小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 藝術(shù)性 實(shí)效性

一、小學(xué)閱讀教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的意義

作為教師，在閱讀教學(xué)工作中選擇什么樣的教學(xué)方法是非常重要的。當(dāng)前，利用情景創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作比較常見(jiàn)的方法，這種情景教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展有重要意義。

從教學(xué)效果的角度來(lái)講，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助小學(xué)生更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相似的情境，能夠?qū)椭W(xué)生更好地進(jìn)行思維的拓展，通過(guò)教師設(shè)定的情境結(jié)合閱讀文章的文字內(nèi)容，能夠讓小學(xué)生對(duì)晦澀的文字內(nèi)容產(chǎn)生感性的理解，從而幫助他們理解文章內(nèi)容，并進(jìn)一步地體會(huì)文章所表達(dá)的思想。

從教學(xué)興趣角度來(lái)看，單純的文字內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言會(huì)顯得冗長(zhǎng)復(fù)雜，特別是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，在閱讀理解的過(guò)程中，面對(duì)長(zhǎng)篇的閱讀文章容易對(duì)文章產(chǎn)生厭煩的情緒，學(xué)習(xí)興趣下降。因此，在這樣的情況下，教師根據(jù)閱讀的文章內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的情境，這能夠在一定程度上化解小學(xué)生對(duì)閱讀文章的反感情緒，從而提升他們的閱讀興趣，在閱讀興趣的鼓舞下，能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中教學(xué)情境藝術(shù)性和時(shí)效性創(chuàng)設(shè)的途經(jīng)分析

當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作得發(fā)展過(guò)程中，閱讀理解的重要性不言而喻，從一定程度上來(lái)講，做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定有著重要作用。但是，一些教師在教學(xué)工作中不注重對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，閱讀教學(xué)缺乏利用多種教學(xué)情境提升教學(xué)效果的途徑，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)的途徑單一，影響教學(xué)效果。為了更好的提升教學(xué)效果，提升情境教學(xué)的藝術(shù)性和時(shí)效性，教學(xué)工作可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）聯(lián)系生活實(shí)際做好情境設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)情景設(shè)計(jì)的一個(gè)最重要途徑，就是利用好生活中的實(shí)際案例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知能力比較低，他們?cè)陂喿x理解的過(guò)程中，面對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題，理解起來(lái)有一定的難度，因此，在這樣的情況下，教師通過(guò)設(shè)定生活中相類(lèi)似的場(chǎng)景，能夠幫助小學(xué)生更快的理解文章的內(nèi)容。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中比較常見(jiàn)的敘事類(lèi)文章閱讀，這類(lèi)文章通常需要學(xué)生發(fā)揮比較強(qiáng)的感性思維去理解事件中的人物思想，或者通過(guò)發(fā)散思維來(lái)對(duì)事件進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。因此，往往這類(lèi)敘事文章對(duì)于學(xué)生的思想深度的要求還是比較高的。作為教師，對(duì)于這類(lèi)敘事文章的情境設(shè)定的把握方面，就需要根據(jù)具體的文章內(nèi)容人物情節(jié)等等給學(xué)生進(jìn)行情境的設(shè)定，可以列舉一些學(xué)生身邊比較常見(jiàn)的人物，事件等案例，選擇與閱讀文章事件內(nèi)容具有接近性的案例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解身邊的案例來(lái)更好的理解閱讀文章中的事件，人物等等。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法需要教師發(fā)揮藝術(shù)思維，在充分理解閱讀文章內(nèi)容思想的基礎(chǔ)上，更好的對(duì)文章有深度的理解，同時(shí)，需要教師有生活經(jīng)驗(yàn)，注重對(duì)生活中存在的各種事件等給學(xué)生作為案例進(jìn)行分析，將教學(xué)與生活相結(jié)合，幫助教學(xué)的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生更好的理解生活。

（二）利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)發(fā)展中，需要小學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀興趣，但是，相比于傳統(tǒng)的書(shū)本內(nèi)容，小學(xué)生對(duì)于一些文字知識(shí)以外的內(nèi)容更感興趣。通過(guò)書(shū)本內(nèi)容培養(yǎng)閱讀興趣并不是一個(gè)最有利的教學(xué)方法，還是需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)培養(yǎng)自身的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

未來(lái)在教師教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，可以在書(shū)本文字內(nèi)容閱讀教學(xué)之外，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如對(duì)于一些涉及到古典名著的閱讀理解，其中包含的一些文字內(nèi)容小學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，這種情況下就可以借助現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，通過(guò)一些影視作品等展現(xiàn)古典名著的內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生可以通過(guò)對(duì)多媒體的影視作品的理解更好的理解閱讀材料中的內(nèi)容，這樣，也能夠從保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)的效果。

（三）強(qiáng)化課堂活動(dòng)帶來(lái)的閱讀理解效果

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，要更加重視課堂活動(dòng)的重要性，發(fā)揮課堂活動(dòng)給閱讀理解教學(xué)帶來(lái)的積極意義。未來(lái)，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容具體情況，針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，如分角色朗讀，分角色扮演等，對(duì)于一些情景內(nèi)容比較突出的文章，通過(guò)不同的情景的設(shè)計(jì)和渲染，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容中來(lái)，通過(guò)親身的感受來(lái)具體實(shí)踐課堂閱讀理解活動(dòng)情況，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解能力。

在課堂活動(dòng)的組織過(guò)程中，作為教師，可以充分利用學(xué)生的興趣關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)置具體的活動(dòng)內(nèi)容，這就需要教師平時(shí)工作中多和學(xué)生接觸，充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，只有這樣，才能夠選擇更加適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在教師策劃組織活動(dòng)的時(shí)候，才能夠更好地對(duì)活動(dòng)有一個(gè)深入的分析和理解，更加全面的對(duì)活動(dòng)進(jìn)行策劃和補(bǔ)充，保障整體的活動(dòng)能夠吸引學(xué)生關(guān)注，并且吸引學(xué)生加入到具體的課堂活動(dòng)中來(lái)。

三、結(jié)論

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師，在閱讀能力培養(yǎng)方面需要利用多元化的手段，能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文章教學(xué)的整體把控，同時(shí)，也能夠利用情景創(chuàng)設(shè)，將小學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)更加有吸引力的環(huán)境中，提升小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的發(fā)展。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 探索路向

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)工作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須采取措施提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀和理解能力。本文以當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)探索的三種路向?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)三種路向給小學(xué)閱讀教學(xué)帶來(lái)的啟示進(jìn)行了更進(jìn)一步的探討和分析。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的三種路向

1.1傳統(tǒng)路向：評(píng)點(diǎn)與感悟路向

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施授課的過(guò)程中經(jīng)常用到的一種路向就是評(píng)點(diǎn)與感悟。教師首先會(huì)引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的動(dòng)機(jī)，聯(lián)系實(shí)際的生活，表達(dá)自己感悟到的真實(shí)情感，然后，教師以提問(wèn)等方式對(duì)文章中重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)理解和掌握，之后就是讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，感悟文章的中心思想并進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好的感悟文章內(nèi)容，讓教師掌握學(xué)生存在的問(wèn)題，給予更好的指導(dǎo)。

1.2技術(shù)路向：策略與引導(dǎo)路向

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需要。因此就出現(xiàn)了一種新型的技術(shù)路向，也就是策略與引導(dǎo)路向。首先，教師可以根據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容運(yùn)用猜測(cè)等教學(xué)策略和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生更好的參加到授課過(guò)程中，根據(jù)教師的講解和相關(guān)的策略性引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握閱讀文章的重點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效率和學(xué)生閱讀理解的能力。

1.3展示路向：匯報(bào)與表演路向

匯報(bào)與表演路向也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)比較新穎的路向，其主要的內(nèi)容為在學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自我匯報(bào)或者是自我表演的方式來(lái)進(jìn)行，這樣的教學(xué)方向適用于神話故事、詩(shī)歌以及散文等閱讀文章中。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生將閱讀文章改變成相關(guān)的音樂(lè)劇或者是詩(shī)歌朗誦等方面的材料，讓學(xué)生用表演的方法對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行演繹。這樣可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解的更加深刻和透徹，同時(shí)，提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

2對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示

以上的三種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路向展示了三種不同的教學(xué)風(fēng)格，從不同的側(cè)面對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的三種不同課型路向進(jìn)行充分的展示，可謂是各有千秋。但是其中也有著自己的不足，這為教學(xué)工作者更好的實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了較為有意義的啟示。

2.1重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法的結(jié)合

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，充分的認(rèn)識(shí)到單一的教學(xué)方法和模式并無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新型的教學(xué)方法相結(jié)合，讓傳統(tǒng)的教學(xué)方法和新型的教學(xué)手段更好的融合在一起，讓這兩者在小W語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中均有體現(xiàn)，更好的發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀的理解和學(xué)習(xí)，掌握正確的閱讀方法，提高教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在對(duì)《不用謝，爸爸》這篇閱讀文章進(jìn)行授課的過(guò)程中教師就可以將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法結(jié)合起來(lái)。首先教師先進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好的概括出文章的大意，了解文章的主要內(nèi)容，之后讓學(xué)生帶著豐富的感彩來(lái)閱讀人物的對(duì)話，了解事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，對(duì)事情經(jīng)過(guò)中未清楚描寫(xiě)的“愛(ài)因斯坦為什么吧眼鏡弄掉了以及他為什么沒(méi)有找到？”等問(wèn)題進(jìn)行研究和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生更加深刻的對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)了解。將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與良好的方法緊密的結(jié)合在一起，有助于學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.2重視表演與展示的教學(xué)意義

說(shuō)起課堂表演與展示大多數(shù)人會(huì)感覺(jué)這是做作、虛假的，但是隨著對(duì)教學(xué)方法研究的不斷深入，教學(xué)工作者逐漸的認(rèn)識(shí)到課程本身就是一種表演。但是這一表演形式不是刻意為之的，而是讓學(xué)生更加深入的理解教學(xué)的內(nèi)容，將枯燥的課本知識(shí)更加直觀和形象的展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生的閱讀和理解能力均有更好的一個(gè)提升和發(fā)展。這樣可以避免閱讀教學(xué)方法的單調(diào)性和枯燥性，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如，教師在講解《小藍(lán)裙的故事》這一授課內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以充分的對(duì)表演與展示的重要意義進(jìn)行重視。首先教師先明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，之后讓學(xué)生自主閱讀，感悟文章的中心思想，講解學(xué)生提出的問(wèn)題，最后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解以小組的方式表演或者展示出文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓其知道要從小事做起，用自己的進(jìn)步去影響其他人。這樣教學(xué)方式的運(yùn)用將文章的主要內(nèi)容更好的呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前，讓其對(duì)文章有了更加深入的了解，提高了教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

2.3重視現(xiàn)代化閱讀策略的運(yùn)用

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)教師的要求使教學(xué)工作者們?cè)絹?lái)越重視教學(xué)策略的重要性。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略完成閱讀的任務(wù)，提高教學(xué)的有效率和學(xué)生對(duì)文章的整體掌握能力，進(jìn)而讓學(xué)生具有閱讀策略的運(yùn)用能力，重視現(xiàn)代化閱讀策略的運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必然趨勢(shì)。

如，教師在講解《一串快樂(lè)的音符》這一閱讀文章的過(guò)程中就可以運(yùn)用現(xiàn)代化閱讀策略。首先教師通過(guò)題目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體的猜測(cè)“這群快樂(lè)的音符會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)并分享，之后對(duì)故事的情節(jié)有一個(gè)整體的構(gòu)思，讓學(xué)生感覺(jué)誰(shuí)想的更加有道理，之后學(xué)生在教室的帶領(lǐng)下對(duì)原文進(jìn)行閱讀，與自己的猜想進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，并讓學(xué)生說(shuō)出文章帶給他的整體感受。這樣的現(xiàn)代化教學(xué)方法充分的運(yùn)用了小學(xué)生的想象能力和好奇心，讓學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力有積極的作用和意義。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)生閱讀、理解等各種能力的培養(yǎng)均有著積極的作用和意義。所以，教師在實(shí)施授課的過(guò)程中應(yīng)該掌握其基本的路向，并從中找出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟示，總結(jié)出一套符合學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)需要的方法，更好的提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 莊玫.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向分析[J].學(xué)子（理論版）.2015（01）.

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語(yǔ)文課堂教學(xué)有效融合；提升素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，改變了我們的生活，讓我們享受著信息技術(shù)給我們帶來(lái)的方便與快捷。然而，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響，特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響卻是微乎其微的。雖然信息技術(shù)在發(fā)展的同時(shí)，就衍生了“信息技術(shù)與課程融合”的學(xué)科，但發(fā)展速度較之信息技術(shù)在其他領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)于緩慢。這種現(xiàn)象的存在值得我們深思，畢竟這是與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相悖的，或者說(shuō)是不符合社會(huì)潮流的。筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的根本原因主要有以下四點(diǎn)：一是小學(xué)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)決定的，小學(xué)語(yǔ)文的課程性質(zhì)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)必須以紙質(zhì)的課本，以及傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式方法進(jìn)行；二是信息技術(shù)本身發(fā)展與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的融合停留在表層，缺少教育教學(xué)專(zhuān)家的參與，缺乏對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知、理解與把控，信息技術(shù)難以做到深層次地為學(xué)科課堂教學(xué)服務(wù)，因?yàn)槔斫饨滩?、傳授教材是極具創(chuàng)造性的勞動(dòng)，更是因生制宜、因地因時(shí)制宜的互動(dòng)性極強(qiáng)的課堂教育教學(xué)活動(dòng)；三是運(yùn)用于教育教學(xué)的信息技術(shù)設(shè)備不僅對(duì)學(xué)生視力有影響，而且價(jià)格昂貴，耗損較快，再加上學(xué)校缺少專(zhuān)業(yè)的人員進(jìn)行維護(hù)，給信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的推廣運(yùn)用造成了極大的障礙；四是課堂教學(xué)的實(shí)施者即教師個(gè)體的思想認(rèn)知、教育教學(xué)行為和運(yùn)用信息技術(shù)的能力決定了信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科融合的程度。但是，信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，影響并改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是時(shí)展的必然趨勢(shì)。首先，信息技術(shù)所帶來(lái)的方便與快捷是毋庸置疑的，換句話說(shuō)，既然有更為方便快捷的教學(xué)技術(shù)手段，為什么要拒絕使用呢？其次，我們面對(duì)的學(xué)生變了，他們出生于這個(gè)信息大爆炸的新時(shí)代，是典型的“數(shù)據(jù)原住民”，他們一出生接觸的就是電腦、手機(jī)、平板、智能電器等，玩的就是電競(jìng)、微信、陌陌、支付寶等。作為“傳道、受業(yè)、解惑”的教師再不改變自己的授課方式，哪個(gè)學(xué)生還會(huì)對(duì)你的“說(shuō)教”感興趣呢？然而，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的融合，不是學(xué)科內(nèi)容與性質(zhì)的改變，它只是教師課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法的改變?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提道：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要想做到有效融合，可以從這幾個(gè)方面入手：

一、新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入的方法有很多，但最基本的原則就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最快速度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)必須符合課堂所學(xué)的內(nèi)容和小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，絕不能為“導(dǎo)入”而“導(dǎo)入”。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的思維是直觀的、形象的，他們對(duì)動(dòng)態(tài)的、有聲音的、色彩鮮艷的東西更感興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)可以巧妙地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集與所教內(nèi)容有關(guān)的視頻、音頻、圖片、文字等資料用于導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)、思考狀態(tài)。例如，在學(xué)白的《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，教師可以播放廬山瀑布的視頻，指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)瀑布飛濺的聲音，思考李白筆下的廬山瀑布是什么樣的。學(xué)生不僅能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且結(jié)合所播放的視頻、音頻，學(xué)生也更容易理解這首古詩(shī)了。

二、再現(xiàn)情境，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。”然而，現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本的閱讀理解不深刻，甚至于不感興趣。這時(shí)候，教師就可以借助信息技術(shù)，再現(xiàn)文本所描繪的情景，幫助學(xué)生強(qiáng)化情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提升學(xué)生對(duì)作者抒發(fā)感情的認(rèn)同感。例如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，教師可以截取電影《飛奪瀘定橋》中的經(jīng)典片段給學(xué)生觀看，然后再讀課文，這樣學(xué)生更容易感受到戰(zhàn)士英勇無(wú)畏、甘于獻(xiàn)身的精神，這難道不比枯燥的說(shuō)教講解要好得多嗎？

三、突破難點(diǎn)，提高課堂效率

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常呈現(xiàn)的形式是視頻、音頻、圖片和文字，其中最常用的方法是制作PPT。因此，教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，利用信息技術(shù)把重難點(diǎn)用動(dòng)態(tài)的視頻、文字和有聲音的圖片等展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生更容易理解接受。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師可以在圖片中設(shè)計(jì)一口井，井底有一只青蛙，井沿有一只小鳥(niǎo)，上面是無(wú)邊無(wú)際的天空，學(xué)生對(duì)“坐井觀天”一詞的理解還會(huì)有問(wèn)題嗎？再利用PPT演示“井”字的古今演變，這樣的字理識(shí)字，可以加深學(xué)生的記憶。教師將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)融合，不僅是有效的，而且是高效的，學(xué)生也感興趣，就能輕而易舉地突破重難點(diǎn)。

四、豐富教材，拓寬學(xué)生視野

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)和表達(dá)習(xí)慣、家國(guó)情懷，逐步形成積極向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。而且要加深學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解，還需要學(xué)生學(xué)習(xí)和了解相關(guān)的地理知識(shí)、歷史知識(shí)、生物知識(shí)、時(shí)事政治等。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)僅僅停留在課本上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師在授課時(shí)，緊緊圍繞課本，尋找相關(guān)素材，豐富教材，為學(xué)生提供更多的文本信息，拓寬學(xué)生的視野。例如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》一文時(shí)，補(bǔ)充閱讀《王戎觀虎》，學(xué)生對(duì)王戎這個(gè)人物的理解就更為深刻和全面。此時(shí)，教師再出示《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)，學(xué)生就有了閱讀的欲望，而且對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化也有了新的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)我們的國(guó)家、對(duì)我們的民族就有了更加強(qiáng)烈的文化歸屬感。

五、朗讀訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生共鳴

信息技術(shù)的高速發(fā)展，讓我們擁有了海量的資源，網(wǎng)絡(luò)資源的合理運(yùn)用，是現(xiàn)代人必備的基本技能。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以充分利用小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，播放合適的視頻、音頻進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可以很好地規(guī)避教師自身的短板，提升學(xué)生的朗讀水平。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀《生命橋》一文時(shí)，可以播放名家的朗讀音頻讓學(xué)生模仿，就比教師單純地指導(dǎo)抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急要好得多。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)方法范文

教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須注重創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的優(yōu)良教法上有所改進(jìn)。教師教法新穎有創(chuàng)意，更符合學(xué)生求異創(chuàng)新的特點(diǎn)，更好發(fā)揮學(xué)生的積極主體性，他們成為課堂的主角，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中，注意多角度、多方位設(shè)計(jì)各種思考題，使學(xué)生不單理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而是利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)新。如在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語(yǔ)言材料設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以活動(dòng)為中心，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、討論和合作來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言之美，體驗(yàn)生活和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在使用語(yǔ)言中發(fā)揮學(xué)生思維，創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要給學(xué)生送知識(shí)，更要教學(xué)生學(xué)知識(shí)的方法，幫助他們養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)—課上練習(xí)—課后復(fù)習(xí)”的良好習(xí)慣。多媒體具有圖文聲像影合一的特點(diǎn)，能使教學(xué)變得更加直觀形象。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可創(chuàng)設(shè)聲、光、色、圖俱佳的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)新鮮感。例如，在學(xué)習(xí)“Whereareyoufrom”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)“我眼中的世界”的活動(dòng)。首先布置作業(yè)，學(xué)生搜集資料，準(zhǔn)備內(nèi)容。在活動(dòng)中嗎，學(xué)生帶來(lái)的圖片呈現(xiàn)了世界各國(guó)的風(fēng)景，還可以讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出每個(gè)國(guó)家的名字、有名的建筑，講述該國(guó)的風(fēng)土人情，學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，氣氛活躍，在其中眼界開(kāi)闊了，思維也得到拓展。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力

實(shí)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，首推創(chuàng)新教育。課堂英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主要陣地?！昂玫南壬皇墙虝?shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層次設(shè)計(jì)思考題，鼓勵(lì)學(xué)生從文章中探求答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，每一個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)。在教學(xué)中以發(fā)展的眼光、積極的態(tài)度去看待學(xué)生，這樣使學(xué)生不怕說(shuō)錯(cuò)，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)心理，他們才能迸發(fā)出來(lái)創(chuàng)造的火花。有意識(shí)組織學(xué)生參加課外興趣小組，提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)興趣。采取互動(dòng)的方法，即在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作中動(dòng)手、動(dòng)腦、進(jìn)行表演，從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)。質(zhì)疑式、討論式的教學(xué)方法幫助學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。學(xué)新課時(shí)，學(xué)生在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽合理的想象，對(duì)原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納改寫(xiě)后進(jìn)行復(fù)述。這樣做能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維。充分合理的利用好教學(xué)掛圖、實(shí)物等形象直觀、生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，學(xué)生通過(guò)看景、聽(tīng)音、會(huì)意，直接理解，提高用英語(yǔ)思維的能力，并在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語(yǔ)課的趣味性。學(xué)生相互提問(wèn)、交流信息，靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，憑自己的能力自己解決新問(wèn)題，掌握新知識(shí)，會(huì)有事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)方法范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與自學(xué)思維習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)是決定學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要因素，也是決定著語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的根本性因素。

（一）學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)意識(shí)

自學(xué)意識(shí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于一種學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生內(nèi)在對(duì)于學(xué)習(xí)的一種持久的反應(yīng)傾向。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生只有具有一定的自學(xué)意識(shí)才能夠產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使得自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果得到有效的提升，在六年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)生自學(xué)意識(shí)培養(yǎng)當(dāng)中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：第一，提高學(xué)生關(guān)于自學(xué)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于六年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知方面還存在著一定的不足，教師如果總是講一些大道理不僅不能達(dá)到一定的效果，同時(shí)還會(huì)起到一定的反作用，因此教師應(yīng)該將一些道理外化成一種形象的外部認(rèn)識(shí)，從而使得學(xué)生可以更容易接受這種理論，從而提高自身關(guān)于自學(xué)的認(rèn)識(shí)。第二，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師要給予必要的引導(dǎo)，因?yàn)榇蟛糠值牧昙?jí)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備與自學(xué)能力方面還存在著一定的問(wèn)題，離開(kāi)了教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)必然會(huì)陷入到一種混亂的狀態(tài)當(dāng)中。第三，將自學(xué)意識(shí)深化成一種興趣愛(ài)好，興趣愛(ài)好是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該采取多種方式將學(xué)生的自學(xué)意識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣愛(ài)好。

（二）學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)思維

如果學(xué)生僅僅具有一定的自學(xué)意識(shí)，但是并不具有自學(xué)思維，那么學(xué)生也無(wú)法完成自學(xué)。通過(guò)培養(yǎng)自學(xué)思維習(xí)慣可以初步形成學(xué)生對(duì)于自學(xué)的習(xí)慣，固化自學(xué)意識(shí)培養(yǎng)成果。筆者認(rèn)為六年級(jí)語(yǔ)文自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從內(nèi)外兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，自學(xué)思維應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性，因此，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該可以做到獨(dú)立完成一些任務(wù)，而在完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生可以獲得一定的自我滿(mǎn)足感，從而從內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)。第二，加強(qiáng)學(xué)生的外部驅(qū)動(dòng)，教師可以將學(xué)生劃分成不同的小組進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以受到小組的約束從而避免了因?yàn)樽灾屏Σ蛔愕仍蛟斐傻谋锥恕?/p>

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法

在小學(xué)階段，大部分的學(xué)生在認(rèn)知能力方面都存在著一定的缺陷，此外一直以來(lái)在小學(xué)教育當(dāng)中，具體知識(shí)的教育占據(jù)了非常重要的地位，大部分的教師都認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的理解還沒(méi)有到時(shí)候，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分的教師都不會(huì)為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)方法方面的教學(xué)，這就導(dǎo)致大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面都存在著一定的不足，但是學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程當(dāng)中如果缺乏一定的學(xué)習(xí)方法，則其必然無(wú)法完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使得自學(xué)基本上淪為空談。另一方面，六年級(jí)的學(xué)生雖然在認(rèn)知能力方面還較為薄弱，但是已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，如果在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中依然還是僅僅進(jìn)行相關(guān)具體知識(shí)的教育，則對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)存在著非常不利的影響?；诖朔N情況，教師在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將具體的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)融入到知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，從而使得學(xué)生可以掌握一定的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高自己的自學(xué)能力。

二、培養(yǎng)六年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)際方法

（一）閱讀自學(xué)能力的范例化培養(yǎng)

所謂學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)就是要學(xué)生做到“舉一反三”，而若想實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，首先就需要給予學(xué)生一個(gè)可以自行進(jìn)行的程序，在該程序當(dāng)中不僅需要包括關(guān)于識(shí)字、閱讀等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)內(nèi)容，同時(shí)還需要包含一定比例的高級(jí)能力的培養(yǎng)內(nèi)容，例如閱讀、思考等內(nèi)容。在六年級(jí)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)可以采用“四步法”進(jìn)行，首先讓學(xué)生通讀全文，將文章當(dāng)中的生字詞解決，之后再根據(jù)文章的具體內(nèi)容將文章劃分成幾個(gè)不同的大的段落，第三步則是根據(jù)課后的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，最后則將自己關(guān)于問(wèn)題的思考表達(dá)出來(lái)。在這種“四步法”的閱讀教學(xué)當(dāng)中不僅包含了一定的語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)還包括了一定的思維訓(xùn)練，同時(shí)也可以使得師生之間的溝通更加的順暢。在實(shí)際的授課過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)這種“四步法”進(jìn)行實(shí)際的授課教學(xué)，不僅可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，還可以使學(xué)生充分閱讀、思考、表達(dá)，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時(shí)也促進(jìn)了審美及思想教育水平的提高。當(dāng)學(xué)生真正掌握了閱讀“四步法”，那么他們就可以基本明確自學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，不會(huì)出現(xiàn)以往自習(xí)中茫然無(wú)措的情景，學(xué)生可以再行修正閱讀自學(xué)方式，為自己“量身定做”自學(xué)方法的目的，這是符合建構(gòu)主義理論的，即“知識(shí)是學(xué)習(xí)者在試圖理解其經(jīng)驗(yàn)的意義時(shí)構(gòu)建出來(lái)的?！?/p>

（二）作文自學(xué)能力的開(kāi)放式培養(yǎng)

學(xué)生的作文不僅可以在一定程度上反映出學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)還可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)的理解能力以及學(xué)生的真情實(shí)感。在當(dāng)前的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，作文往往是作為一個(gè)單獨(dú)的板塊進(jìn)行教學(xué)的，但是在實(shí)際的作文教學(xué)當(dāng)中，往往出現(xiàn)許多讓教師覺(jué)得非常頭疼的問(wèn)題，不同的學(xué)生在理解與接受能力以及表達(dá)能力方面都存在著較大的差異，從考試成績(jī)上也可以看出非常大的差距。許多教師將這種情況歸結(jié)于學(xué)生在作文方面的基礎(chǔ)較為薄弱，在實(shí)際的授課過(guò)程當(dāng)中往往傾向于教學(xué)模式化的作文，將作文按照一定的步驟進(jìn)行分解教學(xué)，從而使得學(xué)生的作文就演變成了傳統(tǒng)的八股文。這種做法無(wú)疑將語(yǔ)文作文教學(xué)置于惡性循環(huán)之中，學(xué)生寫(xiě)得假，教師讀著乏，終于使作文成為學(xué)生厭，教師煩的“毒瘤”。

基于此種情況，筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)的方式對(duì)最近幾年當(dāng)中教育界所倡導(dǎo)的一種快樂(lè)作文的教育模式進(jìn)行了研究與分析，同時(shí)總結(jié)出了一種“參與式”作文教學(xué)方法，即讓學(xué)生真正的參與到作文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去，使得學(xué)生可以在作文當(dāng)中表達(dá)自己的真情實(shí)感。在此種教學(xué)方法當(dāng)中，學(xué)生首先需要將口語(yǔ)與書(shū)面用語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，將日常生活當(dāng)中所使用的口語(yǔ)轉(zhuǎn)化成一種書(shū)面用語(yǔ)，通過(guò)日志等各種自由的形式降低學(xué)生作文T檻。其次，在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上使學(xué)生評(píng)說(shuō)作文的優(yōu)劣、閃光點(diǎn)和不足之處，在培養(yǎng)作文鑒賞力的同時(shí)促進(jìn)作文整體思維的構(gòu)建。再者，先說(shuō)后寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)兩種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。需要提出的是，這里的“說(shuō)”是包含了學(xué)生思考之后的口語(yǔ)表達(dá)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生或“自言自語(yǔ)”，或彼此交流，或小組探究，最終說(shuō)出思想，形成條理，下筆成文，一氣呵成。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，六年級(jí)學(xué)生即將進(jìn)入到初中學(xué)習(xí)階段，因此在六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力對(duì)于學(xué)生在能力鍛煉階段的學(xué)習(xí)具有一定的提升作用。筆者在本文當(dāng)中就六年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)的論述，分別論述了六年級(jí)學(xué)生自學(xué)思維的培養(yǎng)以及實(shí)際的操作方式。

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