教育心理學(xué)的方法精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)的方法范文

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；英語(yǔ)詞匯記憶；可理解輸入；工具

一、從心理學(xué)中探索詞匯記憶的奧秘

（1）詞匯記憶的心理過(guò)程。人們通過(guò)大腦保存和積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)來(lái)說(shuō)就是大腦把外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的心理過(guò)程。編碼有不同層次和水平，分為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)義編碼，不同的詞匯編碼對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶有不同的影響。人的大腦體驗(yàn)過(guò)的感情、感知過(guò)的事物、思考過(guò)的問(wèn)題、做過(guò)的動(dòng)作，通過(guò)一定的方式保持在大腦中，就叫作存儲(chǔ)。對(duì)存儲(chǔ)在頭腦中的信息進(jìn)行查找是再認(rèn)或回憶的過(guò)程。記憶是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，我們?cè)谟洃浀耐瑫r(shí)也會(huì)流失一部分信息，能夠被我們長(zhǎng)久記憶的只有一小部分。

根據(jù)阿特金森和謝夫林（Atkinson&Shiffrin）提出的三級(jí)記憶模型理論，當(dāng)我們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或觸覺(jué)背單詞時(shí)，心理詞匯有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)的刺激作用與個(gè)體感受器，在極短的時(shí)間內(nèi)被保存下來(lái)形成感覺(jué)記憶，0.25～4秒鐘后一部分詞匯被遺忘，只有個(gè)體注意到的一部分信息進(jìn)入到短時(shí)記憶，所以我們?cè)谟洃洉r(shí)要有一定的目的性。大約在5秒到一分鐘后，短時(shí)記憶一部分遺忘，一部分單詞記憶重新編碼進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶。其中短時(shí)記憶要經(jīng)過(guò)我們反復(fù)的復(fù)述和提取才能進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶保存時(shí)間長(zhǎng)，是一種永久儲(chǔ)存記憶的形式。

（2）詞匯記憶的不同途徑。影響詞匯記憶的一個(gè)重要因素是怎樣“呈現(xiàn)”英語(yǔ)詞匯，根據(jù)Bahrick的實(shí)驗(yàn)，證明認(rèn)知詞匯共分為三個(gè)階段，第一階段僅僅是重復(fù)詞匯的讀音，記憶效果不明顯，第二階段分析單詞在句子中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，記憶效果提高，第三階段是把單詞放在句子中去看，記憶效果最好。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究，總結(jié)出了以下幾種詞匯記憶途徑；①情景記憶和語(yǔ)義記憶。1885年艾賓浩斯以《記憶》為標(biāo)題公開(kāi)發(fā)表了他的研究，首次提出“情節(jié)性記憶”這一術(shù)語(yǔ)，圖爾文（Tulving，1972）把長(zhǎng)時(shí)記憶分為了情景記憶和語(yǔ)義記憶，心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明：被試者親身經(jīng)歷過(guò)的清潔、場(chǎng)景有聯(lián)系的知識(shí)容易進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，得以保存。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)境對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)有較大的影響。情景記憶的基礎(chǔ)原理是把單詞記憶放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)境把生詞與已經(jīng)掌握的熟悉的單詞或其他相關(guān)聯(lián)的事情相聯(lián)系，提高人們對(duì)生詞的再認(rèn)與回憶能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該把詞匯放在特定的語(yǔ)境中去記憶，形成良好的英語(yǔ)思維，活學(xué)活用。②聯(lián)想記憶?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)者認(rèn)為聯(lián)想對(duì)信息的加工和整理有積極的作用。認(rèn)知心理實(shí)驗(yàn)已證明聯(lián)想是信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的主要來(lái)源?，F(xiàn)在許多的英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂，都是使用聯(lián)想記憶的方法授課，把單詞的各個(gè)意思之間的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想，使生熟詞匯結(jié)合，對(duì)比記憶同音異異詞、同反義詞、派生詞等進(jìn)行聯(lián)想，增強(qiáng)記憶，舉一反三。③利用原型范疇理論記憶。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的短時(shí)記憶有一個(gè)固定的容量，叫記憶廣度，這個(gè)廣度約為：八個(gè)不相關(guān)的字，或七個(gè)不相關(guān)的字母，或六個(gè)不相關(guān)的單詞，（桂思春，1985，p.128）。④機(jī)械記憶與理解記憶。機(jī)械記憶就是我們背單詞時(shí)通常使用的死記硬背，不需要理解單詞的意義而是單純的進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，屬于典型的有意識(shí)記憶，效率一般不高，需要我們不斷地進(jìn)行復(fù)述。理解記憶就是通過(guò)實(shí)物、圖片以及動(dòng)作演示，對(duì)單詞的意義，發(fā)音，形態(tài)進(jìn)行全面的了解，理解深刻，容易記住。

二、樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的正確方向

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)通常是從背單詞入手，我們很多人從小學(xué)開(kāi)始背單詞一直背到大學(xué)，但是大多數(shù)中國(guó)的畢業(yè)生并不能說(shuō)出一口流利的英文，一部分的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者只是為了應(yīng)付考試，結(jié)果可想而知，當(dāng)你大學(xué)畢業(yè)走向社會(huì)時(shí)，大多數(shù)的工作單位還是想要你的一口流利的英文水平，而不是你能答多少英語(yǔ)卷子，我們要從背單詞中學(xué)會(huì)如何說(shuō)單詞，因此麻木的記憶英文詞匯并不是學(xué)好英語(yǔ)或者其他語(yǔ)言的正確方式，很多人從0歲開(kāi)始學(xué)習(xí)中文，沒(méi)有像學(xué)英語(yǔ)時(shí)大篇幅、長(zhǎng)時(shí)間的背誦單詞，但是還是能把自己的母語(yǔ)掌握的很好。學(xué)會(huì)外語(yǔ)重點(diǎn)不在只依賴語(yǔ)法和長(zhǎng)句，而是如何每次開(kāi)口創(chuàng)新，敢說(shuō)，有勇氣去說(shuō)，才能真正掌握一門(mén)外語(yǔ)，下面具體說(shuō)明一下：

（1）學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的潛能。在100多年前，大多數(shù)人不相信人能在4分鐘內(nèi)跑完1英里，RogerBannister醫(yī)生通過(guò)對(duì)人們生理原理和訓(xùn)練方法的研究，在1954年，證明了這一事實(shí)，從此，人們相信，人只要經(jīng)過(guò)合適的訓(xùn)練，就能突破自身所限制的極限。學(xué)習(xí)英語(yǔ)雖然大多數(shù)的中國(guó)人都如此，同樣認(rèn)為英語(yǔ)很難學(xué)，學(xué)起來(lái)很慢、很痛苦，但是只要找到合適自己的方法，學(xué)習(xí)者不僅可以享受超越自己的愉悅感，同時(shí)也能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)造奇跡。

（2）糾正兩個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)很多人普遍堅(jiān)持‘兩個(gè)’錯(cuò)誤觀點(diǎn)，導(dǎo)致了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向，因?yàn)槁?tīng)了這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，覺(jué)得自己沒(méi)有希望，嚴(yán)重者對(duì)英語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生十分厭煩的心理，從而放棄學(xué)習(xí)可在當(dāng)今社會(huì)英語(yǔ)的重要性可想而知！下面是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的兩種普遍錯(cuò)誤觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦。大多數(shù)人認(rèn)為，沒(méi)有外語(yǔ)語(yǔ)言天賦的人學(xué)習(xí)英語(yǔ)很困難，甚至學(xué)不會(huì)，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)的，一位澳大利亞名叫Zoe的人，因工作調(diào)到荷蘭，熱情的學(xué)了一年的荷蘭話，也沒(méi)什么進(jìn)展，因?yàn)楹商m語(yǔ)言太過(guò)于復(fù)雜，別人都叫他放棄，兩年后他也覺(jué)得自己沒(méi)有語(yǔ)言天賦放棄了。后來(lái)搬到巴西，他在書(shū)中找到了一種方法，用6個(gè)月學(xué)會(huì)了葡萄牙語(yǔ)，所以不是你沒(méi)有天賦，而是你沒(méi)有好的方式。②到說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家去呆一段時(shí)間的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有一定的幫助，但是把一個(gè)英語(yǔ)水平如同小孩的人扔到說(shuō)英語(yǔ)的成人世界中，就如同把一個(gè)不會(huì)游泳的人扔進(jìn)泳池，當(dāng)?shù)厝送ǔ２焕頃?huì)這種小孩，彼此的交流很少，而且很難抓住當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)話的意思。

（3）清晰掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。如果你不了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中過(guò)于苛刻，加重負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)習(xí)結(jié)果，掌握英語(yǔ)的定義包括以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①你已經(jīng)掌握了英語(yǔ)的最高頻單詞和詞組，你能聽(tīng)懂，也能自己?jiǎn)为?dú)使用。②你可以自然的應(yīng)用你所學(xué)會(huì)的詞組和單詞，說(shuō)你想說(shuō)的話，想表達(dá)的意思。③你的發(fā)音已經(jīng)很標(biāo)準(zhǔn)，日常的溝通不會(huì)有阻礙，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)感已經(jīng)完全符合母語(yǔ)者。④你完全掌握了新的英語(yǔ)肢體語(yǔ)言的表達(dá)方式，包括面部表情、手勢(shì)動(dòng)作。

三、分析英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的具體方法與途徑

（1）“五項(xiàng)原則法”。①?gòu)暮湍阌忻芮嘘P(guān)聯(lián)的英語(yǔ)詞匯內(nèi)容學(xué)起。研究表明，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，任何和個(gè)體有重要意義的事情或事物的單詞很容易吸引一個(gè)人高集中的注意，為了準(zhǔn)確選擇每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者要掌握“重要關(guān)聯(lián)”的思路，作為選擇學(xué)習(xí)素材的基本標(biāo)準(zhǔn)，首先從有‘重要關(guān)聯(lián)’感興趣的詞匯入手，學(xué)習(xí)效率就會(huì)顯著提高。②把英語(yǔ)當(dāng)作溝通工具。提到學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很多人的第一反應(yīng)是上課，中國(guó)社會(huì)的普遍觀念是把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科。在心理學(xué)的研究中，語(yǔ)言是一種溝通和表達(dá)的工具，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了溝通，我們要把它當(dāng)作一種溝通工具來(lái)學(xué)習(xí)，從功能出發(fā)。不要把英語(yǔ)詞匯居于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于英文單詞來(lái)說(shuō)，經(jīng)常是一詞多義，我們對(duì)詞匯進(jìn)行聯(lián)想，會(huì)大大提高我們的學(xué)習(xí)效率。聯(lián)想記憶是詞匯記憶的一個(gè)重要方法，把單詞之間的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想，提高對(duì)詞匯的理解和掌握程度，這就是認(rèn)知心理學(xué)中的“編碼作用”，認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，語(yǔ)境能擴(kuò)寬記憶單位的容量，（王陽(yáng)明，1990.p.141）復(fù)雜的，尤其是多義的詞，更應(yīng)該在語(yǔ)境中進(jìn)行理解和記憶，聯(lián)想記憶和形象記憶結(jié)合起來(lái)，效果更好。把英語(yǔ)詞匯當(dāng)作一種工具，通過(guò)反饋，理解錯(cuò)誤，記憶效果會(huì)更深刻。③理解詞匯含義，自然獲得外語(yǔ)。人們?cè)诼?tīng)英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，如果明白了詞義，就自然獲取了英語(yǔ)詞匯，心理語(yǔ)言學(xué)家把這個(gè)稱作“可理解輸入”，為了加快學(xué)習(xí)速度，你需要在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，在大腦營(yíng)造‘可理解輸入’的條件，研究證明可理解輸入比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果好，孩子經(jīng)常處在一個(gè)可理解輸入的環(huán)境中，所以他們?cè)跐撘庾R(shí)的吸收單詞，孩子就是這樣學(xué)會(huì)母語(yǔ)的。④生理訓(xùn)練。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的部分，是訓(xùn)練人的大腦神經(jīng)和肌肉，大腦的過(guò)濾器功能，會(huì)將大腦熟悉的詞匯輸送到思維處理部，將陌生被濾掉。想要把英語(yǔ)詞匯學(xué)好，就要練好我們的面部肌肉，并創(chuàng)造外語(yǔ)反射條件。⑤掌握好心理狀態(tài)。心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果有密切關(guān)系，大腦進(jìn)入到消極情緒狀態(tài)，就會(huì)嚴(yán)重影響大腦的學(xué)習(xí)能力，積極的心理對(duì)學(xué)習(xí)的作用很大，我們要保持愉快、放松、好奇、深度松弛的心理狀態(tài)，詞匯信息就會(huì)很容易進(jìn)入大腦。保持良好的心理狀態(tài)另一個(gè)重要的因素是，管理好自己的渴望，如果剛開(kāi)始的詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，有的人就會(huì)失望、放棄，因此要對(duì)每一個(gè)小小的成功給予自己肯定。開(kāi)心忍受不懂得階段。

（2）“五個(gè)關(guān)鍵行為”。①多聽(tīng)，快速形成英語(yǔ)DNA。英語(yǔ)中聲音占據(jù)重要地位，如果聽(tīng)的太少，就會(huì)成為聾子，根據(jù)十幾年的心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的研究，大腦要首先熟悉外語(yǔ)的聲音規(guī)律，才能聽(tīng)懂，也就是要解決大腦的過(guò)濾器行為。詞匯只有聽(tīng)得多了，才會(huì)被記憶，才會(huì)形成一個(gè)系統(tǒng)。②先明白含義，在認(rèn)識(shí)詞。根據(jù)一系列不同的信息，先認(rèn)識(shí)含義，在含義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系聲音，單詞很容易機(jī)會(huì)被記牢，因?yàn)?，肢體語(yǔ)言、語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)已知“獲取”未知，心理學(xué)已經(jīng)證明，肢體語(yǔ)言占領(lǐng)人與人之間溝通的85%以上，通過(guò)肢體語(yǔ)言，在懂的基礎(chǔ)上，遇到生詞，因?yàn)橹酪馑?，所以很容易被記住。③從核心高頻內(nèi)容開(kāi)始學(xué)起。高頻詞和詞組與我們的日常生活息息先關(guān)，可以容易理解，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)信心，高頻詞組大約有3000個(gè)，這些高頻詞組足夠應(yīng)付日常生活，可以進(jìn)入外語(yǔ)溝通的世界，這一階段，不背而會(huì)的記憶更多的英語(yǔ)詞匯。④掌握發(fā)音的絕招。發(fā)音問(wèn)題來(lái)自于面部肌肉和耳朵，剛開(kāi)始，面部肌肉基本上沒(méi)辦法一下子把每個(gè)音準(zhǔn)確的發(fā)出來(lái)。還有你的大腦的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)不習(xí)慣外語(yǔ)的一部分聲音，所以早期學(xué)習(xí)的時(shí)候，這些聲音會(huì)模糊。掌握單詞發(fā)音，必須要有好的模版，進(jìn)行模仿，否則我們只會(huì)聽(tīng)到記憶中的聲音，發(fā)音準(zhǔn)確后，在練習(xí)拼寫(xiě)規(guī)律。⑤利用英語(yǔ)進(jìn)行思考。要說(shuō)話的時(shí)候，先用中文進(jìn)行思考，再翻譯成英文，不僅效率低，而且會(huì)形成錯(cuò)誤的大腦英語(yǔ)學(xué)習(xí)神經(jīng)路線，為了建立英語(yǔ)詞匯思維的好基礎(chǔ)，必須把英語(yǔ)詞匯的聲音與內(nèi)心的畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，同時(shí)注意自己的感覺(jué)，說(shuō)出來(lái)時(shí)，也要畫(huà)面與感覺(jué)相結(jié)合到單詞，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)詞匯翻譯英語(yǔ)詞匯。

四、結(jié)語(yǔ)

以上就是從心理學(xué)的角度分析的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法與途徑，隨著心理學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，如果能在積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下配以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，相信英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再會(huì)是難題。

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第2篇：教育心理學(xué)的方法范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)心理學(xué)；特點(diǎn)；教學(xué)方法

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》是心理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門(mén)交叉學(xué)科，是一門(mén)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的邊緣性學(xué)科，這門(mén)學(xué)科是將心理學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床對(duì)心身疾病的預(yù)防、診斷及治療，研究心理因素在人類健康和疾病及其相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中的作用和規(guī)律。臨床心理主要包括臨床崗位所需的應(yīng)用性心理學(xué)知識(shí)和技能，如心身疾病的預(yù)防、診斷、治療等，以及相關(guān)的評(píng)估知識(shí)，對(duì)臨床工作有輔助作用。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可初步掌握?qǐng)?zhí)業(yè)醫(yī)師所要求的臨床心理知識(shí)和技能，為此，如何更好地提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)效果對(duì)學(xué)生今后走上工作崗位尤為重要。

一、《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的課程特點(diǎn)

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》與醫(yī)學(xué)的四大學(xué)科即內(nèi)、外、婦、兒在基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)際應(yīng)用中存在密切的聯(lián)系，因而被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床。作為一種輔助治療手段，其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床對(duì)心身疾病的預(yù)防、診斷及治療中。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)中，因其是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中占有重要地位。因此應(yīng)當(dāng)注重其實(shí)踐操作，即在臨床醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，如此才能充分發(fā)揮心理學(xué)在醫(yī)療實(shí)踐過(guò)程中的作用。

二、《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)方法

1.提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門(mén)專業(yè)性實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求教師不僅要有較高的教學(xué)能力，還要具備一定的科研能力，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。目前，我國(guó)本科學(xué)科專業(yè)設(shè)置中，沒(méi)有專門(mén)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)，因此，高校醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的開(kāi)展，師資力量缺乏是一個(gè)大問(wèn)題。醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師崗位的從業(yè)人員大多數(shù)是半路出家者，或者是有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)，或者是有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)人員建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是搞好醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的前提。

在教學(xué)過(guò)程中，教師在課程準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)注重實(shí)踐資料的收集，尤其是與課程理論知識(shí)密切相關(guān)的資料，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容，避免簡(jiǎn)單的照本宣科；此外，教師還應(yīng)充分利用各種資訊工具，及時(shí)了解醫(yī)學(xué)以及心理學(xué)的最新研究進(jìn)展，更新自己的知識(shí)體系，條件允許時(shí)也可參加一些心理學(xué)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

2.調(diào)整授課內(nèi)容

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》雖然專為醫(yī)學(xué)學(xué)生開(kāi)設(shè)，但它是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)交叉學(xué)科，其中涉及很多心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。心理學(xué)內(nèi)容在大多學(xué)生看來(lái)普遍表現(xiàn)為抽象難懂，因此，課程難易程度的設(shè)置在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過(guò)于簡(jiǎn)單則不易讓學(xué)生有知識(shí)的豐收感，過(guò)難又容易讓學(xué)生缺乏信心，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸。因此課程設(shè)置要難易適中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)的最終目的和任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知能力及對(duì)知識(shí)的掌握，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，在整個(gè)過(guò)程中占主體地位。教的最終目的是為了學(xué)，只有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體作用，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才可能在真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)。

4.豐富教學(xué)方法

由于醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，教學(xué)中應(yīng)在傳統(tǒng)的理論式授課方式過(guò)程中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，不斷豐富教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如角色扮演法，此種方法需要學(xué)生主動(dòng)參與，根據(jù)課程內(nèi)容需要，模擬實(shí)際場(chǎng)景，在創(chuàng)設(shè)的情景中體會(huì)心理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要作用。再比如問(wèn)題導(dǎo)向法，在教學(xué)過(guò)程中，教師提前根據(jù)授課內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，然后發(fā)表自己的見(jiàn)解，該種方法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。除此之外，案例法也是一種常用方法，教師給出案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，寫(xiě)出報(bào)告，然后教師再比較分析，找出差異，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行討論和分析，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，可以起到很好的鞏固作用。

5. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容多是枯燥無(wú)味的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地挖掘其中的新異因素，使所教的知識(shí)具有新穎性和創(chuàng)造性。比如列舉生動(dòng)案例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是掌握知識(shí)的重要前提。教育教學(xué)工作的發(fā)展也要求教師注意對(duì)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，因此，教育工作的其中一項(xiàng)重要任務(wù)即是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。

6.情境式教學(xué)

可以通過(guò)提問(wèn)的方式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，一方面增加了課堂的趣味性，另一方面還能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性，比如教師在開(kāi)始上課之前，課程導(dǎo)入時(shí)可以提出與課程有關(guān)的若干問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，接下來(lái)的課程圍繞問(wèn)題展開(kāi)，這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)更有利于相關(guān)知識(shí)的掌握。

7.多媒體技術(shù)的合理利用

多媒體教學(xué)方式由于其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠大大提高教學(xué)效果。醫(yī)學(xué)心理學(xué)，因其屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)過(guò)程中多媒體設(shè)施使用得當(dāng)可以起到事半功倍的效果。圖片、音像等多媒體課件可以增加課程的趣味性，使抽象的書(shū)本知識(shí)具體化，學(xué)生更容易理解記憶，同時(shí)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比更生動(dòng)有趣，教學(xué)內(nèi)容豐富，擴(kuò)大信息量，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

8.開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)以增加學(xué)習(xí)興趣

盡管醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)抽象難懂，但其中涉及較多與人體身心相關(guān)的一些問(wèn)題，加之學(xué)生往往對(duì)心理學(xué)知識(shí)又比較感興趣，所以教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在保證正常的教學(xué)效果的同時(shí)，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┱n程相關(guān)的課外活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚樹(shù)橋.醫(yī)學(xué)心理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

第3篇：教育心理學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：中學(xué) 心理學(xué)教師 自我培育

一、中學(xué)心理學(xué)教師自我培育的必要性

自我培育是指對(duì)求知的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)，具有直接引起、維持并推動(dòng)個(gè)體求知活動(dòng)以達(dá)到一定目標(biāo)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。中學(xué)心理學(xué)教師目前發(fā)展不算成熟、不夠完善，教育部門(mén)也沒(méi)有指導(dǎo)性強(qiáng)的推手，因此在這一興起階段，積極向上的自我培育顯得尤為重要。

在中學(xué)階段開(kāi)展心理學(xué)的疏導(dǎo)教育，是一個(gè)較新的課題。目前從事心理學(xué)教育的教師，往往在自己的中學(xué)階段并沒(méi)有接受過(guò)心理學(xué)的教育，因此，教學(xué)活動(dòng)本身是一種單向性很強(qiáng)的嘗試，有必要在嘗試中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，尋找改進(jìn)不足的方法線索。教師示教于學(xué)生，開(kāi)啟學(xué)生的心靈，緩釋疑惑和負(fù)壓，誘導(dǎo)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)、生活和精神狀態(tài)，而教師本身更應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，保持強(qiáng)的學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)，關(guān)注自己的專業(yè)成長(zhǎng)，不斷提高自身對(duì)心理教學(xué)的認(rèn)知和授教能力。同時(shí)自我培育也是中學(xué)心理學(xué)教師的鑒別性勝任特征，由此可以鑒別出優(yōu)秀的中學(xué)心理學(xué)教師與普通的心理學(xué)教師。顯然，下面筆者從教學(xué)實(shí)踐中探索心理學(xué)教師自我培育的若干方法，有較好的現(xiàn)實(shí)意義。

二、中學(xué)心理學(xué)教師的自我培育方法

1、真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界。中學(xué)心理學(xué)教師的自我培育無(wú)法“一勞永逸”，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的是活潑可愛(ài)、生機(jī)勃勃的中學(xué)生。中學(xué)生處于“人生的暴風(fēng)雨期”，思想豐富，問(wèn)題頻出。相同的問(wèn)題背后可能有不同的原因，同一個(gè)問(wèn)題因?yàn)槿说牟煌赡苄枰煌募夹g(shù)來(lái)處理。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，中學(xué)生的知識(shí)越來(lái)越豐富，了解很多教師都沒(méi)有接觸過(guò)或不懂的東西。作為心理學(xué)教師，要想真正了解學(xué)生，有必要有意識(shí)地豐富自己各方面知識(shí)，時(shí)刻保持一顆好奇愛(ài)學(xué)的心，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，“首先你得跟得上這個(gè)時(shí)代，你才能有條件做一個(gè)有說(shuō)服力的教師”。

同時(shí)，心理學(xué)教師要試圖溫和地走進(jìn)孩子們的心理世界，除了盡可能多了解他們的時(shí)代新知識(shí)新事物，還需要掌握運(yùn)用好平等溝通的技巧。心理學(xué)教育與其他科目存在一定的差異，在個(gè)體屬性上并不能絕對(duì)認(rèn)同一方是學(xué)生、一方是教師，而應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)平等交流，通過(guò)心理的交流、誘導(dǎo)、啟迪，達(dá)到教學(xué)的目的。

2、同行間多聽(tīng)課多評(píng)課揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。目前，心理學(xué)課程還沒(méi)有普遍推廣的材和課程內(nèi)容，學(xué)校的心理健康課程的內(nèi)容和形式完全靠心理學(xué)教師及其教研組自主決定。這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，即中學(xué)心理學(xué)教師自己也不知道課上的好不好，效果怎么樣，教學(xué)水平如何，怎樣提高等。講課可以直觀的表現(xiàn)出教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，甚至突發(fā)事件的處理能力，公開(kāi)課對(duì)于教師的專業(yè)水平提高是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，學(xué)?；蛘邊^(qū)域的若干中學(xué)心理學(xué)教師可以聯(lián)系組成小群體，組織互相聽(tīng)課、評(píng)課，共同進(jìn)步。心理學(xué)教師可以互相多聽(tīng)課、多評(píng)課，相互總結(jié)提煉好的方法經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)提出存在的問(wèn)題不足，探討改進(jìn)完善的思路舉措。聽(tīng)課、評(píng)課是新教師成長(zhǎng)最快的途徑，同時(shí)也是有經(jīng)驗(yàn)的教師更新教育教學(xué)理念的一個(gè)很好的方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師自身更容易發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)和不足，改正自己的缺陷，不斷自我完善，由此提高教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。聽(tīng)課者不但可以在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)授課者的不足，而且可以找到其W光點(diǎn)、精華處為自己所用。教師們?nèi)翰呷毫?，一起就課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，并提出更好的處理辦法，既能讓講課者查漏補(bǔ)缺，又能讓評(píng)課者受益匪淺。

第4篇：教育心理學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新能力是人類利用知識(shí)和理論，突破舊認(rèn)識(shí)、舊事物，探索和創(chuàng)造有價(jià)值的新知識(shí)、新事物的能力。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，是人才創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。所以在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維和行為習(xí)慣，是我們英語(yǔ)教育工作者的職責(zé)所在。

一、堅(jiān)持有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)原則

1.民主性原則

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)一個(gè)寬松、和諧而又充滿民主的教育氛圍。因?yàn)槊裰髋c創(chuàng)新是相輔相成的兩個(gè)方面，沒(méi)有教學(xué)的民主，課堂就是專制者的課堂。試想，在一個(gè)一切都以教師的意志為轉(zhuǎn)移的課堂上，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，唯師命是從，按圖索驥。顯然，這種課堂氣氛扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要努力將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造成為一種師生共同參與、自由探討、暢所欲言、相互激勵(lì)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。

2.激勵(lì)原則

教學(xué)中激勵(lì)的目的是變通為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，把求知變成學(xué)生最大的內(nèi)在需要。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不斷激勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)肯定，激勵(lì)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)耐心鼓勵(lì)：“Try again.”“Don’t worry.”只有學(xué)生克服自卑、膽怯的心理，才能輕松、愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能充分發(fā)揮自己的潛能。

3.主體參與原則

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”雖早已成為廣大教育工作者的共識(shí)，但在課堂上，教師絕對(duì)占定講臺(tái)的狀況并未得到根本性扭轉(zhuǎn)，似乎只有細(xì)講，學(xué)生才能領(lǐng)悟，不留一點(diǎn)余地給學(xué)生。這樣，學(xué)生的實(shí)際參與很少，充分閱讀、質(zhì)疑、思辨、表達(dá)的時(shí)間都被老師剝奪了。主體性原則要求教學(xué)設(shè)計(jì)者明白，教學(xué)中的一切啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥，都需要通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和應(yīng)用，才能內(nèi)化為他們的智慧和能力。因此，在教學(xué)中，要徹底改變教師越俎代庖的狀況，就要讓學(xué)生有極多的參與機(jī)會(huì)和參與行為，運(yùn)用自己的智慧，自主感悟、自主質(zhì)疑、自主發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)主觀努力，實(shí)現(xiàn)自我的超越。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化原則

愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。缺乏興趣，學(xué)生只能被迫去學(xué)，根本談不上創(chuàng)造學(xué)習(xí)。要把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要注意教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，充滿情趣。如：可以讓學(xué)生扮演各種角色相互對(duì)話、講故事、當(dāng)小老師、表演短劇節(jié)目、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲和看英語(yǔ)電影等。這些活動(dòng)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，這些興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)、自主、有創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，培養(yǎng)學(xué)生積極求異思維的能力。有一次在課堂上我給學(xué)生講了一個(gè)笑話：有個(gè)人在喝下午茶，突然有人在樓上大聲喊：“Look out!”他急忙把頭探出窗外，以為上面的人發(fā)現(xiàn)了窗外有什么新奇的事叫人往外看，不料上面有杯茶水倒下來(lái)剛好被他“享用”了。我問(wèn)學(xué)生：這個(gè)詞組是“向外看”之意，怎么此時(shí)出了一場(chǎng)鬧?。客瑢W(xué)們七嘴八舌地討論開(kāi)了。原來(lái)那個(gè)人是在喊“小心！”而不是“往外看”。我接著對(duì)學(xué)生說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最直接的目的就是學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用方法，并要求做到活學(xué)活用。當(dāng)學(xué)生對(duì)這類討論性問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我想，努力沖破學(xué)生的慣性思維，不要讓他們?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，這樣來(lái)談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才具備最重要的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言

（1）更新教學(xué)方式，活化教學(xué)內(nèi)容。

教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材應(yīng)我所需，為我所用?，F(xiàn)行教材中有些課文內(nèi)容略顯枯燥乏味，此時(shí)，教師不能受制于教材和教參，而應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成生動(dòng)的交際活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。例如，教學(xué)課文Weather Report時(shí)，要求學(xué)生在家里看電視時(shí)把各城市的天氣情況用表格形式記錄下來(lái)，然后在第二天的英語(yǔ)課上當(dāng)一次天氣預(yù)報(bào)員，這樣，既能活化教學(xué)內(nèi)容，又可激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)觀察和學(xué)習(xí)。

（2）科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與思維能力應(yīng)同步提高。在教學(xué)過(guò)程中，我們教師應(yīng)力求讓學(xué)生多方位、多角度地思考問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)散思維。比如說(shuō)學(xué)了“plenty of（許多）”這一短語(yǔ)后，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維：修飾可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的量詞詞組、修飾不可數(shù)名詞的量詞詞組、既修飾可數(shù)名詞又修飾不可數(shù)名詞的量詞詞組分別都有哪些。使他們?cè)谥R(shí)網(wǎng)絡(luò)空間的各個(gè)知識(shí)之間尋找聯(lián)系，探索解決問(wèn)題的多種途徑。通過(guò)總結(jié)、歸納，能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目及語(yǔ)言規(guī)則有更深刻、更廣闊的認(rèn)識(shí)，最后使所學(xué)語(yǔ)言真正成為一種“活語(yǔ)言”。

（3）合理運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)手段。

以多媒體計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)手段，具有直觀性、交互性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，有利于適時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。教師在創(chuàng)意制作多媒體輔助教學(xué)課件時(shí)將自己的創(chuàng)造力融于其中，從而以教師的教學(xué)創(chuàng)新來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

德國(guó)教育家迪斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼嗽趧?chuàng)新教育的過(guò)程中，教師不再是單一的知識(shí)傳播者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，學(xué)生心靈的探索者，更是學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)拓者或發(fā)現(xiàn)者。教師要使用各種教學(xué)方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、運(yùn)用能力、思維能力，從而創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻、形式多樣的語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉道義，羅少茜.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū).湖北：人民教育出版社，2004.

第5篇：教育心理學(xué)的方法范文

【關(guān)鍵詞】 以學(xué)生為中心；初中數(shù)學(xué)；教育方式；改革

一、“以學(xué)生為中心”的理念

“以學(xué)生為中心”是美國(guó)心理學(xué)家卡爾?羅杰斯于20世紀(jì)50年代提出的一種教育理念，它的提出符合人本主義心理學(xué)的原理，也體現(xiàn)了教育學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，并對(duì)現(xiàn)在教育改革的實(shí)踐具有指導(dǎo)意義.

那什么是“以學(xué)生為中心”呢？確切地說(shuō)，它是一種指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體性和潛力的發(fā)揮，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異與需求.此理念認(rèn)為教育應(yīng)在順應(yīng)學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，通過(guò)一些方法和措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，把促進(jìn)和支持學(xué)生的全面發(fā)展做為目標(biāo).

二、“以學(xué)生為中心”的教育意義

教育領(lǐng)域中存在著兩種規(guī)律：一種是外在規(guī)律，它主要是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，屬于社會(huì)本位教育；另一種是教育的內(nèi)在規(guī)律，主要強(qiáng)調(diào)教育必須適應(yīng)被教育者身心發(fā)展的需要.“以學(xué)生為中心”就是在這樣的基礎(chǔ)上提出來(lái)的. 它符合教育發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，有益于學(xué)生的身心健康發(fā)展.它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，揭示了教育應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，尊重學(xué)生的興趣與個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，能有效地提高學(xué)習(xí)效率與教育成果.它意味著教育方式的一種戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”.

三、“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)方式改革

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，給予學(xué)生主動(dòng)探求、交流合作的機(jī)會(huì).教師要由以講課為主向以教學(xué)探索活動(dòng)引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人.

1. 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了、掌握了，就會(huì)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功和喜悅，就會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué).所以要提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲，在日常教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)輕松的教學(xué)氛圍與情境，并安排難易適度的練習(xí).例如在講“三角形、梯形的中位線”一節(jié)中有如下例題，求證：順次連接任意四邊形的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形. 教師在教學(xué)時(shí)可將活動(dòng)做如下設(shè)計(jì)：

① 讓學(xué)生們動(dòng)手作圖畫(huà)任意一個(gè)四邊形，然后連接四個(gè)邊的中點(diǎn).

② 讓學(xué)生們觀察、思考，說(shuō)出想象的結(jié)果，并討論想象連接四個(gè)邊的中點(diǎn)可以得到一個(gè)什么樣的四邊圖形.

③ 由學(xué)生們驗(yàn)證實(shí)踐結(jié)果，敘述思維的推理過(guò)程，想出證明的方法.

④ 讓學(xué)生書(shū)面寫(xiě)出解題內(nèi)容，列出證明過(guò)程.

⑤ 練習(xí)學(xué)生們的思維發(fā)散能力，并總結(jié)證明結(jié)果，推廣后得出結(jié)論，什么情況下，四邊形是菱形？什么情況下，四邊形是矩形？什么情況下，四邊形是正方形？ 通過(guò)活動(dòng)，增加學(xué)生自主探求、交流合作、動(dòng)手運(yùn)算的能力，讓他們體會(huì)到其中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和探求的欲望，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).

2. 學(xué)以致用，愛(ài)上數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目的在于應(yīng)用，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用.但是實(shí)際數(shù)學(xué)教育并不重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，感覺(jué)乏味與枯燥.在實(shí)際生活中隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展，數(shù)學(xué)應(yīng)用大有可為.如儲(chǔ)蓄、利息、保險(xiǎn)、貸款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題日益成為人們常用的計(jì)算常識(shí).所以數(shù)學(xué)教學(xué)的重要職責(zé)就是提高和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力.因而學(xué)以致用才是數(shù)學(xué)教育的高級(jí)境界，要讓學(xué)生不僅會(huì)做題、解題，還要知道為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后怎么應(yīng)用.故而在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與需求設(shè)計(jì)一些實(shí)際的應(yīng)用情況，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中掌握知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力. 例如計(jì)算存儲(chǔ)自己壓歲錢的收益，還可以計(jì)算在一定時(shí)間范圍如何存儲(chǔ)可以達(dá)到更高的收益，這樣不僅可以掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約與理財(cái)意識(shí).再比如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)教室內(nèi)各種清掃用具的數(shù)量、統(tǒng)計(jì)學(xué)校各年級(jí)各班學(xué)生人數(shù)及男女生人數(shù)等，在學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了勞動(dòng)、調(diào)查等實(shí)際問(wèn)題.經(jīng)常如此，可以使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在生活中的重要性，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，由學(xué)以致用到愛(ài)上數(shù)學(xué)，從而積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

3. 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

學(xué)生是正在發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步的主體，他們的主體意識(shí)和主體能力比較薄弱，并且受教育環(huán)境和傳統(tǒng)意識(shí)的影響，制約了學(xué)生主體的積極參與性.而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng).教師應(yīng)努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，提升學(xué)生的主體參與意識(shí)，克服膽怯情緒，激發(fā)有效思維，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化主體意識(shí)，使學(xué)生強(qiáng)烈地意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而有目標(biāo)、有計(jì)劃、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)水平，提煉出自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法.

面對(duì)新理念的要求，我們必須改革教育方式，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的理念，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要使每名學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

［1］曾德琪．羅杰斯的人本主義教育思想探索.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（10）．

第6篇：教育心理學(xué)的方法范文

一、高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的必然性

高中歷史教學(xué)創(chuàng)新包括教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)形式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新等許多方面。高中歷史創(chuàng)新的關(guān)鍵是教學(xué)方法的創(chuàng)新。高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新是在特殊的歷史背景下產(chǎn)生的，必須要積極引導(dǎo)學(xué)生以歷史唯物主義觀點(diǎn)了解人類社會(huì)發(fā)展的脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)。

1.高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新是引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念的必然結(jié)果。

隨著我國(guó)與各個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系日益密切，我國(guó)與國(guó)外各大院校進(jìn)行了廣泛的教育交流。國(guó)外的一些先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法傳入我國(guó)，為我國(guó)歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了理論基礎(chǔ)。我國(guó)一線教師在理論的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了深入的創(chuàng)新，極大提高了歷史教學(xué)的質(zhì)量。

2.技術(shù)的發(fā)展為高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新提供良好的技術(shù)支持。

近些年我國(guó)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，我國(guó)大部分學(xué)校實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，“網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)”也取得了初步發(fā)展。目前，我國(guó)有些歷史教師已開(kāi)始注意對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的充分利用，以真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史，增強(qiáng)直觀歷史感受。

3.素質(zhì)教育是高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的推進(jìn)器。

我國(guó)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。高中歷史學(xué)科具有廣泛的思想性、綜合性，可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育的改革促使教師不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、高中歷史創(chuàng)新教學(xué)方法與實(shí)踐

改革開(kāi)放三十多年來(lái)，我國(guó)高中歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新和嘗試，出現(xiàn)了許多具有新的特點(diǎn)的教學(xué)方法。隨著教育交流的深入，西方教學(xué)方法的大量涌入為我國(guó)教學(xué)方法的進(jìn)一步創(chuàng)新提供了可能。以下將根據(jù)廣州地區(qū)的教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合廣州本地的歷史文化，對(duì)高中歷史創(chuàng)新教學(xué)方法與實(shí)踐進(jìn)行深入探究，力圖為構(gòu)建新型歷史課堂教學(xué)模式奉獻(xiàn)微薄之力。

1.講述教學(xué)法的創(chuàng)新與實(shí)踐。

教學(xué)方法作為教學(xué)活動(dòng)的法則，是將教與學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的工具和手段。講述教學(xué)法是高中歷史課堂上最基本的教學(xué)方法，作為一種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，使學(xué)生能夠在一定時(shí)間內(nèi)獲取更多的歷史知識(shí)。但是運(yùn)用講述法進(jìn)行歷史教學(xué)對(duì)于教師的教學(xué)水平和知識(shí)掌握情況要求比較高。教師運(yùn)用語(yǔ)言傳授知識(shí)的過(guò)程會(huì)占用課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，很容易對(duì)講授的內(nèi)容失去興趣。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要深刻了解講述教學(xué)法的本質(zhì)和特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容的需要，將描述、敘述、概述的方法巧妙結(jié)合在一起，使學(xué)生了解歷史事實(shí)，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成正確的歷史概念和觀點(diǎn)創(chuàng)造條件。

2.談話教學(xué)法的創(chuàng)新與實(shí)踐。

談話教學(xué)法是教師通過(guò)與學(xué)生交談進(jìn)行知識(shí)傳授的一種教學(xué)方法。談話教學(xué)法與講述教學(xué)法不同，不直接將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，而是為學(xué)生提供思考的線索，使學(xué)生依據(jù)原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)立的思考，獲得新的知識(shí)。這種教學(xué)方法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)師生雙方面的互動(dòng)，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的積極性。談話法可以分為檢查性談話法、啟發(fā)性談話法、鞏固性談話法三種。教師在利用談話法之前必須要深刻了解學(xué)生的不同情況，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)恼勗挿椒ǎ瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能夠得到啟發(fā)，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中談話法并不是單獨(dú)使用的，需要結(jié)合其他教學(xué)方法，以提高學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.圖文示意教學(xué)法。

圖文示意教學(xué)法也稱為圖示法，是由蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)立的，是利用各種數(shù)字、符號(hào)、圖形、詞組等信息媒體來(lái)組成圖示表述歷史事實(shí)和歷史概念的一種方法。在我國(guó)長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合歷史教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了圖文示意法。圖文示意法主要與講述法相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)教師的講解能夠直觀地了解歷史的發(fā)展情況，有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

4.知識(shí)串聯(lián)法。

知識(shí)串聯(lián)法主要在歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)中使用比較廣泛。歷史內(nèi)容猶如一張大網(wǎng)，每個(gè)時(shí)期的歷史事件猶如歷史大網(wǎng)中一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程就是將這些零散的點(diǎn)連接在一起的過(guò)程。而每個(gè)點(diǎn)又包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等幾個(gè)關(guān)鍵要素。教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中要抓住歷史線索，引導(dǎo)學(xué)生按照已學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行自主梳理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的全面理解。

例如，在中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，教師可以按照農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)政策等幾個(gè)方面對(duì)于中國(guó)歷史上各個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行闡述，使學(xué)生能夠橫向了解中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)史。在橫向講解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照朝代的順序來(lái)對(duì)中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)史進(jìn)行梳理，教師再進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，使學(xué)生再縱向了解中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這樣可以建立一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生全面了解中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。

5.課堂討論法。

課堂討論法是學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，互相討論，交換意見(jiàn)，互相啟發(fā)，弄懂問(wèn)題的一種方法。這種教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生的溝通和交流能力，使學(xué)生交流思想，開(kāi)拓思路，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第7篇：教育心理學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；新課程；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-8809(2010)10-0120-01

新的英語(yǔ)課程更加強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高交際意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)是我們每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該思考和研究的問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。才能避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化。我們可以把語(yǔ)言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，上課時(shí)有目的講解一些西方背景知識(shí)和趣事。課后多和學(xué)生交流接觸，了解學(xué)生的需要，適當(dāng)和學(xué)生一起參加活動(dòng)如：圣誕晚會(huì)就能極大的拉近了老師和學(xué)生的距離，也同時(shí)極大地提高了學(xué)生參與性與積極性。

讓“雙差生”學(xué)英語(yǔ)是讓很多老師頭痛的事。學(xué)好英語(yǔ)需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學(xué)好英語(yǔ)的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學(xué)生在其他方面的興趣，遷移到學(xué)英語(yǔ)中來(lái)，則可事半功倍。

二、要始終貫徹交際性原則。強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

“讓游泳者到水中去?！边@是交際語(yǔ)言教學(xué)理論的思想核心。語(yǔ)言學(xué)家毛魯(KE Morrow)曾說(shuō)過(guò)：“To learn it do it……onlyby practicing communicative activities carl we learn to communi-cate.”意思是，要學(xué)，就得實(shí)踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學(xué)活化為實(shí)際，可以采用的方法有：

1、建立“課前五分鐘會(huì)話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進(jìn)課堂我說(shuō)：“It’s nice to see you again./It’s fine today，isn’t?/How areyou today?”星期一上課問(wèn)：“Did you have a good time in theweekend?”學(xué)生會(huì)作出不同的回答，引出更多的對(duì)話。從而達(dá)到交際的目的。

2、盡量堅(jiān)持讓學(xué)生作duty report。這一做法初中就經(jīng)常采用，然而到了高中仍然要堅(jiān)持讓學(xué)生繼續(xù)做，實(shí)踐證明dutyreport是鍛煉學(xué)生開(kāi)口的好方法。具體是讓當(dāng)天值日生在講臺(tái)前向同學(xué)們介紹當(dāng)天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學(xué)回答問(wèn)題。

3、適當(dāng)讓學(xué)生表演對(duì)話或課文內(nèi)容。針對(duì)近期所學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生課后進(jìn)行討論排練，然后再搬上課堂表演。

4、定期舉辦英語(yǔ)課外活動(dòng)，如：圣誕晚會(huì)。這些活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口參與交際的積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

只有通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以發(fā)揮。學(xué)生的自學(xué)能力包括：培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、各種方法掌握英語(yǔ)基本知識(shí)的能力、學(xué)生自己整理所學(xué)知識(shí)的能力。另外，自學(xué)能力的提高還得益于學(xué)生課外大量的獨(dú)立的閱讀，高一就應(yīng)該要求學(xué)生人人購(gòu)買英漢詞典作為工具書(shū)，讓他們勤查字典。

四、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。就是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題多問(wèn)為什么，同時(shí)通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生對(duì)教師課堂中講述的內(nèi)容，平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中遇到的有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題多問(wèn)為什么。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成一種問(wèn)為什么的思維習(xí)慣，使學(xué)生的思維品質(zhì)也得到鍛煉。我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生回答和爭(zhēng)論的問(wèn)題，并且多問(wèn)一些為什么，就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是教和學(xué)兩方面的過(guò)程，教的過(guò)程可以這樣，那么學(xué)生學(xué)的過(guò)程是不是也可以這樣呢?當(dāng)然可以。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，或是在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中有什么不懂的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑提出來(lái)，可以在課堂上提，在作業(yè)本上提，也可以在校園網(wǎng)的“留言板”上提。課堂上的教師可以直接回答，作業(yè)本上的教師在批閱作業(yè)時(shí)回復(fù)，“留言板”上的問(wèn)題，教師可以到網(wǎng)上去回復(fù)。當(dāng)然在回復(fù)時(shí)，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學(xué)生通過(guò)回復(fù)的提示，自己解決問(wèn)題；而對(duì)于一些目前中學(xué)階段還回復(fù)不了的問(wèn)題，就在鼓勵(lì)的同時(shí)，介紹一些有關(guān)的書(shū)籍、資料和網(wǎng)站，讓學(xué)生在今后通過(guò)自主學(xué)習(xí)去解決，就是目前解決不了，在學(xué)生的心里也已經(jīng)埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生自主能力，也會(huì)促進(jìn)他進(jìn)一步提出更深層次的問(wèn)題，有利于他們將來(lái)的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，不斷思考問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題的習(xí)慣，使自己的思維習(xí)慣得到培養(yǎng)，思維的品質(zhì)也會(huì)有所提高。

五、及時(shí)幫助學(xué)生歸納和總結(jié)

第8篇：教育心理學(xué)的方法范文

【關(guān)鍵詞】中職；禮儀教育；現(xiàn)狀；實(shí)施途徑

禮儀是一個(gè)人個(gè)人素質(zhì)與文明程度的體現(xiàn)。禮儀滲透于社會(huì)生活的方方面面，并隨著當(dāng)代社會(huì)人們聯(lián)系的日趨緊密變得越來(lái)越重要。禮儀教育對(duì)培養(yǎng)文明有禮的高素質(zhì)技能型人才具有十分重要的意義。中職學(xué)校的學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，更應(yīng)接受系統(tǒng)化的禮儀教育，并不斷加強(qiáng)自身禮儀修養(yǎng)，以便投入到日益職業(yè)化、社會(huì)化的工作和生活中。筆者在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查之后，筆者在深入開(kāi)展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析中職學(xué)校禮儀教育的現(xiàn)狀，并對(duì)中職學(xué)校禮儀教育的改革提出觀點(diǎn)與看法。

1．中職學(xué)生禮儀教育狀況

本文通過(guò)對(duì)一些我校學(xué)生禮儀知識(shí)現(xiàn)狀開(kāi)展的多范圍、多層次的調(diào)查,在統(tǒng)計(jì)和分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,作了較全面的研究,對(duì)我校學(xué)生開(kāi)展禮儀知識(shí)教育的必要性、以及方法和途徑,提出了一些建議和思考。1.我校學(xué)生禮儀知識(shí)教育現(xiàn)狀1.1調(diào)查對(duì)象隨機(jī)抽樣調(diào)查部分我校學(xué)校,調(diào)查對(duì)象有學(xué)生、有教師,也有部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。發(fā)放問(wèn)卷240份,回收224份,有效回收率93.33%。在調(diào)查問(wèn)卷中：我校13個(gè)專業(yè)，將禮儀課程列入教學(xué)計(jì)劃并實(shí)際開(kāi)設(shè)的僅有6個(gè)專業(yè)，課程的開(kāi)設(shè)僅停留在職業(yè)禮儀層面，而其他專業(yè)均未開(kāi)設(shè)禮儀課程。通過(guò)對(duì)學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近90%的學(xué)生認(rèn)為禮儀對(duì)他們來(lái)說(shuō)是重要的，愿意通過(guò)各種途徑獲取禮儀知識(shí)，而且獲取禮儀知識(shí)的主要途徑應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)。因此，禮儀作為一門(mén)課程在中職學(xué)校普及是十分必要的。

2．課堂教學(xué)狀況雖然學(xué)校開(kāi)設(shè)了禮儀課程，但就禮儀課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在諸多不盡如人意之處。

2．1　教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐。很多教師在進(jìn)行禮儀課程教學(xué)時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用重視不夠。禮儀課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終融會(huì)貫通，對(duì)自身修養(yǎng)和個(gè)人品行的提升發(fā)揮潛移默化的作用。理論與實(shí)踐相脫節(jié)的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)禮儀產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為禮儀側(cè)重說(shuō)教，停留在簡(jiǎn)單的照本宣科階段，從而感覺(jué)枯燥，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭倦心理。

2．2　教師隊(duì)伍有待加強(qiáng)。從事禮儀教學(xué)的教師多是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的禮儀培訓(xùn)，對(duì)禮儀知識(shí)的獲取大多是通過(guò)自學(xué)，對(duì)禮儀的認(rèn)識(shí)停留在一個(gè)相對(duì)較淺的層面。因此，教學(xué)比較隨意，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀目的的正確引導(dǎo)，由此使學(xué)生形成了“禮儀就是規(guī)范言行舉止、講究穿衣戴帽”的膚淺認(rèn)知。禮儀教學(xué)強(qiáng)調(diào)身教重于言教，但很多禮儀課程的教師自身不修邊幅，說(shuō)話做事缺乏技巧，沒(méi)有起到很好的示范作用。

2．3　教學(xué)形式單一。禮儀知識(shí)最大的特點(diǎn)是通俗易懂，貼近生活。這個(gè)特色決定了禮儀課的教學(xué)不能死搬教條、按部就班，而應(yīng)生動(dòng)靈活、寓教于樂(lè)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的積極性，提倡快樂(lè)教學(xué)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。但現(xiàn)在的禮儀教學(xué)多為教師課堂講授，教學(xué)方法不夠靈活，削弱了教學(xué)質(zhì)量與效果?！耙恢Х酃P，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式方法單一，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感，精神懈怠，課堂氣氛沉悶，教師講授的內(nèi)容無(wú)法在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴與回應(yīng)，教學(xué)效果較差，已經(jīng)滿足不了現(xiàn)階段禮儀教學(xué)的需要。

3．中職學(xué)生禮儀教育實(shí)施途徑

學(xué)校應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生禮儀素質(zhì)的培養(yǎng)，普及禮儀教育，把禮儀教育引入課堂，設(shè)計(jì)全方位、多角度的教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)我校旅游專業(yè)教師的努力，禮儀課程已經(jīng)被作為精品課程立項(xiàng)建設(shè)。我校旅游專業(yè)禮儀教育的具體做法是：（1）不斷進(jìn)行禮儀課程教學(xué)的改革創(chuàng)新。禮儀課程的特點(diǎn)決定了其教學(xué)方式的多樣化、教學(xué)手段的多變性，在教學(xué)過(guò)程中，我們積極探索新的教學(xué)模式，積極利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，全方位、多角度地闡釋教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，要求主講教師講課要注意理論性與知識(shí)性、趣味性的結(jié)合。針對(duì)本課程的特點(diǎn)，我們加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)的探索中，已經(jīng)形成了“點(diǎn)面結(jié)合、上下結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合”的特色，利用模擬實(shí)訓(xùn)、視頻演示等方式加深學(xué)生的理解。課程組教師實(shí)行集體備課，通過(guò)集體攻關(guān)的形式突破教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（2）加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在課程中的比例。實(shí)踐環(huán)節(jié)是禮儀教學(xué)中最為欠缺的、但卻是最關(guān)鍵的部分。學(xué)生只有通過(guò)具體實(shí)踐，才能加深對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，只有經(jīng)歷了實(shí)踐的全過(guò)程，才能系統(tǒng)地掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的基本技能。指導(dǎo)教師應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程的實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)補(bǔ)救。禮儀課的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要集中在站、坐、行、表情、手勢(shì)、舉止、體態(tài)、儀容儀表及語(yǔ)言表達(dá)等方面。

第9篇：教育心理學(xué)的方法范文

在新課改局勢(shì)下，老師要與時(shí)俱進(jìn)，用新的課程教學(xué)觀、功能觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀來(lái)改變自己。老師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到：教學(xué)是一個(gè)信息與感情溝通，師生主動(dòng)交流、共同進(jìn)步的過(guò)程。老師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課改的開(kāi)發(fā)與建設(shè)者、教育教學(xué)的探究者；在和學(xué)生的關(guān)系上是平等的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，人格獨(dú)立的人，有個(gè)體差異的人，富有潛力、個(gè)性豐富的人。

二、樹(shù)立“以生為本，育人為本”思想

老師在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，要首先樹(shù)立“育人為本”的思想，始終注重學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，展現(xiàn)個(gè)性。這就需要老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)性差異（個(gè)性差異一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面：個(gè)性傾向性與個(gè)性心理特征。前者是指一個(gè)人所具備的意識(shí)趨向以及人對(duì)客觀事物穩(wěn)定的態(tài)度，其中包含動(dòng)機(jī)、需要、理想、興趣、信念與世界觀。后者是一個(gè)人身上常常展現(xiàn)出來(lái)的實(shí)質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，這一穩(wěn)定的心理特點(diǎn)主要包含性格、氣質(zhì)與能力等），尊重學(xué)生，重視因材施教。

老師要把學(xué)生的發(fā)展放在首位，注重學(xué)生的一言一行，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的起始點(diǎn)與歸宿。針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要適當(dāng)降低教學(xué)的難度，從教學(xué)形式上嘗試打破常規(guī)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們樹(shù)立自信心。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，老師則可以拓寬教學(xué)范圍，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，采取交流、競(jìng)賽等多種形式。不同基礎(chǔ)的學(xué)生之間也可以互幫互助、相互督促，形成寬容、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，久而久之，課堂才能成為學(xué)生最愛(ài)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

老師不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)還要注重學(xué)生的感情體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的或合作的學(xué)習(xí)，來(lái)把握知識(shí)、獲取知識(shí)、豐富感情、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健全自我、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)做人。

三、由老師的“教”變成學(xué)生的“學(xué)”

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，老師“教”的意圖就是為了“不教”，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。因此，老師要轉(zhuǎn)變思想，由之前教師的“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極的“學(xué)”。教師在一環(huán)節(jié)中是學(xué)生的指導(dǎo)者與啟發(fā)者，通過(guò)老師的“激趣”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓教學(xué)流程“變苦為樂(lè)”，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自信心與成就感。

比如，在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，老師就可以讓學(xué)生自己去閱讀課本，然后給他們?cè)O(shè)定問(wèn)題語(yǔ)境，讓學(xué)生積極地去探究與思考。這類小說(shuō)是按時(shí)序敘述的，還是另有打算？在框架上采用倒敘手段有何作用？通過(guò)學(xué)生的自主探討或者協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)明確：本篇在序幕之后就記敘了故事的結(jié)局，這是采用了倒敘的手段。這樣記敘的意圖是設(shè)定懸念，使讀者急切于追根溯源，探尋原委；寫(xiě)祥林嫂在富人們一片祝福當(dāng)中死去，引發(fā)了濃厚的悲劇氣氛，且死后引發(fā)了魯四老爺?shù)膽嵟?，揭示了祥林嫂和魯四老爺間的糾紛，突出了小說(shuō)反封建的中心思想。同學(xué)們?cè)谔骄恐袑?huì)更深刻地認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)涵以及其傳達(dá)給讀者的真實(shí)感受。

教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變還在于，課改變動(dòng)了守舊的“滿堂灌”教學(xué)方式。學(xué)生不再是被動(dòng)地接納知識(shí)。老師可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，作為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在課堂當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們積極地去表現(xiàn)，去領(lǐng)悟，給學(xué)生一個(gè)互相溝通的課堂，讓他們有一個(gè)展現(xiàn)自己才華的平臺(tái)。

四、關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)