教育技術(shù)的概念精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)的概念范文

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 問題 思考

一、概念與數(shù)學(xué)概念基本問題

1.概念的含義及特征

概念的獲得是思維發(fā)展到一定階段的結(jié)果，此時(shí)思維過程已經(jīng)從對(duì)感性信息的捕捉上升到了理性認(rèn)知階段，能夠?qū)⒏行运鸭降男畔⑦M(jìn)行加工整理，并上升到一定的理論高度。我們知道，將表象的東西上升到一定程度就是一個(gè)思維拓展的過程，概念就在這個(gè)過程中形成。概念一旦形成就會(huì)相對(duì)穩(wěn)定，所以概念的界限清楚，具有穩(wěn)定性和排它性。

2.數(shù)學(xué)概念的含義及特征

數(shù)學(xué)概念是在數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的一個(gè)特定范疇的概念群體，這些概念普遍抽象，不太好理解，對(duì)于年齡比較小的學(xué)生而言更是枯燥難學(xué)。數(shù)學(xué)概念的范疇很寬廣，其實(shí)我們的實(shí)際教學(xué)只涉及到其中的部分環(huán)節(jié)，但是這些概念普遍都遠(yuǎn)離我們生活直觀，更多的是表現(xiàn)一種抽象，所以很難被直觀理解。

二、數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的困惑與實(shí)際情況分析

1.數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的困惑

由于概念本身的抽象性，所以概念是一種高度的概括的，但是數(shù)學(xué)是建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的，所有的數(shù)學(xué)問題，本質(zhì)都是現(xiàn)實(shí)問題被形式化的高度抽象后，形成了一種符號(hào)語(yǔ)言的表達(dá)方式。由于在過去的實(shí)際教學(xué)中，教師喜歡直觀的呈現(xiàn)概念，而成人的思維圖式和未成年人的思維圖式是不一樣的，所以在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往很難接受老師抽象化的信號(hào)系統(tǒng)的表達(dá)，所以接受起來(lái)普遍比較的困難。

2.數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)的概念課上，老師難教，學(xué)生難學(xué)，學(xué)生往往被強(qiáng)大的攻勢(shì)下，被強(qiáng)行的記住了概念的內(nèi)容，卻沒有形成概念的運(yùn)用圖示，所以在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間不適應(yīng)的狀態(tài)。很多教師為了能夠單純的完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)生搬硬套，強(qiáng)迫學(xué)生短時(shí)間記住大量的內(nèi)容，然后進(jìn)行重復(fù)的機(jī)械練習(xí)。而實(shí)際上，這樣的訓(xùn)練方式不僅讓學(xué)生難以適應(yīng)，也磨滅了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛與興趣。

3.數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的必要性

數(shù)學(xué)學(xué)科是必須要完成的教學(xué)任務(wù)，這個(gè)是由基本教學(xué)大綱所規(guī)定的，是需要強(qiáng)制執(zhí)行的。“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)概念是對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的重要方式，如果能夠通過合理的方式對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，不僅能夠幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的預(yù)期目標(biāo)，還能夠很好的幫助學(xué)生訓(xùn)練邏輯思維能力，獲得智慧和能力。

三、對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

1.重視概念的形成發(fā)展史

數(shù)學(xué)概念并不是自然形成的，而是社會(huì)生活中遇到的各種問題經(jīng)過歸納的上升到理性的認(rèn)識(shí)的結(jié)果。這個(gè)過程是通過了分析、綜合、抽象和概括固化的，具有穩(wěn)定性。比如在復(fù)數(shù)的教學(xué)中，因?yàn)閺?fù)數(shù)在生活中使用比較少，所以對(duì)于年齡比較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解是比較困難的，但是隨著理解的深入，這些復(fù)雜的概念就可以被理解。比如在復(fù)數(shù)這一章的教學(xué)中，可以借助丟番圖的求根公式進(jìn)行輔助理解。教師需要呈現(xiàn)復(fù)數(shù)的發(fā)展史，理解在復(fù)數(shù)的理解深入過程中，科學(xué)家承認(rèn)了虛數(shù)的存在，也出現(xiàn)了包含牛頓或者笛卡爾在內(nèi)的科學(xué)家，為了發(fā)現(xiàn)這個(gè)概念而進(jìn)行的不斷地努力。

2.重視從具體到抽象的過渡

由于在認(rèn)知的過程中，人腦對(duì)圖像的理解能力比對(duì)數(shù)字的理解能力要強(qiáng)一百倍左右，所以借助形象理解的能力來(lái)理解抽象事物是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的好方法。在完整的認(rèn)知過程里面，接觸形象的把握能力完成過渡的抽象，能夠理解到抽象而復(fù)雜的概念。比如立體幾何中對(duì)空間線段的理解，其實(shí)都是來(lái)源于空間的知覺能力，但是如果不借助一定的呈現(xiàn)方式將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)物，就很難被學(xué)生徹底理解。實(shí)際上，為了能夠從根本上解決這個(gè)問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常使用這樣的方式，比如說(shuō)適應(yīng)實(shí)物模型、電子示意圖、PPT、聲光電模擬系統(tǒng)……這些演示方式能夠完成具體到抽象的過渡，理解抽象而復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。

3.用熟悉的概念引申產(chǎn)生新的概念

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，人總是在通過擴(kuò)展自己的最近發(fā)展區(qū)來(lái)獲得新的收獲的，這就是說(shuō)，我們的新感念的獲得，需要借助舊的熟悉的概念的幫助，才會(huì)顯得輕松容易。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)概念的理解也是這樣，需要從過去的熟悉的，已經(jīng)被理解的概念入手，才能理解到新的概念。

在組織數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)的深入我們的知識(shí)水平會(huì)不斷地提高，這樣的話，概念的理解能力也會(huì)加強(qiáng)。隨著我們的知識(shí)面的拓展，我們的認(rèn)知的陌生領(lǐng)域會(huì)逐漸的被熟悉的知識(shí)覆蓋。這樣一來(lái)，原有的外延就會(huì)被擴(kuò)大到內(nèi)涵，從而對(duì)舊概念進(jìn)行改裝和加深，從而理解到新的概念。

在我們學(xué)習(xí)到函數(shù)的時(shí)候，比如說(shuō)，我們通過對(duì)解析式的回憶發(fā)現(xiàn)函數(shù)也是一種特殊的映射，就可以很好的理解到了函數(shù)的特定性，從而深刻的理解到函數(shù)的近代定義。用過去的概念來(lái)引申出現(xiàn)在的概念，對(duì)老師來(lái)說(shuō)比較容易教，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較好學(xué)。

4.用生動(dòng)豐富的語(yǔ)言來(lái)闡明概念

抽象是數(shù)學(xué)獨(dú)有的美麗，但是不是每個(gè)人都能夠見證到數(shù)學(xué)的美麗，很多學(xué)習(xí)者往往被數(shù)學(xué)的抽象嚇退了學(xué)習(xí)的腳步。教師在教學(xué)過程中，要利用學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的神秘面紗來(lái)吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣，獲得新的學(xué)習(xí)能力和概念。數(shù)學(xué)是需要經(jīng)過一定的體驗(yàn)和經(jīng)歷才能夠體會(huì)到收獲的學(xué)科，在這個(gè)過程中，無(wú)論怎么樣的美化，都是為了更加直觀的了解的數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候一定要注意語(yǔ)言的豐富性。

【參考文獻(xiàn)】：

1.靳玉樂主編.探究教學(xué)論.西南師范大學(xué)出版社.2008年

2.任長(zhǎng)松.新課程學(xué)習(xí)方式的變革.人民教育出版社.2007年

第2篇：教育技術(shù)的概念范文

關(guān)鍵詞:終身教育;圖書館員;學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G259.27文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1009-9166(2010)017(C)-0177-01

在歐洲終身學(xué)習(xí)促進(jìn)會(huì)和聯(lián)合國(guó)教科文組織的支持下,1994年在羅馬召開的首屆全球終身學(xué)會(huì)上,歐洲終身學(xué)習(xí)促進(jìn)會(huì)為會(huì)議準(zhǔn)備的報(bào)告提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn):“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念?！边@是對(duì)“終身學(xué)習(xí)”,也是對(duì)“終身教育”概念的最準(zhǔn)確和最深刻的闡釋。

終身教育的觀點(diǎn)是本世紀(jì)60年代由法國(guó)著名的成人教育家保羅?郎格朗提出的,他認(rèn)為“數(shù)百年來(lái),社會(huì)把人的一生機(jī)械地分為學(xué)習(xí)期和工作期,前半生的時(shí)間用來(lái)積累知識(shí),后半生一勞永逸的使用知識(shí),這是毫無(wú)科學(xué)根據(jù)的。他提出教育應(yīng)當(dāng)貫穿于人的一生,成為一生不可缺少的活動(dòng),它并不隨著學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束”。因此,他要求建立一個(gè)新的一體化的教育體系:“應(yīng)當(dāng)使教育從縱的方面貫穿于人的一生,從橫的方面連結(jié)個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)側(cè)面使今后的教育在每個(gè)需要的時(shí)刻,隨時(shí)都能以最好的方式提供必要的知識(shí)技能?！?/p>

終身教育思想提出了教育應(yīng)該是貫穿于一個(gè)人生命全過程的教育觀,在國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)《教育:財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告認(rèn)為:在迅速變革的時(shí)代世紀(jì)、終生教育應(yīng)該處于“社會(huì)的中心位置上”,終身教育成為進(jìn)入21世紀(jì)的關(guān)鍵所在。該委員會(huì)進(jìn)一步指出:終身教育從時(shí)間上講,它與人的生命共始終、從空間上講,與人生的所有都有聯(lián)系。這種稱之為“大教育觀”即啟蒙教育、學(xué)校教育、繼續(xù)教育在終身教育的思想覆蓋下建立起來(lái)的教育,才是順應(yīng)時(shí)代對(duì)教育的要求。

一、終身教育――是時(shí)展的需要

在信息社會(huì)中,經(jīng)濟(jì)、科技與社會(huì)的發(fā)展變化不但是永恒的,而且變化的速度比以往任何時(shí)候都要快,我們不能指望一種教育和一定階段的教育為社會(huì)成員服務(wù)終生。學(xué)習(xí)不再是人生某個(gè)階段的一次性努力所能解決的,一勞永逸的在校學(xué)習(xí)已成為歷史。終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念,每個(gè)人必須隨時(shí)接受最新教育,必須持續(xù)不斷地學(xué)習(xí),才能在迅速變化的時(shí)代中生存、發(fā)展并獲得成功。終身學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù),不是某一階段被動(dòng)的學(xué)習(xí),而是主動(dòng)地使學(xué)習(xí)成為所有人終身的行為習(xí)慣和自覺行動(dòng)。圖書館員在新世紀(jì)的社會(huì)環(huán)境下,必須選擇終身學(xué)習(xí)。

二、終身教育――是圖書館發(fā)展的需要

隨著信息高速公路的各種階段性成果的頻頻問世,網(wǎng)絡(luò)化浪潮向社會(huì)各個(gè)角落的迅速蔓延,圖書館員不可避免地受到了較為直接與激烈的沖擊,在處于信息化、網(wǎng)絡(luò)化浪潮中心的美國(guó),圖書館界的形勢(shì)更是顯得異彩紛呈,圖書館員的職業(yè)與角色在發(fā)生劇烈的更替,圖書館員的心態(tài)也在產(chǎn)生重大的變化,為了察明美國(guó)圖書館員職業(yè)角色的變化情況,美國(guó)圖書館權(quán)威刊物《圖書館雜志》進(jìn)行了依次廣泛的大規(guī)模的調(diào)查活動(dòng),1000多名圖書館員做出了回應(yīng),他們都反映了事業(yè)上發(fā)生的巨大變革,并認(rèn)為技術(shù)是其首要推動(dòng)因素。這次調(diào)查表明,圖書館員們正在參加大范圍的職業(yè)培訓(xùn),有73%的公共圖書館,69%的學(xué)術(shù)圖書館員以及68%的專門圖書館員都表明參加了一些形式的繼續(xù)教育。圖書館開展的教育活動(dòng)以Internet培訓(xùn)為最多,其次是計(jì)算機(jī)與管理培訓(xùn)。新知識(shí)的不斷涌現(xiàn),圖書館員終身學(xué)習(xí)的重要性比以往任何時(shí)候都更加緊迫,不學(xué)習(xí)就有被淘汰的危險(xiǎn)。要樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念,充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是生存的需要,是促進(jìn)圖書館事業(yè)發(fā)展的需要,也是圖書館員的必然選擇。

未來(lái)的電子圖書館是一個(gè)高智能、集成化的網(wǎng)絡(luò)電子信息資源系統(tǒng),圖書館不再是獨(dú)立的個(gè)體化藏書機(jī)構(gòu),其文獻(xiàn)資料也不是單一的印刷型藏書模式,而是一個(gè)藏書體系不斷電子化、數(shù)字化、集多種文獻(xiàn)載體于一體的信息資源保障系統(tǒng)。信息檢索手段的先進(jìn)化,文獻(xiàn)傳遞的網(wǎng)絡(luò)化,資源共享的全球化將是下個(gè)世紀(jì)圖書館最基本的特征。同時(shí),其自動(dòng)化管理系統(tǒng),信息檢索系統(tǒng),參考咨詢與服務(wù)系統(tǒng)越來(lái)越高智能化。同時(shí),圖書館員還應(yīng)具有創(chuàng)新能力,積極開拓進(jìn)取的精神,成為既精通圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí),又熟練掌握有關(guān)的現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型人才。這樣才能適應(yīng)信息時(shí)代圖書館的變化,跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。

三、終身教育――是讀者對(duì)圖書館員期望的需要

在傳統(tǒng)的圖書館中,館員的服務(wù)是被動(dòng)的,主要限于書刊的借借還還。進(jìn)入信息時(shí)代的圖書館,讀者服務(wù)必須從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),圖書館員不僅只是信息中介者的角色,更重要的是能協(xié)助讀者以有效的方式獲得所需信息,要起到“網(wǎng)絡(luò)知識(shí)導(dǎo)航員”“決策咨詢信息分析員”的作用。針對(duì)讀者的期望要求,館員應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)、技能,以適應(yīng)新形勢(shì)下的讀者服務(wù)工作。

總之,終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)圖書館生存和發(fā)展的需要,建立終身學(xué)習(xí)的理念和機(jī)制是圖書館立足于信息社會(huì)的重要保證。圖書館員只有通過終身學(xué)習(xí)才能成為開拓型、創(chuàng)造型、復(fù)合型的人才,才能緊跟時(shí)代潮流,促進(jìn)和推動(dòng)圖書館事業(yè)的發(fā)展。

作者單位:海林市圖書館

參考文獻(xiàn):

[1]樊秀萍.館員素質(zhì):制約高校圖書館發(fā)展的主體因素[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào),2002(2):75―77.

[2]尹新源.終身學(xué)習(xí)與圖書館[J].圖書館理論與實(shí)踐,2003(1):18―19.

第3篇：教育技術(shù)的概念范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)概念 引入方式 剖析概念 鞏固深化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

數(shù)學(xué)概念是人們通過實(shí)踐，從數(shù)學(xué)所研究對(duì)象的許多屬性中，抽出其本質(zhì)屬性概括而成的，是現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系及其本質(zhì)屬性在思維中的反映。它是構(gòu)成判斷與推理及定理、法則、公式的基礎(chǔ)。正確理解并靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)算技能，發(fā)展邏輯論證和空間想象能力的前提。因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面，抓好數(shù)學(xué)概念教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的突破口，現(xiàn)結(jié)合數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)與做法。

1 采用多種方式，引入數(shù)學(xué)概念

G.波利亞曾說(shuō)過“學(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。因此，在引入數(shù)學(xué)概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，想方設(shè)法利用學(xué)生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng)設(shè)求知情境，讓學(xué)生親自感受和經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)概念的過程，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。筆者在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了以下四種數(shù)學(xué)概念的引入方式。

（1）結(jié)合數(shù)學(xué)史話，引入數(shù)學(xué)概念。平時(shí)注意積累一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)史話，在講這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)，用很短的時(shí)間并采取多種形式，介紹一些零星但生動(dòng)的有關(guān)史料。如講曲線方程時(shí)說(shuō)說(shuō)笛卡爾和費(fèi)馬；學(xué)數(shù)列時(shí)講數(shù)學(xué)王子高斯；教集合時(shí)向?qū)W生介紹康托等，這樣，既能加深學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又能活躍課堂氣氛。

（2）通過動(dòng)手操作，引入數(shù)學(xué)概念。學(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐親身感受過的東西，在學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的過程中，作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)概念的形成過程進(jìn)行探究。比如講橢圓的概念時(shí)，可讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一塊紙板，一條細(xì)繩，兩個(gè)釘子。教師讓學(xué)生固定釘子在紙板的不同位置，使繩子長(zhǎng)度大于兩釘子之間的距離，同時(shí)用鉛筆挑動(dòng)繩子畫線，最終可以得到橢圓，然后使繩子長(zhǎng)度分別等于、小于兩釘子間的距離，畫圖。這樣學(xué)生親歷了橢圓的形成過程，也就能深刻地理解橢圓的概念，對(duì)以后橢圓的教學(xué)大有幫助。對(duì)雙曲線、拋物線等概念的引入，亦可用此法。

（3）通過學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引入數(shù)學(xué)概念。例如在講任意角的三角函數(shù)的概念時(shí)，先讓學(xué)生回憶一下學(xué)過的有關(guān)角的概念、初中學(xué)過的銳角三角函數(shù)的定義，接著用坐標(biāo)的形式表示出初中所學(xué)的銳角三角函數(shù)，指明研究函數(shù)問題的工具──坐標(biāo)系，為后面在直角坐標(biāo)系中定義任意角的三角函數(shù)搭建了平臺(tái)，然后教師提出問題“根據(jù)剛才我們?cè)谥苯亲鴺?biāo)系中討論的銳角三角函數(shù)，你能給出任意角三角函數(shù)的定義嗎？”教師一邊鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，一邊組織學(xué)生討論，并及時(shí)肯定。然后讓一位能代表大多數(shù)意見的學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己對(duì)任意角三角函數(shù)的定義，最后教師作總結(jié)。通過類比、歸納自然引出任意角三角函數(shù)的概念。

（4）通過分析實(shí)例，歸納出數(shù)學(xué)概念。在概念教學(xué)過程中，為了使學(xué)生順利地獲取有關(guān)概念，常常要提供豐富的感性材料讓學(xué)生觀察，在觀察的基礎(chǔ)上通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)感性材料進(jìn)行比較、分析、綜合，最后再抽象概括出概念的本質(zhì)屬性?！皵?shù)列”這一章可首先引入斐波那契數(shù)列的例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，然后通過一些實(shí)例：鋼管的數(shù)量，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值，人口數(shù)量，正奇數(shù)的倒數(shù)等，分析它們的共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概括出新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生分析體會(huì)出數(shù)列的概念，實(shí)際就是按照一定順序排成的一列數(shù)，數(shù)列中的每一項(xiàng)和它的序號(hào)有關(guān)，歸納出數(shù)列可以看成是定義在正整數(shù)集或其有限子集的函數(shù)，最后總結(jié)數(shù)列的定義。

2 抓住數(shù)學(xué)概念本質(zhì)，剖析概念

抓住概念本質(zhì)屬性是理解概念的關(guān)鍵 ，剖析概念是由數(shù)學(xué)概念的嚴(yán)密性所決定的，在概念教學(xué)中，只闡明其實(shí)際意義是不夠的，還應(yīng)從數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性出發(fā)，對(duì)概念進(jìn)行全面分析，才能使學(xué)生真正理解概念。剖析數(shù)學(xué)概念主要是指講清數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，也就是所學(xué)概念具有哪些本質(zhì)屬性，以及這一概念包含有哪些對(duì)象。教師應(yīng)當(dāng)注意從這兩個(gè)方面來(lái)講清概念，并且也應(yīng)從這兩個(gè)方面來(lái)檢查學(xué)生是否明確所學(xué)的概念。在剖析概念的過程中正確、充分地提供概念的各種變式，適當(dāng)應(yīng)用反例，羅列一些似是而非容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的對(duì)象讓學(xué)生辨析，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)涵、確定概念的外延的有效手段。在概念的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從不同的角度認(rèn)識(shí)概念，不僅有益于知識(shí)的獲得，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的概括能力也有重要的意義。例如在角的概念的推廣的教學(xué)中，角的概念的內(nèi)涵是平面內(nèi)一條射線繞著端點(diǎn)從一個(gè)位置旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置所成的圖形，外延就是角的分類：正角，負(fù)角和零角。

3 精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固深化數(shù)學(xué)概念

練習(xí)是教學(xué)上的反饋活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)教師輸出信息的反映信號(hào)。學(xué)生通過練習(xí)，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過練習(xí)可以學(xué)習(xí)正確的思維方法，形成技能技巧。精心設(shè)計(jì)好練習(xí)題并及時(shí)評(píng)講、糾錯(cuò)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。所以在練習(xí)設(shè)計(jì)上一定要精、針對(duì)性強(qiáng)，便于提高學(xué)生的能力。練習(xí)要以學(xué)生練習(xí)為主，教師適當(dāng)指導(dǎo)，做到“導(dǎo)、練、議、評(píng)相結(jié)合”，這樣有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。而在練習(xí)中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮就體現(xiàn)在教師的精心設(shè)問和巧妙導(dǎo)語(yǔ)上。教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)典型例題時(shí)設(shè)問解題依據(jù)，在易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)處進(jìn)行設(shè)問，并注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用。通過解答這些練習(xí)，不僅有助于檢驗(yàn)學(xué)生概念掌握的程度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深入理解和掌握，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，對(duì)于數(shù)學(xué)概念教學(xué)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，采取多種形式，恰當(dāng)?shù)囊霐?shù)學(xué)概念，抓住本質(zhì)剖析數(shù)學(xué)概念，精心設(shè)置練習(xí)，進(jìn)行鞏固深化數(shù)學(xué)概念，從而實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)概念教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第4篇：教育技術(shù)的概念范文

1當(dāng)前高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差

從我國(guó)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的具體情況來(lái)看，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，部分教?W受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)概念的教學(xué)只是要求學(xué)生死記硬背，沒有對(duì)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生做出教學(xué)解釋，導(dǎo)致學(xué)生只能背誦概念，不能理解概念，甚至是不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)概念來(lái)解題，不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

1.2教材版本較多，對(duì)概念處理缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

高中數(shù)學(xué)教材主要有人教A版、人教B版、江蘇版和北師大版等版本，這些版本對(duì)概念處理缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容呈現(xiàn)方式與例題都不同，各自體現(xiàn)的處理教材方式與側(cè)重點(diǎn)也不同，使得教師產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，導(dǎo)致概念教學(xué)具有隨意性，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度。

1.3教學(xué)時(shí)間緊迫

在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，較為常見的教學(xué)問題就是高中教學(xué)的時(shí)間緊迫，具體體現(xiàn)為高中學(xué)生需要面臨高考?jí)毫?，課程任務(wù)繁重，且教學(xué)時(shí)間十分有限，刨除法定節(jié)假日與復(fù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生理解與運(yùn)用知識(shí)的時(shí)間被縮短，加上部分教師過于注重學(xué)生數(shù)學(xué)題的練習(xí)，忽略對(duì)概念的傳授，導(dǎo)致還未理解數(shù)學(xué)概念，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)做題，造成學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)不扎實(shí)。

2基于新課標(biāo)的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略

2.1提出問題，引入概念

引進(jìn)新概念的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律與總結(jié)歸納的過程。因此在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)概念的過程中，為了方便學(xué)生掌握與記憶，教師可講解與概念有明顯聯(lián)系和典型的例子，讓學(xué)生在對(duì)具體問題的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)概念。例如在“異面直線”的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，以往的教學(xué)方式都是先講解異面直線公垂線的概念，然后指出兩垂直之間的線段長(zhǎng)就是兩條異面直線的距離，不利于學(xué)生理解、掌握。這時(shí)教師可先講解概念產(chǎn)生的背景，將長(zhǎng)方體模型與圖形展示出來(lái)，讓學(xué)生找出兩條既不平行，也不相交的直線，并告訴學(xué)生像這樣的兩條直線就是異面直線，緊接著提問：“什么是異面直線？它們之間的距離有什么特點(diǎn)？”讓學(xué)生進(jìn)行討論、敘述，將討論的結(jié)果說(shuō)出來(lái)：將不在任何一個(gè)平面上的兩條直線叫做異面直線。然后讓學(xué)生找出教室內(nèi)或者是長(zhǎng)方體中的異面直線，以平面作襯托畫出異面直線的圖形。通過這樣的方式不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，還可讓學(xué)生體驗(yàn)概念產(chǎn)生的過程。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛

數(shù)學(xué)概念課具有抽象性與概念性的特點(diǎn)，加上學(xué)生的思維與理解能力存在明顯差距，如果教師仍沿用傳統(tǒng)模式來(lái)教學(xué)，不僅不利于學(xué)生理解，還會(huì)影響到課堂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。因此在高中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程中，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好氣氛，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握所學(xué)知識(shí)。例如在“集合”的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：有位漁民非常喜歡數(shù)學(xué)，但是他怎么也弄不懂集合的意義，于是他請(qǐng)教了一名數(shù)學(xué)家：“尊敬的先生，請(qǐng)您告訴我，集合是什么？”由于集合屬于一個(gè)不定義的概念，數(shù)學(xué)家無(wú)法回答漁民的問題。某天數(shù)學(xué)家來(lái)到漁民的船上，看到他撒下漁網(wǎng)，輕輕一拉，漁網(wǎng)中就有許多魚蝦在跳動(dòng)。數(shù)學(xué)家十分激動(dòng)，高興地告訴漁民：“這就是集合！”這樣學(xué)生在腦海中就會(huì)建立一個(gè)由事物組成整體的概念，緊接著提出疑問：“班上身高為170cm的學(xué)生能組成集合，對(duì)嗎？班上高個(gè)子男生能組成集合，對(duì)嗎？1、2、3組成集合和3、1、2組成集合有區(qū)別嗎？”讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，從而了解到一定范圍的、確定的、可區(qū)別的事物，當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)看待，就是集合。其元素有三大特性：確定性無(wú)序性與互異性。

2.3精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)化鞏固

概念作為數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)與精髓，概念的獲得是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟隱藏在概念形成中的思想方法，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，才是概念形成的核心。因此教師需要在學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教材，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)例題，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)概念來(lái)解決問題，以鞏固所學(xué)知識(shí)。例如在“橢圓”的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)精心備課，將彗星運(yùn)動(dòng)軌道的圖片展示出來(lái)，供學(xué)生觀賞，并通過動(dòng)畫演示向?qū)W生說(shuō)明橢圓的形成過程，讓學(xué)生了解到在變化中的變與不變及其內(nèi)在聯(lián)系。然后提出疑問：“滿足什么樣的條件下的點(diǎn)的集合為橢圓？為什么橢圓定義要滿足呢？當(dāng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)軌跡是什么？當(dāng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)軌跡是什么？”，同時(shí)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合問題與課文知識(shí)點(diǎn)，將硬板紙、細(xì)線和鉛筆拿出來(lái)，與同桌協(xié)同合作繪畫出橢圓，通過反思、歸納，從而總結(jié)出：當(dāng)時(shí)，是橢圓；當(dāng)時(shí)，是線段；當(dāng)時(shí)，軌跡不存在。

第5篇：教育技術(shù)的概念范文

關(guān)鍵詞：基因工程；技術(shù)流程；教學(xué)改革；轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0149-02

隨著地方普通本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的深入推進(jìn)，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才成為地方本科院校的主要任務(wù)，專業(yè)及課程設(shè)置“對(duì)接行業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈、對(duì)接職業(yè)崗位需求”已成為共識(shí)。以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式正逐步形成。因此，對(duì)于課程體系的設(shè)計(jì)需要按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建知識(shí)教育和技術(shù)技能體系。

基因工程是在分子水平上進(jìn)行DNA體外重組，通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)對(duì)生物體進(jìn)行遺傳改良的一門新興學(xué)科，是當(dāng)代生命科學(xué)研究領(lǐng)域最具生命力、最引人關(guān)注的前沿學(xué)科之一，已發(fā)展成為現(xiàn)代分子生物學(xué)的核心內(nèi)容[1]?；蚬こ淘卺t(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)保、能源等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，已經(jīng)滲入到我們生活的各個(gè)方面，并具有良好的應(yīng)用前景?；蚬こ套鳛楦咝Ｉ飳W(xué)相關(guān)專業(yè)的主干課程之一，其課程質(zhì)量的好壞直接關(guān)系學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，直接影響大學(xué)生畢業(yè)后在相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)質(zhì)量[2，3]。基因工程與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)和微生物學(xué)等學(xué)科知識(shí)內(nèi)容交叉，涉及的知識(shí)面廣且比較抽象，因而相對(duì)復(fù)雜難懂。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，提高基因工程課程的教學(xué)水平，本文針對(duì)基因工程課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了探索式的教學(xué)改革，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，使畢業(yè)生與崗位需求“零距離”。

一、課程設(shè)計(jì)基于技術(shù)流程，對(duì)接行業(yè)和職業(yè)崗位需求

在高校轉(zhuǎn)型突出應(yīng)用性和實(shí)用性的背景下，壓縮理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)是普遍的做法?；蚬こ陶n程與多門生物學(xué)課程知識(shí)交叉，理論內(nèi)容龐雜，實(shí)踐性很強(qiáng)，但目前出版的基因工程相關(guān)參考書為保證知識(shí)體系的完整，有不少內(nèi)容與學(xué)生前期掌握的生物學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)重復(fù)。我校在應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展后對(duì)基因工程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，理論課由50學(xué)時(shí)壓縮至30學(xué)時(shí)，因而必須對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。筆者以袁婺洲主編的國(guó)家精品課程教材《基因工程》為主要參考書，同時(shí)結(jié)合吳乃虎主編的《基因工程原理》第2版、樓士林等編著的國(guó)家理科基地教材《基因工程》、何水林主編的普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材《基因工程》、T.A.Brown主編的《Gene Cloning DNA Analysis》第6版、J.E. Krebs等主編的《Lewin基因X（中文版）》2013版以及鄭振宇、王秀利主編的生命科學(xué)類“十二五”規(guī)劃教材《基因工程》等，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容體系，圍繞基因工程行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的基本技術(shù)流程“分、切、接、轉(zhuǎn)、增、檢”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容按照六字技術(shù)流程進(jìn)行分解教學(xué)，對(duì)每個(gè)流程輔以應(yīng)用案例，如將轉(zhuǎn)基因抗蟲棉、轉(zhuǎn)基因熒光魚的培育融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生既能從總體上把握課程內(nèi)容體系，又能在自己感興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破。同時(shí)在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系最新的相關(guān)研究技術(shù)成果，緊跟基因工程學(xué)科前沿，以開闊學(xué)生視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一是教學(xué)方法的改革，教學(xué)方法必須結(jié)合課程特征進(jìn)行相應(yīng)的改革。對(duì)于基因工程基礎(chǔ)知識(shí)的講授，主要采用問題引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生跟著設(shè)置的問題，依靠自主學(xué)習(xí)掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，基因工程技術(shù)的應(yīng)用已深入到人們的日常生活之中，有許多內(nèi)容都是人們經(jīng)常關(guān)注的重點(diǎn)，例如轉(zhuǎn)基因植物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、基因工程食品的安全性、基因治療等。學(xué)生通過各種方式接觸到基因工程相關(guān)知識(shí)和信息時(shí)，也能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并針對(duì)問題提出個(gè)人見解。鑒于此，在教學(xué)過程中結(jié)合相應(yīng)的技術(shù)流程環(huán)節(jié)開展“小組討論式”教學(xué)。一是針對(duì)基因工程技術(shù)流程的理論講解，在教學(xué)活動(dòng)中留給學(xué)生一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，并選出一名組長(zhǎng)上講臺(tái)以PPT的形式匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)心得，提出疑惑，再由教師給予解答，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。另一方面，針對(duì)基因工程中的社會(huì)熱點(diǎn)問題，如轉(zhuǎn)基因安全性分組開展辯論賽，教師提前兩周布置任務(wù)，讓學(xué)生廣泛查閱資料，在辯論交鋒中收獲更多書本上沒有的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生查閱、整合資料的能力，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，為以后考研或者工作積累經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)與理論配套，提升學(xué)生的動(dòng)手能力

基因工程課程本身實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，因而要將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相統(tǒng)一，才有利于學(xué)生鞏固理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的全局思維、獨(dú)立解決問題的能力。這正符合現(xiàn)代教育學(xué)派代表杜威主張的“從做中學(xué)，從做中求進(jìn)步”、“理論不能脫離于實(shí)踐，理論是關(guān)于實(shí)踐、為了實(shí)踐和通過實(shí)踐”的觀點(diǎn)。然而，在傳統(tǒng)基因工程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?qū)嶒?yàn)條件和課時(shí)的限制，往往只選擇一些容易開展的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如DNA和RNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳、質(zhì)粒DNA的限制性酶切、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞制備與轉(zhuǎn)化等，學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械性地掌握一些具體的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，對(duì)整個(gè)技術(shù)流程缺乏全面的認(rèn)識(shí)，不能將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。為此，課程組在基因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)上，與理論教學(xué)的“分、切、接、轉(zhuǎn)、增、檢”六字技術(shù)流程相配套，結(jié)合本學(xué)院科研工作的實(shí)際情況，依托省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)平臺(tái)，以富含多糖的轉(zhuǎn)基因鐵皮石斛獲得為目標(biāo)，在每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)開設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從分離獲得鐵皮石斛尿苷二磷酸葡萄糖焦磷酸化酶基因（UGPase）開始，到構(gòu)建表達(dá)載體，農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化鐵皮石斛原球莖與分子檢測(cè)，構(gòu)建一體式連貫性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，上一個(gè)流程的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為后一個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料，因此學(xué)生必須在每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)掌握相關(guān)技術(shù)，拿到下一流程所需的材料，才能順利進(jìn)行后續(xù)實(shí)驗(yàn)，并最終形成產(chǎn)品。

四、完善考評(píng)體系，提高綜合素質(zhì)

單純的卷面考試往往會(huì)讓學(xué)生依賴復(fù)習(xí)資料死記硬背，并未真正理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)與技術(shù)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很難準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生對(duì)課程的綜合學(xué)習(xí)情況，而合理的課程考核體系有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了更科學(xué)有效地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從多個(gè)角度考察學(xué)生思考問題、解決問題和串聯(lián)知識(shí)的能力，我們分別對(duì)基因工程理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的考核方式進(jìn)行了改革，理論課程由平時(shí)成績(jī)（40%）和期末試卷（60%）兩部分組成。其中40%的平時(shí)成績(jī)包括出勤10%、作業(yè)10%、課堂表現(xiàn)10%以及加分項(xiàng)10%。尤其是加分項(xiàng)目，主要綜合考慮學(xué)生的創(chuàng)新思維、小組討論參與度、組織與口頭表達(dá)能力等，提升了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和積極性。期末試題的設(shè)置加重主觀命題分?jǐn)?shù)，避免學(xué)生死記硬背，注重檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基因工程相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力，考查學(xué)生對(duì)課程的真正理解和掌握。實(shí)驗(yàn)課程的總成績(jī)由4部分組成，其中實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論考試占50%、出勤率占10%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%、實(shí)驗(yàn)操作占30%，在實(shí)驗(yàn)操作中主要檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣與科研素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。通過建立多元化的課程考核體系，既能考核學(xué)生的綜合能力，又能“以考帶學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)的掌握。

五、結(jié)語(yǔ)

基因工程技術(shù)在飛速發(fā)展，相關(guān)研究成果日新月異，對(duì)該課程的改革需要緊跟學(xué)科技術(shù)前沿，更新觀念、不斷探索、不斷調(diào)整。注重以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和對(duì)知識(shí)掌握的靈活性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“做中進(jìn)步”。通過近兩年在基因工程課程教學(xué)中的探索，我們基于技術(shù)流程在基因工程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了初步的改革，并取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the Teaching Reform of Gene Engineering Based on the Concept of Technological Process

ZHANG Zhi-yong，QI Ze-min，XU Dan-dan，ZHANG Nan

（College of Life Sciences，Neijiang Normal University，Neijiang，Sichuan 641112，China）

第6篇：教育技術(shù)的概念范文

關(guān)鍵詞：CDIO教育理念 互換性與技術(shù)測(cè)量 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（b）-0211-01

1 問題的提出

高等院校通過整個(gè)教學(xué)過程來(lái)培養(yǎng)人才，并且培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神和時(shí)間能力，這主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這在培養(yǎng)人才中有著重要的作用和地位。高等工科院校機(jī)械專業(yè)本科高年級(jí)中《互換性與技術(shù)測(cè)量》是一門最重要的必須學(xué)科。也是聯(lián)系工業(yè)和設(shè)計(jì)這兩門課的紐帶，是最重要的機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課。

《互換性與技術(shù)測(cè)量》的內(nèi)容主要包括尺寸公差和形位公差的基本原理和標(biāo)準(zhǔn)、尺寸鏈和典型零件的互換性、表面粗糙度、測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)這五個(gè)部分組成，其中實(shí)踐和理論性都很強(qiáng)。但是學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)這門課程缺乏專業(yè)生產(chǎn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法都不很很快適應(yīng)。在授課過程中，學(xué)生通常是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立分析與思考的能力，從而最終影響學(xué)生的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量。在《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用型人才等方面具有重要作用[1～2]。

2 CDIO教育理念

近年來(lái)，CDIO工程教育理念在全球得到了廣泛的實(shí)施和推廣，取得了一系列良好的效果。CDIO則是由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)作（Operate）這四個(gè)組成的，其中它是以產(chǎn)品的研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期而作為載體，這樣就可以讓學(xué)生通過主動(dòng)和實(shí)踐的方式，把課程之間進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)工程，這就集中體現(xiàn)在了“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”和“做中學(xué)”上。CDIO最為教育改革中的創(chuàng)新工具，直接面向于學(xué)生的教育，這就在現(xiàn)實(shí)世界的系統(tǒng)和產(chǎn)品過程別強(qiáng)調(diào)了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)作（Operate）這四個(gè)方面，再通過這個(gè)方面進(jìn)行工程理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)[3]。

2000年10月，麻省理工學(xué)院（MIT）和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的深入探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了CDIO國(guó)際合作組織。自2000年起，CDIO模式在全世界以MIT為首的幾十所大學(xué)操作實(shí)施以來(lái)，已取得了顯著成效。目前，已經(jīng)有包括丹麥、芬蘭、法國(guó)、南非、新加坡、中國(guó)等國(guó)在內(nèi)的20多所大學(xué)加入到CDIO合作計(jì)劃中，共同繼續(xù)開發(fā)和完善CDIO教學(xué)模式。北京交通大學(xué)查建中教授針對(duì)CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)中的7個(gè)重點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)做了系統(tǒng)而詳細(xì)的介紹，并初步分析了工程教育改革戰(zhàn)略“CDIO”與“產(chǎn)學(xué)合作”和“國(guó)際化”之間的關(guān)系。清華大學(xué)教育研究所李曼麗從歷史的角度解讀CDIO，認(rèn)為CDIO是對(duì)當(dāng)前工程教育“理論”與“實(shí)踐”問題的一種解決方式。面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)人才特別是專業(yè)工程技術(shù)人才需求的嚴(yán)峻形勢(shì)，各工科院校紛紛改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)自身的實(shí)際情況在實(shí)踐基礎(chǔ)上認(rèn)真歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提出改革方案，并引入新的人才培養(yǎng)模式，形成了多樣化的CDIO[4～8]。

3 教學(xué)改革

把近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果—— CDIO教學(xué)理念引入《互換性與測(cè)量技術(shù)》教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識(shí)，具有重要意義。這些工作對(duì)于解決學(xué)科交叉和學(xué)科融合環(huán)境下，機(jī)械類人才培養(yǎng)中的工程創(chuàng)新能力具有重要意義；同時(shí)，對(duì)于提升高校機(jī)械基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平具有重要的推動(dòng)作用。

作為工程教育改革的創(chuàng)新工具，CDIO框架提供了面向?qū)W生的教育，即強(qiáng)調(diào)構(gòu)思（Conceive）—設(shè)計(jì)（Design）—實(shí)施（Implement）—運(yùn)行（Operate）四個(gè)階段在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，來(lái)學(xué)習(xí)工程的理論和實(shí)踐。在實(shí)施過程中，應(yīng)解決如下幾個(gè)方面的關(guān)鍵問題。

（1）在《互換性與技術(shù)測(cè)量》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行CDIO方法的教學(xué)實(shí)踐。

在理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，整理出在設(shè)計(jì)、加工、測(cè)量、裝配環(huán)節(jié)中與《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，供大家參考和預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目中如何運(yùn)用進(jìn)行初步的分析，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生用課程中的理論知識(shí)去分析問題和解決問題，最后的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生課后完成。

（2）在具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，合理安排每個(gè)階段的任務(wù)，使學(xué)生深入理解課程內(nèi)容。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，通過合理安排任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品的測(cè)量以及裝配實(shí)驗(yàn)，使其深切感受到設(shè)計(jì)、加工、裝配過程中《互換性與技術(shù)測(cè)量》中的配合、公差、形位公差、表面粗糙度、測(cè)量以及零件的合格性的判別等概念，學(xué)生看到的不再是孤立的數(shù)據(jù)，而是一個(gè)完整的產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和檢驗(yàn)過程。

4 結(jié)語(yǔ)

通過CDIO教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)尺寸公差和形位公差的基本原理和標(biāo)準(zhǔn)有基本的認(rèn)識(shí)，通過測(cè)量環(huán)節(jié)對(duì)公差和形位公差以及表面粗糙度的基本原理和標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。最終提高學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：教育技術(shù)的概念范文

關(guān)鍵詞：任職教育；教學(xué)方法；教學(xué)改革

軍隊(duì)院校轉(zhuǎn)型后，部分院校的培訓(xùn)任務(wù)發(fā)生改變，教育教學(xué)對(duì)象由生長(zhǎng)軍官轉(zhuǎn)變?yōu)槭抗?，士官任職教育以崗位所需要的能力或能力要素為核心，以“必需、夠用”為原則，立足崗位、貼近需求、著眼現(xiàn)實(shí)，也就是說(shuō)要按照部隊(duì)的需求，緊缺什么人才，就設(shè)置什么專業(yè)，確立什么內(nèi)容，更加注重技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)崗位應(yīng)用型人才，提高學(xué)員的實(shí)用技能和能力。

在當(dāng)前的任職教育數(shù)學(xué)課程改革中，我們不能以形而上學(xué)的態(tài)度看待教學(xué)方法的改革，去片面追求教學(xué)形式上的翻新。我們既要勇于探索、勇于創(chuàng)新，又要扎扎實(shí)實(shí)地去實(shí)踐與總結(jié)。在平時(shí)教學(xué)中，始終要從實(shí)際情況出發(fā)，在現(xiàn)有條件下，在有限時(shí)間內(nèi)，認(rèn)真研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，并在教學(xué)中逐步形成了我院數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些特色。

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的一個(gè)重要因素，教法是否得當(dāng)，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注意教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用。但對(duì)待教法的問題，要采取辨證的態(tài)度，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”正好說(shuō)明這個(gè)道理。所謂教學(xué)有法，是指教學(xué)的一般規(guī)律而言，即如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高度統(tǒng)一從而達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)，是客觀的具有規(guī)律性的東西。所謂教無(wú)定法是指課堂教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)活的整體，教員的情況也存在較大的差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、體會(huì)和掌握又不盡相同，所以教學(xué)方法不應(yīng)該是統(tǒng)一的模式。所謂教法得當(dāng)就是要根據(jù)學(xué)員的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科特征所采取的切實(shí)可行的、有效的課堂教學(xué)方法。

一、從數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律及教學(xué)的目的任務(wù)出發(fā)改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的選擇，應(yīng)首先考慮它是數(shù)學(xué)課，進(jìn)而考慮它是哪種類型的數(shù)學(xué)課，是概念性的，還是練習(xí)性的，或是綜合復(fù)習(xí)課，然后決定教員與學(xué)員的活動(dòng)方式和方法等。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科中概念性較強(qiáng)的內(nèi)容，如果沒有教員精辟的講解，會(huì)使學(xué)員學(xué)起來(lái)走不少?gòu)澛?，甚至感到非常困難。因此，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的這個(gè)特點(diǎn)，教員進(jìn)行必要的講解是完全應(yīng)該的。相反，如果是數(shù)學(xué)中練習(xí)性的內(nèi)容，教員不讓學(xué)員動(dòng)手動(dòng)口親自操作，仍要自己滔滔不絕的去講解，那么，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。

（一）教員在數(shù)學(xué)課上的講解，隨其要講的內(nèi)容的不同，可采用以下幾種不同的方式：

1.對(duì)某節(jié)數(shù)學(xué)課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、推理論證方法等作完整的全面的講述，這種講述應(yīng)該是有哲理和富于啟發(fā)性的。

2.對(duì)某節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容或?qū)W員容易發(fā)生問題的地方作畫龍點(diǎn)睛式的重點(diǎn)講解。

3.在學(xué)員獨(dú)立閱讀教材或進(jìn)行思考時(shí)，作提示性的講解。

4.在學(xué)員獨(dú)立閱讀教材或進(jìn)行練習(xí)之前，作啟發(fā)引導(dǎo)式的講解。

5.根據(jù)學(xué)員在預(yù)習(xí)、自學(xué)或復(fù)習(xí)中提出的問題，教員作解答問題式的講解。

（二）對(duì)不同類型的數(shù)學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該組織學(xué)員進(jìn)行不同的活動(dòng)，其主要可采用以下幾種方式：

1.學(xué)員容易看懂的數(shù)學(xué)概念、定理的證明、公式的推導(dǎo)等，在講解之前，盡量讓學(xué)員自己先看一看，經(jīng)過思考后再由教員講解。

2.概念性較強(qiáng)的內(nèi)容，教員可以先列出由淺入深的富于啟發(fā)性的提綱，讓學(xué)員根據(jù)提綱閱讀教材，最后讓他們根據(jù)提綱的要求回答問題。

3.定理和公式的應(yīng)用性質(zhì)的內(nèi)容，多以例題的形式出現(xiàn)，這些內(nèi)容也可以先讓學(xué)員邊看邊做，最后由師生共同歸納總結(jié)，從中找出一些規(guī)律性的知識(shí)和方法。

4.某些以運(yùn)算性、思考性為主的內(nèi)容，應(yīng)該給學(xué)員充分的思考、口答、書面練習(xí)的機(jī)會(huì)。

5.對(duì)于那些有多種證法的定理、公式、具有一題多解的例題等，可以組織學(xué)員邊看、邊議、邊練；或先集中一段時(shí)間看，然后以小組的形式討論，再組織全班性的發(fā)言，最后教員作總結(jié)式的講解；這樣的內(nèi)容也可以先由教員提出問題，列出提綱，后由學(xué)員自學(xué)、討論，再由教員講解，最后讓學(xué)員練習(xí)。

二、從學(xué)員心理發(fā)展特征及能力基礎(chǔ)出發(fā)改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

學(xué)員感知能力相對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)有了進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和對(duì)數(shù)學(xué)定理的認(rèn)識(shí)都更加深刻，分析和解決問題的能力有較大的提高。他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅注意那些具體的運(yùn)算，公式的運(yùn)用，而且也開始注意數(shù)學(xué)理論方面的問題，如公式的推導(dǎo)過程、定理的論證方法等。他們?cè)谒季S方面的顯著特點(diǎn)是獨(dú)立思考能力大大提高，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，往往自己獨(dú)立地去考慮問題、研究問題、閱讀資料、深入鉆研。

在課堂上，學(xué)員的表現(xiàn)形式與中學(xué)生有明顯的區(qū)別。如果說(shuō)中學(xué)生以“外露”為主，那么學(xué)員則轉(zhuǎn)為“內(nèi)向”，表面上他們不大愛舉手回答問題，但此時(shí)，也許他們正在積極地進(jìn)行思考。所以，多年來(lái)數(shù)學(xué)課的課堂氣氛多數(shù)顯得沉悶。盡管如此，仍有不少有經(jīng)驗(yàn)的教員由于充分利用和調(diào)動(dòng)了這種“內(nèi)向”的積極性，也收到較好的效果。不過由于學(xué)員這種“內(nèi)向”，給教員在課堂上對(duì)學(xué)員的了解以及進(jìn)行有針對(duì)性的講解，帶來(lái)一定的困難。根據(jù)任職教育課程的教法改革實(shí)驗(yàn)和多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為任職教育的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

第8篇：教育技術(shù)的概念范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)　概念教學(xué)　三大重視

正確地理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的前提。數(shù)學(xué)概念好比支點(diǎn)，而數(shù)學(xué)法則、定理好比杠桿?？梢姼拍畹闹匾?。初中階段尤其是初一，概念較多，怎樣組織教學(xué)才能使學(xué)生更好地掌握呢？本人在教學(xué)嘗試中總結(jié)出了幾個(gè)方法，收到了良好的效果。

一、重視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)原型

數(shù)學(xué)概念都是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的。如正負(fù)數(shù)、數(shù)軸、直角坐標(biāo)系、函數(shù)、角、平行線等，都是由于科學(xué)與實(shí)踐的需要而產(chǎn)生的。講清它們的來(lái)源與實(shí)物作比較，這樣學(xué)生既不會(huì)感到抽象，又容易形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

1、注意概念的引出。例如：怎樣用數(shù)表示前進(jìn)3米、后退3米、收入200元與支出200元等這些相反量呢？引出正負(fù)數(shù)的概念。用溫度計(jì)、桿稱這些實(shí)物引出數(shù)軸這個(gè)概念。由對(duì)不同實(shí)物的分類，引出同類項(xiàng)概念等。首先從對(duì)實(shí)物的感受激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再由抽象的特征濃縮成數(shù)學(xué)概念，學(xué)生容易接受。

2、注意概念的及時(shí)整理。對(duì)于概念的引出，要把握好時(shí)間度，如過早下定義，等于是索然無(wú)味的簡(jiǎn)單灌輸，但定義過遲，學(xué)生容易失去興趣，同時(shí)使已有知識(shí)呈現(xiàn)零亂狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)過程中要及時(shí)整理和總結(jié)，在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候及時(shí)總結(jié)出定義。

3、注意概念的多角度說(shuō)明。因?yàn)榻處熖峁┑母行圆牧贤哂衅嫘?，所以常造成學(xué)生錯(cuò)誤地?cái)U(kuò)大或縮小概念。因此要從多角度各方面加以補(bǔ)充說(shuō)明。如“垂線”這個(gè)概念，不但要用“”號(hào)來(lái)表示，而且要用多種特殊圖形和實(shí)物來(lái)透視概念的含義。

二、重視刻劃概念的本質(zhì)

1、講清概念的意義。例如“不等式的解集”這一概念，抓住“集”這一特征進(jìn)行分析，即不等式所有解的集合。更通俗地說(shuō)，就是把不等式所有的解集合在一起（象學(xué)生排隊(duì)集合一樣），組成了不等式的解集，最終表示成x>a等形式。只有理解了這個(gè)定義，學(xué)生在解決問題的時(shí)候，就不會(huì)有丟解的現(xiàn)象。

2、抓住概念中的關(guān)鍵字眼作分析。例如“同類項(xiàng)就是含有相同的字母，并且相同字母的指數(shù)也相同的項(xiàng)”這個(gè)概念中，抓住“相同”這一關(guān)鍵字作分析。相同的是什么？是字母和它的指數(shù)兩部分?！白詈?jiǎn)分式”的概念中，抓住“不含公因式”這一關(guān)鍵字眼。學(xué)生只有真正理解了概念，那么在解決問題的時(shí)候，才能得心應(yīng)手，不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

3、抓住概念間的內(nèi)在聯(lián)系作比較。對(duì)于有內(nèi)在聯(lián)系的概念，要作好比較，加深學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解。例如“一元一次方程”的概念，是建立在“元”、“次”、“方程”這三個(gè)概念基礎(chǔ)之上的?！霸北硎疚粗獢?shù)，“次”表示未知數(shù)的最高次數(shù)，次數(shù)是就整式而言的，所以“一元一次方程”是最簡(jiǎn)單的整式方程。這樣學(xué)生便于抓住“一元一次方程”的本質(zhì)，并為以后學(xué)習(xí)其它方程的概念打下基礎(chǔ)。

三、重視實(shí)際應(yīng)用概念

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的目的，就是用于實(shí)踐。因此要讓學(xué)生通過實(shí)際操作去掌握概念、升華概念。

1、多角度考察分析概念。例如對(duì)一次函數(shù)概念的掌握，可通過下列練習(xí)。

①如果Y=（m+3）X-5是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______。

②如果Y=（m+3）X-5是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______。

③如果Y=（m+3）X+4X-5是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______。

④如果Y= 是關(guān)于X的一次函數(shù)，則m=______。

學(xué)生通過以上訓(xùn)練，對(duì)一次函數(shù)的概念及解析式一定會(huì)加深理解。

2、對(duì)于容易混淆的概念，做比較訓(xùn)練。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了矩形、菱形、正方形的概念以后，可做以下練習(xí)：

下列命題正確的是：①四條邊相等，并且四個(gè)角也相等的四邊形是正方形。②四個(gè)角相等，并且對(duì)角線互相垂直的四邊形是正方形。③對(duì)角線互相垂直平分的四邊形是正方形。④ 對(duì)角線互相垂直且相等的四邊形是正方形。⑤對(duì)角線互相垂直平分，且相等的四邊形是正方形。⑥對(duì)角線互相垂直，且相等的平行四邊形是正方形。⑦有一個(gè)角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。⑧有三個(gè)角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。⑨有一個(gè)角是直角，且一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。⑩有一個(gè)角是直角的菱形是正方形。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，對(duì)相似概念一定要抓住它們的聯(lián)系和區(qū)別，通過練習(xí)使學(xué)生真正掌握它們的判定方法和相互關(guān)系。

第9篇：教育技術(shù)的概念范文

【關(guān)鍵詞】技術(shù)本科；教學(xué)改革理念；思考

一、問題的提出

近幾年高校的“零投檔”現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，隨之高校特別是那些層次較低而且辦學(xué)特色不明顯的高校的生源危機(jī)可能會(huì)越來(lái)越突出。為此，有專家提出高等教育發(fā)展的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)到來(lái)，如果一所高校辦學(xué)定位不準(zhǔn)、辦學(xué)沒有特色、受教育者的內(nèi)涵回報(bào)低，就可能會(huì)面臨破產(chǎn)關(guān)門的結(jié)局，特別是像民辦高等教育機(jī)構(gòu)、高職高專、獨(dú)立學(xué)院和一部分地方本科院校都有可能面臨“洗牌”甚至是“出局”的競(jìng)爭(zhēng)壓力。因此，在這場(chǎng)高校危機(jī)中要想謀得自身長(zhǎng)遠(yuǎn)的有利的發(fā)展必須認(rèn)準(zhǔn)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)的基點(diǎn)，即高校理應(yīng)從規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)而轉(zhuǎn)到質(zhì)量品牌的競(jìng)爭(zhēng)上。

作為“實(shí)施本科層次技術(shù)教育”的技術(shù)本科院校，作為高等教育類型中的新生事物，面臨高等教育發(fā)展的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)又該何去何從？為了使技術(shù)本科院校在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中得以彰顯自己的特色，辦出自己的品牌，提升自己的教學(xué)質(zhì)量，增加畢業(yè)生的內(nèi)涵回報(bào)率。在此，特提出自己對(duì)技術(shù)本科院校教學(xué)改革理念的幾點(diǎn)思考。

二、對(duì)于技術(shù)本科教育專才、通才培養(yǎng)的思考

目前在本科教育中人們普遍所面臨的一個(gè)“鐘擺問題”即本科教育培養(yǎng)的是專才還是通才？以及通才和專才與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的關(guān)系又是怎樣的？一所院校要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才就必須處理好這個(gè)關(guān)系人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的首要問題。而技術(shù)本科教育作為交叉于普通教育和職業(yè)教育的雙重特性的教育類型由于其人才培養(yǎng)目標(biāo)的多重性以及復(fù)雜性，對(duì)于如何處理好這個(gè)“鐘擺問題”具有很大的意義。

眾所周知，普通教育與專業(yè)教育并不是兩種對(duì)立的教育類型，普通教育與專業(yè)教育是有一定交叉的，特別是在高等教育層次中普通教育往往是包含專業(yè)教育的。從一定意義上說(shuō)，技術(shù)本科教育就是高等教育層次中一種專業(yè)性非常強(qiáng)的專業(yè)教育。通常，人們會(huì)持有這樣一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)即專業(yè)教育就是要培養(yǎng)專才的，而普通教育就是要培養(yǎng)通才的。但是，專業(yè)教育并不等于培養(yǎng)專才普通教育也并不等于培養(yǎng)通才，專才與通才之爭(zhēng)均是為了更好地滿足社會(huì)的需要。

技術(shù)本科教育從其層次來(lái)看是屬于高等教育的，從其類型來(lái)看是屬于職業(yè)教育的。所以其培養(yǎng)的人才既要達(dá)到高等教育的水平要求，又要達(dá)到技術(shù)教育的能力要求，因此，技術(shù)本科院校所培養(yǎng)的人才從其層次要求來(lái)說(shuō)理應(yīng)達(dá)到高等教育的通才的要求，而從其類型要求來(lái)說(shuō)理應(yīng)達(dá)到技術(shù)教育的專才的要求。同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)和崗位要求的不斷變化以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)，人才素質(zhì)的要求已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，可稱為人才的已經(jīng)不再是只擁有一方面的專長(zhǎng)或技能而應(yīng)是和諧發(fā)展的人才，即集專才與通才于一身的。所以，在技術(shù)本科院校不應(yīng)存在專才與通才之爭(zhēng)的“鐘擺問題”，而應(yīng)該要關(guān)注的是怎樣培養(yǎng)學(xué)生使學(xué)生既是專才又是通才。

三、對(duì)于技術(shù)本科教育質(zhì)量觀的思考

一所院校的品牌特色是其面臨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的最有力的發(fā)展法寶，一所具有品牌特色優(yōu)勢(shì)的院校必然會(huì)具有高質(zhì)量的畢業(yè)生，因?yàn)橐凰叩仍盒５钠放浦饕峭ㄟ^其畢業(yè)生的發(fā)展前景來(lái)體現(xiàn)的。一所大學(xué)要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才一個(gè)最前提的問題就是其所倡導(dǎo)的質(zhì)量觀，即在人才的培養(yǎng)質(zhì)量上所持有的價(jià)值取向。質(zhì)量觀之所以對(duì)一所院校的發(fā)展來(lái)說(shuō)如此的重要就是因?yàn)椋叩冉逃母臼姑桥囵B(yǎng)人并且提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)永恒的主題。

面臨高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的來(lái)臨，為了避免自身在新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下遭遇“洗牌”甚至“出局”的尷尬境地，技術(shù)本科院校應(yīng)該樹立自己有特色的質(zhì)量觀。對(duì)于技術(shù)本科院校而言，最首要的就是貫徹高等教育的根本使命即培養(yǎng)真正的人、培養(yǎng)和諧發(fā)展具有類主題形態(tài)特征的人，因此基于這樣的理念，技術(shù)本科院校要開展人本教育，以人本、生本發(fā)展為核心和前提。其次，在人本教育的基礎(chǔ)上技術(shù)本科院校應(yīng)根據(jù)自己獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐符合技術(shù)本科教育特色的質(zhì)量觀。這種有特色的質(zhì)量觀即在把學(xué)生培養(yǎng)成為真正的人的基礎(chǔ)上，還應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成為擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技術(shù)人才。僅有一定的質(zhì)量觀還不足以提升技術(shù)本科院校的競(jìng)爭(zhēng)力，而是應(yīng)該把這種觀念付諸于實(shí)際的人才培養(yǎng)行動(dòng)中，構(gòu)建技術(shù)本科院校的質(zhì)量工程。同時(shí)，技術(shù)本科院校應(yīng)以教育部“質(zhì)量工程”為引領(lǐng)，以本校“質(zhì)量工程”為載體，以各“子工程”為目標(biāo)和內(nèi)容，傾學(xué)校之力提升本科教育能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦人民滿意的高等院校?！?】

四、研究性教學(xué)在技術(shù)本科院校的應(yīng)用

與同層次的高等教育和同類型的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相比，技術(shù)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)由于是基于兩種交叉的教育類型，所以其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格也體現(xiàn)了雙重性的特征。這種特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一種適合其的教學(xué)方法。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的變化所引起的技術(shù)周期和工作任務(wù)的變化，個(gè)體的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)的能力將會(huì)顯得愈加重要。目前國(guó)內(nèi)外的研究者對(duì)于高校開展研究性教學(xué)的必要性已形成一定共識(shí)，多數(shù)研究者認(rèn)為研究性教學(xué)有利于高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，同時(shí)能提高學(xué)生的合作精神和參與意識(shí)，能夠促使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?！?】技術(shù)本科教育由于是一種兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教育類型，為了使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)趨于和諧與平衡，探索研究性教學(xué)無(wú)疑具有重大的意義。

參考文獻(xiàn)：