線上教學(xué)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上教學(xué)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：線上教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)；專業(yè)；教學(xué)現(xiàn)狀

一、電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，電子商務(wù)在世界各地蓬勃發(fā)展，在商貿(mào)活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。特別是近年我國(guó)加入WTO后，許多高等院校也陸續(xù)開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)及相關(guān)課程。作為一個(gè)新興的試點(diǎn)專業(yè)課程，它的產(chǎn)生引起了教育界和社會(huì)各界的重視。各類電子商務(wù)公司、傳統(tǒng)企業(yè)、高等學(xué)校、政府部門、銀行等都對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才提出大量的需求。電子商務(wù)學(xué)科及其人才的培養(yǎng)也就顯得越來(lái)越迫切。

二、電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中主要弊端

電子商務(wù)專業(yè)各類高職大專院校還是一個(gè)新生事物，電子商務(wù)專業(yè)教師在電子商務(wù)的相關(guān)理論還沒(méi)有形成系統(tǒng)的、完善的理論體系。因此，在教學(xué)上存在問(wèn)題的問(wèn)題和困難也比較多，突出表現(xiàn)在四個(gè)方面：

（一）教學(xué)缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性

絕大多數(shù)人教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定都是由各高校老師根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫，或由既無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又無(wú)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教育部相關(guān)管理部門組織人員編寫，也沒(méi)有形成系統(tǒng)性、規(guī)范性和科學(xué)性的教材體系，專業(yè)和年級(jí)之間的課程設(shè)置每年都有變動(dòng)，因此教師在選擇教材、確定教學(xué)范圍和方法上都有很大的隨意性，各個(gè)備課組之間也很難協(xié)調(diào)，造成教學(xué)體系的混亂，互相之間難免有重復(fù)和沖突，最終造成各高校在教學(xué)計(jì)劃的制定上難度較大。

（二）教學(xué)手段單一缺乏實(shí)踐性

電子商務(wù)是一個(gè)交叉學(xué)科，理論性和實(shí)踐性要求都很強(qiáng)。電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，既有商務(wù)和管理的內(nèi)容，又有相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容，具有很強(qiáng)的操作性，需要理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。因此，更迫切需要豐富的實(shí)踐教學(xué)。大多高校仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法即教師的課堂講授為主。這種純填鴨式的教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生多數(shù)是被動(dòng)的，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，不適合電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，也就無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一般的學(xué)校采用了電子商務(wù)軟件，創(chuàng)造了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和環(huán)境，但都是在虛擬環(huán)境中模擬操作，脫離現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)實(shí)踐的意義并不大。許多高校缺乏實(shí)習(xí)基地和校企合作建設(shè)，自身也沒(méi)有電子商務(wù)項(xiàng)目運(yùn)作，學(xué)生也就無(wú)法從實(shí)踐中得到鍛煉。理論和實(shí)踐難以結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)動(dòng)口，不會(huì)動(dòng)手，這樣就很難適應(yīng)社會(huì)的需要。

（三）教學(xué)資源比較匱乏

在一般高校的專業(yè)課程中，涉及商務(wù)方面課程的比例很小，平均只占兩成，大部分為計(jì)算機(jī)課程。高校電子商務(wù)專業(yè)的相關(guān)的教師大多是從其他專業(yè)發(fā)展而來(lái)的，比如計(jì)算機(jī)專業(yè)、營(yíng)銷專業(yè)或經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)。既有較高理論素養(yǎng)又有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師是屈指可數(shù)，所以優(yōu)秀教師資源十分匱乏。其次教學(xué)上對(duì)于資金的投入也極其不足，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上不愿意投入過(guò)多的資金，相關(guān)的軟硬件設(shè)備存在嚴(yán)重不足，設(shè)置連簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)都提供不了，更別提專門的電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室了，有些學(xué)校的計(jì)算機(jī)配置還停留在10年前的水平，教學(xué)效果可想而知。

（四）專業(yè)前景不受認(rèn)同

教學(xué)資源的匱乏帶來(lái)的直接后果就是電子商務(wù)專業(yè)前景的不看好，學(xué)生在校期間由于得不到系統(tǒng)化、實(shí)踐性的培養(yǎng)，特別是只注重大量的理論知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)的電子商務(wù)培訓(xùn)，對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和就業(yè)前景都感到很迷茫。畢業(yè)后工作方向也只能選擇營(yíng)銷、物流等對(duì)專業(yè)化程度要求不高的行業(yè)，而要從事電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、電子商務(wù)活動(dòng)的策劃與運(yùn)作和電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)工作等工作有力不從心，計(jì)算機(jī)的操作水平較低的能力培養(yǎng)不到位也造成了畢業(yè)后學(xué)生選擇崗位比較單一的窘?jīng)r。

三、電子商務(wù)教學(xué)方法的建議

（一）學(xué)科整合

電子商務(wù)教學(xué)應(yīng)采取跨學(xué)科、綜合集成、面向?qū)ο蟮亩嘣虒W(xué)方式。教師在電子商務(wù)教學(xué)活動(dòng)中，以創(chuàng)新為基點(diǎn)，堅(jiān)決擺脫傳統(tǒng)的“以講授為中心”的教學(xué)方式。為此，授課過(guò)程中應(yīng)注意處理好灌輸與引導(dǎo)、講授與討論、教材與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。一方面要增加課程的知識(shí)量和知識(shí)點(diǎn)，嘗試多種教學(xué)方式的交叉應(yīng)用；另一方面要探索電子商務(wù)的其他教學(xué)形式?？傊處煵坏獋魇谥R(shí)，而且要善于啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠活學(xué)活用。

（二）教學(xué)互動(dòng)

基于教學(xué)組織形式的教學(xué)方法，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性，交互性，最大化個(gè)人和他人的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)也可以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)生相互幫助。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐

高職學(xué)生來(lái)說(shuō)電子商務(wù)的教學(xué)目標(biāo)比較側(cè)重于對(duì)電子貿(mào)易流程的了解和運(yùn)用，要達(dá)到一定的熟練操作的能力不斷的訓(xùn)練是必不可少的，這就要求對(duì)日常的貿(mào)易業(yè)務(wù)的處理要有一定的針對(duì)性，電子商務(wù)虛擬實(shí)驗(yàn)室的配備就顯得尤為重要。電子商務(wù)虛擬教學(xué)系統(tǒng)的使用，將真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境搬到教室或?qū)嶒?yàn)室中。這種虛擬的教學(xué)環(huán)境可以消除了師生之間、學(xué)生之間的視角對(duì)立，對(duì)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)，開展網(wǎng)上討論，提高教學(xué)效果十分必要。

參考文獻(xiàn)

[1]馬強(qiáng).電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2004（6）.

[2]吳應(yīng)良.電子商務(wù)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2003（9）.

[3]恢光平.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)電子商務(wù)人才[J].高等工程教育研究，2001（4）.

第2篇：線上教學(xué)方法范文

對(duì)于初中語(yǔ)文文中散文的教學(xué)，主要思考點(diǎn)在于怎樣讓初中學(xué)生養(yǎng)成散文閱讀正確方法的閱讀習(xí)慣和對(duì)散文鑒賞的審美習(xí)慣；因而本文著眼于初中語(yǔ)文教育過(guò)程中，散文作品閱讀與鑒賞的實(shí)際教學(xué)情況，通過(guò)對(duì)初中散文特點(diǎn)的分析，針對(duì)初中學(xué)生目前對(duì)于散文問(wèn)題的閱讀、鑒賞習(xí)慣，總結(jié)出提高初中生現(xiàn)代散文作品閱讀與鑒賞的教育方法。

1.初中散文作品所呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)分析

對(duì)于散文的研究，在我國(guó)已經(jīng)有著一段相當(dāng)長(zhǎng)的歷史；根據(jù)史料記載，"散文"這個(gè)詞語(yǔ)最早要追溯到我國(guó)的北宋年間，《辭?！穼?duì)與散文的概括，主要指的是泛指除去詩(shī)歌以外的所有文學(xué)藝術(shù)體裁；只是在后來(lái)的社會(huì)發(fā)展中，中國(guó)文學(xué)逐步受到了西方文學(xué)的影響，學(xué)界對(duì)于散文的歸納也逐漸的細(xì)化明確了起來(lái)。現(xiàn)代對(duì)于散文的理解，是將其歸納到"集諸美于一身"的文學(xué)體裁，主要是呈現(xiàn)出來(lái)三個(gè)方面的特點(diǎn)，其一在作品的篇幅上比較精簡(jiǎn)短??；其二在意境上獨(dú)具美感，藝術(shù)形式濃烈；其三這是作品的語(yǔ)言文字的表達(dá)與運(yùn)用上形象生動(dòng)。

初中學(xué)生所學(xué)習(xí)的現(xiàn)代散文中，以人教版初中語(yǔ)文教材為例，總計(jì)散文文章達(dá)到47篇之多，主要以我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作家為主，其中也不乏一些外國(guó)散文作品，如居里夫人所創(chuàng)作的《我的信念》以及莫頓?亨特的《走一步，再走一步》。如此之多的散文，為初中學(xué)生提供了基礎(chǔ)的閱讀鑒賞素材，為學(xué)生打牢散文閱讀和鑒賞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有著重要的作用。

從這些散文的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，以敘事、抒情散文為主，在情感方面的表達(dá)尤為出眾，如朱自清的《背影》、魯迅的《社戲》等文章都寓情于事，通過(guò)敘事的方式，來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感。因而初中學(xué)生在理解課文本身大意上，比較輕松，但也因?yàn)槲恼虑楦斜磉_(dá)的深刻性與含蓄性，就需要學(xué)生對(duì)于意境的理解有著更深的領(lǐng)悟才行。從這些散文的寫作技巧上來(lái)看，都遵循著散文"形散神不散"的重要特征，語(yǔ)言優(yōu)美而凝練，如高爾基《海燕》中的那一句"讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧"，語(yǔ)句簡(jiǎn)短，情感卻表達(dá)得直接凝練。對(duì)于初中的學(xué)生而言，對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用就成為了需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，基于散文的基本特點(diǎn)，初中學(xué)生對(duì)于散文的學(xué)習(xí)中，文字的表達(dá)易于理解，但是對(duì)于散文總體含義的歸納總結(jié)、意境的理解與鑒賞和對(duì)于精美語(yǔ)言的運(yùn)用上成為我們教育過(guò)程中需要注意的重點(diǎn)。

2.目前初中散文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題總結(jié)

首先，需要提出的問(wèn)題是，由于教學(xué)方式的不對(duì)，局限了學(xué)生閱讀能力與鑒賞能力的提升在以前的初中語(yǔ)文散文教學(xué)中，特別是在教育改革提出之前，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)大于對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教學(xué)；往往在散文教學(xué)的課堂上，老師都是通過(guò)介紹性的方式，向?qū)W生介紹散文的內(nèi)容，而并非講解；尤其是為了一味的應(yīng)付考試，甚至直接偏向與考試的重點(diǎn)進(jìn)行授課，而忽略了對(duì)于學(xué)生語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、意境等方面的理解；這樣也就促使了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于散文的閱讀缺乏了藝術(shù)美感的思考，喪失了對(duì)于散文學(xué)習(xí)的興趣，因此在散文的閱讀與鑒賞上沒(méi)有過(guò)多的進(jìn)步。

其次，在教學(xué)的過(guò)程中忽略學(xué)生理解的重要性，將教師對(duì)于散文作品的理解強(qiáng)加在了學(xué)生之上，通過(guò)照本宣科的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講讀；對(duì)于一些比較優(yōu)秀的散文作品，就強(qiáng)行要求學(xué)生背誦記憶；這樣的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的鑒賞能力的提升有著極大的阻礙；很多學(xué)生往往知道典型的優(yōu)秀散文有哪些，卻沒(méi)有辦法從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法以及所表達(dá)的主要思想上面進(jìn)行文章的鑒賞，更沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生自我分析的認(rèn)知。在做相關(guān)的散文鑒賞答題的過(guò)程中，反而依照一貫的鑒賞寫法形成了通用式的表達(dá)，可謂是形成新的"八股"特色。

再者，缺乏對(duì)于學(xué)生散文創(chuàng)造方面的引導(dǎo)。往往在我們的課堂上，我們往往提到某篇散文表達(dá)了怎樣的思想情感，對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用如何如何的優(yōu)秀，當(dāng)學(xué)生明白了具體的寫作技巧與手法的時(shí)候，卻也無(wú)法得到有效的運(yùn)用。盡管在常態(tài)的測(cè)試之中，很多會(huì)以作文的形式進(jìn)行展現(xiàn)，但是作文的評(píng)比也都是以單調(diào)的評(píng)分的方式給予學(xué)生反饋，甚至經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，學(xué)生作文的運(yùn)用得到并不理想的分?jǐn)?shù)時(shí)候，卻并不知道為什么得低分了呢？在散文的閱讀與鑒賞上面，如果學(xué)生不明白如何進(jìn)行散文的相關(guān)寫作，又如何對(duì)其他散文進(jìn)行鑒賞呢？所以初中語(yǔ)文散文作品的閱讀與鑒賞的教學(xué)就顯得極為重要了。

3.提升學(xué)生現(xiàn)代散文閱讀與鑒賞的方法分析

首先，讀更多的散文，利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文更全面的認(rèn)知。杜甫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，"讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神"，從寫作層面來(lái)說(shuō)，讀更多的書利于學(xué)生寫作素材的積累，而在學(xué)生散文閱讀與鑒賞上面來(lái)看，讀更多的散文，就利于學(xué)生對(duì)于散文特點(diǎn)的總結(jié)，便于學(xué)生自主的通過(guò)閱讀的過(guò)程中形成對(duì)于散文的分析與鑒賞。我們不可否認(rèn)，盡管在初中的語(yǔ)文教材中，散文多達(dá)40多篇，但這相對(duì)于杜甫口中的"萬(wàn)卷"而言，由有不及。

其次，融入意境的領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于散文表達(dá)思想的認(rèn)知?，F(xiàn)在看來(lái)，散文生動(dòng)形象的語(yǔ)句上，由于其文體的自由性，很多學(xué)生對(duì)于至于明面的含義理解不成問(wèn)題，但是對(duì)于文章所表述的意境之美難以感悟，很難與文章中所表達(dá)的情感形成共鳴；這些問(wèn)題一方面是學(xué)生的生活閱歷造成，一方面是缺乏對(duì)于文章意境融合的引導(dǎo)。古人說(shuō)，讀萬(wàn)卷書行萬(wàn)里路，強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生需要結(jié)合自己的生活閱歷及情感經(jīng)歷，與文章中表達(dá)的情感進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生意境的領(lǐng)悟。具體到我們的教學(xué)中來(lái)說(shuō)，就是需要我們通過(guò)現(xiàn)代化教育的技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生在散文鑒賞方面的引導(dǎo)。

第3篇：線上教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：微課混合式教學(xué)教學(xué)方法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的介紹醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課程，通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)工作奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法，通過(guò)將兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合，可以將學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)效果的顯著提升，是新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間碰撞的火花。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課程特點(diǎn)

該?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的授課順序是：解剖組胚學(xué)生理學(xué)生物化學(xué)微生物與免疫學(xué)，開設(shè)該門課程的專業(yè)有市場(chǎng)營(yíng)銷、生物制藥、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)學(xué)信息工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等。教學(xué)目的是：使學(xué)生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)概念，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維模式。教學(xué)目標(biāo)是：構(gòu)建學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)所需的有醫(yī)學(xué)背景的技術(shù)人才。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開設(shè)有其自身優(yōu)勢(shì)[2]：（1）融合多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有利于后續(xù)教學(xué)的開展。（2）讓學(xué)生以較短的時(shí)間代價(jià)，掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。（3）有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，使其能夠在之后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)有所用，學(xué)以致用，同時(shí)為其今后開展與中醫(yī)藥相關(guān)的研究工作奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過(guò)程中，遇到了一系列問(wèn)題[3]：（1）來(lái)自教學(xué)對(duì)象，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論開課對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生，對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇，但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定難度。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，利用有限的課堂教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)習(xí)效率勢(shì)在必行。（2）來(lái)自教學(xué)內(nèi)容，該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識(shí)跨度大，如何精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，并讓教學(xué)內(nèi)容相互銜接，是一項(xiàng)重要任務(wù)。（3）來(lái)自教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法老師是課堂的主體，教師重在教，學(xué)生重在學(xué)，教學(xué)效果不理想，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，最根本的是從“教師傳授知識(shí)給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變。

要從根本上提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果，必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，為解決該課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題，該學(xué)系課程組采取了一系列教學(xué)改革措施，根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)及課程內(nèi)容設(shè)置，在比較了多種教學(xué)方法后[4-5]，嘗試在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的解剖組胚學(xué)學(xué)科中應(yīng)用基于微課的混合式教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。

2基于微課的混合教學(xué)模式

1999年，混合式教學(xué)（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學(xué)的定義有多個(gè)不同的版本，但大體上都描述了以下3個(gè)方面的共同特征[6]：課堂教學(xué)方式和媒體傳播教學(xué)的組合；傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)手段的組合；線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的組合。近年來(lái)，一些教育實(shí)證研究表明[7]：與面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)和單純的在線教學(xué)相比，混合式教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。

微課（Microlecture）最重要的學(xué)習(xí)資源和核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點(diǎn)包括教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，教學(xué)主題突出，傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學(xué)模式可將師生面對(duì)面授課的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，將“教師教為主”和“學(xué)生自主學(xué)”的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中既能充分凸顯教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、交互支持以及學(xué)生評(píng)價(jià)反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢(shì)[8]，因此基于微課開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程混合式教學(xué)改革探索值得嘗試。

3基于微課的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的開展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果要取得根本性的提升，必須與教學(xué)方法改革聯(lián)系起來(lái)，為解決該課程授課過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題，該學(xué)系課程組嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程中解剖組胚學(xué)學(xué)科，試點(diǎn)班級(jí)為營(yíng)銷17班，該班級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論總課時(shí)為90學(xué)時(shí)，其中解剖組胚學(xué)36學(xué)時(shí)，生理學(xué)24學(xué)時(shí)，生物化學(xué)15學(xué)時(shí)，微生物與免疫學(xué)15學(xué)時(shí)，教學(xué)課時(shí)教學(xué)具體探索工作包括以下幾個(gè)方面。

3.1確定課程教學(xué)規(guī)則

課程教學(xué)規(guī)則是教師教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向燈，包括課程教學(xué)過(guò)程的教學(xué)要求及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師和學(xué)生雙方面提出教學(xué)要求及任務(wù)準(zhǔn)則，線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前給予學(xué)生學(xué)前問(wèn)題，在中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站上傳課程資源；課中指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解答問(wèn)題；課后布置學(xué)習(xí)自測(cè)題，及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前思考學(xué)前問(wèn)題，觀看并學(xué)習(xí)微課視頻；課中查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測(cè)題，及時(shí)總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)并錄制微課視頻，針對(duì)學(xué)生提出自學(xué)要求；課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納、答疑、解答重點(diǎn)、解譯難點(diǎn)；課后及時(shí)對(duì)每次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不足之處，及時(shí)調(diào)整。學(xué)生課前在自學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，善于質(zhì)疑；課中按時(shí)出勤，積極參與小組討論，學(xué)有余力的情況下，幫助其他小組解決問(wèn)題；課后溫故而知新，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)鞏固，總結(jié)提高。

考核標(biāo)準(zhǔn)包括線上及線下兩部分，線上隨堂測(cè)試占50%，線下階段測(cè)試占50%，總分100分。

3.2具體教學(xué)流程

對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過(guò)程進(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)改革，具體教學(xué)過(guò)程如下。

3.2.1構(gòu)建微課，課前學(xué)習(xí)

課前教學(xué)采取線上自學(xué)方式。首先將解剖組胚學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建多個(gè)教學(xué)單元，涵蓋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元錄制微課視頻，每個(gè)視頻播放時(shí)間為8～15min，內(nèi)含學(xué)前問(wèn)題和參考資料，學(xué)前問(wèn)題的設(shè)置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會(huì)人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機(jī)理一樣碼？”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索尋求答案。

任課教師在課程開始前創(chuàng)建班級(jí)QQ學(xué)習(xí)群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內(nèi)，學(xué)生通過(guò)觀看微課、查閱相關(guān)資料、思考學(xué)前問(wèn)題等方式進(jìn)行線上自學(xué)，并通過(guò)完成自測(cè)題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。通過(guò)課前學(xué)習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和認(rèn)同感。

3.2.2分組討論，課堂引導(dǎo)

線下教學(xué)指在教室完成的課程學(xué)習(xí)。每次課3學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)40min。時(shí)間安排如下：第一學(xué)時(shí)，由學(xué)前問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，根據(jù)就近原則將學(xué)生每3人分為一組，設(shè)立小組長(zhǎng)，小組成員圍繞學(xué)前問(wèn)題進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，討論過(guò)程中學(xué)生可隨時(shí)查閱線上教學(xué)資源，最后小組長(zhǎng)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。第二學(xué)時(shí)前20min，師生展開互動(dòng)，進(jìn)行討論，教師點(diǎn)評(píng)小組討論結(jié)果，梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。第二學(xué)時(shí)后20min和第三學(xué)時(shí)由教師講授課堂內(nèi)容，將基于微課的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合。

3.2.3總結(jié)歸納，課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)采取線上和線下相結(jié)合模式，學(xué)生通過(guò)重溫微課視頻，同時(shí)根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)拓展教學(xué)資源，及時(shí)補(bǔ)充課堂遺漏，提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，并針對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行線上生生討論、師生討論，通過(guò)課后學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化。

3.3實(shí)施效果，評(píng)價(jià)總結(jié)

實(shí)踐證明，將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂，有助于增加學(xué)生課程參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.3.1對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

通過(guò)微課視頻，將教學(xué)內(nèi)容整合為多個(gè)涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)單元，做到精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，注意教學(xué)單元的相互銜接，教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通。針對(duì)性地解決該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識(shí)跨度大的問(wèn)題。

通過(guò)學(xué)前問(wèn)題和微課視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然會(huì)增加平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，但一定程度上緩解了期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力，學(xué)生為更好地解決學(xué)前問(wèn)題、參與課堂討論，會(huì)認(rèn)真閱讀教材和學(xué)習(xí)資料、查閱文獻(xiàn)，有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，不能做到深入思考，而混合式教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)合作的平臺(tái)，在梳理和構(gòu)建知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、協(xié)作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基于微課的混合式教學(xué)提高了對(duì)教師的要求，教師要做到對(duì)課堂的把握，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，需要提前錄制微課視頻、充分了解學(xué)生情況、查閱大量課程相關(guān)材料，有助于提升教師教學(xué)能力，這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

3.3.2亟待解決的問(wèn)題

基于微課的混合式教學(xué)雖然有眾多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些亟待解決的問(wèn)題[9]，比如說(shuō)：如何確定線上、線下教學(xué)的時(shí)間分配，如何檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，如何有效激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)討論的主動(dòng)性，如何充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革的積極性，以期取得更好的教學(xué)改革效果。以上問(wèn)題需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)一步探索和解決。

4結(jié)語(yǔ)

第4篇：線上教學(xué)方法范文

［關(guān)鍵詞］高職醫(yī)學(xué)；生物化學(xué)；云課堂“線上+線下”混合式教學(xué)

智慧職教云平臺(tái)為廣大職業(yè)教育教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源和在線應(yīng)用服務(wù)[1]。筆者所在的學(xué)校，已將智慧職教云平臺(tái)覆蓋在全學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐中。其主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在信息技術(shù)充分融入教學(xué)全過(guò)程，在教與學(xué)之間建立溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)了線上、線下的無(wú)縫對(duì)接。高職高專藥學(xué)專業(yè)課程體系中，生物化學(xué)是高等衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與護(hù)理學(xué)、醫(yī)藥學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)十分密切，是醫(yī)學(xué)生的必修課，主要為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）信息化教學(xué)信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過(guò)程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果[2]。（二）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果[3]。

二、課前準(zhǔn)備

本文以高職高專藥學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)為例，運(yùn)用信息化教學(xué)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，探索基于智慧職教云的“線上+線下”混合式教學(xué)模式。教材：《生物化學(xué)》（全國(guó)高等院校數(shù)字化課程規(guī)劃教材，第二版，楊勝萍主編，書號(hào)：ISSN978-7-03-055304-1，科學(xué)出版社，2018年1月出版）。授課章節(jié)：第7章糖代謝第5節(jié)血糖。信息化學(xué)教學(xué)平臺(tái)：智慧職教云、騰訊課堂。（一）明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有針對(duì)性，才能確定具體的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。另外，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往抓不住重點(diǎn)，因此，課前教師必須要給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）教學(xué)資源準(zhǔn)備教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，如電子教材、教案、電子課件、視頻教程、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相關(guān)教輔參考書等，并指導(dǎo)學(xué)生在手機(jī)上安裝好智慧職教云，教室網(wǎng)絡(luò)保持暢通等。（三）教學(xué)方法在教學(xué)方法上，課前教師制訂與教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容相匹配的“導(dǎo)學(xué)案”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做指導(dǎo)。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、課前練習(xí)及學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生可以參考導(dǎo)學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率?！兜?節(jié)血糖》導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)程序：第1步：自主學(xué)習(xí)課本血糖的內(nèi)容。第2步：觀看教師的教學(xué)視頻和課件。第3步：完成的課堂練習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄不會(huì)做的題目和問(wèn)題。第4步：拓展學(xué)習(xí)：觀看的“高血糖、低血糖”病人的案例分析。思考：整理出答案和問(wèn)題。第5步：思考《自測(cè)題》。第6步：病例討論，請(qǐng)各位同學(xué)準(zhǔn)備好發(fā)言稿。

三、高職高專醫(yī)學(xué)生物化學(xué)“線上+線下”混合式課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)上課前一天教師《第5節(jié)血糖》導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求完成自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程記錄見圖1、圖2，“線上+線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)見圖3、表1。（二）教學(xué)方法靈活多樣在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，教師把“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素或四大屬性融合于教學(xué)全過(guò)程，緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)。混合式教學(xué)不是由教師控制、單向影響的活動(dòng)。在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，師生互動(dòng)滲透在教學(xué)全過(guò)程。這種互動(dòng)教學(xué)包括在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和師師互動(dòng)。在教學(xué)全過(guò)程中，師生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，互動(dòng)的信息傳遞方式是多元化的（見圖4）“線上+線下”混合式教學(xué)模式師生互動(dòng)方式：（1）雙向型；（2）多向型；（3）網(wǎng)狀型。

四、教學(xué)分析

對(duì)學(xué)生運(yùn)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)的興趣和注意力進(jìn)行分析。1.在運(yùn)用“線上+線下”教學(xué)模式進(jìn)行《血糖》的教學(xué)目標(biāo)測(cè)評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度，對(duì)學(xué)生掌握目標(biāo)知識(shí)及培養(yǎng)能力有著比較直接和明顯的影響。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)注意力、思維能力等明顯提高。（結(jié)果見文末表2）2.在《血糖》一節(jié)教學(xué)中，從學(xué)生角度了解教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)情況，開展了有關(guān)情況的問(wèn)卷調(diào)查，主要內(nèi)容及調(diào)查情況見文末表3。從表3看出絕大多數(shù)學(xué)生是愿意互動(dòng)的，80.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂上互動(dòng)效果很好。最喜歡的互動(dòng)形式是小組或全班討論。為什么呢？與學(xué)生交談后，才知道我們多年來(lái)在課堂上經(jīng)常采用的“師講生聽”和“師問(wèn)生答”，在學(xué)生看來(lái)并不是最喜歡的方式，學(xué)生喜歡的是開放式、探究性、自主學(xué)習(xí)的方式，這樣可以多方位開發(fā)他們的多元智能。

五、反思

學(xué)校雖然已將智慧職教云平臺(tái)覆蓋在全學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐中，在《血糖》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師課前的導(dǎo)學(xué)案，在《血糖》信息化教學(xué)中教學(xué)過(guò)程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但很多教師在授課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)由于時(shí)間緊、課程任務(wù)重等各種原因，不能全程使用，使各類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享率、重用率、有效率、更新率、互操作程度都很不理想，想要提高質(zhì)量，達(dá)到理想效果，困難重重。其主要原因在于：（1）生物化學(xué)是一門有一定難度的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，而高職學(xué)生的基礎(chǔ)較低，自主學(xué)習(xí)時(shí)，很多內(nèi)容看不懂，會(huì)比較抵觸枯燥而乏味的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)“聽不懂、學(xué)不進(jìn)、記不牢”的情況。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少了師生“面對(duì)面交流”的眼神和情感的互動(dòng)，缺少了教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督，一些不自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律，教師無(wú)法掌握。（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏面對(duì)面的課外輔導(dǎo)。生物化學(xué)講解的三大物質(zhì)代謝的過(guò)程難理解，缺乏面對(duì)面的課外輔導(dǎo)，學(xué)生覺(jué)得有一定難度，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

六、結(jié)語(yǔ)

本次課中騰訊課堂教學(xué)平臺(tái)的使用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)。通過(guò)云課堂教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，達(dá)到教、學(xué)、做、評(píng)一體化，教學(xué)資源更易獲取，教學(xué)設(shè)計(jì)更易推廣。

參考文獻(xiàn)：

［1］解德渤.“重塑教學(xué)”：信息化時(shí)代對(duì)大學(xué)教學(xué)的顛覆與重構(gòu)［J］.江蘇高教，2018（3）：37-41.

［2］廖忠華.混合式教學(xué)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（10）：65-67.

第5篇：線上教學(xué)方法范文

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響

（一）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的影響

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法是以老師為核心，以教材作為教學(xué)重要材料，課堂是較粗而最重要的場(chǎng)所，學(xué)生受到英語(yǔ)老師教學(xué)風(fēng)格及場(chǎng)地限制，無(wú)法選擇自己喜歡的教學(xué)老師及場(chǎng)地，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生與老師之間的交流界限被打破，學(xué)習(xí)平臺(tái)擴(kuò)大，課堂不再是學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一場(chǎng)所。初中生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)性及積極性顯著增加，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息，自主查題，審題，教材也不再是學(xué)習(xí)的唯一材料，各種BBC廣播、新聞、英語(yǔ)歌曲等均是學(xué)生接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的素材。其次，00后學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我表達(dá)意識(shí)，需要一個(gè)全英文或中英混合交流平臺(tái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”可為這部分學(xué)生提供交流平臺(tái)，提高學(xué)生表達(dá)能力。

（二）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”影響著初中英語(yǔ)老師的教學(xué)觀念及教學(xué)方法，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)觀念及方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)學(xué)生模仿老師學(xué)習(xí)方法，沿襲老師學(xué)習(xí)路線，無(wú)法學(xué)習(xí)其他人的學(xué)習(xí)方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集學(xué)習(xí)信息，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足。老師在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，教學(xué)主體地位下降，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，并積極參與英語(yǔ)教學(xué)改革。以我校為例，最近幾年已單獨(dú)開辦英語(yǔ)聽力課程，英語(yǔ)聽力材料來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，情景對(duì)話引入影視表演清潔，方便學(xué)生理解。

（三）對(duì)英語(yǔ)教師角色的影響

本文一直強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”在影響老師教學(xué)方法及地點(diǎn)的同時(shí)，還在影響教師的角色。在當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)課堂的引進(jìn)，老師從課堂的主角變?yōu)檩o助者，從領(lǐng)導(dǎo)看課堂節(jié)奏的主導(dǎo)者，變?yōu)榻M織課堂形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的組織者，從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者及促進(jìn)者。這主要依賴于“互聯(lián)網(wǎng)+”打破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制，將英語(yǔ)課堂無(wú)限拉伸，英語(yǔ)課堂可以在世界上任何一個(gè)地方，一個(gè)地點(diǎn)，老師可以隨時(shí)講解，學(xué)生可以隨時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息。老師能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)與當(dāng)前熱點(diǎn)話題緊密連接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行探討，積極解答學(xué)生疑問(wèn)，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂死板、無(wú)趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語(yǔ)課堂教學(xué)變革措施

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育結(jié)合是大勢(shì)所趨，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊隨“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)，利用時(shí)機(jī)，完善自己，積極尋找創(chuàng)新、有效的英語(yǔ)課堂發(fā)展模式。

（一）完善教學(xué)方法

英語(yǔ)老師要積極面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新型教育平臺(tái)，學(xué)會(huì)各種操作技能，熟悉各種學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前，我國(guó)大城市初高中英語(yǔ)教育均已開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由本校英語(yǔ)老師擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)主講師，通過(guò)錄制視頻，或線上直播與學(xué)生進(jìn)行交流?；蛘咭雵?guó)外知名學(xué)校的英語(yǔ)講課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)其中語(yǔ)法、句式，改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式。老師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)平臺(tái)了解學(xué)生所思所想，按照學(xué)生需要制定課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法

老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)整教學(xué)方法，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生必須跟著老師走，英語(yǔ)老師采用何種理論講解該題目，學(xué)習(xí)必須學(xué)習(xí)該種解題思路，忽略學(xué)生主觀能動(dòng)性。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，可以學(xué)生提供海量學(xué)習(xí)資源，能夠滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)伙伴，甚至可以在家選擇教學(xué)課程。通過(guò)社交平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)與英國(guó)老師直接對(duì)話，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法多以“死記硬背”為主，缺少可交流的語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生可與大洋彼岸同齡孩子聯(lián)系、交流，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，豐富課下學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）學(xué)校要積極支持“互聯(lián)網(wǎng)+”教?W模式

任何教育理念的實(shí)行均離不開教育部門及教育組織的推行，英語(yǔ)教學(xué)改革同樣如此。學(xué)校應(yīng)積極推行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)信息共享，打破傳統(tǒng)教學(xué)限制，平衡地區(qū)教學(xué)差距。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極宣傳“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念的先進(jìn)性及優(yōu)越性，組織學(xué)校英語(yǔ)老師學(xué)習(xí)新技術(shù)、新思路。學(xué)校財(cái)政也應(yīng)支持“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)教學(xué)，建立微課，建設(shè)線上教學(xué)平臺(tái)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。線下，學(xué)校應(yīng)該重視“互聯(lián)網(wǎng)+”在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，將其納入考核標(biāo)準(zhǔn)之中，提高英語(yǔ)老師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的意識(shí)。

第6篇：線上教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0096-01

語(yǔ)文教育屬于橫斷面學(xué)科，和其他眾多學(xué)科和社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)，不可畫地為牢，關(guān)起門來(lái)搞建設(shè)，必然需要有廣度。沒(méi)有廣度的語(yǔ)文，不足以開拓學(xué)生的視野。語(yǔ)文教育關(guān)涉人性的養(yǎng)成，需要有深度。沒(méi)有深度的語(yǔ)文，不足以啟迪心智、陶冶人性。語(yǔ)文教育屬于民族共同語(yǔ)教育，需要有高度。沒(méi)有高度的語(yǔ)文，不足以引領(lǐng)、凝聚人心。語(yǔ)文教育還需要有美感。沒(méi)有美感的語(yǔ)文，不足以吸引學(xué)生，展示語(yǔ)文的魅力。廣度、深度、高度和美感等文化質(zhì)素融匯統(tǒng)一，才能奠定語(yǔ)文教育的高品質(zhì)文化，引導(dǎo)學(xué)生借助言語(yǔ)實(shí)踐的形式，在高品位的語(yǔ)言文化海洋里自由暢游，陶冶心靈，涵養(yǎng)人性；敲打語(yǔ)言，熔鑄能力，在體驗(yàn)感悟、背誦積累的過(guò)程中，由吸納走向表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)生命智慧。

第一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)工程的基點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)要回到人的發(fā)現(xiàn)和解放的起點(diǎn)線上就必須把人的生命意識(shí)作為語(yǔ)文系統(tǒng)工程的基點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)工程由語(yǔ)文教師、學(xué)生、教材三個(gè)因素組成。眾所周知，系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的整體，它的功能是整體的功能，大于各個(gè)孤立的部分功能的總和。因此，語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)工程要發(fā)揮其整體功能就必須實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材三個(gè)基本因素的最佳結(jié)合。這就給我們提出了一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文教師、學(xué)生、教材這三個(gè)因素的關(guān)系必須構(gòu)筑在一個(gè)有利于人的發(fā)現(xiàn)和解放的基點(diǎn)上，才有可能實(shí)現(xiàn)最佳組合，否則，語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)工程就會(huì)散架。

第二個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)師生關(guān)系的支點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)要回到人的發(fā)現(xiàn)和解放的起點(diǎn)線上，必須在師生生命意識(shí)的能量的交流中建立師生關(guān)系的支點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系的支點(diǎn)是什么呢？那就是教師和學(xué)生的生命意識(shí)的能量的交流。其根據(jù)是：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主體部分是課文，課文隱藏著作者生命意識(shí)的律動(dòng)，燃燒著愛(ài)與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受著作者對(duì)人生悲觀離合的傾訴，表現(xiàn)著作者追求正義與真理的吶喊……教師要教學(xué)學(xué)生學(xué)好這些課文，須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行生命的體驗(yàn)。因此，教師必須把自身的生命意識(shí)的能量釋放出來(lái)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生命意識(shí)能量的釋放，從而把課文的生活意識(shí)作軸心，并圍繞著它，使教師的生活意識(shí)和學(xué)生的生命意識(shí)發(fā)生交流。這種交流，就成為師生關(guān)系的支點(diǎn)，它的功能是回到人的發(fā)現(xiàn)和解放的起點(diǎn)線上，促進(jìn)師生之間教與學(xué)的信息互相傳輸，促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)的展開，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展，促進(jìn)具有主客體雙重屬性的教與學(xué)的協(xié)調(diào)，于是在充當(dāng)教的主體的教師引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷提高，語(yǔ)文智能不斷發(fā)展。

第三個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文教學(xué)方法操作的觀點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)要回到人的發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)線上，必須把教學(xué)方法的視點(diǎn)瞄準(zhǔn)著人的生命意識(shí)的語(yǔ)文學(xué)科的重心和內(nèi)核。

新時(shí)期以來(lái)，人們對(duì)教學(xué)方法作了許多突破性的研究，其中啟發(fā)式教學(xué)方法就達(dá)到相當(dāng)高的水準(zhǔn)，如溫故而知新的啟發(fā)、對(duì)照比較啟發(fā)、舉一反三啟發(fā)、尋根究底啟發(fā)等等。結(jié)果語(yǔ)文課上學(xué)生被動(dòng)地拼合詞語(yǔ)、組裝語(yǔ)法，費(fèi)盡心機(jī)地尋找主題思想、寫作特點(diǎn)，在修辭手法、句子分析上打轉(zhuǎn)，沉陷在課文外延的似是枯燥乏味的"知識(shí)"泥潭里消極掙扎。種種情況說(shuō)明了，視點(diǎn)不正，就算運(yùn)用了千般妙法，要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率也等于緣木求魚。

第四，語(yǔ)文教學(xué)方法的操作，從人的發(fā)現(xiàn)和解放出發(fā)，應(yīng)有兩個(gè)級(jí)位的視點(diǎn)

第一個(gè)級(jí)位的視點(diǎn)要對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科的重心。語(yǔ)文學(xué)科的施教內(nèi)容固然是語(yǔ)言，但其中應(yīng)有一個(gè)重心，如果說(shuō)要把視點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)"語(yǔ)言"就涉及了語(yǔ)言的整個(gè)范疇，包含了語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言理論、語(yǔ)言應(yīng)用等等方面的內(nèi)容。這樣一來(lái)，就等于全面開花，還有什么重心可言？再說(shuō)中學(xué)生也負(fù)荷不起這樣的重?fù)?dān)。從語(yǔ)文學(xué)科本體的構(gòu)成要素看，重心應(yīng)集中到以文章為形態(tài)的語(yǔ)言組合上，對(duì)許多同樣的詞語(yǔ)，有的人可以組合成精美絕倫的妙筆佳作。掌握了它，也就掌握了語(yǔ)文學(xué)科。"這種語(yǔ)言組合的結(jié)果就形成了文章。以文章為形態(tài)的語(yǔ)言組合的這種性能決定它必然成為語(yǔ)文學(xué)科的重心，語(yǔ)文教學(xué)方法操作必須對(duì)準(zhǔn)它，方能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。

第二個(gè)級(jí)位的視點(diǎn)要對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)文科學(xué)重心的內(nèi)核。所謂內(nèi)核，就是內(nèi)部質(zhì)地的生成。作為語(yǔ)文學(xué)科重心的以文章為形態(tài)的語(yǔ)言組合的內(nèi)部質(zhì)地生成是什么？人們從不同角度做了不同的回答：認(rèn)為它是可以充當(dāng)人們作思維的憑借的物質(zhì)外殼，這是物理學(xué)的回答；認(rèn)為它是傳播文化的載體，這是傳播學(xué)的回答。那些社會(huì)學(xué)的、物理學(xué)的、傳授學(xué)的種種說(shuō)法的一個(gè)共同特點(diǎn)，就是著眼于語(yǔ)言與外部事物的關(guān)系，不能正確的解釋作為語(yǔ)言的文章為形態(tài)的語(yǔ)言組合的內(nèi)部質(zhì)地生成。那么應(yīng)如何解釋才是正確的呢？這就是以文章為形態(tài)的語(yǔ)言組合的質(zhì)地生長(zhǎng)也即內(nèi)核。語(yǔ)文教學(xué)方法操作的視點(diǎn)如果偏離了這個(gè)內(nèi)核就如同一個(gè)雕刻家不知道他要雕刻的對(duì)象是木頭還是玉石就拿起刻刀亂刻一通一樣。不少施教者正是認(rèn)不清這個(gè)重心的內(nèi)核，導(dǎo)致視點(diǎn)的誤差。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉祥.淺議語(yǔ)文教學(xué)如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)[J].祖國(guó)，2012，（22）：136.

第7篇：線上教學(xué)方法范文

摘要:新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，受到越來(lái)越多學(xué)習(xí)者的青睞，高校也逐漸將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式引入課程的教學(xué)改革當(dāng)中，開展線上/線下混合式學(xué)習(xí)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例，討論了開展線上/線下混合式學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了分析，結(jié)果表明這種新型混合式教學(xué)增強(qiáng)了面對(duì)面課堂互動(dòng)，提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式;混合式教學(xué);程序設(shè)計(jì)

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果只是單純的面對(duì)面授課不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立編程的能力，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，不能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，經(jīng)過(guò)我校專業(yè)教師調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生們初出社會(huì)時(shí)，在工作崗位面臨編程時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手，似乎學(xué)校里學(xué)習(xí)的C語(yǔ)言和實(shí)際應(yīng)用中的C語(yǔ)言存在著天壤之別，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手能力相結(jié)合，為此，課改小組積極去探索和改進(jìn)教學(xué)方法，引入線上/線下混合式學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)于C語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)變成我想學(xué)，并且實(shí)現(xiàn)獨(dú)立編程的能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端

經(jīng)過(guò)對(duì)本校該課程近幾年的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真梳理和仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題:(1)課程學(xué)分設(shè)置不合理，教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，高職學(xué)校在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間只有兩年半，時(shí)間短課程多，無(wú)法再增加課時(shí)總數(shù);(2)教學(xué)方法和教學(xué)手段較落后。C程序設(shè)計(jì)教學(xué)主要以講授法為主，填鴨式的講法，教師講得很辛苦，學(xué)生聽得更心煩。課下布置編程作業(yè)，大部分學(xué)生疲于應(yīng)付，程序抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重;(3)教學(xué)目標(biāo)不明確，在教學(xué)中存在著重語(yǔ)法，輕算法的現(xiàn)象，迷失了學(xué)習(xí)方向，喪失了學(xué)習(xí)信心;(4)教學(xué)內(nèi)容及安排順序有待調(diào)整。自該課程開設(shè)以來(lái)，受課時(shí)限制，課程后半部分的指針、結(jié)構(gòu)體等核心內(nèi)容很難從容展開。

二、引入混合教學(xué)，構(gòu)建新的教學(xué)流程

2.1混合式教學(xué)模式分析

混合教學(xué)是人們對(duì)傳統(tǒng)課堂上的面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行深刻反思后形成的一種教學(xué)方式，將面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，是學(xué)習(xí)資源和不同學(xué)習(xí)環(huán)境如教室和虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合?；旌鲜浇虒W(xué)核心是在恰當(dāng)?shù)牡臅r(shí)間為適合的人采用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)來(lái)傳遞合適的技能來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。C語(yǔ)言課程是一門重實(shí)踐的課程，只有讓學(xué)生多操作多練習(xí)，且讓教師能在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中立馬能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的了解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但由于課程課時(shí)數(shù)的限制，往往不能實(shí)現(xiàn)，而采用混合式教學(xué)模式，我們將重要的需要面授的知識(shí)點(diǎn)放到課堂上，不太重要的知識(shí)點(diǎn)部分借助第三方平臺(tái)放到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，完成練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督檢閱即可。這首先解決了課時(shí)不足的問(wèn)題，同時(shí)贏得了更多的在課堂上幫助學(xué)生解決實(shí)踐中問(wèn)題的時(shí)間。

2.2線上學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

每周教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳課前預(yù)習(xí)通知，讓學(xué)生根據(jù)通知進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括課程動(dòng)態(tài)視頻，視頻總時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)60分鐘;單元知識(shí)點(diǎn)的課前小測(cè)，用于了解學(xué)生觀看視頻后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況;線上課程的討論區(qū)，考慮到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有疑問(wèn)，一般又不習(xí)慣在課堂上提問(wèn)，在討論區(qū)上留言，不然能及時(shí)解決疑問(wèn)，也能讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課前對(duì)問(wèn)題集中整理分析，選擇共性問(wèn)題在課堂重點(diǎn)講解、答疑或討論，除了預(yù)習(xí)通知以外，還有課后小測(cè)以及課后討論區(qū)，學(xué)生通過(guò)完成課后小測(cè)，讓教師能更好了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度;課后討論區(qū)是為了讓學(xué)生完成課后任務(wù)后，將學(xué)習(xí)的心得體驗(yàn)，亦或是仍然存疑的部分提出來(lái)，讓教師更好的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)整授課的方式。

2.3線下學(xué)習(xí)，提高授課效率

線下學(xué)習(xí)即課堂中教師與學(xué)生面對(duì)面授課，課堂教學(xué)活動(dòng)的教授方向是以課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成為基礎(chǔ)，就線上學(xué)習(xí)的課前討論區(qū)整理的共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，采取案例程序分析的形式，分析程序算法，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而再進(jìn)行案例程序的改寫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在改寫過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立編程的能力。在講解完單元知識(shí)點(diǎn)以后，增加上機(jī)實(shí)踐時(shí)間，布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位完成課堂任務(wù)，程序編寫和調(diào)試中出現(xiàn)的問(wèn)題先在組內(nèi)討論解決，教師在課堂巡查中，進(jìn)行針對(duì)性個(gè)別引導(dǎo)，就出現(xiàn)的共同問(wèn)題進(jìn)行分析指導(dǎo)，上機(jī)實(shí)踐課結(jié)束之前要求學(xué)生上傳實(shí)踐任務(wù)書，任務(wù)書內(nèi)容主要是算法分析以及編程代碼。

2.4考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)的課程可通過(guò)提高線上學(xué)習(xí)部分考核分?jǐn)?shù)在總成績(jī)的占比來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)里，有課前視頻學(xué)習(xí)、課前作業(yè)、課后小測(cè)、討論、答疑、交流、公告、文件下載等幾個(gè)助學(xué)模塊，在課程結(jié)束后，可以通過(guò)每個(gè)助學(xué)模塊來(lái)匯總學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)教師也可以通過(guò)討論區(qū)學(xué)生的活躍度評(píng)價(jià)學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入的總體情況。

三、結(jié)語(yǔ)

從整個(gè)實(shí)施過(guò)程看，混合教學(xué)模式應(yīng)用在一定程度上解決了教學(xué)和實(shí)踐課時(shí)嚴(yán)重不足的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使得教學(xué)資源更加的多樣化也更加豐富，學(xué)生對(duì)于混合教學(xué)的方式接受度很高，課堂授課互動(dòng)效果較好，上機(jī)練習(xí)機(jī)會(huì)增多提高了學(xué)生程序分析及設(shè)計(jì)能力。但想要激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情還需要不斷的探索與改進(jìn)。

引用：

[1]陳旭.混合學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能辦發(fā)展的策略研究[D],2010.

[2]楊穎、曹紅兵、王詩(shī)兵等.基于MOOC的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)探究[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2015.

第8篇：線上教學(xué)方法范文

一、數(shù)學(xué)學(xué)科線上教學(xué)

（一）教學(xué)方法

2月3日，在區(qū)電教中心的組織下，我們進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)在線直播培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)我們掌握了網(wǎng)絡(luò)直播及人人通的使用方法，這為我們今后的線上上課提供了指導(dǎo)和幫助，雖然沒(méi)有教室和教學(xué)的硬件設(shè)施，僅一臺(tái)電腦和手機(jī)我們也要堅(jiān)守這份工作的使命。在線上教學(xué)初期，我校數(shù)學(xué)教師“微信”、“人人通空間”“一起小學(xué)”三個(gè)客戶端相結(jié)合，學(xué)生在微信進(jìn)行語(yǔ)音簽到及導(dǎo)學(xué)案、微課的接收，在人人通進(jìn)行體溫填寫及計(jì)算題的“習(xí)慣養(yǎng)成”，在“一起小學(xué)”進(jìn)行練習(xí)檢測(cè)。教師通過(guò)“微信”及“一起小學(xué)”批改作業(yè)。隨著線上教學(xué)時(shí)間的推移，經(jīng)各位領(lǐng)導(dǎo)商議后決定，可以進(jìn)行直播授課。從剛開始接觸“釘釘”軟件到線上給學(xué)生教學(xué)，從不熟悉迷茫到線上教學(xué)中的收獲，我們深深認(rèn)識(shí)到了，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì)，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們教師首先牢固樹立信息化，積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，緊跟時(shí)代的脈搏，更何況認(rèn)清形勢(shì)認(rèn)真完成線上教學(xué)任務(wù)。

線上授課開始時(shí)，教師保證提前幾分鐘簽到，保證聽課學(xué)生人數(shù)，做到每位學(xué)生不掉隊(duì)。授課時(shí)教師的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生理解，并舉一些具體例子加深學(xué)生的理解，教師的提問(wèn)應(yīng)有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生的解答教師應(yīng)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多以鼓勵(lì)為主，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。適時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，助學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，提醒學(xué)生做筆記，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏。

（二）教學(xué)效果

1.對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)重學(xué)，反復(fù)思考，來(lái)幫助徹底的理解和掌握。   

2.在線學(xué)習(xí)能很好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的需求、知識(shí)背景、個(gè)人喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，從而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。   

3.由于不能和老師面對(duì)面，學(xué)員對(duì)老師的依賴心理大大減弱，學(xué)員會(huì)慢慢培養(yǎng)起“學(xué)習(xí)得靠我自己”的觀念。這實(shí)際上是促使學(xué)生確立自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

（三）出現(xiàn)的問(wèn)題

1. 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我約束能力要求較高，缺少老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和約束，容易走彎路。   

2.網(wǎng)絡(luò)交流不如面對(duì)面交流來(lái)得直接，也較為花費(fèi)時(shí)間，而且容易讓學(xué)員產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為聽不明白還可以重學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。   

3.對(duì)于在離開老師視線，而且家長(zhǎng)知識(shí)水平的限制，學(xué)生課上課后監(jiān)督環(huán)節(jié)有很大漏洞。

（四）改進(jìn)措施

1、提醒孩子在一個(gè)安靜的場(chǎng)所學(xué)習(xí)，與學(xué)生互動(dòng)，努力讓課堂生動(dòng)、豐富，提高學(xué)生聽課的興致。

2、與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，適時(shí)監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)其朝努力上進(jìn)的方向發(fā)展。

3、課前檢查網(wǎng)絡(luò)通訊情況，確保網(wǎng)絡(luò)暢通。

4、通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)方式與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于參與。

二、語(yǔ)文學(xué)科線上教學(xué)

（一）教學(xué)方法和手段

根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，在廣闊的資源中尋找最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的方式，為此我校語(yǔ)文教師采取了“一起小學(xué)學(xué)生”、“微信群”、“希沃白板”、“人人通空間”相結(jié)合的模式，利用“希沃白板”制作微課，重點(diǎn)講解教學(xué)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，并將微課鏈接發(fā)到微信群，學(xué)生可以重復(fù)觀看；利用“一起小學(xué)學(xué)生”、“人人通空間”里的優(yōu)質(zhì)題庫(kù)，為學(xué)生選取預(yù)習(xí)和課后引導(dǎo)鞏固習(xí)題；利用“微信群”對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋，同時(shí)也通過(guò)資源轉(zhuǎn)發(fā)等方式，為學(xué)生推薦優(yōu)秀微課和PPT。

（二）教學(xué)效果

“停課不停學(xué)”期間大量用戶扎堆聚集在教育類網(wǎng)站和教育類APP，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)比較卡，制約了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果。部分學(xué)生由于條件限制，使用的是父母的手機(jī)或父母淘汰的配置較低的手機(jī)，在線上教學(xué)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)殡娫拋?lái)電或卡頓造成學(xué)習(xí)中斷。線上教學(xué)教師不能直觀看到學(xué)生的學(xué)習(xí)的紀(jì)律、知識(shí)掌握情況的反饋從而使教學(xué)效果大打折扣。拋開上述問(wèn)題，線上教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生很容易投身其中。

（三）存在的問(wèn)題及改善措施

1、有時(shí)網(wǎng)絡(luò)卡頓，教學(xué)有中斷。教師找出是自己網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題還是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，如果是自己?jiǎn)栴}，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)公司解決。如果是學(xué)生問(wèn)題，聯(lián)系家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)解決孩子網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。

2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)較差，如果布置的是文字，或PPT學(xué)習(xí)，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。改善措施：布置的是微課或?qū)崟r(shí)小視頻教學(xué)則學(xué)生積極性較高，學(xué)習(xí)效果也更好。

3、布置的作業(yè)分為網(wǎng)上完成作業(yè)和紙上完成作業(yè)，個(gè)別同學(xué)作業(yè)完成比較拖拉，老師在批改紙上完成的作業(yè)時(shí)批改比較耗時(shí)。改善措施：為了學(xué)生的眼睛健康，教師盡量給學(xué)生留紙質(zhì)作業(yè)，給學(xué)生分組，建立小組群，在小組群里教師便于監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)。

三、英語(yǔ)學(xué)科線上教學(xué)

2月10日前期，我們已經(jīng)緊鑼密鼓，做好網(wǎng)上教學(xué)的各種安排，建立微信群，讓家長(zhǎng)下載App，自主備課，挑選各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，制定網(wǎng)上教學(xué)計(jì)劃，到學(xué)校取回任教學(xué)科的課本和參考書等。

（一）教學(xué)方法和手段

線上授課我們利用微信區(qū)、人人通選用了優(yōu)質(zhì)的授課資源給學(xué)生，包括區(qū)教研室安排的每個(gè)年級(jí)的骨干教師發(fā)送的資源，微信公眾號(hào)的資源，“一師一優(yōu)課”等優(yōu)秀的教學(xué)案例，學(xué)生和家長(zhǎng)反饋較好。3月15日前后，街道教委又安排每個(gè)學(xué)校利用固定時(shí)間進(jìn)行學(xué)校的教研，我們響應(yīng)上級(jí)的安排，積極組織各個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教師進(jìn)行教研。針對(duì)近期網(wǎng)上教學(xué)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，進(jìn)行研討。我們研討教學(xué)進(jìn)度，探討學(xué)生上網(wǎng)課時(shí)可能出現(xiàn)逃課的情況該如何避免，學(xué)困生上網(wǎng)課能否跟上進(jìn)度以及有些學(xué)生的單詞錯(cuò)誤發(fā)音在線糾正存在困難的情況進(jìn)行教研。后來(lái)我們調(diào)整了教學(xué)方式，4月20日起，所有教師盡量采用釘釘直播授課，因?yàn)樗密浖梢越y(tǒng)計(jì)學(xué)生的在線時(shí)長(zhǎng)，可以避免給一些逃課的學(xué)生打開手機(jī)，人不在身邊，這樣的互動(dòng)方式老師可以更全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）教學(xué)效果

老師在備課、上課方面下了較大功夫，課堂授課高效，利用直播，以不同的游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大部分家長(zhǎng)對(duì)線上的教學(xué)效果還是比較滿意的，但是線上教學(xué)的時(shí)間可能稍有些長(zhǎng)，教師要做到精講。布置的線上作業(yè)學(xué)困生不能及時(shí)完成，需要老師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，督促學(xué)生完成作業(yè)的上傳，也有的同學(xué)反復(fù)督促仍然不能及時(shí)完成作業(yè)。學(xué)校復(fù)課后我們老師也會(huì)對(duì)線上教學(xué)的成果進(jìn)行進(jìn)一步的摸底，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（三）存在的問(wèn)題及改善措施

1、教師無(wú)法把握學(xué)生的聽課狀態(tài)，師生交流互動(dòng)有限。觀看微課時(shí)看不到每個(gè)學(xué)生，無(wú)法看到學(xué)生的聽課狀態(tài)，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的課堂管理。另外，在線教學(xué)，學(xué)生發(fā)送語(yǔ)音時(shí)，學(xué)生發(fā)送音頻老師們逐個(gè)聽完，雖然進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，但是覺(jué)得同學(xué)們浪費(fèi)了寶貴的等待時(shí)間，不糾正又沒(méi)法進(jìn)行下一步課文的學(xué)習(xí)。

2、近期使用上學(xué)期的課表上課，學(xué)生有時(shí)不能簽到，同時(shí)線上教學(xué)戰(zhàn)線的拉長(zhǎng)，加上大部分家長(zhǎng)的復(fù)工，不能很好地監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生的自我管理意識(shí)差，學(xué)習(xí)的積極性有所下降，學(xué)習(xí)效果不是很理想。

針對(duì)這種問(wèn)題，學(xué)生不在老師身邊，老師們也嘗試了各種方法，最大限度地做好“停課不停學(xué)”工作，及時(shí)主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，課上為了更好地監(jiān)督學(xué)生，直播授課時(shí)多給予學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，把每次直播的時(shí)長(zhǎng)給課堂參與率低的同學(xué)家長(zhǎng)，查找原因。線上作業(yè)上傳不及時(shí)的同學(xué)老師每次授課時(shí)進(jìn)行再次提醒。

四、其它學(xué)科線上教學(xué)

第9篇：線上教學(xué)方法范文

項(xiàng)目利用開放式課程教育平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程資源，及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及智慧教學(xué)工具，實(shí)施線下和線上課堂教學(xué)，提高課程教育質(zhì)量。

首先，完善教學(xué)內(nèi)容與資源。根據(jù)鋼筋混凝土學(xué)科特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)方式，形成圍繞課程知識(shí)點(diǎn)和制作表達(dá)知識(shí)框架的課件。針對(duì)各模塊知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}應(yīng)設(shè)置作業(yè)題，以幫助學(xué)生掌握內(nèi)容或測(cè)試學(xué)習(xí)效果。

其次，改進(jìn)教學(xué)方法。遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合在線開放課程教學(xué)的特征進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)規(guī)劃在線資源，明確學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略和激勵(lì)措施，符合學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)和教師混合式教學(xué)的需求。

再次，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式。項(xiàng)目重視開展案例式和探究式等多種模式的教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)試、線上輔導(dǎo)反饋、作業(yè)提交和批改、線上討論等，促進(jìn)師生之間進(jìn)行課程問(wèn)題交流，以及學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

最后，進(jìn)行教學(xué)效果與評(píng)價(jià)。注重對(duì)教學(xué)效果的跟蹤評(píng)價(jià)并開展教學(xué)研究工作。全程記錄和跟蹤教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、內(nèi)容、反饋，全面跟蹤和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)因材施教。