翻轉(zhuǎn)課堂的理解精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 激勵(lì)機(jī)制 微課

當(dāng)前正處于大發(fā)展和大變革的時(shí)期，世界正朝著多極化、全球化方向發(fā)展。英語(yǔ)作為全球最廣泛使用的語(yǔ)言之一，已經(jīng)毫無(wú)疑問(wèn)地成為國(guó)際交往和科技文化交流的重要工具?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程能夠?yàn)樘岣呶覈?guó)整體國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)民的國(guó)際交流能力奠定基礎(chǔ)?！庇⒄Z(yǔ)新課改標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，在英語(yǔ)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)課堂的有效性，幫助學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心[1]。那么，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正掌握好英語(yǔ)這一門語(yǔ)言課程呢？本文將從課堂激勵(lì)機(jī)制及翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)方面，結(jié)合具體課例進(jìn)行探索。

何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”？翻轉(zhuǎn)課堂即Flipped Classroom，是指將傳統(tǒng)課堂上“教師授課、課后學(xué)生做作業(yè)”這一模式轉(zhuǎn)換為“學(xué)生在課堂上完成知識(shí)的吸收、內(nèi)化和應(yīng)用過(guò)程，課后自主學(xué)習(xí)新知識(shí)”。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生更專注于主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作探究的方式，共同解決問(wèn)題，從而真正意義上掌握好知識(shí)內(nèi)容。何謂課堂激勵(lì)機(jī)制？古人有云，“水不激不躍，人不激不奮”。在課堂上，激勵(lì)機(jī)制是指教師利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的參與熱情，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更具有效性。那么，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和有效的課堂激勵(lì)機(jī)制結(jié)合，激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施便能得到更好的效果。下面本文便以九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課Review Grade 9 Unit 1 Topic 1 教學(xué)為例，進(jìn)一步闡述激勵(lì)機(jī)制與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備過(guò)程與傳統(tǒng)課堂模式一樣，必須確立好本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教法和學(xué)法。

教學(xué)目標(biāo)：

Knowledge aims：

Review Present Perfect（1） and the whole U1T1， including words，phrases，sentences.

Skill aims.

1.Be able to use what we have learned in U1TI.

2.Master some skills of listening，speaking，reading and writing.

Emotional aims：

We should know the change in our hometown，and value the life.

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

Key points：

Review Present Perfect（1）

Difficult points：

Master some skills of listening，speaking，reading and writing.

教材分析：本話題通過(guò)談?wù)撏瑢W(xué)們的暑假生活，導(dǎo)出各自家鄉(xiāng)過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)比變化，進(jìn)而探討我們國(guó)家在迅猛發(fā)展的經(jīng)濟(jì)中各方面的變化。這一話題是中考作文的重要考察點(diǎn)。本話題重點(diǎn)語(yǔ)法為現(xiàn)在完成時(shí)，要求學(xué)生掌握現(xiàn)在完成時(shí)的概念、構(gòu)成、時(shí)間標(biāo)志詞、句型和用法。功能句型包括倒裝句、感嘆句及條件狀語(yǔ)從句等。

教材處理：1.提煉出本話題重要詞匯、短語(yǔ)和句型進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

2.重點(diǎn)復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的基本用法，通過(guò)多種方式進(jìn)行練習(xí)和鞏固。

教學(xué)方法：導(dǎo)引自學(xué)，講練結(jié)合，激勵(lì)機(jī)制。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂與微課“Micro Course”密不可分?！拔⒄n”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[2]。對(duì)于學(xué)生而言，微課可以根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)步驟和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以借助多媒體的力量，暫停、倒退、重播等，可以根據(jù)自己的個(gè)人情況完成學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，翻轉(zhuǎn)課堂必然有一個(gè)課前準(zhǔn)備過(guò)程：1.學(xué)生利用晚自修時(shí)間觀看教師事先制作好的微視頻，復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)及本話題重要知識(shí)點(diǎn)，并自主完成導(dǎo)學(xué)提綱中的相應(yīng)練習(xí)。2.教師將班級(jí)學(xué)生分為四人一組的小組合作模式，并將整個(gè)班級(jí)分成兩個(gè)大組進(jìn)行積分競(jìng)賽，提前設(shè)置好競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)措施。

接下來(lái)便是課堂教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)入基礎(chǔ)知識(shí)回放與鞏固環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)由單詞-詞組-重點(diǎn)句組成。

游戲是不可缺少的活動(dòng)，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的。健康的小孩子是好動(dòng)的、快樂(lè)的。假如在讀書的時(shí)代.我們也能化讀書的活動(dòng)為游戲，那么，讀書不是會(huì)變得更有趣、更快樂(lè)，更能進(jìn)步了嗎[3]？所以，在單詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)為通過(guò)詞語(yǔ)接龍方式復(fù)習(xí)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，教師給出一個(gè)確定的首字母，要求學(xué)生以這個(gè)字母開(kāi)頭，以搶答的方式說(shuō)出單詞。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出最多單詞的小組獲勝并加積分。這個(gè)游戲的自由性很大，只要是正確的單詞就行。所以在進(jìn)行這個(gè)游戲時(shí)，學(xué)生的精神高度集中，反應(yīng)迅速，課堂氣氛非?；钴S。值得一提的是，教師事先必須做好搶答規(guī)則的說(shuō)明，以保證搶答過(guò)程中秩序井然。

短語(yǔ)和重點(diǎn)句復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，全班先一起回顧重點(diǎn)短語(yǔ)，并給學(xué)生一定的時(shí)間當(dāng)堂背誦（確保人人過(guò)關(guān)），最后當(dāng)堂完成五道相關(guān)練習(xí)題（及時(shí)檢測(cè)有助于督促學(xué)生在課堂上記下并消化重要知識(shí)點(diǎn)）。接下來(lái)給學(xué)生5分鐘時(shí)間回顧本話題課文的內(nèi)容，并通過(guò)搶答方式進(jìn)行Section C/D重點(diǎn)句型的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生根據(jù)自身掌握情況對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行自主回顧，并通過(guò)競(jìng)賽方式呈現(xiàn)復(fù)習(xí)效果。

再次，就是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)――微視頻教學(xué)反饋。

該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在于，學(xué)生在課前已經(jīng)通過(guò)觀看微視頻對(duì)本話題重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，所以在課堂上教師主要通過(guò)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的練習(xí)檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。把講解的部分放到課前，而在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行操練和鞏固，能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生既可以根據(jù)自己實(shí)際情況選擇何時(shí)觀看微視頻、觀看幾遍，靈活進(jìn)行復(fù)習(xí)，又可以通過(guò)課堂上小組討論的方式得出正確答案，并得知自己不理解的地方，提出來(lái)由教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，還可以提高課堂教學(xué)效率。

在這一基礎(chǔ)上，我們加入了課堂激勵(lì)機(jī)制。首先進(jìn)行探究式的合作學(xué)習(xí)成果展示：本環(huán)節(jié)先設(shè)計(jì)一些常用不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞變化規(guī)則相關(guān)練習(xí)進(jìn)行基本復(fù)習(xí)，緊接著呈現(xiàn)中考真題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和回答。教師通過(guò)簡(jiǎn)單的一個(gè)指令“Ready Go！”就成功調(diào)動(dòng)全班的氣氛，各個(gè)小組代表爭(zhēng)先恐后地舉手派出代表發(fā)言，其他組員可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，回答正確的小組可以得到鮮花、明信片、糖果等各種獎(jiǎng)勵(lì)，并且可以累積小組積分。該環(huán)節(jié)給學(xué)生提供自由表達(dá)和探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與熱情。這樣的課堂，有了微視頻的反饋、小組合作討論、組員精彩結(jié)果的展示，讓整堂課氣氛活躍，不僅不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味的感覺(jué)，反而讓大家覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快，課堂緊張有序，嚴(yán)肅活潑，動(dòng)靜結(jié)合，取得很好的教學(xué)效果。

接下來(lái)趁熱打鐵，教師在課堂的后半部分利用激勵(lì)機(jī)制進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和外聯(lián)拓展。教師首先設(shè)計(jì)Practice，Practice，Practice；Talk，Talk，Talk；Listen，Listen，Listen三種形式的練習(xí)，通過(guò)“砸金蛋”的方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答，不同的題目有不同的分值，通過(guò)選擇某一個(gè)金蛋回答并得到加分，該環(huán)節(jié)極大地提高了學(xué)生對(duì)課堂的參與興趣，活躍了課堂氣氛。緊接著是外聯(lián)拓展和探究改錯(cuò)環(huán)節(jié)，這是本課的一大亮點(diǎn)。首先是翻轉(zhuǎn)課堂的體現(xiàn)，學(xué)生在課前晚自修通過(guò)自主復(fù)習(xí)，完成作文題目Changes in Our Hometown。教師詳批細(xì)改并挑選出學(xué)生習(xí)作中較經(jīng)典且多數(shù)學(xué)生容易犯的各種錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)成改錯(cuò)題。把挑選好的學(xué)生習(xí)作掃描并影印發(fā)放到每個(gè)學(xué)生手中（這樣做比較直觀且清晰），課堂上由四人小組合作找出錯(cuò)誤并進(jìn)行訂正，最后由各組派代表上臺(tái)展示。在小組合作改錯(cuò)及上臺(tái)展示的過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)化這些知識(shí)，也在最終意義上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)過(guò)程中“在課堂上完成知識(shí)的吸收、內(nèi)化和應(yīng)用過(guò)程”。

最后作為總結(jié)提升部分，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育和教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)在幻燈片上呈現(xiàn)本班學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活照片，如現(xiàn)代化的教室、和諧的同學(xué)關(guān)系、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下生活，努力學(xué)習(xí)。最終教師對(duì)本節(jié)課比賽結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，宣布獲勝的小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)和掌聲，對(duì)落后的小組給予鼓勵(lì)和期望。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，不斷提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在課堂上實(shí)現(xiàn)分層導(dǎo)學(xué)，通過(guò)與課堂激勵(lì)機(jī)制的巧妙配合，能夠極大地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這正是我們一直在不斷追求的。作為教學(xué)工作者，我們應(yīng)不斷引進(jìn)新的教學(xué)理念，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丕華.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010-24.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高等院校 柔性管理

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理念與特征

2007年，美國(guó)科羅拉多州一所地處山區(qū)的高中――林地公園高中的化學(xué)老師Bergmann和Sams為學(xué)生錄制視頻課程，供學(xué)生在家在線學(xué)習(xí)。起初，這只是為那些沒(méi)來(lái)上課的學(xué)生補(bǔ)課使用，因?yàn)榱值毓珗@高中的很多學(xué)生常常因天氣或其他原因不能來(lái)到學(xué)校上課。但是他們很快就發(fā)現(xiàn)，他們錄制好的視頻對(duì)上過(guò)課的學(xué)生也有幫助，可以用來(lái)復(fù)習(xí)和加強(qiáng)課堂教學(xué)。之后，兩人實(shí)踐了我們現(xiàn)在所說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在他們的教學(xué)中采用，取得了很好的效果，并推動(dòng)了該模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的擴(kuò)展，現(xiàn)在全球數(shù)以千計(jì)的學(xué)校在應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)（Flipped Class Model），以下簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂，“是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上教師講授知識(shí)、課后完成作業(yè)的教學(xué)形式而言的;它是指學(xué)生提前學(xué)習(xí)教師錄制好的教學(xué)微視頻和其他材料，完成進(jìn)階作業(yè)，遇到不懂的地方可以與師生進(jìn)行交流;在此基礎(chǔ)上，課堂上圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困難，通過(guò)面對(duì)面的師生、生生交流研討，共同解決問(wèn)題，以達(dá)到知識(shí)掌握與思維深化的目的”[1]。

理想的翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征：“學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)體指導(dǎo)為主的教學(xué)風(fēng)格，師生、生生之間的有效互動(dòng)，課堂教學(xué)多維目標(biāo)的達(dá)成?！盵2]

1.學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自己先學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻及其他資料，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生可能只看一遍，而學(xué)習(xí)程度稍差的學(xué)生可以隨時(shí)停下、多看幾遍，對(duì)即將到來(lái)的課堂教學(xué)有積極的情緒與情感。

2.個(gè)體指導(dǎo)為主的教學(xué)風(fēng)格

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師面向全班的講解大大減少，而對(duì)學(xué)習(xí)小組或者個(gè)人的單獨(dú)指導(dǎo)增多。教師從以往的大多數(shù)時(shí)間多講多教，轉(zhuǎn)變成大多數(shù)時(shí)間針對(duì)學(xué)習(xí)小組和個(gè)人進(jìn)行專門指導(dǎo)。

3.師生、生生之間的有效互動(dòng)

學(xué)生天生都有展示自我的需求，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，或展示自己的所學(xué)，或解答他人的問(wèn)題，或提出新的問(wèn)題，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)比傳統(tǒng)課堂更多。

4.課堂教學(xué)多維目標(biāo)的達(dá)成

翻轉(zhuǎn)課堂上，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂檢測(cè)，驗(yàn)證是否絕大多數(shù)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了本節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂之所以受到關(guān)注和認(rèn)可，主要是因?yàn)樵撃Ｊ教嵘藢W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。看了視頻后，仍需要老師指導(dǎo)的學(xué)生，在課堂上可以得到同學(xué)或教師的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo);對(duì)于那些自學(xué)視頻就可以達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師可以對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，尤其是發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)天賦等，他們有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行更具探究性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高等院校實(shí)踐的可行性

相比較中學(xué)生和小學(xué)生，高等院校的學(xué)生已經(jīng)具備了很強(qiáng)的自學(xué)能力，心智更加成熟，對(duì)知識(shí)的獲取渠道也豐富了很多，他們對(duì)教師滿堂灌的教學(xué)方式非常反感。大學(xué)課程的安排往往是連續(xù)兩節(jié)或三節(jié)都上同一門課程，如果主要由教師講解，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性會(huì)大幅度降低，課堂上的同學(xué)刷朋友圈、聊QQ、上微博、讀小說(shuō)，反而形成了老師忙老師的，講個(gè)不停;學(xué)生忙學(xué)生的，很費(fèi)流量的怪相。

大學(xué)課程的時(shí)間安排不像中小學(xué)那樣緊密，學(xué)生可以有更多的時(shí)間有選擇地學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)。鑒于各大高校校園網(wǎng)高峰期都會(huì)嚴(yán)重?fù)矶碌默F(xiàn)狀，因此，大學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂不一定采用小視頻的形式，文字資料和幻燈資料也可以使學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中的柔性管理理念

1.柔性管理理論概述

“柔性管理是在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗冏杂X(jué)的行動(dòng)。它涵蓋四個(gè)基本方面：（1）依據(jù)人的心理和行為規(guī)律;（2）方式方法是非強(qiáng)制性的;（3）對(duì)人的影響是潛在的;（4）最終目標(biāo)是讓人們自覺(jué)行動(dòng)。柔性管理強(qiáng)調(diào)依據(jù)人的自身心理和行為特征進(jìn)行管理，具有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)性、影響的持久性和激勵(lì)的有效性等特征”[3]。

從本質(zhì)上說(shuō)，柔性管理是一種“以人為本”的管理，由于它關(guān)注人的情感和內(nèi)心感受，突出人性化，允許個(gè)性差異，因此也就更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分開(kāi)發(fā)和挖掘人的潛能，從而實(shí)現(xiàn)最佳效果[3]。

2.柔性管理的優(yōu)點(diǎn)

柔性管理適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)、符合學(xué)生的心理特征、符合教育規(guī)律。當(dāng)代大學(xué)生“個(gè)體意識(shí)較強(qiáng)，不局限于教師的教導(dǎo)，不滿足于書本，敢于思考問(wèn)題、自己觀察世界，表現(xiàn)欲更強(qiáng)，有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。柔性管理采取信任指導(dǎo)自控的方式，激發(fā)人的主動(dòng)性、挖掘人的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神，以人為本，有助于人才的培養(yǎng)”[4]。

3.柔性管理在翻轉(zhuǎn)課堂中使用的科學(xué)性

翻轉(zhuǎn)課堂能夠使大學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力，使教師更好地發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)“育人”的目標(biāo)。學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)計(jì)劃，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。柔性管理看似沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性的要求，卻引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的興趣，這是一種潛在的力量，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力，真正達(dá)到以學(xué)生為中心。教師在課堂上使用柔性管理，可以研究學(xué)生個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性、能力、特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂，使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)檢查和監(jiān)督，不必在課堂上進(jìn)行大概的講解，反而可以對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)有針對(duì)性地講解。這樣，對(duì)教師也提出了很大的挑戰(zhàn)――教師要更加熟悉教學(xué)內(nèi)容，以防止被學(xué)生問(wèn)住。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，如果確實(shí)不甚了了，也可以很開(kāi)明地解釋：“老師也不是萬(wàn)能的，老師也需要不斷地學(xué)習(xí)，你這個(gè)問(wèn)題我現(xiàn)在不能圓滿地解答，下課后你和我都去尋找一下答案，下次課我們?cè)僖黄鹛接??！笨陀^的態(tài)度更能夠得到學(xué)生的尊重，而且如果這個(gè)問(wèn)題跟所學(xué)的知識(shí)結(jié)合比較緊密，甚至教師可以動(dòng)員全班同學(xué)一起尋求答案，下次課專題討論，更好地體現(xiàn)了柔性管理的人文精神。

翻轉(zhuǎn)課堂的柔性管理對(duì)教師的管理素質(zhì)提出了更高的要求，在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師柔性管理素質(zhì)的要求

教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：所教學(xué)科的知識(shí)（能教），教育專業(yè)的知識(shí)和能力（會(huì)教），教育專業(yè)精神（愿教）[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的教學(xué)能力還要加上很重要的一個(gè)方面：教育管理的知識(shí)和能力（會(huì)管）。從課前計(jì)劃、教學(xué)材料的組織（給學(xué)生的“學(xué)習(xí)導(dǎo)引單”），到學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和控制，都在考驗(yàn)教師的管理能力。

教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)一般都很符合工作的要求，但在管理方面由于缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，對(duì)柔性管理的理念沒(méi)有系統(tǒng)的了解，往往根據(jù)自己與人相處的原則，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果是在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂內(nèi)，這些管理知識(shí)已經(jīng)夠用了，但如果在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)背景下，與學(xué)生互動(dòng)非常多，那么系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一下柔性管理的知識(shí)就很有必要。

五、結(jié)語(yǔ)

高等院校的學(xué)生，在認(rèn)知、心理各方面已趨近于成人的水平，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，能大大提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓教育從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位。教師的教學(xué)管理能力在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中起到很重要的作用，柔性管理的理念配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教學(xué)效果必然能事半功倍。知識(shí)是沒(méi)有界限的，重要的是一顆求知的心，不斷提問(wèn)不斷探索，這是人類社會(huì)得以進(jìn)步的重要因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]田愛(ài)麗.翻轉(zhuǎn)課堂中“翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式”的應(yīng)用研究[J].課程?教材?教法，2014（10）：24-28.

[2]田愛(ài)麗，吳志宏.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實(shí)施――以理科教學(xué)為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014（8）：29-33.

[3]肖學(xué)斌，張忠臣.柔性管理理念下的大學(xué)生教育管理[J].貴州社會(huì)科學(xué)，2008（4）：39-41.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文

關(guān)鍵詞：微課；語(yǔ)文教學(xué)；有效應(yīng)用；信息化

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.063

信息化已普及到了社會(huì)的方方面面，而教育更是時(shí)刻盯準(zhǔn)了世界的最前沿。學(xué)生作為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的未來(lái)力量，更是要時(shí)刻求新求變。況且在日新月異的變革中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，這已成為了公認(rèn)的事實(shí)。而反轉(zhuǎn)課堂這一舶來(lái)模式，雖然只是教育界的新生兒，但已著實(shí)取得了驕人的成績(jī)。就目前來(lái)看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文的應(yīng)用前景也是相當(dāng)可觀的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的解讀

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源與成果

翻轉(zhuǎn)課堂――即Flipping the Classroom或Inverted Classroom，起源于美國(guó)的科羅拉多州?！胺D(zhuǎn)課堂”最早的探索者是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?汗，他制作教學(xué)視頻，從而幫助到了許多學(xué)習(xí)上有困難的孩子。2006年11月，他制作的第一個(gè)教學(xué)視頻傳到了網(wǎng)站上，并很快引起了人們的大量關(guān)注。后來(lái)，薩爾曼?汗將此作為自己的事業(yè)并且不斷研究和探索，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費(fèi)視頻課程，并且已有5400多萬(wàn)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)。但是如果說(shuō)薩爾曼?汗主要還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的話，從教于科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師。亞倫薩姆斯和伯爾曼則進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試并且取得了巨大的成功。到2011年，翻轉(zhuǎn)教學(xué)已在全美興起并引來(lái)各方關(guān)注。截止目前為止，其已在美國(guó)、中國(guó)等眾多國(guó)家興起開(kāi)來(lái)并取得了豐碩的成果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂具體的教學(xué)方法

不同于通常教學(xué)模式的“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂有幾個(gè)重要的特點(diǎn)，首先是“信息傳遞”階段。它改變了以往課堂中的信息灌輸，通過(guò)信息化的技術(shù)和手段將其轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生在課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)。其次是“吸收內(nèi)化”階段。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，這部分通常會(huì)以練習(xí)的形式讓學(xué)生自行解決，即“信息輸入”和“吸收內(nèi)化”階段完全對(duì)調(diào)反轉(zhuǎn)，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞的來(lái)歷所在。而翻轉(zhuǎn)課堂的“吸收內(nèi)化”階段則是通過(guò)小組討論、師生互動(dòng)等一系列的形式進(jìn)行知識(shí)的整理和升華的。最后，其特別強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂所使用的教學(xué)視頻的一個(gè)重要特點(diǎn)就是短小精悍，一般在3到15分鐘以內(nèi)。但要在如此短的時(shí)間內(nèi)使其容納整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并且富有生動(dòng)性和趣味性，對(duì)于代課教師來(lái)說(shuō)絕對(duì)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。另外，學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間也要進(jìn)行高度的互動(dòng)，這都是需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)來(lái)完成的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有全面性、多樣化的特性，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與理解程度不一致，學(xué)生無(wú)法全面理解作者所要表達(dá)的思想感情，對(duì)課文內(nèi)容也存在諸多疑惑與不解。翻轉(zhuǎn)課堂以獨(dú)特的科學(xué)性與形象性幫助學(xué)生還原了課文當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，彌補(bǔ)了教材設(shè)計(jì)的不足之外，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程式，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂解決教學(xué)重難點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中積極開(kāi)展師生互動(dòng)活動(dòng)，可能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自主學(xué)習(xí)及主動(dòng)解決問(wèn)題。利用翻轉(zhuǎn)課堂可以隨時(shí)發(fā)展課文內(nèi)容的矛盾因素，尋找學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與課堂教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，提煉出教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生不易理解的問(wèn)題；通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂挖掘出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)有效地幫助學(xué)生理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。利用翻轉(zhuǎn)課堂所具有重復(fù)性、獨(dú)立性來(lái)開(kāi)展圖文并茂的講解，及時(shí)在學(xué)生不解之時(shí)加以啟發(fā)。

例如在朱自清的《背影》教學(xué)中，如何幫助學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)感悟父子間的情深意重，是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂劃出課文中描寫背影的語(yǔ)句，然后再利用翻轉(zhuǎn)課堂展示父輩為我們無(wú)私付出、辛苦勞作的場(chǎng)景，邊看邊與學(xué)生分享感悟。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析四次背影中對(duì)父親動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，那種父親艱難地通過(guò)站臺(tái)的細(xì)微描寫，真切地表達(dá)了父親對(duì)作者努力付出的無(wú)私情懷，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的演示也可以巧妙化解教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂營(yíng)造教材中的意境

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以將教學(xué)視頻與教學(xué)活動(dòng)密切結(jié)合起來(lái)，有效引導(dǎo)學(xué)生感受課文所描繪的意境，使學(xué)生的心靈受到啟發(fā)，有利于提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力。例如在講解《濟(jì)南的冬天》課文時(shí)，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生演示濟(jì)南冬天的景象，無(wú)論多美好的事物只有真實(shí)地展示在學(xué)生面前，學(xué)生才能真切感受它的美好。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)優(yōu)美的雪景與動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，呈現(xiàn)給學(xué)生一派美麗的雪景，無(wú)形中使學(xué)生切身感受到濟(jì)南冬景如畫的美麗印象，加深了學(xué)生對(duì)文章意境的理解。

（四）利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識(shí)點(diǎn)探究和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識(shí)的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與思路

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)

近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識(shí)的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識(shí)的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個(gè)循環(huán)圈問(wèn)題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“Why”和“What”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識(shí);教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識(shí)，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“How”和“If”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)有認(rèn)識(shí)和理解，將知識(shí)能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提升自身的知識(shí)技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的熟練操練。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)課前模塊設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的傳授?；卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“Why”和“What”類問(wèn)題，讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在，并且獲得一定的專家知識(shí)，以提升自身的知識(shí)體系。在課前，學(xué)生可以通過(guò)下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問(wèn)題、探究交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來(lái)自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識(shí)水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級(jí)的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級(jí)學(xué)生發(fā)展的需求。

(二)課堂模塊設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“How”和“If”類問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使知識(shí)的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。

1．教學(xué)問(wèn)題的確定

課堂上問(wèn)題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)上;另一個(gè)是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)從問(wèn)題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問(wèn)題。

2．獨(dú)立探究的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自行解決不了的問(wèn)題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系，以達(dá)到知識(shí)的最大程度的內(nèi)化。

3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作

課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過(guò)教師的提問(wèn)、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生之間通過(guò)討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識(shí)的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。

4．學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)

學(xué)生通過(guò)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，師生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時(shí)，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

5．課后評(píng)價(jià)的反饋

教師要組織學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生互評(píng)。對(duì)于學(xué)生反饋的問(wèn)題，教師給予點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行總結(jié)概括。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問(wèn)題，以達(dá)到知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。

作者:潘蓉 單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 ；英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 ； 自主性

中圖分類號(hào)：TU43.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）17-0187-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，于2011年在美國(guó)提出。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，是指學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上通過(guò)教師和同學(xué)的協(xié)助解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)講者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。這種學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，能夠充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性（孫聰聰，2015）。從中不難看出，這種新型的教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)也讓教師與學(xué)生的角色及主體地位發(fā)生了改變。同時(shí)課堂成為了學(xué)生與教師，同學(xué)間，解答疑問(wèn)，復(fù)習(xí)，掌握知識(shí)的場(chǎng)所。家里成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的地方，也是教學(xué)場(chǎng)所發(fā)生改變的新嘗試。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與自主性的聯(lián)系

翻轉(zhuǎn)課堂是基于混合式學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)過(guò)程包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)兩部分。前者以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但并未忽視教師的啟發(fā)，幫助與引導(dǎo)。后者重視教師的指導(dǎo)作用，但更關(guān)注學(xué)生如何在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主探究與小組協(xié)作交流促進(jìn)認(rèn)知與情感的內(nèi)化（譚悅，唐棣，2015）。大多數(shù)人理解的翻轉(zhuǎn)課堂就是“課前傳授+課下內(nèi)化”的教學(xué)形式，即知識(shí)傳遞放在課下，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；知識(shí)內(nèi)化放在課堂，通過(guò)學(xué)生，師生之間的互動(dòng)、協(xié)作實(shí)現(xiàn)。但是不是學(xué)生在課堂上進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，上課進(jìn)行了討論就算是課堂翻轉(zhuǎn)了呢？顯然并非如此。判斷課堂翻轉(zhuǎn)成功的標(biāo)準(zhǔn)是，“學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化”（張金磊，2013）。由此可見(jiàn)，學(xué)生在課外真正進(jìn)行了深入有效的自主學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂獲得成功的前提。換句話說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力。這是因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備了較高的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能有效的通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前練習(xí)中找到自己的疑問(wèn)，并合理的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間；在課堂中和同學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，和老師進(jìn)行深度討論，從而完成知識(shí)的內(nèi)化（劉正喜，吳千惠，2015）。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性

1.主動(dòng)觀看課前視頻

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)，教師往往是直接在本章節(jié)的第一節(jié)課講解。有些會(huì)自主學(xué)習(xí)的同學(xué)可能會(huì)提前預(yù)習(xí)，掌握本章重點(diǎn)，上課能夠積極提出問(wèn)題。但對(duì)于大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可能并沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，只是在課堂上直接跟著老師的思路走。這一類學(xué)生如果課上能夠認(rèn)真聽(tīng)教師講解依然能夠很好的掌握知識(shí)點(diǎn)。所以，傳統(tǒng)課堂中對(duì)學(xué)習(xí)者而言預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)并不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果起決定性作用。而翻轉(zhuǎn)課堂則有所不同，翻轉(zhuǎn)課堂將每一章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)濃縮成小視頻的形式讓學(xué)生在家完成觀看。此環(huán)節(jié)就相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂中教師講解重點(diǎn)內(nèi)容的開(kāi)篇環(huán)節(jié)。而這種將主要任務(wù)留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的模式也對(duì)學(xué)生的自主性提出了更高的要求。只有學(xué)生在沒(méi)有教師和學(xué)校約束的條件下完成視頻的觀看才能夠跟上課時(shí)進(jìn)度，進(jìn)行下一步的討論環(huán)節(jié)。特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的自主學(xué)習(xí)更是必要的和重要的。大部分的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都為全英模式，這對(duì)學(xué)生的能力與自主性也提出了更高的要求。英語(yǔ)課堂的全英課前視頻，對(duì)于英語(yǔ)技能相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想達(dá)到完全聽(tīng)懂并理解的程度就會(huì)有一些難度。首先，學(xué)生必須有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，帶著積極地心態(tài)觀看視頻。在自己并不能完全理解的情況下更要自主地反復(fù)觀看，對(duì)于陌生的英文單詞主動(dòng)查找，理解。從而才能使課前視頻發(fā)揮其應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的第一步翻轉(zhuǎn)。所以，在完全沒(méi)有教師監(jiān)督看管的情況下觀看課前視頻，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是非常重要和必要的。

2.積極參與討論

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)是吸收內(nèi)化的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂中此環(huán)節(jié)是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的，自己提出問(wèn)題，自己找到解決辦法，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間對(duì)視頻中的問(wèn)題進(jìn)行討論。課上的任務(wù)變成教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)視頻中教學(xué)內(nèi)容的異議和問(wèn)題進(jìn)行討論。因?yàn)橛懻搯?wèn)題的主體為學(xué)生，所以此環(huán)節(jié)中要求學(xué)生必須主動(dòng)參與討論，提出自己在觀看視頻后所遇到的問(wèn)題，與大家分享本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，當(dāng)然在此過(guò)程中教師依然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，但討論的主體依然是學(xué)生本身。這就要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠積極的參與其中，提出自己所遇到的問(wèn)題，主動(dòng)與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，只有這樣才能趕上整體前進(jìn)的步伐，完整的理解本章知識(shí)。而有些英語(yǔ)課堂老師會(huì)要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，提出問(wèn)題及解決問(wèn)題。這樣討論環(huán)節(jié)中學(xué)生的自主性起到非常重要的作用，有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛懻摰膯?wèn)題不理解或者不適應(yīng)英語(yǔ)交流的環(huán)境而脫離組織，這樣就會(huì)使學(xué)習(xí)效果與其他人相差甚遠(yuǎn)。所以，在這種相對(duì)自由的自我解決問(wèn)題的環(huán)境中學(xué)生必須有很好的自主性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)方法

1.設(shè)置方便快捷的復(fù)習(xí)檢測(cè)方式

翻轉(zhuǎn)課堂模式本身要求學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的自主性。而在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中教師依然能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主性。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，為了檢驗(yàn)是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這樣循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)很大程度上提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主性。在觀看視頻之后學(xué)習(xí)者想要主動(dòng)地了解自己的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，不滿意后還可以反復(fù)觀看視頻，反復(fù)琢磨習(xí)題，達(dá)到自己想要的結(jié)果。另外，在完成了本科的學(xué)習(xí)之后還可以主動(dòng)觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在完全沒(méi)有教師看管的條件下學(xué)生自己完成一系列的任務(wù)，與傳統(tǒng)課堂教師在課堂上機(jī)械的傳授，反復(fù)的講解相比，學(xué)生的自主性得到很好的培養(yǎng)。能夠自主完成重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我檢驗(yàn)，自我復(fù)習(xí)。英語(yǔ)本身就是要求學(xué)習(xí)者必須時(shí)時(shí)刻刻自主學(xué)習(xí)的科目，因此，這種教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以后的發(fā)展起到了很好的推動(dòng)作用。為將來(lái)社會(huì)英語(yǔ)人才的發(fā)展做足了準(zhǔn)備。

2.合理劃分討論小組

（1）“吸收內(nèi)化”的討論環(huán)節(jié)的小組劃分十分重要。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將優(yōu)等生，中等生和差生混合分配，這樣既不會(huì)傷害學(xué)習(xí)者的自尊心，又可以讓優(yōu)等生帶著差生進(jìn)入討論氛圍，開(kāi)始時(shí)優(yōu)等生可能起到主導(dǎo)作用，但隨著討論次數(shù)的增多每一名學(xué)生都會(huì)自然適應(yīng)與融入討論氛圍當(dāng)中（2）教師應(yīng)注意到性格的差異，在一個(gè)討論小組中既要有善于溝通的同學(xué)又要有內(nèi)向不愿主動(dòng)交流的同學(xué)，這樣才能調(diào)動(dòng)討論氣氛。在這種以學(xué)生為中心的討論環(huán)境中，學(xué)生作為課堂的主體，具有很大的思想和言論自由，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生在學(xué)習(xí)了教師講解的內(nèi)容之后可能并不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，全班同學(xué)都在進(jìn)行問(wèn)題的探討，與老師進(jìn)行積極的溝通交流，這樣就會(huì)是學(xué)習(xí)者不自覺(jué)的融入到討論環(huán)境中，主動(dòng)地提出自己的問(wèn)題，在老師與同學(xué)的幫助下進(jìn)行解決。在這種教學(xué)模式下無(wú)時(shí)無(wú)刻不在培養(yǎng)著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主性。自主參與，自主解決問(wèn)題，在適應(yīng)了這種教學(xué)模式后自主性變成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一種良好的習(xí)慣。

3.教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的討論環(huán)境

課上的討論環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的討論參與度有直接的聯(lián)系，一個(gè)好的討論環(huán)境往往能夠促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與。首先，教師應(yīng)該注意座位的設(shè)置；翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的要求為小班教學(xué)，在英語(yǔ)課堂人數(shù)相對(duì)較多的情況下教師應(yīng)合理的設(shè)置學(xué)生的座位，讓所有學(xué)生都在自己可觀察與交流的范圍內(nèi)，更要便于生生之間的討論。當(dāng)教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的空間時(shí)，他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)起著重要的引領(lǐng)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

訊息萬(wàn)變的社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們提出了更高的要求，而學(xué)習(xí)的自主性更是伴其終生的必不可少的能力。翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式，以其獨(dú)有的教學(xué)特點(diǎn)和方法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生擁有自主的學(xué)習(xí)空間。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不自覺(jué)的養(yǎng)成積極參與，主動(dòng)復(fù)習(xí)，并用英語(yǔ)進(jìn)行交流的好習(xí)慣。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的興起，學(xué)校和英語(yǔ)教師們應(yīng)該主動(dòng)接收新的教學(xué)模式，讓翻轉(zhuǎn)模式在英語(yǔ)課堂中應(yīng)用實(shí)踐，引領(lǐng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成終生自助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；遠(yuǎn)程教育；價(jià)值意義

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-04

1.翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)要概述

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這一名詞來(lái)說(shuō)，最早來(lái)源于美國(guó)，用英文表示則為“The Flipped classroom”，指的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課后教學(xué)位置顛倒。確切地說(shuō)，便是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)放置在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)位置，把學(xué)生課后學(xué)習(xí)放置于課堂教學(xué)位置。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)的支持，最早出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂也是由錄制視頻教學(xué)，然后上傳至互聯(lián)網(wǎng)而實(shí)現(xiàn)的。由于在互聯(lián)網(wǎng)中上傳的視頻是免費(fèi)為大眾群體開(kāi)放的，因此熱衷于學(xué)習(xí)的人均能夠通過(guò)點(diǎn)播而參與視頻學(xué)習(xí)過(guò)程。早期，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念尚未形成時(shí)，部分學(xué)生由于在課堂中因各種原因落下了功課，為了彌補(bǔ)落下的功課，便會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的資料或教學(xué)視頻，從而利用課余時(shí)間將落下的功課補(bǔ)上。顯然，這種“補(bǔ)功課”的自學(xué)模式便成為學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成一個(gè)整體，便產(chǎn)生了我們現(xiàn)在所說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在遠(yuǎn)程教育中的價(jià)值意義分析

（1）彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一般的教學(xué)流程是教師通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提問(wèn)，然后將問(wèn)題加以解決。雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生有所參與，但是長(zhǎng)期下來(lái)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自身處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”過(guò)程中，從而難以提高學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)兩者順序顛倒，教師通過(guò)錄制視頻的方式將教學(xué)課程內(nèi)容傳輸于互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，顯然，這使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更易投入進(jìn)去，通過(guò)對(duì)不理解的內(nèi)容反復(fù)多次觀看、解讀，便能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。

（2）有助于檢驗(yàn)教師的授課水平。遠(yuǎn)程教育具備不受時(shí)間與空間限制的特征。在遠(yuǎn)程教育中滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，便需要教師重視教育，努力提升自身錄制教學(xué)視頻的能力水平，這樣學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻，才能獲取有效的知識(shí)。顯然，在錄制教學(xué)視頻過(guò)程中，教師更會(huì)去思考如何掌控錄制教學(xué)視頻的時(shí)間、如何做到精益求精，進(jìn)而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂檢驗(yàn)自己的授課水平。

（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)模式下的“灌輸式”教學(xué)法難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂則由學(xué)生自己自行掌控，在這一過(guò)程中無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力；與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還能夠讓學(xué)生更喜歡獨(dú)立思考。

（4）有助于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)。在遠(yuǎn)程教育中滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生完全成為主體部分。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遠(yuǎn)程教育環(huán)境的特殊性，使學(xué)生不會(huì)受到外在環(huán)境影響，會(huì)聚精會(huì)神地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)回放、反復(fù)播放的形式，直到完全掌握這些比較難理解的知識(shí)點(diǎn)。顯然，這有助于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的探究可知，翻轉(zhuǎn)課堂在遠(yuǎn)程教育中作用顯著。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家被廣泛應(yīng)用。而隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，以及我國(guó)對(duì)教育改革的重視，我國(guó)也漸漸地重視起翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展。例如，多媒體教學(xué)中的微課，便是另一種形式的翻轉(zhuǎn)課堂，此類教學(xué)模式能夠提高學(xué)生參與其中的積極性，在掌握課題重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。我國(guó)各大學(xué)校教師也熱衷于通過(guò)制作PPT、錄制微視頻教學(xué)，然后上傳至班級(jí)群資源共享中，讓學(xué)生利用充足的課余時(shí)間加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從中可以看出，這是一種全新的教學(xué)模式，不但符合教育改革目標(biāo)，而且使我國(guó)教學(xué)緊跟時(shí)展步伐，進(jìn)一步為我國(guó)教育改革的進(jìn)步及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高俊虹.翻轉(zhuǎn)課堂降低遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作焦慮的應(yīng)用研究[J].海外英語(yǔ)，2013，（12）：93-95.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂；教師；學(xué)生

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一味地向?qū)W生傳遞信息、灌輸知識(shí)，降低了學(xué)生主動(dòng)思考和探究的積極性。在此，適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方式，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，自主性地學(xué)習(xí)是教師義不容辭之任務(wù)。2011年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》以來(lái)，國(guó)家更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育的有機(jī)結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂是基于新技術(shù)的課堂教學(xué)模式變革，借助媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動(dòng)。將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的公式與概念等通過(guò)幻燈片的方式加以展示，便于學(xué)生從多個(gè)角度去分析研究，加深對(duì)抽象知識(shí)的理解，完成以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的學(xué)堂的轉(zhuǎn)化。這一教學(xué)模式體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)定教的課程改革理念。翻轉(zhuǎn)課堂雖在國(guó)內(nèi)取得了一些成績(jī)，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用較少。本文就如何開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣展開(kāi)有效研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)方法改變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的形式，再借助信息技術(shù)手段傳授知識(shí)，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化力，便于學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，靈活了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的便利性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)倡導(dǎo)的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境活躍學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識(shí)的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)知識(shí)，比如，課下可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)小視頻，直到理解透徹知識(shí)點(diǎn)為止，最大的好處是學(xué)生在課堂中也不會(huì)被動(dòng)地跟著老師走，有了更多獨(dú)立思考問(wèn)題以及獨(dú)立解決問(wèn)題的空間。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去解決問(wèn)題，而且還有助于加強(qiáng)師生、生生間的交流，在探討中師生之間還能撞擊出更多的思想火花，鍛煉學(xué)生邏輯能力的同時(shí)還推動(dòng)了高效課堂的建立。

二、導(dǎo)入教學(xué)視頻，奠定翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)

多媒體的普及為各個(gè)學(xué)科的教學(xué)提供了便利，更加強(qiáng)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的靈活性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的引導(dǎo)背景下，教師可以利用課余時(shí)間制作一些時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)的小視頻，學(xué)生也可以利用課后或者在家的時(shí)間觀看這些學(xué)習(xí)小視頻，自主學(xué)習(xí)。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一旦遇到無(wú)法理解或者是沒(méi)有聽(tīng)懂的部分時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行回放和暫停，循環(huán)往復(fù)地多看幾遍，在循環(huán)中解疑答惑。這種教學(xué)方式更具人性化，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還提升了他們的自學(xué)能力。教師也可以多鼓勵(lì)學(xué)生利用家中的電腦索引一些與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，拓展學(xué)習(xí)空間。這里以《對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)》中的《平移與旋轉(zhuǎn)》作為例子：可在制作教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備“平移和旋轉(zhuǎn)”的動(dòng)畫視頻加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間感，更好地理解平移和旋轉(zhuǎn)。加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解，深化認(rèn)知。

三、利用資源，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的人才是新課程改革倡導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)中，建立以學(xué)生為主的教學(xué)模式，科學(xué)使用各種教學(xué)資源，強(qiáng)化小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是教師義不容辭之義務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立為這種教學(xué)理念提供了便利條件。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)決定了其在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性。良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中成功應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以小組形式展開(kāi)合作教學(xué)。學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)課本、觀看微視頻等初步建立對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀看視頻，了解三角形的高的基本畫法，。學(xué)生在探究這部分內(nèi)容時(shí)可以更方便地掌握銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高以及鈍角三角形的一條高的畫法，但是，對(duì)直角和鈍角三角形另兩條高的畫法仍不熟練，此時(shí)，發(fā)揮小組合作討論優(yōu)勢(shì)，讓他們自行研究，發(fā)揮主動(dòng)性，便于他們?cè)诤献髦薪鉀Q問(wèn)題，提升能力。

四、課后深化的及時(shí)性

課后的深化學(xué)習(xí)尤為重要。課后深化是一個(gè)課時(shí)完結(jié)的收尾過(guò)程，而且還是對(duì)課程內(nèi)容的提升過(guò)程。例如，在教學(xué)“運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，在結(jié)束課前的自主學(xué)習(xí)和課堂中的答疑后，教師可以在綜合學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度的基礎(chǔ)上開(kāi)展相關(guān)的課后深化練習(xí)。比如，運(yùn)算律的活用和混合運(yùn)算的結(jié)合等，加深學(xué)生對(duì)運(yùn)算律的印象，靈活使用。這樣的教學(xué)貫徹了翻轉(zhuǎn)課堂的核心教育理念，保證學(xué)生在這一過(guò)程中的自主性，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，還強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生的綜合能力。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施

盡管說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是將主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，但是，鑒于小學(xué)生缺乏自主判斷力，加上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維上或者解題過(guò)程中的偏差，盡管要求教師不要過(guò)多地干涉學(xué)生的思考學(xué)習(xí)，但是，當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)一定要及時(shí)引導(dǎo)，以免學(xué)生思維上出現(xiàn)差錯(cuò)，此時(shí)，則體現(xiàn)出評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施的重要性。數(shù)學(xué)是一門具有趣味性的學(xué)科，但評(píng)價(jià)過(guò)程是枯燥的，借助數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性調(diào)整課堂評(píng)價(jià)方式，有效吸引學(xué)生的注意力，提高評(píng)價(jià)效率。例如，借助游戲的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，將要講述的知識(shí)融入到教師精心設(shè)計(jì)的游戲中，豐富評(píng)價(jià)機(jī)制形式，提高評(píng)價(jià)有效性。此外，教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間空間，在此基礎(chǔ)上留出時(shí)間加強(qiáng)師生間的溝通交流，多鼓勵(lì)學(xué)生課下通過(guò)小視屏自主學(xué)習(xí)，充分將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)造出更多的創(chuàng)新型解題思維。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為課堂教學(xué)方式的改革提供了強(qiáng)有力的支持，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)化，為深入探索信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)。為此，需要每一位數(shù)學(xué)教師積極努力實(shí)踐，構(gòu)建出適合本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬偉豪.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考 [J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（Z1）.s

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；材料科學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0176-02

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念，最初來(lái)源于2000年J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上所發(fā)表的論文[1]。此后經(jīng)過(guò)了多次的演化后所逐步形成一種新型的教學(xué)模式，其主旨是指在教學(xué)過(guò)程中，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間分配，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手中移交給學(xué)生。把以“教”為主的教學(xué)模式進(jìn)化為以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，知識(shí)的掌握并不主要是由教師在課堂上所傳授，而是學(xué)生通過(guò)多種形式自主完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式將多種學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)工具結(jié)合在一起，目的就是讓學(xué)習(xí)從單一的“課堂聽(tīng)講，課下復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式變得更加靈活、主動(dòng)、具有針對(duì)性，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)知識(shí)的傳授模式進(jìn)行了基本的改變，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，即：讓學(xué)生先進(jìn)行了學(xué)習(xí)，然后教師再進(jìn)行反饋式教學(xué)，這種顛覆性的教學(xué)模式不僅滿足了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，還使其更加符合教學(xué)規(guī)律。其教學(xué)的本質(zhì)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的，有目的性的深度學(xué)習(xí)。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直占據(jù)課堂中的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講述的內(nèi)容，教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況主要是從作業(yè)和考試的情況來(lái)獲取。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)中老師只起著引導(dǎo)和輔助的作用，課堂自始至終貫穿著“提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”，突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。學(xué)生在課前完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的吸收，在課堂上以討論和質(zhì)疑等多種形式完成對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步進(jìn)行消化和深入理解。

一、“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)特點(diǎn)及實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

“材料基礎(chǔ)課程”是我校學(xué)生所學(xué)的最重要，學(xué)時(shí)數(shù)最多的學(xué)科基礎(chǔ)課程。它主要從一級(jí)學(xué)科層次闡述材料的組成與結(jié)構(gòu)、制備與加工、性質(zhì)、使用性能等材料科學(xué)與工程主要規(guī)律。同時(shí)，該課程在知識(shí)體系構(gòu)造方面也逐步揉和多種材料共同的科學(xué)原理及技術(shù)基礎(chǔ)，既突出不同材料的共性，又兼顧不同材料的個(gè)性。因此，材料科學(xué)基礎(chǔ)課程所傳授的關(guān)于材料的基本共性的相關(guān)知識(shí)在基礎(chǔ)課和專業(yè)課程之前起著重要的承上啟下的作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式中學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是通過(guò)教師事先提供的教學(xué)視頻來(lái)完成的。因此，其教學(xué)活動(dòng)中的最重要條件之一就是教師所提供的視頻。目前，該課程即將成為“慕課”課程，其教學(xué)視頻是根據(jù)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所錄制的。以知識(shí)點(diǎn)為基的“慕課”視頻為重點(diǎn)，以學(xué)時(shí)數(shù)為基的愛(ài)課程網(wǎng)上的教學(xué)視頻為輔，將兩者相結(jié)合的課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將使學(xué)生學(xué)習(xí)能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更快的掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、“材料科學(xué)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式討論

（一）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種新型的能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式，但其實(shí)施并不是在一門課程的教學(xué)活動(dòng)中從頭至尾進(jìn)行。目前我校的“材料科學(xué)基礎(chǔ)課程”的教學(xué)是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的形式。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也不應(yīng)該是單純地將課堂授課內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂之外由學(xué)生自學(xué)就稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配做一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的選取的原則是：章節(jié)中的前言或綜述，或設(shè)計(jì)太多公式的推導(dǎo)都不適用于翻轉(zhuǎn)課堂。目前，我們?cè)凇安牧峡茖W(xué)基礎(chǔ)”課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的是晶體結(jié)構(gòu)中的層狀硅酸鹽晶體結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)缺陷中的固溶體及固溶體對(duì)性能的影響，熔融態(tài)和非晶態(tài)中玻璃的結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)，擴(kuò)散中的擴(kuò)散系數(shù)，固相反應(yīng)中的影響固相反應(yīng)的因素等章節(jié)。這些內(nèi)容基本都是該章中的倒數(shù)第一或第二小節(jié)，都為該章中內(nèi)容最主要的部分。學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的內(nèi)容學(xué)習(xí)，基本掌握了該章中的一些新的基本概念和理念，有了一定的基礎(chǔ)后，再進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就容易多了。如果在每章課程中開(kāi)始或中期實(shí)施，可能學(xué)生的主要精力就放在了新的基本概念的理解，若再要求他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通可能就有一定的難度。

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；方法研究

[中圖分類號(hào)]H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）11 ― 0190 ― 02

素質(zhì)教育深化改革的思維視角之下，新課程改革將“一切為了學(xué)生發(fā)展”定義為現(xiàn)代教育的核心理念，其為現(xiàn)代教育優(yōu)化指明了發(fā)展之路，確保了現(xiàn)代教育以生為本的發(fā)展思路，以此真正還學(xué)習(xí)主動(dòng)性給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的。只是，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，我國(guó)高職院校的教育教學(xué)體系存在著極為明顯的不足。對(duì)此，新教育理念將全新的教育方法引入高職教育體系中，并結(jié)合數(shù)字科技發(fā)展促成了“微課”的高職教學(xué)應(yīng)用。仰賴先進(jìn)科技及精巧結(jié)構(gòu)的“微課”為高職教育優(yōu)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，并促進(jìn)高職教育實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展。因此，本文根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在充分了解微課應(yīng)用的先進(jìn)性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，以親身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，闡述微課應(yīng)用于現(xiàn)代高職教育體系中的實(shí)際作用，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用微課的基礎(chǔ)原則，擬定適用于高職課堂教學(xué)需求的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、微課在現(xiàn)代高職教育體系中應(yīng)用的實(shí)際作用

微課，作為現(xiàn)代教育發(fā)展中，充分融合數(shù)字技術(shù)與先進(jìn)教育思維的教學(xué)課件，其不僅教學(xué)內(nèi)容精煉，教學(xué)時(shí)間短小，而且融合內(nèi)容豐富，趣味性十足，可協(xié)助現(xiàn)代教育體系貫徹知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課過(guò)程中掌握課程知識(shí)點(diǎn)。目前，通過(guò)實(shí)際教學(xué)論證發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用微課在現(xiàn)代高效教育體系中可達(dá)成的作用有如下幾點(diǎn)：

（一）精簡(jiǎn)直觀有助于學(xué)生快速了解知識(shí)點(diǎn)

微課作為現(xiàn)代教育體系中短小精悍的教育課件，其內(nèi)容會(huì)盡量做到精益求精，概括性強(qiáng)，并以此來(lái)更直觀、科學(xué)、精準(zhǔn)的將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給求學(xué)者，培養(yǎng)求學(xué)者的學(xué)習(xí)能力。在高職教育體系中，高職學(xué)生所要掌握的技能往往是更為實(shí)際的，更為精準(zhǔn)的課程，其需要教學(xué)具備精準(zhǔn)度，能科學(xué)引導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)的實(shí)際操作。因此，微課的精悍短小，概括性極強(qiáng)的特點(diǎn)，可迅速滿足學(xué)生需求，為學(xué)生答疑解惑，令學(xué)生明晰知識(shí)重點(diǎn)，并最終內(nèi)化入自身的知識(shí)體系之中。

（二）時(shí)長(zhǎng)科學(xué)有助于吸引學(xué)生注意力

微課之所以得名“微課”，其原因在于微課的時(shí)長(zhǎng)。普遍微課的時(shí)間長(zhǎng)度在三至五分鐘左右，其在充分融入了精準(zhǔn)科學(xué)的知識(shí)體系的同時(shí)，按照人類最佳集中力的時(shí)間設(shè)定了課程內(nèi)容，以便學(xué)生在三至五分鐘內(nèi)可以全神貫注的理解知識(shí)點(diǎn)，全心全意的感受微課內(nèi)容。這種短小精悍不浪費(fèi)時(shí)間的課程內(nèi)容，不僅避免了教師的長(zhǎng)篇大論，而且令學(xué)生能有更多的時(shí)間思量與內(nèi)化相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，便于其在課堂前、課堂上、課堂下、甚至是睡覺(jué)前進(jìn)行反復(fù)觀摩，反復(fù)思量與反復(fù)探究。

（三）可變性強(qiáng)有助于更新教育知識(shí)點(diǎn)

微課件不僅因時(shí)長(zhǎng)較短、概括性強(qiáng)而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了高效的方法。其實(shí)，更進(jìn)一步了解微課件的制作與應(yīng)用不難發(fā)現(xiàn)，作為教育者親自動(dòng)手制作的內(nèi)容，微課件所講解的知識(shí)點(diǎn)往往與時(shí)展緊密聯(lián)系，與社會(huì)科學(xué)不可分割。這對(duì)于高職學(xué)生而言是十分重要的，不容忽視的內(nèi)容。利用具有即時(shí)性及科學(xué)性的微課件，學(xué)生將掌握更多的先進(jìn)知識(shí)，理解更多的社會(huì)需求，并培養(yǎng)其良好的知識(shí)素養(yǎng)，可以在社會(huì)需要之時(shí)發(fā)揮校園教育知識(shí)，為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用“微課”的基礎(chǔ)原則

在了解了微課在現(xiàn)代高職教育體系中應(yīng)用的實(shí)際作用的基礎(chǔ)上，科學(xué)應(yīng)用微課來(lái)打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需踐行以下基礎(chǔ)原則：

其一，生本化原則。生本化原則是微課課件制作的重要原則，亦是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)筑的核心原則。只有保證生本化思維理念的絕對(duì)貫徹，站在學(xué)生理解的思維高度上去利用微課，并將其作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要手段，才能真正發(fā)揮微課作用，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境，保證翻轉(zhuǎn)課堂成為教育高職學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)場(chǎng)所。

其二，趣味化原則。生本化原則僅是微課應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂中的基礎(chǔ)原則，在此基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂若想實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化與教育改革，其還需借助微課來(lái)實(shí)現(xiàn)本身的趣味化轉(zhuǎn)變。不再是“死讀書，讀死書”的教育體系，而是真正的開(kāi)展趣味教學(xué)手段，引入先進(jìn)的教學(xué)思維，融合數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及教學(xué)游戲、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)參觀等多種形式，令課堂教學(xué)活絡(luò)化，課堂參與性提升，以此來(lái)保證翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)建設(shè)。

其三，發(fā)展性原則。奠定生本化，實(shí)現(xiàn)趣味化的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)構(gòu)架作用需踐行的另一原則必將是發(fā)展性原則，只有保證翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生發(fā)展為思維視角，以現(xiàn)展為基礎(chǔ)動(dòng)向，不僅注重課本理論知識(shí)灌輸，并且注重社會(huì)實(shí)際需求引導(dǎo)，以打造社會(huì)需求人才，促進(jìn)現(xiàn)代教育可持續(xù)發(fā)展的思維理念來(lái)利用微課手段，激發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教育可能性，才能確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建設(shè)發(fā)展科學(xué)。

三、巧用“微課”的高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

明晰微課在現(xiàn)代高職教育體系中應(yīng)用的實(shí)際作用的同時(shí)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用“微課”的基礎(chǔ)原則要求，在高職教育體系中打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注重課前、課上及課后三個(gè)時(shí)段的教學(xué)引導(dǎo)打造。對(duì)此，本文根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案如下：

（一）借助“微課”，打造高職教育課前探究教學(xué)體系

當(dāng)前，打造高職教育課程體系中的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式之前，應(yīng)先明確高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力引導(dǎo)的科學(xué)手段，只有保證高職學(xué)生自主能力獲得科學(xué)引導(dǎo)，才能打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生于翻轉(zhuǎn)課堂中完善自我。Υ耍本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂并不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單于課堂之上實(shí)現(xiàn)教育主體與學(xué)習(xí)主體在課堂教育上的地位翻轉(zhuǎn)，其實(shí)，早在課堂之前，學(xué)生自主先學(xué)本身就是翻轉(zhuǎn)課堂不容忽視的翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)。對(duì)此，引入微課于學(xué)生課前，促使學(xué)生借助微課來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自主先學(xué)，有助于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握探究技巧，并借助微課件的學(xué)習(xí)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而不斷專研，利用一切技術(shù)手段來(lái)答疑解惑。例如，在進(jìn)行某一知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，教育者可預(yù)先發(fā)放設(shè)計(jì)好的“微課件”及“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“微課件”中內(nèi)容來(lái)解答“導(dǎo)學(xué)案”的問(wèn)題，對(duì)不懂得方面提出質(zhì)疑，并自己嘗試解決，將解決心得記錄于“導(dǎo)學(xué)案”之上，以便之后教學(xué)開(kāi)展時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失?？傮w來(lái)說(shuō)，利用“微課件”與“導(dǎo)學(xué)案”奠定的自主先學(xué)氛圍為翻轉(zhuǎn)課堂奠定了建設(shè)的基礎(chǔ)，在此之上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教育，將可發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂功效，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

（二）利用“微課”，構(gòu)架高職教育課上自主學(xué)習(xí)體系

課堂之前利用“微課”奠定翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展基礎(chǔ)后，于課堂之上利用“微課”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將可有效利用課堂時(shí)間，保證學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)及教育者知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)的科學(xué)性。對(duì)此，本文認(rèn)為，既然課前先學(xué)已經(jīng)利用“微課”來(lái)促使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，那么在課堂之上利用“微課”將成為引發(fā)學(xué)生討論的觀點(diǎn)。首先，教育者播放“微課件”令學(xué)生了解本次課程的探討主題，在此基礎(chǔ)上，教育者要引導(dǎo)學(xué)生拿出“導(dǎo)學(xué)案”，在觀看微課的時(shí)候聯(lián)想自身自主先學(xué)時(shí)獲取的知識(shí)點(diǎn)。其后，教育者從講臺(tái)之上走下來(lái)，隨機(jī)選擇學(xué)生上臺(tái)演講，讓其站在老師的位置上為大家講解課程內(nèi)容，并拓展自身探索學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)內(nèi)容，以此來(lái)豐富化課堂氛圍。再后由教育者做出示意，由臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并由臺(tái)上學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回答，若遇到無(wú)法解答的問(wèn)題，提出疑問(wèn)的學(xué)生便說(shuō)明自己產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，以及自尋答案無(wú)果的原因。此后，教育者要根據(jù)學(xué)生們的問(wèn)答情況進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生們的共同疑惑加以解答，并針對(duì)學(xué)生的講解內(nèi)容進(jìn)行完善性的擴(kuò)充，再對(duì)講解及提問(wèn)學(xué)生的表現(xiàn)做出積極評(píng)價(jià)，保證其獲得肯定后會(huì)再接再勵(lì)，從而樹(shù)立其學(xué)習(xí)自信。

（三）結(jié)合“微課”，實(shí)現(xiàn)高職教育課后自主總結(jié)體系

課前先學(xué)及課上翻轉(zhuǎn)會(huì)為學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)帶來(lái)前所未有的體現(xiàn)，這種體驗(yàn)是極富沖擊性的，有益于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化與應(yīng)用能力鞏固的。不過(guò)，若想進(jìn)一步科學(xué)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立完善的知識(shí)鞏固體系至關(guān)重要。就目前來(lái)看，高職學(xué)生在應(yīng)用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)方面往往比教育者機(jī)會(huì)更多，其對(duì)“微課件”的制作方法也必定比教育者熟悉。所以，教育者想進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，理解知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，可鼓勵(lì)學(xué)生以“微課件”的形式來(lái)提交課后報(bào)告，并在其中精煉、科學(xué)、簡(jiǎn)短的概述知識(shí)內(nèi)容及所學(xué)心得。這種“微課件”報(bào)告的制作，是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，理解知識(shí)點(diǎn)的方法，是保證學(xué)生內(nèi)化知識(shí)并學(xué)會(huì)科學(xué)應(yīng)用知識(shí)的關(guān)鍵。

綜上所述，高職院校作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，要積極迎合當(dāng)前教育體制改革的發(fā)展潮流，將具有現(xiàn)代化特征的微課教學(xué)模式運(yùn)動(dòng)與高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)之中，以微課為切入點(diǎn)，構(gòu)建探究教學(xué)體系、自主學(xué)習(xí)體系和自主總結(jié)體系，通過(guò)多種途徑和方式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化，不斷提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)，加快高職院校教育體制改革與發(fā)展進(jìn)程。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕宋艷玲，孟昭鵬.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂――兼及翻D課堂的典型模式分析〔J〕.遠(yuǎn)程教育雜志，2016，（01）：105-112.

〔2〕何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展〔J〕.電化教育研究，2015，（07）：115-116.

〔3〕俞紅，閆雅娟.微課―翻轉(zhuǎn)課堂―慕課―智能教育―“沒(méi)有圍墻”的大學(xué)――挑戰(zhàn)中國(guó)高?，F(xiàn)行教育體制〔J〕.學(xué)園，2016，（06）：143-144.

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