作。教師要在學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力的基礎(chǔ)上，以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的能力選擇適合學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)策略。

一、把握學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)

（一）教師要把握學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生為閱讀主體的教學(xué)，教師只有把握學(xué)生的基本閱讀能力，才能在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要從不同的角度關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，在閱讀中不斷發(fā)展學(xué)生的自主閱讀水平，讓每一個(gè)學(xué)生在閱讀教學(xué)中都能有所收獲。而學(xué)生自主能力的發(fā)展依賴的是教師有策略的指導(dǎo)。在小學(xué)單元閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)。

（二）以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇教學(xué)策略。

學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練不是一朝一夕的，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇適合的閱讀教學(xué)策略。對(duì)于學(xué)生在課前已經(jīng)掌握的閱讀內(nèi)容，教師可以不講或者少講，對(duì)于學(xué)生還沒(méi)有掌握的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，教師可以結(jié)合本課的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行整合訓(xùn)練，讓學(xué)生在每一堂閱讀課中都要有所收獲。如在《草蟲的村落》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師的布置完成自主閱讀卡之后，教師對(duì)學(xué)生的自主閱讀卡進(jìn)行整合。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇課上授課的時(shí)間。而對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)“感受作者對(duì)大自然、對(duì)小生靈的那一片愛戀之情，能夠體會(huì)作者如何進(jìn)行觀察，并如何運(yùn)用豐富的想象來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特感受”的教學(xué)重點(diǎn)，教師就要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況調(diào)整課堂預(yù)設(shè)，進(jìn)行閱讀教學(xué)整合，實(shí)施課堂閱讀訓(xùn)練。

二、運(yùn)用多媒體課件輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力

（一）多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的興趣。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。但是在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中有一些閱讀文本離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有些難度。即便是離學(xué)生生活實(shí)際較近的教學(xué)文本，多媒體動(dòng)畫中鮮艷的圖片、可視化視頻也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能在多媒體課件的輔助下提高了閱讀訓(xùn)練的興趣。如在人教版五年級(jí)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件展示圓明園毀滅之前的美景，讓學(xué)生體會(huì)圓明園當(dāng)年的繁華，而在講授圓明園的毀滅的時(shí)候，就可以通過(guò)展示毀滅的視頻，學(xué)生就能感受到除了因祖國(guó)過(guò)去的貧病饑弱而忍受的恥辱以及由此而生的憤怒之外，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，從而增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。學(xué)生在教師視頻的演示中很自然就提升了閱讀訓(xùn)練的興趣。

（二）多媒體課件輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地把握閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。

教師運(yùn)用多媒體課件輔助小學(xué)閱讀教學(xué)，不但可以提升學(xué)生的閱讀興趣，而且可以更好地把握閱讀教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的課堂生成不斷調(diào)整教師的預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況適時(shí)出示多媒體課件訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。如在人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《草原》的教學(xué)過(guò)程中，教師要把握閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練。教師可以在多媒體課件上出示朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，體會(huì)民族團(tuán)結(jié)友愛的情感，深化對(duì)文章表達(dá)情感的體會(huì)。在精讀課文中，教師可以在多媒體課件的輔助下引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。但是需要教師注意的是，不要過(guò)分渲染多媒體課件的使用，要為了閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，而不是為了多媒體的使用而使用多媒體。

三、強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變

強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀，根據(jù)學(xué)生的年齡段向?qū)W生推薦閱讀文本。小學(xué)高年級(jí)閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)有著高年級(jí)的特定性，教師要根據(jù)高年級(jí)閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行綜合性閱讀訓(xùn)練。在高年級(jí)語(yǔ)文大綱中明確指出，高年級(jí)要擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，即每學(xué)期應(yīng)達(dá)到25萬(wàn)字，相當(dāng)于高年級(jí)的語(yǔ)文課本5本書左右。因此，在開放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。教師要根據(jù)本班學(xué)生的閱讀興趣引領(lǐng)孩子們進(jìn)行快樂(lè)的課外閱讀，向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，讓孩子們?cè)诤棋臅Ｖ绣塾?。教師在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師要針對(duì)不同學(xué)年段的學(xué)生向?qū)W生推薦閱讀書籍，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力從質(zhì)變到量變的轉(zhuǎn)化。

總之，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力來(lái)選擇適合學(xué)生的閱讀策略。教師不但要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生抓好課外閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱合琴，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用[J]，新作文（教育教學(xué)研究），2011年10期。

第5篇：如何進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以學(xué)生“學(xué)”為主的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念受到空前的沖擊。而依據(jù)《新課標(biāo)》編寫的各種版本的新教材如雨后春筍，以致出現(xiàn)了一個(gè)地區(qū)同年級(jí)的學(xué)生并用數(shù)套教材的狀況。由此引發(fā)出教學(xué)評(píng)價(jià)與考核的一系列問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的探索中，日趨成熟的“由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外”的考核理念，雖然較好地解決了這類問(wèn)題，卻進(jìn)而深化出語(yǔ)文如何教或《新課標(biāo)》下如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。

實(shí)際上，這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程中的教學(xué)策略問(wèn)題。沒(méi)有必要像一些人一樣整天把“語(yǔ)文越來(lái)越不會(huì)教了”掛在嘴上。我認(rèn)為，只要將教材不僅僅當(dāng)作“例子”，更進(jìn)一步把教材當(dāng)作“載體”，于教學(xué)實(shí)踐中，注重知識(shí)積累的同時(shí)，著重學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，問(wèn)題便可以得到圓滿解決。因此，我將教學(xué)實(shí)踐的策略定位為八個(gè)字：大體則有，具體則無(wú)——抓住教學(xué)材料中知識(shí)性、能力性、規(guī)律性的東西，作為教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)，下大功夫指導(dǎo)訓(xùn)練；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自身的興趣趨向、個(gè)性體驗(yàn)、生活感悟等個(gè)性化的東西由學(xué)生自主合作完成。

這一策略，具體可以運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，現(xiàn)僅閱讀教學(xué)的幾個(gè)層面做簡(jiǎn)要闡釋。

一、閱讀教學(xué)中運(yùn)用的必要性：

閱讀教學(xué)是作品、學(xué)生和教師三者之間對(duì)話的過(guò)程。作品?、學(xué)生和教師是其核心元素。三者各有其特征。

就文章來(lái)看，任何作品都不是具體到如同生活真實(shí)的程度，都留有“空白”，需要讀者的再創(chuàng)造。如朱自清的《春》中，“東風(fēng)來(lái)了”怎么刮，“水漲起來(lái)了”是什么情勢(shì)，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”的形態(tài)如何，……都需要讀者將自己的經(jīng)驗(yàn)或想象所得出的具體事物返回到作品中完成對(duì)作品的再創(chuàng)造過(guò)程。這正如葉圣陶先生所說(shuō)：“文章是無(wú)形的東西，只是白紙上的黑字。我們讀了這白紙上的黑字，所以會(huì)感到悲歡、覺(jué)得人物如畫者，全是想象的作用?！?/p>

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”不同學(xué)生的理解接受能力、興趣價(jià)值趨向、活動(dòng)經(jīng)歷遭遇各不相同。因而在閱讀同一作品的過(guò)程中，不同的學(xué)生與作品的共鳴點(diǎn)也不相同，所獲得的體驗(yàn)感悟也不盡相同。閱讀教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)整齊劃一，其結(jié)果只能是限制了學(xué)生開放而活潑的體驗(yàn)和思維。

而教師在閱讀教學(xué)中所能起到的最大作用僅是整體上對(duì)知識(shí)性、能力性、規(guī)律性的東西的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的引導(dǎo)、激勵(lì)和點(diǎn)撥。這是由不同學(xué)生與文章的對(duì)話的結(jié)合點(diǎn)的多向性，不確定性決定了的。閱讀過(guò)程中，只有學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，才是學(xué)生感受最深刻、獲得最實(shí)際的東西。語(yǔ)文的這種熏陶作用比之教師的影響作用來(lái)說(shuō)顯然是巨大的。

綜上所述，閱讀教學(xué)實(shí)踐中，在整體把握作品的同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答、質(zhì)疑問(wèn)難不可能統(tǒng)一要求，只能多鼓勵(lì)，并在鼓勵(lì)中誘導(dǎo)出其獨(dú)特的體驗(yàn)。這一過(guò)程是隨機(jī)而變、無(wú)法預(yù)知的。因此，閱讀教學(xué)中，必須采用“大體則有，具體則無(wú)”的教學(xué)策略。

二、閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

課堂設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐順利進(jìn)行的必要保障。教學(xué)實(shí)踐則主要是教材、學(xué)生、教師三者之間互動(dòng)的過(guò)程，這種互動(dòng)決定了教學(xué)實(shí)踐具有活動(dòng)性特征。而閱讀教學(xué)作為教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，同樣具有這種特征。這其中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其理解、接受的程度能否與教學(xué)設(shè)計(jì)同步協(xié)調(diào)進(jìn)行，決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)信息量大，對(duì)課文理解的不確定性和語(yǔ)文應(yīng)有的生動(dòng)活潑的學(xué)科特點(diǎn)，更能顯示出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響。故課堂設(shè)計(jì)不宜每個(gè)環(huán)節(jié)都做到具體。教學(xué)過(guò)程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的不暢或滯后，都勢(shì)必影響到整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的完成和預(yù)期的教學(xué)效果的落實(shí)。

在閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中運(yùn)用“大體則有，具體則無(wú)”的策略，就是要在教學(xué)內(nèi)容的確定、節(jié)奏的控制、效果的落實(shí)、自主合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、質(zhì)疑探索的步驟等大的環(huán)節(jié)上下功夫做好。至于其中的細(xì)節(jié)的東西，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)則可不作深入的考慮。這樣一來(lái)，既可以使閱讀教學(xué)在科學(xué)化的同時(shí)，又盡可能地生活化，課上得輕松愉快，也突出了語(yǔ)文的人文性。

三、閱讀教學(xué)練習(xí)指導(dǎo)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

反饋練習(xí)是評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)效果的重要手段。知識(shí)性、積累性的題目難度相對(duì)較小，而學(xué)生對(duì)能力性的考查題在很大程度上摸不著頭腦。于是，研究題目類型以求準(zhǔn)確解答者比比皆是。僅一家全國(guó)性的語(yǔ)文專業(yè)報(bào)刊的初三專版，就將閱讀題型分為十大類型，五種現(xiàn)代文體以及古詩(shī)文體裁，并且型中有類，課內(nèi)課外有別。若以此連教師都感到龐雜的東西，去作為對(duì)學(xué)生閱讀練習(xí)的指導(dǎo)，恐怕學(xué)生將被其名詞概念搞得頭暈?zāi)垦?，怎么能期望有良好的效果?

我不是反對(duì)對(duì)作閱讀題型的歸類及解題思路的指導(dǎo)，因?yàn)檫@畢竟是促進(jìn)閱讀效果的—條良好的路子。但一定要在精要、好懂的前捉下歸類和指導(dǎo)，這就需要講究策略。

遵循“大體則有，具體則無(wú)”的策略，結(jié)合閱讀教學(xué)過(guò)程的三個(gè)核心環(huán)節(jié)——整體感知階段、具體精析階段、整合遷移階段，我將閱讀能力考查的題型歸類如下：

整體感知階段內(nèi)容要點(diǎn)概括A 結(jié)構(gòu)技巧分析B

具體精析階段關(guān)鍵詞句理解C：精彩之處欣賞D

整合遷移階段內(nèi)容寫法探討E 比較 閱讀F

上表右欄的題型中，A、B、C、D是能力考查題的四種基本類型，適應(yīng)于所有文體：E大致是技巧分析、詞句理解、精彩欣賞題型的相加：F大致是要點(diǎn)概括、結(jié)構(gòu)技巧分析題型的綜合。教學(xué)中只要抓住四種基本題型，閱讀練習(xí)便可以非常順利地展開。而四種基本題型則完全可以融合到日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中作同步點(diǎn)撥指導(dǎo)，也可以在集中的反饋練習(xí)中強(qiáng)化鞏固。經(jīng)過(guò)歷練之后，學(xué)生的閱讀練習(xí)的答題準(zhǔn)確率極高，且在閱讀效率捉高的同時(shí)，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

參考文獻(xiàn)

第6篇：如何進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

一、注重閱讀興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)化興趣意識(shí)

新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生選擇閱讀材料。”在新的理念指導(dǎo)下，教學(xué)指導(dǎo)一方面要體現(xiàn)新理念、新思維，另一方面要借鑒、吸收前輩積累的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)?？蓮囊韵氯齻€(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀興趣：首先，環(huán)境促趣。教師構(gòu)建民主、責(zé)任的課堂氛圍，在民主而開放、和諧而責(zé)任的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，樹立有責(zé)任的環(huán)境意識(shí)，時(shí)刻提醒學(xué)生為獲得發(fā)展而學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，向?qū)W生闡明發(fā)展對(duì)個(gè)人、社會(huì)的意義，認(rèn)清知識(shí)的作用是為了在物質(zhì)生產(chǎn)或任何勞動(dòng)領(lǐng)域中進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。其次，過(guò)程促趣。興趣不僅僅是感官的愉悅、壓力的釋放，我們要培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀興趣。正如巴班斯基所言，有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)把重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到這種動(dòng)因上，“用依靠先前積累的經(jīng)驗(yàn)及運(yùn)用邏輯操作等辦法克服認(rèn)識(shí)上的困難，這才是卓有成效的謀略”。這是理性的興趣。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的這種理趣。感官的愉悅是短暫的，而理趣卻是持續(xù)的。最后，評(píng)價(jià)促趣。新課改在教學(xué)中提倡形成性評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式受到人們的質(zhì)疑。在新理念的指引下，我們?cè)陂喿x教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧工具性與人文性的統(tǒng)一，評(píng)價(jià)要著重學(xué)生主體精神的建構(gòu)。所以，新的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)觀的特點(diǎn)，加強(qiáng)方法指導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的反思，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，加快學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

二、強(qiáng)化學(xué)生的主體閱讀意識(shí)

在閱讀教學(xué)中，我們一要有效利用學(xué)生已有的主體意識(shí)，二要不斷發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自我教育的效能得以充分體現(xiàn)。高中學(xué)生在生理和心理方面已漸近成熟，他們對(duì)自己的思維方式，對(duì)自己的愛好和興趣已有了合理的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展已有了明確的展望，閱讀興趣肯定有所差別。教師除進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)外，更要關(guān)注和尊重學(xué)生的閱讀選擇。首先，要在閱讀教學(xué)中給學(xué)生提供獨(dú)立閱讀的時(shí)間和空間，給學(xué)生以真正閱讀的權(quán)利，在一定的范圍內(nèi)尊重學(xué)生的閱讀選擇。閱讀教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生不同的個(gè)性要求，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)博覽群書、思想自由馳騁的環(huán)境；其次，要更多地關(guān)注學(xué)生的自我感受和自我需求，把教師善教與學(xué)生樂(lè)學(xué)結(jié)合起來(lái)。教師在教學(xué)實(shí)踐中必須具備教育民主的思想，和學(xué)生多商討，而不是完全按照教材、教參和教師所熟悉的內(nèi)容和程序去進(jìn)行。閱讀教學(xué)中的人文性就是要尊重學(xué)生的天性，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈感，誘發(fā)學(xué)生的悟性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生有一種有利于自己發(fā)展的閱讀，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀中的自我感覺(jué)和感悟。

三、關(guān)注生活的閱讀

關(guān)注生活的閱讀不僅是心靈與文字的交流，而且是讀者內(nèi)省與自察的過(guò)程。關(guān)注生活的閱讀伴隨著感悟和體會(huì)，浮蕩的靈魂漸歸平靜，讓讀者始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失信心而又準(zhǔn)確地進(jìn)入社會(huì)生活。我在閱讀教學(xué)的過(guò)程中除了選取王小波《我的精神家園》之類的文章外，還選取大量揭示婦女命運(yùn)、社會(huì)底層人物、生活哲理等內(nèi)容的文章。例如柯巖的《紅淚》、余秋雨的《老屋窗口》等文章中塑造了女主人翁優(yōu)點(diǎn)眾多卻抗?fàn)幉贿^(guò)不公的命運(yùn)；金仁順的《小人物》、張抗抗的《牡丹的拒絕》等催生了讀者對(duì)生命、對(duì)集體意識(shí)的反省能力和批判精神……關(guān)注生活的閱讀總是牽引著讀者回到真實(shí)的生命狀態(tài)，它使我們認(rèn)真去悟內(nèi)心深處的靈性之光。

四、與經(jīng)典為友的閱讀

第7篇：如何進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本拓展對(duì)策

課改實(shí)施多年來(lái),拓展作為一種教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各門學(xué)科,語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展課堂更是走在前列。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展教學(xué)曾一度在視導(dǎo)檢查聽課評(píng)價(jià)活動(dòng)中作為一個(gè)重要的組成部分,所以受到廣大語(yǔ)文教師的重視。但是,拓展教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂,很多時(shí)候,教師并沒(méi)有真正理解文本的思想內(nèi)涵,就抓住文中某一點(diǎn)進(jìn)行拓展,這樣的課完全失去了語(yǔ)文課所特有的語(yǔ)文味。作為語(yǔ)文教師,我們應(yīng)該理解“語(yǔ)文”兩個(gè)字的內(nèi)涵。詞典解釋:(1)語(yǔ)文就是語(yǔ)言文字;(2)語(yǔ)言和文學(xué)的簡(jiǎn)稱。我認(rèn)為語(yǔ)文課首先是語(yǔ)言、文字的學(xué)習(xí),其次是文學(xué)及文化的學(xué)習(xí)。

一、語(yǔ)文課堂上的拓展教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)文本弱化。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)源于教師指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)文本的解讀。而文本的拓展只不過(guò)是為擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容,加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握,從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此,語(yǔ)文教師要立足文本,用好文本,注重拓展的內(nèi)容,一定要圍繞文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我就有一次失敗的教訓(xùn),在上《水滸傳》專題閱讀課上,我將電視劇《水滸傳》中的“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一集放給學(xué)生看,學(xué)生的確享受到視覺(jué)沖擊,但閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生與文本對(duì)話絲毫沒(méi)有涉及。這就是只注重拓展而忽視文本的結(jié)果。就文本閱讀而言,任何文本的意義都只有通過(guò)文字的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。連文本都不讀,怎么來(lái)體會(huì)作者字里行間流露出來(lái)的情感,怎么來(lái)提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力?從此我深刻認(rèn)識(shí)到:一定要立足文本,用好文本。

(二)文本泛化。

我曾經(jīng)聽過(guò)《甜甜的泥土》這節(jié)課。課上教師先針對(duì)課文提了幾個(gè)問(wèn)題,然后學(xué)生圍繞這些問(wèn)題默讀課文,學(xué)習(xí)小組之間交流問(wèn)題的答案,教師點(diǎn)學(xué)生回答問(wèn)題。但后半節(jié)課,教師通過(guò)談“離婚給孩子帶來(lái)傷害”的話題,來(lái)讓學(xué)生談?wù)勛约号c父母的感情,又以“亮亮”同學(xué)的角度勸他要離婚的父母等。這樣拓展文本,對(duì)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)是可怕的,完全泛化了文本。

(三)文本的偏差。

學(xué)生是教學(xué)對(duì)象,是學(xué)習(xí)的主體。閱讀教學(xué)中最重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話,然而學(xué)生因缺乏生活的閱歷,缺少知識(shí)的積累,缺少文本朗讀的方法,對(duì)于文質(zhì)兼美的文本和文本背后的作者的了解存在明顯不足。然而大多情況是,教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行拓展,反而背離學(xué)生,背離文本,為了拓展而拓展。結(jié)果,有了形式卻沒(méi)有效果。有位教師在上《小石潭記》時(shí),花很多時(shí)間對(duì)“貶謫”的話題進(jìn)行深刻探究,而這篇文言文的重心應(yīng)是不同于現(xiàn)代白話文的語(yǔ)言特點(diǎn),這才是文言文教學(xué)重點(diǎn),更為嚴(yán)重的是,把本應(yīng)在課堂上的誦讀漏掉了,這也是教文言文的致命傷。

脫離了文本去拓展,熱衷于搞游離于文本之外花哨的教學(xué)技巧,這樣的閱讀教學(xué)應(yīng)該引起我們的反思。我們不能為了拓展而拓展。上海語(yǔ)文特級(jí)教師孫宗良說(shuō)得好:“拓展是為了回歸文本,拓展是為文本服務(wù)的,它是調(diào)味的,不是主食呀!”

二、改革中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展的措施

(一)扣住精彩文段,獲得語(yǔ)言。

圍繞文本的精彩語(yǔ)言作一些拓展訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生感受、積淀、獲得語(yǔ)言的意識(shí),來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。如重視學(xué)習(xí)修辭。修辭用得好,說(shuō)話寫文章可以變抽象為具體,增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性和表現(xiàn)力,可以使文章更加生動(dòng)。在教《老山界》一文時(shí)我扣住第22段:“天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石……黑的山峰像巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得像口井……耳朵里有不可捉摸的聲響……像春蠶在咀嚼桑葉,像野馬在平原上奔馳,像山泉在嗚咽,像波濤在澎湃?！边\(yùn)用排比、比喻、擬人的修辭手法生動(dòng)形象地寫出山間夜景及山間獨(dú)有的聲響,據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了仿寫的拓展訓(xùn)練。

(二)扣住關(guān)鍵詞句,理解文本。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生感知文本,理解文本,可以以句子作為切入口,去感受人物的形象,領(lǐng)悟人物的情感,準(zhǔn)確地把握作品重點(diǎn)。扣住文中關(guān)鍵詞句進(jìn)行拓展,鼓勵(lì)學(xué)生讀懂語(yǔ)句,進(jìn)而讀出自己的生活經(jīng)歷和感悟。我曾聽過(guò)《散步》這節(jié)課,教師為了使學(xué)生理解文中的一個(gè)關(guān)鍵句子:“好像我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界。”設(shè)計(jì)這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié):你眼中的世界是什么?你母親眼中的世界是什么,為什么有差距?從學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)來(lái)感受世界在人們心中的分量。于是教師問(wèn)道:“文本中最后一句話在文中有何深刻含義?說(shuō)說(shuō)你的感悟。”有相當(dāng)多的學(xué)生談到了“在作者的心中,家庭的溫馨與和諧是最重要,表達(dá)了作者對(duì)家庭的關(guān)注”。這位教師的拓展既是文本主題的自然延伸和深入,又給了學(xué)生觸摸心靈擁抱感情的機(jī)會(huì),是一次人文的教育和熏陶。

(三)扣住懸念,訓(xùn)練思維。

在語(yǔ)文教學(xué)中,扣住文本的空白是進(jìn)行拓展教學(xué)創(chuàng)造性訓(xùn)練的一種好形式。這種空白令人遐想,因此教師應(yīng)緊扣住空白點(diǎn)展開拓展,進(jìn)行訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本,培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

1.續(xù)寫。情節(jié)是表現(xiàn)人物、體現(xiàn)情感、反映主題的重要因素。因此抓情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫的拓展,可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

我在教《窗》這篇小說(shuō)時(shí)就采用了這種辦法,小說(shuō)最后寫道:“他看到的只是光禿禿的一堵墻?！辈](méi)有病友死前為他講的美麗的公園,湖里漫游的天鵝,一對(duì)對(duì)情侶,玫瑰花,牡丹花,網(wǎng)球場(chǎng)……這時(shí),讓學(xué)生去想象,續(xù)寫“他”這時(shí)的心理活動(dòng),“他”的結(jié)局。學(xué)生在合情合理的“續(xù)編”中加深了對(duì)真、善、美的理解,對(duì)假、丑、惡的唾棄,從而更好地發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。

2.改寫。對(duì)課文的改寫也是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的有效途徑。教師可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來(lái)重新安排情節(jié),設(shè)計(jì)不同結(jié)局,從而達(dá)到拓展目的。在教《我的叔叔于勒》時(shí),我假設(shè):在游船上遇到的是發(fā)財(cái)?shù)挠诶帐迨?菲利普一家會(huì)怎樣表現(xiàn)?讓學(xué)生根據(jù)這對(duì)夫婦的個(gè)性合理地想象,來(lái)加深對(duì)人物形象的理解。

(四)扣住主題,歸納拓展。

第8篇：如何進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；寫作特色；《司馬光》

就低年級(jí)語(yǔ)文教材來(lái)看，老師一般不研究文章是寫人的還是寫事的，而教學(xué)重點(diǎn)是朗讀、識(shí)字、寫字。寫作就是“說(shuō)話寫話”，而這種寫話說(shuō)話的訓(xùn)練，是滲透在平時(shí)閱讀訓(xùn)練中的。最近聽了我校一位老師上《司馬光》一課，這位老師就嘗試著在低段語(yǔ)文閱讀課上滲透說(shuō)話寫話的教學(xué)。她的教學(xué)設(shè)計(jì)讓我對(duì)低段語(yǔ)文如何進(jìn)行指向?qū)懽鏖喿x教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

一、尋找文本空白說(shuō)

尋找文本的空白點(diǎn)，比如《小松鼠和大松樹》中，小松鼠聽了風(fēng)伯伯的話，慚愧地低下了頭，他心里會(huì)想些什么？還有《奶奶的白發(fā)》中，聽了奶奶的話，“我”低下了頭，沒(méi)有吭聲，此時(shí)，“我”心中在想什么呢？《司馬光》是個(gè)歷史故事，第一段是環(huán)境描寫，第二段是別人的對(duì)比描寫，第三段是主人公的動(dòng)作描寫。老師沒(méi)有讓一年級(jí)學(xué)生仿照課文分成三個(gè)自然段來(lái)寫另外一個(gè)人，而是挑選文章中的第二段，重點(diǎn)訓(xùn)練段落是“小朋友有的），有的，還有的。”這個(gè)句式經(jīng)常見到，曾經(jīng)有人調(diào)侃我們，說(shuō)從一年級(jí)的語(yǔ)文課到六年級(jí)的語(yǔ)文課，大家一直在說(shuō)這個(gè)句式。接著再引導(dǎo)孩子看第三段，作者用兩個(gè)動(dòng)詞，寫出了司馬光的沉著和冷靜，動(dòng)作果斷而干脆。老師巧妙地引導(dǎo)，不僅讓一年級(jí)小朋友來(lái)模仿這個(gè)段落，而且還教會(huì)他們抓動(dòng)詞寫人物的品質(zhì)。所以筆者認(rèn)為，用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找文本中有價(jià)值的空白，發(fā)揮想象，填補(bǔ)空白，使文本內(nèi)容更豐富，同樣拓寬了閱讀課的寬度和深度。

二、聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)

第二個(gè)訓(xùn)練方式往往跟“課文理解”相掛鉤，學(xué)生寫得好不好，往往跟他理解得對(duì)不對(duì)、深不深有密切關(guān)系。比如《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》中，第一次小白兔和小黑兔比賽的對(duì)手不一樣，得到的待遇不一樣，那么，第二次，他們又會(huì)和怎樣的對(duì)手比賽呢？學(xué)生怎樣寫，完全跟他們對(duì)文本的理解息息相關(guān)。這位執(zhí)教《司馬光》的老師選取了文本說(shuō)話的點(diǎn)后，孩子又該說(shuō)什么呢？在引導(dǎo)孩子感悟第三自然段中的兩個(gè)動(dòng)詞“搬”“砸”時(shí)，又進(jìn)一步追問(wèn)司馬光怎樣搬，小朋友還能說(shuō)答案來(lái)。接著再問(wèn)小朋友，司馬光怎么砸？因?yàn)槲谋局姓f(shuō)到“司馬光使勁砸”，小朋友實(shí)在不知道怎么來(lái)安排“使勁”一詞，就說(shuō)“司馬光非常使勁砸”“司馬光非常非常使勁砸”。從答案中感覺(jué)到了小朋友的可愛和無(wú)奈，臺(tái)下聽課的老師也忍不住笑了。接著老師引導(dǎo)孩子觀察插圖，或者聯(lián)系生活實(shí)際，思考什么才叫“使勁”。一石激起千層浪，孩子思維的閘門一下被打開了，接著說(shuō)得更細(xì)，比如關(guān)注到人物的神態(tài)和動(dòng)作，甚至有個(gè)別孩子還會(huì)說(shuō)出司馬光心里的想法。你看，這樣說(shuō)不僅緊扣文章內(nèi)容，還將孩子的思維引向更深處。

三、遷移寫作方法說(shuō)

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段目標(biāo)的要求，低段閱讀教學(xué)寫作意識(shí)的培養(yǎng)，宜圍繞怎樣寫好句子開展寫作意識(shí)的訓(xùn)練，在落實(shí)識(shí)字、寫字、朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說(shuō)完整的句子，學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)習(xí)作者的觀察順序。讀過(guò)管建剛老師《管建剛和他的閱讀教學(xué)革命》《弄潮兒再向潮頭立》《“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課》等文章后，又細(xì)細(xì)揣摩他的兩篇課例《理想的風(fēng)箏》和《神奇的克隆》，不難發(fā)現(xiàn)“故事”似乎成了一個(gè)中心詞。而這位上課老師似乎也緊緊把握住了這篇課文的命脈——“故事”展開教學(xué)。將課文分成兩個(gè)層次，一是用一句話概括故事；二是重點(diǎn)指導(dǎo)第三自然段，把動(dòng)詞講具體，進(jìn)行適當(dāng)修飾，也就是具體講第三自然段。以此進(jìn)行學(xué)法遷移，指導(dǎo)小朋友寫自己班上小朋友的事跡。比如可以先寫小朋友“寫字、掃地、畫畫、植樹、擦黑板、澆花、洗碗、系紅領(lǐng)巾、拖地”等其中的一件事，再模仿課文中“司馬光沒(méi)有慌”，也寫一個(gè)中心句放在前面。這樣嘗試著教孩子說(shuō)話的方法，孩子不僅有話可說(shuō)，而且還能說(shuō)得有序。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，作為閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一種形式，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的學(xué)科特點(diǎn)，是一種具體的課堂教學(xué)實(shí)踐行為。具體地說(shuō)，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅關(guān)注文本的內(nèi)容，而且關(guān)注文本的構(gòu)成形式，探究文章是如何寫的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于從寫作的角度去閱讀，促使學(xué)生寫作（說(shuō)話寫話）意識(shí)得以形成和提高，其價(jià)值是不言而喻的。

參考文獻(xiàn)

[1]榮維東，于龍.“理性反思、科學(xué)實(shí)踐”：語(yǔ)文課改走在路上——近五年來(lái)語(yǔ)文課程研究熱點(diǎn)綜述與趨勢(shì)分析[J].課程•教材•教法，2009(6).

第9篇：如何進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

一、全面了解學(xué)生是科學(xué)合理分層教學(xué)的關(guān)鍵

全面了解學(xué)生，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生主動(dòng)地探究。學(xué)生的自身個(gè)性是教師分層教學(xué)的重視依據(jù)。教師必須發(fā)揚(yáng)民主，不能憑個(gè)人印象或平時(shí)水平，主觀、硬性地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層，然后采用相應(yīng)方法，這樣必然會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，同時(shí)分層不科學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)力性不足，從而分層教學(xué)的試驗(yàn)失敗。

在將學(xué)生分層時(shí)給出三個(gè)層次的既定目標(biāo)，第一層：有良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，能略讀懂高于教材難度的文章能根據(jù)文章 進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的自由對(duì)話；第二層：有效好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，能在教師指導(dǎo)下，讀懂相當(dāng)于教材難度的文章，閱讀理解的準(zhǔn)確率在85%以上。第三層：對(duì)英語(yǔ)有一定畏難情緒，是英語(yǔ)的學(xué)困生，但愿意在教師的幫助下，通過(guò)有計(jì)劃、有目的的閱讀來(lái)提高英語(yǔ)的水平。然后，通過(guò)不同的問(wèn)卷調(diào)查和綜合分析，依照從學(xué)習(xí)英語(yǔ)到現(xiàn)在的英語(yǔ)水平和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行不同類別的分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平量力而行，自愿申請(qǐng)不同類別學(xué)習(xí)。同時(shí)，要向?qū)W生說(shuō)明，每位同學(xué)所處的層次不是一層不變的，可能通過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)效果重新選擇自己所處的類別。這樣做能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生感受到自己在自主學(xué)習(xí)，自己是主體，更會(huì)信心十足地投入到下一步的學(xué)習(xí)之中。

二、選擇合適教材是閱讀教學(xué)成功的階梯

在劃分層次時(shí)，教師已對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行全面的評(píng)定。因此培養(yǎng)目標(biāo)不同，在閱讀材料的選擇上必須慎重，要選擇適應(yīng)不同層次，要求好的閱讀材料。

對(duì)第一類別的學(xué)生的要求應(yīng)以擴(kuò)大知識(shí)面，深挖英語(yǔ)深層次的內(nèi)容為主，推薦《新概念英語(yǔ)》、《中學(xué)生英語(yǔ)閱讀》、《英語(yǔ)沙龍》等材料。第二層次的學(xué)生，英語(yǔ)水平一般，學(xué)習(xí)能力較好，心理素質(zhì)較差，為其選擇的閱讀材料不易太難，也不能太易，太難易失去信心，易轉(zhuǎn)化為第三類別。太易激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高英語(yǔ)水平。第三類別的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，競(jìng)爭(zhēng)責(zé)任意識(shí)淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我從培養(yǎng)他們自學(xué)英語(yǔ)的自信心和興趣選擇的教材既簡(jiǎn)單易懂，又有益趣，這樣在上閱讀課時(shí)學(xué)生們就有人人有書讀，個(gè)個(gè)樂(lè)讀書。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)是分層閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

初中生所閱讀英語(yǔ)文章較少，沒(méi)有形成自己的閱讀方法，所以，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)大有必要。

理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀過(guò)程中的詞匯障礙主要來(lái)自兩個(gè)方面，即未學(xué)過(guò)的生詞和舊詞新義。為了解決這一問(wèn)題，可訓(xùn)練學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)或 通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)詞性、詞義；或?qū)ふ椅恼聝?nèi)在的“脈絡(luò)”。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，如對(duì)第 一類學(xué)生應(yīng)介紹快速泛讀，即廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書籍，要求讀的快，理解和掌握書中的主要內(nèi)容即可。注意要明確閱讀定額，定額要結(jié)合一類學(xué)生實(shí)際情 況，切實(shí)可行。對(duì)第二類的學(xué)生采用計(jì)時(shí)閱讀、第三類采用略讀法，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，讀自己感興趣的資料，不需要高度理解。

四、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高各類學(xué)生的閱讀興趣和能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于受到觀念、條件資源和內(nèi)容的限制，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、閱讀速度、興趣能力都受到限制。利用網(wǎng)絡(luò)，它的高速、時(shí)效、娛樂(lè)等特點(diǎn)為我們英語(yǔ)教學(xué)解決閱讀資源短缺的難題材，提供了可能。

如何輔導(dǎo)分類的學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀呢？首先班級(jí)要建立以英語(yǔ)教師為主三類閱讀小組，要對(duì)各組進(jìn)行思想教育，英語(yǔ)教師要替學(xué)生充當(dāng)“過(guò)濾器”，選擇適度、適宜的材料。教師要隨時(shí)隨堂監(jiān)控，指導(dǎo)各類學(xué)生，如何進(jìn)行有效的閱讀，如何下載精美的片段語(yǔ)句；如何做好閱讀筆記；如何上網(wǎng)交流閱讀心得；如何檢查自己的閱讀水平，閱讀能力，測(cè)試他們的閱讀速度，組織閱讀比賽，公布比賽結(jié)果、成績(jī)，以提高學(xué)生的閱讀興趣。還要注意提供學(xué)生閱讀材料要遵循先易后難的規(guī)律。在初始階段，采用學(xué)生熟悉的緊貼教材的資料。如課后輔導(dǎo)材料，或采用簡(jiǎn)單的題材，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)各類學(xué)生的閱讀興趣。或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和老師用英語(yǔ)交流讀后感。當(dāng)學(xué)生對(duì)這種新的閱讀方式產(chǎn)生濃厚的興趣，我們就可以讓學(xué)生逐漸接觸一些原汁原味，有一定難度的英語(yǔ)材料，真正達(dá)到利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的目的。

五、閱讀教學(xué)是師生共同參與和情感的交流活動(dòng)

傳統(tǒng)教育造成師生不平等，學(xué)生不能參與知識(shí)的傳授，而當(dāng)今教育正在要求建立一種新型的師生關(guān)系，從單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的顧問(wèn)、朋友轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)分層的目的不是人為地拉大學(xué)生之間的差距，使學(xué)困生的師生關(guān)系更別僵硬，而是促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中廣泛合作，積極溝通，使他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)的過(guò)程共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到雙贏的受益者。以便每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)。