教學(xué)評一體化內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)評一體化內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞 行業(yè)標準 高職教育 教學(xué)模式 教學(xué)做一體化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.014

Vocational College "Do comment teaching training"Integrated

Teaching Model Based on Industry Standards

――Take Computer Network Technology Curriculum as an example

LI Yi， ZHANG Bo

（Department of Information Technology， Beijing College of Politics and Law， Beijing 102628）

Abstract With the deepening of the reform of the current education reform Teaching Model in Vocational School in Higher Vocational Education hot spots. Article focuses on computer network technology professionals， for example， for quality teaching， "Teaching， integration" model in the implementation of the existing problems， proposed a "to do teaching and training assessment" integrated teaching model based on industry standards， and elaborates the pattern premise security conditions and specific implementation process.

Key words industry standards; vocational education; teaching mode; teaching， learning and doing integration

高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。而“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式是一種基于工作過程，以任務(wù)為驅(qū)動、以情境為依托的教學(xué)模式，主張設(shè)定教學(xué)情境，在任務(wù)的驅(qū)動下，在做中學(xué)，學(xué)中做。由于“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式與高職教育理念的高度契合，在高職院校中，該模式目前受到大力提倡，但筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐及所開展的多次調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該模式并非完美無缺，有些問題亟待解決和完善。

1 “教學(xué)做一體化”模式的現(xiàn)實問題

（1）流于表面形式的改變，缺乏行業(yè)標準指導(dǎo)。當前大多高職教師是從“校門”到“校門”的高校畢業(yè)生，一般沒有對應(yīng)行業(yè)項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗，加之學(xué)校實訓(xùn)環(huán)境條件等方面的限制，高職的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)往往僅停留于表面形式化的改變，強調(diào)了師生的互動，而忽略了行業(yè)標準的引導(dǎo)。

具體體現(xiàn)為：教師所設(shè)計的項目任務(wù)遠離生產(chǎn)工作實際，甚至根據(jù)滯后的書本理論，憑空編撰而出，如，幀中繼技術(shù)在實際組網(wǎng)中已很少使用，而有些教師仍一再設(shè)計此類的組網(wǎng)任務(wù)要求學(xué)生練習(xí);另外，在課堂上學(xué)生的操作不符合行業(yè)標準及崗位規(guī)范時，并不能得到及時糾正，如學(xué)生組網(wǎng)固定線纜時，將線纜隨意捆扎在一起了事，而教師并也并未按照行業(yè)標準中的強弱電分離的要求提醒學(xué)生。

（2）忽視“訓(xùn)”“評”環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)高素質(zhì)人才?！敖虒W(xué)做一體化”模式實施時，易將教學(xué)重點放在使學(xué)生由“不會做”到“會做”的過程上，但很難達到“做得好”、“做得標準”的水平，忽略了過程化考核中的“訓(xùn)”和“評”。高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才，這便要求學(xué)生不但能在教師的示范下達到“會做”，還應(yīng)知曉自己的作品及表現(xiàn)相比崗位規(guī)范存在哪些不足，并能依據(jù)實際需求的變化，靈活快速地按照行業(yè)標準“做好”，解決實際問題。顯然，欲達到上述目標，“訓(xùn)”和“評”的環(huán)節(jié)必不可少，并應(yīng)給予相當?shù)闹匾暋?/p>

2 高職“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革的前提保障

為克服高職“教學(xué)做一體化”模式的缺陷，本文嘗試提出基于行業(yè)標準的“教學(xué)做訓(xùn)評一體化”的教學(xué)模式，但要保證此項教改實踐的順利實施，需提前夯實以下工作：

2.1 行業(yè)標準的遴選

本文所指“行業(yè)標準”是一個廣義概念，指包括在相關(guān)行業(yè)所遵循的國際標準、國家標準、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準的總稱。行業(yè)標準明確了行業(yè)生產(chǎn)一線專業(yè)崗位的設(shè)置、職責(zé)任務(wù)、專業(yè)知識、專業(yè)技能和評價方式，它是由各行業(yè)獨立的一個技術(shù)規(guī)范。

一個行業(yè)，往往涉及多項標準，有些標準還有相互沖突的現(xiàn)象，如網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的標準數(shù)百項，不同公司使用的標準并不一定兼容。有鑒于此，高職院?？蔂款^組織行業(yè)專家、企業(yè)的技術(shù)骨干、專業(yè)帶頭人和骨干教師，根據(jù)本校、本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格，確定培養(yǎng)目標工作崗位要求的等級，根據(jù)工作崗位的責(zé)任大小、活動范圍寬窄以及難易程度，對行業(yè)標準進行科學(xué)的遴選，選用主流標準，擯棄已近過時的標準，引入新標準、新規(guī)范，確定課程對應(yīng)的職業(yè)資格證書的類型和等級。

2.2 雙師隊伍的培養(yǎng)

由于行業(yè)標準來源于產(chǎn)業(yè)一線，與生產(chǎn)實踐緊密相連，所以高職教師不僅需要有廣泛扎實的理論知識、過硬的專業(yè)技能，還應(yīng)具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，能科學(xué)地分析并引入行業(yè)標準到教學(xué)過程。就教師個人而言，高職教師應(yīng)樹立將“行業(yè)標準”當作研究對象的意識，盡可能熟悉或掌握與行業(yè)標準密切相關(guān)的語言、知識或技能，持有更貼近企業(yè)的觀點和態(tài)度，保證高職教改的正確性和準確性，縮小課程教學(xué)與企業(yè)需要的偏差。就高職院校而言，應(yīng)將教師赴企業(yè)實踐作為一種制度確定下來，明確教師赴企業(yè)實踐的要求，定期組織教師采取“掛職鍛煉、技術(shù)研發(fā)、課題合作、員工培訓(xùn)、學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)基地維護”等多種實踐形式融入到企業(yè)的生產(chǎn)中，提高教師實踐教學(xué)能力。總之，“雙師教師”不是簡單的考取有教師證和行業(yè)職業(yè)資格證書的“雙證教師”，而應(yīng)是真正具備“雙師素質(zhì)”的教師。

2.3 課程教材的選編

教材是課堂的知識載體和教學(xué)的基本工具。高職教材應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平和職業(yè)取向，與企業(yè)合作開發(fā)，甚至可直接選用知名企業(yè)的內(nèi)部培訓(xùn)教材。例如，我學(xué)院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)便選取網(wǎng)絡(luò)行業(yè)知名品牌H3C的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院系列教材替換了《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》《互聯(lián)設(shè)備與技術(shù)》《高級交換路由技術(shù)》等課程的原有教材，從實踐效果上看，該教材能更好地適應(yīng)學(xué)生職業(yè)要求和職業(yè)成長，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更貼近職業(yè)資格標準和專業(yè)教學(xué)標準。

2.4 實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)

高職教育的“職業(yè)性”特征決定其技能型人才的培養(yǎng)必須大力加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，相應(yīng)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的建設(shè)便顯得至關(guān)重要。實訓(xùn)環(huán)境包含教學(xué)場所面積、演示設(shè)備、實訓(xùn)設(shè)施、仿真軟件、實訓(xùn)室管理系統(tǒng)、校外實訓(xùn)基地等條件。

在資金充足的情況下，實訓(xùn)環(huán)境條件應(yīng)盡量滿足教師演示方便、數(shù)量足夠?qū)W生人人參與，貼近真實工作場景的要求。在實訓(xùn)室施工和購置時，除了要保證技術(shù)先進、經(jīng)濟合理、滿足需求外，還應(yīng)注意設(shè)備的后期擴展及軟件的升級需求，切實保證設(shè)備的先進性和實用性。

在資金有限的情況下，可考慮采用“仿真+實體”的方式，即通過購買、自主開發(fā)或與企業(yè)合作開發(fā)的方式配置仿照產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場的虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)，后期輔以在真實設(shè)備上的實訓(xùn)，也可對實訓(xùn)設(shè)備進行精化和集中，按照行業(yè)企業(yè)的管理標準管理實訓(xùn)室，對學(xué)生開放實訓(xùn)室，便于學(xué)生分時段、分組進行課外實踐。

3 基于行業(yè)標準的“教學(xué)做訓(xùn)評”一體化教學(xué)模式的實施程序

本文提出的基于行業(yè)標準的“教學(xué)做訓(xùn)評一體化”教學(xué)模式是在“教學(xué)做合一”的教育思想指導(dǎo)下，密切結(jié)合高職學(xué)生畢業(yè)對應(yīng)的行業(yè)標準和崗位規(guī)范，突出強調(diào)高職教學(xué)中的“訓(xùn)”、“評”的環(huán)節(jié)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，理論和實踐相結(jié)合，教學(xué)和實操相結(jié)合，訓(xùn)練和評價互相促進而構(gòu)建起的教學(xué)模式。具體實施程序如下：

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

情境任務(wù)的設(shè)置是教學(xué)過程導(dǎo)入的首要一步。好的情境任務(wù)能夠反映實際工作要求，很好地營造出逼真的職場氛圍。例如，我院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在課程“互聯(lián)設(shè)備及互聯(lián)技術(shù)”中，在展示某公司網(wǎng)絡(luò)拓撲圖的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的實際任務(wù)需求：“該公司由于業(yè)務(wù)的拓展，員工的數(shù)量大幅度地增長，導(dǎo)致現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)中員工訪問內(nèi)部服務(wù)器的速度下降，影響了正常的辦公，要求以最少的投入對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)進行改造，提升網(wǎng)絡(luò)的性能”。學(xué)生接受到這樣的項目任務(wù)，立刻感覺自己就是在處理真實工作任務(wù)，學(xué)習(xí)的積極性被有效調(diào)動，在不知不覺中向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。

3.2 提供資料

在提出項目任務(wù)后，教師應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)條件提供給學(xué)生相應(yīng)的文檔資料和設(shè)備，并對涉及的技術(shù)標準進行適當?shù)闹v解，對其中的難點部分可現(xiàn)場演示，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解標準的內(nèi)涵。

對于課堂中常用的、但易耗損的小物件，如網(wǎng)絡(luò)專業(yè)配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備用的Console線、USB-COM轉(zhuǎn)換器，教師可考慮將之分發(fā)給學(xué)生，期末再收回的方法，這樣既可鼓勵學(xué)生課下積極實踐，提高配置技巧和速度，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生愛護生產(chǎn)資料的習(xí)慣。

3.3 探求方案

學(xué)生在拿到軟、硬件資料后，便以小組為單位，進一步明確任務(wù)目標，分工合作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，經(jīng)過團隊討論和教師的適當點撥，盡最大限度地自主解決問題。教師在此過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極開展探索活動，自行查閱相關(guān)技術(shù)文檔，嘗試不同的解決方案，歸納梳理完成任務(wù)的最佳方法和步驟，通過實踐，驗證自己的解決方案的正確性和效果。

3.4 訓(xùn)練提高

在學(xué)生基本完成前面的項目任務(wù)后，教師應(yīng)進一步提高難度，追加布置提高性的實訓(xùn)任務(wù)要求，或要求學(xué)生通過實踐解答一些引申性的問題，并加以一定時間限制，促使學(xué)生舉一反三，邊做邊思考，通過再次的實踐操作，深入理解技術(shù)標準的本質(zhì)內(nèi)涵及適用的不同場合。在前面環(huán)節(jié)中，教師的角色若是引領(lǐng)學(xué)生入門的“導(dǎo)師”的話，則在此環(huán)節(jié)中，教師的作用則更像“教練”，想法設(shè)法督促學(xué)生達到不僅“會做”，還能“做好”的水平。

3.5 總結(jié)評價

本模式的課程評價是現(xiàn)場的“階段評價”和期末的“終結(jié)評價”兩部分的綜合。

階段評價是在平時教學(xué)現(xiàn)場的自我評價、同學(xué)評價和教師評價的綜合。具體做法：學(xué)生以小組為單位，輪流展示并講解本組的技術(shù)解決方案，其他組則可對之提出疑問，對照行業(yè)標準，指出該組的不足之處，并給該組打分，最后，教師對各組學(xué)生的展示作品進行點評總結(jié)并打分。

終結(jié)評價是在期末對學(xué)生進行的理論和技能的考核。理論考核是從理論試題庫中抽取題目統(tǒng)一組織考試。技能考核從實訓(xùn)任務(wù)庫中抽取某個任務(wù)，根據(jù)實訓(xùn)要求和行業(yè)標準和規(guī)范對學(xué)生的操作進行評價。若有條件，課程的終（下轉(zhuǎn)第51頁）（上接第29頁）結(jié)評價還可直接與行業(yè)資格認證掛鉤，如我專業(yè)的互聯(lián)設(shè)備與互聯(lián)技術(shù)課程的終結(jié)評價與“H3C網(wǎng)絡(luò)工程師”資格認證直接對接，學(xué)生的認證成績可直接作為課程的總評分數(shù)，使得該課程的評價更貼合行業(yè)標準，更具權(quán)威性。

上述五個程序應(yīng)遵循“做中教，做中學(xué)，做中訓(xùn)、做中評”的原則，“做”是“一體化”的基礎(chǔ)，“教”“學(xué)”互融，“訓(xùn)”“評”共促，所有程序都應(yīng)嚴格以行業(yè)標準為準繩，以求真正有效提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)綜合素養(yǎng)。

4 小結(jié)

筆者所在專業(yè)團隊經(jīng)過多年實踐，上述模式已初現(xiàn)成效。近五年間，本專業(yè)學(xué)生考取對應(yīng)行業(yè)職業(yè)資格認證累計300余人次，優(yōu)秀率達78%;在各類職業(yè)技能大賽中獲得國家級一等獎1項、二等獎3項、三等獎3項，省部級二等獎5項、三等獎3項。

本模式的提出旨在克服原先“教學(xué)做一體化”模式在高職教學(xué)中因各種主、客觀原因而導(dǎo)致的“教學(xué)實踐脫離行業(yè)現(xiàn)實”的弊端，將行業(yè)標準及崗位規(guī)范有機地融入教學(xué)實踐，強調(diào)“訓(xùn)練”、“評估”環(huán)節(jié)，是對陶行知先生“教學(xué)做合一”思想在高職教育方面的探討和嘗試。

基金項目：北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于行業(yè)標準的高職“教學(xué)做訓(xùn)評”一體化教學(xué)模式的研究》（課題編號：DEB14144）

參考文獻

[1] 唐振華.基于職業(yè)標準的高職課程改革策略研究[D].河北師范大學(xué)，2011.

第2篇：教學(xué)評一體化內(nèi)涵范文

1 正確理解計算機“教學(xué)練評一體化”的涵義

“教學(xué)練評一體化”教學(xué)模式，是“理實合一”指導(dǎo)思想的延續(xù)，“理實合一”其關(guān)鍵在于如何把理論與實踐有機地結(jié)合起來，真正實現(xiàn)“通過理論促進實踐、通過實踐輔助理論、將理論與實踐相結(jié)合”。在計算機教學(xué)過程中，可視教學(xué)內(nèi)容的難易程度，可先理論、后實踐、再理論、再實踐，也可先實踐后理論再實踐再理論，直到學(xué)生掌握知識為止。而所謂的計算機教學(xué)練評一體化這種教學(xué)模式，指的就是在進行中職計算機教學(xué)過程中，將教師的課堂上的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，課堂上進行的模擬實用中的“練”以及學(xué)生練習(xí)結(jié)果中的“評”等眾多教學(xué)階段相互結(jié)合起來，構(gòu)建一個系統(tǒng)、完整的教學(xué)體系，從而使學(xué)生能夠更好地理解每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到課堂計算機教學(xué)的最終目標。

2 人手一機的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的應(yīng)用是計算機“教學(xué)練評一體化”教學(xué)的前提條件

正所謂“工欲善其事，必先利其器”，只有保證了適合的的機房學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠確保計算機教學(xué)的順利進行。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件（諸如凌波、管鮑等）的應(yīng)用則是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)上的一次改革！而掌握其中的屏幕廣播、收發(fā)文件、遠程遙控等功能則是教師進行一體化教學(xué)的必備知識。此外，教師應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中提高自己駕馭設(shè)備的能力，自覺掌握計算機管理與維護技術(shù)，并將計算機管理與維護技術(shù)滲透到日常教學(xué)中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)備使用習(xí)慣，而不應(yīng)該等到開設(shè)計算機組裝與維護專業(yè)課程的時候再去糾正那些運用不良設(shè)備的壞習(xí)慣。

3 計算機“教學(xué)練評一體化”教學(xué)，在實際操作中要在“精講多練，講練結(jié)合”上狠下功夫，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。

3.1 “精講”

精講指的就是教師按照計算機教學(xué)的目的、目標及學(xué)生自身的實際情況，對計算機教材中的一些側(cè)重點、難以理解的內(nèi)容，利用通俗易懂、簡潔明了的語言，簡明扼要地講述給學(xué)生，給學(xué)生留下較多的課堂時間，讓學(xué)生有足夠多的時間去進行計算機操作，從而增加基本訓(xùn)練、掌握知識要領(lǐng)、實現(xiàn)能力培養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀的中職計算機教師，應(yīng)該改變填鴨式的教學(xué)模式，走出“填鴨式”教學(xué)模式帶來的誤區(qū)，在講課時要講的精準，點到要害處，一個知識點的講解及屏幕廣播的時間應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)。在講解過程中，也不應(yīng)唱“獨角戲”，應(yīng)注意提問，在教師的問與學(xué)生的答中完成講解，注重教學(xué)的互動效果。適當?shù)臅r候還可以采用教師講、學(xué)生演示（屏幕廣播）來完成講解，這樣教師更容易把握學(xué)生在操作過程出現(xiàn)的問題，及時解決問題，提高課堂效率。

3.2 “多練”

“多練”指的就是在平時的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生能夠親自上機練習(xí)操作，并與此同時進行巡回輔導(dǎo)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于動手操作的能力（即便是在練習(xí)過程中由于誤操作而導(dǎo)致的異常狀況，也不要對學(xué)生呵斥，要耐心對學(xué)生進行講解，說明誤操作帶來的后果以及對此狀況的解決辦法，從而快速提升學(xué)生對計算機的維護技能）。在中職學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生所具備的文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，但這并不能說明他們在學(xué)習(xí)這方面一無是處、沒有發(fā)展前景，也不要蔑視學(xué)生們，認為他們對于專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)也會像文化課一樣差。每個人的智力都是多方面的，每一個人也都可能同時具備智力的優(yōu)勢領(lǐng)域與弱勢領(lǐng)域。對于中職院校的學(xué)生來說，動手操作能力更有可能是他們的優(yōu)勢領(lǐng)域?！岸嗑殹笔桥囵B(yǎng)學(xué)生動手能力的重要渠道。在計算機教學(xué)中，教師對學(xué)生每節(jié)課上機練習(xí)內(nèi)容要精心安排，練習(xí)項目要遵照循序漸進的原則，由易到難，梯度相宜而設(shè)計。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著任務(wù)練、帶著問題練，練習(xí)過程中講、演、練、評相結(jié)合，對于難度較大的練習(xí)內(nèi)容，可先講后練（模仿練），邊評邊練（提高練），以敏銳的目光去認真關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題，并進行及時的歸納總結(jié)。

4 多元評價，鼓勵創(chuàng)新

4.1 評價標準要有激勵性

眾所周知，成功不僅僅來源于努力，還要加上百分之百的自信心，這才是成功的秘訣。因此，在中職院校的計算機教學(xué)過程中，教師要善于利用這一特點，無論是在日常的授課過程中還是在期末的教學(xué)評價時都是本著鼓勵的原則去對待每一個學(xué)生。通過教師類似于“做得好、你很棒！”等鼓勵性的言語會增強學(xué)生的自信心，這樣有利于學(xué)生對于計算機學(xué)習(xí)的熱情，有助于創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。

4.2 評價方式要多樣化

在對學(xué)生創(chuàng)作的作品進行評價時要將教師作為主體構(gòu)建一個教學(xué)評價體系，在評價過程中學(xué)生也要參與其中，要做到教師學(xué)生共同評價、學(xué)生自我評以及學(xué)生之間相互評價和小組評價等，從而實現(xiàn)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、教師愿意教學(xué)、教學(xué)相長的溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍。每個人都是獨一無二的，思維上也是千差萬別，因此，每個人對于相同的問題理解的程度和方面不同，其解決方式也是各具特色。而別人的見解似乎也都是自己很容易忽視的東西或者是誤區(qū)，也正是別人的建議，恰恰會使自己豁然開朗、茅塞頓開。評價方式的多樣化，不僅有助于學(xué)生自主意識的建構(gòu)，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，也有助于培養(yǎng)合作精神，營造民主、公開、平等的課堂氛圍。

第3篇：教學(xué)評一體化內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】國際貿(mào)易 一體化教學(xué) 課程體系

落實《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，深入實施人才強國戰(zhàn)略和擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，切實加強技能人才培養(yǎng)工作，我院為深入貫徹落實創(chuàng)建全國一流技師學(xué)院的要求，強化內(nèi)涵發(fā)展，提升學(xué)院綜合競爭實力，組織廣大系部和教師開展了專業(yè)課程體系改革，進一步推進一體化教學(xué)改革。

一、一體化教學(xué)改革的基本理念

一體化教學(xué)就是以國家職業(yè)資格為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系的內(nèi)容、按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

一體化教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

一體化教學(xué)的核心內(nèi)涵是：理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)。

一體化教學(xué)的特征是學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)管理一體化、企業(yè)車間與實訓(xùn)教學(xué)一體化、學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員一體化、學(xué)生和企業(yè)職工一體化、實訓(xùn)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)一體化。

一體化教學(xué)的教學(xué)條件是：教學(xué)場地一體化、師資隊伍一體化、教學(xué)模式一體化、課程結(jié)構(gòu)一體化、評價機制一體化、育人環(huán)境一體化。

二、技工院校國貿(mào)專業(yè)課程體系改革的思路

按照學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要求，我院教改教研處決定國貿(mào)專業(yè)課程體系的改革以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以目標崗位職業(yè)能力為本位，以崗位要求和職業(yè)標準為依據(jù)，并滿足學(xué)生職業(yè)生涯和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

1.以崗位和職業(yè)資格要求為依據(jù)確定課程標準。技工院校國貿(mào)專業(yè)課程標準要涵蓋企業(yè)崗位職業(yè)資格的要求。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握專業(yè)知識和就業(yè)技能，而且能夠獲得學(xué)歷證書和與專業(yè)相關(guān)的如外銷員、報關(guān)員等職業(yè)資格證書。

2.以崗位職責(zé)和任務(wù)群為主線確定課程體系。技工院校國貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)置必須從崗位職責(zé)的需求出發(fā)，以崗位任務(wù)群為主線，實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標。專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該滿足本行業(yè)崗位職責(zé)的多項要求，即滿足如外貿(mào)業(yè)務(wù)、國際結(jié)算、國際融資、經(jīng)營管理、商務(wù)談判、銷售管理、國際市場開發(fā)及管理等不同崗位職責(zé)及相應(yīng)的崗位任務(wù)群的要求。

3.建立目標職業(yè)的崗位職業(yè)能力體系。借鑒美國職業(yè)培訓(xùn)的KAS模式，將目標崗位的職業(yè)能力分解為K（knowledge，即知識與素養(yǎng)）A（ability，指一般能力）和S（skill，指職業(yè)技能）。

在教學(xué)上對K，A，S三要素的要求是不同的。對知識與素養(yǎng)（K）的要求是理解或了解，對一般能力（A）的要求是掌握，而對職業(yè)技能（S）的要求是熟練掌握。從短期看，畢業(yè)生的就業(yè)競爭力主要由職業(yè)技能決定；但從長期發(fā)展看，一般能力，尤其是創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力是畢業(yè)生成長的關(guān)鍵能力。因此，必須長短兼顧，正確處理K，A，S三者的關(guān)系。

4.根據(jù)崗位職責(zé)、任務(wù)群與職業(yè)能力的要求設(shè)置專業(yè)課程。根據(jù)崗位職責(zé)與職業(yè)能力的要求設(shè)置國貿(mào)專業(yè)的相關(guān)課程，應(yīng)該遵循有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)的教學(xué)原則。這項工作主要由相關(guān)的資深專業(yè)教師負責(zé)，并有行業(yè)專家參與。

三、技工院校國貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)模式改革

1.理論方面

本門課理論教學(xué)采用“項目引導(dǎo)、工作任務(wù)驅(qū)動、案例結(jié)合、技能訓(xùn)練”組織教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)部分分為三個項目內(nèi)容——出口貿(mào)易項目、進口貿(mào)易項目及其他貿(mào)易方式項目，每個項目均以典型的外貿(mào)工作實例導(dǎo)入，貫穿該項目教學(xué)的全過程。改革后的教學(xué)模式大致為：教師提出各項目、模塊及單元工作任務(wù)；師生共同分析工作任務(wù)，提出實現(xiàn)任務(wù)的途徑；教師講解實現(xiàn)工作任務(wù)所需要的知識點；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行技能訓(xùn)練，完成工作任務(wù)；最后由教師點評，提出努力方向。

這種教學(xué)組織與安排激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得學(xué)習(xí)過程變成一個不斷成功地完成項目任務(wù)的過程。當所有項目任務(wù)完成后，學(xué)生既掌握了交易磋商和合同簽訂、合同條款及合同履行知識點內(nèi)容，又具備了一定出易實際工作能力。

2.實踐方面：依靠行業(yè)、企業(yè)，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路，辦出特色.提高質(zhì)量

（1）成立專業(yè)指導(dǎo)與合作委員會。聘請與國際貿(mào)易相關(guān)的各行業(yè)、企業(yè)負責(zé)人、學(xué)者和專家擔(dān)任客座教授組成專業(yè)指導(dǎo)與合作委員會，定期或不定期請他們來校，對專業(yè)改革與建設(shè)、課程改革與建設(shè)、產(chǎn)教結(jié)合、實習(xí)基地建設(shè)等獻計獻策，參與制定指導(dǎo)性教學(xué)計劃，修訂和完善實施性教學(xué)計劃。

（2）建立穩(wěn)固的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，加強學(xué)生的技能訓(xùn)練。實訓(xùn)基地建設(shè)和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實施是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，建設(shè)新型的實訓(xùn)基地，采用模塊化教學(xué)方式來完善實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)方法的重要選擇閻。技能應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識與能力，其中有相當部分只能在實際工作中才能獲得，所以，高職院校應(yīng)發(fā)揮行業(yè)（企業(yè)）優(yōu)勢，拓展教學(xué)空間，與外貿(mào)行業(yè)、企業(yè)密切合作，建立互利互惠機制，共同建設(shè)與國際貿(mào)易專業(yè)相匹配的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，簽訂共建協(xié)議，確保校外實訓(xùn)基地的相對穩(wěn)定，培養(yǎng)外貿(mào)實用型人才。在實訓(xùn)中，使學(xué)生直接從事電子商務(wù)活動，熟悉國際貿(mào)易、國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)函電和外貿(mào)談判等方面知識，掌握企業(yè)商務(wù)流程，在實踐中提高自己的水平與能力，實現(xiàn)由“知識型”向“技能型”轉(zhuǎn)變。

【參考文獻】

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第4篇：教學(xué)評一體化內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：理論；實踐；教學(xué)；創(chuàng)新；課程

中圖分類號：TS951.7+3文獻標識碼：A

“理實一體化”是現(xiàn)階段高等教育中，最長慣用的教學(xué)模式。專業(yè)人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略和教學(xué)大綱目標的深度控制，在項目的不斷實施過程中，應(yīng)用的教學(xué)模式也發(fā)生了一系列歷史性的變革。《建筑材料與檢測》課程中，通過應(yīng)用“理實一體化”教學(xué)模式，拓寬課程教學(xué)思路，我校本著教育以培養(yǎng)應(yīng)用性專業(yè)性人才為目標的宗旨，在《建筑材料與檢測》授課中，取得了豐碩的成果，現(xiàn)將具體報告如下：

理實一體化教學(xué)模式

理論與實踐相互滲透融合，是社會主義教育事業(yè)中，最常倡導(dǎo)的方針。簡言之，就是在“理實一體化”教學(xué)模式。除了強調(diào)學(xué)生注重培養(yǎng)學(xué)生的基本換頁素養(yǎng)和理論技能外，本著學(xué)以致用的目的，在課業(yè)進行之中，滲透實踐動手操作課程，加深學(xué)生對理論的理解和領(lǐng)悟能力。這種循環(huán)模式的使用，除了適應(yīng)學(xué)生自身的發(fā)展外，還更多的激發(fā)了學(xué)生興趣，啟發(fā)他們朝著探尋知識的深度和廣度上不前進。理實一體化教學(xué)模式，是理論聯(lián)系實際的教學(xué)，教師手把手教學(xué)，學(xué)生親自動手操作，分小組討論學(xué)習(xí)。教師在組織教學(xué)過程中，對學(xué)生的實踐細節(jié)予以批評指正。實踐過后，予以必要的實踐考核體制，對相關(guān)事項進行績效評價。這種教學(xué)方式，無疑是先進的，符合相關(guān)的規(guī)制，學(xué)生能在教學(xué)中獲得成長和收益。

《建筑材料與檢測》課程教學(xué)特色

建筑材料是土建工程中最重要的組成部分，是現(xiàn)代化建設(shè)不可缺少的組成部分。建筑專業(yè)開設(shè)《建筑材料與檢測》，是為了能在相對完善的理論課程中，使學(xué)生充分掌握建筑材料額性能、特色，以便于在參加工作以后更好的服務(wù)于社會主義工程、建設(shè)。教師授課的目的，不單單是為了增加學(xué)生的理論技能而開設(shè)的，而是在教學(xué)中滲透了教育學(xué)生成才的心力。

授課的過程，改革傳統(tǒng)授課方式，將理論與實踐相互滲透結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)實踐活動的進步。在組織實施教學(xué)中，其課程具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性、理論性特點。設(shè)計的材料種類多樣，性能不一。骨料、水泥、粉煤灰、外加劑、礦粉等基本定義，導(dǎo)熱性能、表觀密度、提價要求、吸水率、防火性能、耐壓力等板材要求，內(nèi)外墻的養(yǎng)護，減少建筑材料的輻射等凡此種種，都顯示其課程開展中，對理論知識和性能的把握度以及由此滲透的材料質(zhì)地和性能要求。

在教學(xué)中，對于理論方面的教學(xué)內(nèi)涵，要有對學(xué)生實施相對恒定的教學(xué)方式和內(nèi)涵，同時輔助的實踐設(shè)計教學(xué)，才能不斷地修正傳統(tǒng)教學(xué)方法中的疏漏，對教學(xué)的整體設(shè)計才能滿足學(xué)生的求知。

《建筑材料與檢測》設(shè)計課程，課程從基礎(chǔ)開始，除了對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)之外，理實一體化的教育模式中，讓學(xué)生在了解建筑材料的過程中，了解建筑材料的關(guān)系。教師通過對建筑材料實物進行教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握必要的實物論證外，還有進行必要的考試驗收，對于一些需要提高能力者，理論和實踐能力都要同步加強。

三、《建筑材料與檢測》課程教學(xué)中應(yīng)用理實一體化模式

理論實習(xí)一體化教學(xué)就是將素質(zhì)教育真正從教育思想走向教育實踐的較好嘗試。發(fā)揮學(xué)生動手操作能力，提升學(xué)生在實際工作中的能力，以工產(chǎn)化教學(xué)模式和平臺，分小組實施實踐演練課程。其前提是讓學(xué)生明白建筑材料的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和性能，實踐課程引入最初，各項活動和教學(xué)項目的開展，專業(yè)素養(yǎng)是實施一系列活動的必要前提。創(chuàng)新課程教學(xué)模式，引入課程教學(xué)重點案例和自關(guān)鍵教學(xué)中實施重點講解。在現(xiàn)場教學(xué)中，組織敬愛嘔血和實施效果檢查，讓學(xué)生自己設(shè)計實施組織項目教學(xué)，通過建模實現(xiàn)教學(xué)方式和引導(dǎo)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。在實際的理實一體化教學(xué)模式中，通過小組討論，課程組織指導(dǎo)示范，情景模式再現(xiàn)，將學(xué)生日常的學(xué)習(xí)融匯入具體的方案實施和課程教學(xué)環(huán)境之中，最終實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和任務(wù)的順利完工。

《建筑材料與檢測》設(shè)計課程的課程教學(xué)效果，在強調(diào)理論與實踐統(tǒng)一的同時，還要讓學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)教師和學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變，在不斷地的創(chuàng)造中，培養(yǎng)學(xué)生自主掌握理論知識和技能的能力。教師的撞死我約束和管制力，是形成理實一體化教學(xué)模式實踐過程中，最基本的要求。在直觀想象的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程進程中，除了必要的而基礎(chǔ)知識和技能的掌握外，明顯的提高了學(xué)生的實踐操作和動手能力。

理實一體化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是收尾階段，對于材料的合格選定判定標準和具體實施方略，都要在現(xiàn)有的具體環(huán)節(jié)和實施中，主要發(fā)揮教師指導(dǎo)的實際作用，對于實踐課程的判定和活動環(huán)節(jié)的具體實施方略都要通過學(xué)生的具體反饋去實施。

理實一體化教學(xué)模式要點

在理論課和實踐可并重具體實施的過程中，對于科室的安排和實際愛你教學(xué)的具體實施方略，都需要教師的全程指導(dǎo)和學(xué)生的互動參與。理實一體化敬愛嘔血中，重點和難點的把握，簡要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的具體取舍以及重點和關(guān)鍵點的突出，是實現(xiàn)其課程整體性的必然選擇。教師是整個活動中最重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對于課程任務(wù)的驅(qū)動和掌控，必須堅持適度原則，及時的修正課程偏差并教育引申學(xué)生形成自主的人物路線，對于保障課程實施效果，具有積極的促進作用。

理實一體教學(xué)中，同傳統(tǒng)的授課方式不同，由于實踐課程的實用性和趣味性，會激發(fā)學(xué)生自主的形成相關(guān)的習(xí)性去積極開展實踐課程。相反的，教師如果不加以仔細引導(dǎo)，就會出現(xiàn)重實踐輕理論知識的現(xiàn)象。實踐課程項目實施中，都是在小組協(xié)同工作下完成的，由于負責(zé)項目和分工的不同，管理教學(xué)就會遭遇現(xiàn)實面的影響，對于學(xué)生自身而言，教學(xué)一體化的方針實施過程中，遭遇現(xiàn)實面影響較大，直接影響課程效果。

在《建筑材料與檢測》課程中運用理實一體化教學(xué)模式，要以調(diào)動教師積極性和學(xué)生主觀能動性為主要手段。對于教師，采用規(guī)范的績效評價考核體制，確保理論與實踐課程一體化進程的順利運行。除了需要教師具備必要的專業(yè)知識和扎實的理論功底外，加強校企聯(lián)合，充實實踐可內(nèi)涵，構(gòu)建學(xué)?！半p師型”隊伍。學(xué)生通過初步的學(xué)習(xí)，獲得基本的、初步的、準確的理論技能，需要強調(diào)的是不能拋棄對基本知識的能力和要求。

課程管理是理實一體化教學(xué)模式中需要注意的問題，教師組織指導(dǎo)教學(xué)活動，教學(xué)環(huán)節(jié)朝著有利于學(xué)生正常有序發(fā)展的環(huán)節(jié)前進。在互動變動的課程中，不同分工的學(xué)生要實施不同的敬愛偶是指導(dǎo)側(cè)重點點，對于材料的性能課程和認識項目課程進程中，小組討論的結(jié)果。必須實施相應(yīng)的總結(jié)報告，師生共同對教學(xué)環(huán)節(jié)的各項措施實施防護，并在一定程度上，確保教學(xué)活動的有序性。

教師的指導(dǎo)和因材施教嗎，都是要以學(xué)生個體而異的，每個學(xué)生的資質(zhì)不同，必須實施不同的教學(xué)方針和策略。實施學(xué)生民主管理和互幫互助合作小組，共同之低昂小組工作計劃。堅持學(xué)習(xí)第一，競爭第二方針，教育學(xué)生正確對待考試。在考試的過程中，教師適當?shù)膶嵺`內(nèi)容作為《建筑材料與檢測》考試內(nèi)容的重點。在進行此類模式的教學(xué)中，一定要把握好二者的比重，在適度的考試內(nèi)容中，輔助的設(shè)計化策略方針，更能使這種教育模式達到“學(xué)以致用”的目的。該課程沿用理實一體化教學(xué)模式，能讓學(xué)生在操作中，效率、速度、質(zhì)量方面得到綜合提升，教學(xué)的綜合內(nèi)涵，也在不斷的實踐活動中，得到驗證。

五、總結(jié)

"理實一體化"教學(xué)模式，運用于《建筑材料與檢測》課程中，理論和實踐都需要占據(jù)一定的比例。一體化向協(xié)調(diào)的方針和動能，是實現(xiàn)教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)綜合能力提高的必然途徑。"理實一體化"教學(xué)實質(zhì)就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識和操作技能的過程。通過"理實一體化"教學(xué)，使學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧。對于建筑專業(yè)的學(xué)生而言，實施課程中，實踐性技能是其中最重要也是最重要的關(guān)鍵點，但同時對基本理論知識的掌握，是開展全部課程教學(xué)活動的奠基。

只有做到了二者相互結(jié)合滲透，才能好真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

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第5篇：教學(xué)評一體化內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：理實一體化；教學(xué)實踐；小組學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0140-02

目前職業(yè)教育已步入以提高質(zhì)量為重點的新階段，以高職高專為代表的職業(yè)教育迫切需要進一步加強內(nèi)涵建設(shè)、辦出特色?；诟呗氃盒５霓k學(xué)特色及人才培養(yǎng)目標，確立適合各自課程特征的教學(xué)模式，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求是加強內(nèi)涵建設(shè)的一個重要方面。如何培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才，是高職院校在進行課程改革時迫切需要思考的一個重要問題。“理實一體化”的教學(xué)模式已是高職教育教學(xué)改革的共識，目前工科職業(yè)院校的“理實一體化”的教學(xué)模式實施的較為成功，而林業(yè)職業(yè)院校的專業(yè)課程普遍存在著植物生長周期長、實訓(xùn)環(huán)境難以落實等諸多問題，導(dǎo)致很多課程在實施教學(xué)中仍然遵循“先理論、后實踐”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式難以提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力。所以，積極探索建立以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)典型工作任務(wù)為依據(jù)的林業(yè)類高職課程及其開發(fā)方法已成為當務(wù)之急，探索以“工作過程為導(dǎo)向”的“理實一體化”教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和實現(xiàn)知識的遷移，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力具有重大的意義。

一、“理實一體化”在《森林植物》中的內(nèi)涵

2006年，教育部出臺的“16號文件”強調(diào)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性、理論與實踐的一體性?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)是為順應(yīng)目前職I技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，即將課堂教學(xué)搬到實際操作室，將專業(yè)理論知識融入到技能訓(xùn)練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學(xué)方式，強調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實際問題的能力?！渡种参铩肥歉呗毩謽I(yè)技術(shù)專業(yè)以及其他農(nóng)林類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，具有較強的理論性和實踐性，也是季節(jié)性、實踐性和分類性很強的一門學(xué)科。多年來本門課程在實際的教學(xué)過程中往往面臨著可利用的教學(xué)資源過少、只重理論而忽略實踐、采用灌輸式教學(xué)、重書本知識的傳授與考查、忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等問題，從而影響教和學(xué)的效果?！渡种参铩穼嵤袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學(xué)資源，依據(jù)教師設(shè)定的課程標準，課堂中以學(xué)生為中心，通過“教、學(xué)、做”來完成某一教學(xué)任務(wù)，全程構(gòu)建學(xué)生的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種模式。

二、《森林植物》“理實一體化”教學(xué)模式的實施

1.設(shè)計思路《森林植物》是林業(yè)類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程。它以服務(wù)后續(xù)課程為目的、以工作任務(wù)為驅(qū)動、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)實踐理論一體化，“教、學(xué)、做”三合一的教學(xué)模式。根據(jù)林業(yè)類專業(yè)技術(shù)崗位的需要進行崗位任務(wù)分析，以工作任務(wù)要求為出發(fā)點，明確課程的作用在課程設(shè)計過程中，通過對專業(yè)崗位及典型工作任務(wù)的分析，找準課程必須提供的支撐點，進而確定課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計教學(xué)情境并實施教學(xué)。具體思路如圖1：

2.“理實一體化”教學(xué)模式組織實施。在實施“理實一體化”的過程中，以小組為單位，在考核過程中實行過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，個人和小組實行積分制，每個小組由5―6名學(xué)生組成。為了提高學(xué)生的管理能力和溝通能力，實行組長輪流制，小組成員在交流和分享小組學(xué)習(xí)的成果時，也實行輪流制，使每位學(xué)生都能得到鍛煉和提高的機會。教師圍繞課程教學(xué)目標，利用教學(xué)資源，將學(xué)生學(xué)習(xí)的技能、知識隱含在學(xué)習(xí)任務(wù)中，以完成任務(wù)過程的“做”為教學(xué)活動中心。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過參與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、完成任務(wù)、歸納分析。以植物標本的采集為例，相關(guān)學(xué)習(xí)知識包括采集工具的使用，植物采集的部位、采集時間、采集地點、采集的份數(shù)、標本的整理、鑒定和標本的裝幀、保存等內(nèi)容。在授課過程中，教師提前向每個學(xué)習(xí)小組下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，由組長負責(zé)帶領(lǐng)成員完成相應(yīng)的知識準備內(nèi)容，并協(xié)助教師準備教學(xué)過程中所需的采集工具，以及帶領(lǐng)組員進行標本的采集和制作，待任務(wù)完成之后，再進行小組經(jīng)驗的分享和教師點評。具體的實施過程為：提出任務(wù)―確定任務(wù)―師生共同討論（采集的時間、地點、份數(shù)、方法等）―制定采集計劃―決策（確定最終的采集計劃）―實施計劃（各小組按照計劃進行標本的采集）―評價反饋（由各組學(xué)生對自己采集的標本進行展示，并對采集的結(jié)果進行總結(jié)評價，有組內(nèi)自己的評價，也有組間相互評價，再由學(xué)生自己對工作進行檢查與小結(jié)，師生共同討論、評判實施任務(wù)出現(xiàn)的問題、原因及如何解決）。在整個過程中，教師要進行指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控。在教學(xué)過程中，除課堂以外，還可通過小組活動和社團植物興趣小組調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時將職業(yè)素養(yǎng)元素融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。在組織開展“理實一體化”的教學(xué)過程中，以小組為單位，以工作任務(wù)為載體，既便于教學(xué)組織，又便于因材施教，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題。

3.考核評價，采用過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的方法。即從第一次課就開始了考核，包括基本知識（采用期末閉卷考試）和形成性考核（平時作業(yè)、實訓(xùn)報告、考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度等、實驗、實訓(xùn)操作考核）。平時考核包括課前準備、課上組織及發(fā)言、課后總結(jié)及作業(yè)；實踐考核包括按任務(wù)要求開展的各實驗項目的操作，植物現(xiàn)場識別、自制標本提交、圖片收集和植物識別考核等；過程考核以學(xué)生為主體，在課程教學(xué)中進行相互評價。過程考核中小組積分制是考核評價的重點，小組考核與學(xué)生個人考核相結(jié)合，個人得分按照一定的比例計入小組成績中，到期末時，小組的綜合成績按照比例計入個人成績中，這就意味著個人的成績直接關(guān)系到小組的成績，個人和小組是緊密聯(lián)系的，這非常有利于提高學(xué)生的團隊合作精神和集體榮譽感。

三、“理實一體化”教學(xué)模式的實施效果

1.增強了團隊意識與集體榮譽感。在實施“理實一體化”教學(xué)過程中最深刻的體會是“興趣是最好的學(xué)習(xí)動機”，它使理論與技能同步學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠邊學(xué)理論，邊實踐，二者互相支撐、交替進行。另外，“理實一體化”教學(xué)，采用小組完成任務(wù)積分的形式，無形中增強了學(xué)生的溝通能力，樹立了榮辱與共的工作精神與品質(zhì)，提高了學(xué)生的團隊意識與集體榮譽感。在小組任務(wù)結(jié)束后的組內(nèi)、組間的評價，客觀上提高了小組競爭意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的興趣和主動性。

2.增強了可持續(xù)發(fā)展的能力?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)實施前，教師下發(fā)任務(wù)，各小組學(xué)生共同完成知識準備過程，并且要協(xié)助教師完成課前材料的準備工作，在完成這部分內(nèi)容時需要提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識，有些知識教材可以找到，但有些知識教材上沒有，需要借助網(wǎng)絡(luò)、其他參考書等完成，并需將一些知識進行歸納、總結(jié)才能完成。在協(xié)助教師準備材料的過程中，有些是實驗室沒有的，需要到學(xué)校及其周邊區(qū)域采集，這無形中培養(yǎng)了學(xué)生的信息搜集與處理能力、自學(xué)能力、思考能力及歸納總結(jié)能力，這些能力對培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和實現(xiàn)知識的遷移，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力具有重大的意義。

3.提高了教學(xué)質(zhì)量。高職院校的核心競爭力是培養(yǎng)符合社會需求和具有職業(yè)技能的畢業(yè)生，科學(xué)合理的“理實一體化”課程能夠豐富高職教育的教學(xué)內(nèi)涵。以“工作過程”為導(dǎo)向的“理實一體化”教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，通過“教、學(xué)、做”來完成某一教學(xué)任務(wù)，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生理解知識、掌握知識、提升知識應(yīng)用能力的作用。如果存在問題，應(yīng)及時采取措施，從而達到真正提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

第6篇：教學(xué)評一體化內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：“3210”人才培養(yǎng)模式；機械制造工藝學(xué)；一體化課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0194-02

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》指出，堅持教學(xué)改革與提升院校治理能力相結(jié)合，以提高質(zhì)量為核心，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，推進課程體系、教學(xué)模式改革；創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合的育人機制[1]?！?210”人才培養(yǎng)模式正是基于課程體系和校企合作的創(chuàng)新成果，進一步優(yōu)化了課程體系和教學(xué)模式，是我校國家示范骨干院校建設(shè)項目重要成果之一。“3210”人才培養(yǎng)模式的實施，可以有效提升專業(yè)內(nèi)涵，促進教學(xué)模式改革，構(gòu)建一體化課程體系。本文主要以《機械制造工藝學(xué)》課程設(shè)計為例，應(yīng)用創(chuàng)新“3210”人才培養(yǎng)模式設(shè)計一體化課程，從課程定位、課程內(nèi)容、課程目標、教學(xué)項目、課程考核和教學(xué)實施等六個方面闡述一體化課程的設(shè)計過程。

一、創(chuàng)新“3210”人才培養(yǎng)模式的基本思路

創(chuàng)新“3210”人才培養(yǎng)模式的基本思路是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)為依托，以職業(yè)能力需求為目標，以制造工作過程產(chǎn)品為載體，注重過程學(xué)習(xí)，結(jié)合我?！靶Ｆ舐?lián)動，工學(xué)耦合”人才培養(yǎng)總模式，并遵循知識成長規(guī)律，分階段逐步加深校企合作和工學(xué)交替力度，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系、雙素質(zhì)團隊、實習(xí)實訓(xùn)運行保障條件，全方位、多因素構(gòu)建機械制造與自動化專業(yè)新的“3210”人才培養(yǎng)模式。“3210”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本思路如圖1所示。

二、“3210”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和階段劃分

1.“3210”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵[2]?！?210”人才培養(yǎng)模式，即“三階段、兩情景、一環(huán)節(jié)、零距離”，該模式的主要闡述：①三階段。第一階段是指第一學(xué)年的兩個學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)“理實一體化教室”，校外“實驗實訓(xùn)室”和“機械制造工程中心”兩個情景中學(xué)、做融合，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握基本操作技能，為第二階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第二階段是指第二學(xué)年的四個（小）學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)“理實一體化教室”和“校中廠”、校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地（工作站）兩個情景中工學(xué)交替學(xué)習(xí)專業(yè)核心知識，掌握專業(yè)核心技能，提高學(xué)生的專業(yè)能力，為畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)做好準備。第三階段是指第三學(xué)年的三個學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)“理實一體化教室”和校內(nèi)外實習(xí)基地、校企合作工作站兩個情景中學(xué)習(xí)專業(yè)拓展知識，完成綜合工藝設(shè)計和頂崗實習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力和核心競爭力，順利實現(xiàn)“零距離上崗”。②兩情景。包含校內(nèi)一體化教學(xué)情景和校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)工作情景與校企合作工作站“1=1”（一半工作、一半學(xué)習(xí)）的工和學(xué)的兩情景，使學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，懂得生產(chǎn)實踐中如何應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力。③一環(huán)節(jié)。一環(huán)節(jié)是指在校外合作企業(yè)完成頂崗實習(xí)一環(huán)節(jié)（也包含兩情景即畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)）。學(xué)生在校外合作企業(yè)完成頂崗實習(xí)，可以參與企業(yè)的日常生產(chǎn)，了解企業(yè)的運營管理，為以后的就業(yè)和個人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。④零距離。通過校企合作與頂崗實習(xí)，使工作過程知識借助校外真實的企業(yè)場景得到升華，同時借助國防企業(yè)文化氛圍，強化學(xué)生的國防意識，培養(yǎng)學(xué)生的國防精神，使畢業(yè)生從心理和技能上真正實現(xiàn)“零距離上崗”。

2.創(chuàng)新“3210”人才培養(yǎng)模式階段劃分。創(chuàng)新“3210”人才培養(yǎng)模式是以目標產(chǎn)品為主線承載的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括一體化教室、實訓(xùn)中心、校內(nèi)外實習(xí)基地和校企合作工作站等教學(xué)條件，創(chuàng)新“3210”人才培養(yǎng)模式闡述了“3210”人才培養(yǎng)模式的三個階段劃分以及不同階段的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、兩情景狀態(tài)描述和一環(huán)節(jié)的實質(zhì)內(nèi)容。

三、一體化課程設(shè)計與實施

1.課程定位?！稒C械制造工藝學(xué)》是實踐性很強的綜合性課程，是與生產(chǎn)實踐內(nèi)容緊密相連，主要面向機械制造工藝規(guī)程制定等技術(shù)崗位。本課程開設(shè)在第四學(xué)期，是在《機械制圖》、《公差配合與測量技術(shù)》、《金屬材料與熱處理》、《機械設(shè)計》、《金屬切削原理》等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以工藝規(guī)程編制與加工實施為主線，以典型零件為載體，根據(jù)企業(yè)的工作崗位和工作任務(wù)，設(shè)計以工作過程為導(dǎo)向，具有“工學(xué)結(jié)合”特色的課程體系，實現(xiàn)了實踐技能與理論知識的整合，將工作環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境有機整合、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)整合、工作過程與學(xué)生認知心理過程整合，形成基于“3210”人才培養(yǎng)模式的一體化課程體系。

2.課程目標。本課程主要培養(yǎng)學(xué)生具備機械加工工藝編制的能力，能夠根據(jù)零件圖正確分析零件結(jié)構(gòu)工藝性、確定毛坯、擬定工藝路線和設(shè)計工序，掌握編制工藝規(guī)程的基本知識，使學(xué)生能獨自完成中等復(fù)雜零件的工藝編制，為今后的工作打好扎實的理論基礎(chǔ)。

3.課程內(nèi)容設(shè)計。以任務(wù)為驅(qū)動，項目為導(dǎo)向，結(jié)合工作情景設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使理論知識與工作實踐相結(jié)合，實現(xiàn)真正意義上的教、學(xué)、做一體化，本課程內(nèi)容設(shè)計如表1所示。

4.教學(xué)項目設(shè)計。教學(xué)項目的選擇與教學(xué)效果息息相關(guān)，本課程的教學(xué)項目以機類學(xué)生較為熟悉的減速器為依托，以組成減速器的輸出軸、滑動軸承套、箱體、齒輪、軸承蓋和撥叉等零件為載體，構(gòu)建生產(chǎn)實踐中常見的六大類零件項目[3]，分別為：項目一：軸類零件加工工藝編制與實施；項目二：套類零件加工工藝編制與實施；項目三：箱體類零件加工工藝編制與實施；項目四：齒輪零件加工工藝編制與實施；項目五：盤類零件加工工藝編制與實施；項目六：叉類零件加工工藝編制與實施。課程內(nèi)容的設(shè)計是以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生每完成一個項目，可以學(xué)會此類零件工藝設(shè)計的相關(guān)知識，掌握類似零件的工藝編制方法，提高學(xué)生的知識運用能力和解決問題能力。

5.課程考核方案。每個項目完成之后對學(xué)生進行考核，考核點及分值百分比分別為：知識目標15%、技能目標20%、操作實施25%、項目總結(jié)報告20%和公共考核20%。考核方式采用“教師評價+組內(nèi)互評+自我評價”，評價結(jié)果分為四級：優(yōu)秀、良好、及格和不及格。

四、一體化課程的實施

本課程的教學(xué)采用“六步教學(xué)法”，即資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價，在課堂教學(xué)實施之前，需將班級的學(xué)生進行分組，一般每組6人左右，并選優(yōu)秀且主動性較強的學(xué)生為組長，組長在后續(xù)課堂討論環(huán)節(jié)中非常關(guān)鍵，主導(dǎo)整個小組的討論進程，決定課堂討論和匯報能否順利完成[4]。一體化課程的實施過程為：教師下發(fā)任務(wù)書布置課堂任務(wù)要求組長組織組員討論和資訊確定最優(yōu)設(shè)計方案組長分配實施方案任務(wù)并匯總小組分別展示和匯報組間互評和自評教師點評與講解學(xué)生完善設(shè)計方案并填寫作業(yè)單。

五、結(jié)論

本課程在我校經(jīng)過兩輪的一體化教學(xué)實施，得到了學(xué)?？隙ê蛯W(xué)生好評，極大程度地調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所做，提高學(xué)生綜合能力的同時，更為學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計提供了平臺和幫助。在后續(xù)的教學(xué)過程中，還需進一步細化課堂考核項目，這是本課程繼續(xù)完善的內(nèi)容和改革方向。

參考文獻：

[1]高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）[Z].

[2]任青劍.校企合作工作站是“3210”人才培養(yǎng)模式實施的保證[J].才智，2015，（01）.

第7篇：教學(xué)評一體化內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】一體化 成本會計 高職教育

一、教學(xué)做一體化的內(nèi)涵

教育部[2006]16號文件精神明確提出，各高職院校要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)”。教、學(xué)、做“一體化”所強調(diào)的就是把國家職業(yè)標準作為考核學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的依據(jù)，把綜合職業(yè)能力培養(yǎng)作為高職人才培養(yǎng)的終極目標，把依據(jù)教材理論所設(shè)計出的典型工作任務(wù)作為教學(xué)載體，把各專業(yè)層次學(xué)生充分調(diào)動起來作為課堂教學(xué)主體，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中典型的工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的先后順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計、安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與課程實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能和理論知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識。

“一體化”教學(xué)模式以理論與實踐有機結(jié)合為創(chuàng)新點，成本會計課程改革緊緊圍繞這一特點，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以實用性為著力點，在課程體系上與時俱進大膽創(chuàng)新，構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科理論完整”的教學(xué)模塊，打破傳統(tǒng)教材按內(nèi)容編排章節(jié)，變?yōu)橐怨I(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程實際為主線，按產(chǎn)品成本核算流程將教材內(nèi)容整合，劃分四個模塊，每一模塊下分設(shè)若干具體工作任務(wù)，包括材料購入―生產(chǎn)領(lǐng)用―產(chǎn)品生產(chǎn)―產(chǎn)品完工―結(jié)轉(zhuǎn)入庫―商品銷售―收入成本結(jié)轉(zhuǎn)―成本分析、考核等全套核算業(yè)務(wù)，真正做到理論與實踐融為一體，并將學(xué)生在校期間所涉及的相關(guān)專業(yè)知識體系融為一體，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)，發(fā)揮團隊協(xié)作精神，發(fā)展職業(yè)能力，形成教學(xué)做一體化的新型教學(xué)模式。

二、成本會計實施教學(xué)做一體化的意義

成本會計作為會計專業(yè)的核心課程之一，專業(yè)性和可操作性都很強。在課程設(shè)計上，通過對幾所高職院調(diào)查顯示，通常情況下在進入本課程學(xué)習(xí)之前會開設(shè)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》等課程，其后會開設(shè)《會計崗位綜合實訓(xùn)》、《中級會計實務(wù)》、《企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬》等課程，具有承上啟下的雙重作用。因此，如何實現(xiàn)教學(xué)做“一體化”教學(xué)，在“教”的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在“學(xué)”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會自主探索、協(xié)同合作，尋求行之有效的方法和途徑去解決問題；在“做”的環(huán)節(jié)通過分組協(xié)作反復(fù)演練，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會的職業(yè)崗位需求顯得尤為重要?？v觀國內(nèi)外教育教學(xué)改革的實踐成果，充分顯現(xiàn)出“一體化”教學(xué)模式完全符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和當前職業(yè)教育發(fā)展方向，是高職院綜合技能型人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求的有效銜接手段。

三、成本會計教學(xué)做一體化實施中存在的問題

（一）授課場所單一，大多安排在校內(nèi)多媒體教室，按傳統(tǒng)教學(xué)模式將教材內(nèi)容分理論與實訓(xùn)兩部分，分段教學(xué)，并未真正做到“教學(xué)做”一體化

“教學(xué)做”一體化的主要特征是在仿真模擬環(huán)境下教師引導(dǎo)學(xué)生在動手做的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)做合一，但在實際教學(xué)過程中，受條件所限仍存在三項分離，只講不做、講做分離的情況。體現(xiàn)在：受課程內(nèi)容的影響以及學(xué)生們對知識的接受程度不同，大部分學(xué)校對成本會計課程編排仍采用邊理論邊實訓(xùn)的形式，即安排一部分課程學(xué)時內(nèi)容在機房或模擬實訓(xùn)室上，一部分學(xué)時內(nèi)容在多媒體教室進行。由于部分學(xué)生對成本核算內(nèi)容和程序理解不連貫，造成雖然是在機房或?qū)嵱?xùn)室上課，但仍然以教師為主的“教中學(xué)”，而不是“教學(xué)做”的授課的形式，課上很大一部分時間都體現(xiàn)為教師占主導(dǎo)地位的講授，學(xué)生一味地服從教師的安排，對所學(xué)內(nèi)容缺少積極主動性、沒有參與互動的意識；也有的學(xué)校在教學(xué)設(shè)施設(shè)備和師資力量條件等方面不能滿足全體學(xué)生同步實訓(xùn)的需求，便采取上機演練與手工操作分批交換進行“做學(xué)”的方式；還有少數(shù)學(xué)校缺乏具有實踐操作經(jīng)驗的一線教師，對成本核算操作程序和經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理以及成本報表編制與分析不夠熟悉，于是采用照本宣科，用講授代替實踐演練和學(xué)生模擬操作，無法實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的真正目的。

（二）教學(xué)方法模式化，教學(xué)手段未體現(xiàn)新形式下教學(xué)改革的總體要求，未能與時俱進

“一體化”教學(xué)從根本意義上說是一種教學(xué)模式的改革，通過改革，突現(xiàn)以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)的核心地位，通過與企業(yè)專業(yè)人員協(xié)作共同探求一種符合企業(yè)崗位需求的學(xué)習(xí)方法和授課手段，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和操作技能。但在實際應(yīng)用中，成本會計的課堂教學(xué)仍然停留在教師通過制作多媒體課件，把產(chǎn)品生產(chǎn)過程分解到每個案例每項工作任務(wù)中，借助多媒體設(shè)備在演示核算過程的同時盡力做到講練結(jié)合。對于一體化教學(xué)中所提倡的互動與問答、分組協(xié)作等授課形式，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，加之采用分組授課的方式會占用較長的時間，影響教學(xué)進度的同時課堂秩序也難以操控把握，評價體系不完善并且復(fù)雜多樣，以上種種因素均造成授課教師缺乏對“一體化”教學(xué)方法使用的驅(qū)動力，使課堂教學(xué)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變存在難度。

（三）教材體例單一，內(nèi)容缺乏實踐應(yīng)用性

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體和教學(xué)改革的媒介，“一體化”教學(xué)中，對教材的選用和校本教材的開發(fā)，應(yīng)以工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)真實的核算程序為藍本，以職業(yè)資格標準和崗位能力對人才的需求為依據(jù)，即以職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)為終極目標，以企業(yè)崗位對人才要求為本位，從專業(yè)知識水平、職業(yè)技能本領(lǐng)、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面對成本核算崗位和成本核算人員進行全面分析，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)實際和企業(yè)管理要求設(shè)計工作任務(wù)明確授課要點，將專業(yè)知識與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，突出高職教材的實用性。同時，每項任務(wù)核算之前就明確規(guī)范的成本核算操作程序與具體的成本核算方法，保教材的針對性和有效性又兼顧“一體化”教學(xué)成果的考核與評價。但是，目前大部分高職院校所選用的教材仍然停留在以學(xué)科體系為主的先理論后實踐，重理論輕實踐，知識點多、表格數(shù)據(jù)多、公式多，例題多，前后案例互不銜接的情況，學(xué)生們通過對教材中例題的學(xué)習(xí)只能達到對某專項業(yè)務(wù)的核算并未實現(xiàn)通過對教材的學(xué)習(xí)掌握企業(yè)產(chǎn)品成本核算整個流程的技能要求，不能做到舉一反三，融會貫通。

（四）課程考核體系單一，考核指標與評價標準未能與企業(yè)崗位需求有效銜接

目前各高職院校都組織學(xué)習(xí)、總理關(guān)于職業(yè)教育的重要講話并按照講話精神積極組織教學(xué)改革，實施“一體化”教學(xué)模式。但在實施改革過程中，對于學(xué)期末的實訓(xùn)考核評價仍然停留在傳統(tǒng)的閉卷筆答方式，這在某種程度上也影響“一體化”的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一些學(xué)生甚至平時不參與教學(xué)互動，只靠期末集中突擊復(fù)習(xí)照樣取得較高成績。為此，要真正實現(xiàn)“一體化”，應(yīng)圍繞職業(yè)崗位能力標準和依課程內(nèi)容設(shè)計的工作任務(wù)的實際情況，制定出符合“一體化”教學(xué)模式的評價體系，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，提倡以學(xué)生動力為主，“師生互動、生生互動”，擴大考核指標與評價體系所涉及的范圍，包括創(chuàng)新能力、思維靈活度、職業(yè)道德水平及團隊協(xié)作意識都盡在其中。在考核過程中，結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)專業(yè)委員會或外聘專業(yè)技術(shù)人員的所列出的考核標準，甚至可以聘請校外專家進入課堂現(xiàn)場點評，將校內(nèi)教師評價和企業(yè)社會評價相結(jié)合，真正做到理論與實踐相統(tǒng)一、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。

四、解決問題的對策與措施

一是按照“一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵要求，充分利用校內(nèi)模擬實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地以及信息化教學(xué)資源。學(xué)校應(yīng)加大對教學(xué)設(shè)施設(shè)備的資金投入力度，營造產(chǎn)品制造業(yè)崗位化的工作環(huán)境，增強校內(nèi)實訓(xùn)室的職業(yè)氛圍，保證實訓(xùn)課時。在具體執(zhí)行過程中可以將若干獨立的工作任務(wù)串聯(lián)在一起，體現(xiàn)為一家企業(yè)整體的產(chǎn)品核算程序，請同學(xué)們通過教學(xué)軟件分組完成企業(yè)產(chǎn)品成本核算的全套業(yè)務(wù)。這種實訓(xùn)形式不但增進學(xué)生們對企業(yè)經(jīng)營管理、資金運作、產(chǎn)品成本核算等方面的了解，更能夠變抽象為具體，變枯燥為愉悅，必將提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)，增強學(xué)習(xí)積極性。

二是傳承技術(shù)技能，是職業(yè)教育的重要職責(zé)。技術(shù)技能進步需要不斷傳承和創(chuàng)新，因此，“一體化”教學(xué)中應(yīng)鼓勵教師有效利用校內(nèi)外各種教學(xué)資源，大膽嘗試和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，通過工作任務(wù)設(shè)計、工作情境創(chuàng)設(shè)、相關(guān)案例引用等方式，將教材內(nèi)容合理整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本核算的積極性，增強學(xué)生參與實踐演練活動的主動性，只有這樣才能改變目前課堂較為枯燥的問答式學(xué)習(xí)氛圍，全面調(diào)動學(xué)生的參與意識營造出全員互動的濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，增強互動連鎖反應(yīng)，做到師生互動、生生互動的多元化課堂氛圍。鼓勵同學(xué)們分組討論、老師只是課堂的引領(lǐng)者，推進各小組之間，同一小組內(nèi)部組員之間針對工作任務(wù)的有效互動，演示、點評各小組的實訓(xùn)成果并總結(jié)在實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，提升解決實際工作過程中遇到核算問題與方法的能力，保證成本核算一體化教學(xué)的效果和授課質(zhì)量。

三是加強“一體化”課程授課教師對企業(yè)崗位綜合素質(zhì)能力的培訓(xùn)和現(xiàn)代職業(yè)化教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?！耙惑w化”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，無論是從專業(yè)知識還是專業(yè)技能上都提出了更高的要求?！耙惑w化”教學(xué)模式更傾向于學(xué)生專業(yè)能力和崗位職責(zé)的培養(yǎng)，這就要求在校期間最大限度利用資源，營造真實的或仿真的工作情境。就目前來看，行之有效的辦法是利用業(yè)余時間選派教師進行專題培訓(xùn)，與校外兄弟院校定期座談，建立校內(nèi)外專家委員會針對課程內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法需達到手具體目標進行研討等等。此外，還可以利用校外資源，積極引進企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)教師、助教等，以提高教師實踐技能和教學(xué)水平。

四是認真研究組織制定“一體化”教學(xué)模式下，學(xué)生考核設(shè)計標準和評價指標。在具體實訓(xùn)演練前向?qū)W生們明確將要達到的能力目標、知識目標、職業(yè)素質(zhì)目標和具體考核標準，以提高評價的公平性、客觀性。同時將平時的過程性考核與學(xué)期末終結(jié)性考核相結(jié)合，把學(xué)生的日常考核評價作為實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，合理確定兩者的結(jié)構(gòu)比例，理論知識與實踐技能的分值比一般設(shè)計為3：7或4：6左右，以實踐動手操作或者實踐作品展示考核為主，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的邊學(xué)邊做，知行合一的高職人才培養(yǎng)模式。

第8篇：教學(xué)評一體化內(nèi)涵范文

當前這種不盡理想的實踐狀態(tài)，一方面要求我們下決心加快理實一體化的推進力度，因為它是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，另一方面也要求我們冷靜地思考一下理實一體化中的一些具體問題，因為遇到阻礙的改革總是存在某種原因的。事實上，對理實一體化，長期以來我們多的是愿望，少的是理性分析。

首先，理實一體化改革對職業(yè)教育課程的實質(zhì)內(nèi)涵是什么？理實一體化改革的目標是很明確的，即要改革傳統(tǒng)的理論課程與實踐課程的“兩張皮現(xiàn)象”，使學(xué)生可以在實踐中學(xué)習(xí)理論知識，同時在實踐中運用理論知識，以達到同時提升理論與實踐學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生整體職業(yè)能力的目的。然而當我們努力把理論課程與實踐課程整合到一起時，為什么會感覺到那么困難？那是因為我們以往課程中的理論與實踐本身是關(guān)聯(lián)度不高的。實踐往往僅僅被理解為技能訓(xùn)練，而不是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，這種實踐會需要什么復(fù)雜的理論知識？理論往往也主要被理解為學(xué)科性理論，并非實踐性理論，這種理論知識本身就在實踐中缺乏應(yīng)用空間，是能力本位職業(yè)教育課程要重點改造的內(nèi)容，如何能夠把它們與實踐整合起來？因此，理實一體化改革不是孤立的，它必須以課程內(nèi)容的改革為基礎(chǔ)，它應(yīng)當是基于崗位任務(wù)進行課程開發(fā)的自然結(jié)果。

其次，可以在什么樣的范圍內(nèi)實現(xiàn)理實一體化？課程改革中我們似乎很難擺脫鐘擺現(xiàn)象，理實一體化課程改革看來也沒有例外。人們提到理實一體化，總是簡單地期望能把所有理論知識與實踐整合在一起，認為只有全部整合了，才是真正做到了理實一體化。其實不然，一方面，并非所有的理論知識都能夠融入到實踐中學(xué)習(xí)，也并非所有的理論知識都適合融入到實踐中學(xué)習(xí)；另一方面，從實踐的角度看，同樣也并非所有的實踐學(xué)習(xí)形態(tài)都能夠負載理論知識的學(xué)習(xí)。我們談理實一體化，但這并非意味著一門課程可以同時具備理論與實踐兩個中心目標。一門課程只能有一個中心目標，這個中心目標可以是理論，也可以是實踐，但無論如何我們只能確定一個中心目標，否則授課教師將不知所措，無法組織教學(xué)。既然如此，那么就存在哪些理論知識可以整合到實踐中去的問題。內(nèi)容過于復(fù)雜和龐大的理論知識，還是單獨設(shè)立課程進行學(xué)習(xí)為好，否則就容易導(dǎo)致課程目標多元化，使教學(xué)過程無法聚焦在特定目標。此外，職業(yè)教育中還存在一些其目的只是讓學(xué)生進行認知的知識，這些知識也是單獨設(shè)立課程較好。而從實踐的角度看，對綜合實訓(xùn)而言，由于其核心目標是提升學(xué)生的技能，因而也不適合用來整合理論知識，特別是內(nèi)容較多的理論知識。這種實踐中要教授的應(yīng)該主要是實踐知識。由此，我們?nèi)匀挥斜匾崖殬I(yè)教育課程分為三大類別，即理論課程、基于任務(wù)的理實一體化課程（任務(wù)本位課程）與綜合實訓(xùn)課程。理實一體化應(yīng)主要在任務(wù)本位課程中進行。因此徹底的理實一體化不僅是不可行的，而且是不符合課程原理的。

第9篇：教學(xué)評一體化內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：理實一體化數(shù)控技術(shù)教學(xué)方法

理實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。數(shù)控專業(yè)是集“精密機械制造技術(shù)、工業(yè)設(shè)計、計算機技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、信息處理技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一體的適用性、實踐性很強的專業(yè)，適合理實一體化教學(xué)。 我院在實施數(shù)控專業(yè)理實一體化教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，并從中進行總結(jié)。

1、應(yīng)注重教學(xué)組織與管理，并加強師生實踐與交流

教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用。理實一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅僅是坐在教室里聽老師講課，記筆記。一體化教學(xué)主要突出以學(xué)生為主體，學(xué)生要在課堂上 "動"起來，但是實習(xí)場地有時部分學(xué)生只能觀看或協(xié)助正在操作的學(xué)生，所以，教學(xué)過程中，學(xué)生有相對的自由。如果老師沒有加強組織與管理課堂，那么，一些不守紀律的學(xué)生，要么在實習(xí)場地上亂跑亂串、起哄打鬧，要么亂拿工具或電器元件亂砸或當作玩具，擾亂課堂紀律，甚至可能出現(xiàn)安全事故，嚴重影響教學(xué)效果，所以老師實習(xí)指導(dǎo)中要注意觀察，嚴格巡視指導(dǎo)，加強學(xué)生的管理，對于不同的學(xué)生采取不同的教育方法。理實一體化教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進、相互提高的訓(xùn)練過程。俗話說："身教重于言教"，可以通過老師的演示，優(yōu)秀學(xué)生的示范，以及學(xué)生之間的實踐，達到促進學(xué)生進步，教師提高，真正成為企業(yè)需要的緊缺型人才。

2. 對學(xué)生進行分層教學(xué)，讓學(xué)生在操作過程中自我提高

古代教育家、思想家孔子倡導(dǎo)"因材施教，因人而異。" 在教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生各自的個性特點、學(xué)習(xí)情況進行分類，并有針對性地開展教學(xué)。如有的學(xué)生很聰明，但很貪玩、好動，個性散漫，這樣的學(xué)生就需要我們對他施加壓力，進行引導(dǎo)和督促，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其明確學(xué)習(xí)的重要性，課堂上多提醒，讓其集中精力聽好課，課后多督促，再花時間和精力進行課外輔導(dǎo)；有的學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)，只管自己，不管別人，我們應(yīng)充分挖掘這部分學(xué)生的潛能，使這部分學(xué)生既協(xié)助教師進行課堂管理，又可幫助班級里成績差的學(xué)生，培養(yǎng)這部分學(xué)生在工作中的組織、協(xié)調(diào)的管理能力，使?jié)撃艿靡杂行У匕l(fā)揮；經(jīng)過這種分層教學(xué)，才能使好、中、差學(xué)生各有所獲，成績均有提高。

理實一體化教學(xué)主要突出學(xué)生的動手操作能力，必須調(diào)動學(xué)生的參與積極性，教師可以采取在操作過程中分組進行操作比賽，老師在一旁給學(xué)生記時打分，并挑選幾個好學(xué)生來協(xié)助老師進行當裁判，同時給予做得好的學(xué)生加以表揚，做得差一些的學(xué)生給予鼓勵，既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又滿足了學(xué)生的好勝心，做得好的學(xué)生就更想露一手，信心百倍，做的不好的學(xué)生也想努力趕上，不甘落后，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3、課題結(jié)束要注重總結(jié)

一體化教學(xué)課題結(jié)束后，教師應(yīng)對小組及學(xué)員進行總結(jié)、考核和評價，肯定成績，交流經(jīng)驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經(jīng)驗，進一步加深認識理解。這是指導(dǎo)工作的一個不可缺少的非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生明白是否達標、如何達標。在此過程中，要引導(dǎo)學(xué)生認真總結(jié)實訓(xùn)中積累的成功經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，幫助學(xué)員把實踐經(jīng)驗進一步提高，形成自己的知識和技能。在進行信息反饋時要注意，提出批評前應(yīng)有肯定，并讓學(xué)生有機會答辯和說明，對評論的現(xiàn)象不能以偏概全、一概而論，對提出的問題和意見越具體越好、越明確越好，宜細不宜粗，提出意見的重點要集中在可以改進的方面，提出的改進意見要以工作或評判的標準為尺度。在進行總結(jié)時應(yīng)加入質(zhì)量評價體系，制定質(zhì)量評價標準，采用學(xué)生互相評價、組與組之間互相評價、技能鑒定、模擬測試、口頭與書面問答等評價手段，讓學(xué)生在總結(jié)中不斷進步，掌握數(shù)控專業(yè)知識，甚至于在條件允許的情況下請企業(yè)直接參與質(zhì)量評價，使得培養(yǎng)的學(xué)生能真正通過社會的考驗。

2．小結(jié)

數(shù)控專業(yè)的理實一體化教學(xué), 為其他專業(yè)的理實一體化教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗, 同時也在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了存在的不足，如學(xué)生數(shù)量多, 設(shè)備配置不能完全滿足教學(xué)要求;課程設(shè)置還存在不合理的地方;評價體系還不夠全面等。這些都需要我們在教學(xué)過程中, 不斷探索、不斷克服、不斷完善，并不斷地分析市場, 研究學(xué)生,堅持以就業(yè)為導(dǎo)向, 面向社會、面向市場辦學(xué), 總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法, 為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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